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Alexnder Arbey Snchez Upegui

Snchez Upegui, Alexnder Arbey Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos. Alexnder Arbey Snchez Upegui. Medelln: Catlica del Norte Fundacin Universitaria, 2011. 226 p. ; 17 x 24 cm. ISBN: 978-958-99059-1-3 Incluye ndice analtico y lista de referencias. 1. Escritura acadmico-investigativa. 2. Lingstica textual. 3. Discurso acadmico. 4. Intertextualidad. 5. Comunicacin cientfica. 6. Tipologas textuales. 7. Evaluacin de artculos. CDD 808.066

Catlica del Norte Fundacin Universitaria Coordinacin de Investigaciones Alexnder Arbey Snchez Upegui Comunicador Social-Periodista Magster en Lingstica Doctorando en Lingstica asanchezu@ucn.edu.co / edicion@une.net.co ISBN: 978-958-99059-1-3 Primera edicin mayo de 2011 Correccin, elaboracin ficha bibliogrfica e ndice analtico: Diana Janette Mesa Romn Bibliotecloga y especialista en Gerencia de Servicios de Informacin dianamesa@une.net.co Diseo de portada: Paula Andrea Serna Loaiza - Publicista paula.serna@gmail.com Diagramacin, impresin y encuadernacin: Cooimpresos Impreso en Colombia Printed in Colombia Prohibida la reproduccin total o parcial del libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte Direcciones y telfonos institucionales: Cra. 21 No. 34B-07, Santa Rosa de Osos (Antioquia-Colombia) PBX: (57-4) 860 98 22 Calle 52 No. 47-42, Medelln, Ed. Coltejer, Of. 702 (Antioquia-Colombia) PBX: (57-4) 514 31 44 Correo: info@ucn.edu.co Portal: http://www.ucn.edu.co/

Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Contenido
Pg. Lista de tablas y figuras.........................................................................................
Prlogo .................................................................................................................. Introduccin ........................................................................................................... Agradecimientos ................................................................................................... Aspectos metodolgicos de la investigacin ......................................................... 1. Reflexiones generales sobre la escritura acadmico-investigativa ........... Escribir: inspiracin o trabajo?................................................................................ La escritura en el mbito acadmico ....................................................................... Bloqueos a la hora de escribir ......................................................................... Apuntes sobre el proceso de composicin textual .......................................... Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia ............................. 2. La escritura acadmico-investigativa: una aproximacin desde la lingstica textual en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la ciencia..................................................... Escrituras cientfica y literaria .......................................................................... Aproximacin a la retrica de la ciencia .......................................................... El uso de metforas en el discurso cientfico .................................................. Literacidad acadmica: leer y escribir el conocimiento ................................... El discurso especializado (acadmico-investigativo) ...................................... Texto y nociones bsicas de la textualidad ..................................................... A modo de eplogo........................................................................................... 3. La intertextualidad en la escritura acadmico-investigativa..................... La intertextualidad ........................................................................................... La documentacin ........................................................................................... La parfrasis .................................................................................................... La citacin: anlisis lingstico de caso ........................................................... Algunas reflexiones sobre la citacin .............................................................. Aspectos retricos y sintaxis de la citacin ..................................................... Los verbos en las citas .................................................................................... Funciones discursivas de la citacin ............................................................... Apuntes sobre los sistemas de citacin parenttico y cita-nota: aproximacin a la APA e ICONTEC ....................................................................................... Recomendaciones generales sobre la citacin ............................................... Para analizar: evaluacin de la intertextualidad, citacin y lista de referencias en artculos acadmicos e investigativos ........................................................ Criterios para la autoevaluacin de la citacin y usos bibliogrficos: sistema parenttico de la APA ...................................................................................... 7 9 11 21 23 25 26 28 29 31 34

39 40 45 49 53 53 56 59 61 62 62 63 64 65 66 67 69 71 82 84 86

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4. La comunicacin cientfica como macrognero discursivo: las tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas ............ 89 Aproximacin al concepto de gnero textual................................................... 90 La comunicacin cientfica como macrognero .............................................. 94 Tipologas textuales formuladas por Publindex-Colciencias ........................... 96 Clasificacin de la comunicacin cientfica ..................................................... 105 5. Los criterios y el proceso de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos ........................................................................ La evaluacin textual como objeto de estudio y un enfoque alternativo: la valoracin abierta ........................................................................................ Contexto: los servicios de indexacin de revistas ........................................... La evaluacin de artculos: criterio de indexacin ........................................... La evaluacin de artculos acadmicos: gnero oculto ................................... Evaluacin ciega o abierta? ......................................................................... Concepcin de la evaluacin de artculos acadmicos ................................... Evaluacin o correccin? .............................................................................. El proceso de evaluacin ................................................................................ Propuesta de criterios de evaluacin de artculos ........................................... 6. Estructuras textuales, artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias .................................................................................................... Estructuras textuales y partes del artculo: recomendaciones ........................ La titulacin de artculos acadmicos e investigativos: un acto comunicativo El resumen ...................................................................................................... Las palabras clave........................................................................................... La introduccin ................................................................................................ Metodologa, resultados y discusin (MRyD) .................................................. Las conclusiones ............................................................................................. Artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias.............................. El artculo cientfico ......................................................................................... El artculo de revisin ...................................................................................... El artculo metodolgico .................................................................................. El artculo estudio de caso .............................................................................. El artculo terico ............................................................................................. Artculo sistematizacin de experiencias educativas ...................................... Instrumento para la caracterizacin de experiencias ...................................... Pautas para disear ponencias o presentaciones acadmicas e investigativas ................................................................................................ 7. Consideraciones finales ............................................................................... Algunas reflexiones sobre la importancia de la gestin editorial de revistas acadmico-investigativas ................................................................................ Para hacer visible la ciencia de y en nuestras instituciones............................ Recapitulando los principales resultados ........................................................ Lneas de trabajo futuro................................................................................... 117 118 120 121 122 124 124 125 126 135 145 146 146 152 161 162 165 172 173 173 176 181 182 183 184 189 191 197 197 201 202 204

Anexo A: propuesta seminario-taller................................................................ 205 Lista de referencias ......................................................................................... 215 ndice analtico................................................................................................. 223

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Lista de tablas y figuras


Lista de tablas Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Presentacin de artculos a una revista ............................................. Ejemplos metafricos......................................................................... Caractersticas generales del discurso acadmico desde la retrica oficial de la ciencia ............................................................ Tipologas textuales formuladas por Publindex-Colciencias febrero de 2011 .................................................................................. Propuesta de clasificacin de gneros cientficos ............................. Polticas editoriales de revistas acadmicas ..................................... Propuesta de criterios para la evaluacin de artculos acadmicos e investigativos .............................................................. A Cars model for article introductions ............................................... Mtodos ............................................................................................. Resultados ......................................................................................... Recomendaciones para la seccin de discusin ............................... Discusin ........................................................................................... 15 50 55 98 107 128 136 163 167 169 170 171

Lista de figuras Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5. Figura 6. El proceso de composicin textual .................................................... La composicin retrica ..................................................................... Algunas concepciones sobre la metfora .......................................... Gradacin del discurso especializado ............................................... Normas de la textualidad ................................................................... Intertextualidad, tipos de citacin, funciones discursivas y normas bibliogrficas ...................................................................... Figura 7. Subgneros de la comunicacin cientfica......................................... Figura 8. Tipologas textuales investigativas y acadmicas ............................. Figura 9. La comunicacin cientfica y sus tipologas textuales........................ Figura 10. Proceso de evaluacin de artculos acadmicos ............................... Figura 11. Estructura del artculo cientfico ......................................................... Figura 12. Revista virtual de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria ....... 32 45 49 54 57 69 94 95 106 127 175 198

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Prlogo
En junio de 2010 los investigadores Alexnder Arbey Snchez Upegui, Carlos Augusto Puerta Gil y Lina Mara Snchez Ceballos publicaron el resultado de investigacin Manual de comunicacin en ambientes educativos virtuales. Cuando an nuestro entorno acadmico-investigativo est conociendo esta obra y utilizndola en procesos educativos mediados por las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), ahora Snchez Upegui nos sorprende gratamente con esta otra publicacin titulada Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos, cuyo enfoque es lingstico-textual y de alfabetizacin acadmica. Vale la pena resaltar que ambas obras tienen el sello editorial de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria, pionera en educacin virtual con sentido humano en Colombia. En otras palabras, el autor contina la saga de publicacin de resultados de investigacin, esta vez en el marco del proyecto de investigacin Literacidad en la edicin de revistas y artculos acadmicos digitales, adscrito al Grupo de Investigacin Comunicacin Digital y Discurso Acadmico (categora D - Colciencias), programa de Comunicacin Social de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. La constante produccin de resultados de investigacin tiles para la comunidad acadmica y la sociedad en general, es exactamente la correspondencia evidente de comunicar de forma asertiva los hallazgos cientficos. En concreto, el autor explora, desde el concepto de gnero textual y retrica de la ciencia, la relevancia de la comunicacin escrita en la investigacin, en cuanto habilidad susceptible de mejorarse y como un deber ineludible de todo investigador. Adicional a lo anterior, la obra ensea a investigadores y todos aquellos con vnculo con el sector educativo, que es insuficiente con suponer que sabemos escribir; es menester capacitarse y demostrar habilidades en escritura cientfica como estrategia comunicativa y aporte a la transferencia y apropiacin del conocimiento. En particular, la produccin investigativa, adems del rigor de las metodologas aplicadas y el hallazgo de respuestas y soluciones a fenmenos y problemticas determinadas, reclama consideracin sobre la forma como se socializan los resultados ante comunidades acadmicas y cientficas. La idea central de la obra Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos, es la fundamentacin integral del investigador articulada con estrategias de prcticas y diseo de recursos 9

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didcticos para el desarrollo de competencias comunicativas y escriturales. En concreto, trasciende el debe ser y agrega los cmo sustentados en ejemplos reales que demuestran los conceptos abordados. Todo lo anterior y muchos otros agregados de valor estn contenidos en el desarrollo de la publicacin. Como produccin cientfica, aporta a las diferentes lneas, grupos y proyectos de la Institucin y de la comunidad investigativa en general, as como a las actividades editoriales y de enseanza-aprendizaje, en la perspectiva de alfabetizacin acadmica de orden superior, como la denominan algunos autores. En concreto, investigacin para innovar, transferir e impactar el entorno inmediato, as como a la comunidad acadmicocientfica del pas y allende las fronteras. La investigacin propiamente as concebida (como oportunidad de innovacin, transferencia e impacto) es una deuda pendiente de la universidad colombiana consigo misma, con la sociedad y la cultura. En particular, para fundar caminos, menos inciertos y ms llenos de posibilidades, por donde circularn nuevas y venideras generaciones de estudiantes y de investigadores, que enriquecern y agregarn valor a la ciencia y a la tecnologa. Para ellos, las huellas, evidencias y productos de los investigadores que los antecedieron son espejos para verse (de forma crtica) y para continuar recreando y generando conocimientos y aprendizajes, con lo cual el crculo de la investigacin puede crecer en una espiral sin lmites. Concluimos este prlogo, inspirados en la obra que nos convoca, reivindicando el compromiso de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte con la investigacin propiamente dicha como fuente suprema de nuevos conocimientos y aprendizajes que enriquecen el quehacer institucional, las personas y dependencias; asimismo, con repercusiones que traspasan fronteras territoriales. As cumplimos a cabalidad y satisfaccin con el desarrollo de los procesos misionales de la Institucin. Adems, la investigacin y publicacin de este libro es un buen ejemplo para concebir la ciencia y la tecnologa como un bien tangible en beneficio de la sociedad. Aporta a sensibilizar al ser humano para que se forme y adquiera ms y mejores competencias para saber comunicar y evaluar la ciencia, mediante diversas e innovadoras estrategias. Por ltimo, es conveniente indicar que como toda obra humana, los conceptos, hallazgos y estrategias contenidas en esta publicacin son parciales, al tiempo, se constituyen en campo frtil para que otros investigadores continen el camino investigativo a partir de nuevos planteamientos, revisiones e inquietudes. Pbro. Francisco Luis ngel Franco Rector General Fundacin Universitaria Catlica del Norte Santa Rosa de Osos, Antioquia-Colombia, marzo de 2011

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Introduccin
La alfabetizacin acadmica, como objeto de estudio y problemtica en educacin superior y en el mbito profesional, es un tema de inters creciente que plantea a las instituciones, revistas, editoriales universitarias, docentes e investigadores una serie de preguntas y retos por afrontar. En educacin superior, dicha alfabetizacin se relaciona con leer y escribir la ciencia en contextos como: la formacin de estudiantes de pregrado, las actividades de escritura que deben realizar quienes adelantan programas de maestra y doctorado, y las actividades de divulgacin y comunicacin cientfica de los grupos de investigacin; esto es: la escritura, edicin y publicacin de artculos en revistas especializadas, libros, captulos de libros, informes y ponencias. En relacin con lo anterior, los debates acerca de la escritura acadmica y cientfica giran en torno a preguntas como: deben la universidad (a travs del currculo) y las revistas especializadas hacerse cargo del desarrollo de competencias en la comprensin o produccin textual de orden superior?, o tanto los estudiantes como los autores, por su formacin (cuyo foco es con frecuencia gramatical) y dominio de la lengua materna, no requieren ningn tipo de acompaamiento en este campo? El conocimiento normativo del lenguaje (gramatical/oracional) garantiza un uso adecuado del lenguaje y escritura de textos acadmico-investigativos? (Parodi, 2010). Una respuesta posible puede ser la siguiente: la enseanza de la gramtica, que estudia la estructura de las palabras (morfologa), las formas en que estas se relacionan (sintaxis), los significados a los que tales combinaciones dan lugar (semntica) y el uso social que hacen los hablantes/escritores de los recursos idiomticos (pragmtica) (Real Academia Espaola, 2010, p.4), es esencial, pero debe hacer parte de una estrategia ms integral que recibe diferentes nombres: alfabetizacin acadmica especializada de nivel superior, competencias comunicativas disciplinares, uso del lenguaje en contextos acadmicos y profesionales y literacidad. Esta perspectiva contribuir a la implementacin de estrategias y diseo de recursos didcticos que contribuyan al desarrollo de dichas competencias (Parodi, 2010), y este es precisamente el eje central del libro. Esta obra presenta resultados de orden terico, aplicado y formativo, derivados del proyecto de investigacin Literacidad en la edicin de revistas y artculos acadmicos digitales, adscrito al grupo de investigacin Comunicacin Digital y Discurso Acadmico (categora D - Colciencias), programa de Comunicacin Social de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. La 11

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investigacin, en la etapa de fundamentacin, revisin de antecedentes y consulta a expertos, se articul con el trabajo de grado del autor en la Maestra en Lingstica de la Universidad de Antioquia, denominado: Aplicacin de la lingstica textual en la evaluacin de artculos (Snchez, 2009, 2010). En lo que tiene que ver con las lneas futuras de indagacin de esta propuesta, el proyecto se encuentra vinculado conceptualmente con la tesis del Doctorado en Lingstica: Anlisis retrico de las secciones metodologa, resultados y discusin de artculos cientficos de ciencias sociales y humanas. Uno de los resultados ms importantes de orden aplicado del proyecto de investigacin es el seminario-taller: escribir, evaluar y publicar artculos acadmicos e investigativos en el marco de la indexacin de revistas. El seminario, como actividad de extensin, se ha servido con diferentes intensidades y modalidades en los siguientes certmenes e instituciones entre 2009 y 2011: Fundacin Universitaria Catlica del Norte, Fundacin Universitaria Luis Amig, Universidad Catlica de Oriente (UCO), Universidad de San Buenaventura (Medelln), Simposio de la Red Colombiana de Pedagoga (Medelln), Jornadas de Investigacin de la Universidad Cooperativa de Colombia (Medelln), Universidad Mariana (Pasto), Institucin Universitaria de Envigado y Universidad Antonio Nario (Pasto). En los anteriores escenarios (que han sido espacios de observacin del objeto de estudio y recoleccin de informacin) se ha discutido con los docentes, investigadores y estudiantes la pertinencia de adelantar propuestas investigativas en el campo de la lingstica textual, cuyas reflexiones tericas y resultados permitan fortalecer la escritura de artculos en el marco de programas de posgrado, especialmente maestras y doctorados; fomentar la productividad cientfica de calidad, asumir la evaluacin como prolongacin del proceso cientfico desde una perspectiva formativa e interaccional, aplicar estrategias de edicin y asumir el proceso de indexacin de revistas (electrnicas e impresas) como un plan de gestin editorial, articulado con los sistemas de gestin de calidad institucional y polticas directivas.

