CAPTULO I DIAGNSTICO

Este trabajo en equipo involucra la comprensin que han tenido los diferentes participantes, sobre la importancia de la preparacin y formacin de facilitadores para la Educacin Inicial, porque la sociedad venezolana necesita docentes actualizados acadmicamente y capacitados para satisfacer las necesidades de atencin del nio y la nia de 0 a 7 aos. Este perodo del desarrollo infantil es fundamental en el ser humano, y es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin ha promovido cambios en la atencin infantil ampliando su cobertura a dos niveles: la maternal que atiende a los nios de 0 a 3 aos y la preescolar que atiende a los nios de 4 a 6 aos. Esta situacin implica el cambio de denominacin del nivel educativo por Educacin Inicial. El objetivo de este nivel de enseanza va ms all de la incorporacin del nio a la Educacin Primaria, implica la atencin infantil incluso antes del nacimiento, perodo donde la incorporacin de los padres y la comunidad adquiere una funcin relevante. Ha sido necesario establecer cambios; el primero de estos se relaciona con las polticas institucionales, especficamente, los cuales atendieron la necesidad de actualizacin del diseo curricular de la carrera. Los lineamientos permitieron transformar en acciones concretas la formacin docente. El segundo cambio se relaciona con el ajuste del diseo curricular de la carrera, el cual se bas en las necesidades sociales que confronta la nacin venezolana en el mbito educativo y en el compromiso que ello plantea a las universidades en su

papel de contribuir a la formacin y capacitacin de los recursos humanos que requiere el desarrollo del pas. (Alfonso, 2004) El ajuste curricular se fundament en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, especficamente en el artculo 103, sobre la obligatoriedad de la educacin en todos los niveles desde el maternal. En la Ley Orgnica de Educacin, en las Polticas de Formacin Docente del Estado Venezolano (Resolucin 1 del Ministerio de Educacin, 1996), en la Propuesta Aproximacin al Perfil del Docente para la Educacin Inicial y/o Preescolar (MED 1999), en los lineamientos de la Comisin Nacional de Curriculum, y en la experiencia institucional. Todo ello permiti plantear el siguiente objetivo de la Carrera. Formar a nivel de tcnico superior a un docente de

educacin inicial que investigue, planifique, aplique y evale actividades que estimulen el desarrollo infantil y el aprendizaje del nio de 0 a 7 aos, en una atencin formal y no convencional; que administre los centros educativos de manera comprometida, integrando a la familia y a la comunidad. (Alfonso, 2004). Para cumplir ese objetivo se defini el perfil del docente de Educacin Inicial en tres grandes rasgos: el Hacer, el Ser y el Conocer del docente inicial En cuanto a los rasgos del Hacer, el docente se concibe como un profesional de la Educacin que acta no slo como facilitador en el aula, sino que tambin puede desempearse en contextos instruccionales que van ms all, por estar capacitado para: * * La investigacin de problemas educativos en educacin inicial, y su interpretacin en un contexto social amplio. La planificacin de experiencias significativas que estimulen el

desarrollo infantil de 0 a 7 aos considerando las necesidades propias * de este perodo de desarrollo y las caractersticas del contexto social. La aplicacin de herramientas innovadoras (el juego, la msica, el arte la ciencia y la literatura infantil) relacionadas con los intereses y * necesidades del nio y la nia de 0 a 7 aos. El establecimiento de relaciones significativas disciplinas; * cuerpos tericos, cuerpos entre y distintas cuerpos

descriptivos

tecnolgicos. La promocin de cambios y el establecimiento de una interaccin positiva con el nio y la nia, los colegas, la familia y la comunidad, respetando sus valores. La gerencia del hecho educativo como una accin organizacional en distintos planos involucrando a la familia y a la comunidad. Estas caractersticas se complementan con los rasgos del Ser docente

que implican aspectos personales como: analtico, innovador, comprometido, cooperativo, responsable, organizado, integrador, autnomo, sensible a la problemtica social y educativa, crtico, reflexivo, tico, comunicativo y objetivo El rasgo del perfil del Conocer se relaciona con el anlisis de la realidad nacional, para ello el estudiante a lo largo de la carrera adquirir conocimientos sobre: Filosofa, Epistemologa, Teoras de aprendizaje, Gerencia y Administracin de Sistemas Educativos, Curriculum, Psicologa, Tecnologas e Innovaciones, Teoras de la Comunicacin y del Discurso, Investigacin Social, El Desarrollo Infantil de 0 a 7 aos, La Familia y la Comunidad del Nio Preescolar. Del mismo modo, en el proceso de estructuracin de la propuesta de perfil docente, se revisaron y analizaron una serie de documentos que permitieron fundamentarla desde el punto de vista legal, poltico,

sociocultural, filosfico, pedaggico y psicolgico; y establecer una serie de rasgos, caractersticas y competencias propias de la formacin profesional que se aspira.

Respecto a los fundamentos filosficos, se mantiene el firme inters sobre el planteamiento bsico del abordaje Holstico del hombre y su contexto. En este sentido se espera que la educacin ofrezca una formacin en valores cnsonos con una sociedad democrtica. Ello implica que el ser humano que estamos formando vincule los conocimientos y la formacin permanente para preservar y valorar la dimensin humana y cultural de la educacin, elemento propicio para la integracin del SER-HACER Y CONOCER.

En el trabajo con los nios y nias, el/la docente de Educacin Inicial se convierte en un modelo que debe evidenciar mediante sus actos, la importancia de los valores humanos trascendentales.

En

los

fundamentos

socioculturales,

se

destacan

conceptos

relacionados con el hombre social, hacedor de su propia cultura, desempendose como un intermediador, intrprete cultural. Por ello el docente de Inicial debe conocer las demandas y expectativas de los adultos respecto a nios y nias, para formular estrategias educativas contextualizadas y factibles de aplicarse en el entorno.

Los fundamentos psicolgicos, se orientan en torno a la formacin integral del docente y nio/a de 0 a 6 aos, afianzando el respeto por la condicin humana. Es as, que se plantea una postura constructivista que los concibe como constructores activos de sus experiencias y saberes, apoyados por un adulto que promueve el desarrollo, respetando su autonoma.

Se enmarcan dentro de los fundamentos pedaggicos, elementos que resumen la esencia del documento de perfil. Se destacan aquellos referidos al rol protagnico del docente sobre y para la accin pedaggica. Planteada es aqu, la globalidad de los aprendizajes y la pertinencia de la accin educativa contextualizada. Para el logro de esta aspiracin, deber formarse un docente

conocedor de las tendencias pedaggicas actuales, con herramientas didcticas acordes con la concepcin del nio y su aprendizaje. Es importante destacar que se establecen en la formacin docente, tres enfoques o perspectivas que pueden verse como complementarias, a saber: El enfoque reflexivo sobre la prctica, defendido por Prez Gmez (1999) que sustenta la formacin de un profesional prctico, poseedor de una actitud flexible y abierto al acontecer pedaggico diario. 2. La perspectiva de reflexin en la prctica para la transformacin social, que tiene un enfoque hacia la investigacin-accin y formacin del maestro para la comprensin, defendida entre otros por Stenhouse (1998). 3. El pensamiento de Simn Rodrguez apoya el enfoque planteado, cuando seala qu el mundo es la escuela del maestro, El maestro debe pensar que est aprendiendo del estudiante. El magisterio es una profesin, el que reemplaza a los padres de familia; ejerce las funciones del padre comn

1.

4.

