UNIVERSIDAD BERNARDO OHIGGINS FACULTAD DE EDUCACIN CARRERA.

: PEDAGOGA CTEDRA: GESTIN Y ADMINISTRACIN EDUCACIONAL

Docente: Nelson Infante F. Alumna: Gabriela Chaparro G. Seccin B Nov. 2009

DOCENTES NORMALISTAS EN CHILE, SU FORMACIN INTRODUCCIN Hablar de formacin en los tiempos de las escuelas normales, es ser pretencioso ya que el profesor normalista fue un autntico artesano de la educacin; la enseanza era improvisada sin el apoyo de una formacin institucionalizada; lo que s es destacable es la vocacin con que hacan su trabajo, con pasin y por que no decirlo hasta con elegancia, elegancia en el buen decir, en el buen hacer y en el buen trato (salvo en excepciones que las costumbres de la poca permita) para con la sociedad misma. Voy a tratar de transmitir en estas lneas, una resumida historia contada de manera magistral por dos ex maestras normalistas, una de ellas es Amanda Labarca que en el ao 1939 dej sus experiencias escritas en el texto Historia de la enseanza en Chile y su colega Mara Loreto Egaa Baraona, Doctora en Educacin desde 1994, quien nos cuenta en su libro La educacin primaria popular en el siglo XIX en chile: Una prctica de poltica estatal. Estas miradas escritas desde la ternura, la dedicacin, el esfuerzo, la improvisacin y la desinteresada vocacin entregada por las primeras maestras a este pas, nos invitan a la reflexin, sobre todo a nosotros los alumnos de Pedagoga. ANTES DE LA PROFESIONALIZACIN En 1813 se dicta el reglamento de Maestros de Primeras letras, fue la primera manifestacin republicana respecto a la educacin; dicho reglamento solamente dispona los requisitos para desempearse como maestro, y los exmenes y concursos que deban incluir para sus nombramientos. Amanda Labarca dice que durante las primeras dcadas republicanas, la formacin inicial de docentes prcticamente no existi. Lo dominante fue la escasez, la improvisacin y los bajos niveles culturales de quienes ejercan la enseanza, tanto en las escuelas elementales como en los colegios ms complejos. En este ltimo caso, hubo aportes de mayor calidad de parte de extranjeros que fundaron establecimientos destinados a la clase alta de ese momento.

LA PRIMERA PROFESIONALIZACIN Aunque durante las primeras dcadas del siglo XIX en chile haba escuelas, colegios y docentes, solo a partir de 1840 se replante el desafo de ofrecer formacin profesional. Mara Loreto Egaa nos recuerda que en junio 1842 se funda la Escuela Normal de Preceptores; en el decreto de creacin se sealaba: la instruccin primaria es la base en que deben cimentarse la mejora de las costumbres y todo progreso intelectual, slido y verdadero; aquella instruccin no puede llenar tan importante objeto sin que sea comunicada por maestros idneos y de conocida moralidad, y mediante mtodos fciles, claros y uniformes, que ahorrando tiempo y dificultades, la hagan extensiva a todas las clases de la sociedad; sin un establecimiento central en que se formen los preceptores, se estudien y aprendan los mtodos y se preparen y practiquen las reformas necesarias para la mejora de la enseanza, no es posible por ahora llegar a aqul trmino.Se establecer en Santiago una Escuela Normal de enseanza e instruccin de las personas que han de dirigir las escuelas primarias en toda la extensin de la Repblica Mientras el rgimen de las escuelas sea un desorden sistematizado, mientras que no haya filosofa en los mtodos ni los maestros sean otra cosa que hombres desengaados de la fortuna que buscan en esta ocupacin un medio de subsistencia cuando se sienten sin aptitudes, ni arbitrios para ganarla en otro cualquiera, es imposible conseguir resultados satisfactorios Estas palabras, que parecen recordar parte de los debates presentes, corresponden a las pronunciadas por don Manuel Montt, ministro de educacin, en ese entonces. La escuela Normal De Preceptores surge de una necesidad de pas. La consolidacin de la Repblica y su organizacin definitiva requera de un aparato educacional slido, integrado y diversificado, con el apoyo activo del estado nacional.

