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a=1195 TEST DE LAS DOS PERSONAS (Machover y Bernstein) Este test surge del dibujar la figura humana en tanto tcnica proyectiva. Bernstein se propone construir un test que abarque ms directamente la evaluacin de los aspectos vinculares, tomando para ello a Machover. Bernstein afirma que su test ofrece una objetivacin de la pareja interna del examinado, es decir, una imagen de la pareja que este necesita, aportando datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel conciente o inconciente. Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y la conducta as como preguntas u observaciones durante la ejecucin. En caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos; pero si el paciente rehsa, se contina directamente con la parte verbal del test. Esta permitira ver si a nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y quizs comprender qu provoc la dificultad para incluirlo grficamente. Si el sujeto incluye espontneamente escenario, objetos y/o alguna otra figura adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede repetirse la consigna y luego inquirirse qu es lo que quisiera incluir. Dejndole la opcin de hacerlo o no. Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se le solicitar que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quin los registrar en hoja aparte. En cambio, si la dificultad para escribir es ms una actitud oposicionista o de desgano, se insistir para que dentro de lo posible el material se complete de la manera prevista. Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la eleccin de los nombres tratando de que explique por qu los eligi. Tambin puede pedirse aclaraciones respecto del texto del relato si este resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensin. DIFERENCIAS ENTRE MACHOVER Y BERENSTEIN. Machover: Dibuje una persona completa (en una hoja) Ahora dibuje una persona del sexo opuesto (en otra hoja) Pedido de asociaciones o aplicacin de un cuestionario en el que se formulan determinadas preguntas. En otros casos se le pide directamente que narre una historia sobre esa figura. Tambin puede preguntrsele si la figura le recuerda a alguien en particular, si le gustara ser como ella, y finalmente, que identifique si alguno de las observaciones sobre la figura graficada puede referirse a caractersticas del propio sujeto. Bernstein: Dibuje dos personas cualesquiera (En una sola hoja y sin especificar sexo) Pngales el nombre y la edad que pudieran tener Escriba una historia que relate qu les ocurre, qu piensan y sienten los personajes. Pngale un titulo a su historia CARACTERSTICAS DE LA INTERPRETACIN DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA Y DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS. Las variables de interpretacin que Machover propone para el anlisis del grafsmo se fundamenten sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre el movimiento expresivo y su relacin con la proyeccin de aspectos del esquema corporal y la personalidad en general. La interpretacin acertada del dibujo procede de la hiptesis de que la figura dibujada est relacionada con el individuo que est dibujando, con la misma intimidad que caracteriza el aporte de ese individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos. La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones. Considera que este aspecto verbal del proceso no constituye un elemento intrnseco del test. Sin embargo, seala que ... las asociaciones son valiosas para la elucidacin de significados individuales y de problemas especficos involucrados con la produccin grfica. Bernstein, en cambio, seala que su test obtiene una doble produccin, una pareja grfica y una pareja verbal, procediendo por lo tanto a un doble anlisis que debera proveer informacin sobre la identidad del sujeto, su relacin de pareja y vnculo fantaseado con la misma. VARIABLES DEL ANLISIS VERBAL:

I.- Anlisis de la pareja grfica y verbal como una gestalt. II.- Aspectos descriptivos 1. Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros; pareja homosexual o heterosexual; adulta, infantil o mixta; adecuada a la edad del examinado; regresiva o precoz; buena o mala diferenciacin de sexos; etc. 2. Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional, profesional, camaraderil, etc. 3. Nivel de realidad: pareja real o fantaseada; relacionada a nivel verbal, premotor o motor. 4. Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc. III.- Aspectos dinmicos 1. Imagen de s y del otro: Distribucin de roles. Vista la pareja como una proyeccin de la imagen de si y del otro: cmo y cual es el rol de la figura de identificacin y cul y cmo el rol atribuido al otro. Vista la pareja como una proyeccin de las partes internas del examinado (yoyo ideal); parte femenina - parte masculina; parte sana - parte enferma; parte agresora - parte agredida; etc. Cmo son esas partes. 2. Afectos: Tema afectivo: integracin, conflicto, frustracin; aceptacin, rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etc. Tono: serio, humorstico, caricaturesco, satrico, etc. PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIN En Machover la consigna de dibujar una sola persona en primera instancia le provee al sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisiera ser, etc. Incluye la segunda figura para temer ms datos sobre la identificacin sexual a travs de la discriminacin de rasgos entre la primera y la segunda. En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la movilizacin de una disociacin instrumental mediante la cual se proyectan distintos aspectos de s mismo en ambas figuras, as como el depositar en ellos la fantasa de un vinculo didico. Por este entendemos la proyeccin grfica y luego verbal de la imagen de una relacin sujeto-objeto tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del entrevistado, aunque sea la resultante de los vnculos que ha establecido con las personas significativas de su historia particular. Este proceso ms complejo, a su vez, hace que el pesquisar cul de las dos figuras graficadas es la figura de identificacin predominante sea ms incierta. Al saber el sujeto desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda, o ambas. Es por ello que para tal prediccin recurrimos a distintos indicadores: edad y sexo adjudicados a las figuras, secuencia (primera figura dibujada), a cul dedica ms atencin, concordancia de ciertos rasgos fsicos personales adjudicados al grfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etc. Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, en tanto que la influencia de aspectos ms latentes y la discriminacin entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor. En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan marcado, es mas fcil localizar la identificacin predominante y predecir adecuadamente la conducta. En los ms, lo que puede predecirse es el tipo de vnculo en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta manera la flexibilidad para adaptarse a distintas situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol nico, fijo, dentro de una relacin con caractersticas de rigidez, basado posiblemente en un modelo vincular arcaico no rectificado. Nuestra prediccin podr prever el tipo de relacin didica que intentar el sujeto establecer o evitar. As, un monto marcado de disociacin entre la conducta manifiesta y la proyeccin en el material nos podra indicar una formacin reactiva, en tanto que una proyeccin alternante y con rasgos antagnicos en distintos materiales habla de una posible identificacin fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular. En cambio, cuando frente a distintos estmulos que promueven fantasas didicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la historia se ve un desempeo plstico en las distintas reas, hablaremos de un modelo bsico vincular modulable a las distintas circunstancias y exigencias que la realidad plantea, respaldado por un Yo fuerte que puede, por ejemplo, asumir un liderazgo en el trabajo a la vez que compaerismo en la pareja. CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIN SISTEMTICA: En los criterios de interpretacin estn implcitos los aportes de Machover, Hammer, Wolf, Buck, etc.