Algunas razones para publicar


En la actualidad, la divulgacin de la ciencia en forma de artculos acadmicos e investigativos, en revistas indexadas, es parte esencial del trabajo de quienes ejercen y se inician en la investigacin. Las razones para publicar son variadas, han dejado de ser una opcin y se han constituido en un imperativo; aunque publicar no es un fin en s mismo, sino un medio para difundir resultados y/o reflexiones disciplinares tiles para la sociedad. Entre las razones ms frecuentes para publicar encontramos: Motivaciones cientficas y de interaccin acadmica, consustanciales a la universidad como institucin social por excelencia. Metas investigativas, de aprendizaje y de proyeccin profesional. En trminos institucionales, la produccin acadmico-investigativa contribuye a la obtencin de registros calificados y acreditaciones de calidad. 12

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La cantidad y calidad de artculos publicados en revistas indexadas es un factor para la asignacin de recursos, becas, licitaciones y concursos pblicos para cargos. Visibilidad y proyeccin cientfica de la institucin. Investigaciones socialmente pertinentes que entran a formar parte de comunidades cientficas. Apropiacin social y acadmica del conocimiento.

Desde esta perspectiva, es importante tener en cuenta que al trmino de un proceso investigativo o de produccin cientfica, cultural o acadmica hay un deber: dar a conocer lo que se ha descubierto o comprendido (previa evaluacin), con el fin de propiciar el dilogo entre el conocimiento y la sociedad, cada vez ms alfabetizada, tcnica e instruida; hecho que sin lugar a dudas exige un adecuado manejo de la escritura y sus diferentes convenciones para acometer con xito innumerables tareas, que en ltimo trmino resultan decisivas para el logro de objetivos acadmicos, institucionales y personales.

Dificultades de escritura
Es frecuente que en el proceso de escritura de artculos acadmicoinvestigativos se presenten dificultades de orden lingstico (textual, retrico, lexico-gramatical, discursivo) y en la estructuracin de las diferentes secciones que los integran, lo cual lleva a una deficiente comunicacin; y en consecuencia, al rechazo de los textos para publicacin por parte de editores y rbitros. En general, se asume que la escritura cientfica es una habilidad bsica que se logra durante la formacin universitaria; sin embargo, la alfabetizacin lingstica superior del discurso especializado (Parodi, 2008, p.77) es todava un camino por recorrer, que se ir fortaleciendo a medida que los escritores participen en las prcticas discursivas de sus disciplinas (Carlino, 2004). La escritura de artculos acadmicos e investigativos, como prctica socialmente especializada por parte de una comunidad discursiva especfica y en cuanto resultado de una interaccin compleja entre actores heterogneos (autor, asesor/director, colegas, editor, evaluadores, sociedad) presenta diversas dificultades relacionadas con el contenido y la retrica (Sabaj, 2009): Formacin en investigacin, fundamentacin disciplinar para escribir la ciencia y el reto de ofrecer contenidos novedosos que hagan avanzar el conocimiento (es de tener en cuenta que la escritura es un medio de aprendizaje de la ciencia). La escritura de diversas tipologas textuales o gneros acadmicos e investigativos constituye un reto por afrontar. Las dificultades ms frecuentes que se nos presentan en este tem como investigadores y autores, se refieren a: 13

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o La co, auto y heteroevaluacin necesaria durante y despus de la escritura del gnero (edicin y escritura colectiva). Debemos aprender a evaluar y a ser evaluados en cuanto a la calidad textual. o Los aspectos retricos de la ciencia, literacidad y discurso especializado. o El concepto de macrognero cientfico y las diversas tipologas textuales. o El texto, la intertextualidad y el posicionamiento. o La tradicin discursiva de las disciplinas. o El proceso de divulgacin publicacin (debemos aprender a publicar el artculo). Problemas generales de escritura: o Titulacin poco clara. o Inadecuada organizacin-estructura del resumen. o Ausencia o exceso de palabras clave o que no cumplen dicha funcin. o Falta de estructura y documentacin en la introduccin. o Pobre discusin de los resultados. o Deficiente redaccin de las conclusiones. o Estructura poco ajustada a las convenciones de los gneros acadmicos e investigativos. o Desconocimiento de las normas de citacin y de los usos retricos del discurso referido (citas injustificadas, desactualizadas, citacin acumulativa). o No seguir las convenciones acadmicas ni las normas de las revistas. o Inconsistencias ortogrficas y ortotipogrficas. No pensar en el perfil y necesidades del lector a la hora de escribir. No tener clara la intencin comunicativa y el objetivo textual. Falta de planeacin del texto (deficiente proceso de composicin). Dificultades en la formacin en investigacin y fundamentacin disciplinar para escribir la ciencia. Desconocimiento de aspectos referidos al gnero y subtipologas textuales, tales como movimientos retricos1, la evaluacin y la retrica cientfica, entre otros (Sabaj, 2009; Carlino, 2004). No asumir la correccin, la revisin, la autoevaluacin y la coevaluacin como parte de la actividad de escritura.
Para Swales (2004), en el contexto del anlisis de gnero, un movimiento (trmino tambin usado en arte) es una unidad retrica o discursiva que realiza una funcin comunicativa coherente en la escritura o discurso hablado, de acuerdo con el tipo de texto. (A move in genre analysis is a discoursal or rhetorical unit that performs a coherent communicative function in a written or spoken discourse (p. 228).

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No slo se trata de escribir, sino de saber publicar


Acerca de los fallos ms usuales en la escritura, sobre todo los que se pueden subsanar con un adecuado proceso de revisin, el editor de la revista Informacin Tecnolgica y del ndice Actualidad Iberoamericana, Jos O. Valderrama, llama la atencin de los escritores de artculos, sobre lo siguiente:
() hay revisores y editores a quienes convencer con nuestros escritos, hay lectores a quienes satisfacer y cautivar con nuestras ideas, y hay una comunidad cientfica que siempre nos juzga por la forma en que escribimos. Si todo esto no motiva a un autor para presentar un buen trabajo siguiendo lineamientos internacionales establecidos, es mejor que no publique. () si los autores no son capaces de seguir las normas establecidas para la confeccin de un artculo, por qu debo pensar que siguieron normas en sus experimentos y que sus resultados son correctos? (2009, p.3-14).

Al respecto, y para el anlisis, en la tabla 1 se presentan dos mensajes de autores durante la fase de presentacin de sus artculos a una revista (se conserva la ortografa original y se modificaron algunos datos para conservar el anonimato de las fuentes).
Tabla 1. Presentacin de artculos a una revista.

MENSAJE presentacin artculo 1. El 19 de julio de 2010 13:48, XXXXXX <rtfgk@mail.co> escribi: Buenas tardes, Envio mi texto titulado XXXXX. No se que parametros tienen, pero espero la retroalimentacin de ustedes. Agradezco de antemano la atencin prestada. XXXXXX -----------------------------------------------------------------------------------------------------MENSAJE presentacin artculo 2. Seores: Revista XXXXXX Medelln Asunto: Envo del artculo XXXXX Somos el grupo de investigacin de la Facultad de XXXX, perteneciente a la Universidad XXXX, nuestras lneas de investigacin son las siguientes: Dinmicas de Gnero y Polticas Pblicas.

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En esta ocasin les enviamos el artculo XXXX, el cual presenta resultados parciales de la investigacin. Segn lo estipulado en el manual Pautas para la presentacin de artculos de investigacin y polticas de la Revista se presentan los documentos correspondientes: D1: Articulo XXXX D2: Autorizacin de publicacin D3: Listado de autores y datos personales D4: Figuras Quedamos atentos a la confirmacin de recibido de este correo informndonos que los datos estn completos o cualquier otro documento que requieran. Agradecemos su atencin y colaboracin XXXXXX

El mensaje 1 indica que el autor no conoce las normas de publicacin de la revista a la cual presenta su artculo. Esto de entrada le resta prcticamente todas las posibilidades de pasar a una fase de evaluacin; por constraste, el mensaje que acompaa al segundo artculo evidencia un detallado conocimiento de la revista y sus normas de publicacin. Es particularmente conveniente que antes de escribir un artculo se elija, con criterios claros, a cul revista se enviar el texto. En efecto, si un gnero acadmico-cientfico no cumple con las convenciones y formas estilsticas prototpicas (lo cual incluye los mensajes y la forma de envo y/o presentacin del texto), ste ser rechazado por la comunidad cientfica, como ocurre, por ejemplo, con los resmenes para ponencias y con los artculos presentados a las revistas (Montes Fernndez, 2007). Precisamente, para avanzar en este mbito es necesario, adems de los aspectos ms formales, un conocimiento descriptivo y analtico de los artculos acadmicos e investigativos, y de su contexto ms inmediato: las revistas. Esto puede contribuir al diseo de estrategias didcticas en la enseanza de dichos gneros, en la formulacin de criterios de evaluacin ms contextualizados, en la formacin de investigadores (lectoescritura especializada) y en el fortalecimiento de la produccin cientfica de calidad, la visibilidad, la gestin comunicativa y la apropiacin social y acadmica del conocimiento. En suma, se trata de pensar la escritura y la comunicacin cientfica en diversos mbitos disciplinares, entendidos como espacios discursivos, retricos y conceptuales, sujetos a convenciones particulares, puesto que ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento exige conocer sus prcticas discursivas ms caractersticas (Ochoa, 2009), (Bogel & Hjortshoj, 1984, como se cita en Carlino, 2004). 16

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Referentes tericos
Consecuentemente con las consideraciones expuestas hasta ac, este libro tiene como base terica la lingstica textual, en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la ciencia. En relacin con la produccin textual y la utilizacin del lenguaje en contextos como el cientfico, hay una serie de trabajos desde perspectivas retricas, enseanza de la redaccin acadmica, anlisis del discurso acadmico y aproximaciones lingstico textuales, que le dan el fundamento terico a esta investigacin. Se destacan los aportes de Bazerman, 1988, 2008; Beaugrande y Dressler, 1997; Bolvar, 1999, 2005; Calsamiglia y Tusn,1999; Campanario, 2002; Cassany, 1997, 1999, 2006; Ciapuscio, G., 1998, 2002; Day, 2005; Eggins y Martin, 2000; Gallardo, 2006; Garca Izquierdo, 2007; Garca Negroni, 2008, Harvey y Muoz, 2006; Locke, 1997; Lpez Ferrero 2002; Marimn y Santamara, 2007; Moyano, 2001; Parodi, 2000, 2007, 2008 2010; Posteguillo y Piqu-Angordans, 2007; Swales, 1990, 2004; van Dijk, 1992, 1999, 2000; Venegas, 2005, 2006; Wolcott, 2003, entre otros. En primer lugar, la lingstica textual ofrece una serie de conceptos para analizar la produccin escrita, los procesos de composicin, la interpretacin y edicin de artculos acadmicos e investigativos; esto es, la organizacin pragmtica, las superestructuras, las macroproposiciones, la macroestructura y los aspectos estilsticos de los artculos (van Dijk, 1992, pp.54-142). Un concepto central en esta perspectiva es la textualidad, la cual se refiere a las consideraciones propuestas por Beaugrande y Dressler (1997, p.35) para que un texto sea considerado como un acontecimiento comunicativo, las cuales son: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad, intertextualidad, eficacia y efectividad. En segundo lugar, el discurso especializado (concepto polismico y no exento de discusiones) se asume en este trabajo desde la perspectiva planteada por Parodi (2007, 2008), Marimn y Santamara (2007), Garca Izquierdo (2007), Lpez (2002) y Ciapuscio (2002) como un continuum de textos, en este caso acadmicos e investigativos, que van de un menor a un mayor grado de especializacin (segn el mbito social y comunicativo en el cual circulan) y comparten rasgos prototpicos, que permiten agruparlos bajo el trmino de macrognero o colonia de gneros. Entre estos textos encontramos el artculo publicado en revistas universitarias y profesionales, que hace parte de un dominio de especialidad y responde a diferentes convenciones y tradiciones (Ciapuscio, 2002). Este discurso especializado se realiza en un sistema sociocultural determinado y en un contexto especfico; es decir, se caracteriza por una temtica particular, se utiliza en situaciones comunicativas precisas, est determinado por los interlocutores (sobre todo el emisor) y se produce en un mbito cientficotcnico o profesional; aspectos considerados en la evaluacin textual (Marimn Llorca & Santamara Prez, 2007). 17

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Adems de lo anterior, desde el discurso especializado tambin se aborda el artculo como un producto variable y complejo que es el resultado de versiones previas, las cuales se construyen mediante la interaccin del autor con los asesores, los coautores, los colegas, los evaluadores y los editores (Venegas, 2005, en lnea). En tercer lugar, la aproximacin retrica juega un papel importante en la evaluacin de la escritura y posterior divulgacin acadmica. Para Charles Bazerman (1988, p.6), quien ha indagado sobre la escritura del artculo cientfico, la Rhetoric is ultimately a practical study offering people greater control over their symbolic activity; es decir, how people use language and other symbols to realize human goals and carry out human activities2; en este caso, lograr la aprobacin y publicacin de artculos en revistas (comunidades acadmicas), como resultado de un proceso evaluativo que tiene componentes de anlisis textual, crtico y retrico. Swales (1990, 2004) ha investigado la enseanza de la redaccin acadmica, el concepto de gnero, el proceso de escritura y los patrones o movimientos retricos (persuasivos) utilizados por los acadmicos dentro de su respectiva comunidad de discurso. Por su parte, Bruno Latour y Steve Woolgar (como se cita en Britt-Louise Gunnarsson, 2000, p.432) estudiaron la construccin social del conocimiento cientfico como resultado de la lectura y la escritura de artculos orientados a la persuasin; es decir, un hecho cientfico es tambin un proceso retrico que consiste en generar artculos cuyo destino depende de la interpretacin posterior del editor, del evaluador y de los lectores. En la lnea de anlisis crtico del discurso (ACD), una de las perspectivas de anlisis retrico consiste en identificar las estructuras textuales, discutirlas y desarmarlas para establecer cmo funcionan (Gill & Whedbee, 2000; Wodak & Meyer, 2003). Todo texto tiene una retrica inherente, y los artculos acadmicos objeto de evaluacin (y sus respectivas secciones) no son la excepcin (Locke, 1997).

Objetivos y estructura del libro


El objetivo central de esta obra, con base en los antecedentes tericos, algunos trabajos previos de reflexin y actividades de orden formativo, es fortalecer las competencias en escritura acadmico-investigativa, evaluacin de artculos, intertextualidad, usos bibliogrficos, edicin y correccin textual, en el contexto de la divulgacin e indexacin de revistas cientficas (impresas y/o digitales). Como objetivos especficos estn: Reconocer las caractersticas del discurso acadmico y la retrica de la ciencia.

