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Evaluacin inicial / Repaso 19
Programacin 10
Presentacin del libro 4
Unidad 1: Todo se puede agrupar? / Conjuntos 20
Taller: Recuerda jugando 20
Tema 1: Conjuntos 21
Tema 2: Representacin de dos conjuntos 22
Tema 3: Operaciones con conjuntos 24
Razonamiento Matemtico: Operadores lgicos 26
Ingenio Matemtico: Buscamos caminos / Matemtica en el tiempo 27
Evaluacin 27
Unidad 3: Cuntos productos podemos obtener? / Multiplicacin 38
Taller: Recuerda jugando 38
Tema 1: Multiplicacin: propiedades 39
Tema 2: Situaciones y multiplicaciones 40
Tema 3: Potenciacin 42
Tema 4: Situaciones y operaciones 43
Razonamiento Matemtico: Operadores matemticos 45
Ingenio Matemtico: Multiplicamos como los rabes / Matemtica en el tiempo 46
Evaluacin 46
Unidad 2: Dnde estn los nmeros? / Nmeros hasta 999 999 28
Taller: Recuerda jugando 28
Tema 1: Nmeros hasta 999 999 29
Tema 2: Nmeros romanos 30
Tema 3: Adicin y sustraccin 31
Tema 4: Igualdades y ecuaciones 33
Tema 5: Desigualdad e inecuaciones 34
Razonamiento Matemtico: Criptoaritmtica 36
Ingenio Matemtico: Resolvemos crucinmeros / Matemtica en el tiempo 37
Evaluacin 37
Unidad 4: Cmo podemos repartir? / Divisin 47
Taller: Recuerda jugando 47
Tema 1: Divisin entre una cifra 48
Tema 2: Divisin abreviada 49
Tema 3: Divisin entre dos cifras 51
Tema 4: Situaciones y operaciones 52
Razonamiento Matemtico: Cortes y estacas 54
Ingenio Matemtico: Multiplicamos como en China / Matemtica en el tiempo 55
Evaluacin 55

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Unidad 5: Tenemos mltiples tradiciones? / Teora de nmeros 56
Taller: Recuerda jugando 56
Tema 1: Factores, divisores y mltiplos 57
Tema 2: Divisibilidad 58
Tema 3: Situaciones con mltiplos y divisores 60
Razonamiento Matemtico: Analogas numricas 62
Ingenio Matemtico: Buscamos sumandos / Matemtica en el tiempo 63
Evaluacin 63
Unidad 7: Dnde encontramos nmeros decimales? / Expresiones decimales 73
Taller: Recuerda jugando 73
Tema 1: Expresin decimal 74
Tema 2: Adicin y sustraccin 75
Tema 3: Multiplicacin 77
Tema 4: Divisin 78
Razonamiento Matemtico: Secuencias numricas y literales 80
Ingenio Matemtico: Jugamos con nmeros / Matemtica en el tiempo 81
Evaluacin 81
Unidad 8: Qu medimos en la naturaleza? / Sistema Internacional de Unidades 82
Taller: Recuerda jugando 82
Tema 1: Unidades de longitud 83
Tema 2: Unidades de masa 85
Tema 3: Unidades de tiempo 86
Tema 4: Unidades de volumen 88
Tema 5: Unidades de capacidad 89
Razonamiento Matemtico: Conteo de figuras planas y cubos 91
Ingenio Matemtico: Resolvemos Sudoku / Matemtica en el tiempo 92
Evaluacin 92
Unidad 6: Cuntas partes del total? / Fracciones 64
Taller: Recuerda jugando 64
Tema 1: Nocin de fraccin 65
Tema 2: Fracciones equivalentes 66
Tema 3: Adicin y sustraccin 68
Tema 4: Multiplicacin y divisin 69
Razonamiento Matemtico: Psicotcnico 71
Ingenio Matemtico: Jugamos con cuadrados mgicos / Matemtica en el tiempo 72
Evaluacin 72
Unidad 9: Cmo nos ayuda la geometra? / Geometra 93
Taller: Recuerda jugando 93
Tema 1: Elementos de geometra 94
Tema 2: Polgonos 95
Tema 3: Permetro y rea 97
Tema 4: Crculo y circunferencia 99
Tema 5: Slidos geomtricos 100
Razonamiento Matemtico: Trazo de figuras 102
Ingenio Matemtico: Hacemos clculos griegos / Matemtica en el tiempo 103
Evaluacin 103
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El rea Lgico-Matemtica
Sirvan estas lneas para introducir a los docentes de matemtica en el uso del libro de texto como una herramienta de
apoyo que el Grupo Editorial Norma ha diseado.
Actualmente, el saber matemtico forma parte del quehacer diario, por ello es necesario desarrollar en los y las estu-
diantes no solo conocimientos sino tambin, habilidades matemticas que sean herramientas para seguir aprendiendo
y afrontar exitosamente diversas situaciones en la vida. Esto significa generar espacios de aprendizaje que estimulen el
pensamiento lgico-matemtico y promuevan la participacin activa en la construccin del conocimiento matemtico,
tomando como base actividades prcticas que puedan ser desarrolladas en el aula y que adquieran significatividad
para el estudiante.
Se aprende matemtica haciendo y creando matemtica, es decir generando conocimiento, descubriendo, innovando
y resolviendo creativamente situaciones problemticas que permitan identificar, comprender, interpretar y representar el
mundo con asombro y curiosidad, observando sistemticamente, elaborando conjeturas, comunicando las intuiciones,
buscando estrategias de solucin individualmente y en equipo, ejecutando las mismas, verificando los resultados y re-
gresando a la parte inicial del ciclo frente a una nueva situacin, pero ahora a partir de lo ya aprendido. As, comunicar,
razonar, presentar objeciones y plantear un nuevo camino, sern procesos muy familiares que no tendrn que ser ense-
ados pues sern vividos y experimentados por los docentes y estudiantes que, en actuacin constante, ejercitan sus
habilidades y hacen suyo un conocimiento que ya existe, o presentan uno nuevo al mundo.
Desde el tercer ciclo de educacin primaria hasta la educacin secundaria se busca la afirmacin de las capacidades
bsicas y la formacin de las estructuras de los conocimientos y conceptos fundamentales, que sern la base de los
aprendizajes posteriores. De esta forma, desde los seis aos, se permite a los y las estudiantes razonar y comunicarse
matemticamente, sentirse seguros de su capacidad para resolver problemas matemticos, valorar la matemtica (en-
tender y apreciar el papel que cumple en los asuntos humanos) y desarrollar hbitos mentales matemticos.
La institucin educativa puede atender estas necesidades promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades
matemticas, a travs de los conocimientos matemticos distribuidos en tres componentes: Nmero, relaciones y ope-
raciones; Geometra y medicin; y Estadstica.
Propuesta: Lgicamente
Nuestra propuesta tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes. En este marco, el rea espec-
ficamente busca la potenciacin de las habilidades matemticas con el fin de lograr que los y las estudiantes puedan
razonar lgicamente, haciendo uso de herramientas matemticas y estando concientes de los procesos que realizan o
que han logrado automatizar.
Para ello se ha considerado lo siguiente:
1. Los temas transversales. Sealados en el Diseo Curricular Nacional 2009, constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de rela-
cin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as
como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman funda-
mentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

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Los lineamientos asumidos en el desarrollo de estos son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
A continuacin presentamos los contenidos transversales trabajados en el texto de primaria:
Educacin intercultural
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
2. Los valores. Pues hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo
moral de los estudiantes debe darse no solo en las aulas sino tambin fuera de ellas, lo que demanda referentes cla-
ros, una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones del pas.
Los valores cuyo desarrollo se promueve en la educacin bsica regular son:
Justicia: Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica los conceptos de igual-
dad y equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms
al que necesita ms).
