PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: PASSOS PARA A ATUAO DO ASSESSOR PSICOPEDAGOGICO Elaine Cristina Livieiro Tanzawa1; Julia Graziela Nunes Martins2,

Sueli Gomes Brenzan

RESUMO Este artigo busca levantar pontos importantes sobre o psicopedagogo e a sua atuao no campo institucional, foram levadas em considerao um breve relato sobre o que o psicopedagogo em um mbito geral, utilizando como apoio teorias de alguns autores conhecidos na rea da educao. Utilizando-se dos pontos de identificao da psicopedagogia no processo de diagnstico institucional educacional foram demonstrados, neste artigo, diretrizes que antecedem uma interveno. Para isso, descreveu-se os primeiros passos para uma atuao profissional do psicopedagogo em escolas. Buscou-se na literatura as formalidades para um diagnstico em uma instituio de ensino. Palavras - Chaves: Psicopedagogia; Psicopedagogia Institucional; Atuao; Processo de Interveno

ABSTRACT This article raise some important points about the psychopedagogists and his institutional field performance, it considered a brief report about what the psychopedagogist is in a general framework, using some well-known authors theories in the education area as support. Using identification points of psychopedagogist in the process of educational institutional diagnosis were presented guidelines before an intervention. Therefore, it has been described the first steps towards a psychopedagogists professional performance in schools. It was sought in literature the formalities for a diagnosis in a edutational institution. Key Words: Psychopedagogy; Institutional Psychopedagogy; Performance; Intervention Process

e Graduada em Pedagogia, Ps graduada em Ppsicopedagogia Clnica e Institucional pelo Instituto de Ensino Superior de Londrina - INESUL. Graduada em Pedagogia, Ps- graduada em Psicopedagogia, Docente do curso de Ps graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional do Instituto de Ensino Superior de Londrina - INESUL.

INTRODUO A Psicopedagogia um campo de estudo que prope a coordenar conhecimentos e princpios de diferentes Cincias Humanas, tais com a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a Psicologia, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros tendo como objetivo obter ampla compreenso sobre os variados processos envolvidos no aprender humano. Esta rea do conhecimento se preocupa com questes pertinentes ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, que esto compreendidas na aprendizagem. Portanto, explica Santos (2010), uma profisso que nasce de uma proposta de interdisciplinaridade. A Psicopedagogia uma profisso que nasce atravs de uma proposta de interdisciplinaridade, nos explica Santos (2010). A autora pontua que cabe ao psicopedagogo no somente propor: atividades e treinamentos para indivduos com problemas de aprendizagem e comportamento baseados em teorias comportamentais, como sugere a Psicologia Educacional, nem definir mtodos, tcnicas e estratgias de ensino como prope a Pedagogia mas cabe-nos

ocupar um lugar que est na inter-relao da ensinagem e da aprendizagem" (p.1) Santos afirma ainda que o papel da psicopedagogia identificar no processo de aprendizagem do estudante, problemas

tanto quanto trabalhar para a superao das

dificuldades apresentadas. Utilizando instrumentos, tcnicas e metodologias especficas e articulando conhecimentos nas diferentes reas, o psicopedagogo intervm mediando no processo de aprendizagem. Portanto, esta rea de conhecimento multidisciplinar, interessa-se em compreender o movimento de construo cognitiva no processo de aprendizagem das crianas, adolescentes e de adultos. A psicopedagogia pode atuar em carter preventivo e\ou teraputico. O psicopedagogo exerce funo na modalidade institucional e clnica. Na clnica atua como terapeuta, concomitante ou no a uma equipe multidisciplinar, desenvolvendo intervenes para a superao de dificuldades de aprendizagem. Institucionalmente (centros educacionais, hospitalares, empresariais, etc.), o psicopedagogo desenvolve a funo de Assessor Psicopedaggico.

