CASTILLO ALVARADO LEONEL FLORES ARMAS CINTYA LIMA YARMA YARLIM PARIONA MENDOZA DANIEL VELASQUEZ VENEROS CYNTHIA

VELEZ TABOADA LUIS CARLO

PARADIGMAS EDUCATIVOS PREDOMINANTES EN LA MAESTRA DE ESTOMATOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO 2012.

Partiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos. La aparicin de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo cientfico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte, crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecolgico

Este paradigma surge en la dcada de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a lo largo del tiempo. Tiene una larga tradicin de estudio e intervencin y es uno de los que ms proyecciones de aplicacin han logrado en el mbito educativo. Este paradigma se ha caracterizado por su inters en hacer de la psicologa una ciencia rigurosa, para lo cual desarrolla una gran cantidad de investigacin bsica de carcter experimental en laboratorio. Sus propuestas de aplicacin se concentran en el denominado anlisis conductual aplicado a la educacin.

El autor propone los siguientes principios acerca del aprendizaje: No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas, tal y como se haba establecido a partir de la investigacin acerca de los procesos de maduracin (ley de la disposicin) No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto) No confundir la prctica con la simple repeticin, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algn tipo de recompensa (ley del ejercicio)

se interes no solamente en la formulacin terica sino, fundamentalmente, en desarrollar tcnicas de cambio de conducta y en aplicarlas de forma operativa y social, particularmente en el campo de la educacin. En esa perspectiva, analiza y distingue diversos tipos de procesos de condicionamiento: el respondiente y el operante. El primero equivale al planteamiento de Pavlov, y generalmente corresponde con una respuesta de carcter neurovegetativo. El operante es una respuesta activa, emitida por el organismo ante estmulos muy especficos. Skinner se centra en el condicionamiento operante y recurre a ciertos dispositivos experimentales (caja de Skinner) para demostrar sus planteamientos.

La ausencia o insuficiencia de explicaciones del conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y perspectivas dentro de la Psicologa. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizan por destacar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la adquisicin y procesamiento de la informacin, con lo cual la psicologa recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio. Es lo cognitivo, precisamente, lo que distingue las conductas psicolgicas de las conductas fisiolgicas.

En lo referente a cuestiones educativas cabe destacar el trabajo de dos autores: D. Ausubel y J. Bruner. Ambos constituyen el pilar de una gran cantidad de propuestas de gran vigencia en los momentos actuales; con base en sus teoras se han diseado propuestas que han dado origen a la denominada psicologa Instruccional, la cual es una de las corrientes ms importantes dentro del campo psicoeducativo actual.

Ausubel enfatiza el mtodo expositivo y el aprendizaje en su nivel ms

elevado, es decir, a travs del lenguaje verbal; otorga ms importancia a la dimensin informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos ms que a los productivos. seala que las personas aprenden mediante la organizacin de la nueva informacin, ubicndola en sistemas codificados.

El autor ms representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la dcada de 1920. Es, en comparacin con los otros paradigmas, el de menor tradicin en el campo educativo, al menos en los pases occidentales, pues su anlisis y utilizacin no tiene ms de veinticinco aos. Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada en competencias.

La evaluacin dinmica, propuesta por Vygotsky, se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado. Un inters particular de la evaluacin es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, as como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para establecer las lneas de accin de las prcticas educativas.

El modelo integra a sus fundamentos el constructivismo cognitivo de Piaget y su visin cognitiva del aprendizaje, que considera al aprendiz protagonista del aprendizaje y al aprendizaje como la modificacin de conceptos previos al incluir los conceptos nuevos en los que ya se poseen mediado por el conflicto cognitivo. Resultando importante su visin de la epistemologa gentica. El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth, le aporta la visin cognitiva del aprendizaje desde la perspectiva terica de las jerarquas conceptuales y la teora de la elaboracin, que demuestran que el individuo aprende cuando le encuentra sentido a lo que aprende, sentido que se da al partir de los esquemas y experiencias previas y al relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos.

El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth, le aporta la visin cognitiva del aprendizaje desde la perspectiva terica de las jerarquas conceptuales y la teora de la elaboracin, que demuestran que el individuo aprende cuando le encuentra sentido a lo que aprende, sentido que se da al partir de los esquemas y experiencias previas y al relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

Cul es el paradigma educativo predominante en los cursos del primer ciclo desarrollados en la Maestra de Estomatologa ciclo I 2012?

OBJETIVO GENERAL

Determinar el paradigma predominante en los cursos del primer ciclo de Maestra en Estomatologa de la Universidad Nacional de Trujillo 2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el paradigma educativo predominante en el desarrollo del curso de Liderazgo en Estomatologa, en la Maestra en Estomatologa, ciclo I- 2012. Determinar el paradigma predominante en el desarrollo del curso de Diagnstico Estomatolgico en la Maestra en Estomatologa , ciclo I-2012.

MATERIAL Y METODOS
TIPO DE ESTUDIO: Bsico, descriptivo y de corte transversal

POBLACION: Los 12 alumnos del primer semestre de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.

MUESTRA: Se tomo como muestra al 50 % de la poblacin para fines de estudio.

DISEO ESTADSTICO DEL MUESTREO

a. UNIDAD DE ANLISIS: Cada uno de los estudiantes que asistan a los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.