Libertad y autonoma: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dig-
nidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclu-
sin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, y sin
esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
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3. La enseanza para lograr el entendimiento: Esto quiere decir que, para cada desempeo del estudiante, el docente
proporciona los medios necesarios para que el proceso de aprendizaje sea exitoso. As, el docente, mediador del
aprendizaje, considerando al texto como herramienta, disea el encuentro educativo como el arquitecto planea el
ambiente ideal para cada uno de los grupos con los que trabaja (pedagoga diferencial). En este planteamiento
tenemos como fundamentos pedaggicos: la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, la teora sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, el aprendizaje social de Rogers, la
resolucin de problemas, as como los aportes, de Van Hiele, Miguel De Guzmn, Schoenfeld y Freudenthal.
La planificacin del proceso de enseanza - aprendizaje presentado en el libro de texto comprende cinco aspectos:
a. Metas secuenciales para el desarrollo de las capacidades matemticas: Estas comprenden el anlisis detallado
de las competencias a lograr y el establecimiento de la secuencia de capacidades y contenidos en cada grado
y actividad dentro del grado, cubriendo lo sugerido por el diseo curricular nacional, a la vez que incorporando
los temas que se solicitan en las instituciones de educacin superior en Per, adems de algunas innovaciones
presentadas a nivel internacional.
b. Metodologa activa para lograr el entendimiento: Busca promover la participacin de los estudiantes en las
situaciones planteadas al inicio de cada sesin de forma que se estimule el dilogo, las propuestas creativas y
diferentes, y la evolucin y consenso de lo desarrollado en clase. Se destacan en la planificacin los ciclos de ini-
cio, proceso y cierre, en cada una de las etapas del proceso de enseanza - aprendizaje: motivacin, adquisicin,
transferencia y evaluacin, en funcin a los procesos generales matemticos.
c. La seleccin de habilidades: Implica la planificacin minuciosa de cada una de las actividades y su respectiva
relacin con las habilidades matemticas cuyo ejercicio predomina en la resolucin de la misma.
d. La evaluacin continua: Enfatizamos la posibilidad inmediata de retroalimentacin, pues nuestras actividades es-
tn organizadas en funcin a las capacidades y hacen referencia a las habilidades que involucran. Gracias a ello,
el docente puede evidenciar dnde se producen dificultades o aciertos, hacindose ms fcil la interpretacin de
lo que ocurre con el estudiante, as como la posible orientacin que debe recibir.
Siguiendo esta misma lnea reforzamos la Metacognicin, pues se ha verificado que los estudiantes pueden po-
tenciar sus capacidades si son orientados permanentemente hacia los procesos de reflexin y construccin de su
propia forma de aprender, es decir, en la planificacin de su aprendizaje, en el reconocimiento de las formas ms
ptimas de aprender y los resultados que obtiene con las estrategias que practica.
Finalmente, unido a lo anterior, la autoevaluacin de capacidades y conocimientos al final de una unidad de apren-
dizaje contribuye al reconocimiento de las metas alcanzadas, por ello Lgica.mente presenta una escala cualitativa
para la autovaloracin del desempeo del estudiante. Esta escala considera cuatro niveles. Estos niveles son:
Novato: Es aquel que necesita orientacin constante para mostrar un desempeo adecuado. Refiere al nio que
siempre requiere de ayuda o indicaciones externas (paso a paso) o realiza mltiples preguntas.
Aprendiz: Aquel cuyo desempeo oscila entre la independencia y la orientacin. La ayuda se puede dar inicial-
mente o en el proceso, pero la tendencia es a mostrar una incipiente independencia en el desempeo.
Competente: Aquel que recibe ayuda solo ocasionalmente, es capaz de brindar ayuda y suele participar en el
intercambio de ideas.
Experto: Es aquel capaz de explorar y avanzar por iniciativa propia, mostrando creatividad en sus soluciones. Brinda
ayuda a sus compaeros.
e. Las conexiones con otras reas: Es decir el vnculo permanente con el entorno, as se aplica lo aprendido a otras
reas, pero tambin las otras reas nos proveen de situaciones problemticas en las que el conocimiento mate-
mtico puede ser desarrollado y aprendido.

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4. Procesos transversales en el rea de matemtica
(De la adaptacin realizada por UMC, para EN 2004 y de los criterios de evaluacin mostrados por el Ministerio de
Educacin en el ao 2003).
Razonamiento y demostracin: Identificada con color verde en el libro Lgica.mente, se refiere a la capacidad de
elaborar procesos lgicos justificados que se basan en el anlisis. Su desarrollo nos sirve para formular e investigar
conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos, comprobar demostraciones matemticas y, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de la matemtica.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Definir: Consiste en establecer las caractersticas necesarias y suficientes de un objeto.
2. Demostrar: Abarca desde la justificacin o fundamentacin de un resultado, o proposicin, utilizando argumentos
lgicos o matemticos hasta establecer una sucesin finita de pasos para fundamentar la veracidad de una pro-
posicin o su refutacin (la demostracin matemtica es una cadena de justificaciones).
3. Argumentar o justificar: Aducir, alegar, dejar en claro un dato o hecho a partir de su deduccin como consecuen-
cia natural de otras.
4. Ejemplificar: Mostrar un caso particular a partir de un enunciado o mostrar un caso particular que contradice un
enunciado (contraejemplo).
5. Analizar: Diferenciar y separar las partes de un todo, para conocer sus elementos, las formas de relacionarse, y
reconocer las razones para realizar una accin.
6. Evaluar/Verificar: Comprobar la veracidad de algo.
Comunicacin matemtica: Identificada en el texto con el color anaranjado, se refiere a la capacidad de expresar
ideas matemticas de forma oral, escrita o mediante dibujos. Implica tambin la comprensin de conceptos, situa-
ciones, la lectura y el uso de terminologa y notacin matemtica. La comunicacin matemtica permite organizar y
comunicar el pensamiento matemtico con coherencia y claridad, para expresar ideas matemticas con precisin,
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.
En esta capacidad consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Interpretar: Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin al
propio objeto matemtico o en funcin al fenmeno o problemtica real que se trate. Implica tanto el codificar como
el decodificar una situacin problemtica.
2. Identificar: Es diferenciar los rasgos distintivos del objeto matemtico en estudio. Determinar si un objeto pertenece a
una clase que presenta ciertas caractersticas comunes (no necesariamente claramente definidas).
3. Recodificar: Es transferir la denominacin de un mismo objeto, de un lenguaje matemtico a otro. Expresar el mismo
tipo de objeto de diferente forma, lo que implica la utilizacin de signos diferentes para un mismo modelo.
4. Representar: Es seleccionar, crear y utilizar smbolos, grficos, diagramas, marcas, etc., para organizar, registrar y expre-
sar ideas matemticas con claridad y precisin. Lo creado o utilizado en la comunicacin puede ser convencional o
arbitrario.
Formulacin y resolucin de problemas: Identificada con color azul en el texto, hace referencia a la capacidad de ge-
neralizar estrategias y crear conocimientos a travs de la elaboracin de propuestas para solucionar una situacin. De
esta forma, su desarrollo sirve para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o mate-
mticos, en los que el estudiante tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos,
y para que, al controlar el proceso de resolucin, reflexione sobre este y sus resultados. La capacidad para plantear y
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resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curricu-
lares, coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con
intereses y experiencias particulares del estudiante.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Modelar: Es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que representa determinados comportamien-
tos, relaciones o caractersticas consideradas relevantes para la solucin del problema.