En el mbito nacional encontramos a Salazar de Fernndez (1997), la cual afirma que para la formacin docente deben elaborarse perfiles polifuncionales y multidimensionales. Esta postura se inscribe en el enfoque constructivista. La autora concibe los procesos de formacin docente desde tres paradigmas: Proceso-producto academicista, Proceso-producto mediacional y el paradigma constructivo. Este ltimo en consonancia con la postura del documento direccionador del perfil, busca la formacin de un profesional de la docencia "Prctico, reflexivo y transformador" La fundamentacin desde el punto de vista legal, poltico,

sociocultural, filosfico pedaggico y psicolgico, permiti establecer una serie de rasgos, caractersticas y competencias para el/la docente que se requiere; contando adems, como fuente indispensable para la estructuracin de la propuesta el Informe presentado ante la UNESCO por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Se plantea el problema del desequilibrio existente en la educacin, por el nfasis que se ha hecho en el conocimiento, en detrimento de las otras reas. Para minimizar esta discrepancia, las instituciones formadoras debern enfocar orientacin del perfil docente desde la formacin integral relacionada con los cuatro pilares propuestos por la UNESCO: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer. Estos pilares fueron integrados a las tres dimensiones de las cuales se derivaron los rasgos y caractersticas deseables en un maestro. Es as como la dimensin personal est asociada al aprender a ser, la pedaggica profesional a los pilares aprender a conocer y aprender a hacer; y la dimensin social cultural al pilar aprender a vivir juntos.

Sobre la base de las exposiciones anteriores, surge el propsito del presente estudio, Diseo de una Gua Didctica para estimular las inteligencias mltiples en los nios del Preescolar de la Escuela Bolivariana Jornada Completa Rafael Tobas Marqus de la poblacin de Ro Tocuyo. Se utiliz como herramienta un Test para priorizar los problemas presentados en el encuentro con los docentes y nios(as) del preescolar, los cuales se presentan en la siguiente tabla, donde se le ha adjudicado a cada problemtica un porcentaje representativo dentro del conjunto de todas las detectadas.

Cuadro N 1 Problemticas Detectadas. Problemtica % de Apreciacin

Desorientacin sobre que

hacer cuando se presenta una actividad donde tengan que describir lo que hacen. Falta de motivacin para cumplir con sus actividades de manera espontnea. Desconocimiento cuantas nios(as) cotidiano. inteligencias para sobre los a

30%

29%

tienen

aprender

41%

desenvolverse en el medio escolar y

Fuente: Equipo Investigador (2.008) Segn se observa en el Cuadro 1, la principal problemtica considerada por los investigadores es la falta de conocimiento del nmero de inteligencias que poseen los nios(as), sin dejar por fuera las otras problemticas vinculadas con el tema objeto de estudio, que requieren sean tomadas en cuenta y que contribuirn a mejorar el desarrollo integral de los nios(as) del preescolar de la Escuela Bolivariana Jornada Completa Rafael Tobas Marqus de la comunidad de Ro Tocuyo. Con el fin de realizar el Diagnstico se aplic la herramienta de calidad FODA. Segn Trompson (2002), establece que el anlisis de FODA estima el hecho de que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organizacin y su situacin de carcter externo, es decir, las oportunidades y amenazas.

Cuadro N 2 FODA.

FORTALEZAS - Es un grupo de nios(as) en proceso de formacin. - Ambiente de trabajo acorde para desarrollar un aprendizaje efectivo. Docentes preparados acadmicamente para impartir enseanzas al nivel en que se desenvuelven. DEBILIDADES - Desvinculacin de los medios de comunicacin para conocer de las inteligencias mltiples. - Alto ndice en cuanto a desinformacin sobre el desarrollo de las inteligencias mltiples en los nios(as) del preescolar. Fuente: Equipo Investigador (2008)

OPORTUNIDADES - El preescolar cuenta con estructura fsica adecuada. - Disponibilidad de las docentes para adquirir nuevos conocimientos. - Posee buen mobiliario y tiles escolares.

AMENAZAS - El entorno escolar no es espacio estimulador para los nios(as) - Falta de tiempo por parte de los representantes para atender plenamente a sus hijos, debido a que trabajan unos y otros por comodidad.

La fortaleza de la organizacin, es alguna funcin que esta realiza de manera correcta, como son ciertas habilidades y capacidades del personal con atributos psicolgicos y su evidencia de competencias. Una debilidad de una organizacin es simplemente una actividad que la empresa realiza en forma deficiente, colocndola en una situacin considerada dbil. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo

modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Si bien la mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal. Cuando los programas de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye.

Gardner (1987) plantea su tesis acerca de que las personas no poseen una inteligencia, sino diferentes inteligencias, 8 para ser mas exactos y que dejan de lado la concepcin de la inteligencia unitaria. No obstante, agrega, que es un error establecer comparaciones sobre las inteligencias de manera particular ya que en general cada uno de los seres humanos tiene mltiples inteligencias, por lo tanto, cada uno tiene sus propios sistemas y reglas. Segn este autor hay siete formas de inteligencia: lingstica, musical, lgica matemtica, espacial, cinestsico corporal, intrapersonal, e inteligencia interpersonal. Es claro asimismo en sealar que para lograr que el potencial intelectual sea lingstico, musical o lgica matemtico y se convierta en un papel cultural maduro se requiere pasar por procesos educacionales. Los mismos que involucran procesos naturales de desarrollo, segn los cules una capacidad pasa por un conjunto predecible de etapas conforme maduran y se diferencian.

En el preescolar de la Escuela Bolivariana Jornada Completa Rafael

Tobas Marqus es notorio que los nios(as) tienen potencialidades en las diversas clases de inteligencia que desarrolla Gardner, pero lamentablemente, como en toda la escuela latinoamericana solo se incide en el desarrollo de la inteligencia Lgico Matemtica y Lingstica, y ello no ha brindado buenos resultados , al menos eso se deja entrever por los resultados como el de la UNESCO , los que al examen PISA aplicado en el ao 2006, Venezuela se ubica en uno de los ltimos lugares en razonamiento matemtico y verbal. La aplicacin de una estrategia metacognitiva por el docente en el aula es de suma importancia para el desarrollo acadmico de los nios(as), ya que el docente es el que imparte el conocimiento que le ser muy til en su vida de trabajo cuando egresen del mbito escolar. El estudio de las estrategias de metacognicin se torna cada vez mas complejo al ir definiendo cual estrategia o mtodo debe aplicar el docente, siendo la metodologa el instrumento fundamental e indudablemente el sistema mas poderoso y eficaz para el aprendizaje significativo, ya que no solo es un proceso cognoscitivo, sino tambin involucra el valor afectivo y social que se realiza al organizar grupos y responsabilidades. Desde un punto de vista filosfico educativo: "el ser humano se diferencia de los humanos por una serie de caractersticas esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres y maestros durante mucho mas tiempo que el resto de los animales, y su educacin resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo al aprender a desarrollar sus mltiples facultades naturales. Sin embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje ya que es el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida" (Beltrn, 1992; Wolfolk, 1990).

En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano no es posible potenciarla si no existiese alguien o un medio que desempee el rol social, de favorecer este aprendizaje, por medio de las estrategias que el docente aplica. Desde este punto de vista la accin de enseanza- aprendizaje de los nios(as) debe estar dirigida por las estrategias del docente, para esto debe aplicar las estrategias de metacognicin para fortalecer su enseanza y sea significativo el aprendizaje en sus estudiantes. Por lo antes expuesto, el Equipo Investigador ha diseado un proyecto, sobre como estimular las inteligencias mltiples en los nios(as) de educacin inicial del preescolar ubicado en la poblacin de Ro Tocuyo, a travs de la elaboracin de una Gua Didctica, con produccin de material informativo como bocetos, trpticos, entre otros, que identifiquen y den a conocer las ocho inteligencias que segn interrogantes: .- Qu son las inteligencias mltiples y cuntas se pueden desarrollar en los nios(as)? .- Cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias mltiples? .- Aceptarn los docentes esta transformacin? Gardner los nios(as) pueden desarrollar. Todas estas premisas llevarn a responder las siguientes

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Disear una Gua Didctica dirigida a los docentes para que estimulen las inteligencias mltiples en los nios(as) del Preescolar de la Escuela Bolivariana Jornada Completa Rafael Tobas Marqus de Ro Tocuyo, Parroquia Camacaro del Municipio Torres. OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar en los nios(as) del preescolar Rafael Tobas Marqus el nivel de estimulacin de sus inteligencias.