En 184, en septiembre, tambin se creaba la Universidad de Chile, para emprender la investigacin superior, obra encargada a Andrs Bello quien tena una concepcin de universidad no docente, organizacin que sera ms tarde modificada por Domeyko al integrar a la universidad los cursos superiores que ofreca el Instituto Nacional. La Universidad de Chile estaba destinada a cubrir parte fundamental en la creacin del conocimiento nuevo que en los distintos campos requera el progreso y el orden nacional. Poco despus se funda en el pas la Escuela de Artes y Oficios, para dar cabida a esta importante formacin en un pas que requera madurar su economa, buscar sus ventajas productivas, especializar as a su mano de obra. 3

Tres grandes creaciones: la Escuela Normal, la Universidad de Chile y la Escuela de Artes y Oficios, que dara base al ms magnfico proyecto educacional que haya conocido el pas. Un proyecto concebido para producir resultados en dcadas posteriores, como as lo hizo dando brillo a la educacin chilena en el contexto de toda la Hispanoamrica, siendo ella una clave para la consolidacin republicana que tanto nos diferenci de otros pases cuyo continuo de desorden civil, fue la causa de democracias ms dbiles y economas mas vulnerables. La Escuela Normal constituy un continuo de cambio para producir el necesario asentamiento en las tareas diseadas para la educacin desde una poltica de estado. En 1849 ya se pona en prctica un nuevo plan de estudios elaborado bajo el mando de don Domingo Faustino Sarmiento, el primer Director de la escuela, y que se pondra en prctica cuando la escuela en 1853 se muda desde la Plaza de Armas a su nuevo local en calle Matucana, bajo la direccin de Don Juan Godoy. Pronto sera una necesidad el desarrollo de las normales femeninas, ya que desde temprano las mujeres se volcaron con gran preferencia hacia la formacin pedaggica. En 1895, hubo 469 alumnas y 326 alumnos, mientras que en 1925 las alumnas eran 1504 y los varones solo 949. Esto muestra que la participacin femenina en el profesorado ha sido siempre alta en nuestra historia, pero muestra tambin el crecimiento importante de las escuelas normales, que alcanzaba a comienzos de los aos setenta a una veintena de escuelas, incluyendo dos privadas. Una revolucin tuvo lugar en 1883 con la llamada Reforma Pedaggica de ese ao. La misma inclua una fuerte inversin pblica en locales escolares y la contratacin de profesores trados desde Alemania, estrategia que fue adoptada bajo la influencia de don Jos Abelardo Nez, quien haba sido comisionado para estudiar los sistemas educativos de los pases desarrollados. Una gran apuesta ya que ello permiti un salto en la calidad insuperable, mientras que esos maestros ejercieron una influencia decisiva en el cambio que se esperaba ocurriera en la educacin del pas, y que se animaba a consolidar resultados y elevar el rendimiento. En paralelo, la Universidad de Chile constitua su Instituto Pedaggico, para formar profesores de media, esto ya bajo la influencia del rectorado de Domeyko y concretado en el de Barros Arana. Valentn Letelier, quien sera posteriormente rector, dio tambin un impulso significativo a la trada de profesores alemanes que caracterizaron con fuerza singular el crecimiento de la formacin pedaggica en Chile. l tambin haba estado directamente en contacto con el sistema educativo en ese pas europeo. A partir de entonces, la notable influencia germana en nuestra educacin, sustitua la influencia francesa de tantos aos. 4