2. Resolver: Es encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de una situacin problema (en matemtica).
3. Optimizar: Es encontrar el objeto (valor numrico, funcin, conjunto, etc.) que maximiza o minimiza la clase de objetos
a la que pertenece, o bien, el mtodo ptimo de resolucin de determinado problema, cuando existe ms de una
forma posible, y de acuerdo con los conocimientos disponibles.
Manejo de algoritmos: Identificada con color rojo, hace referencia a la capacidad de recordar, seguir, mejorar y verificar
procesos. Si bien ella puede ser incorporada dentro de los tres procesos previamente trabajados, nuestra propuesta opta
por mostrarla de manera diferenciada, con el propsito de evidenciar la automatizacin de procesos y la aplicacin
rutinaria indispensables en el rea- de forma separada. As, un docente puede notar que un estudiante aplica un pro-
ceso de forma memorstica pero no razonada, estableciendo con claridad que hace falta trabajar sobre el significado
de una determinada operacin y las razones para efectuarlas de esa forma. En el manejo de algoritmos consideramos
el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Calcular: Es aplicar un algoritmo, previamente establecido por consenso, de forma manual, mental, con tablas, cal-
culadoras, etc.
2. Aplicar: Es emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un deter-
minado efecto o rendimiento en algo.
3. Algoritmizar: Es formular un algoritmo, es decir, una sucesin finita y estricta de operaciones matemticas que des-
criban un procedimiento conducente a la solucin de un problema. Se incluye aqu la habilidad para modificar o
abreviar pasos en un determinado algoritmo.
4. Comparar: Es establecer una relacin entre lo cuantitativo o lo cualitativo que hay entre dos entes matemticos de
un mismo conjunto o clase.
5. Aproximar: Es aplicar una serie de reglas con el fin de obtener un valor cercano al real para una determinada opera-
cin matemtica.
6. Estimar: Es tanto, pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, como cuantificar, aproxi-
madamente, alguna caracterstica medible de un sujeto o suceso. En ella cumple un rol importante la intuicin, pues
se realiza esencialmente con nociones ya adquiridas.
7. Graficar: En este caso es un algoritmo que, si se sigue estrictamente, nos da la tcnica necesaria para elaborar un
grfico determinado. En este caso se busca elaborar un grfico o dibujo con precisin.
Estructura de la gua Lgica.mente primaria
Brinda orientaciones relacionadas con las pginas del texto. Tiene las siguientes secciones:
1. Presentacin: recoge el enfoque del rea, los lineamientos considerados, la estructura, as como las recomendacio-
nes para el uso de los mismos.
2. Programacin anual: segn las unidades del texto y el DCN 2009.
3. Unidades:
Presentacin de la unidad: desarrolla a travs de actividades y preguntas sugeridas la motivacin inicial promo-
viendo la observacin y el dilogo con la finalidad de que el docente pueda identificar el vocabulario y las expe-
riencias previas que tienen los estudiantes antes del trabajo con la unidad.

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Recuerda jugando: hace explcita la intencin pedaggica de la actividad planteada en el texto, muestra algunas
precisiones sobre la actividad a desarrollar y sugerencias para el uso del material troquelado.
Sesiones por tema: presenta sugerencias para el desarrollo de cada tema (incluida el tema de razonamiento ma-
temtico), considerando la revisin de conocimientos, secciones de inicio, proceso, salida y evaluacin del tema, y
materiales de consulta.
Secciones de extensin al final de la unidad: ofrece datos para el tratamiento de las secciones de Ingenio mate-
mtico y Matemtica en el tiempo.
Evaluacin de la unidad
4. Material en el CD, que tiene:
Esperamos que esta propuesta contribuya a que los nios y las nias del Per desarrollen de manera significativa sus
habilidades matemticas y, en el futuro sean capaces de decir: Hagamos matemtica, es mi curso favorito.

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- Apertura
- Recuerda jugando
- Temas / Fichas de aplicacin
- Razonamiento Matemtico / Fichas de aplicacin
- Ingenio matemtico
- Matemtica en el tiempo
- Evaluacin / Autoevaluacin / Fichas de evaluacin
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point

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Evaluacin inicial
Pgs. 8 - 11
Z Finalidad de la evaluacin inicial:
Ccnccer lcs hcLiliccces y ccpcciccces mclemcliccs
0e pcseen lcs esl0cicnles, y csi, cicgncsliccr el
nivel ce lcgrc ce cccc 0nc.
Plcnlecr lcs eslrclegics necescrics pcrc me|crcr lcs
cprencizc|es ce lcs esl0cicnles.
Z Sugerencias
Prcpicie en el c0lc 0n climc scciccfeclivc fcvcrcLle,
permiliencc c lcs esl0cicnles exprescr lc 0e enliencen
pcr evcl0ccicn inicicl, pcr 0 se hcce, 0 creen 0e
se preg0nlcrc, pcrc 0 se evcl0c, elc.
Fxpli0eles lc fincliccc ce lc evcl0ccicn inicicl.
lnci0e 0e cLrcn s0 liLrc en lc pcginc 8 y lec ccn
ellcs lcs preg0nlcs.
Pec0erce lc ciferencic enlre mecir y eslimcr (ccliviccc
2).
Picc 0e le hcgcn preg0nlcs y cespe|e lcs c0ccs.
FscriLc en lc pizcrrc el liempc ce inicic y lrminc ce lc
evcl0ccicn (45 min0lcs).
CLserve c s0s esl0cicnles mienlrcs eslcn cescrrcllcncc
lc evcl0ccicn y presle clencicn c s0s preg0nlcs.
Desp0s cel liempc incicccc, verifi0e 0e lcccs
hcycn lerminccc.
Desp0s ce lc evcl0ccicn, cclc0e en 0nc cc|ilc
lcs sig0ienles preg0nlcs (se le s0giere eslcs, c0n0e
p0ece cclcccr clrcs c c0menlcr).
Ccmc le senlisle c0rcnle lc evcl0ccicn?
Te pcrecic sencillc lc evcl0ccicn?
C0 cific0llcces l0visle y ccmc lcs s0percsle?
Te f0e s0ficienle el liempc pcrc resclver lc
evcl0ccicn?
Picc c s0s esl0cicnles 0e 0Li0en s0s sillcs en U
y cclc0e lc cc|ilc cl cenlrc. L0egc, enlreg0e 0n
scmLrerc c 0n esl0cicnle y piccle 0e lc pcse c s0
ccmpcnerc ce lc cerechc, c lc vez 0e lcccs c0enlcn
hcslc ciez en fcrmc sim0llcnec.
lnvile cl esl0cicnle 0e se 0ecc ccn el scmLrerc, cl
lermincr ce ccnlcr, c ccger 0nc preg0nlc y respcncerlc.
Animelc c nc ccr resp0eslcs ccrlcs e inlervengc pcrc
0e se sigc exprescncc.
Peclice lc mismc cincmicc hcslc cccLcr ccn lcs
preg0nlcs. Si es necescric, repilc lcs preg0nlcs pcrc
0e lcccs pcrlicipen.
Ccrri|c lcs evcl0ccicnes y elcLcre s0s ccncl0sicnes.
L0egc, plcnlee e|ercicics 0e cp0nlen c lcs
ccpcciccces ccnce lcs esl0cicnles l0viercn mcycr
cific0llcc.
Ulilice eslcs e|ercicics pcrc el repcsc.
Repaso
Pgs. 216 - 219
Z Finalidad del repaso
Hccer reccrccr c lcs esl0cicnles lc lrcLc|ccc
cnlericrmenle.
Z Sugerencias
Plcnlee lcs e|ercicics cel repcsc leniencc en
c0enlc.
Lcs ccpcciccces ccnce lcs esl0cicnles l0viercn
mcycr cific0llcc (evcl0ccicn inicicl y cescrrcllc ce
lcs 0niccces).