Segundo Porto (2006 p.107) A psicopedagogia uma rea de estudo nova, voltada para o atendimento de sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. (...) Este mesmo autor acentua que cabe Psicopedagogia o objetivo de resgatar uma viso mais globalizante do processo de aprendizagem e dos problemas desses processos. Assim,

necessrio conhecer e refletir sobre os recursos que a psicopedagogia utiliza para detectar problemas de aprendizagem e respectivas intervenes na instituio escolar. Com olhares para esta importncia, escrevemos este trabalho, focando a Psicopedagogia Institucional educacional, apresentando os primeiros passos de atuao em centros de ensino. Assim, fundamentamos conhecimento em bibliografias que abordam teorias e prticas psicopedaggicas no mbito institucional escolar, buscando conhecer com igual importncia os processos de realizao de um diagnstico da aprendizagem e respectivas metodologias do ensino, com anlise, reflexes e estudo dos caracteres das diversidades na comunidade escolar, para traar diretrizes de trabalho, propondo diagnstico e interveno. O psicopedagogo institucional trabalha com mapeamento da instituio para um diagnstico institucional. Ele ouve e observa todos os envolvidos com a instituio. Como explica Porto (2006), o psicopedagogo deve observar desde conversas casuais, entrevistas, documentos, reunies de diversos tipos, oficinas de trabalhos, vida em instituio, e tambm ouvir mltiplos tipos de participantes da instituio. Tomando como base o estudo de Porto (2006), o mapeamento da instituio deve descrever detalhadamente a instituio em suas mincias de forma fidedigna; sem que o psicopedagogo seja influenciado. O QUE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL EDUCACIONAL Na instituio educacional o psicopedagogo observa e analisa os diferentes setores em todos os aspectos, como por exemplo, a dinmica das respectivas rotinas, a estrutura organizacional, o procedimento da distribuio do trabalho, os relacionamentos, as questes metodolgicas do ensino, etc., desenvolvendo uma abordagem reflexiva e crtica junto equipe pedaggica e docente, com objetivo de contribuir para a reduo do fracasso escolar. Observa-se atualmente que as instituies que pretendem oferecer qualidade de ensino, preocupam-se em criar espaos e aes pedaggicas tanto quanto desenvolver proposta de formao continuada equipe docente.

Para Santos (2010), o psicopedagogo institucional o profissional que: a partir de uma macro viso da instituio, como um todo, proporcionada atravs do diagnstico psicopedaggico que institucional

poder tomar decises mais acertadas nos momentos de crise. A

previso de tais momentos e as estratgias para evit-los e ainda o adequado planejamento culminaro para o alcance dos objetivos da instituio. Evidencia-se assim, ser esta uma atividade constante . (p.1) J Porto (2006), v o psicopedagogo institucional como um mediador entre o sujeito e sua histria, intervindo nos fatores que causaram a dificuldade de aprender deste aluno. Na perspectiva de Santos(2010) existem preocupaes que um psicopedagogo deve ter em sua atuao em uma instituio de ensino as quais seguem em elenco:
Estar em sintonia com o processo de aprender do estudante e a proposta

metodolgica da instituio de ensino;

Intervir para a soluo dos problemas de aprendizagem e de ensino; Realizar diagnstico e intervir psicopedagogicamente, utilizando teorias, mtodos,

instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;

Desenvolver pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de

aprendizagem das diferentes faixas etrias do corpo discente;

Assessorar

psicopedagogicamente

todos

os

trabalhos

realizados

no

espao da instituio escolar;

Orientar, coordenar e supervisionar as questes de ensino e de aprendizagem

decorrentes da estrutura curricular da instituio educacional;

Monitorar e intervir na relao professor-aluno nos aspectos subjetivos; Orientar nas questes vocacionais do estudante; Assessorar e orientar a aplicao do Projeto Poltico Pedaggico bem como a

implementao de novos projetos e/ou propostas metodolgicas de ensino;

Promover encontros socializadores entre equipes docente, discente,

pedaggica,

administrativo, de apoio, etc.;

 Viabilizar na equipe docente, contextos de reflexes sobre o processo

metodolgico de ensino;
Mediar no processo de construo cognitiva do estudante; Sondar as dificuldades do processo de aprendizagem do estudante e intervir para a

