RAZONAMIENTO MATEMTICO Y RAZONAMIENTO VERBAL PROFESORES PRE UNIVERSITARIOS GENERACIN DE ORO

PRINCIPAL CONAPAFAS: Asociaciones de Padres de familia El lenguaje del Color y el PLOMO Pensamientos Albert Einstein: Frases celebres Stephen Hawking: Frases celebres GRAFFITIS Anecdotas Publicaciones Del autor de la web Traductores quimica inorganica Ciencia Tecnologia y Ambiente CTA Quimica Organica FISICA, PHYSICS Bioquimica y Biologia Examenes y tests de Quimica , Fisica y matematicas Adolfo Canahuire COMUNICADO GENERACION DE ORO: CREADORES DEL METODO PREUNIVERSITARIO Por muchos aos los promotores de los consorcios se atribuyeron ser autores del diseo del mtodo preuniversitario peruano, presentndose al pblico como los expertos en educacin preuniversitaria cuando en realidad solo eran los promotores de estos negocios, mas no los intelectuales. Su aseveracin pareca verdad pues nadie se presento como autor pues los autores verdaderos estaban desunidos, pues pertenecieron a diferentes grupos intelectuales que compitieron entre si para captar mayor cantidad de alumnos para sus instituciones. Los intelectuales verdaderos autores del mtodo preuniversitario peruano estn identificados y ahora unidos bajo la denominacin GENERACION DE ORO CREADORES DEL METODO PREUNIVERSITARIO PERUANO. Segn acuerdo tomado , cualquier profesor GENERACIN DE ORO puede emplear ESA DENOMINACION en actividades INDIVIDUALES , pero si se presenta formando parte de un equipo de profesores que no lo son , NO PUEDE UTILIZAR DICHA DENOMINACION PARA EL EQUIPO COMPLETO ; solo tiene el derecho de utilizarlo al referirse a su persona. Si el grupo de profesores son en su totalidad GENERACION DE ORO entonces si es posible publicitar sus actividades como GENERACION DE

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ORO y deber comunicarlo a generacin de oro por email. LA RELACIN COMPLETA DE GENERACIN DE ORO APARECE EN EL SIGUIENTE DOCUMENTO: http://es.scribd.com/doc/99718331/Metodo-Preuniversitario-Peruano

Pronunciamiento de los profesores preuniversitarios Generacion de Oro

Acerca del mtodo preuniversitario peruano

DOCUMENTO CENTRAL
En esta web estn los documentos publicados en el grupo abierto FACEBOOK, PROFESORES PREUNIVERSITARIOS GENERACIN DE ORO: http://www.facebook.com/groups/profesorespreuniversitarios/ ESTN INVITADOS PARA PARTICIPAR, inscribirse siguiendo el link.

Publicacion de problemas inventados por Carlos Olivera en la Revista Escolar de la Olimpada Iberoamericana de Matemtica

1.- Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender 2.- De La Escuela Nueva Al Constructivismo 3.-Constructivismo y Educacion Superior 4.-Paulo Freire La Educacion Como Practica de La Libertad 5.-Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
6.- Desarrollo Cognositivo Jean Piaget

7.- Discurso y Aprendizaje Maria Martinez 8.- ESTRATEGIAS PARA APRENDER 9.- El Constructivismo en La Posmodernidad 10.- Los constructivismos y sus implicaciones para la educacin 11.- Pensar pedaggicamente de nuevo desde el constructivismo 12.- Constructivismo A TRES VOCES 13.- dificultades de aprendizaje 3

Matematico , Aptitud Matematica y Juegos logicos ACADEMIAS PREUNIVERSITA RIAS PSICOTECNICO GEOMETRIA ISO 9001 CALIDAD EN EDUCACION Razonamiento matematico segunda parte JUEGOS LOGICOS Y JUEGOS MENTALES Sustancias Toxicas Razonamiento Verbal o Aptitud Verbal Razonamiento Matematico Nuevas Estrategias OLIMPO MATEMATICO Vctor Nazario Sipin Luna PROFESORES PRE UNIVERSITARIO S GENERACIN DE ORO Agradecimiento s Indicadores Publicaciones de nuestros amigos Historia del Peru

