Vous êtes sur la page 1sur 7

Rapport sur loral de mathmatiques e

Oral spcique E.N.S. Paris : David Harari e Oral commun Paris-Lyon-Cachan : Antoine Chambert-Loir, Sorin Dumitrescu, Gregory Miermont.

Remarques gnrales sur la session 2005 e e

Le niveau densemble des candidats nous a paru cette anne sensiblement e quivalent a celui de lanne derni`re. En particulier, parmi les 117 candidats e ` e e qui ont pass loral spcique Ulm, le nombre de prestations vraiment tr`s e e e faibles reste peu lev (aux alentours de 10 %). Par contre, il semble quil y e e ait eu un peu moins de candidats vraiment brillants, mme si cette impression e vient peut-tre davantage de laaiblissement du programme que de celui des e candidats. Quil nous soit permis ici en passant dexprimer notre vif mcontentement e vis a vis des suppressions incessantes, irrationnelles et incohrentes dans le ` e programme de mathmatiques des classes MP*. Nous navons rien contre e quelques allgements dans la mesure o` les l`ves des classes prparatoires e u ee e ont fort a faire pour prparer toutes les mati`res qui gurent au menu des ` e e dirents concours. Mais on ne peut pas tolrer des modications qui le plus e e souvent rendent impossible un enseignement raisonnable des concepts de base en mathmatiques. Citons en vrac (la liste est hlas non exhaustive) : e e la disparition de la notion densemble quotient (mme celle de relation e dquivalence, sans laquelle on ne peut rien faire en mathmatiques, ne e e gure pas explicitement au programme). la suppression des matrices hermitiennes et unitaires (alors que les matrices orthogonales, dont la rduction est plus complique, subsistent). e e

le renoncement a toute abstraction en topologie; en particulier labsence ` de certaines dmonstrations fondamentales (thor`me des valeurs ine e e termdiaires, thor`me de Bolzano Weierstrass, qui sont pourtant ase e e sez simples a partir de laxiome de la borne suprieure) est franchement ` e prjudiciable. e loubli du thor`me dinversion locale (alors que celui dinversion globe e ale demeure; quelle source de confusions pour les l`ves !). ee le point de vue trange adopt dans ltude de lensemble Z/nZ (toue e e jours parce quon ne veut pas parler de quotient); les pauvres candidats qui nont pas eu la chance davoir les bonnes explications nagent dans des divisions euclidiennes incommodes au lieu de raisonner simplement avec les classes modulo n. La consquence de ce massacre en r`gle est que les examinateurs sont e e assez souvent placs devant un dilemme dicile : poser un exercice qui e demande tr`s peu de connaissances (mais alors a quoi cela sert-il que les e ` candidats se prparent toute lanne, et comment tre s r de recruter nos e e e u futurs mathmaticiens sur les crit`res qui nous intressent vraiment ?), ou e e e bien avantager outrageusement ceux qui viennent des grandes prpas, celles e dans lesquelles le professeur passe outre les instructions ocielles et continue a enseigner correctement les notions mathmatiques les plus importantes. Si ` e rien nest fait pour inverser la tendance et revenir a des programmes plus ` cohrents, les E.N.S. risquent a court terme de ne plus pouvoir faire fonce ` tionner leur concours correctement a moins davoir un programme spcique. ` e

Commentaires mathmatiques densemble e

Il va de soi que pour russir ces preuves orales, il est important de bien e e conna tre le cours et dtre rigoureux dans lapplication des thor`mes du e e e programme, en particulier en vriant correctement toutes les hypoth`ses. e e Il est par exemple surprenant que nombre de candidats admissibles soient incapables dnoncer et de dmontrer la formule de Taylor avec reste intgral e e e a lordre 2. ` Il faut noter que la plupart des exercices proposs (notamment a loral e ` spcique) sont volontairement diciles. En eet, les examinateurs veulent e tester les facults de reexion et dimagination du candidat, et galement sa e e capacit a utiliser leurs indications. A cet gard, ceux qui sexpriment bien e` e et ne se laissent pas dstabiliser par une question a priori droutante ont e e davantage de chances de russir leur interrogation. e 2