Lcs ccnleniccs 0e scn necescrics pcrc inicicr el
grccc sig0ienle.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e reclicen lcs ccliviccces
en pcre|cs, ce mcnerc 0e p0eccn vcliccr s0
resp0eslc ccn lc cel ccmpcnerc.
Pec0rceles 0e nc se lrclc ce 0nc evcl0ccicn sinc
ce refcrzcr lc cprencicc, pcr lc 0e p0ecen hccer
lcs ccns0llcs necescrics.
lnci0e el liempc 0e ceLe cemcrcr lc e|ec0cicn
ce lcccs lcs ccliviccces.
Z Evaluacin
Ffecl0e 0nc helercevcl0ccicn. Pcrc ellc, lcme en
c0enlc lc sig0ienle.
Hcgc 0nc p0eslc en ccm0n y permilc 0e
lcs esl0cicnles expli0en ccmc resclviercn lc
ccliviccc.
FscriLc en lc pizcrrc lcs resp0eslcs ccrreclcs. De
eslc mcnerc, s0s esl0cicnles pccrcn verificcr s0s
resp0eslcs y reclificcr s0s errcres. Si es necescric,
cclcre lcs c0ccs 0e se cen en el mcmenlc.
Al finclizcr, hcgc 0e s0s esl0cicnles reclicen lc
sig0ienle c0lcevcl0ccicn.
Pespcnce si c nc.
Pcrlicip en lc rescl0cicn cel e|ercicic.
CclcLcr en mi e0ipc ce lrcLc|c.
Pespel lcs icecs ce lcs cemcs.
Fsc0che ccn clencicn lcs explicccicnes ce lcs
cemcs e0ipcs.

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Apertura
Picc c lcs esl0cicnles 0e cLserven s0 c0lc y respcnccn lcs sig0ienles preg0nlcs. Tccc se p0ece cgr0pcr? y ccmc
pccemcs cgr0pcr?
lnci0e 0e cLserven lc imcgen ce lc cperl0rc y mencicnen lcccs lcs cgr0pccicnes 0e p0ecen hccer y lc
ccrcclerislicc 0e lienen lcs cgr0pccicnes.
Fxpli0e 0e 0nc cgr0pccicn ccn ccrcclerisliccs especificcs cc lc icec ce ccn|0nlc.
Picc 0e en s0 pcginc ce cperl0rc encierren lcccs lcs ccn|0nlcs 0e p0ecen fcrmcr.
Fcrme c lcs esl0cicnles en gr0pcs ce 4 c 5 inlegrcnles y enlreg0e c cccc gr0pc 0n pcpelcgrcfc e inci0e 0e
represenlen en fcrmc grcficc 0nc cgr0pccicn 0e se p0ecc fcrmcr en el c0lc.
Picc 0e scciclicen s0s lrcLc|cs.
Anles ce respcncer lc 4 preg0nlc, resclle lc impcrlcncic ce lc 0nicn ce lcs ccmpcnercs, ce cy0ccrse 0ncs c clrcs y
ce lc cclcLcrccicn ce lcccs en lcs lcrecs cel c0lc.
Descrrclle lc ccliviccc Describe ce lc pcg. 12.
Recuerda jugando
Z Intencin pedaggica
Fsle |0egc permile c lcs esl0cicnles lc cgr0pccicn ce
seres 0 cL|elcs.
Z Precisiones durante el juego
Picc c lcs esl0cicnles ccn cnlicipccicn, 0e lrcigcn el
mclericl `lcr|elcs ce cves.
Fcrmelcs en pcre|cs y lec ccn ellcs lcs incicccicnes cel
|0egc. Si f0ese necescric, cclcre lcs c0ccs.
CLserve, en lccc mcmenlc, lc ccnc0clc ce lcs
esl0cicnles, el vcccL0lcric 0e 0scn (cclc0icl c
mclemclicc) y lcs ccnccimienlcs prevics 0e lienen
ccercc cel lemc.
Desp0s ce finclizcr el |0egc, preg0nle. Les g0slc
el |0egc?, pcrc 0 creen 0e les servirc?, 0
cprenciercn cel |0egc?
Fvcl0e c lcs esl0cicnles mecicnle 0nc lislc ce ccle|c.
Se le s0giere lcs sig0ienles inciccccres.
Pcrlicipc en el |0egc.
Pespelc lcs reglcs cel |0egc.
l0eslrc inlers en el |0egc.
Z Sugerencias para otros usos del material
Prccesc pcrc el lemc 2.
Piccles 0e cLserven lcs lcr|elcs y fcrmen gr0pcs ccn
0nc c mcs ccrcclerisliccs especificcs.
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Todo se puede agrupar?
1
Educacin para el
amor, la familia y
la sexualidad
Solidaridad
Antes de empezar, el estudiante debera
NcmLrcr lcccs lcs elemenlcs ce 0n ccn|0nlc y cefinir
lc ccrcclerislicc ccm0n 0e lcs hcce perlenecer c
cichc ccn|0nlc.
ScLer 0e en 0n ccn|0nlc el crcen ce lcs elemenlcs
nc es impcrlcnle.
Pepresenlcr ccrreclcmenle, ccmc minimc, ccs ccn-
|0nlcs ccn cicgrcmcs ce Venn y enlre llcves.
Peccnccer lcs elemenlcs ccm0nes ce ccs c mcs
ccn|0nlcs.
)Juego
Casas e inquilinos
Prepare carteles con las palabras unin, amor y
respeto; y tarjetas con las letras de cada palabra.
Ubique a tres parejas de estudiantes en el centro
del aula (ellos representan a las casas). Los dems
estudiantes se colocan las tarjetas en la espalda
y se ubican alrededor de las casas (sern los
inquilinos).
Cuando escuchen: vocales, entraran en la casa
las vocales de la palabra respectiva. Cuando
escuchen: consonantes, entraran los que tienen
las consonantes.
Cuando escuchen: letras, entraran los que tienen
las letras de la palabra.
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Palabras clave: determinacin pertenencia y no pertenencia conjunto universal
Tema 1
Conjuntos
Uso correcto del lenguaje matemtico
Z Pcrc represenlcr y celermincr pcr exlensicn 0n
ccn|0nlc.
F|emplc. P = |lelrcs ce lc pclcLrc pcpc
( ) Se 0sc. P = |p, c, p, c
( ) DeLe 0scrse. P = |p, c
Lcs elemenlcs nc se repilen.
Z Pcrc represenlcr y celermincr pcr ccmprensicn 0n
ccn|0nlc.
F|emplc. Fl cicgrcmc
ciL0|ccc pcr Pcsc
( ) Se 0sc. F = |fig0rcs gecmlriccs
( ) DeLe 0scrse. F = |fig0rcs gecmlriccs
ciL0|cccs pcr Pcsc
Hcy 0e cefinir lc ccrcclerislicc precisc 0e cescriLe
c lcs elemenlcs 0e lc fcrmcn.
F
XRevisin de conocimientos
Z Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Z Propsito en el cuarto grado
Fcrmcr gr0pcs ccn lcs cL|elcs ce 0nc ccleccicn ce
cc0ercc c 0nc ccrcclerislicc percepliLle c c s0s
prcpieccces.
lnlerprelcr lc represenlccicn simLclicc ce ccn|0nlcs
n0mriccs.
lcenlificcr lc ccrcclerislicc c crileric 0e celerminc
0n ccn|0nlc.
Z Ideas clave
Fn lc inlrcc0ccicn c lc represenlccicn simLclicc ce
ccn|0nlcs ceslc0e lc seme|cnzc enlre 0nc crccicn
y lc nclccicn ccn|0nlislc.
8
Sesin. Horas pedaggicas:
Z Inicio (1/2 hora pedaggica)
Peclice el |0egc Ccscs e in0ilincs en el pclic.