Una traduccin libre de este enunciado es: la retrica es fundamentalmente un estudio prctico que ofrece a las personas mayor control sobre su actividad simblica; es decir, cmo las personas usan el lenguaje y otros smbolos para darse cuenta, reconocer las metas y cumplir las actividades.

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Aplicar criterios de la lingstica textual en la evaluacin, edicin y redaccin de artculos acadmicos e investigativos. A partir del concepto de intertextualidad, identificar y utilizar adecuadamente los sistemas de citacin acadmica de la American Psychological Association APA y el Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin ICONTEC. Realizar la evaluacin y correccin de artculos desde un enfoque lingstico, interaccional, formativo y abierto (no necesariamente annimo). Comprender el concepto de macrognero y reconocer las diferentes tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas, sus funciones y estructuras. Identificar los criterios bsicos de indexacin y publicacin en revistas acadmico-investigativas. Para el logro de estos objetivos el libro presenta, adems de los aspectos tericos y conceptuales, una sertie de ejemplos y textos autnticos relacionados con diferentes situaciones y problemticas en el proceso de escritura, evaluacin, edicin y publicacin, los cuales se complementan con preguntas para el anlisis y la discusin. Luego de esta introduccin y algunos aspectos generales sobre el diseo metodolgico, el libro presenta siete apartados. En el primero se ofrecen unas reflexiones sobre la escritura acadmico-investigativa; en el segundo se aborda este tipo de escritura desde la lingstica textual; en el tercero se analiza la intertextualidad; en el cuarto se ofrece una caracterizacin de la comunicacin cientfica como macrognero discursivo y se detallan las diferentes tipologas textuales en revistas; en quinto lugar se describen los criterios y el proceso de evaluacin de artculos; en el sexto punto se explican las estructuras textuales y gneros incrustados3 para artculos de investigacin; luego, en sptimo lugar, se ofrecen algunas conclusiones generales y futuras lneas de indagacin.

Los gneros incrustados o subgneros son tipos de textos que cumplen funciones retricas especficas, como el resumen, la introduccin, la metodologa, los resultados, la discusin y las conclusiones, para contribuir con la funcin global del artculo (Cfr. Venegas, 2005, en lnea).

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Agradecimientos
A modo de cierre de este prembulo general, y teniendo en cuenta el carcter social e intertextual de la escritura acadmico-investigativa, expreso mis agradecimientos a la Catlica del Norte Fundacin Universitaria y a los Directivos, encabezados por el Pbro. Francisco Luis ngel Franco, Rector, por el apoyo brindado a esta iniciativa; tambin, a los diferentes investigadores del grupo Comunicacin Digital y Discurso Acadmico por las sugerencias en diversas etapas del proyecto; de igual manera, al Comunicador y Especialista Nelson Daro Roldn Lpez, Coordinador de Gestin del Conocimiento - Centro de Desarrollo Virtual (Cedevi) de la Institucin, por sus aportes. Finalmente, un especial reconocimiento a la profesora Luz Stella Castaeda Naranjo, Doctora en Texto y Contexto de la Universidad de Lleida (Espaa), por sus asesoras y valiosas recomendaciones. Tambin, al investigador David Alberto Londoo Vsquez, Magster en Lingstica y estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, por la evaluacin inicial; y a la investigadora Lirian Astrid Ciro, Magster en Lexicografa Hispnica y estudiante del Doctorado La Construccin Europea: Sociedad, Cultura, Derecho y Educacin, Universidad de Lleida (Espaa), por la valoracin del manuscrito. Slo resta manifestar que todas estas valiosas contribuciones no delegan la responsabilidad del autor en la versin final de la presente obra.

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Aspectos metodolgicos de la investigacin


Metodologa y corpus
La metodologa es cualitativa, con nfasis en la descripcin, explicacin e interpretacin. A partir de la revisin bibliogrfica, la discusin con expertos, la asistencia a certmenes acadmicos, la organizacin de cursos y el anlisis del corpus y del contexto del objeto de estudio, se proponen estrategias para la escritura, evaluacin y edicin de artculos investigativos. El marco conceptual, como se explic en la introduccin de este trabajo, est orientado por la lingstica textual que (en este caso) indaga acerca de la dimensin retrica de los textos y el discurso especializado. Esto es, se ocupa de los procesos de constitucin y comprensin textual, la estructura interna y textura discursiva, adems, identifica y describe los gneros y las tipologas textuales. El inters de esta investigacin no consiste en realizar un anlisis crtico de las revistas y artculos acadmicos objeto de estudio, sino indagar por el concepto de gnero, las estructuras, aspectos retricos y las prcticas de evaluacin. Para esta investigacin la unidad de anlisis correspondi a revistas y artculos acadmicos.

Categoras conceptuales
Para el diseo metodolgico se consider definir y seleccionar (del amplio campo del anlisis lingstico) cinco categoras (nociones o elementos de clasificacin) interdependientes, en el marco del objeto de estudio, las preguntas de investigacin y el rastreo bibliogrfico inicial y posterior, que permitieran realizar el anlisis del corpus. Las categoras que finalmente orientaron la indagacin, sistematizacin, resultados, anlisis y conclusiones, fueron: i) texto; ii) gnero; iii) discurso especializado; iv) retrica de la ciencia; y v) el concepto de evaluacin.

Conformacin del corpus para el anlisis


El procedimiento para la seleccin de las muestras de estudio fue de carcter intencional y razonado; es decir, el corpus se seleccion con base en criterios previamente determinados. El corpus objeto de indagacin estuvo conformado por: revistas indexadas, artculos, editores consultados y certmenes acadmicos. Para aplicar las entrevistas se solicit a Publindex Colciencias la base de datos de las revistas indexadas en la primera actualizacin de 2008. Luego se realiz una prueba piloto para verificar la validez del instrumento. Despus se envi el cuestionario a los editores de las revistas objeto de estudio. 23

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Tcnicas de recoleccin de datos


Revisin bibliogrfica de antecedentes a partir de las categoras conceptuales. Elaboracin de unas 120 fichas de contenido y resumen. Discusin con expertos en diferentes certmenes universitarios sobre escritura acadmica y procesos de indexacin de revistas (entre 2008 y 2011). Socializacin virtual en la plataforma Moodle4 con editores sobre procesos de evaluacin y tipologas textuales. Recopilacin del corpus de anlisis mediante consulta en los sitios web de cada revista, en los sistemas de indexacin en los cuales se encontraban incluidas, interaccin con editores y aplicacin de una entrevista electrnica.

Sistematizacin del corpus: revistas, guas y entrevistas


Las revistas. La sistematizacin y anlisis se centr en los siguientes aspectos: i. Estructura general, tendencias editoriales, tipologas de artculos, guas de autores y criterios de evaluacin. ii. Entrevistas realizadas a los editores de las 25 revistas seleccionadas. iii. Revisin bibliogrfica. iv. Observacin directa y discusin en certmenes de escritura acadmica. Se disearon dos fichas para sistematizar la informacin individual y en conjunto de las 25 revistas, en relacin con los siguientes criterios: periodicidad, orientacin editorial, tipologas de artculos, inclusin de guas de evaluacin, sistema de citacin utilizado y el acceso abierto, para la descarga de artculos. Las guas de autores. Los seis criterios que orientaron la sistematizacin de la gua de autores fueron los siguientes: i) cientficos-disciplinares; ii) usos bibliogrficos; iii) criterios lingstico-textuales; iv) gnero textual; v) criterios de evaluacin; y vi) aspectos formales. Entrevista a editores. i. Se analiz la frecuencia con que apareca determinada respuesta en las preguntas del instrumento electrnico. ii. Se eligieron las respuestas que se presentaban con mayor frecuencia (patrones generales de respuesta). iii. Se clasificaron las respuestas elegidas en temas, aspectos o conceptos, de acuerdo con un criterio lgico (categoras de anlisis). iv. Se asign un nombre a cada aspecto o concepto. A continuacin, se presentan los resultados de la investigacin desde una perspectiva terico-reflexiva y aplicada, a modo de un manual de redaccin acadmica e investigativa, sobre cmo escribir, evaluar y publicar artculos.

Espacio digital provisto por la Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

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Reflexiones sobre la escritura acadmicoinvestigativa

Contenido
Escribir: inspiracin o trabajo? La escritura en el mbito acadmico Bloqueos a la hora de escribir Apuntes sobre el proceso de composicin textual Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia

Objetivo: de manera general, en este primer apartado se brindan algunas consideraciones sobre la escritura, para luego contextualizarla en el mbito acadmicoinvestigativo. Se ilustra el proceso de composicin textual y se brindan algunas recomendaciones de orden estilstico.

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Escribir: inspiracin o trabajo?


Con frecuencia escuchamos y leemos frases como: el escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad, la inspiracin llega cuando se trabaja o es la recompensa del esfuerzo cotidiano. Ciertamente, escribir es una actividad que implica establecer objetivos claros, planificar el texto e identificar el contexto y el perfil del lector. Requiere estudiar el lenguaje, buscar informacin pertinente y confiable, leer comprensivamente y tomar notas de manera organizada y sistemtica. Tambin, exige desarrollar ideas, revisar una y otra vez el texto, editar y corregir. Con respecto a la correccin, el escritor consciente, responsable de su trabajo, sabe muy bien que no hay pgina que no pueda ser mejorada: por palabra de ms o menos; por un pequeo desliz en la puntuacin; por detalles de estilo o apreciaciones de tono (Vivaldi, 1993, p.49). En esta misma lnea de reflexin, el periodista y acadmico lex Grijelmo seala que quienes no reparan en cmo expresan las ideas, terminarn por olvidar las ideas mismas (2001). De lo anterior se infiere que es necesario un constante proceso de estudio y disciplina para expresarse de manera adecuada por medio de la palabra escrita; entre otras razones, porque el lenguaje es un instrumento de la inteligencia y nunca se separan en un hablante [escritor] el descuido de la lengua y el desdn hacia quienes escuchan o leen (Grijelmo, 2001, p.289). Recapitulando, escribir es un proceso integral, es ejercer una paciente labor textual en la pantalla del computador o en la hoja en blanco para lograr, finalmente, una superficie significativa. De ah que la inspiracin llega cuando estamos simultneamente buscando, estudiando, construyendo y expresando. El mundo no resulta comprensible sin la escritura (Bloom, 2000), pero qu es escribir? La respuesta es mltiple y depende del contexto donde estemos situados. En lo que tiene que ver con lo acadmico, lo profesional e investigativo, es un modo de representacin, de construccin de sentido y subjetivacin de la experiencia e interaccin, aunque la retrica oficial de la ciencia prescriba lo contrario (Locke, 1997). Tambin, es una prctica convencionalizada y regulada por culturas escritas particulares, como los centros de educacin superior, los grupos de investigacin y las revistas acadmicas, entre otros escenarios. Reconocer estas prcticas de lenguaje y pensamiento, y apropirselas mediante diversas estrategias, se denomina alfabetizacin acadmica, superior o terciaria (Carlino, 2005; Cisneros & Jimnez, 2010). En un sentido amplio (y desde una perspectiva ms personal y ontolgica), la escritura es accin, mudanza, transformacin sobre s mismo, los otros y las instituciones. Consiste en develar, en comprender el alfabeto del mundo y construir y/o explicitar significados para revitalizar la realidad... De ah que esta actividad sea tambin un acto personal, creativo, cultural y de apertura, 26

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por medio del cual se desarrollan vnculos, pensamientos y sensaciones, para explorar y analizar el mundo desde un punto de vista propio. Los lingistas coinciden en la idea de que escribir es una estrategia para fortalecer el conocimiento disciplinar, cientfico, cultural y personal, puesto que es un instrumento de exploracin, aprendizaje y cambio. De ah la importancia de ensear a escribir a travs del currculo (apropiacin de los modos de escribir en educacin superior) y escribir en las disciplinas, de acuerdo con los gneros textuales de cada campo del saber (Padilla & Carlino, 2010). Lo precedente es particularmente importante, puesto que se asume que los estudiantes ingresan a la universidad con las herramientas necesarias para asumir la lectura y la escritura en este nivel y en la disciplina [respectiva]; no obstante, la lectura y la escritura son procesos cuyo aprendizaje no ha culminado al comienzo de la universidad, sino que, para acceder a la nueva cultura de las disciplinas, los estudiantes [e incluso quienes se inician en la investigacin y en programas de posgrado] deben aprender a leer y a escribir en ella (Cisneros & Jimnez, 2010, p.301). En el contexto acadmico-investigativo que nos atae, escribir no slo es aclarar y ordenar informacin para que sea ms comprensible, implica ejercer control sobre el tema, lo cual se logra a travs de una redaccin organizada: un texto que tenga un comienzo, un desarrollo y un final que no se alejen del planteamiento esencial (Cassany, 1999). No en vano los textos construidos con orden lgico se leen, se entienden y se recuerdan mejor que los de orden aleatorio. Lo anterior no es un llamado a la rigidez, pues creo que siempre hay un factor imprevisible en la escritura. Las palabras son como arcos que se activan cuando alguien escribe. Por ello es necesario dar en el blanco, y no en el azar; para ello se requiere adecuacin al destinatario y a la situacin (gnero), precisin lxica y textualidad o textura discursiva. No est por dems finalizar este aparte con lo siguiente: escribir es gestar un entusiasmo que puede prolongarse durante varias largas semanas, y digo largas semanas porque se debe tener tiempo para analizar, planificar, escribir, reescribir y, sobre todo, para encauzar la mente voltil frente a la tarea de la escritura, su tcnica e instrumentos. As las cosas, dado que esta actividad es una labor compleja, puesto que no se trata de una habilidad espontnea como la conversacin coloquial, el escritor (todo el que escribe de una forma profesional, dijo en alguna ocasin el maestro Martn Vivaldi) construye sus textos, tambin, a base de sensibilidad, planeacin, lectura, anlisis, experiencia e imaginacin, que desde los planteamientos de Bachelard (1960), es la facultad dinmica de formar y deformar imgenes. Sintetizando lo expuesto hasta ac, consideremos algunas reflexiones acerca de la escritura: El acto de escribir el conocimiento debera verse como una fuerza naciente del entendimiento, de la claridad, de la luz. 27

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Cada texto y/o artculo acadmico e investigativo cuenta algo en relacin con sus autores, el contexto social, su concepcin de ciencia y el conocimiento: somos lectores y escritores de estos relatos; pero, de qu tipo de relatos o textos estamos hablando?, cules son sus estructuras?, cules las estrategias de produccin y de visibilidad? Escribir es tomar la pluma [hoy en da el teclado] para dibujar e interpretar el mundo desde la propia subjetividad. Escribir con libertad es uno de los mtodos de conocimiento ms sorprendentes. Lo grandioso en la escritura es que se convierta en puente para llegar a otros (profesor scar Henao Meja). Escribir es una actitud del alma; es transitar por los misterios de la palabra. Crear imgenes e hilar ideas ser siempre una conquista del espritu (profesor Hctor Gmez Gmez). Escribir es una actividad lenta y compleja: requiere tiempo, dedicacin y paciencia. Un escritor experimentado puede escribir hasta 6 borradores durante ms de un da, para elaborar un texto de 20 lneas (profesor Daniel Cassany). Escribir es escuchar... escuchar el dictado de la observacin lenta, minuciosa de la realidad y de la imaginacin, que tambin es real (poeta Juan Manuel Roca). No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esta expresin slo se cumple por medio del lenguaje, de la escritura (maestro Pedro Salinas).