Disear acciones (Gua Didctica) que motiven a los docentes para que ideen estrategias que puedan estimular las diferentes inteligencias en los nios(as) del preescolar.

Ejecutar las acciones (Gua Didctica) que ayude a los docentes a planificar actividades que conlleven a la estimulacin de las inteligencias mltiples en los nios(as) de Educacin Inicial.

Evaluar el proceso de implantacin de la Gua Didctica en el preescolar de la Escuela Bolivariana Jornada Completa Rafael T. Marqus

CAPTULO II FASE DE EJECUCIN:

MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. La enseanza que el docente imparte incide directamente en el proceso de desarrollo de cada nio(a), estas deben estar constituidas en base a los esquemas curriculares dentro de un sistema educativo. La aplicacin de la estrategia de estimulacin de las inteligencias mltiples planteado en este proyecto, ha puesto de manifiesto que es muy necesario que los docentes dominen, porque as mejorarn el nivel de enseanza. El ritmo de vida actual hace que un gran nmero de nios carezca de estimulacin cultural adecuada, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos, por quedar en manos de cuidadores y en lugares escasos de personal idneo que les permita perfeccionar habilidades y disciplinas que favorezcan su desarrollo fsico, intelectual y emocional, desaprovechando la gran capacidad de desarrollo del nio a esta edad, si tenemos en cuenta las siguientes afirmaciones: "El 50% de la inteligencia est determinada al llegar a los cuatro aos, un 30% restante entre los cuatro y los ocho y el 20% que queda entre los ocho y los 17 aos" Nunca olvide que al darle estimulacin visual, auditiva y tctil a un nio, con una frecuencia, intensidad y duracin incrementadas, est de hecho haciendo crecer fsicamente su cerebro... ... A los seis aos el cerebro ya ha adquirido el tamao y peso definitivos "Los nios que aprenden a edades tempranas, adems de ms inteligentes, suelen ser ms simpticos, sociables y agradables. "

Otro factor importante en el desarrollo de la inteligencia es la buena nutricin, especialmente en los primeros aos de vida, ya que el cerebro alcanza el 80% de su peso total a los 18 meses de edad. En los casos de desnutricin, muy frecuentes en las zonas marginales, se encuentran nios que no alcanzan un desarrollo fsico, ni intelectual acorde a su edad, debido a que, la falta de alimentacin disminuye el desarrollo de sus rganos fsicos y, como consecuencia de ello, en el cerebro, los procesos intelectuales de memoria, conceptualizacin y razonamiento son disminuidos. Lo anterior expuesto fueron las conclusiones a las cuales llegaron Martnez, Munevar y otros, en su Trabajo de Grado, 2007 El desarrollo de la inteligencia a una edad temprana. Al respecto Luque A. Mario (2000) en su tesis de grado, La

aplicacin para el desarrollo del aprendizaje de la lgica de programacin en estudiantes de Computacin e Informtica, realiz un estudio involucrando a 40 estudiantes que cursaban el III semestre en el curso de Lenguaje de programacin III de la especialidad de computacin e informtica, ya que en estos estudiantes se detect bajo rendimiento acadmico en su semestre anterior constatado en los registros acadmicos. Siguiendo los lineamientos de la investigacin opt por un enfoque cualitativo, cuantitativo, de carcter diagnstico, descriptivo, participativo, comparativo, pre-experimental, y para la recoleccin de datos emple, la observacin, prueba de conocimientos, evaluaciones sistemticas, todos orientados por el mtodo del estudio dirigido. Este proyecto de investigacin experimental refleja, como mejor el nivel de rendimiento de aprendizaje de los estudiantes favorablemente. Por lo tanto el efecto que produjo la aplicacin de la estrategia de metacognicin con el mtodo de estudio dirigido en el curso de Lenguaje de Programacin, en los estudiantes de Computacin e Informtica, fue muy positiva y tambin

para el maestro y por ende levanta el nivel de enseanza en las instituciones educativas de nivel superior. Claramente se demostr que el porcentaje obtenido del 55% bueno y el 30 % excelente que sumados hacen 85%, dieron como indicador que se elev el nivel de aprendizaje, eso sin considerar los estudiantes regulares que son el 15%, a comparacin de sus calificaciones anteriores, lo ms sorprendente es que se mejor en la parte procedimental y actitudinal, sin darse cuenta ahora los estudiantes en cuestin, poseen ya nuevos hbitos de estudios lo cual los hace estudiantes competentes, con capacidad de liderazgo y valores, dignos de enfrentar los nuevos retos que este mundo globalizado nos trae consigo. Igualmente, Cano M. Carlos(2007), aplicando los principios de Mara Montessori en los que se proporciona al nio un ambiente agradable para crear en l automotivacin en el aprendizaje y adaptando la metodologa estudiada por Glenn Doman para la enseanza de la lectura, que demuestra la gran capacidad del cerebro del nio pequeo y reconociendo el concepto de "Inteligencias Mltiples" formulado por Howard Gardner, logr demostrar que el nio adquiere hbitos de trabajo, sentido del orden y autodisciplina, desarrollando al mismo tiempo su capacidad de concentracin, coordinacin, observacin y comparacin, tanto a nivel individual como social, respetando su ritmo de aprendizaje y el de sus compaeros. En su proyecto educativo, adems trabaj con programas que desarrollan la psicomotricidad y la capacidad para integrar a su desarrollo intelectual, los valores humanos que le permiten construir ambientes de cordialidad y respeto en su vida personal, familiar y social.

Desde el primer ao de edad, el nio puede iniciar su escolaridad. Es decir, al mismo tiempo que se desarrollan los procesos Socioafectivo, motriz, comunicativo y creativo, tambin inicia el proceso cognitivo, enfatizado al aprendizaje de la lectura, la escritura, la matemtica, la cultura general, el deporte, la msica, el arte y un segundo idioma. Se realizaron actividades cortas que no tenan una duracin mayor a quince minutos, aprovechando al mximo la gran capacidad de aprendizaje de los nios a esta edad en sus periodos cortos de atencin, razn por la cual se les debi cambiar de actividad frecuentemente. Por lo tanto los docentes estn en la obligacin de realizar investigacin educativa para mejorar el nivel educativo de la patria, porque de ello depende el futuro de las nuevas generaciones que se forman a raz de lo que se da, por eso el docente debe aprender a desaprender los tab y la resistencia al cambio. Se sugiere que todos los docentes de nivel inicial, primaria, deben de aplicar consecutivamente y correctamente las estrategias de metacognicin para lograr un buen rendimiento de aprendizaje en sus estudiantes. Asimismo, Aldaz H. Nelson (1999), en su investigacin Metacognicin en la educacin seala que: luego de la implementacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en nuestro pas, se han ido manifestando muchas inquietudes de sus actores sociales quienes sostienen que este intento por mejorar la calidad del sistema educativo tiene algunas falencias, pues permanentemente reclaman que el proceso de aprendizaje actual todava no permite al estudiantado desarrollar habilidades, destrezas y competencias en pro de la innovacin y la creatividad de bienes y servicios acordes a la celeridad de un mundo globalizado como el actual. Si bien es cierto que se hace lo que se puede en un estado obeso y paternalista, no es menos cierto que si observamos haciendo un mutis el