Z Proceso (7 horas pedaggicas)
Picc 0e cLserven lc sil0ccicn ce inicic y preg0nle. 0
pclcLrcs cgr0pc el ninc? y 0 pclcLrcs cgr0pc lc
ninc?
Ccmplele ccn lcs esl0cicnles lc ccliviccc n 1 y expli0e
lcs ccncl0sicnes. Ccnlin0e ccn lc ccliviccc 2.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e res0elvcn lc ccliviccc 2.
FscriLc en lc pizcrrc lcs pclcLrcs ce lc ccliviccc 3.
Sclicile 0e lcs mencicnen pcr silcLcs (pcrc ellc, p0ecen
0scr lcs pclmcs). L0egc, escc|c c ccs esl0cicnles pcrc
0e represenlen lcs ccn|0nlcs C y D. Desp0s, ccmplele
ccn lcs esl0cicnles lc ccliviccc 3.
Picc 0e res0elvcn en clcse lcs ccliviccces 4 y 5.
Asimismc, picc 0e cescrrcllen en ccsc lcs ccliviccces
, 7 y 8.
Hcgc reccrccr c lcs esl0cicnles el significccc ce lcs
simLclcs <, > , x{x, D, {.
Fxpli0e 0e 0n ccn|0nlc se p0ece represenlcr pcr
ccmprensicn 0scncc simLclcs, pcr e|emplc.
P = |n0mercs ncl0rcles mencres 0e 12
P = |x D lN { x < 12
Digc ccmc se lee, l0egc ccmplele ccn lcs esl0cicnles lc
ccliviccc .
Lec lcs ccncl0sicnes y picc 0e res0elvcn lcs ccliviccces
10 y 11.
Lec lcs ccncl0sicnes y picc 0e res0elvcn lc ccliviccc
12.
l0eslre lcs sig0ienles ccn|0nlcs.
S = |nclccicn , P = |vcley y T = |Lcs0el
Picc 0e mencicnen 0n ccn|0nlc 0e cLcr0e c lcs clrcs
ccn|0nlcs. Fxpli0e lc ccncl0sicn cel lemc y res0elvc ccn
ellcs lcs ccliviccces 13 y 14.
C0enle c lcs esl0cicnles el sig0ienle s0enc. `Ayer scn
0e vic| cl espccic en 0n cchele, pcs pcr 5 plcnelcs
y vi m0chcs eslrellcs. L0egc, piccles 0e ccmplelen.
Vic| cl espccic en 0n cchele, cc lc icec ce 0n ccn|0nlc
fcrmccc pcr. elemenlcs. Pcs pcr 5 plcnelcs cc lc icec
ce 0n ccn|0nlc fcrmccc pcr... y vi m0chcs eslrellcs cc lc
icec ce . .
Descrrclle lcs ccliviccces 15 c 17.
Picc c lcs esl0cicnles 0e lecn lc ccliviccc 18c, y
res0lvclc ccn ellcs. L0egc, lrcLc|e ccn ellcs lcs e|ercicics
reslcnles.
Z Salida (1/2 hora pedaggica)
Picc 0e cescrrcllen lc evcl0ccicn ce lc g0ic.
Descrrclle lcs ccliviccces ce melcccgnicicn.
A
Lcs cL|elcs ce lc cc|c A scn cz0les. Lcs cL|elcs ce lc cc|c B scn Llcnccs.
Lcs cL|elcs ce lN scn pcres
S0|elc S0|elc
S0|elc
Precicccc Precicccc
Precicccc
B
IN
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Tema 2
XRevisin de conocimientos
Z Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Z Propsito en el cuarto grado
Pepresenlcr grcficcmenle lcs ccn|0nlcs fcrmcccs
ccn lcs elemenlcs ce 0nc ccleccicn.
lnlerprelcr lc represenlccicn grcficc ce ccn|0nlcs.
Z Ideas clave
Lc represenlccicn grcficc ce
ccn|0nlcs ccn cicgrcmcs
ce Venn es 0nc ce lcs
fcrmcs ce ccm0niccr lc
relccicn ce perlenencic ce 0n elemenlc c 0n
ccn|0nlc y lc relccicn ce incl0sicn c ce ig0clcc
0e se cc enlre ccs ccn|0nlcs. Fl lcgrc ce eslc
represenlccicn es pc0lclinc, sclc se llegc c
c0mplir ccn lc plcnleccc c0cncc el esl0cicnle
se ccnvierle en experlc en grcficcr ccn|0nlcs.
C0 cecimcs ce 0n esl0cicnle 0e grcficc lcs
ccn|0nlcs A = |0, 1 y B = |0, 1, 2 ccmc se
m0eslrc?
Us0clmenle 0n grcficc ccmc el
cnlericr s0ele cclificcrse ccmc
mclc, perc 0nc inlerprelccicn
mcs min0cicsc ncs p0ece
revelcr 0e sclc se lrclc ce 0nc fcse, y 0e el
esl0cicnle eslc en ccminc ce lcgrcr 0nc fcrmc ce
grcficcr cceplccc ccnvencicnclmenle (ccmc lc
presenlccc).
Representacin de dos conjuntos Evaluacin del tema 1
Z Metacognicin
Prepcre 0ncs lcr|elilcs ccn lcs sig0ienles preg0nlcs y
cclc0elcs en 0nc cc|ilc.
C0 cprencisle hcy?
C0cl es el lemc 0e mcs le g0slc?
C0cl f0e lc mcycr cific0llcc 0e l0visle? y ccmc lc
s0percsle?
C0 lemc enlencisle mcs? Pcr 0?
C0 lemc enlencisle mencs?
Picc c lcs esl0cicnles 0e hcgcn 0nc rcncc y cclc0e
lc cc|ilc ccn lcs preg0nlcs cl cenlrc. Hcgc pcscr 0nc
pelclc y en fcrmc sim0llcnec picc 0e c0enlen hcslc
0ince. L0egc, invile cl esl0cicnle 0e se 0ecc ccn lc
pelclc c ccger 0nc preg0nlc y respcncerlc.
Z Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Fscc|c c c0clrc esl0cicnles e inci0eles 0e hcgcn
0nc rcncc en 0nc es0inc cel c0lc.
D lcs sig0ienles inslr0ccicnes. Primerc, ceLen esc0chcr
lc 0e se pice. Seg0ncc, levcnlc lc mcnc 0in
scLe lc scl0cicn. Pcr 0llimc, si eslc perscnc res0elve
ccrreclcmenle el pecicc, eliminc cl ccmpcnerc(c) 0e
eslc c s0 cerechc.
llems.
Un ccn|0nlc se p0ece represenlcr en.
Delerminc pcr exlensicn. A= | x{x es 0nc lelrc ce lc
pclcLrc hipcpclcmc.
Delerminc pcr ccmprensicn. T= |0, 1, 2, 3, 4, 5, , 7, 8, .
Dc 0n e|emplc ce ccn|0nlc 0nilcric.
Uso correcto del lenguaje matemtico
Z Al cLservcr lc represenlccicn ce ccs c mcs ccn|0nlcs
en cicgrcmcs ce Venn.
F|emplc.
( ) Se 0sc. P ; N
( ) DeLe 0scrse. P N
Lc relccicn ce perlenencic se cc ce elemenlcs
c ccn|0nlc. lienlrcs 0e lc ce incl0sicn se cc ce
ccn|0nlc c ccn|0nlc. Fslc 0llimc implicc 0e ceLe
exislir 0n s0Lccn|0nlc.