La escritura en el mbito acadmico


La investigacin y la publicacin son dos actividades estrechamente relacionadas: son el envs y el revs de una misma realidad. Los proyectos van ms all de la entrega de resultados. Esto quiere decir que los investigadores deben gestionar de forma permanente y variada la divulgacin general y especializada de los hallazgos. Esto implica pasar por la escritura de diversas maneras. En efecto, los investigadores no slo deben producir conocimiento, sino difundirlo; esto implica que la comunidad acadmica, como productora del saber cuyo soporte es el texto escrito, est llamada tambin a indicar la direccin que debe seguir el lenguaje (en el contexto del discurso especializado). Por ello surge el imperativo de estudiar la gramtica, la cual no es un cmulo de normas restrictivas, sino una posibilidad de libertad expresiva. La escritura es una funcin epistmica por cuanto durante la redaccin el escritor transforma y elabora su conocimiento, y a la vez lo adeca a una situacin comunicativa en particular (Cassany, 1999). Lo anterior constituye 28

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un primer punto sobre la importancia de la escritura en el mbito acadmico. El segundo punto es que la sociologa del conocimiento, segn Marta Milian y Anna Camps (2000), nos seala que la ciencia se construye a partir de prcticas discursivas, puesto que es una construccin lingstica. Sin embargo, algunos investigadores poseen una actitud que no les permite ubicarse en un nivel informativo para dar cuenta de lo que han encontrado en sus indagaciones. La labor investigativa no se circunscribe nicamente a la experimentacin o al logro de resultados: ella implica escribir para dar a conocer dichos logros a la opinin pblica: lega, semilega o especializada. Hay que darse a la tarea de informar la ciencia, de acuerdo con el perfil del destinatario; y aqu hay un punto importante de reflexin: un informe investigativo mal escrito o con una presentacin inadecuada de sus secciones y/o grficos puede echar a perder un buen trabajo. En suma, al final de un proceso de investigacin hay un deber: dar a conocer lo que se ha descubierto o comprendido; y en esta instancia es frecuente que surjan obstculos o bloqueos.

Bloqueos a la hora de escribir


Leer mal un texto es la cosa ms fcil del mundo; la condicin indispensable

es no ser un analfabeto. Una vez superada esta etapa, ms cvica que intelectual, las posibilidades que se ofrecen para desmantelar, tergiversar e interpretar errneamente una frase, una pgina, un ensayo o un libro son, no dir infinitas, pero s numerossimas, ironiza Alejandro Rossi en su texto La lectura brbara (1987). Esto mismo puede decirse en relacin con la escritura: es fcil enturbiar o desviar el objetivo del manuscrito (o no tenerlo), redactar frases enrevesadas (quizs postmodernas y deliberativas en toda su potencia), construir prrafos como muros infranqueables que ni el ms entrenado lector podra escalar, ocultar la idea principal casi hasta hacerla desaparecer del texto, utilizar palabras por tanteo, dar rodeos interminables, tergiversar, recurrir a verbos comodines que sirven para todo, utilizar el tono inadecuado, no cumplir con las convenciones que nos exige el gnero (porque no se escriben de la misma manera un ensayo, un informe, un resumen, un artculo...), ser ambiguos, no pensar en el lector, no tener en cuenta los criterios de textualidad, que veremos ms adelante ahora s puedes respirar. Todas esas posibilidades emergen a la manera de fantasmas, velos y sombras cuando nos disponemos a escribir, y se convierten en bloqueos que enmudecen la mente, paralizan la mano y transfiguran la pgina en blanco o a la pantalla del computador en un interminable desierto por atravesar: Oh, si uno pudiera solamente escribir! Despus, quiz se podra pensar (Bachelard, 1975, p.106). Ah es cuando comenzamos a divagar: nos levantamos, hacemos una llamada, respondemos correos electrnicos, miramos a travs de la ventana, nos sentamos, ensayamos una frase, pensamos que nos ha quedado bien, 29

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pero no sabemos cmo hilar lo que sigue: todo va a la papelera de reciclaje, fsica o virtual. Entonces retomamos la lectura en busca de algo que nos sirva, de una seal que nos indique el camino; retomamos la escritura, y as continuamos por largo tiempo hasta darnos cuenta de que slo llevamos una o dos pginas (quizs inconexas) y que an no hemos logrado abordar, y menos an, desarrollar el tema que nos habamos propuesto. Tambin nos damos cuenta de que ese texto que hemos escrito y que an est en obra negra, no es ms que un castillo de citas ms o menos acumulativas, en las cuales no se posiciona nuestro pensamiento: por ningn lado aparece nuestra propia voz. El tiempo apremia, y hay otras cosas por escribir... definitivamente estamos bloqueados; es decir, inmovilizados, incomunicados, interrumpidos. Estamos, al parecer, en un callejn sin salida. Hay una azarosa sensacin de que el texto ha llegado a un punto muerto pese a las buenas ideas, y que aquello que en la planificacin pareca traslcido, ahora es un lugar oscuro y enmaraado. Entonces hay que volver al comienzo para replantear y eliminar aquellas frases e ideas que parecan prometedoras. Aqu lo importante es no dejarse dominar por los bloqueos. Se puede transitar por entre las dificultades sabiendo donde estn, y a veces, slo a veces, esquivndolas. Por qu es tan fcil escribir mal un texto y bloquearnos durante la redaccin? La respuesta es mltiple. Entre varias, a continuacin tres razones que algunos acadmicos y literatos han sealado. Primero: muchos tienen aversin a la escritura, pues cuando estaban trazando sus primeras letras en la infancia, no se sentan en posesin de un instrumento privilegiado, sino de una carga pesada que muchas veces se converta en castigo: recuerden las planas de los cuadernos y los tableros que haba que llenar con mensajes que aludan a supuestas faltas (hoy suceder lo mismo con el computador?). Por contraste, alguien me comentaba: recuerdo a mi primera profesora, que al ensearme a delinear la letra w, me deca: se parece un poco a tus zapatos asomados bajo la cama. Segundo: quiz tenemos temor a la autoexpresin, pues en la escritura, como expresa el poeta Aurelio Arturo, nos miramos para saber quines somos / nuestro oficio y raza refleja / nuestro yo / nuestra tribu / profundo espejo. Cuando estamos frente a la pantalla o ante la hoja en blanco pensamos que tenemos delante de nosotros un vasto desierto por atravesar, en el cual necesariamente hay que ejercer la creatividad y la libertad (con base en la planeacin y el objeto del texto, claro est). La escritura, ya sea funcional, especializada o literaria, siempre nos pone en un punto de partida hacia algo por hacer, pues como seres humanos somos una realidad abierta a otras realidades: aprendemos del cambio en un proceso de introducir cambios (Kemis, 1993, como se cit en Padilla & Carlino, 2010, p.159). Tercero: tenemos la idea de que la escritura es un producto final, mas no un proceso que comprende una serie de etapas e involucra unas exigencias discursivas en cuanto al gnero textual. De estas etapas o fases del proceso de composicin vamos a ocuparnos en lo que sigue. 30

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Apuntes sobre el proceso de composicin textual


Acerca del acto de escribir es frecuente encontrar algunas ideas preconcebidas. Veamos algunas: para redactar bien, slo hay que conocer aspectos de ortografa bsica: este supuesto conlleva el descuido de aspectos como la coherencia, la cohesin, el desarrollo de ideas, la intencin comunicativa, el destinatario del texto y la adecuacin al gnero; es decir, es conveniente tener una perspectiva integral del lenguaje, del texto y su contexto. Veamos otros prejuicios: para escribir hay que estar inspirados. Se debe redactar en un lenguaje complicado y oscuro (tcnica del calamar, han dicho algunos). Hay que ser extensos. Redactar es una actividad espontnea. Ensayar borradores es una prdida de tiempo, la revisin es opcional, lo escrito, escrito est y no se puede modificar, la ortografa la corrige el computador... En definitiva, todas estas concepciones nos impiden escribir bien. Esta reflexiones tienen como marco la idea de que la escritura y la lectura son prcticas susceptibles de mejorar (Cassany, 1999; Padilla & Carlino, 2010). La escritura es un proceso de resolucin de problemas que deben enfrentarse con diversas estrategias. Componer un texto es distribuir las partes de un todo discursivo (ya se trate de un informe, un artculo, un ensayo, una carta, una noticia, un reportaje, un correo electrnico formal, una participacin en un foro virtual acadmico) en un orden tal que puedan constituir ese todo. As, la composicin es una adecuada planeacin con base en el buen manejo del cdigo lingstico, para producir textos coherentes y significativos que encuentren resonancia en el lector. Con base en algunos acadmicos (Cassany, 1999; Onieva, 1995; Cervera, Hernndez, Pichardo & Snchez, 2007), exploremos de manera breve las fases esenciales en el proceso de escritura. Esto es particularmente importante, puesto que aumenta nuestra conciencia acerca del proceso de produccin de ideas, su organizacin y textualizacin, y nos convierte en redactores ms eficientes (figura 1).

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Seleccionar, delimitar y enfocar el tema Establecer la intencin comunicativa Determinar el objetivo del texto Definir el pblico Identificar el gnero textual Bscar informacin pertinente y actualizada en fuentes confiables en relacin con el tema Generar ideas, tomar apuntes, realizar la cartografa conceptual Redactar la idea principal, tesis, afirmacin, hiptesis Esbozar el ideograma o mapa conceptual Proponer una tabla de contenido preliminar Redaccin del primer borrador o versin del texto

EL PROCESO DE COMPOSICIN TEXTUAL

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explorando el problema retrico y trazando el mapa de escritura.

1-Pre-redaccin:

2-Produccin del texto o redaccin:


Evaluacin del borrador

(Re) escritura del segundo (tercer) borrador

Nivel 1: Ortotipogrfico y ortogrfico Nivel 2: sintaxis y estilo (adecuacin al gnero) Nivel 3: aspectos textuales Presentacin de la versin final

3-Correccin textual en tres niveles:

Figura 1. El proceso de composicin.

Fuente: reelaboracin con base en la revisin bibliogrfica: Cassany, 1999; Onieva, 1995; Cervera, Hernndez, Pichardo & Snchez, 2007.

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Veamos en detalle la explicacin de la fase de pre-redaccin anteriormente ilustrada.

Pre-redaccin: explorando el problema retrico y el mapa de escritura


Esta fase comprende una serie de operaciones que se deben realizar antes de de comenzar la actividad de escritura: Seleccin y lmites del tema: sobre qu voy a escribir: el tema debe precisarse y delimitarse de manera especfica. No conviene plantearse temas demasiado generales, como por ejemplo: el docente del siglo XXI. Intencin comunicativa: para qu escribo?, cmo quiero que reaccionen los lectores? Objetivo del texto: pretendo informar (datos), exponer (explicar e informar), persuadir (recurrir a la emocin del lector), argumentar (razones a favor o en contra), describir (contar cmo es algo), narrar (qu ha sucedido)?, contrastar aspectos del objeto de estudio o de escritura? Definir el pblico: para quin escribo: los redactores competentes suelen ser ms conscientes de la audiencia y de las posibles situaciones en las cuales ser ledo su texto. Gnero textual: qu tipo de texto voy a escribir? El gnero textual condiciona aspectos como la estructura, la funcin cultural del texto, el contexto de publicacin, el perfil del lector, la seleccin lxica y el estilo. Cada tipo de texto organiza de un modo particular sus contenidos. Bsqueda de la informacin (fuentes) alusiva al tema o complementaria: la informacin que nos servir de sustento textual debe ser pertinente y actualizada. Las fuentes pueden ser bastante amplias: libros, revistas, bases de datos cientficas, enciclopedias, diccionarios, artculos, videos, conversaciones, estadsticas, observacin directa... Hay que tener en cuenta que unas fuentes inadecuadas (desactualizadas, poco confiables, no pertinentes) pueden dar al traste con el trabajo de escritura. Generar ideas, dinamismo lingstico o realizar la cartografa conceptual: esto se debe hacer teniendo presentes las circunstancias que nos motivan a escribir. Algunas tcnicas sencillas y bastante tiles para generar/precisar ideas: o Concentrarse en el tema y anotar todo lo que se nos ocurra (torbellino o lluvia de ideas). o Explorar el tema por medio de preguntas sobre el qu, cmo, quin, cundo, por qu, cuntos, para qu... o Estudiar las diversas posibilidades del tema: describirlo, analizarlo, definirlo, compararlo; mirar cmo se aplica, cmo se argumenta. o Identificar palabras clave: son vocablos que tienen una gran carga informativa. 33

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o Clasificar las ideas: luego de haber generado una serie de ideas sin preocuparnos por su pertinencia, claridad y cantidad, se procede a clasificarlas por medio de preguntas tales como: cul es la idea ms importante? cules son las ideas secundarias? cules ideas tienen algo en comn? qu ideas se pueden considerar como subdivisiones de la idea principal? Cules ideas serviran para la introduccin y cules para el final del texto? Redactar la idea principal, tesis, afirmacin, hiptesis: es una sntesis o esencia del texto; es el centro ordenador del escrito. Esbozar el ideograma o mapa conceptual: es una forma visual de representar el pensamiento, de asociar grficamente los conceptos e ideas que se desarrollarn en el texto. La importancia del mapa est en que nos ayuda a diferenciar las ideas ms importantes; con ello se favorece la organizacin del escrito. Disear un esquema o ideograma consiste en poner de relieve las ideas principales, las secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras entre s. Cada elemento del esquema puede desarrollarse a manera de prrafo, oracin, enunciado o palabra en el texto final. Es importante definir qu elementos del esquema harn parte de la introduccin, del desarrollo y de la conclusin.

Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia


El proceso de composicin es una labor de planeacin, escritura y revisin, que involucra una serie de recomendaciones generales orientadas a la claridad, la comunicabilidad, la precisin, la concisin y, en general, el rigor y el buen estilo. Analicemos varias reflexiones-recomendaciones planteadas por algunos acadmicos. Claridad. Ha de escribirse para que nos entienda todo el mundo: el docto y el menos docto; el erudito y el no erudito; el especialista en la materia y el profano (Vivaldi, 1993, p.29), lo cual lleva a pensar en la comunicabilidad y en la eleccin del tipo de texto y medio. La comunicabilidad no es otra cosa que pensar en el lector, comprometindonos con l para que capte el sentido del texto. No hay que suponer que ste conoce de antemano el contexto que rodea el escrito, da por sentado algunas ideas o tiene claridad sobre el significado de algunos trminos: sobre todo si no se trata de lectores expertos en el tema. De tal suerte, se hace necesario explicarle, precisarle y contarle, tal y como se hace en una agradable conversacin, el sentido del escrito. Eso s, sin caer en un didactismo extremo que haga lenta y pesada la lectura. La comunicabilidad, el lxico elegido, los implcitos o lo explcito en el texto, dependern del perfil del lector: para quin escribo?, qu tanto sabe del tema? Escribe claro quien piensa claro (Vivaldi, 1993, p.29), esta frase es un buen punto de partida. La claridad debe reflejarse en las palabras, frases y prrafos. Lo cual quiere decir que el lenguaje debe utilizarse con un 34

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criterio de legibilidad. sta se refiere a los aspectos estrictamente verbales que facilitan la comprensin del escrito, como: el uso de palabras y frases cortas, lenguaje concreto, ilustrar con ejemplos, recurrir a estructuras que favorezcan la anticipacin como: ttulos enunciativos, entrettulos, resmenes de informacin y recuadros explicativos. Asimismo, es necesario recurrir a los marcadores textuales y conectores para indicar el tipo de conexin que hay entre las frases o la funcin de un prrafo determinado. Con respecto a la claridad, bien vale la pena citar en extenso al semilogo Eco, quien hace las siguientes precisiones en cuanto al tratamiento que debe drsele a los textos de orden acadmico:
Existe la creencia de que un texto de divulgacin donde las cosas son explicadas de manera que todos las comprendan, requiere menos habilidad que una comunicacin cientfica especializada, que por el contrario, se expresa a travs de frmulas comprensibles solo para unos pocos privilegiados. Esto no es totalmente cierto (...), los textos que no explican tranquilamente los trminos que utilizan () hacen pensar en autores mucho ms inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje. Si leis a los grandes crticos veris, que salvo pocas excepciones, son siempre clarsimos y no se avergenzan de explicar bien las cosas (Eco, 1991, p.177).