pasar de las cosas, a poco tiempo, con la inminente apertura del mercado internacional, estaremos frente a momentos crticos en los cuales no podremos competir ni econmica ni socialmente con potencias comerciales que invadirn nuestro suelo patrio con culturas y productos extraos como el Individualismo, la "Cultura Light" y la competencia desleal que buscan rditos econmicos ms que brindar servicios, entre otros elementos nocivos ajenas a nuestras races culturales; aunque no todo es malo. Pero para saber distinguir en que nos beneficia o no de lo forneo, debemos prepararnos p. 21. Ahora bien, la educacin es un factor fundamental que debe generar en y desde s, bienes y servicios para que se est a la par de estos retos. Si la educacin no cambia, la sociedad tampoco lo har, creando un futuro lgubre para el pas. Qu hacer entonces? Aquellos que estn dentro del Sistema Educativo deben saber que hay que cambiar muchas cosas, pero principalmente se debe cambiar as mismo los Modelos Mentales de pasividad, conformismo, quemeimportismo y todos los "ismos" habidos y por haber por una cultura de produccin para el servicio, no para ser serviles ni servirse de los dems. La cosa se pone complicada... Si se acepta el compromiso en un cambio radical de la manera de pensar construyendo un Marco Conceptual de Desarrollo que sea sinrgico en las aulas y de ellas a la sociedad en su conjunto, es un paso gigantesco. La posibilidad cierta que crea la formacin y capacitacin docente para impregnar cambios en el sector de influencia del maestro, hace que se diseen propuestas de trabajo para corregir o implementar alternativas curriculares. El conocimiento y manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, basados en la metacognicin es una alternativa muy a la mano de los docentes, pues esto supone que en el trabajo de aula se podran integrar

dichos procesos para mejorar el aprendizaje y correspondiente reformulacin del currculo acorde a las necesidades de los estudiantes, partiendo de sus habilidades, destrezas, competencias, el manejo conciente de emociones personales e interpersonales, la utilizacin de los procesos cerebrales y su objetivacin en el desarrollo de la palabra como instrumento de cambios en el individuo. Particularmente se est convencido en que un proceso de capacitacin profesional docente, especficamente en la utilizacin de estos instrumentos metacognitivos aplicados en el aula de clase, se puede lograr, con apoyo de los gobiernos locales y provinciales, cambios sustanciales en el sistema educativo del pas.

BASES TERICAS

Estn comprendidas por el conjunto de conceptos y propuestas que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. En este caso particular, la elaboracin del proyecto que se presenta sobre la estimulacin de las inteligencias mltiples en los nios de Educacin Inicial se propone estudiar los siguientes trminos que lo fundamentarn tericamente: Educacin Inicial, Metacognicin, Inteligencia Humana e Inteligencias Mltiples. EDUCACIN INICIAL Es el subsistema del Sistema Educativo que brinda atencin educativa al nio(a) entre cero (0) y seis (6) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibindolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral. Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. La educacin inicial tiene las siguientes caractersticas: Propicia una educacin en derechos humanos y valores en los nios y las nias entre cero y seis aos o hasta su ingreso al subsistema de primaria. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atencin de nios(as) desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) aos de edad, el

Nivel Preescolar, donde se brinda la atencin integral a los nios(as) hasta los seis (6) aos. Se ofrece a travs de los Centros de Educacin Inicial, los cuales brindan atencin integral a los nios(as) de los dos niveles: maternal y preescolar en las reas: pedaggica, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural. Estos se concretan a partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la inclusin de los nios(as) desde cero hasta los seis aos en el Sistema Educativo. LA METACOGNICIN La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase. Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la pueden alentarse o desalentarse las tendencias

naturaleza de los procesos de aprendizaje.

experiencias de aprendizaje adecuadas.

algunas veces en forma inconsciente.

enseanza,

metacognitivas de los estudiantes. Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la

metacognicin se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicologa

cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A (situacin de aprendizaje) que B (situacin de aprendizaje)". Se entiende por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las

personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje". La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia Emocional. De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado. Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas: 1.Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental 2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

3.Auto

observacin

del

propio

proceso

de

elaboracin

de

conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos. Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all. Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se imponga. Uno de los ejemplos ms prcticos que se tiene acerca de la Metacognicin en el campo educativo es el aprendizaje de la Lgica Formal, en la casi extinta materia de Lgica y tica. Por ejemplo, para ser ms grficos en la exposicin: El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como el cerebro capta la realidad objetiva por medio de los cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y odo). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtencin del proceso del pensar y los elementos que interactan en l. Observando el grfico en el cual se sintetiza este proceso:

Explicacin: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existira el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisicin del conocimiento. 1.Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operacin matemtica) 2. Objeto: Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad objetiva). 3.El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los sentidos para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la operacin matemtica-). 4. Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y su resultado). La posibilidad que se tiene de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia del conocimiento acerca de cmo conocemos es decir, pensar en lo que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la Metacognicin. En la psicopedagoga existen estudiosos que resumen esta visin; uno de ellos es Vigostky y su Modelo Pedaggico Socio Histrico Cultural.

Modelo socio histrico cultural El modelo pedaggico Socio - Histrico Cultural de Lev Vigostky se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediacin y la zona de desarrollo prximo, en el cual el instrumento de su conocimiento es su inteligencia, lo que le permite conocer y construir sobre su propio conocimiento, lo que se denomina "Metacognicin. Vigostky plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognicin humana; a medida que un individuo crece y es

instruido, tanto en la educacin formal, como en la espontnea, sus funciones cognitivas superiores (memoria, percepcin, atencin, comprensin) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad de procesamiento de informacin producidas por estmulos externos o internos, sino ms bien, en la destreza y habilidad por parte del sujeto, de controlarla y regularla. Vigostky (percepciones, manifiesta memoria, que "La actividad mental le del hombre

pensamiento,

etc.),

caracteriza

fundamentalmente como ser humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje socio cultural que significa la internalizacin de elementos culturales entre los cuales ocupan un lugar central los signos o smbolos como el lenguaje, los smbolos matemticos, los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de seales que tienen algn significado definido socialmente". Segn Vigostky, "el desarrollo del pensamiento es, bsicamente, un proceso socio - gentico: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a partir de procesos biolgicos simples que el nio posee al nacer (capacidad de percibir, de poner atencin, de responder a estmulos externos)". Adems, plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos importantes: 1.LA MEDIACIN: Es la utilizacin de herramientas materiales o tcnicas con las cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea. Tambin utiliza herramientas psicolgicas o signos, que son mediadores simblicos de la conducta humana, que tienen una orientacin hacia dentro de las personas, para auto regularse y sealar que debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales seales.