Entendemos que no siempre en todos los caso es factible cumplimentar la totalidad de los tems; cuando ello no es posible es preferible registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias ms all de lo que el material permite. I.- MODALIDAD DE REALIZACIN DE LA TAREA: La intencin de dividir esta variable en dos subitems es la de poder ver por separado lo que est ms relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensin de la consigna y la realizacin de la tarea, del modelo de vnculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de realizacin de la misma. Tenemos en cuenta la interconexin de los tems. Aqu se formulan las hiptesis iniciales que luego sern confirmadas, rectificadas, ampliadas, profundizadas, a travs del anlisis de los restantes criterios de interpretacin que posibiliten la sntesis final. 1. Capacidad para cumplir la consigna: Aqu se pone el acento en el resultado de la tarea. Esta puede ser realizada en forma total o parcial y las dificultades aparecen en la realizacin o ya en la comprensin inicial de la consigna. Adems, el test puede evidenciar un logro homogneo, un fracaso total, o un rendimiento alternante. Es imprescindible profundizar cualquiera de estas situaciones. Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse dnde, cmo y en qu direccin se producen los cambios. As, por ejemplo, diferentes sujetos pueden tener fracasos parciales a nivel grfico o verbal vinculados a ciertas habilidades especficas. 2. Actitud hacia la tarea y el entrevistador (Aspectos transferenciales): Aqu se pone el acento en el proceso de interaccin sujeto-entrevistador. En este criterio incluimos la conducta verbal y no verbal acompaante. En ste, como en otros tests, inciden las fantasas previas transferenciales, las condiciones de la situacin por la cual el sujeto llega al diagnstico, junto con el sexo, caractersticas de personalidad, rapport, y modalidad del entrevistador. La conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la tarea. Por ejemplo: inters, desprecio, etc. A travs de la modalidad de interaccin, importa diferenciar los aspectos ms maduros del Yo que se expresan en el grado de alianza del trabajo, de aquellos que evidencian mayor patologa, como cuando la intensidad y rigidez de una proyeccin transferencial aparecen con claridad. La lectura transferencial deber ser cotejada con el anlisis de la interaccin proyectada en el test. II.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS GRFICOS: 1. Pautas formales: Secuencia grfica: se debe tener en cuenta qu figura traz primero y en qu orden realiz todo el dibujo. As, por ejemplo, sera un indicador de mayor perturbacin el comenzar con los rasgos de la cara sin haber hecho el valo, ya que podra indicar dificultades para la organizacin del esquema corporal. Iniciar por los pies, parece ser bastante ms comn en nios, expresando una preocupacin por la estabilidad y el crecimiento. Es significativo el volver sobre determinadas reas de la misma figura o de la otra, como una forma de mostrar ciertas problemticas y defensas. En la secuencia, es significativo agregar atributos en la primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o al final de la historia. En algunos casos, sera utilizado como forma de obtener una mayor diferenciacin. En otros, puede primar la necesidad de otorgar ecunimemente detalles a ambas figuras para acentuar la simetra de la relacin. Ubicacin y tamao: En este test se hace relevante la comparacin entre las dos figuras (ubicacin y tamao relativos). En primer lugar, tenemos en cuenta la ubicacin y tamao de la totalidad del grfico en relacin con la hoja en blanco, como simbolizando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Es habitual encontrar las figuras dibujadas en la parte central de la hoja. Cualquier alteracin de esta ubicacin trae aparejada una tendencia ms o menos significativa en funcin del grado en que se produce. Las dos figuras dibujadas en la parte superior de la hoja evidencia huida en la fantasa y manejo del vnculo con el otro en esta rea. Otro caso, en que una figura se ubica en el sector superior derecho y la otra en el sector central izquierdo, en cambio, parece expresar, por una parte, aspectos disociados y contradictorios de la personalidad, y por otra, dificultades en el vnculo con el otro. En cuanto al tamao, es esperable que aproximadamente abarque un tercio de la hoja como en otros grficos. La tendencia del tamao general graficado esta mas relacionado con rasgos del carcter del sujeto, mientras que las diferencias de tamao relativo aportan ms datos sobre el tipo de vnculo. Trazado: Se tienen en cuenta las caractersticas significativas del mismo como totalidad (firme, discontinuo, etc.); se agrega adems el trazo diferencial que puede tener cada una de las figuras y/o zonas especficas.