superao;
Mediar na construo do conhecimento do aluno para que forme a conscincia

analtico-crtico. PROCESSO DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL EDUCACIONAL Para diagnosticar psicopedagogicamente as dificuldades de aprendizagem do aluno no mbito escolar, explica Escott apud Porto (2006, p. 118), o psicopedagogo desenvolve (...) atravs de um olhar alimentado por esse campo do conhecimento, possvel identificar as dificuldades, os obstculos, relaes e possibilidades dos sujeitos envolvidos na instituio. Diagnosticar um problema investigar os meios para identificar a queixa da escola em relao dinmica processual de ensino e aprendizagem, e compreender fundamentalmente tais processos. O diagnstico piscopedaggico institucional, de acordo com Bassedas, (1996, p.24): (...) busca conhecer, olhar e escutar a relao do sujeito com o conhecimento objetivando a melhoria do ensino e da aprendizagem, ou seja, para ajudar a famlia, a escola (em todos os nveis administrativo, docente, tcnico, discente) a cumprir o seu papel, atuando como um articulador do ensino e da aprendizagem. Para se chegar a um diagnstico escolar, o psicopedagogo procede com a coleta dos dados, sendo este um processo com atividades que combine anlise documental, entrevistas com aluno, com professores e equipe pedaggica, com a famlia do aluno, observaes diretas ao aluno tanto na aprendizagem quanto nas relaes dele. (PORTO, 2006) Inicialmente houve-se a queixa, quais as dificuldades de aprendizagem do aluno e procede com a entrevista anamnsica institucional junto ao familiar do aluno em estudo.Neste documento so coletados e registrados dados do histrico escolar do aluno, dados pessoais e familiares, a percepo que o aluno tem de si, etc.

Rubinstein (1996) compara o diagnstico psicopedaggico a um processo de investigao, onde o psicopedagogo assemelha-se um a detetive a procura de pistas, selecionando-as e centrando-se na investigao de todo processo de aprendizagem, levando-se em conta a totalidade dos fatores envolvidos neste processo. Aps o levantamento dos dados processa-se a tabulao dos mesmos, a anlise geral de cada turma e o levantamento das dificuldades dos alunos. Obtendo-se um diagnstico necessrio estruturar um planejamento com interveno adequada e eficaz. Organiza-se diretrizes de aes para o aluno e familiares, aos professores e turma a qual ele se insere., iniciando assim o processo de interveno CARACTERIZAR DIRETRIZES PARA PROPOR UMA INTERVENO A psicopedagogia surgiu a partir da necessidade de se compreender os chamados problemas de aprendizagem, seu objetivo propor mtodos de interveno com o objetivo de reintegrar o aluno ao processo de construo do conhecimento, bem como promover uma reflexo sobre os procedimentos metodolgicos e tambm um olhar para os princpios ticos que se do no ambiente escolar e na sala de aula. A Psicopedagogia considera a influncia do meio, ou seja, famlia, escola e sociedade no desenvolvimento do indivduo. Este campo procura pela percepo do que o sujeito aprende como aprende e por que aprende ou no aprende. Deste modo, o que importa na ao psicopedaggica no aspecto educacional e interveno nos processos de ensino e de aprendizagem. Entende-se que na interveno o procedimento adotado interfere no processo de aprender do aluno, com o objetivo de compreend-lo, de explicit-lo ou corrigi-lo. Introduzir novos elementos para o sujeito pensar, poder levar quebra de um padro anterior de relacionamento com o mundo das pessoas e das idias. Exemplifica-se como intervenes psicopedaggicas uma fala, um assinalamento, uma interpretao que o psicopedagogo realiza na escola em crianas com dificuldades de aprendizagem ou transtornos de dficit de ateno, com a finalidade de desvelar um padro de relacionamento, uma relao com o mundo e, portanto, com o conhecimento.

A natureza da interveno psicopedaggica do assessor institucional escolar, acontece em duas dimenses: teraputica e preventiva, com relao aos alunos e toda a comunidade escolar. A atuao da Psicopedagogia institucional favorece os mecanismos presentes do aprender e de ensinar, nos aspectos das relaes de vnculos dos alunos com a escola, com o professor e com todos da comunidade escolar; alm de redefinir os procedimentos pedaggicos, integrar todas as dimenses implcitas no saber, articulando todos os processos educacionais. Intervir psicopedagogicamente como nos aponta Souza (2000), envolve diversas atividades realizadas dentro e fora da escola. Esta mesma autora destaca o papel de mediao do ensino de contedos que a escola tem ao interpor entre a criana e o mundo social e desta forma fazer com que esta criana aprenda. a interferncia que um profissional realiza sobre o processo de desenvolvimento e/ou aprendizagem do sujeito, o qual pode estar apresentando problemas de aprendizagem. (SOUZA, 2000, p. 115) No texto de Souza (2000) Interveno psicopedaggica: como e o que planejar?, destaca algumas modalidades de interveno: 1) Recuperao dos contedos escolares que esto deficitrios (examinar novamente os contedos escolares e os hbitos de aprendizagem); 2) Orientao de estudos (organizao, disciplina, etc.); 3) Brincadeiras, jogos de regras, dramatizaes - (objetivo de promover afeto, personalidade); 4) Encaminhamento pela escola ao profissional que ir atender clinicamente; 5) Busca de instrumentos que possam auxiliar o processo de aprendizagem e desenvolvimento, no que se refere inteligncia e afetividade. Porm, BOSSA (1994), destaca outros recursos para o interveno , referindose a Provas de Inteligncia (Wisc); Testes Projetivos; Avaliao perceptomotora (Teste Bender); Teste de Apercepo Infantil (CAT.); Teste de Apercepo Temtica(TAT.); tambm, refere-se a Provas de nvel de pensamento (Piaget); Avaliao do nvel pedaggico (nvel de escolaridade); Desenho da famlia;Desenho da figura Humana;H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa (House, Tree, Person); Testes psicomotores: Lateralidade; Estruturas rtmicas ..