En otras palabras, "los signos" orientan la conducta porque tienen "significados". El mundo en el que se vive es un "mundo simblico" que se encuentra organizado por un sistema de "creencias", "convenciones", "reglas de conductas y valores" y, que consecuentemente, para vivir en l se necesita ser socializado por otras personas que ya conocen esos signos y sus significados. Las personas son los padres en el hogar, lo profesores en las instituciones educativas, los religiosos en las iglesias, etc. Ejemplo: Si se observa con detenimiento este dibujo

Se tiene que el nio dibuja a su madre con un nio en brazos y a ms de ello escribe lo que por ella siente. No es simplemente una demostracin acadmica de aula sino que todos en algn momento expresan sentimientos de afecto (amor) hacia quienes son sus padres. El grfico solo expresa mucho, pero acompaado de signos lingsticos que son las letras ordenadas en palabras forman una oracin que expresa plenamente los sentimientos. Esto es aprendido. Lo que aprende en el medio social de familia, escuela, barrio

Los docentes tienen, por su relacin laboral, un conocimiento de los signos y significados de los individuos, grupos o clases sociales a los que sirven, por lo que les es ms fcil la orientacin de los mismos dentro de su mismo contexto. Es por ello que se manifiesta permanentemente que los profesores son el Taln de Aquiles de una sociedad, pues ellos son los que

manejan lo ms preciado de s misma: sus ciudadanos. "Como son los profesores son sus estudiantes". Los "signos y sus significados" cambian con las generaciones que las poseen y por quienes las reproducen, es decir, no son estticos, "cambian con el modo de produccin y la estructura social en el que se socializan las personas". Este concepto bsico es tomado del Marxismo, orientacin terica de Vigostky en sus trabajos dedicados a la educacin y la psicologa. 2.LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: "En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero entre personas (de manera interpsicolgica), y despus, en el interior de la propia persona (de manera intrapsicolgica). Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos". La interrelacin del estudiantado con adultos crea una condicin de interaprendizaje y de intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo, utilizando como medio la "zona real" de aprendizaje, determinada por la capacidad de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos o clases y la "zona potencial" determinada por la resolucin de problemas por medio de la gua de una o varias personas, individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la escuela, el barrio, otros.

LA INTELIGENCIA HUMANA Segn El Dr. Howard Gardner, Director del Proyecto Zero y Profesor de Psicologa y Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard de

USA, define a La Inteligencia como: "Un potencial psico-biolgico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural". El ser inteligente lo relaciona con la posibilidad de satisfacer necesidades propias y ajenas, tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en el medio familiar, educativo y comunitario. Las herramientas a las que hace referencia son las habilidades, destrezas y competencias que, desarrolladas en el accionar de la relacin Sujeto (Ser humano) Objeto (Medio en el que se desenvuelve), ayudan a la pronta o lenta solucin de las necesidades. Pero, cmo aprenden esas habilidades, destrezas y competencias? Bsicamente, en la relacin de la persona con otras personas, lo que Vigostky llama "Mediacin" (el aprendizaje por medio de signos sociales) y utilizando la Zona de Desarrollo Prximo (El desarrollo potencial de un aprendizaje para adquirir uno de mayor grado). Qu aprenden? Aprenden lo que les es til (Significativo y funcional, segn Ausubel); y, lo que no lo es, simplemente no lo aprenden y lo desechan. Aqu resulta til referirse al estudio del carcter multifactorial del aprendizaje que propone Howard Gardner en "Las Inteligencias mltiples". Gardner manifiesta que cualquier capacidad o atributo psicolgico de la esfera del rendimiento cognitivo puede recibir el calificativo de inteligencia si cumple estos criterios: a. Pueden ser afectadas aisladamente por lesiones cerebrales. Ciertos traumatismos y lesiones cerebrales (vasculares, degenerativos o infecciosos) que afectan una determinada capacidad; por ejemplo la verbal, pero no modifiquen otras, como la numrica o espacial. b.Se puede detectar individuos excepcionales en un dominio particular, lo que se llama tambin talento. Que tengan un ncleo identificable y aislado de operaciones que constituyen la base operativa de esa

inteligencia. La lgica matemtica es una inteligencia que la posee Steven Hopkins, que a pesar de su invalidez cuadrapljica no le impide para la creacin de sus teoras acerca del universo. c. Debe tener un curso de interaccin particular a lo largo del desarrollo individual. La msica y la danza son artes que de por s son hermosas para quienes las espectan, pero requiere de mucha entrega y sacrificio para ser virtuosos en las mismas. d.Debe tener una justificacin evolutiva y una determinada funcionalidad en este contexto. El aprendizaje de A o B oficio, sea para sustento familiar o hobbie, requiere de habilidades que son de herencia en ciertos casos y que se los va utilizando en el contexto social. As, los hijos de profesores, en cierta manera poseen las competencias de sus progenitores. e. Se pueden contrastar experimentalmente observando su efecto en el rendimiento ante tareas cognitivas diversas. Para la ejecucin de un instrumento musical como la guitarra, se requiere constancia. No ser lo mismo que un aficionado lo interprete, como la que lo realice un estudioso de un conservatorio. De la misma manera, no es lo mismo que un profesional de la construccin de una clase pedaggica a que la de un profesional de la educacin. Las diferencias son marcadas, no por que no se lo pueda realizar, sino ms bien por la formacin acadmica de cada uno de ellos. Estas acciones se las puede contrastar y objetivamente demostrar. f. Deben tener apoyo en la investigacin psicomtrica. Lgicamente que se deben demostrar en la prctica las diferencias de habilidades, destrezas y competencias de las personas, para lo cual en sus registros e interpretaciones se vale de estudios y tests psicolgicos propios para este fin. g.Deben mostrar una susceptibilidad por el uso de un cdigo propio en el cual transformar la informacin y procesarla adecuadamente antes de

proceder a emitir una respuesta concreta. El mundo real lo simboliza de diferentes maneras los profesores que los mdicos. Los profesores se van ms a lo intangible como es el aprendizaje de principios, valores y normas, en cambio los mdicos tratan de cosas tangibles como una enfermedad que daa a un rgano del cuerpo humano. Los profesores son ms holsticos, los mdicos son ms lgicos. Estas caractersticas son requisitos que, segn Gardner, debe cumplir cualquier habilidad, destreza y/o competencia para recibir el calificativo de inteligencia en un sentido riguroso.

La inteligencia como una propiedad del cerebro: Esta visin tiene como soporte terico los desarrollos de la neurologa y la neuropsicologa. Las investigaciones neurolgicas han evolucionado de concepciones que relacionaban la inteligencia con la cantidad de tejido cerebral hasta concepciones que se han especializado en localizar las zonas del cerebro que sirven a cada una de las funciones. En esta labor se han identificado unidades funcionales que sirven a funciones microscpicas, como por ejemplo las perceptivas, y funciones ms complejas como las relativas al procesamiento lingstico y espacial. Los estudios parecen demostrar que existe una base biolgica para las inteligencias especializadas (Las IM de Gardner, por ejemplo).

La inteligencia como una amalgama o conglomerado de capacidades (aptitudes): Bajo esta visin se agrupan concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto (competencias) como

las

capacidades

no

adquiridas,

ni

vinculadas

contenidos

concretos(destrezas y habilidades). Una de las ms relevantes es la inteligencia como un factor general o factor "g" de inteligencia, el cual se mide con diferentes tareas en una prueba de inteligencia como la del Test de Spearman o la Inteligencia Multifactorial, es decir, la inteligencia como conjunto de factores o de facultades primarias, independientes entre s y que pueden ser medidas a travs de distintas tareas sustentadas por Thurstone y Guilford. La inteligencia como adaptacin cognoscitiva: Esta concepcin est fuertemente sustentada en la vasta produccin intelectual de Piaget. Este autor considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente. Este modo de funcionamiento est constituido por la adaptacin y la organizacin, que tienen el carcter de invariantes funcionales en la medida en que estn presentes durante todo el perodo vital. Desde lo biolgico, estas invariantes, aseguran la supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda all, se extienden hasta el mbito de lo cognoscitivo facilitando la construccin del componente estructural de la inteligencia. Desde esta perspectiva la inteligencia es adaptacin.