Rappelons quon nattend donc pas des candidats quils trouvent des astuces miracle permettant de rsoudre immdiatement la question pose. e e e En gnral (tout comme dans les probl`mes mathmatiques de niveau plus e e e e avanc) il ny en a pas ! On apprcie par contre les candidats qui essaient de e e dbroussailler le probl`me et davancer peu a peu vers sa solution en suive e ` ant un cheminement logique. Regarder un cas particulier (surtout quand la question est pose de faon ouverte), faire un dessin, procder par analogie e c e avec une situation connue, sont par exemple des mthodes trop rarement e utilises par les candidats, qui ont tendance a se dcourager d`s que leur e ` e e premi`re ide naboutit pas, alors mme que lexaminateur aura peut-tre e e e e t favorablement impressionn par leur dmarche. ee e e En ce qui concerne la forme, les reproches seront sensiblement les mmes e que lan dernier bien quil y ait eu des amliorations, notamment au niveau e de la prcision du langage. Voici une petite liste des cueils a viter : e e `e Commencer presque toutes ses phrases par en fait, ce qui napporte rien et veille la mance de lexaminateur. e e Sauter a la gorge de linterrogateur au lieu de sarrter un moment ` e pour rechir. e Ecrire dans tous les sens au tableau des assertions sans rapport avec le probl`me pos, comme si on voulait juste taler sa science. e e e Ecrire minuscule (une spcialit cette anne !). e e e Attendre sans arrt lapprobation de lexaminateur pour lui extorquer e des lments de rponse. ee e Sparer de mani`re articielle plusieurs cas et les traiter sparement e e e mme sil ny a pas du tout besoin de le faire. e

Commentaires mathmatiques de dtails e e

Arithmtique et alg`bre. e e Lalg`bre gnrale ayant malheureusement quasiment disparu du proe e e gramme, les rares questions poses dans ce domaine ont en gnral port e e e e sur les groupes et sur Z/nZ. Les candidats se sont en gnral plutt bien e e o tirs des exercices (parfois diciles) portant sur les groupes, ce qui est une e bonne surprise. En revanche, sans doute a cause du point de vue adopt dans ` e le programme pour son tude (cf. nos rcriminations plus haut), lensemble e e 3

Z/nZ semble dsormais tre devenu la bte noire de beaucoup de candie e e dats. Une question aussi simple que dterminer le nombre de solutions de e lquation mx = 0 dans Z/nZ (pour des entiers m et n) a sem la panique, e e les candidats parlant parfois dlment divisible par n ou premier avec n ee dans Z/nZ en mlangeant all`grement les entiers et leur classe modulo n. e e Il y a aussi une totale incomprhension du lemme chinois qui est vu comme e une suite mystrieuse de divisions euclidiennes au lieu dun isomorphisme e canonique danneaux commutatifs. De mme la structure de corps de Z/pZ e est souvent insusamment comprise, les candidats ayant par exemple parfois lair de considrer comme scandaleux quon puisse considrer un espace vece e toriel sur un tel corps. Bref, on ne peut quencourager les futurs candidats a ` passer du temps pour comprendre le fonctionnement de lanneau Z/nZ, an de savoir calculer directement avec les classes dquivalence sans avoir besoin e de revenir sans arrt a Z. e ` Par rapport a lanne derni`re, nous avons not une nette baisse du niveau ` e e e en alg`bre linaire. Les candidats se prcipitent pour trigonaliser les matrices e e e complexes mme si cela ne sert clairement a rien pour le probl`me pos, ne e ` e e savent souvent plus vraiment appliquer le lemme des noyaux (evidemment, le fait davoir supprim du programme la dcomposition en sous-espaces care e actristiques ne les aide pas !), ou encore foncent tte baisse dans des calculs e e e inextricables avec les matrices au lieu de rechir a la signication intrins`que e ` e du probl`me pos. On remarque aussi une tendance a utiliser des thor`mes e e ` e e diciles mme quand cest inutile : certains ont besoin de Cayley-Hamilton e et du lemme des noyaux pour dmontrer quune matrice dont le polynme e o caractristique est scind a racines simples est diagonalisable (largument e e ` consistant a dire quil y a n vecteurs propres pour n valeurs propres distinctes ` ne semble pas naturel aux candidats). Certains ont mme du mal a justie ` er quune matrice complexe poss`de un vecteur propre sans trigonaliser ni e utiliser Cayley-Hamilton ! Il y a enn un manque daisance agrant lorsquil sagit de calculer les valeurs propres de matrices assez simples. Les exercices dalg`bre quadratique ont t plutt mieux traits que lan e ee o e dernier, peut-tre parce que le programme ne permet plus de poser des exe ercices rellement diciles sur ce sujet. Il y a quand mme de temps en e e temps un surprenant manque de familiarit avec les isomtries du plan ou de e e lespace euclidien, et les invitables confusions entre matrices orthogonales e et symtriques. Cette derni`re notion nest dailleurs pas toujours bien ase e simile, un candidat ayant par exemple arm que si la diagonale dune e e matrice symtrique positive tait positive, ca se saurait (sic). L` encore, e e a comprendre le point de vue intrins`que (via les endomorphismes symtriques e e dun espace euclidien) pourrait sans doute aider les candidats. 4