Un buen redactor sabe de antemano que su texto debe poseer el valor de la comunicabilidad; al respecto, recordemos las palabras del cientfico colombiano Rodolfo Llins cuando, en el marco del Encuentro de Sabios en el Bicentenario de la Universidad de Antioquia en mayo de 2003, se le consult acerca de la razn de tener un pblico lector no slo numeroso, sino heterogneo, a lo cual respondi: Lo ms sencillo es tratar de hablar tan claramente como sea posible y hacer entender que la ciencia es una actividad humana como cualquier otra que, por lo tanto, se puede explicar si uno se toma el tiempo para hacerlo. Precisin. Es desarrollar con rigor lgico las frases y emplear las palabras adecuadas. Esto implica clasificar y ordenar las ideas en el texto utilizando, bien sea, criterios cronolgicos (ordenar los acontecimientos en el tiempo), espaciales (arriba, abajo, dentro), causales (relaciones causaefecto), de proximidad semntica, de comparacin y contraste (semejanzas y diferencias), o sencillamente, exponer las ideas segn se haya evaluado su importancia. Tambin, es bsico hacer a un lado la expresin ambigua o el trmino comodn que sirve para todo. A modo de ejemplo, en vez de escribir: hacer un poema, lo correcto es: componer un poema; hacer preguntas, formular preguntas; poner atencin, prestar atencin; tener proyectos, concebir proyectos; ser de una religin, profesar un religin; dar razones, aducir razones; dar una fecha, fijar una fecha... Concisin. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), concisin es brevedad y economa de medios en el modo de expresar un concepto con exactitud. Se trata de recurrir a las palabras 35

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precisas e indispensables para comunicarle al lector, con efectividad, nuestro pensamiento. Ahora, no hay que confundir la concisin con el estilo telegrfico que indica pobreza expresiva. Se trata de que el texto tenga densidad, es decir, que cada vocablo o frase cumplan con una funcin especfica. Hay varias reglas de seleccin lxica que favorecen la concisin, como por ejemplo: no repetir vocablos (a no ser que sea una eleccin retrica o tcnicamente necesario), evitar las muletillas (clichs lingsticos), eliminar los comodines (palabras genricas que encajan en cualquier parte del discurso), preferir las palabras concretas a las abstractas (las primeras favorecen la formacin de imgenes mentales en el lector), preferir vocablos cortos y sencillos; y esquivar los verbos copulativos como ser y estar que, por ser altamente desemantizados, restringen la variedad lxica de la frase. Por supuesto, hay que ponderar todas estas recomendaciones segn la situacin comunicativa, el estilo de quien escribe y el tipo de texto. El buen estilo y el rigor cientfico no se excluyen. La escritura al igual que la investigacin es metdica, tiene su proceso y sus convenciones. As, la escritura cientfica (de acuerdo con Barthes, 1994) no excluye la dimensin del placer, pues se trata de elaborar, no solo un informe, sino un texto acadmico que despierte los sentidos y revele aspectos de la realidad al lector. Se trata de abrirle a la ciencia las puertas del lenguaje. Ms que opinar sin fundamento, hay que interpretar. La redaccin de artculos acadmico-investigativos excluye las opiniones sin fundamento, es decir, aquellas que no convenzan al lector demostrativamente. Aventurando un ejemplo, se tratara de no decir: Vivimos en un pas que an no ingresa a la modernidad, sino, ms bien, de hacer ver al lector esa realidad mediante hechos, citas, reflexiones, argumentos, etc., para lo cual es necesario recurrir a la interpretacin. ste es un juicio acerca del significado de un acontecimiento, documentado convenientemente con datos, hechos u opiniones calificadas que se puedan aducir en apoyo de dicha interpretacin. El cuerpo del relato interpretativo est constituido por elementos como: referencia a los hechos, presentacin de antecedentes5, anlisis6, contextualizacin, citas, cifras y datos. Todos ellos aparecen de tal manera que refuerzan y dan sentido a lo planteado en el primer prrafo o entrada. La informacin o documentacin debe acudir inmediatamente como soporte de cualquier interpretacin que se haga. Se trata de decirle al lector, por ejemplo: acerca de este tema se vislumbran tales significados, y las razones son estas...
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Es todo aquel material subyacente o circunstancial relacionado con el asunto. Los antecedentes deben aparecer en el texto en un orden lgico tal, que apoyen datos de anlisis o valoracin. Los antecedentes no evalan el significado del texto por s mismos, pero ofrecen elementos al lector para que ste llegue a sus propias conclusiones. ste puede entenderse como la presentacin de antecedentes o de todo aquel material que permita al lector llegar a sus propias conclusiones, una vez en posesin de los elementos de juicio necesarios.

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Evitar la primera persona? A la hora de exponer los resultados de una investigacin surge la preocupacin de caer en un discurso subjetivo, puesto que para la ciencia el lenguaje no es ms que un instrumento que debe volverse lo ms neutro posible, al servicio de hiptesis, operaciones y resultados (Barthes, 1994). Este temor se anula con la idea de que toda enunciacin siempre supone su propio sujeto, ya sea que se exprese de una manera directa diciendo yo, nosotros, adjetivando o recurriendo a giros lingsticos impersonales o nominalizaciones, lo cual es una estrategia retrica orientada a despersonalizar el discurso, con el fin de dar la idea de objetividad. As, la disyuntiva entre lenguaje objetivo-subjetivo desemboca ms bien en una cuestin de adecuacin, coherencia y rigor, de acuerdo con el contexto, el tipo de texto y los fines comunicativos que se tengan. Con respecto al posicionamiento del autor en su texto, Bolvar, Beke y Shiro afirman que La investigacin, en todas las reas del saber, tiene sentido en la medida en que se toma posicin sobre la materia que interesa y sobre la forma en que se deja constancia de la voz propia en los textos, producto de la actividad investigativa (2010, p.95). As, los textos acadmico-investigativos son persuasivos dado que estn destinados a promover en los lectores acciones y actitudes favorables hacia los planteamientos presentados en ellos: An cuando el artculo de investigacin es visto tradicionalmente como un producto objetivo y neutral, los estudios recientes muestran que los escritores recurren a opciones lingsticas y discursivas para posicionarse ante el conocimiento e imprimir en el texto una imagen de s mismos. Independiente de las disciplinas, detrs de los textos est la voz del investigador/escritor y las voces de los otros (otros autores y lectores), (Bolvar, Beke & Shiro, 2010, p.97). La entrada. Los buenos textos de carcter cientfico (sobre todo los de divulgacin ms general) pueden comenzar al igual que en periodismo con lo que se denomina entrada, que, segn el particular estilo de quien escribe, puede adoptar numerosas formas, por ejemplo: Empezar con una ancdota o historia. Comenzar con una afirmacin sorprendente (un hecho, un dato). Planteando una pregunta. Iniciar con un ejemplo. Utilizar una metfora o comparacin. Empezar con una descripcin. Abrir con una cita directa. La entrada es una forma creativa de introducir al lector en el tema, cuya finalidad es despertar el inters por la lectura. Puede hablarse de otras clases de entrada, a saber: de contexto, de antecedentes, de declaracin, de reaccin, de consecuencia e interpretativa. Esta ltima lleva al lector a analizar el contenido desde el primer prrafo, siendo ella el resultado de un anlisis o de la valoracin de datos reveladores. 37

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El final. Un buen redactor cientfico no descuida el final del texto. Al escribir ve, casi a un tiempo, el principio y el final de su escrito. Toda escritura bien concebida y realizada debe tener un final elaborado: una reflexin, una interpretacin de algn dato, cita o una imagen sntesis del texto que permanezca, como un eco revelador, en la memoria del lector. El final debe persuadir acerca de las ideas expuestas y llevar a la reflexin. El valor de un buen final est en su conexin lgica con el texto en general, con el tema, los argumentos, el tono y el estilo. En ocasiones es recomendable un final abierto que lleve al lector a la interpretacin, la cual es un juicio sobre el significado de la informacin expuesta. Con estas recomendaciones se pretende que la redaccin desemboque en un texto claro, preciso, conciso y ameno; o, lo que es lo mismo, en un conjunto coherente y cohesivo de actos comunicativos. La cohesin se refiere al modo como los elementos de un texto estn conectados entre s por medio de preposiciones, conjunciones y conectores de contraste, adicin, comparacin, tiempo, ampliacin, etc. La coherencia es una propiedad lgica del discurso; es decir, que el texto tenga sentido completo para el lector, que las palabras sean como flechas que siguen una misma direccin y, por supuesto, dan en el blanco. Decamos al comienzo que el escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad, pues la mayor parte del tiempo redactar es una continua y paciente labor cuya meta consiste en lograr un nivel ptimo de expresin, en cuyo trasfondo siempre hay un pensamiento claro; en efecto, escribir es un modo ordenado y correcto de formular el pensamiento. Ahora bien, cuando se dice que hay que escribir correctamente viene a la mente la imagen del gramtico del siglo XIX, cuyo objetivo era propender por la pureza del idioma, el cual se conceba como un sistema cerrado. Hoy en da ya no se discute tanto lo que es correcto o incorrecto, sino que se trata de conservar la unidad idiomtica sealando los usos agramaticales del lenguaje. De ah que, en cuanto comunidad acadmica, se nos impone el uso culto del lenguaje, mas no el popular, porque aunque toda forma de expresin por el hecho de servir a la comunicacin, es en s respetable, las formas populares, por su propia naturaleza, son de mbito limitado y de vida efmera, segn nos lo indica el lingista Manuel Seco (1998, p. XIV), quien enfatiza en que el uso culto del lenguaje es el nico que ofrece las condiciones para servir a la unidad de la lengua en todos los lugares en que se habla y escribe. De tal manera, la comunidad universitaria tiene la delicada tarea de indicar con propiedad la direccin que debe seguir el lenguaje. No obstante, si no estudiamos el idioma, nos acercamos comprensivamente al concepto de gnero y textualidad, y escribimos por nuestro propio esfuerzo personal, por nuestra constancia, dedicacin, apasionamiento, y como una manera de aprendizaje disciplinar, es mejor convencernos de que no aprenderemos a construir una superficie realmente significativa. 38

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La escritura acadmicoinvestigativa: una aproximacin desde la lingstica textual, en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la ciencia

Contenido Escrituras cientfica y literaria Aproximacin a la retrica de la ciencia El uso de metforas en el discurso cientfico Literacidad acadmica: leer y escribir el conocimiento El discurso especializado (acadmico-investigativo) Texto y nociones bsicas de la textualidad A modo de eplogo

El objetivo de este apartado es doble: por un lado reflexionaremos sobre nuestras actitudes como investigadores con respecto al lenguaje acadmicoinvestigativo; y por otro lado, exploraremos algunos conceptos bsicos que fundamentan y contextualizan la escritura especializada. Lo anterior nos permitir utilizar de un modo ms consciente nuestra propia retrica cientfica y fortalecer la literacidad.

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Conducta de entrada: reflexionar sobre los saberes e ideas previas acerca del lenguaje cientfico, el trabajo cientfico y el modelo de artculo. Con respecto al lenguaje cientfico (preciso, transparente e impersonal), para un buen nmero de investigadores es como un recipiente vaco en el cual se vierte el contenido del pensamiento cientfico. Como investigador qu anlis hace de esta afirmacin? Es usual que los investigadores consideren sus artculos o escritos como separados y distintos de su trabajo cientfico real; es decir, hay un ideal de la transmisin objetiva, desapasionada y cifrada del cientfico (Locke, 1997). Cmo percibimos la relacin entre lo que realizamos en trminos investigativos y lo que finalmente escribimos: representacin (reflejo exacto sin expresin, sin afectividad), reconstruccin (objetiva libre de retrica)? Cuando estamos pensando en escribir para publicar, de qu modelo o idea de lo que es un artculo cientfico, en trminos de estructura y estilo, partimos?, nos basamos en los modelos proporcionados por las guas de autores de las revistas?, en los modelos generados por la lectura de diversos artculos? partimos de nuestra propia actividad cientfica o de lo que la comunidad espera y evala en un artculo?

Escrituras cientfica y literaria


Abrirse creativamente al dilogo entre ciencia y potica para comunicar la novedad del mundo

Hay que decir que asuntos como la retrica, la expresin de los pensamientos y sentimientos del autor (actitud, ideologa), la exposicin, explicacin y descripcin mediante procesos de metaforizacin, presentes en la escritura literaria, en los gneros periodsticos y en textos de reflexin, entre otros, tambin se encuentran en la escritura cientfica. Sin embargo, en este aspecto la ciencia y otros gneros discursivos, como las diversas manifestaciones literarias, se nos han presentado, no slo como opuestas, sino irreconciliables. La distincin/separacin que se ha hecho a lo largo del tiempo sobre ciencia y literatura7 est basada en algunas ideas, como: El discurso literario es perceptual (interpretativo, imaginativo, ficticio), mientras que el cientfico es conceptual, factual (basado en hechos); es decir, valioso por el mensaje verificable que transmite.

Desde la perspectiva de Barthes (1994, pp.14-19), literatura asumida en un sentido amplio como autonoma de lenguaje y de la expresividad del individuo, cuestionamiento de lo real y de ciertos valores culturales; mensaje que enfoca su inters no slo en el contenido, sino en la forma (funcin potica) y en la dimensin del placer; centralidad del sujeto en la bsqueda de los secretos de la palabra y de la naturaleza.

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El discurso cientfico debe estar libre de afectaciones literarias. Es un instrumento neutro y transparente. Los cientficos en general consideran sus escritos como separados y diferentes del trabajo investigativo real. Usualmente los investigadores perciben la relacin entre lo que investigan y lo que escriben como representacin y reflejo de un mtodo cientfico; de ah la idea de que el artculo cientfico debe estar desprovisto de expresividad y marcas personales, de retrica. La escritura cientfica es con frecuencia un reflejo exacto de un mtodo cientfico especfico. La escritura del artculo cientfico se hace desde esta idea: la ciencia es objetiva e impersonal. En escritura acadmica, los asuntos de elegancia deben dejarse para el sastre. Hay una visin positivista del texto cientfico como un registro factual de lo dado. Desde esta perspectiva, el lenguaje, para la ciencia, no es ms que un instrumento que interesa que se vuelva lo ms transparente, lo ms neutro posible, al servicio de la materia cientfica (operaciones, hiptesis, resultados) que se supone existe fuera de l y que le precede: por una parte, y en principio, estn los contenidos del mensaje cientfico, que lo son todo, y, por otra parte, a continuacin est la forma verbal que se encarga de expresar tales contenidos, y que no es nada (Barthes, 1994, p.14). El lenguaje relegado al rango de instrumento?