La formacin normalista recurra a tres elementos fundamentales, en mi opinin, que dieron lugar a su consolidacin como experimento exitoso, imitado en muchos otros pases de nuestra regin: Primero, era seleccionadora de vocaciones pedaggicas tempranamente, y sus mtodos se dirigan a formar esas vocaciones, desarrollarlas y proyectarlas. Esa seleccin ocurra a una edad en que poda detectarse vocacin que poda ser desarrollada apropiadamente, ofreciendo a la vez alternativas a quienes no la poseyeran. La escuela normal formaba espritus docente, ms que profesores; entrega educacional, ms que un medio para ganarse la vida; compromiso con los nios, antes que una pura frmula de trabajo para sus graduados. Segundo, las escuelas normales funcionaban en rgimen de internado y promovan fuertemente la formacin humanista, integrada a la cientfica y a la artstica, por eso los profesores deban saber ejecutar un instrumento, como tambin operacionalizar la educacin de las Matemticas y las Ciencias Naturales, proveyendo espacios para que tambin fuesen, ms que nada por la va del ejemplo, comunicadores en el buen uso de nuestro idioma. Es decir, la normal provey la formacin transversal, que es hoy da tan necesaria cuando se avanza cada vez mas en la integracin del conocimiento, para as ensearlo a los nios y jvenes. El internado, por su parte, enseaba a compartir, a convivir con otros distintos de uno mismo, a crear un sistema de educacin integral y concentrada. Tercero, la normal promova la necesidad de educacin permanente, porque el profesor normalista saba bien que deba cursar otros estudios posteriormente para especializarse, saber ms, y lograr consolidarse permanentemente. O sea, se educ en el espritu de la educacin permanente de la que hoy tanto hablamos. El progreso en educacin de calidad crea las condiciones dinmicas para exigir ms a los profesores y crear as una demanda permanente por mayor capacitacin y actualizacin. El normalista aspiraba, por ello, a ser profesor secundario, y para ello deba ir a un pedaggico universitario. Eran aos de formacin y seleccin; no existan los profesores express que empezaron a ser populares en la dcada del sesenta. El 2 de noviembre de 1973 a poco del gobierno de fuerza impuesto en septiembre de 1973, el Ministro de Educacin, por medio de una exposicin radial y televisiva, anunci la decisin de suspender las actividades docentes en todas las escuelas normales del pas y declararlas en reorganizacin hasta marzo de 1974, mes en que se autorizar reiniciar su actividad docente; desde luego, eso nunca ocurri. Ese fue simplemente un decreto que eliminaba, despus de ms de un siglo, la experiencia normalista. Molestaba, quizs, el profundo espritu democrtico y laico que caracterizaba a la formacin del profesor primario, destinado a tratar en directo 5

con el pobre, el ms desaventajado Era el profesor normalista un activo agente social, y ello provocaba sospechas entre quienes queran privatizar la educacin, dejando para los ms pobres una educacin de segunda clase. Los profesores deban tener, en esta visin, una labor distinta, mas exclusivista, y para ello deban formarse en academias especiales e institutos profesionales, seleccionando a partir de la enseanza media, y con una prueba que discriminara rpidamente por ingreso y situacin socio econmica. Se elimin as una historia, una tradicin, una fuerza que radicaba en el espritu pedaggico que encarnaban Sarmiento, Nez, Valentn Letelier, Aguirre Cerda, y tantos y tantas que pasaron por la escuela normal, como autoridad, profesor o alumno, y que se imbuyeron de su espritu, de su poderoso espritu formador, desarrollado al amparo de un estado efectivamente comprometido con la educacin. La Democracia no nos ha devuelto la formacin pedaggica que el pas merece y necesita. El problema de calidad de nuestra educacin, tanta veces destacada, ni siquiera ha visto que se mencione el problema de formacin pedaggica, que debiera ser enfocado con criterios nuevos., modernos y ms solidarios, con un rol activo del estado, ya que formar maestros es, de todos modos, una urgente prioridad nacional, una cuestin de seguridad nacional. Nuestros nios no aprenden Matemticas ni Ciencias como debiesen hacerlo de acuerdo a los estndares internacionales. Su formacin en Lenguaje y Comunicaciones es pobre y desaventajada, mientras que la formacin valrica, y ciudadana es motivo de preocupacin para todos como pas. Amerita esto un tratamiento central del tema de formacin pedaggica y mejor seleccin de vocaciones. Es necesaria una revisin de contenidos de la enseanza, como tambin sobre los nuevos y necesarios mtodos pedaggicos que le devuelvan al profesor su rol lder en el aula. Este trabajo me ha significado reflexionar sobre las posibles soluciones al tema educacional, los acontecimientos histricos son cclicos, en la historia de la formacin de los docentes en chile encuentro varias respuestas para la problemtica educacional de hoy, claro est que los tiempos han cambiado, que la tecnologa nos ha hecho perder la humildad que significaba el ensear y el aprender, pero como deca lneas atrs, el rol del profesor lder en el aula es el gran ausente, hoy reemplazado por las nuevas teoras que recomiendan un profesor transformador intelectual presiento que cada da ir desorientando ms y ms a los alumnos y desencantando a los futuros profesores