Analyse. Tout comme lan dernier, les exercices thoriques sur les fonctions dune e variable relle ont souvent t bien traits. Il y a par contre quelques ote ee e tements au niveau des formules de Taylor, soit parce quelles sont crites e incorrectement, soit parce que les candidats ont tendance a vouloir utiliser la ` formule de Taylor-Young mme quand le probl`me nest pas compl`tement e e e local, et requiert clairement une formule plus prcise (du type avec reste e intgral). On note aussi que la plupart des candidats naiment pas utiliser e les nombres complexes et reviennent sans cesse aux rels, alors que pourtant e il est en gnral bien plus facile de manipuler des exponentielles complexes e e que des fonctions sinus et cosinus, en particulier pour les questions sur les sries de Fourier. e Le calcul direntiel est dans lensemble plutt bien compris, bien quil y e o ait eu quelques fautes grossi`res sur les conditions ncessaires pour avoir un e e extremum local (certains candidats pensent que toutes les drives partielles e e dordre 3 doivent sannuler). La plupart des candidats ont paru assez a ` laise pour calculer des direntielles et ont compris correctement la notion e dapplication linaire tangente. Ils savent galement utiliser les techniques e e usuelles pour les questions sur les quations direntielles. Par contre en e e gomtrie direntielle, beaucoup de candidats sont peu habiles pour calculer e e e par exemple la longueur dune courbe en coordonnes sphriques alors que e e llment de longueur correspondant est manipul couramment en physique. ee e Les exercices de topologie et gomtrie ont frquemment permis de faire e e e la dirence entre les candidats. Ceux qui ont des connaissances solides et e ont vraiment rechi a la signication des concepts topologiques (qui sont e ` souvent dlicats) ont pu tirer leur pingle du jeu et nous ont impressionn e e e par leur ma trise, qui leur a parfois permis de rsoudre des probl`mes a priori e e ardus. A contrario, ceux qui se contentent dune approche supercielle ont souvent t lourdement sanctionns par leur incapacit a traduire simplement ee e e` des proprits telles que : la continuit dune application linaire, la convexit ee e e e dune partie, la densit dun ensemble... e

En guise de conclusion...

...voici quelques exemples dexercices poss cette anne a loral spcique e e ` e Ulm : Soit p un nombre premier, on note Sp le groupe symtrique associ. e e Soit D un sous-groupe de Sp . Dterminer le cardinal de lensemble des e homomorphismes de D dans Z/pZ. 5

Soient A Mn (Z) et p un nombre premier impair. On suppose que la rduction mod. p de A dans Mn (Z/pZ) est lidentit. Montrer que sil e e existe un entier r > 0 tel que Ar = In , alors A = In . Soient K un corps commutatif et A Mn (K), n entier 2. On suppose quil existe x K n tel que (x, Ax, ...An1 x) soit une base de K n . Montrer quil existe une matrice symtrique inversible S de Mn (K) e telle que SAS 1 =t A. Soient 1 , ..., n des entiers avec 0 < 1 < ... < n . Soient a0 , ..., an des complexes avec a0 a1 = 0. On pose
n

Q(z) = a0 z n +
k=1

ak z n k

Montrer que le polynme Q poss`de une racine z0 telle que o e | z0 | [ (2 1 )...(n 1 ) 1/1 a1 1/1 ] | | 2 3 ...n a0

Soit E un e.v.n. sur R. a) Soit x0 E. Montrer que lapplication p : E R+ dnie par e p(a) = inf || a + x0 ||
R

vrie, pour tous a, b de E et tout de R : e p(a + b) p(a) + p(b) p(a) =| | p(a)

Quels sont les a de E pour lesquels p(a) = 0 ? b) On suppose que E poss`de une partie dnombrable dense {xn }nN . e e Montrer quil existe une norme N sur E, quivalente a || . ||, et vriant, e ` e pour x, y dans E, N (x + y) = N (x) + N (y) si et seulement si : x = 0 ou y = x avec R+ . On munit Mn (R) dune norme matricielle telle que || AB |||| A || . || B || pour tout couple (A, B) de matrices. Soient K, , des rels > 0. Soient A, B des matrices vriant e e 6

|| B A || t R+ , || etA || Ket

Montrer que pour tout t R+ , on a || etB || Ke(K)t Soit f (z) = + an z n une srie enti`re a coecients complexes. On e e ` n=0 suppose que son rayon de convergence est au moins 1 et on appelle D le disque ouvert de centre 0 et de rayon 1. On pose, pour r ]0, 1[, M (r) = + | an | r n . n=0 Montrer que si f (D) est daire nie, alors lim M (r) log(1 r 2 ) =0

r1

Soit f une fonction C de R dans R. Soit n N . On suppose que f (x) tend vers 0 quand x tend vers . Montrer que pour tout entier xn r n+1, la fonction f (r) a un zro rel. Est-il possible que pour k n, e e (k) f nait pas de zros ? e