La inteligencia asociada al contexto sociocultural: La inteligencia es un concepto que incluye no slo al individuo sino a todo lo que le rodea. Este punto de vista es desarrollado por Salomn y Resnick, citados por Gardner y se fundamenta en la idea de que: "La inteligencia individual es tan inherente a los artefactos y a los individuos que la rodean como al crneo que la contiene. Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca mis herramientas (papel, lpiz, computadora), mi

memoria documental (contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compaeros de oficina, colegas de profesin y dems personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrnicos)". Por tanto, la definicin de inteligencia es una invencin cultural asociada fundamentalmente a los valores de cada cultura. De ah que el concepto occidental de inteligencia no tenga ninguna validez como rasgo psicolgico en el contexto de otras culturas. Adems, se considera que cada cultura tiene una concepcin distinta de inteligencia que corresponde a las diferencias culturales y que afecta la organizacin de las capacidades cognitivas de los individuos.

Inteligencia y teoras cognitivas de procesamiento de informacin: Algunos investigadores, entienden la inteligencia en trminos de velocidad de procesamiento de informacin; para ello, se han ideado tareas para medir esta competencia. Estas tareas permiten identificar los procesos implicados en el procesamiento de informacin y sus propiedades temporales. Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un sujeto se puede medir por su tiempo de reaccin o latencia de respuesta (Uso de medidas cronomtricas). Otras teoras de la inteligencia formuladas en el contexto de la relacin cognicin-inteligencia son las de: "Correlatos Cognitivos" de Hunt, Detterman y Carroll, cuya investigacin se ha enfocado al estudio de las correlacin existentes entre diferentes variables cognitivas, como, por ejemplo, memoria y aptitud verbal, atencin e inteligencia general, procesos perceptivos y aptitudes viso-espaciales, adems de otras operaciones cognitivas asociadas a factores o capacidades intelectuales, y la "Teora Trirquica de la Inteligencia" de Sternberg, quien seala que "una parte de la inteligencia,

est constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean". Por ltimo, es importante sealar los trabajos de Gardner, respecto a la "Teora de la Inteligencias Mltiples", quien sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia. Esta afirmacin se fundamenta en los resultados obtenidos despus de realizar estudios biolgicos, psicolgicos y transculturales. Estos estudios le han permitido definir las caractersticas de una inteligencia, distinguindola de lo que puede ser una habilidad. Gardner define a una inteligencia como: "una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o ms contextos culturales. Se conceptualiza a la inteligencia no como una "cosa", sino ms bien como un potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de pensamiento adecuadas a tipos de contenido especfico" Adems, Gardner considera que una competencia intelectual y el conjunto de habilidades que la integran no solo est dirigida a resolver problemas del entorno sino adems a encontrarlos y a crearlos con el fin de estimular la adquisicin del nuevo conocimiento. En fin, sobre la inteligencia se han desarrollado conceptualizaciones importantes que an son materia de debate por parte de la comunidad cientfica que investiga este objeto de estudio. Muestra de aquello es el aparecimiento de La Inteligencia Emocional de Goleman, La Programacin Neurolingstica, los Modelos de Estilos de Aprendizaje, etc. Resulta importante para los estudiosos de los factores

psicopedaggicos el conocimiento de las posturas tericas ms destacadas sobre la inteligencia, para lo cual si se requiere seguir profundizando en el tema es imperativo abordar el campo de la psicologa diferencial y/o la psicologa cognitiva.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Gardner sostiene que las personas poseemos ocho inteligencias bien definidas para el aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias:

INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. INTELIGENCIA LGICO - MATEMTICA Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia se ve ms desarrollada en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

INTELIGENCIA MUSICAL Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, oyentes sensibles, entre otros. Las personas que evidencian esta inteligencia se sienten atradas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en las personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones, utilizando diversos materiales concretos o en el manejo de instrumentos musicales, etc.

INTELIGENCIA ESPACIAL Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en Las personas que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las personas que disfrutan trabajando en

grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian las personas que son reflexivos/as, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros/as de sus pares.

INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLGICA Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Uno de los aspectos ms preocupantes de la educacin es que, a pesar de tener conocimiento del carcter multifactorial del cerebro, demostrado por Gardner y otros psicopedagogos, se sigue obligando a los estudiantes a permanecer en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. En la actividad de la Capacitacin Docente se ha encontrado que en muchas escuelas del pas y sus docentes manifiestan el criterio de "con tal que sepan leer y escribir", que en definitiva es lo que hasta muchas de las

autoridades educativas comparten. Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, se piensa que ellos han fracasado, cuando en realidad se est suprimiendo sus talentos. Se privilegia de esta manera una visin cultural tradicional. De tal manera que la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as personas con intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser mucho ms completos a decir de Gardner, y que utilicen todas las inteligencias que poseen. Pero, el mismo carcter multifactorial de la inteligencia ha permitido afirmar a Gardner y sus seguidores a que no solamente existen estas ocho inteligencias. Este psicopedagogo se encuentra estudiando otras dos inteligencias: La existencial y la espiritual.

Influencias de las inteligencias mltiples en el aprendizaje y la educacin 1. Los planes de estudios

Ante el privilegio tradicional de la inteligencia lgico-matemtica y de la inteligencia lingstica se deben reajustar los planes de estudios. Gardner manifiesta que para mejorar la formacin de los nios(as) debe ser mediante los aprendizajes del arte, de la comunicacin en sus variadas formas, de la cultura fsica... Conviene sealar que la postura de Gardner armoniza con los planteamientos de la UNESCO a travs del informe cuya elaboracin fue presidida por Jacques Delors y enfatizan que los pilares del aprendizaje son: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a ser y aprender a vivir juntos (desarrollo de competencias intelectuales y sociales). En forma concreta, se est en la necesidad de replantear los planes de estudios

tradicionales, desde el conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por alcanzar y una lcida seleccin de contenidos. La sociedad contempornea acusa cambios importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de modo que los perfiles educacionales de todos los niveles deben ser reajustados constantemente. El nio y el joven de hoy tienen expectativas diferentes a los de una dcada atrs. El impacto de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), por ejemplo, ha provocado la rpida obsolescencia de contenidos educativos. Los cambios socioeconmicos y culturales son cada vez ms veloces y el aprendizaje de todos es permanente. La escuela abierta y la educacin virtual son cada vez ms urgentes, lo que exige que tanto docentes como estudiantes salgan de su analfabetismo funcional; es decir, la escuela debe privilegiar el desarrollo de competencias sociales interculturales (Conocimiento de otros idiomas y el lenguaje de las computadoras) e intraculturales (revalorizacin de las races ancestrales, tradiciones y costumbres, que den la identidad de venezolanos en la diversidad global). 2. Las estrategias de aprendizaje

El planteamiento de las IM evidentemente exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexin, de la visualizacin, del estudio de casos y otros. Un aspecto que deben conocer los docentes y sus estudiantes es lo concerniente a los estilos de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y posibilidades para aprender, no necesariamente iguales a los dems. Se sabe que mientras unos prefieren

experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo; mientras algunos se inclinan por la conceptualizacin otros buscan la experimentacin. Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento, privilegia el hecho de que el nio(a) es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en sucesivas zonas de desarrollo prximo ZDP. Para Frida Daz y Gerardo Hernndez, los estudiantes que mayor xito han tenido en el mbito escolar son aquellos que: Controlan sus procesos de aprendizaje Se dan cuenta de lo que hacen Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. En esta direccin se viene estimulando el uso de los mtodos activos. El desarrollo de los grupos hacia su madurez y gran productividad se efecta mediante distintas actividades, cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de los mapas conceptuales y de los diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y otras herramientas que estn en el camino son una constante de innovacin. El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovacin, creatividad y liderazgo en los docentes y en cada educando. As como no hay dos personas iguales, cada grupo es diferente de los dems, por factores intrnsecos, no necesariamente formales. A ello, se agregan los distintos contextos del medio social y natural como influencias inmediatas. La evaluacin es uno de los aspectos que indica la teora de Gardner que se relaciona con la importancia de la autovaloracin.