Muitas alternativas para uso do psicopedagogo esto sendo colocadas no mercado. Os recursos apresentados por autores de materiais publicados pela Editora Vetor, que alm de fornecer material, tambm promove cursos para orientar a utilizao dos mesmos, vem beneficiando a avaliao e interveno psicopedaggica, sendo elas: 1. Lendo e Escrevendo (1 e 2) : Este material pode ser aplicado para detectar se o estudante possui os requisitos bsicos para o processo de Alfabetizao.Pode ser usado em alunos da educao infantil e sries iniciais.Autora: Geraldini P. Wintter e Melany S. Copit 2. Teste de Prontido Horizontes: Pode ser usado para detectar Maturidade/Prontido para Alfabetizao na pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Autora: Neda Lian Branco Martins. 3. Metropolitano de Prontido - fator R: Pode ser usado para detectar prontido alfabetizao na pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Autor: G.H. Heldreth, Ph.D. Griffiths. Adaptao e Padronizao: Ana Maria Poppovic 4. Becasse R-l (F e M): Este teste pode auxiliar no diagnstico da maturidade escola. Ele traz atividades envolvendo: Estruturao de estrias;Ttulos; contedos; Redao Omisso ou recusa; Dinmica da Aplicao; Escolha da Lmina.

Autora: Bettina Katzenstein Schoenfeldt. 5. Papel de Carta: Este material pode ser utilizado para auxiliar na Avaliao das Dificuldades de Aprendizagem. Apresenta como contedo atividades envolvendo comunicao e vinculao. Autora: Leila Sara Jos Chamat 6. Prontido para Alfabetizao: Trata-se de um Programa para o Desenvolvimento de Funes Especficas destinadas a alfabetizao. Apresenta contedo terico e prtico. Autoras: Ana Maria Poppovic e Genny Golubi de Moraes

Alm dos recursos apresentados pela editora Vetor, as provas piagetianas e os nveis de alfabetizao so igualmente importantes podendo ser confeccionados pelo prprio profissional 7. As Provas Piagetianas: Podem ser usadas para detectar o estgio do raciocnio lgico matemtico da criana. O Contedo pode ser montado com o nmero de provas que se achar necessrio. Ernesto Rosa Neto apresenta uma seqncia compostas por tarefas que envolvem a Classificao, Seriao, Classe- Incluso; Conservao de Quantidades Contnuas e Quantidades Descontnuas.