Veamos ahora la contraparte. Con respecto a la asimilacin entre ciencia y literatura, Locke (1997, pp.31-32) dice que son ocupaciones hermanadas que proceden mano a mano en su persecucin de los secretos del mundo; por ello es impensable que nuestros mejores esfuerzos intelectuales deban estar siempre divididos. Estas son algunas de las razones que expone para fundamentar esta asimilacin: Histricamente los discursos de la ciencia y la literatura fueron diferenciados y separados en el siglo XVIII (desarrollo de las artes y las ciencias de la mano de la Ilustracin, revolucin industrial = el poder de la razn); y precisamente esto las acerca: ambas son discursos (logos), aunque asumidos de manera diferente. La ciencia no precede ni existe al margen del lenguaje que la expresa. Al respecto Barthes dice: (...) el lenguaje no puede ser considerado como un simple instrumento, utilitario o decorativo, del pensamiento. El hombre no preexiste al lenguaje, ni filogenticamente ni ontogenticamente. Nunca topamos con ese estado en que el hombre estara separado del lenguaje, y elaborara este ltimo para expresar lo que pasa en su interior: es el lenguaje el que ensea cmo definir al hombre, y no al contrario (1994, p.25).

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Los descubrimientos no son independientes del sistema conceptual y terico que los produce. Lo que piensan los cientficos determina en alguna medida lo que perciben. Es decir, el lenguaje de sus formulaciones determina la forma de las imgenes del mundo que estudian. El texto cientfico no es slo un registro factual de un fenmeno, es tambin un constructo y un artificio. Por ejemplo, los redactores no incluyen en sus textos los errores o dificultades propias de la investigacin, de manera que el mtodo cientfico se muestra como ms preciso y fuerte de lo que en realidad es. El artculo es el resultado en gran medida de actividades retricas como: disear, seleccionar, configurar, impersonalizar y disponer el material para producir un efecto, incluso, un efecto de claridad y franqueza en la presentacin, cuando no de poder e infalibilidad (Locke, 1997, p.22). El texto cientfico no es slo un espejo que refleja de manera fiel y directa la investigacin realizada, sino que es un constructo, un objeto configurado y formulado a partir de reglas y convenciones (retrica oficial de la ciencia). Desde una perspectiva constructivista y relativista, el discurso cientfico no registra hechos preexistentes, sino que este mismo discurso determina qu se convierte en hechos. Es el punto de vista el que crea el objeto (Saussure, citado por Simone, 2001). Si el discurso cientfico es un dispositivo de persuasin, como la literatura, y un instrumento para la construccin de hechos, como la literatura lo es de la ficcin, no se da un parentesco entre los dos cuerpos de discurso? Complementemos este apartado sobre la asimilacin entre ciencia y literatura, con estas reflexiones: El profesor Miguel ngel Snchez Rodrguez, en su artculo La ciencia como potica de la inteligencia (2007), en el que presenta algunos aspectos del pensamiento epistemolgico y poetolgico de Gastn Bachelard, expone que la ciencia no recorre un camino inverso o diferente al del arte/literatura. Antes bien, el denominado pensamiento objetivo y cientfico se beneficia del pensamiento imaginativo para desinstrumentalizar, vitalizar y humanizar el pensamiento en su produccin tecnocientfica. Esta perspectiva habla de un nuevo racionalismo inventivo por medio del pensamiento cientfico (pp. 121147). David Locke (1992, p.51), ilustra bien este aspecto sobre la historia de la fantasa de August Kekul:
Friedrich August Kekul (1829-1896), qumico alemn, a quien se le reconoce el establecimiento de las bases de la moderna teora estructural de la qumica orgnica. Es muy citada la fantasa que tuvo acerca de una enorme serpiente que engulla su propia cola, a partir de lo cual concibi la formulacin del anillo de la molcula de benceno. Es decir, extrapol una fantasa zoomrfica a la simbolizacin grfica de estructuras moleculares.

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No se trata de circunscribir lo potico, imaginario o metafrico al trabajo cientfico, ni la investigacin o reflexin acadmica al mbito de lo imaginario, sino de abrirse creativamente al dilogo entre ciencia y potica para comunicar la novedad del mundo. La imagen es una potencia mayor de la naturaleza humana que aumenta los valores de la realidad (Bachelard, 1995, pp.2633). As las cosas, la imaginacin, que designa la vida interior, es una de las facultades del alma (Cfr. Bguin, 1992, p.424). En esta lnea de reflexin, el escritor Saint John Perse, durante el discurso pronunciado en la recepcin del Premio Nobel en 1960, se refiri a las ocupaciones del poeta y del cientfico, como dos actividades sostenidas por una misma interrogacin sobre un mismo abismo, cuya diferencia reside en los modos de investigacin: No tenemos derecho a considerar el instrumento potico como igualmente legtimo que el instrumento lgico? (Perse, 1991, p.161). Considerar la ciencia como escritura, con todo lo que ello implica, es parte de una larga tradicin que ha establecido, no slo puntos de encuentro entre ambas, sino que ha formulado incluso que la redaccin cientfica como fenmeno del lenguaje y de la escritura, debe verse como una ampliacin de los estudios literarios, en la perspectiva del lenguaje o discursos profesionales. El artculo acadmico e investigativo es algo ms que una taquigrafa verbal, portadora de una verdad cientfica pura y simple. Comparte con la literatura estructuras lingsticas similares y el uso de metforas, aunque sus direcciones retricas sean diferentes en algunos casos (Locke, 1992, p.9). Desde este marco vamos a desarrollar la presente reflexin, en una especie de tensin, dado que a la par de esta idea sobre la escritura acadmica como lenguaje y creacin, debemos discutir y tener presente que el texto cientfico es una construccin lingstica delimitada y que funciona en un medio social; es decir, hay una retrica oficial de la ciencia que nos impone una manera de escribir.

A modo de sntesis: las cartas estn sobre la mesa


El discurso de la ciencia es tan humano como otros discursos. Ciencia y literatura son anlogas en propsitos. No es una parte intrnseca del mtodo cientfico que las personas dejen de ser personas cuando investigan. Es necesario reflexionar sobre cmo nuestros hbitos lingsticos afectan nuestro pensamiento y escritura acadmica. Los investigadores no deben eximir del anlisis su propio discurso (crtica liberadora/afrontamiento creador). No hay un mundo real que los investigadores conozcan independientemente de las formulaciones lingsticas, grficas y matemticas mediante las cuales lo conciben.

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La investigacin est determinada en gran medida por el lenguaje en que se formula. El trabajo del cientfico no est determinado slo por el paradigma (si pudiera separarse el paradigma del lenguaje) sino por la formulacin lingstica del paradigma (Locke, 1997, p.57). El lenguaje de la ciencia es una parte ineludible de la metodologa de la ciencia (...) el lenguaje no describe meramente lo que el cientfico hace sino que, en realidad, contribuye a determinarlo (Locke, 1997, p.58). Aseverar que en su discurso los investigadores representan fielmente el mundo que estn estudiando, significa en realidad slo representacin del mundo segn ellos lo comprenden y experimentan (expresin), en el contexto de su marco de referencia (paradigmas) y de su metodologa. Por ello el artculo final es un espejo necesariamente imperfecto; o mejor, una construccin retrica e ideolgica. En la actualidad, el artculo acadmico e investigativo est siendo abordado como lenguaje desde la lingstica textual, no slo como un artefacto portador de ideas o asuntos externos a quien escribe. Acerca de la objetividad; es decir, el lugar que ocupa el sujeto en su discurso acadmico, que posicin tenemos al respecto?, antes de contestar analicemos este fragmento de una evaluacin realizada por un rbitro a dos investigadoras:
...en cuanto al tono del artculo se sugiere que es ms conveniente para textos de este tipo no escribir en primera persona del plural, aunque existan varios autores. De esta manera: proponemos por concluimos conocemos convenimos observamos se propone se concluye se conoce se conviene se observa

Actividad de anlisis

Barthes, nos presenta la siguiente reflexin en relacin con lo anterior:


Toda enunciacin supone su propio sujeto, ya se exprese el tal sujeto de manera aparentemente directa, diciendo yo, o indirecta, designndose como l [o con el nosotros seudoinclusivo], o de ninguna manera, recurriendo a giros impersonales; todos ellos son trucos puramente gramaticales, en los que tan slo vara la manera como el sujeto se constituye en el interior del discurso, es decir, la manera como se entrega, teatral o fantasmticamente, a los otros (...) (1994, p.18).

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Continuando con Barthes, el investigador se excluye por una pretendida razn de objetividad, pero lo excluido es tan slo la persona (gramatical, psicolgica, biogrfica), pero de ninguna manera el sujeto. La objetividad, al nivel del discurso, es un imaginario, una ficcin. As, la disyuntiva entre lenguaje objetivo-subjetivo se relaciona con las prcticas discursivas de las disciplinas, el gnero textual y con una cuestin de eleccin retrica y adaptacin o crtica a la denominada retrica oficial de la ciencia. El escritor cientfico deja huellas de su presencia en el texto y su discurso no es ni monolgico ni neutro. La dimensin subjetiva y polifnica del lenguaje se manifesta sin duda en la escritura cientfico-acadmica (Garca, 2008, pp.531), (Bolvar, Beke & Shiro, 2010, pp.95-125).

Aproximacin a la retrica de la ciencia


La composicin retrica Desde la poca de Platn y Aristteles, e incluso hasta el presente, la retrica se ha abordado desde la perspectiva de la composicin con el fin de brindar las tcnicas apropiadas para crear un discurso eficaz. Hasta cuando el material impreso se convirti en un medio amplio de comunicacin, la retrica era sinnimo de oratoria pblica. Con la aparicin de la imprenta, y luego las TIC, el campo de aplicacin de la retrica se ampli e incluy el texto escrito (impreso/digital). Las prescripciones y los textos sobre la enseanza de la retrica estaban estructurados de acuerdo con los cnones de retrica romanos. Estos cnones, que fueron desarrollados primero por el filsofo y poltico Cicern (denominados cnones ciceronianos), pueden describirse como las diversas etapas en la composicin y pronunciacin de un discurso poltico (figura 2):
Estructurada en cinco partes
Inventio
B s q u e d a precisin del tema y estrategias retricas de persuasin, para que el texto sea aceptado.

Dispositio
Se ocupa de la disposicin y organizacin de las ideas y argumentos, mediante una estructura y movimientos r e t r i c o s determinados, segn el tipo de texto.

Elocutio
Normas para pronunciar el discurso de acuerdo con la s i t u a c i n comunicativa.

Memoria
Recomendacion es para no olvidar lo que se deba decir en el discurso.

Pronunciato
Normas sobre uso de la voz (nono, ritmo, volumen) y comunicacin no verbal para fortalecer la efectividad de la interaccin.

Figura 2. La composicin retrica. Fuente: elaborada con base en: Ann M. Gill y Karen Whedbee (2000). Retrica, en: Van Dijk, Teun A. (compilador) Estudios sobre el discurso I. Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.

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Adems de lo anterior, en los primeros textos sobre la retrica se inclua el tema de los modos de demostracin. Aristteles mencion tres modos por medio de los cuales un orador puede persuadir al pblico para que acepte sus ideas: el ethos, el pathos y el logos (denominados modos de demostracin aristotlicos) (Gill & Whedbee, 2000, p.235): El ethos: persuadir al pblico mediante el carcter objetivo, subjetivo, personal o impersonal del orador. El pathos: se refiere a la emocin e intencin que transmite el orador (o escritor) en su discurso. El logos: persuadir mediante el argumento mismo. Se presenta una tesis y luego se defiende con pruebas y razonamientos que convencen ms pronto y con mayor facilidad. A lo anterior, se puede sumar el concepto de decoro propuesto por el sofista griego Georgias. Se trata de adaptar un discurso al contexto: la situacin, el pblico y la ocasin del discurso. Tiene que ver con la pertinencia y el modo de expresin.

Concepciones sobre la retrica


Hay poco consenso sobre el significado de la palabra retrica. Veamos algunas definiciones y citas tomadas de Gill y Whedbee (2000, pp.233-234): La capacidad de discernir, en cualquier caso dado, los medios disponibles de persuasin (Aristteles). El arte del bien decir, es decir, con conocimiento, habilidad y elegancia (Cicern). El arte o el talento por el cual el discurso se adapta a su fin (Cambell, 1988). El descubrimiento de argumentos apropiados para demostrar un asunto determinado, as como la hbil organizacin de los mismos (Whately, 1963). El proceso que consiste en ajustar las ideas a las personas y las personas a las ideas (Bryant, 1972). La retrica es un discurso calculado y argumentativo para influir sobre un auditorio y/o los interlocutores de acuerdo con un propsito comunicativo. Las anteriores definiciones equiparan retrica con persuasin, argumentacin, discurso, lenguaje elocuente y, de manera amplia, con cualquier clase de expresin instrumental. Charles Bazerman, quien ha indagado sobre la escritura del artculo cientfico, presenta la siguiente idea sobre la retrica:
By rhetoric I mean most broadly the study of how people use language and other symbols to realize human goals and carry out human activities. Rhetoric is ultimately a practical study offering people greater control over their symbolic activity. Rhetoric has at times been associated with limited techniques appropriate to specific tasks of political and forensic persuasion within European legal institutions (1988, p.6).

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Una traduccin libre del anterior fragmento se presenta de esta forma:


Por retrica quiero significar en general el estudio de cmo las personas usan el lenguaje y otros smbolos para alcanzar metas y cumplir actividades. La retrica es fundamentalmente un estudio prctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simblica. La retrica ha sido en los ltimos tiempos asociada con tcnicas limitadas apropiadas a tareas especficas de poltica y persuasin entre las instituciones legales europeas.

Aunque las definiciones son variadas hay dos temas que se presentan con frecuencia: poltica (el discurso poltico como objeto de la prctica retrica) y actividad discursiva. Histricamente las actividades de la retrica se han situado en el campo poltico; sin embargo, en los ltimos aos varios autores la han ubicado tambin en los campos religioso, filosfico, literario y cientfico. Como actividad discursiva, la retrica es vista como un discurso o texto calculado para influir sobre un auditorio. En general, las perspectivas varan a la hora de precisar los objetivos de la retrica. Algunos la conciben como un medio para persuadir a los oyentes o lectores; otros, como un recurso para inducir a la actividad cooperativa (lograr adhesin). Pese a que las ideas sobre los fines de la retrica con variadas, lo que s es estable es que se trata de un tipo de discurso instrumental: De un modo u otro, es un vehculo para reforzar, alterar o responder a las opiniones de un pblico determinado, o del tejido social de la comunidad (Gill & Whedbee, 2000, p. 234).

Retrica cientfica
Los investigadores que deciden escribir:
En primera instancia, en esta investigacin se delimita el corpus textual del proyecto y se establece la definicin precisa de la bsqueda; luego, se abordan el diseo y la categorizacin preliminar para la recopilacin y anlisis de datos.

En vez de:
En primera instancia, en esta investigacin delimitamos el corpus textual del proyecto y establecemos la definicin precisa de la bsqueda; luego, abordamos el diseo y la categorizacin preliminar para la recopilacin y anlisis de datos.

Estn tomando una decisin retrica. Se relata la misma accin en cada caso. La diferencia est en el efecto que causa en el lector. Esto nos lleva a pensar sobre lo siguiente: la escritura acadmica, profesional e investigativa, es un modo de representacin, de construccin de sentido y subjetivacin de la experiencia e interaccin. 47

Alexnder Arbey Snchez Upegui

No obstante esto, desde una prescripcin retrica, en escritura cientfica se intenta tomar distancia entre lector y autor, y la situacin de produccin del discurso, con el fin de acercase a un ideal de objetividad. Pero el sujeto siempre emerge y se posiciona en su texto (Cisneros & Jimnez, 2010; Bolvar, Beke & Shiro, 2010; Locke, 1997). Al discutir sobre este punto, una docente-investigadora que asisti a uno de los seminarios resultado de este proyecto de investigacin, en la Universidad de Nario (Pasto) en febrero de 2011, formul la siguiente pregunta: qu utilidad tiene para la ciencia escribir en primera, en tercera persona o de una manera impersonal?. Del texto Consideraciones cosmolgicas en la teora general de la relatividad, de Einstein (citado por Locke, 1997, p.151), se lee:
En este prrafo conducir al lector por el camino que yo mismo he recorrido, ms que por un camino quebrado y con viento, porque de otra manera no puedo esperar que se tome demasiado inters por el resultado final del viaje.