Es fundamental que, cada ser humano, adems de conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado ptimo a la autovaloracin. La evaluacin tiene sentido cuando el ser humano tiene como punto de partida su conducta y la responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la tendencia constructivista de la educacin.

FUNDAMENTACIN LEGAL. Se consideraron como basamentos legales de esta investigacin las relacionadas con el derecho a la educacin integral, atencin a las necesidades bsicas del nio(a) y la participacin de la familia en el proceso educativo, ya que son fundamentales. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) Art. 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de las actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, Ley orgnica de Educacin (1980). Art. 17: La educacin pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual deba integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias

socio-educativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de su creatividad, destreza y habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo integral. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986). Art. 11: El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de la educacin bsica. Art. 16: La educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social... En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica para Proteccin del Nio y del Adolescente. (LOPNA, 1998) Garantiza los derechos que tienen todos y todas a una educacin integral en sus Art. 15 y 38, planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la orientacin curricular hacia una educacin que busca la formacin del ser humanista social, la cual es concebida como un proceso permanente que est encaminado al desarrollo integral de todos y todas. (Nuevo Diseo Curricular Bolivariano 2007, p.37). Igualmente en su:

Art. 30: Derecho a un nivel de vida adecuado, Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. En este sentido, sobre la base de lo antes expuesto, se puede

apreciar claramente que est concebida atendiendo al modelo de pas delineado en el ordenamiento jurdico de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

CAPITULO III MARCO ORGANIZACIONAL RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN. La Escuela Nacional Bolivariana Dr. Rafael Tobas Marqus, fue creada el 16 de septiembre de 1946, bajo la Direccin del Profesor Indalecio Herrera, quien por designacin del despacho de educacin y en la misma fecha funda este centro escolar, con el nombre de la Escuela Federal Graduada Rafael Tobas Marqus, en honor al insigne educador caroreo Doctor Rafael Tobas Marqus. El primer personal de este plantel fue constituido por los siguientes ciudadanos: Indalecio Herrera (Director), Mercedes Espinoza de Crespo, Eulogio Surez Gaona, Rodrigo Colmenares, Rafael Acosta Arias (Personal Docente), Francisco Mora (Bedel). La escuela dio sus primeros pasos en casas particulares, hasta el 20 de marzo de 1950, cuando fue inaugurado el edificio que ocupa en la actualidad. Inicialmente la edificacin tena seis aulas, un patio central, 2 baos. En 1949 se realiz la primera ampliacin con la construccin de 8 nuevas aulas de clases y 2 bateras de baos. Luego en 1976 se realiz una nueva ampliacin con la construccin de 3 nuevas aulas. En la actualidad la estructura fsica est conformada por 21 aulas de clases, un comedor escolar, una biblioteca, direccin, secretara, tres bateras de baos para los estudiantes y una para docentes y personal administrativo. Est rodeada de muchos rboles, cuenta con un patio de recreacin, un parque infantil para los nios de Educacin Inicial y un teatro donde se llevan a efecto los actos

culturales. Como se puede observar la institucin est acorde con las necesidades del estudiantado. Esta institucin es de carcter nacional, aunque se encuentran 2 anexos estadales. En ella se realizan actividades culturales como: celebracin de la Semana de la Escuela en marzo, Da de las Madres y de los Padres, Actos Folklricos, bailes, obras teatrales, poesas, cuentos, parrandas navideas, carnaval entre otras, adems de las actividades acadmicas con sus Lunes Cvicos y Semana Bolivariana. En la parte deportiva, se realizan Juegos Intercursos con las disciplinas de ftbol de saln, bisbol en las categoras 87 y 88, kikimbol, voleibol, estos juegos se ejecutan el la cancha de la institucin, y el de bisbol en el campo deportivo Jos Romero Pia. Se labora en la institucin con los niveles acadmicos, Inicial y Primaria en un horario de 8 am a 4 pm ya que es una escuela con horario bolivariano. Con un Cuerpo Docente de 21 maestros(as) incluyendo a los especialistas de Educacin Fsica, todos son profesionales de la educacin con devocin y mstica por el trabajo, que desarrollan proyectos de aprendizaje en pro de sus estudiantes y de la comunidad que les rodea, aunque con algunas dificultades. El rendimiento estudiantil segn las estadsticas es 60% Bueno, 30% Regular y un 10% deficiente. VISIN. La Escuela Nacional Bolivariana Dr. Rafael Tobas Marqus, es una institucin que tiene como visin: Garantizar una educacin de calidad, democrtica, participativa y protagnica, que permita formar integralmente a los nios, nias y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; que rescate y fomente el ideario bolivariano en funcin de reivindicar el papel del individuo que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento.

MISIN. Brindar una educacin integral a nios y nias, adolescentes de prcticas pedaggicas abiertas, reflexivas y constructivas que establezcan una relacin amplia con la comunidad signada por una participacin autntica que promueva un cambio efectivo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana. ORGANIGRAMA

SOCIEDAD DE PADRES Y REP. COMITDE SUSTANTAC

SECRETAR

MISIONES: RIBAS, ROBINSON, CULTURA.

DIRECCIN DEL PLANTEL

SUBDIRECCI ADMINISTRA TIVA

NIS, NIS Y ADOLESCEN T PERSONAL OBRERO

PERSONAL ACADIC DOCENTES Y ESPECIALIST S

Fuente: Direccin del Plantel.

En referencia al Jardn de Infancia Rafael Tobas Marqus este, est dentro de la Institucin, la cual est ubicada en la calle Reyes Vargas de la poblacin de Ro Tocuyo, Parroquia Camacaro del Municipio Torres. Fue fundado el 01 de octubre de 1975 por la docente Gaudy Jurez, la cual permaneci en la institucin por el periodo de 5 aos, siendo sustituida por la docente Danny de Oropeza, en 1980. A partir de esta fecha han pasado diferentes docentes, entre ellas se tienen: Doc. Amrica Mendoza, TSU Amarilis Ramos, TSU Carmen Rivero, Prof. Mara Teresa Mata, Prof. Zuleida Mata, Prof. Egle Oropeza, Prof. Francys Medina, Prof. Irma Vargas, Prof. Herma Surez, TSU. Yohanna Prez, Prof. Yaneida Bravo, entre otras. Actualmente el Jardn de Infancia cuenta con cuatro aulas, con un total de 125 estudiantes, siendo atendida por las docentes: Prof. Elda Daz, quien ingres al Jardn de Infancia el 26 de noviembre de 1996 y atiende 32 nios(as), Prof. Luisa Mndez, ingres al jardn de Infancia el 16 de septiembre de 2002 y atiende 33 nios(as), TSU. Romina Gonzlez, ingres al Jardn de Infancia el 21 de mayo de 2000 y atiende 30 nios(as), Prof. Danny de Oropeza quien atiende 30 nios(as).

Cuadro N 3 Descripcin de las Fases del Proyecto de Aplicacin.