CRITERIOS DE INCLUSION Los alumnos matriculados en los cursos del primer ciclo de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. Los alumnos que asistieron a los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012. Los alumnos que accedieron voluntariamente estudio. a participar en el

CRITERIOS DE EXCLUSION Los alumnos que no desarrollaron adecuadamente la

encuesta. Los alumnos que desaprobaron los cursos de Liderazgo y Diagnstico Estomatolgico de la Maestra en Estomatologa de la seccin de postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo del 2012.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Se utiliz una Encuesta y const de dos partes: 1. Datos Generales: Seccin, mencin, ciclo, profesin, gnero y curso evaluado. 2. Datos en relacin a las caractersticas de los paradigmas educativos: consta de 21 tems, cada uno con 2 alternativas de respuesta nica; distribuidos del 01 al 11 en relacin al paradigma Conductual, del 12 al 16 al paradigma Cognitivo y del 17 al 21 al paradigma Socio Cultural.

F.

DEFINICIN DE VARIABLES

PARADIGMA

EDUCATIVO:

Macromodelo terico

de la

educacin entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma.

PARADIGMA

EDUCATIVO

CONDUCTUAL:

Paradigma

educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor de forma unidireccional, usar sanciones y premios para potenciar el aprendizaje, contenidos fuera de la realidad con un alumno en un rol pasivo y un aprendizaje basado en las explicaciones del mismo.

PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVO: Paradigma educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor que busca la participacin de los alumnos, destaca la importancia del conocimiento y las actitudes y se preocupa por el trabajo individual del alumno.

PARADIGMA EDUCATIVO SOCIOCULTURAL: Paradigma educativo que se caracteriza por la actuacin del profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal, proporcionando ayuda necesaria para ambos trabajos,

desarrolla temas vinculados con los problemas de la realidad y no slo evala conocimientos sino tambin actitudes a nivel individual y grupal.

RESULTADOS

Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P. E Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatologa

3 N de encuestados

0 0 18 % de caractersticas de P. E Conductual 36

RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatologa
4

3 N de encuestados

0 80 % de caractersticas de P.E Cognitivo 100

RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Sociocultural en el curso de Liderazgo en Estomatologa
3

N de encuestados

0 0 60 % de caractersticas de P.E Sociocultural 100

RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Conductual en el curso de Diagnstico Estomatolgico
3

N de encuestados

0 64 % de caractersticas de P. E Conductual 91

RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Diagnstico Estomatolgico
3

N de encuestados

0 0 20 % de caractersticas de P.E Cognitivo 40

RESULTADOS
Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Sociocultural en el curso de Diagnstico Estomatolgico
4

3 N de encuestados

0 0 % de caractersticas de P.E Sociocultural 20

RESULTADOS
Comparacin del Percentil 70 de los Paradigmas Educativos de los cursos Liderazgo en Estomatologa y Diagnstico Estomatolgico
100 100 91 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 CO CG Categoras de Paradigmas Educativos SC 18 38 20 Curso de Liderazgo en estomatologa Curso de Diagnstico Estomatolgico

% de carctersticas de Paradigma Educativo

CONCLUSIONES

El paradigma educativo predominante en el curso de Liderazgo en Estomatologa segn el 70% de encuestados fue Cognitivo y Sociocultural a lo ms en un 100% para ambos. El paradigma educativo predominante en el curso de Diagnstico Estomatolgico segn el 70% de encuestados fue Conductual a lo ms en un 91%.

Tabla N01: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E

Conductual en el curso de Liderazgo en Estomatologa.

ITEMS EN ORDEN 7 0 0 0 0 0 0 8 1 0 1 1 0 1 9 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 11 TOTAL 1 0 0 0 0 0 4 0 2 2 0 2 0 0 2 2 2 4 2 1 0 1 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 5 1 0 0 0 0 1 6 0 0 0 0 0 0

EN PORCENTAJES

1 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 0 0 0 0 0

0 0 18 18 18 36

Tabla N02: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Liderazgo en Estomatologa.
ITEMS 12 1 2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 15 0 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 0 0 TOTAL 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 80 80 100 100 100 100 EN ORDEN EN PORCENTAJES

ENCUESTADOS (n)

Tabla N03: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E SocioCultural en el curso de Liderazgo en Estomatologa.
ITEMS 17 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 1 1 1 1 1 18 0 1 1 1 1 1 19 0 1 1 1 0 0 20 0 1 1 1 1 1 21 0 1 1 1 0 0 TOTAL 0 5 5 5 3 3 0 3 3 5 5 5 0 60 60 100 100 100 EN ORDEN EN PORCENTAJES

Tabla N04: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Conductual en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 1 1 PARTICIPANTES (n) 2 3 4 5 6 0 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 4 0 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 0 9 1 1 1 1 0 0 10 1 1 1 1 0 0 11 1 1 1 1 1 1 TOTAL 7 10 10 10 7 7 7 7 7 10 10 10 64 64 64 91 91 91 EN ORDEN EN PORCENTAJES

Tabla N05: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E Cognitivo en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 12 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 0 0 0 0 0 13 0 0 0 0 0 0 14 0 0 0 0 1 1 15 0 0 0 0 0 0 16 0 0 1 0 1 1 TOTAL 0 0 1 0 2 2 0 0 0 1 2 2 0 0 0 20 40 40 EN ORDEN EN PORCENTAJES

Tabla N06: Distribucin de los encuestados segn la valoracin del P.E SocioCultural en el curso de Diagnstico Estomatolgico.
ITEMS 17 1 ENCUESTADOS (n) 2 3 4 5 6 0 0 0 0 0 0 18 0 0 0 0 0 0 19 0 0 0 0 0 0 20 0 0 1 1 1 1 21 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 20 20 20 20 EN ORDEN EN PORCENTAJES