2. Adiciones y/u omisiones grficas: Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. Pueden estar referidas a la escena como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes. Es importante en qu momento se incluye la adicin: puede ser planeada y racionalizada como contextualizacin de la accin o incluida en un momento grfico. En algunos casos, la inclusin de estos elementos como depositarios de aspectos disociados de los personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de la defensa. Estas adiciones pueden ser, tambin, reforzamiento del vnculo o expresin de la dificultad de comunicacin, segn el caso. A veces no son voluntariamente planeadas sino que quedan como producciones derivadas de fracaso en el dibujo de una de las personas pedidas. La omisin de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un vnculo didico, pudiendo esto deberse a serios problemas con la identidad. Se lo considerara como un fracaso frente a la consigna. 3. Anlisis intrafigura: Grado de humanizacin: va a estar dado por el interjuego de los subitems: completud, complejidad e integracin. Por completud entendemos las figuras con todas sus partes esenciales, as como las omisiones. Se tomar en cuenta el logro de realizar una figura ms o menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se ver en el subtem zonas significativas y reas de conflicto, vinculada a la cantidad de detalles. Cierto tipo de incompletud es ms esperable en determinadas etapas evolutivas, por ejemplo: ausencia de cuello, manos, pies, etc. En nios pequeos como pauta normal de desarrollo; omisin de todo el cuerpo durante la adolescencia, como expresin defensiva de las dificultades con el propio crecimiento, etc. Relacionamos completud con complejidad, que sera la riqueza cualitativa de la expresin grfica. La completud est mas vinculada a la cantidad de detalles, la complejidad se relaciona mas con la cualidad de los atributos graficados. La complejidad parece ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y conflictiva del sujeto. Estas variables pueden estar exacerbadas o disminuidas. As, por ejemplo: una exagerada necesidad de control puede transmitirse a travs de una figura muy empobrecida o muy detallada, tambin un estado depresivo puede expresarse en una figura muy vaca, o un estado manaco en una figura adornada, etc. Dentro de la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye la posibilidad de proyectar en el grafsmo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. Esta capacidad de graficar la kinesia es expresiva de la modalidad comunicacional de la personalidad. Las distintas posturas implicaran una mayor complejidad y quizs, en muchos casos, una intencionalidad ms explcita de una fantasa de vnculo. El grafsmo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como imposibilidad de ir ms all de las caractersticas sexuales primarias, en un psictico como expresin de lo bizarro de su imagen corporal; en un psicpata, como forma de impactar, etc. La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima. Puede ser utilizada como smbolo de valores sociales, pautas normativas, elementos de status, etc. La integracin es el logro de una produccin armnica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulacin fluida de las mismas. Esta armona esta dada por la calidad de la lnea que otorga un cierto ritmo a la figura y por la adecuacin de la insercin de las articulaciones. A veces se rompe abruptamente la integracin con la inclusin de elementos propios o accesorios del cuerpo que aparecen bizarramente, por ejemplo, un brazo que cruza el cuerpo como cortndolo en dos. (Dibujo del psictico) Las transparencias son esperables en nios pequeos y en personas con escaso nivel intelectual y/o educacional. Las malas inserciones corresponden muchas veces a procesos de reestructuracin psictica, mientras que las transparencias, como rasgo patolgico, predominan en los procesos de desorganizacin. La asimetra en las figuras puede aparecer en situaciones de prdida del equilibrio interno: por ejemplo, una adolescente con la fantasa de un cuerpo con evolucin asincrnica realiza un dibujo con brazos de llamativa diferencia de tamao. Sin embargo, no debemos olvidar que a veces la asimetra es el reflejo de un trastorno fsico tal como se presenta en la realidad o en forma desplazada o especular. Una correcta interrelacin de la completud, complejidad e integracin permiten plasmar figuras con buen grado de humanizacin, lo que reflejara el logro de un adecuado esquema corporal.