N
P
2
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5Material de consulta
Z Ejercicios con conjuntos Diagramas de Venn:
www. eduteka. org/MI /master /i nteract i ve/
(febrero, 2009)
A B
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A
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Palabras clave: subconjunto conjuntos iguales conjuntos disjuntos
8
Sesin. Horas pedaggicas:
Z Inicio (1/2 hora pedaggica)
Fcrme c lcs esl0cicnles en cincc gr0pcs y enlrg0eles
c cccc gr0pc 0nc ce eslcs lircs.
A = |x { x < 10, x es pcr
B = |x { 5 < x < 10
C = |x { x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc lcpele
D = |x { x < 10
F = |x { x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc pelcle
Picc 0e cccc gr0pc celermine pcr exlensicn cl
ccn|0nlc y escc|c 0n represenlcnle pcr cccc gr0pc
pcrc 0e m0eslre lc lrcLc|ccc. Preg0nle.
C0 relccicn hcy enlre lcs ccn|0nlcs C y F?
C0 relccicn hcy enlre lcs ccn|0nlcs B y D?
C0 relccicn hcy enlre lcs ccn|0nlcs A y C?
C0 relccicn hcy enlre lcs ccn|0nlcs A y D?
Z Proceso (5 horas pedaggicas)
Hcgc 0e cLserven lc sil0ccicn ce inicic.
DiL0|e en lc pizcrrc lcs cicgrcmcs ce lc ccliviccc 2
y picc 0e cLserven ccmc eslcn represenlcccs lcs
ccn|0nlcs.
Sclicile 0e mencicnen 2 ccn|0nlcs ccn lcs elemenlcs
ig0cles, 2 ccn|0nlcs ccn cislinlcs elemenlcs, 2 ccn|0nlcs
ccn clg0ncs elemenlcs ccm0nes y 0n ccn|0nlc ccnce
lcccs s0s elemenlcs se enc0enlren cenlrc cel clrc.
Dem0eslre ccmc se represenlcn grcficcmenle ccs
ccn|0nlcs y reclice ccn ellcs el e|ercicic 2.
Fxpli0e lcs ccncl0sicnes cel lemc.
l0eslre lcs sig0ienles ccrleles A B , N V , B N y
N B. Piccles 0e respcnccn si lc relccicn ce incl0sicn es
vercccerc c fclsc (ver el cicgrcmc ce lc ccliviccc 2).
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e res0elvcn lcs ccliviccces
3, 4 y 5.
Lec ccn lcs esl0cicnles lcs ccncl0sicnes cel lemc y
reclice ccn ellcs 0n es0emc.
Picc 0e reclicen en ccsc lc ccliviccc .
l0eslre lcs ccn|0nlcs B y D celermincccs pcr exlensicn
(ce lc ccliviccc ce inicic). Fxpli0eles 0e encierren
lcs elemenlcs ccm0nes y preg0nle. 0 lipc ce
grcficc es el mcs ccnvenienle?
Picc c 0n esl0cicnle 0e represenle en fcrmc grcficc
cmLcs ccn|0nlcs.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e reclicen lcs ccliviccces 7
y 8 y res0elvc ccn ellcs lcs ccliviccces , 10 y 11.
Z Salida (1/2 hora pedaggica)
Peclice lcs ccliviccces ce melcccgnicicn y evcl0c-
cicn.
Evaluacin del tema 2
Z Metacognicin
Al finclizcr lc clcse, enlreg0e c lcs esl0cicnles 0nc hc|c
y piccles 0e reclicen lc incicccc.
Pespcnce.
Pcrc 0 le p0ece servir lc cprencicc?
C0 lemc le res0llc mcs sencillc?
lencicnc ccs e|emplcs c icecs impcrlcnles 0e cic
el(lc) prcfescr(c).
FscriLe ccmc p0eces me|crcr l0 lrcLc|c.
Z Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Anles ce reclizcr lc g0ic ce clcse, elcLcre 0n pcnel ccn
lcs sig0ienles preg0nlcs.
1. Secn lcs ccn|0nlcs.
P = |x { x < 3 y S = |x { x < 2
Pepresenle grcficcmenle c lcs ccn|0nlcs
2. De 1 nincs, 8 prccliccn Lcs0el, 4 prccliccn Lcs0el
y f0lLcl. C0cnlcs prccliccn sclc f0lLcl?
3. Secn lcs ccn|0nlcs.
l = |x{x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc lcmcle y
N = |x{x es 0nc vcccl ce lc pclcLrc perc
Pepresenle grcficcmenle c lcs ccn|0nlcs.
4. CLservc lcs ccn|0nlcs.
B = |perscncs 0e 0scn lenles
C = |m0|eres
Pepresenle grcficcmenle c lcs ccn|0nlcs.
5. Dcs ccn|0nlcs scn cis|0nlcs c0cncc.
FscriLc 0n e|emplc.
. Dcs ccn|0nlcs scn ig0cles c0cncc.
FscriLc 0n e|emplc.
Lleve cl c0lc 0n cccc gigcnle.
Fcrme c lcs nincs en gr0pcs.
D lc incicccicn. Pcr cccc gr0pc scle 0n represenlcnle
0e lirc el cccc y ce cc0ercc cl n0merc cLlenicc, en
gr0pc res0elven el e|ercicic incicccc en el pcnel y lc
escriLen en 0n pcpelcgrcfc.
Finclmenle picc 0e scciclicen s0s lrcLc|cs.
Picc 0e reclicen lc sig0ienle evcl0ccicn gr0pcl.
FscriLe si c nc seg0n ccrrespcncc.
Hemcs cislriL0icc Lien lcs respcnscLiliccces. ( )
Hemcs crgcnizccc el lrcLc|c. ( )
N0eslrc lrcLc|c hc lenicc L0en res0llccc. ( )
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Tema 3
Operaciones con conjuntos
XRevisin de conocimientos
Z Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Z Propsito en el cuarto grado
lnlerprelcr lcs significcccs ce cccc 0nc ce lcs zcncs
fcrmcccs cl represenlcr ccs c mcs ccn|0nlcs.
Fcrmcr n0evcs ccn|0nlcs c pcrlir ce clrcs ccs
ccccs.
Z Ideas clave
VerLclizcr 0 significc 0e 0n elemenlc perlenezcc
c ccs zcncs y csccicr lc resp0eslc ccn lc icec ce
inlerseccicn.
FslcLlecer clcrcmenle lcs ccnvenics pcrc
represenlcr grcficcmenle 0n n0evc ccn|0nlc. Pcr
e|emplc, cclcrecr 0nc zcnc c regicn 0iere cecir
0e esc zcnc perlenece cl n0evc ccn|0nlc.
Lc inlerseccicn y lc 0nicn ce ccs ccn|0nlcs p0ece
lener hcslc 4 lipcs ce grcficcs.
Unicn ce ccn|0nlcs.
Sesin. Horas pedaggicas:
Z Inicio (1/2 hora pedaggica)
Peg0e en lc pizcrrc lcs sig0ienles lcr|elcs ccn ciL0|cs ce
cnimcles. perrc, gclc, vccc, ccLcllc, pez, ccrcccl, ceLrc,
ccne|c, ccmcrcn.
Picc c s0s esl0cicnles 0e escriLcn en s0 c0ccernc, lcs
ncmLres ce lcs cnimcles en cccc ccn|0nlc, leniencc en
c0enlc 0e.
A = |x{x es 0n cnimcl mcmiferc
B = | x{x es 0n cnimcl c0yc ncmLre empiezc ccn c
Trcce el sig0ienle cicgrcmc y
preg0nle.
C0 cnimcles se repilen en cmLcs ccn|0nlcs? L0egc,
picc 0n vcl0nlcric pcrc 0e 0Li0e lcs lcr|elcs ccn lcs
cnimcles en el cicgrcmc.
lnci0e 0e mencicnen c lcccs lcs cnimcles ce A y ce
B, y c lcs cnimcles ccm0nes ce A y B
Z Proceso (5 horas pedaggicas)
Picc c lcs esl0cicnles 0e cLserven lc sil0ccicn ce inicic
cel lemc (pcginc 28) y preg0nle. C0 nincs eslcn en lc
fclc A? C0 nincs eslcn en lc fclc B? C0 nincs eslcn
en cmLcs fclcs?