14.- Teoras contemporneas del aprendizaje 15.- Manual enseanza DE historia para adultos 16.- Introduccion enseanza de la qumica 17.-Marco para la buena enseanza 18.-La Educacin Preescolar en Mxico - Condiciones para la enseanza y el aprendizaje 19.-Estandares TIC UNESCO 20.- El aprendizaje de la convivencia 21.- Mejorar la enseanza y el aprendizaje por medio de incentivos 22.- Proceso de enseanza y aprendizaje del ftbol 23.-Uso seguro y responsable de las TIC: Gua de aplicacin y actividades de enseanza-aprendizaje para la materia de Tecnologas. 24.-Estrategias Enseanza-Aprendizaje 25.-Los decimales: ms que una escritura. Reflexiones sobre su aprendizaje y enseanza 26.-Influencia de las tic en los procesos de enseanzaaprendizaje 27.-Dimensiones de aprendizaje 28.- Manual estilos de aprendizaje 29.-Comunidades virtuales aprendizaje 30.-Las guas de aprendizaje 31.-Aprendizaje significativo 32.- Los transtornos del aprendizaje 33.- SAT Math 34.- SAT Math Bible 35.-Antologia Diseo curricular e Instruccional

Premios Nobel de Quimica

36.- Orientaciones Aplicacion Programas Pedagogicos 37.-DISEO CURRICULAR PARVULARIA 38.- Hegel Escritos pedagogicos 39.- Diseno Curricular Competencias 40.- TEXTO GUIA Diseo Curricular 41.- DISEO CURRICULAR 1ER CICLO 42.- Diseo Curricular de Corica 43.- Diseo curricular nacional 2009 44.- Diseo Curricular de Educacion Inicial 45.-diseno curricular consejo general de educacion de la provincia 46.- CURRCULO UNIVERSITARIO PORCOMPETENCIAS 47.- Procesos Pedagogicos y Evaluacion 48.- Guia de recursos pedagogicos frente a situaciones de desastre 49.- DISENO CURRICULAR 50.- manual diseo curricular SENA Colombia 51.- Marco general diseo curricular 52.- Diseo curricular argentino 53.- Manual diseo curricular 54.- Diseo curricular 2 ciclo 55.- Diseo Curricular 56.- Diseo curricular para la educacion primaria 57.- catalogo materiales didactica TIC 58.-Educacion en Valores guia didactica 59.- guia didactica matematicas 3ro

60.- Pedagogia Del Oprimido 61.- Psicologia del nino y pedagogia experimental 62.- Pedagogia 63.- Piaget Jean Psicologia y pedagogia 64.- Freire Contribuciones para la pedagogia 65.- paulo freire pedagogia de la esperanza 66.- pedagogia artes 67.- Diccionario de pedagogia 68.- cuadernos de pedagogia critica 69.- Historia de la pedagogia 70.- Hacia una pedagogia feminista 71.- manual de psiquiatria 72.- Psiquiatria naturaleza y cultura 73.- Piaget psicologia y pedagogia 74.- psicologia de masas 75.- Principios de psiquiatria 76.- manual de psiquiatria rotondo 78.- Psiquiatria 79.- Amoros Andres Introduccion a La Literatura 1.- Mecanica Problemas 2.- mecanica de fluidos 2 3.- mecanica de materiales 4.- mecanica de fluidos 5.- berkeley physics course vol 1 mecanica

6.- problemas fisica 7.- librO fisica 8.- Charles Darwin Viaje De Un Naturalista Alrededor Del Mundo 9.- libro fisica 10.- Fisica mECANICA 11.- fisica aristoteles 12.- fisica Einstein 13.- Fisica 14.- libro-fisica ceprevi 2002 PARTE I 15.- libro fisica ceprevi 2002 PARTE II 16.-Quimica Organica 17.- Quimica General 18.-Balanceo Ion Electron 19.- QUIMICA-GENERAL Universidad de Alcala 20.- Historia de la Matemtica Volumen 1 REY PASTOR 21.- Historia de las matematicas: Pitagoras 22.- Historia de las amtematicas, muchos autores 23.- Historia de las matematicas Carl Boyer (EL MEJOR)

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CONTEO POR INDUCCION EJEMPLOS RESUELTOS El razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares o individuales. Por ejemplo, a partir de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza

Conteo mediante Induccin Este mtodo se emplea para determinar en ciertos casos frmulas donde la cantidad de figuras a contar parece enorme Conteo de segmentos, tringulos, cuadrilteros, ngulos agudos y sectores circulares

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La lgica inductiva es una de las principales formas de encarar la mayora de problemas, debido a que el proceso de solucin es bastante prctico. RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Procedimiento que consiste en analizar experiencias sencillas, pero con las mismas caractersticas que el problema original, con el objetivo de deducir una ley de formacin, para as aplicarla a una situacin ms general.