En cambio, figuras que impresionan como carentes de energa, movilidad, o aparecen como demasiado rgidos, daran cuenta de distinto tipo de patologa que se acrecentara a medida que se pierden las caractersticas humanas; ya sea imgenes mecanizadas, extraterrestres, etc. En nios y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la fantasa (Batman, por ejemplo) respondiendo a la bsqueda de figuras idealizadas de identificacin. Es esperable encontrar entre las figuras cierto grado de diferenciacin que transmita la percepcin de identidades separadas, en interaccin o no, pero como unidades distintas reflejando la discriminacin bsica Yo - no Yo. El elemento ms habitual de distincin es el sexo. A veces los sexos pueden no estar suficientemente diferenciados; por ejemplo, el caso de que en figuras muy primitivas solo el largo del cabello identifica quin es el hombre y quin mujer. Cuando la pareja no es heterosexual, habra que diferenciar aquellas situaciones en que las dos figuras corresponden al sexo del examinado de aquellas en que ambos son del sexo opuesto. En el primer caso, hay etapas evolutivas (latencia, pubertad) en que esto puede considerarse normal o esperable siempre y cuando, a pesar de ser del mismo sexo, tengan caractersticas diferenciables. En el segundo caso, podra denotar un conflicto ms serio de la identidad sexual. En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra la dificultad del reconocimiento de la propia identidad y de un vnculo con otro diferenciado; por ejemplo, dos figuras que parecen pegadas sin demarcacin o detalles internos como incluidas una dentro de la otra. A su vez, algunos reforzamientos de la distancia o elementos que separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusin de identidades. 4.- Anlisis interfiguras: Es la variable ms especfica del test en tanto suponemos que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simblicamente un vnculo fantaseado. La evaluacin del grfico parece girar en torno a dos dimensiones: acercamiento-alejamiento, simetra-asimetra de la relacin. Tomamos por lo tanto estos tems en el anlisis intrafigura para ser ledos ahora en forma comparativa, lo cual lleva a una complejidad mayor de indicadores dado que pueden recurrir o divergir mostrando aspectos ambivalentes o conflictivos del vnculo. Para este anlisis tomamos algunas de las pautas formales: por ejemplo, si comparten o no un eje horizontal, la distancia entre las figuras, etc.; as como otras de contenido tales como gestos y posturas de los personajes. Lo ms frecuente es presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y al frente; toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de interrelacin: por ejemplo, las dos figuras enfrentadas. Es necesario convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los rasgos atribuidos a los personajes. Tambin tomaremos en cuenta los canales especficos de comunicacin (manos, rostro, pies) tanto en su omisin (ojos vacos, falta de manos, etc.) como su exacerbacin (alargamiento desproporcionado de los brazos para poder juntar ambas figuras). Cuando la omisin de los canales comunicacionales es total, planteara una falla que va mas all del binomio y parecera tener que ver con la desconexin del Yo con la realidad. III.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS VERBALES: 1. Adjudicacin de nombres y edad: En cuanto a la adjudicacin de nombres, la posibilidad o no de esta asignacin nos brinda informacin acerca de la capacidad del sujeto para cierta mnima identificacin y diferenciacin. Lo ideal sera que pueda fantasear con un nombre distinto del propio y nombres distintos entre s para cada figura, lo cual supondra un buen control de la distancia, de la discriminacin y una mayor posibilidad proyectiva. Nos fijaremos si esta asignacin de una identidad a la figura es dada en forma espontnea antes o durante el dibujo, o si recin es aplicada cuando lo solicita la consigna. En la mayora de los casos los nombres son comunes presentando escasa saturacin proyectiva; se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que dio origen a la eleccin de ese nombre en particular. Es posible que en la eleccin de nombres surjan elementos autoreferenciales. Su sola presencia no puede ser evaluada de por s como un indicador de patologa. Algunos nombres al ser distintos (histricos, mticos, de personajes o cuentos de TV) parecen referir a contenidos ligados a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden ser tomados en s mismos sin haber indagado suficientemente su significado individual. Solo en casos de seria patologa hemos comprobado el fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre. En relacin con las edades asignadas, es esperable que sean concordantes con la edad real del sujeto, sin ser idnticas forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva tpica de la etapa vital por la que este atraviesa. Esto parece no darse en nios con la misma frecuencia, siendo por lo tanto importante ver cmo influye el momento evolutivo en la seleccin de edades ms cercanas o alejadas de la propia. En los entrevistados adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en uno u otro sentido, pareceran reflejar el conflicto de sumir su edad real. Se plantearan as fantasas de regresin a