FASES

LAPSO DE EJECUCIN

CONSOLIDADO

Planificacin Ejecucin Evaluacin

Fuente: Equipo Investigador (2008)

1 mes 2 meses 15 das

DISEO Y EJECUCIN DE LA PROPUESTA Luego de plantear el problema que se viene suscitando en el Jardn de Infancia Dr. Rafael Tobas Marqus, especficamente en la seccin A conformada por 33 nios(as), se disea la propuesta con la finalidad de dar respuesta a la problemtica, contentiva de una serie de acciones que tiene como propsito el desarrollo de un Programa, a travs del diseo de una Gua Prctica motivadora y estimulante de las inteligencias mltiples en los nios(as) del Jardn de Infancia. Dicho programa est fundamentado en los trminos de Educacin Inicial, Metacognicin, Inteligencia Humana e Inteligencias Mltiples segn Howard Gardner, profesor de Psicologa y Ciencias. Ttulo de la Propuesta.

Programa para la capacitacin del Docente y Representantes sobre el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples a travs del Diseo de una Gua Prctica, en la seccin A del Jardn de Infancia Dr. Rafael Tobas Marqus de Ro Tocuyo.

Justificacin Esta propuesta es de gran importancia, ya que los compromisos presentes en el nivel de Educacin Inicial son muy evidentes y la necesidad de ser orientados y darlos a conocer para llegar al desarrollo integral del nio(a), la justifican. Para ello se planificaron una serie de actividades que conllevarn a fortalecer, optimizar y as lograr el desarrollo de las inteligencias mltiples en los nios(as) hacia una mejor calidad de vida. Los docentes de Educacin Inicial como profesionales formados, entrenados hacia el enfoque integral de atencin a los nios(as), conjuntamente con los representantes de la institucin son los ms idneos para integrarlos, motivarlos y estimularlos. En este contexto es pertinente exponer que el presente proyecto de aplicacin presenta una justificacin relevante, pues est relacionado con un paradigma innovador, como es la capacitacin del docente y representantes, logrando as el fortalecimiento de sus conocimientos, y orientarlos con el taller de Capacitndonos, lograremos aprender el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en los Nios(as).

Fases de la Propuesta. Fase I. Diagnstico.

Su objetivo es conocer y elaborar el diagnstico del aula de clases, especficamente de la seccin A del Jardn de Infancia Dr. Rafael Tobas Marqus sobre las necesidades, incorporando al docente del aula y sus representantes; el equipo investigador, comprendi el objetivo del proyecto, mediante un estudio de campo, en el cual se incluy la muestra (33 nios(as) y sus representantes), lo que permiti determinar la factibilidad del proyecto.

Fase II: Organizacin. Se procedi a organizar al docente con sus representantes para conformar y fortalecer la participacin efectiva de los mismos. Se conformaron equipos de trabajo para la divulgacin y promocin del proyecto.

Fase III: Capacitacin. Cuyo objetivo ser disear, elaborar e implementar la propuesta de capacitacin con el docente y representantes. A travs de una serie de actividades de: Motivacin hacia los representantes para que participen efectivamente Difusin de la importancia del programa. Divulgacin de los resultados de la aplicacin del programa. Para el logro de la propuesta la capacitacin se llevar a cabo a travs del taller dictado al docente y representantes por parte del equipo investigador y el Facilitador Experto. Objetivo de la Propuesta. Objetivo General en el Programa de desarrollo de las Inteligencias Mltiples en los nios(as).

Consolidar el plan de actividades: Charlas de motivacin,

Taller sobre el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en Nios(as) en el docente y representantes del Preescolar Seccin A del Jardn Dr. Rafael Tobas Marqus.

Objetivos Especficos Promover actividades de capacitacin: Charlas, Taller sobre el Ejecutar las actividades de capacitacin con la participacin de

desarrollo de Inteligencias Mltiples en Nios(as). los representantes y docente del Preescolar A. Evaluar las actividades de capacitacin a travs del diseo de

la Gua Prctica para el desarrollo de Inteligencias Mltiples.

Plan de Accin

ACTIVIDADE S
N 1 Charla de motivacin y estimulacin al docente y representantes.

RECURSOS

ACTORES

DURACI N

FECH A

OBSERVACIONES

Lminas ilustradas. Radioreproducto r Pginas blancas, colores, marcadores,..

Docente, Representante s Equipo investigador Facilitador

Tres horas y media

Los representantes sern convocados a participar en los talleres.

N 2 Capacitacin del Docente y Representantes Material impreso sobre Inteligencias Mltiples, Lminas de papel bond, marcadores, colores, revistas, peridicos, msica seleccionada, N 3 Diseo de la Gua Prctica sobre el Desarrollo de Inteligencias Mltiples. Resma de papel Cartulina, colores, computadora, recortes de revistas, peridicos, Docente, representante Equipo investigador Facilitador Dos horas diarias por el lapso de un mes Se elaborar la Gua Prctica por parte del docente conjuntamente con los representantes y asesora del facilitador experto y equipo investigador Docente Representante s Equipo investigador Facilitador Dos horas diarias por el lapso de un mes. El docente y representantes conocern todo lo relacionado con el desarrollo de las Inteligencias mltiples.

Fuente: Equipo Investigador (2008)

Factores Administrativos Intervinientes Consiste en sealar cuales son los recursos humanos y financieros, en tal sentido se realiza la siguiente conceptualizacin. Capital Social: Al respecto, Valdez (2004, pg. Internet) expresa que es la totalidad de personas globalizadas para un fin comn. Al mismo tiempo, Rosales (2000, pg.10), seala que el capital social es el conjunto de valores propios del hombre y que enlazados entre si, conforman los recursos necesarios para realizar las diferentes actividades, desde lo sencillo hasta lo complejo, en el quehacer cotidiano, estos recursos se asocian con los proyectos de aplicacin de forma directa, ya que el fundamento especfico de estos es el sostenimiento por un englomerado humano, el cual se encarga del proyecto de todo su entorno. Cuadro N 6 Capital Social. Equipo Investigador Docente y Representantes Colaboradores Facilitador Experto

Fuente: Equipo Investigador (2008)

Capital Financiero

Natera (2004) expone que el capital financiero es el conjunto de englomerado de medios econmicos incluidos dentro de proyectos de tipo econmicos o aquellos que tienen relacin directa con las finanzas econmicas del mismo, dichos recursos estn estrechamente relacionados con los proyectos de aplicacin, ya que estos dentro de su composicin metodolgica siempre definen la parte financiera del mismo.

Cuadro N 7 Capital Financiero a utilizar. Producto Copias Papel Bond Hojas blancas. Lpiz-Marcador. Carpetas Trpticos. Refrigerio Distintivos. Trascripcin de trabajo. Fotos Bs 1,00 Bs 100,00 Costo c/u (Bs F.) Bs. 40,00 Bs Bs Bs Bs Bs Bs Bs 0,500 17,00 22,00 1,50 5,00 20,00 5,00 Total Bs F. Bs 40,00 Bs Bs Bs Bs Bs Bs Bs Bs 3,00 17,00 22,00 24,00 45,00 90,00 100,00 150,00

Bs 150,00

Total General Bs. 261,00 Fuente: Elaborado por Equipo Investigador (2008)

Bs. 491,00

Evaluacin del Proyecto

La ejecucin de todo el proyecto exige de la revisin u observacin que permita medir el proceso transitado, por lo que en el proyecto ejecutado se realizar la respectiva evaluacin que pudiese visualizar los inconvenientes y aciertos detectados.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA MARIO BRICEO IRAGORRI EXTENSIN CARORA- LARA

GUA DIDCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS NIOS(AS) DEL PREESCOLAR DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JORNADA COMPLETA RAFAEL TOBAS MARQUS DE RO TOCUYO, PARROQUIA CAMACARO DEL MUNICIPIO TORRES.

AUTOR(AS): Mara N. Cuicas C.I.:16.442.634 Johanna Marchn C. I. 15.996.774