ESCUELA NORMAL FRONTERIZA TIJUANA

Atencin educativa de alumnos con discapacidad intelectual Valenzuela Torres Leonardo

Lic. En Educacin Especial

3er semestre Ensayo

01 de Noviembre de 2012

Por algo se empieza: integracin, inclusin y adaptaciones para nios que presentan discapacidad intelectual. "Estudia las frases que parecen ciertas y ponlas en duda" -David Riesman En el presente enfrentamos una nueva reforma en la manera de la enseanza en educacin bsica. Ciertamente todo cambio es bueno, siempre y cuando adoptemos los desafos y les demos un seguimiento para que el modelo de enseanza pueda dar los resultados esperados. Conceptos como la integracin, inclusin y las barreras de aprendizaje muchas veces no son clarificados de forma explcita y quedan algunas lagunas (por no decir ocanos) en cuanto al tema. Con base en estos trminos el docente de apoyo lleva a cabo las adaptaciones curriculares que los alumnos requieran. Adaptar el currculo para poder acercar a los nios con alguna dificultad al conocimiento es una tarea importante que no se puede pasar por alto, y mucho menos, dejarlo a la ligera. Debemos tener muy en claro qu es adaptacin para poder ponerla por obra. Graciela Ricci (1998) presenta un concepto muy completo y un desglose de lo que debera ser la adaptacin curricular. A manera de resumen lo presento de la siguiente manera: Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currculo bsico (CBC) para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para los que se aplica. Esta adaptacin describe y justifica una educacin que facilitar a un alumno o grupo de alumnos durante el periodo determinado. Deben de garantizar, a todos los alumnos con necesidades educativas especiales, experiencias ricas, relevantes, respetuosas y ajustadas a la realidad. Estas adaptaciones tendrn que: Tener sentido: cul es la meta. Incluir distintas modalidades de enseanza: tener en cuenta el destinatario y su entorno. Confiar en la potencialidad educativa. Promover enfoques de estudio profundos.

Identificar a qu tipo de contenidos va dirigida. Tener en cuenta el entorno de enseanza-aprendizaje.

Estas adaptaciones debieran de garantizar, a todos los alumnos con necesidades educativas especiales, experiencias ricas, relevantes, respetuosas y ajustadas a la realidad, permitiendo al docente de educacin regular crear su propuesta curricular adaptada la cul le permitir especificar los apoyos y recursos que la escuela brindar al alumno que presenta N.E.E. No quedando en lo terico, sino formando parte activa dentro de las actividades ulicas, considerando, ciertamente, que este concepto utpico no siempre podr llevarse a cabo en regla por cuestiones contextuales, personales y/o familiares del alumno. Pero bien lo dice Eduardo Galeano: la funcin de la utopa no es llegar a ella, sino salir todos los das en busca de esa utopa. Dichas adecuaciones no tienen forma por s solas, forman parte de esta estrategia llamada integracin. Cuando nos referimos a la integracin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), asociadas o no a una discapacidad, se habla de hacer que el alumno dentro del aula regular participe en las actividades diseadas para los alumnos regulares. Pero integrar va mucho ms all de esto. La integracin es un conjunto de condiciones relacionadas con propiciar un ambiente menos restrictivo para dicho alumnos. En concreto es: el esfuerzo por generar las condiciones que permitan que los nios aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Dichas condiciones sern: modificaciones legislativas, apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organizacin de los centros escolares y en las actitudes de todos los implicados (directores, maestros, padres de familia, los mismos nios), transformacin de lo procesos de enseanza y de aprendizaje, evolucin en las prcticas de evaluacin teniendo como fundamento filosfico el respeto a las diferencias, los derechos humanos e igualdad de oportunidades. Dentro de los principios generales est la normalizacin (habilitacin/rehabilitacin), la integracin (al mismo tipo de experiencias que el resto de la comunidad), sectorizacin (que los nios puedan ser educados y recibir apoyo necesario cerca del lugar donde viven), individualizacin de la enseanza

(adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno), (Garca, 2000). Claro est que en la mayora de las veces esto no es posible, por diferentes causas. Pero ahora el tema no son las causas sino que una cosa nos lleva a otra. La integracin de alumnos con N.E.E., especficamente con Discapacidad Intelectual (D.I.), requiere de docentes y profesionales bien preparados y enterados de esta materia, pues si no se hace un correcto diagnstico, una buena intervencin y se ponen en marcha programas especficos para ese sujeto con D.I., la integracin en las aulas regulares, mas que ayudar, lo perjudicara mas. Recordando que algunas de las limitaciones de la D.I. sern en cuanto al funcionamiento intelectual y en funcin de la habilidad adaptativa. Tambin entran en juego las dimensiones de dicha discapacidad: de las capacidades intelectuales (razonamiento, planificacin, el solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y de la experiencia); la participacin, las interacciones sociales y los roles sociales (interacciones con los dems, con su mundo material y social en las actividades diarias); de la salud fsica y mental. Estas y otras dimensiones se deben de tomar en cuenta a la hora de llevar a cabo esta integracin, dando pie a lo que ahora llamamos inclusin educativa. Refirindose a este proceso de mejora e innovacin educativa sistemtica, para tratar de promover en los centros escolares la presencia, el aprendizaje y la participacin de los alumnos y alumnas en la vida escolar de donde son escolarizados, con particular atencin a aquellos mas vulnerables. Para avanzar en esta direccin y en coherencia con una perspectiva social de la desventaja, es imprescindible detectar, eliminar o minimizar las barreras de distinto tipo que limitan dicho proceso (Ainscow, Booth y Dyson; 2006) Deben de tomarse en cuenta diversos aspectos, entre los cules tendremos que reconocer y valorar la diversidad, tanto en las aulas como en espacios segregados, aquellos en los que se educan a la mayora de los alumnos. Se deben de tomar medidas para que los alumnos ms vulnerables tengan el mejor rendimiento escolar posible en todas las reas del currculo de cada etapa educativa. Es aqu donde entra la funcin del maestro de educacin

especial, quien, junto con el equipo interdisciplinario, valorarn si es conveniente que el alumno con D.I. permanezca dentro del aula regular recibiendo apoyo de USAER (segn sea el caso) o si, con base en las evaluaciones, sus capacidades cognitivas permitirn un mejor desarrollo intelectual y adaptativo fuera del aula regular (ya sea C.A.M. o en alguna organizacin no gubernamental, O.N.G.) Es importante considerar las barreras que puedan generarse dentro y fuera del aula regular, que son las que condicionan las posibilidades y la calidad de vida del nio con D.I., tambin hacer uso de los facilitadores como: recursos, servicios y las ayudas que prestan la administracin para la inclusin, la cultura escolar, las polticas, el currculo del centro, las condiciones personales del grupo, las cuales, ser labor conjunta de todo el personal acadmico y de apoyo, trabajar (principalmente) con el grupo y, de ser posible, con la escuela en general. A mi parecer, se hace demasiado nfasis en hacer las adecuaciones para acercar al nio a los contenido propuestos en determinado grado escolar y se deja por un lado lo ms importante para lograr esa integracin/inclusin, que es el analizar las actitudes de todos los implicados (directores, maestros, padres de familia, los mismos nios) pues si estas actitudes son positivas y propician un ambiente de trabajo apropiado, lo dems, en parte, se da por aadidura. Ciertamente esto no es un cambio que ocurre de la noche a la maana, pero por algo se empieza.

Bibliografa
Castellano, E. (2006). Propuesta curricular adaptada. En Orientaciones generales para el funcionamiento de los sefrvicios de educacin especial (pgs. 53-59). Mxico: SEP. Fernndez, M. (1998). Integracin escolar de personas con necesidades educativas especiales. En Desafos para una escuela inclusiva (pgs. 34-37). Ediciones Novedades Educativas. Garca, I. (2000). Qu es la integracin educativa? En La integracin educativa en el aula regular. Pincipios, finalidades y estrategias (pgs. 41-64). Mxico: SEP, Cooperacin Espaola. Gonzlez, J. (2003). Concepto, evaluacin e intervencin psicopedaggica. En Discapacidad Intelectual (pgs. 31-35, 83-84). Editorial CCS. Macarulla, I. (2009). La inclusin de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. En Buenas prcticas de ecuela inclusiva (pgs. 40-43). Editorial Gra.