etapas previas del desarrollo o una prospeccin alejada; donde el temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una idealizacin de la etapa elegida. Cuando las edades son muy discordantes entre s, pero a una u otra de las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto parecera representar aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica, pudiendo el sujeto identificarse tambin con aspectos parciales de ambos personajes. 2. El emplazamiento de la historia: Suele darse a continuacin del grafsmo ocupando aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido anticiparlo esto nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafsmo o no con mltiples significados. As, por ejemplo, un grfico en el cual las dos figuras estn separadas por una lnea puede correlacionarse con dos historias independientes escritas debajo de cada figura, reafirmando la intensidad de la disociacin. Si un caso muestra una ubicacin izquierda del grfico pero una mejor centralizacin de lo verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos ms regresivos mientras la verbal representa aspectos mas adaptativos vinculados a un aprendizaje convencional social. Cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible da vuelta la hoja y/o requiere una nueva, esto puede tener distintas implicaciones: disociacin, aislamiento, necesidad de expansin, etc. Cuando abordamos la extensin nos referimos a la posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis adecuada que no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato redundante. As, por ejemplo, un epileptoide podra dar una historia extensa pero perseverante por la dificultad para desligarse de la tarea; un manaco planteara una historia extensa y desordenada y un obsesivo podra extenderse en funcin del cumplimiento de una exigencia interna exacerbada. Por otro lado, las historias demasiado breves pueden deberse a una excesiva represin en un histrico-fbico, a un alto grado de condensacin en una personalidad esquizoide, etc. Respecto a la escritura analizamos la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad, expansividad, etc. En una visin ms detallada tomamos en cuenta la presencia o no de tachaduras, borrones, separacin exagerada entre las letras y/o palabras, confusiones, inversin u omisiones de letras, caractersticas del uso de signos de puntuacin, como refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por irrupcin de contenidos inconcientes. Tenemos en cuenta las recurrencias o no de la significacin de estos aspectos grafolgicos con el dibujo de la pareja y con el contenido de la parte verbal. La primera aproximacin a las caractersticas del lenguaje consiste en evaluar la riqueza, precisin, variedad de los trminos empleados as como la direccin de la estructura sintctica y semntica. Sobre esta base analizaremos la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, para lo cual tomamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de la puntuacin, inclusin de dialogo, etc. Entendemos por causalidad la posibilidad de dar una concatenacin de hechos que guarden un enlace lgico a las distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos tengan que estar obligatoriamente presentes ni que la referencia a ellos deba darse en un ordenamiento rgido. Tampoco es necesario que la historia sea una exacerbacin de explicaciones, porque esto podra deberse a un excesivo mecanismo de racionalizacin. En general se espera una lnea directriz en la que se pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y que sea fcilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de peligro. En otras producciones ms patolgicas, el fracaso en el enlace causal de los contenidos es ms serio, produciendo, en algunos casos, yuxtaposiciones aleatorias. A veces en una rpida lectura de la historia puede aparecer con un viso potico, original, creativo; produciendo un efecto de halo que disimula la fractura. Cuando esta falta de causalidad est muy marcada podemos relacionarla con el concepto de Henry Ey respecto de alteraciones en la construccin del pensamiento. La coherencia estara mas ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semnticos y sintcticos estn mantenidos. Las alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por lapsus, inclusin de palabras bizarras, etc., que estaran evidenciando trastornos en el curso del pensamiento. La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuracin yoica severa. Implica siempre de por s una ruptura de la causalidad, no as la situacin inversa: la causalidad puede fracasar sin implicar prdida de coherencia. El subitem subsiguiente hace referencia a la capacidad que demuestra el entrevistado para incluir ambos personajes en el relato. El poder elaborar un relato que de cuenta de esa interaccin evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un vnculo didico cuyas caractersticas se desprendern del tipo de interaccin planteada. Un posible fracaso de esta capacidad puede verse en aquellos sujetos que elaboran una historia individual para cada personaje, subrayando de este modo la evitacin del contacto.