El tono anterior presenta una desviacin con respecto al estilo oficial de la ciencia: aparece la voz real de un escritor que ha entrado al campo del discurso a dialogar con el lector y a explicarle cmo ha realizado su trabajo cientfico (p.151). Los escritos de los cientficos, como los de los literatos, son expresivos, no slo del individuo, sino tambin de la idea y de la emocin. Esto es evidenciable en los ttulos, en los resmenes, en las introducciones y en el uso de metforas... Es un rasgo definitorio de la retrica oficial de la ciencia que niegue su propia existencia, que defienda ser una voz no retrica sino neutral, un medio transparente para el registro de hechos cientficos sin distorsin (Locke, 1997, p.153). Si la escritura cientfica carece de agente realizador de la accin, si nadie hace lo que se hace, entonces sera de suponer tambin que los textos cientficos no tienen un lector activo (crtico), pues se han escrito slo para registrar, no para influenciar o convencer. No han sido redactados para persuadir, sino para demostrar. La aproximacin retrica juega un papel importante en la evaluacin de la escritura y posterior divulgacin acadmica. Para Charles Bazerman (1988, p.6), the Rhetoric is ultimately a practical study offering people greater control over their symbolic activity8; es decir, how people use language and other symbols to realize human goals and carry out human activities; en este caso, lograr la aprobacin y publicacin de artculos en revistas, como resultado de un proceso evaluativo que tiene componentes de anlisis textual, crtico y retrico.
8

Una traduccin libre de este enunciado es: la retrica es fundamentalmente un estudio prctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simblica; es decir, cmo las personas usan el lenguaje para influir, alcanzar metas y cumplir actividades.

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Las elecciones del escritor para lograr determinados efectos en el lector es lo que estudia la retrica. As, un escritor competente se destaca por su habilidad para utilizar de manera consistente los recursos retricos (Teberosky, 2007, p.21).
Preguntas para la discusin: Cules recursos retricos ha utilizado o evitado en sus actividades de escritura cientfica?, por qu? Qu utilidad tiene para la ciencia escribir en primera, en tercera persona o de una manera impersonal?

El uso de metforas en el discurso cientfico


Para trazar lo inefable, el poeta y el cientfico slo pueden metaforizar, David Locke

Concepto de metfora9
Para Lakoff, G. y Johnson, M., la metfora es principalmente una manera de concebir una cosa en trminos de otra. Surge de la insercin en un determinado contexto de una nota que proviene de otro distinto, y su funcin primaria es la comprensin. Las metforas dan expresin a realidades abstractas en trminos de otras ms concretas (2004). Otras definiciones son:
1. Etimolgicamente indica la posicin de una cosa en lugar de otra: sustituir, trasladar, transferir. Gr. Pherein (transferir), Meta (ms all). 2. Concebir una cosa en trminos de otra. 3. Surge de la insercin en un determinado contexto de una nota que proviene de otro distinto. 4. Usar las palabras en un sentido distinto al que tienen. 5. La metfora nos dice que "todo est en todas partes y cualquier cosa es todas las cosas", Borges. Mediante la metfora una entidad absorbe a la otra, la contiene, la representa.
Figura 3. Algunas concepciones sobre la metfora.

La metfora

Este apartado toma como referente un artculo previo del autor publicado como avance de investigacin. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2008). El uso de metforas en tres artculos acadmicos de educacin virtual. Lingstica y Literatura, 29 (53), Universidad de Antioquia, Facultad de Comunicaciones.

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Las metforas, adems de su dimensin esttica, desempean un papel importante en el conocimiento, puesto que son mecanismos de representacin por medio de los cuales se comprende un nuevo significado (Coffey & Atkinson, 2003, p.101). Las metforas (ideas madre, las llama Fernando Gonzlez) iluminan en unidad significativa, todos nuestros actos, textos y costumbres. Como estrategia, los escritores recurren a las antiguas verdades arquetpicas para fortalecer y persuadir mediante su discurso: al ciclo de la luz y la oscuridad, la vida y la muerte, las experiencias con los elementos fundamentales (agua, fuego, viento, tierra), nacimiento y muerte, tiempo y ros... Los crticos tambin buscan metforas arquetpicas, las cuales actan a travs de las generaciones, estableciendo juicios o perspectivas sobre los temas a los que estn vinculadas; por ejemplo, la oscuridad y la luz funcionan de manera arquetpica: la luz asociada a la supervivencia, la visin, el calor, lo positivo, el conocimiento; la oscuridad se asocia con lo desconocido, lo confuso, lo vulnerable.
Tabla 2. Ejemplos metafricos.

[Conocer-ver-luz (entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso)] a la luz del sistema de estudios, desde este punto de vista, volver la vista al mundo competitivo, mirada retrospectiva de sus actitudes, distintos puntos de vista de los agentes del aprendizaje, como se puede observar, se ve la necesidad de relacionar los contenidos, el siguiente ejemplo muestra ms claramente... [Conocimiento-plantas (ramas y reas del saber)] esta rama de..., rama de, es una rama de la psicologa, la indagacin ha dado frutos, se aporta una semilla en esta lnea de investigacin... [Las teoras, los conceptos y las ideas son edificios] base tericas, el constructivismo, base en la que se fundamenta, pilares bsicos, construccin y verificacin formal de programas, adquisicin de bases periodsticas. [Internet, la web y la plataforma educativa permiten viajar; son un espacio, un lugar, un ambiente y un medio que permite realizar procesos y acciones] el espacio virtual, socializacin en la red, visita de sitios web, el contexto significativo es el espacio, transferencia analgica, la red permite gestionar conocimiento, ambiente virtual de aprendizaje, actividades interconectadas, encuentros sincrnicos en el chat, ambientes virtuales. [Conceptos/ideas estn unidos/tejidos por un hilo] siguiendo la lnea, romper la linealidad.

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Metforas en los artculos cientficos?


Es usual pensar que no existen metforas en el lenguaje de comunicacin cientfica, pero buena parte de la terminologa especializada o acadmica, en las diferentes reas, est constituida por metforas. Cognitivamente son anteriores a la descripcin cientfica y a la explicacin. La creacin metafrica supone para el cientfico otra manera de mirar el mundo. sta tiene una intencin didctica y puede constituir un modelo descriptivo o explicativo de diferentes conceptos y fenmenos. Hay fenmenos que requieren la metfora para ser comprendidos, como por ejemplo, un ao luz, a la velocidad del sonido, la radiacin electromagntica, los agujeros negros, el ciberespacio, la comunicacin virtual, salas de chat, navegar en la red, conocimiento fuente, conocimiento meta, el campo de indagacin, movimientos discursivos, episodios depresivos... En los textos acadmico-cientficos la metfora no busca (al menos en primera instancia) crear un placer esttico ni seducir al lector, tampoco tiene un carcter afectivo ni busca trascender. Su uso es prctico. Est orientada, en buena medida, a hacer que el pensamiento y los conceptos sean comunicables y comprensibles. Sin embargo, hay riesgos en el uso de metforas. Es posible que transmitan la idea de que se ha comprendido una teora cientfica o un fenmeno. Puede suceder que el razonamiento central, basado en una metfora, o el tpico de sta, sea incorrecto, impreciso o falso (Boquera, 2005, p.137). En sntesis, desde la perspectiva de la retrica oficial de la ciencia, parte de la escritura y evaluacin de los artculos acadmicos consiste en valorar los usos metafricos, en la perspectiva de que stos tienen como principal funcin nombrar y explicar conceptos y procesos; esto es: la reflexin, la invencin, la investigacin y la representacin de los modelos tericos de una comunidad acadmico-cientfica.

Funciones de las metforas


Boquera, M. (2005, p.142) retoma la siguiente clasificacin general sobre las funciones de las metforas en el mbito cientfico, las cuales presento con base en esta autora de manera bastante sintetizada con el fin de brindar una ilustracin general: heurstica, pedaggica y constitutiva de teoras.

Heurstica (asociada con la indagacin y el descubrimiento)


Es una funcin relacionada con la invencin, la investigacin y la ampliacin del conocimiento. Implica que una comunidad cientfica ve una realidad que le resulta relevante a travs del lente de una determinada metfora. Un ejemplo es la metfora de la red para referirse a internet.

Pedaggica
Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de una manera ms sencilla a travs de las imgenes que transmiten. Las metforas ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a travs del 51

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prisma de lo que ya le resulta conocido. La metfora puede ayudar a que una teora cientfica se aprenda, a que se pueda ensear y explicar porque sirve para comunicarla con mayor rapidez y claridad (Boquera, 2005, pp.143-144).

Constitutiva de teoras
Las metforas pueden constituir representaciones y modelos tericos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad cientfica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la investigacin y se explique un nuevo campo de indagacin acadmica y de conocimiento. Algunos problemas de la ciencia no se han resuelto satisfactoriamente hasta que el cientfico ha encontrado la metfora adecuada para realizar una exposicin y explicacin del fenmeno al resto del mundo. Por ejemplo, la teora del Big-bang: la creacin del universo como una nada que explota (Boquera, 2005, p.148). En las revistas acadmicas hay una tendencia a pensar que las metforas no son necesarias en el lenguaje de la comunicacin cientfica. Usualmente la metfora es soslayada por los redactores, corregida por editores y evaluadores o utilizada como un recurso impresionista. Se considera que su uso es inconveniente para presentar reflexiones o dar cuenta de resultados de investigacin, pero buena parte de la terminologa cientfica est constituida por metforas. stas son ms frecuentes de lo que se cree (Boquera, 2005, p.7). Aunque a menudo se utilizan de manera inconsciente, las metforas cumplen una funcin importante en la creacin y consolidacin del vocabulario especfico de las disciplinas cientficas y en la divulgacin del conocimiento
Pregunta para la discusin: cules son las metforas estructuradoras y ms comunes en mi campo disciplinar?

Las metforas no son una simple comparacin o un juego de palabras, son un fenmeno del lenguaje que est presente en los sistemas conceptuales de las culturas. Estructuran el pensamiento, la comunicacin y llevan a la accin (Lakoff & Johnson, 2004).

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Literacidad acadmica: leer y escribir el conocimiento


El conocimiento es un saber vivo producto de la expresin individual (personalizacin) y de la participacin en la realidad, no slo es actividad conceptual, Fernando Gonzlez

Comprender que el discurso de la ciencia es tan humano como otros discursos, que ciencia y literatura son anlogas en propsitos, y que la metaforizacin es fundamental en la comunicacin cientfica, es algo estrechamente relacionado con el concepto de literacidad acadmica, que abordamos ac como sntesis integradora de lo visto hasta el momento. Leer, escribir o estar alfabetizado se denomina en la actualidad literacidad, que proviene del vocablo ingls literacy, definido en el Dictionay Oxford (7th Edition) como the ability to read and write10. Literacidad se refiere de manera amplia a las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura y a la lectura, en contextos especficos. La literacidad implica poseer competencias (habilidades en contexto) en el uso, no slo del cdigo escrito en sus aspectos normativos, sino en las diversas prcticas de lectura y escritura, en nuestro caso, asociadas al discurso acadmico e investigativo. La literacidad acadmica se refiere a las habilidades necesarias para saber escribir y leer crticamente la ciencia (para divulgarla, comprenderla, ensearla), de acuerdo con las particularidades de cada disciplina, y segn las exigencias que imponen las comunidades acadmicas y las caractersticas del discurso especializado (retrica oficial de la ciencia). Adems de lo anterior, la literacidad tambin implica identificar gneros discursivos, comprender los roles de autor y lector, ser conscientes de los valores y representaciones sociales en los textos, y reconocer retricas, identidades, prcticas de poder por medio del discurso y estrategias de intertextualidad (Cfr. Cassany, 2006, p.39). El discurso especializado (acadmico-investigativo) Lo divulgativo, que en general se entiende como poner al alcance del pblico algo, se asume como la adaptacin o gradacin del contenido acadmico e investigativo a diferentes contextos, formatos de publicacin y pblicos diversos, no necesariamente especializados (Cfr. Cassany, 2001, p.362), por lo cual las tipologas textuales varan dependiendo de mltiples factores.

10

Segn observaciones que el Dr. Bernardo Restrepo Gmez hace sobre la traduccin de Literacy e illiteracy equivalente a alfabetismo y analfabetismo (acadmica en este caso) como ms apropiada que la expresin literacidad, en el presente trabajo se opta por conservar esta ltima por dos razones: 1) literacidad como adaptacin grafemtica y fontica al espaol de una voz extranjera (literacy); 2) literacidad como trmino cuyo uso en el campo de la lingstica es frecuente para referirse a las habilidades de lectura y escritura, en reemplazo de analfabetismo, que en determinados contextos puede tener un matiz peyorativo.

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El discurso especializado, que ha recibido diferentes denominaciones (lenguajes de especialidad, lenguas con propsitos especficos, discurso acadmico, discurso profesional), alude a una serie de textos, en este caso acadmico-investigativos-profesionales, que van de un bajo a un alto grado de especializacin (Parodi, 2007, 2010); es decir, dentro del discurso especializado hay diferentes niveles de especializacin, de acuerdo con las funciones de los textos y el perfil del destinatario (Ciapuscio G., Aldestein A. & Gallardo S., 2010) (ver figura 4).
Gradacin del discurso acadmico-especializado

+ especializado
Lenguaje cientfico Lenguaje semitcnico
- Revistas acadmico-investigativas. -Sistemas de indexacin. -Grupos de investigacin. -Gneros profesionales Diversos gneros textuales acadmicos, profesionales e investigativos (pblicos semiexpertos y expertos)

- especializado
Lenguaje divulgativo
Periodismo cientfico Reflexiones disciplinares (pblicos no expertos)

Lenguaje estndar
Registro informal/coloquial

Artculos acadmico-investigativos Ensayos Resmenes Relatoras Trabajos de grado Proyectos Ponencias Materiales educativos Retroalimentaciones Educacin virtual: correos, chats, foros

Recontextualizacin El lenguaje acadmico est elaborado con los recursos lingsticos de las ciencias, y para divulgarlo entre la ciudadana, los datos y conceptos pierden parte de sus atributos originales y asumen registros lingsticos de la comunidad de habla (Casssany, 2006, p.265). En un mbito de formacin universitaria, se espera que los estudiantes aprendan gradualmente el lenguaje cientfico-tcnico de su disciplina.

Figura 4. Gradacin del discurso especializado. Fuente: elaborado/adaptado con base en los aportes de Cassany, 2006; Parodi, 2007, 2010.

Este discurso especializado se realiza en un sistema sociocultural determinado y en un contexto especfico; es decir, se caracteriza por una temtica particular, se utiliza en situaciones comunicativas precisas, est determinado por los interlocutores (sobre todo el emisor) y se produce en un contexto cientfico-tcnico o profesional. Los anteriores aspectos son considerados en la evaluacin textual (Marimn Llorca, Carmen & Santamara Prez, Isabel, 2007). 54

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Adems de lo anterior, desde el discurso especializado tambin se aborda el artculo publicado en revistas como un producto variable y complejo que es el resultado de versiones previas, las cuales se construyen mediante la interaccin del autor con los asesores, los coautores, los colegas, los evaluadores y los editores (Venegas, 2005, en lnea).