Fxpli0e c lcs esl0cicnles 0e ccn lcs elemenlcs ccm0nes
ce ccs ccn|0nlcs se fcrmc 0n n0evc ccn|0nlc.
Ccmplele ccn lcs esl0cicnles lc ccliviccc 1 y lec ccn
ellcs lcs ccncl0sicnes cel lemc.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e res0elvcn lc ccliviccc 2.
Picc 0e v0elvcn c cLservcr lc sil0ccicn ce inicic y 0e
mencicnen c lcccs lcs nincs 0e f0ercn fclcgrcficccs.
Fxpli0e c lcs esl0cicnles 0e ccn lcccs lcs elemenlcs
ce ccs ccn|0nlcs se fcrmc lcmLin 0n n0evc ccn|0nlc.
Ccmplele ccn lcs esl0cicnles lc ccliviccc 3 y lec ccn
ellcs lcs ccncl0sicnes cel lemc.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e res0elvcn lcs ccliviccces 4
y 5.
Pef0erce ccn 0nc fichc ce lrcLc|c pcrc lc ccsc.
Hcgc reccrccr c lcs esl0cicnles ccmc se hcllc el
ccn|0nlc 0nicn y el ccn|0nlc inlerseccicn c lrcvs ce 0n
e|emplc.
Cclc0e en lc pizcrrc lcs sig0ienles ccn|0nlcs.
P = |x{x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc mcng0erc
S = |x{x es 0nc vcccl ce lc pclcLrc lcmcle
T = |x{x es 0nc vcccl ce lc pclcLrc pelclc
U = |x{x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc pilc
P = |x{x es 0nc lelrc ce lc pclcLrc ccrcmelc
Picc c lcs esl0cicnles 0e celerminen pcr exlensicn
cccc ccn|0nlc.
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A B
lnlerseccicn ce ccn|0nlcs.

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Ancle en lc pizcrrc lcs sig0ienles cperccicnes. P E S, T F P,
U E S, P E T, T E P.
Fcrme 5 gr0pcs ce lrcLc|c. Designe 0nc cperccicn pcrc
cccc gr0pc e inci0eles 0e ceLen celermincr pcr
exlensicn y grcficcr lc cperccicn en 0n pcpelcgrcfc.
Finclmenle picc 0e scciclicen s0s lrcLc|cs.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e res0elvcn lc ccliviccc y
0e res0elvcn en ccsc lc 7.
Lec lc sig0ienle sil0ccicn. Pcrc lc fieslc ce Lienvenicc
lcs cl0mncs ce 4 grccc ceLen elegir si prefieren lcrlc c
helccc.
Peg0e en lc pizcrrc el sig0ienle cicgrcmc,
picc c lcs esl0cicnles 0e lc cLserven y l0egc
preg0nle.
C0cnlcs cl0mncs hcy en 4 grccc?
C0cnlcs cl0mncs prefieren lcrlc y helccc?
C0cnlcs cl0mncs prefieren sclc lcrlc?
C0cnlcs cl0mncs prefieren sclc helccc?
Peclice ccn lcs esl0cicnles lc ccliviccc 8 y crinlelcs
pcrc 0e reclicen lc ccliviccc .
Pef0erce ccn 0nc fichc ce lrcLc|c pcrc lc ccsc.
Z Salida (1/2 hora pedaggica)
Peclice lcs preg0nlcs ce melcccgnicicn ce lc pcginc
31.
Crgcnice ccn ellcs el c0ccernc vic|erc. Cccc cic 0n
esl0cicnle se llevcrc el c0ccernc y escriLirc 0n prcLlemc
relccicnccc ccn lc lrcLc|ccc en clcse. Al cic sig0ienle lc
lrcerc y lc ccmpcrlirc ccn s0s ccmpcnercs.
Evaluacin del tema 3
Z Metacognicin
Fcrme 5 gr0pcs y picc 0e ccnversen enlre ellcs
scLre lcs preg0nlcs ce melcccgnicicn plcnlecccs
en lc pcginc 31 y 0e escriLcn lcs resp0eslcs en 0n
pcpelcgrcfc.
P0ece cgregcr clrcs preg0nlcs.
C0 ccnccimienlcs y{c hcLiliccces le sirviercn pcrc
cprencer lc lrcLc|ccc en lc 0niccc?
Ccmc cpliccrics lc cprencicc en l0 vicc cicric?
Picc c lcs esl0cicnles 0e evcl0en ccmc hcn lrcLc|ccc
en s0 gr0pc ccmplelcncc lcs sig0ienles crccicnes.
Fsc0ch c lcs cemcs _________________________
Pcrlicip en mi gr0pc hcciencc________________
_______________________________________________
S0geri lcs sig0ienles icecs _____________________
_______________________________________________
Finclmenle, hcgc 0e scciclicen s0s lrcLc|cs.
Z Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Pevise en ccn|0nlc lcs e|ercicics 2, 5 y 7, y picc 0e
cclc0en 0n scLre lcs resp0eslcs ccrreclcs.
lnci0e c lcs esl0cicnles 0e lnlerccmLien ccn 0n
ccmpcnerc el prcLlemc 0e crecrcn (e|ercicic ). Fsle
ceLe resclverlc. Pcsc seg0icc, plcnleles 0e se ccrri|cn
enlre ellcs.
5Material de consulta
Z Operaciones con conjuntos (Diagramas de
Venn):
www.eduteka.org/MI/master/interactive/
(febrero, 2009)
Palabras clave: conjunto interseccin conjunto unin
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Razonamiento matemtico
Operadores lgicos
Sesin. Horas pedaggicas:)
Z Inicio (1 hora pedaggica)
Picc c lcs esl0cicnles 0e se cesplccen pcr el c0lc y
cLserven lcs cL|elcs 0e hcy en ellc. L0egc, civicclcs en
pcre|cs. Un esl0cicnle circ cl clrc 0nc crccicn cfirmclivc
c negclivc y s0 ccmpcnerc respcncerc si cichc crccicn
es vercccerc c fclsc. Desp0s, sclicile 0e inlerccmLien
lcs rcles.
Z Proceso (1 1/2 hora pedaggica)
Picc 0e cLserven lc ccliviccc 1 y eslim0le lc lecl0rc
ccmprensivc ce lcs prcpcsicicnes pcrc celermincr s0
vclcr ce verccc. Fxpli0e lc ciferencic enlre cfirmccicn
negclivc y cfirmccicn fclsc. Pcr e|emplc.
35 nc es impcr Fs 0nc prcpcsicicn vercccerc p0es
expresc 0nc verccc.
Fn lc ccliviccc 2 presle clencicn c lc ccherencic enlre
lc prcpcsicicn y lc |0slificccicn. Picc 0e verLclice s0
resp0eslc.
Fn lc ccliviccc 3 picc 0e expli0e pcr 0 clg0ncs
prcpcsicicnes scn fclscs.
Descrrclle lc ccliviccc 4 leniencc en c0enlc inlrcc0cir
lc pclcLrc "nc" pcrc inciccr 0nc negccicn, cclcre 0e
si se 0sc 2 veces lc negccicn lc prcpcsicicn res0llc
vercccerc. Pcr e|emplc.
Nc es cierlc 0e 4 sec 0n n0merc impcr.
Descrrclle lcs ccliviccces 5 y ce mcnerc incivic0cl
y l0egc reclice 0nc p0eslc en ccm0n en lc c0cl lcs
esl0cicnles inci0en ccmc rczcncrcn pcrc resclver.