Otra forma de desvo es aquella en que el entrevistado adiciona personajes en la historia los cuales pueden funcionar como subsidiarios a la interaccin bsica entre los personajes graficados, trasmitiendo a travs de ellos distintos aspectos de las vicisitudes de la relacin. A veces la figura adicionada funciona como el personaje hacia el cual confluyen los vnculos individuales de cada uno, triangularizandose de esta manera la relacin. La interaccin directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediatiza el vnculo a travs del personaje incluido. A veces se configuran historias donde se sealan dos vnculos didicos independientes, ya que la relacin de cuatro, junto con la evitacin de la interaccin directa, permite soslayar los sentimientos de rivalidad, celos y competencia , fantasendose con vnculos didicos, cuyo paralelismo no da sentimientos de exclusin. Es poco comn que se omita uno o los dos personajes, mostrando con su evitacin la negacin de la existencia misma del otro. Es posible encontrar la fantasa de vnculo desplegada hacia un objeto, animal o situacin. Solo en casos muy patolgicos el sujeto narra una historia totalmente desconectada de los personajes graficados y nominados, indicando de esta manera una seria ruptura con la realidad. Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un nudo argumental que se enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro de un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta creatividad que habla de un aporte mas rico y personal del sujeto debe guardar una relacin de equilibrio con otros datos formales del relato, tales como una adecuada extensin, coherencia y causalidad de la historia, para que signifique realmente un logro yoico y no una exacerbacin defensiva. El nudo argumental sera la posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes y caractersticas de la interaccin fantaseada. La historia debe girar en torno de un eje argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. La contextualizacin temporal esta relacionada con el nudo argumental, siendo esperable que la historia tenga un comienzo, desarrollo y final de mayor o menor extensin temporal. Es necesario que ordene la secuencia en un decurso coherente. En cambio, la contextualizacin espacial puede enriquecer la historia ubicando la interaccin en un escenario o mbito especfico. En algunos casos el contexto es utilizado con fines defensivos, en otros muestra aquello de los que se defiende. La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de controlar la identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la insercin de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los intentos de control y el grado en que esto aparezca se correlaciona con alteraciones en el sentido de realidad. Llamaremos roles a la funcin social que se le asigna a los personajes en forma implcita o explcita cuando stos se desprenden de la accin adjudicada. Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los personajes como rasgos ms permanentes o momentneos en las vicisitudes del relato. Se tratar de ver el grado en que estas caractersticas permiten dar vida a los personajes, cules son los aspectos jerarquizados (lo anmico, fsico, social, etc.) y detectar si estas asignaciones ms o menos detalladas son compartidas o no por ambas figuras, si son excluyentes o hay alguna ,marcada disociacin. La posibilidad de asignar caractersticas individuales no demasiado polares hablara de una buena discriminacin Yo no Yo dentro del vnculo. La asignacin de las caractersticas polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelectual, seguro-tmido, etc., marcaran una necesidad exacerbada de disociacin que segn el tratamiento que se le de a la historia hablara de una acentuada necesidad de diferenciarse o permitira inferir aspectos muy escindidos del self. De acuerdo con el tipo de interaccin, se evidencia a veces una fantasa de incompatibilidad o de bsqueda de complemento. La modalidad de interaccin de los personajes est ntimamente ligado a los roles y cualidades asignadas. El interjuego de stos plantea la posibilidad de vnculos simtricos y asimtricos ms o menos definidos. De acuerdo con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual el sujeto se identifica predominantemente, inferimos la bsqueda de una relacin de dependencia, dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc. Otro vector que tomaremos en cuenta es la direccin de la interaccin en trminos de acercamiento-alejamiento. Esto puede juzgarse en la fantasa de uno de los personajes o ser explicitado como conducta. Este vector direccional adquiere mltiples significados segn las cualidades atribuidas al rol; acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc.; alejarse para evitar ser daado, daar, crear culpa, comprometerse, etc. Tambin enfocamos lo lbil, estable o rgido de la modalidad interaccional. En principio, tiene que haber un nudo argumental para que exista un desenlace. An as, este puede estar ausente quedando la situacin planteada inconclusa porque es abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se plantea en forma de duda la resolucin de la solucin, etc. No solo consideramos la presencia-ausencia del desenlace sino la calidad del mismo a fin de formular hiptesis sobre la fortaleza yoica y el manejo de las defensas respecto de la relacin bipersonal que el test plantea.