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Deduccin vs induccin
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Deduccin vs induccin
22 de Octubre, 2009 28 comentarios Cuestiones filosficas

Argumento
Un argumento deductivo

deductivo
es aquel cuya

conclusin deriva de manera necesaria de las premisas. A esta caracterstica se le denomina validez y es lo que lo distingue de otro tipo de argumentos, como por ejemplo del inductivo y analgico. A la relacin necesaria que se establece entre premisas y conclusin se le denomina validez. As, decimos que un razonamiento es vlido si al suponer que las premisas son verdaderas la conclusin se sigue forzosamente; es decir, vlidamente no podra seguirse otra conclusin. La validez de un argumento deductivo no depende de la verdad de las proposiciones, sino que simplemente supongo que lo son y entonces me pregunto: si las premisas fueran verdaderas la conclusin se sigue de manera necesaria o forzosamente? Esto parece un poco complicado, pero demos un ejemplo para que notemos que no lo es tanto: Premisa 1 Todos los novios de Luisa tienen ojos verdes. Premisa 2 Juan Juan es tiene novio los de Luisa. verdes.

Conclusin

ojos

Para ver si este razonamiento es vlido me pregunto: suponiendo que las premisas fueran verdaderas la conclusin se sigue de manera necesaria o forzosamente? Para evaluar la validez no tengo que verificar si las premisas son verdaderas, simplemente me pregunto si fuera cierto que Todos los que son novios de Luisa tienen ojos verdes y Juan es su novio entonces se sigue con necesidad que l tiene ojos verdes? Si razonamos un poco podemos afirmar que efectivamente la conclusin se sigue necesariamente y por lo tanto el razonamiento es vlido. En un argumento deductivo no importa cul es el tema del que se habla (a esto lo llamamos contenido), sino que fundamentalmente importa la estructura, as haremos abstraccin del contenido para poder evaluar la validez del mismo, es por ello que no nos importa saber si de hecho son verdaderas las premisas.

En un argumento deductivo la conclusin no afirma nada que no est ya dicho, aunque quiz de manera implcita, en las premisas, as, lo que hace es slo hacer explcito algo ya afirmado en ellas. Para reforzar la idea de validez veamos otro ejemplo: Premisa 1 Todas las manzanas son azules. Premisa 2 Este objeto es una manzana. Conclusin Este objeto es azul.

Evaluemos si el argumento anterior es vlido preguntndonos: suponiendo que las premisas fueran verdaderas la conclusin se sigue de manera necesaria o forzosamente? Y entonces argumentamos:

Si todas las manzanas son azules y este objeto es una manzana, entonces es

necesario que sea azul, pues la primera premisa ha establecido que todo lo que sea manzana es azul, por lo tanto el razonamiento es vlido. Alguien podra objetar: pero es que sabemos que no existen manzanas azules, por lo tanto no es vlido, pero te recuerdo que cuando evaluamos argumento deductivo no importa si de hecho es verdad lo que se afirma, sino que simplemente se cumple la estructura y supongo que es verdadero y entonces bajo esa suposicin evalo si la conclusin es necesaria. Ejercicio Ahora realizaremos algunos ejercicios para ver qu tanto has comprendido la nocin de validez. Lee cuidadosamente cada argumento y determina si los siguientes argumentos son vlidos o invalidos. Acurdate que en el argumento deductivo: Las premisas pueden ser falsas, y no obstante puedes tener un argumento deductivo vlido. No necesitas ir a la realidad para comprobar tu argumento, ya que lo que importa es que se cumpla la estructura segn la cual de manera necesaria deduces la conclusin de

las

premisas.

Argumento

inductivo

El argumento inductivo parte de la observacin de un cierto nmero de casos particulares en un nmero suficiente de individuos de una clase determinada, para posteriormente generalizar la propiedad que se predica en las premisas con respecto a ciertos objetos o entidades de una clase dada a todas las entidades de esa misma clase. Dicha generalizacin valdr no slo para los casos observados y experimentados, sino para todos los de su especie. Veamos un ejemplo:

1) Kevin es adolescente y dej de crecer a los 18 aos 2) Luis es adolescente y dej de crecer a los 18 aos 3) Mara es adolescente y dej de crecer a los 18 aos 4) n Probablemente todos los adolescentes dejan de crecer a los 18 aos * * * Individuos Clases Propiedades

Como podemos advertir a partir de la observacin de una serie de individuos (Kevin, Luis y Mara) que sabemos que pertenecen a la clase adolescente y tienen la propiedad de dejar de crecer a los 18 aos, de ah concluimos generalizando la propiedad observada en los individuos observados, a todos los individuos de la clase de los adolescentes, an cuando no hayamos observado a todos. Ahora reconstruyamos su estructura:

1) El individuo A pertenece a la clase X y tiene la propiedad P

2) El individuo B pertenece a la clase X y tiene la propiedad P 3) El individuo C pertenece a la clase X y tiene la propiedad P 4) n... Probablemente todos los individuos que pertenecen a la clase X tienen la propiedad P Muchos de los razonamientos que sostenemos en la vida cotidiana son de tipo inductivo. Por ejemplo, cuando se afirma: No me voy a volver a involucrar con ninguna mujer, pues todas son iguales. Las premisas que apoyan tal conclusin son las siguientes: 1) Luisa es mujer y me ha sido infiel 2) Patricia es mujer y me ha sido infiel 3) Carmen es mujer y me ha sido infiel 4) n Probablemente todas las mujeres son infieles Una vez que hemos explicado en qu consiste el argumento inductivo, cabe preguntarnos: La conclusin a la que se llega en este tipo de argumento es necesaria como en los argumentos deductivos? Y la respuesta es: NO!, la conclusin es probable. Dado que no se han analizado todos los casos

existentes, es decir, a todas las mujeres, para seguir con el ejemplo anterior, cabe la posibilidad de que entre los casos no analizados se encuentre alguno que falsifique la conclusin. As, podran encontrarse casos de mujeres que sean fieles y, por lo tanto, sera falso que todas las mujeres son infieles. La diferencia fundamental que observamos pues, entre un razonamiento deductivo y un inductivo es que en el primero la conclusin es necesaria y en el segundo la conclusin es probable. Otra diferencia es que en el argumento deductivo slo nos interesaba la forma, no el contenido, as no era necesario ir a contrastar con la realidad la verdad de nuestras proposiciones. En cambio, el argumento inductivo parte de la observacin de la realidad y sobre la base de ella es que puede arribarse a la conclusin y afirmarse con mayor o menor grado de probabilidad la conclusin. De esta manera, en el razonamiento inductivo importa tanto la forma como el contenido. El argumento inductivo es tambin uno de los ms utilizados en la ciencia, en el que a partir de la observacin de casos particulares se llega al establecimiento de una ley o

regularidad, veamos el siguiente ejemplo: 1) El individuo 1 es cisne y es 2) El individuo 2 es cisne y es 3) El individuo 3 es cisne y es 4) Probablemente todos los cisnes son blanco blanco blanco n.... blancos

Resulta que despus en un lugar se encuentra un cisne negro que falsifica la conclusin, de esta forma la experiencia futura o no observada puede refutar nuestra conclusin. En el razonamiento inductivo slo podemos sostener que nuestra conclusin tiene cierto grado de probabilidad de ser verdadera. En la medida en que hayamos tomado una muestra mayor de individuos ser ms fuerte nuestra conclusin, as, no es lo mismo que hayamos analizado tres cisnes y de ah concluyamos que todos son blancos, a que hayamos analizado 20,000. Para continuar con el desarrollo de tus habilidades para construir argumentos, en este caso de tipo inductivo, realiza la siguiente actividad. Elabora tres ejemplos de temas de tu inters en los que utilices la estructura de un argumento inductivo, es decir, introduce

contenido a la siguiente forma. Recuerda que cada color corresponde a la sustitucin que tienes que hacer, ya sea de un individuo, la clase o la propiedad. Elabora esta actividad en un procesador de texto, despus gurdalo y envalo al portafolio para que tu asesor te retroalimente. 1) El individuo A pertenece a la clase X y tiene la propiedad P 2) El individuo B pertenece a la clase X y tiene la propiedad P 3) El individuo C pertenece a la clase X y tiene la propiedad P Probablemente TODOS los individuos que pertenecen a la clase X tienen la propiedad P A continuacin te presentamos un ejemplo: 1) La pelcula Bailando en la oscuridad es de Lars von Trier y tiene un guin original 2) La pelcula Contra viento y marea es de Lars von Trier y tiene un guin original 3) La pelcula Dogville es de Lars von Trier y tiene un guin original Probablemente TODAS las pelculas de Lars von Trier tienen un guin original. Fuente: Curso bun@m de Lgica para la solucin de problemas.

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ECUACIN DE SEGUNDO GRADO PROBLEMAS RESUELTOS Para esta ecuacin existen 2 soluciones, a diferencia de la ecuacin de primer grado que slo tiene una solucin. Las soluciones tambin suelen llamarse races o ceros. Segn el Teorema Fundamental del Algebra, una ecuacin de grado n- esimo tiene n soluciones o races. Para resolver una ecuacin de segundo grado existen 2 maneras: utilizar la frmula o factorizando. Como mencionamos en unas guas ms atras, en general para los ejercicios PSU es mucho ms conveniente para efectos de tiempo utilizar la factorizacin, sin embargo, no siempre se nos ocurren.

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