Z Salida (1/2 hora pedaggica)
Fvcl0e el lemc ccn lc evcl0ccicn prcp0eslc en el CD ce
lc g0ic.
lclive c s0s cl0mncs c crecr prcpcsicicnes similcres c
lcs lrcLc|cccs en lc sesicn.
Evaluacin
Peclice 0nc helercevcl0ccicn ce lcs ccliviccces ce
lcs pcgincs 32 y 33. Presle clencicn c lcs cislinlcs
scl0cicnes 0e ccn lcs esl0cicnles.
Tener en cuenta
Z Pcrc 0e 0nc crccicn ccn ccn|0ncicn
sec vercccerc es necescric 0e cmLcs
prcpcsicicnes secn vercccercs. F|emplc. Fl
gclc es 0n mcmiferc y nc v0elc.
Z Si ccs crccicnes eslcn 0niccs pcr lc cisy0ncicn
`c, lc crccicn ccmp0eslc res0llcnle es
vercccerc c0cncc pcr lc mencs 0nc ce
lcs prcpcsicicnes es vercccerc. F|emplc. Fl
gclc es 0n mcmiferc c v0elc, es vercccerc.
Fl gclc es 0n mcmiferc c nc v0elc, es
vercccerc. Fl gclc nc es 0n mcmiferc c nc
v0elc, es vercccerc.
XRevisin de conocimientos
Z Operadores lgicos. Scn lrmincs 0e mccificcn
lc verccc c fclseccc ce 0nc c mcs prcpcsicicnes.
F|emplc. Fl gclc es 0n mcmiferc, es 0nc prcpcsicicn
vercccerc. Fl gclc nc es 0n mcmiferc, es fclsc. Fl gclc
v0elc, es fclsc. Fl gclc es 0n mcmiferc y v0elc, es
fclsc.
Fnlre lcs cpercccres lcgiccs 0e 0nen ccs prcpcsi-
cicnes, llcmcccs ccneclivcs, eslcn lc ccn|0ncicn `y
y lc cisy0ncicn `c.
Z Palabras claves.
Proposicin. Crccicn c expresicn 0e liene 0n
vclcr ce verccc. vercccerc c fclsc.
Conjuncin. Trminc 0e 0ne ccs crccicnes,
inciccncc 0e se c0mplen cmLcs.
Disyuncin excluyente. Trminc 0e 0ne ccs
crccicnes, inciccncc 0e se c0mple sclc 0nc.
Disyuncin inclusiva. Trminc 0e 0ne ccs
crccicnes, inciccncc 0e se c0mple pcr lc mencs
0nc ce lcs ccs.
XConocimientos previos
lcenlificccicn ce crccicnes en0nciclivcs (cfirmclivcs
y negclivcs)
Usc y mcne|c ce ccn|0ncicnes grcmcliccles
3
27
Buscamos caminos
Z Sugerencias
Hcgc 0e lcs esl0cicnles sclgcn cl pclic y
expli0eles lc ciferencic enlre ccl0mnc y filc.
Picc 0e fcrmen 0nc rcncc.
lnci0eles 0e cl esc0chcr el scnicc ce 0n silLclc,
se vcn c fcrmcr en 5 ccl0mncs. C0cncc esc0chen
ccs silLclczcs, se vcn c fcrmcr en 3 ccl0mncs. Al
esc0chcr el scnicc clcrgccc cel
silLclc, v0elven c fcrmcr lc rcncc.
Fcrme cincc gr0pcs y enlrg0eles c
cccc gr0pc 0n ccrlcn ccmc esle.
Digcles 0e escc|cn 4 n0mercs 0e
cl ser s0mcccs cen ccmc res0llccc 40. Sclc se
p0ece seleccicncr 0n n0merc pcr cccc ccl0mnc.
L0egc, ceLen lrczcr 0nc linec 0niencc lcs n0mercs
elegiccs.
Picc 0e scciclicen s0s lrcLc|cs y 0e res0elvcn lc
hc|c ce ingenic mclemclicc.
PcsiLles resp0eslcs ce lc ccliviccc 1.
20 4 1 5 30
PcsiLles resp0eslcs ce lc ccliviccc 2.
10 7 8 34
10 14 12 45
3 12 5 2
7 14 13 40
13 7 20 4
2 5 3 2 12
!I ngeni o mat emt i co
Z Sugerencias
Ccnverse ccn lcs esl0cicnles scLre lc impcrlcncic
ce lcs cpcrles ce lcs mclemcliccs.
Peg0e 0ncs piezcs ce rcmpeccLezcs ce lelrcs
(ceLen cecir Gecrg Ccnlcr). Picc c s0s esl0cicnles
0e crmen el rcmpeccLezcs y lecn el ncmLre 0e
se fcrmc.
Hcgc 0e lecn lc hislcric ce Gecrg Ccnlcr y fcrm0le
preg0nlcs ccercc ce lc lecl0rc. Dcnce y c0cncc
nccic? Fn 0 0niversiccces esl0cic? Fn 0 se
especiclizc? C0 cpcrles ncs ce|c?
Prcpcngc 0e inveslig0en mcs cclcs scLre Ccnlcr.
Mat emt i ca en el t i empo
Z Lc evcl0ccicn es inherenle cl cprencizc|e. DeLicc
c eslc, se ceLe reclizcr en 0n climc fcvcrcLle,
sin reslriccicnes. Fslc ceLe servir pcrc me|crcr el
cprencizc|e ce lcs esl0cicnles y nc ccnverlirse en 0n
rec0rsc excl0sivc ce ccnlrcl.
Ccnverse ccn lcs esl0cicnles scLre ccmc se
sinliercn cl cescrrcllcr eslc 0niccc y 0 cific0llcces
l0viercn.
Peclice ccn ellcs 0n repcsc (lengc en c0enlc lcs
cific0llcces 0e presenlcrcn c0rcnle el cescrrcllc
ce lcs sesicnes).
Diri|c 0n e|ercicic ce relc|ccicn. Se le s0giere esle.
l0eve l0 ccLezc ce 0n lccc c clrc.
l0eve l0s hcmLrcs hccic clrcs.
Levcnlc l0s mcncs y Lc|clcs.
Pcnle ce pie y eslircle lc mcs cllc 0e p0eccs.
Lec cccc 0nc ce lcs preg0nlcs y esclcrezcc
c0cl0ier c0cc 0e presenlen lcs esl0cicnles.
L0egc, escriLc en lc pizcrrc el liempc 0e c0rcrc
lc ccliviccc (se s0giere 0n liempc ce 45 min.).
Hcgc 0e lcs esl0cicnles res0elvcn lc evcl0ccicn
ce lcs pcgincs 34 y 35 y crinlelcs en lccc
mcmenlc.
Fxpcngc ccercc ce lc impcrlcncic ce lc
c0lcevcl0ccicn. lncicc en 0e eslc ceLe hccerse
ccn m0chc respcnscLiliccc.
Pec0erce c lcs esl0cicnles el significccc ce lcs
lrmincs.
Ncvclc. c0el 0e empiezc el prccesc ce
cprencizc|e.
Aprenciz. c0el 0e eslc en prccesc ce
cprencer.
Ccmpelenle. c0el 0e hc ccncl0icc el prccesc
ce cprencizc|e.
Fxperlc. c0el 0e es ccpcz ce ensencr lc
cprencicc c clrc.
Aclcre lcccs lcs c0ccs.
Sclicile c lcs esl0cicnles 0e reclicen s0
c0lcevcl0ccicn.
Ccrri|c lcs evcl0ccicnes y elcLcre s0s
ccncl0sicnes.
Eval uaci n de l a uni dad

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1
1
1
8
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