En general, es preferible que se de algn tipo de desenlace a que no aparezca ninguno; sin embargo, hay excepciones, ya que desenlaces muy dramticos (por ejemplo, ambos se suicidan) pueden ser un indicador diagnstico ms patolgico que la simple ausencia. El anlisis secuencial toma en cuenta los indicadores de la historia antes mencionada tratando de hacer una lectura ms dinmica del material centrndose en el proceso del relato. Para proceder a este anlisis comenzaremos fragmentando el material respetando los signos de puntuacin convencionales asignados por el entrevistado. Iniciamos esta lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introduccin de los personajes y del vnculo, viendo a travs de qu pasos el entrevistado logr o no concretar la interaccin. As, algunos sujetos involucran de entrada a ambas figuras en tanto otros necesitan maniobras para poder explicitar la relacin; por ejemplo, con la profusin de detalles descriptivos de los personajes. Luego analizaremos el desarrollo que sufre la interaccin, su continuidad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de fractura implcitos o explcitos del vnculo. Trataremos de evaluar hasta dnde el sujeto, a travs de la historia, asume su participacin en las vicisitudes de la interaccin o intenta depositarla en algo exterior. Cabe detectar con quin se identifica es entrevistado predominantemente. Importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin, como una posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresin a pautas evolutivas anteriores. Analizamos tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos niveles de intercambio (gratificacin oral, anal, genital); en qu medida se privilegian unas sobre otras; cules son las que logran ser satisfechas; cul es el rol que se adjudica al sujeto, y cul es el que espera que asuma el otro. Observamos si el vnculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminacin y complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminacin y simbiosis. En este proceso de lectura dinmica trataremos tambin de detectar si el sujeto acept o no, y de qu manera, la situacin gratificante y/o tolera la frustracin o postergacin de deseos. Con esta lectura inferimos la evolucin de las distintas ansiedades, manejo y secuencias de las mismas, y consecuentemente, las maniobras defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia. Se observar el grado de variedad de mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cules son los ms exigidos o fracasados, etc., y por qu. En algunos casos es dable discriminar aquellos a los que el sujeto recurre en relacin con las fantasas de su mundo interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con el mundo externo. III. EL TITULO: Es el cierre del test, algo as como sntesis de la situacin. En principio podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los ttulos suelen encontrarse al principio. Habitualmente el emplazamiento del titulo suele darse arriba del grfico o al final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la produccin grfico-verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico y la historia, como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos confusionales. Puede ser enriquecedor considerar cuando cambia de letra o cuando se subraya o recuadra. En estos casos, parecera ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por l mismo y simultneamente utilizar un aislamiento afectivo. El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas significativas del vnculo. Cuando no es una simple reiteracin de una frase de la historia o la repeticin de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico. Los ms frecuentes refieren a las identidades, la cualidad del vnculo, la ubicacin temporal de la relacin, el contexto espacial como proyeccin de la modalidad del vnculo en un espacio determinado. A veces, tambin pueden aparecer ttulos simblicos que parecen representar intelectualizaciones que condensan una modalidad de relacin. Podra ocurrir que el ttulo no sea sinttico, como si fuera una nueva versin breve de la historia, quedndose adherido a ste sin poder discriminar entre lo esencial de lo accesorio del relato. A veces, puede no responder al contenido de la historia, siendo diferentes sus implicaciones diagnsticas cuando expresa un intento de anulacin (por ejemplo: Una pareja feliz y una historia en la que no hay verdadero acercamiento) de cuando no guarda relacin alguna, como resultante de un pensamiento confuso y una desconexin muy marcada del sujeto (historia de un paseo y ttulo La luna y el sol) IV. SNTESIS GRFICO-VERBAL E INTEGRACIN CON DATOS PERSONALES. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin de las fantasas, ansiedades, defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin vincular didica, tal como se expresan en el test. Cuando las hiptesis derivadas de la parte verbal y grfica son recurrentes o convergentes, parece ms accesible lograr este resultado ya que este punto es a integracin de las inferencias a las que se lleg previamente. Ciando no es as, las hiptesis quedaran en suspenso a ser confirmadas o rectificadas con

otros materiales. La formulacin de estas hiptesis est marcada indudablemente en el momento evolutivo del sujeto, nivel socio-cultural, situacin actual vital, datos histricos significativos, motivo de consulta, etc. Cuando es posible se incluirn en la sntesis los aspectos transferenciales inferidos del modelo vincular proyectado.