8. Os Nveis de Escrita: Os Nveis de Escrita estudados por Emlia Ferreiro so recursos utilizados para identificar o nvel de escrita em que a criana se encontra no processo de alfabetizao, podendo ser: Icnico (a criana representa seu mundo atravs de desenhos); no icnico (a criana consegue usar letras para escrever e desenhar representando sua forma de escrita, porm o uso das letras no est sistematizado, muitas vezes coloca as letras e faz o desenho, usando ambos para escrever uma mesma palavra); realismo nominal (faz o uso das letras conforme o tamanho do objeto e no de acordo com a palavra, para ela o objeto grande deve ter muitas letras e o objeto pequeno poucas letras); nvel pr-silbico (a criana j sabe que precisa de letras para escrever, embora no faa distino entre letra e nmero, tambm j sabe que precisamos usar muitas letras diferentes para escrever). Deste modo, a criana usa as letras do prprio nome variando a posio e a ordem em que elas aparecem no seu nome, para escrever novas palavras; nvel pr-silbico em conflito (nesta fase a criana pode enfrentar um conflito j que conta as letras para escrever, mas no momento de escrever acha que so necessrias muitas letras para escrever, acreditando que com poucas letras no possvel a escrita, ainda, ao pedir a ela que faa a relao de letras com slabas, ela risca as letras que parecem sobrar. Isso pode acontecer com palavras monosslabas; ao vencer este conflito a criana entrar no nvel prsilbico); nvel pr-silbico (a criana passa a atribuir valor sonoro a cada uma das letras que compe a escrita e descobre que a escrita representa a fala). Deste modo, formula a slaba - sem valor sonoro -, cada letra representa um valor som; nvel pr-silbico "elaborado" (a criana percebe o valor silbico, portanto, usa uma letra para significar uma slaba, assim usa uma letra para escrever a palavra monosslaba, mas como acredita que uma letras s no d para ler, coloca outras s para que possa ler); nvel silbico "alfabtico" (comea a usar algumas slabas, embora algumas outras usa s uma letra e se contenta com isso vai descobrindo a slaba e comea a usla); nvel alfabtico (a criana j usa praticamente todas as slabas simples, embora com alguns erros, sendo necessrio trabalhar a ortografia). 9. Informtica: Os recursos da informtica, tambm, no podem ser ignorados pela Psicopedagogia. verdade que o computador no possui flexibilidade para compreender outras linguagens, decifrar cdigos desconhecidos ou criticar o que lhe apresentado. Ele mais um recurso que pode ser explorado de inmeras maneiras. Considerando que a Psicopedagogia trabalha com a aprendizagem humana, os recursos da informtica podero possibilitar a criao, a comunicao, interao, enfim novas descobertas promovendo a aprendizagem humana. Foram mencionados aqui, alguns instrumentos que podem ser usados para o diagnstico e interveno psicopedaggica, enfatizando que se o psicopedagogo no utilizar recursos

exclusivos de outras reas, no estar ferindo a tica profissional, ainda estar zelando pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, conforme menciona o Cdigo de tica da Psicopedagogia, (Captulo II, Das Responsabilidades dos Psicopedagogos, Artigo 6, letra b), tambm, estar garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, conseqentemente, mantendo a tica profissional. CONSIDERAES FINAIS No presente trabalho declaramos que a atuao psicopedaggica bastante abrangente, pois interfere de forma direta ou indireta em todos os espaos que influenciam a aprendizagem do aluno: famlia, escola, social, individual, etc. Entretanto, exige grande

envolvimento e trabalho do profissional psicopedagogo e, em contrapartida permite uma satisfao enorme ao realiz-lo. Neste trabalho pudemos apresentar posies de pesquisadores que enfatizam em quais circunstncias o aluno no aprende e como o psicopedagogo atua, tanto para detectar as dificuldades de aprendizagem quanto para prescrever o diagnstico e intervir nos problemas de aprendizagem. Afirma BOSSA (1994), que os problemas de aprendizagem possuem origem na constituio do desejo do sujeito. Embora as explicaes para o fracasso escolar tenham sido dadas com justificativas na desnutrio, nos problemas neurolgicos e genticos, poucas so as explicaes que enfatizam as questes inorgnicas, ou seja, as de ordem do desejo do sujeito. Para entender os problemas de aprendizagem faz-se necessrio realizar diagnsticos e intervenes, considerar os fatores tanto internos quanto externos ao sujeito, no devendo ser ignoradas as causas exgenas e endgenas, levantando assim um diagnstico para procurar utilizar a interveno cabvel. Consideramos que um dos objetivos da Psicopedagogia a interveno, a fim de "colocar-se no meio", de fazer a mediao entre o aprendiz e seus objetos de conhecimentos, utilizando alguns meios para auxiliar o mtodo. Ressaltamos aqui consonncia com as pesquisas sobre a importncia do ldico no processo de ensino e de aprendizagem, por meio de jogos de regras e brincadeiras, como um dos recursos muito eficiente para superar as dificuldades de aprendizagem; despertar o desejo de aprender; a possibilidade de estabelecer vnculo afetivo e social; alm de desenvolver a criatividade no aluno que sofre com dificuldades para aprender ou de distrbios como o TDA/H,

que considerado o distrbio mais comum no mbito escolar e tido como a principal causa de fracasso escolar. Portanto, a interveno psicopedaggica institucional imprescindvel para a busca de superao, visando o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem escolar, pois a avaliao permitira que a instituio obtenha domnio para corrigir ou aprimorar o desempenho dos alunos na aprendizagem.

REFERNCIAS

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