Caractersticas del discurso especializado


Las diversas tipologas textuales acadmicas e investigativas tienen en comn una serie de caractersticas discursivas propias de la comunicacin cientfica. En este sentido los directores de investigacin, los editores acadmicos y los rbitros entran a verificar la adecuacin del nuevo aporte al cdigo o retrica oficial de la ciencia. Dicha retrica concibe el artculo como una formulacin lingstica especfica del mundo real, en el que los investigadores comunican lo que ellos creen que ha sucedido realmente durante el proceso de investigacin. La retrica de la ciencia o discurso acadmico (DA) como tambin se le denomina es visto por la comunidad cientfica como: Un lenguaje bastante planificado y elaborado que utiliza un registro formal. Presenta un lenguaje objetivo (externo al investigador). Tiene un lxico o terminologa especfica. Presenta una estructura convencionalizada. Usualmente son estas caractersticas las que valoran editores y rbitros, aunque algunas de ellas, como las referidas a las marcas de despersonalizacin o desagentivacin deben contextualizarse, puesto que las marcas de objetividad y subjetividad constituyen elecciones y estrategias retricas de los autores. La expresividad existe, est presente en la ciencia, slo que ha sido encubierta mediante estrategias retricas. Todo discurso supone un enunciador.
Tabla 3. Caractersticas generales del discurso acadmico desde la retrica oficial de la ciencia.

Convenciones: ms (+), menos (-) + + + + Explicativo y expositivo. Predomina la tendencia a informar de manera ordenada, rigurosa y objetiva sobre un tema en particular. Precisin terminolgica. Desarrollo cronolgico (excepto en antecedentes y metodologa) Formas temporales restringidas (presente, pasado). Forma textual dialgica. Monolgico. Hablado, marcas orales (exceptuando ponencias, conferencias). 55

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Convenciones: ms (+), menos (-) + Espontneo. Construccin temtica y textual preestablecida. Orientado hacia el agente (autor): esto se relaciona con la idea generalizada de que el lenguaje acadmico pretende dar cuenta de hechos objetivos y externos al sujeto-investigador. Marcas de despersonalizacin: uso de nominalizaciones (indagu, indagar, la indagacin) metonimia, estructuras impersonales con infinitivo, uso de pasivas con se y ser, uso de la primera persona del plural con referencia genrica. Tendencia a mostrar algo ya realizado. Formas imperativas (actos directivos, orden, orientacin). Formas econmicas en el uso del lenguaje (precisin, concisin). Formas ritualizadas de inicio y cierre. Recursos gramaticales propios del texto cientfico: lxico especializado, verbos en presente de indicativo (excepto en la metodologa), grupos nominales ampliados/subordinacin sustantiva y adjetiva, uso de marcadores discursivos estructuradores y reformuladores de informacin (en primer lugar, por una parte, de un lado, pues bien, en suma, en conclusin).

+ + + +

Nota: tabla elaborada por el autor con base en aportes de diferentes investigadores, especialmente: Marimn Llorca & Santamara Prez, 2007; Garca Negroni, 2008; Garca Izquierdo, 2007; Locke, 1997.

Texto y nociones bsicas de la textualidad

El concepto de textualidad propuesto por Beaugrande y Dressler (1997, p.35) es clave en la perspectiva del proceso de composicin textual y en la literacidad acadmica. Se refiere a una serie de conceptos, normas o principios constitutivos que debe cumplir todo texto para que sea considerado como un acontecimiento o una unidad comunicativa. En pginas anteriores se han insinuado y planteado algunas reflexiones en torno a dichos principios. Ahora veamos en un primer plano la descripcin breve de estas normas o criterios de comunicacin textual (figura 5):

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Textualidad
Son los principios constitutivos que debe cumplir todo texto (impreso o digital e independiente del gnero) para que sea considerado como un acontecimiento comunicativo

cohesin

coherencia

intencionalidad

aceptabilidad

informatividad

situacionalidad

intertextualidad

eficacia y efectividad

Figura 5. Normas de la textualidad. Fuente: elaborado con base en Beaugrande y Dressler (1997, p.35).

1) Coherencia: es la conexin lgica que se produce entre el texto, el contexto, el gnero al cual pertenece el texto y el propsito del autor. Dicho de otra manera, es la correlacin entre el propsito del autor del texto, su contenido (estructura y progresin de la informacin), el sentido y la situacin comunicativa. Segn Beaugrande y Dressler, la coherencia regula la posibilidad de que sean accesibles entre s e interacten de un modo relevante los componentes del mundo textual, es decir, la configuracin de los conceptos y de las relaciones que subyacen bajo la superficie de un texto. Un concepto es una estructuracin de conocimientos (o contenidos cognitivos) que el hablante puede activar o recuperar en su mente (...) las relaciones son los vnculos que se establecen entre los conceptos que aparecen reunidos en un mundo textual determinado (1997, p.37).
La coherencia da sentido al texto. Permite que ste sea comprensible. La coherencia se refiere al significado del texto en su totalidad. Es la cualidad que tiene un apartado o un artculo de construir una unidad global de sentido, mediante la continuidad de significado, estabilidad y consistencia temtica y la explicitacin de la intencin comunicativa del autor (Calsamiglia & Tusn, 1999, p.222).

2) Cohesin: la cohesin no consiste solamente en una serie de relaciones superficiales que interconecta gramaticalmente los diferentes componentes textuales, sino que cada elemento lingstico dirige y mediatiza la operacin de acceso a otros elementos lingsticos con los que se interrelaciona (...) la cohesin funciona asegurando que se mantenga activada en la memoria la informacin relevante (Beaugrande & Dressler, 1997, p.13); es decir, comprender en tiempo real el texto que se est leyendo. Cuando no hay una adecuada cohesin el texto es ambiguo. 57

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Un texto es coherente cuando los conceptos que lo integran estn conectados o articulados por medio de diversas relaciones: causales, semnticas, gramaticales. Uno de los mecanismos gramaticales de cohesin es la elisin textual. Cuando el autor elide un elemento textual, propicia que el lector lo reponga mediante su propia actividad interpretativa, de esta forma el lector se implica en el proceso de reconstruccin textual: un texto con zonas de elisin, potencia la actividad receptora e interpretativa (Beaugrande & Dressler, 1997). La cohesin es el conjunto de relaciones o vnculos de significados que se establecen entre diferentes elementos o partes del texto (palabras, oraciones, apartados), que permiten al lector interpretarlo con eficacia (Cassany, 1999).
La cohesin (que es una de las manifestaciones de la coherencia) es la unidad textual interna del texto mediante la red de relaciones y estrategias que permiten que ste, no slo conserve su unidad, sino que progrese o avance temticamente. Entre otras, algunas estrategias para conservar la cohesin son: Reiteracin: es un mecanismo de repeticin, exacta o parcial, de ciertos elementos con el fin de mantener el referente o tema. Uso de marcadores y conectores: elementos lingsticos que relacionan de manera adecuada diversos segmentos textuales del artculo y guan la interpretacin del sentido por parte del lector (Calsamiglia & Tusn, 1999, p.247).

Hay un empleo claro de conectores en el documento con el fin de unir o establecer relaciones lgico-semnticas entre los diferentes partes del contenido? El artculo es cohesivo o se presenta como una serie de apartados sin una debida articulacin? Se procura porque haya un hilo argumental o progresin informativa, para que no se presente una coleccin de ideas sueltas en el texto?

3) La intencionalidad: se refiere a la actitud del autor, propsito comunicativo o intencin ilocutiva: informar, transmitir conocimiento, lograr una meta especfica, argumentar, analizar crticamente.... La intencionalidad significa que el autor tiene un propsito consciente de lograr determinados objetivos con su mensaje. La intencionalidad (que puede ser implcita en ocasiones) consiste en que el texto est dirigido hacia el cumplimiento de alguna meta, generalmente extralingstica (Beaugrande & Dressler, 1997).

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4) Aceptabilidad: alude a la actitud/aceptacin del lector u oyente con respecto al texto, a partir de la coherencia y cohesin del mismo. Una serie de secuencias que constituyan un texto cohesionado y coherente es aceptable para el receptor si ste percibe que es relevante, que es til para adquirir o fortalecer sus conocimientos o porque le permite cooperar con su interlocutor en la consecucin de una meta discursiva determinada: Si el receptor minimiza su grado de aceptabilidad, el proceso comunicativo puede deteriorarse. Hay aceptabilidad cuando los lectores o receptores reconocen que un determinado texto es cohesivo, coherente e intencionado (Beaugrande & Dressler, 1997, pp.41-42). 5) Informatividad: un texto mnimamente informativo, cuyo contenido es conocido, ofrecer muy poco inters para los lectores y no ser aceptado. Un texto debe ofrecer informacin nueva. La informatividad motiva el inters por la recepcin del texto. Un texto con bajo nivel de informatividad; es decir, predecible y compuesto por informacin conocida, requiere un esfuerzo mnimo de procesamiento. Carece de inters. No obstante, es de tener en cuenta que los textos en su desarrollo poseen diferentes niveles de informatividad (Beaugrande & Dressler, 1997). 6) Situacionalidad: se relaciona con los factores que hacen que un texto sea relevante (pertinente) en la situacin en la cual es producido, considerado y divulgado. El sentido y el uso de los textos se define por la situacin en la cual aparecen (Beaugrande & Dressler, 1997). 7) Intertextualidad: es una relacin de copresencia entre dos o ms textos o la presencia de un texto en otro. La forma ms explcita de intertextualidad o discurso referido es la citacin, sea directa o indirecta (Beaugrande & Dressler, 1997; Marinkovich & Bentez, 2000). Las anteriores normas son los principios constitutivos de la comunicacin textual, a los cuales se suman dos principios regulativos: la eficacia y la efectividad textuales. La eficacia de un texto est sujeta a que los participantes requieran o no de un mnimo esfuerzo para su utilizacin comunicativa; por su parte, la efectividad de un texto depende de si genera o no un efecto perlocutivo: alcanzar las metas que el autor se haba propuesto (Beaugrande & Dressler, 1997). Adems de estas consideraciones sobre textualidad, habra que tener en cuenta en la escritura y evaluacin de artculos criterios de orden ortotipogrfico y gramatical, que Sabaj (2009) denomina microrredaccin.

A modo de eplogo
Desde una perspectiva retrica, el artculo cientfico, en cuanto escritura acadmica, tiene como una de sus caractersticas la exposicin de contenidos desde un punto de vista subjetivo, a partir de los elementos de la investigacin; de ah que las funciones persuasiva y apelativa (mediante diversos mecanismos) sean comunes en este tipo de textos (Cervera, Hernndez, Pichardo & Snchez, 2007). Todo texto, para que sea considerado como tal, debe cumplir con una serie de normas o principios denominadas textualidad. 59

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Es necesario reflexionar sobre cmo nuestros hbitos lingsticos afectan nuestro pensamiento y escritura acadmica. Los investigadores no deben eximir del anlisis su propio discurso (crtica liberadora/afrontamiento creador). Aseverar que en su discurso los investigadores representan fielmente el mundo que estn estudiando, significa en realidad slo representacin del mundo segn ellos lo comprenden y experimentan (expresin), en el contexto de su marco de referencia (paradigmas) y de su metodologa. Por ello, el artculo final es un espejo necesariamente imperfecto; o mejor, una construccin retrica e ideolgica. La retrica es fundamentalmente un estudio prctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simblica. Un hecho cientfico es tambin un proceso retrico que consiste en generar artculos cuyo destino depende de la interpretacin posterior del editor, del evaluador y de los lectores. La ciencia no consigue la objetividad con la apariencia de la objetividad. Si el funcionamiento de la ciencia es slido, esto se reflejar en su lenguaje y en el dilogo e intercambio con la comunidad acadmica. En las revistas acadmicas hay una tendencia a pensar que las metforas no son necesarias en el lenguaje de la comunicacin cientfica. Usualmente la metfora es soslayada por los redactores, corregida por editores y evaluadores o utilizada como un recurso impresionista. Se considera que su uso es inconveniente para presentar reflexiones o dar cuenta de resultados de investigacin. Pero buena parte de la terminologa cientfica est constituida por metforas En los textos acadmico-cientficos la metfora no busca (al menos en primera instancia) crear un placer esttico ni seducir al lector, tampoco tiene un carcter afectivo ni busca trascender. Su uso es prctico. Est orientada, en buena medida, a hacer que el pensamiento y los conceptos sean comunicables y comprensibles. La literacidad acadmica se refiere a las habilidades necesarias para saber escribir y leer la ciencia (para divulgarla, comprenderla, ensearla), de acuerdo con las particularidades de cada disciplina, y segn las exigencias que imponen las comunidades acadmicas y las caractersticas del discurso especializado. Este discurso especializado se realiza en un sistema sociocultural determinado y en un contexto especfico; es decir, se caracteriza por una temtica particular, se utiliza en situaciones comunicativas precisas, est determinado por los interlocutores (sobre todo el emisor) y se produce en un contexto cientfico-tcnico o profesional. La presente unidad no ha tenido como fin recetar retricas particulares, sino exponer diferentes reflexiones y conceptos, que les permitan a los investigadores tener ms autoconsciencia y libertad retricas en su actividad de divulgacin cientfica.

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Contenido

La intertextualidad en la escritura acadmicoinvestigativa

La intertextualidad La documentacin La parfrasis La citacin: anlisis lingstico de caso Algunas reflexiones sobre la citacin Aspectos retricos y sintaxis de la citacin Los verbos en las citas Funciones discursivas de la citacin Apuntes sobre los sistemas de citacin parenttico y cita-nota: aproximacin a la APA e ICONTEC. Recomendaciones generales sobre la citacin Para analizar: evaluacin de la intertextualidad, citacin y lista de referencias en artculos acadmicos e investigativos Criterios para la autoevaluacin de la citacin y usos bibliogrficos (sistema parenttico de la APA)

Objetivo: comprender la intertextualidad como una de las caractersticas de la escritura acadmica e identificar los sistemas, los tipos de citacin y sus funciones discursivas.

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La intertextualidad
Que vean, por lo que tomo prestado, si he sabido elegir con qu realzar mi tema. Pues hago que otros digan lo que yo no puedo decir tan bien, ya sea por la pobreza de mi lenguaje, ya por la pobreza de mi juicio. No cuento mis prstamos, los peso. Montaigne, en su ensayo De los libros (como se cit en Bloom, 2005, p.119)

Como se mencion anteriormente, la intertextualidad es una de las propiedades constitutivas de los textos acadmicos e investigativos. Puede definirse como la relacin de co-presencia entre dos o ms textos o la presencia de un texto en otro, cuya forma ms explcita es la citacin. La intertextualidad se refiere a la adecuada utilizacin en un texto del conocimiento previo que se tenga de otros textos, lo cual tiene una relacin directa sobre cmo las comunidades cientficas construyen su propio discurso (Beaugrande & Dressler 1997; Marinkovich & Bentez, 2000). En sntesis, se trata de una actividad de construccin del propio texto con base en otros textos. La referencia a la bibliografa previa es fundamental para la demostracin de que el artculo, el ensayo, el trabajo de grado, etc. est en relacin con el conocimiento contextual y que el trabajo que se presenta constituye un aporte al conocimiento (Teberosky, 2007).

La documentacin
En los textos de orden acadmico e investigativo, trtese de ensayos, libros de texto o de divulgacin cientfica..., la documentacin, es decir, el trabajo con diversas fuentes (cualquier soporte que permita registrar informacin y hacerla accesible) es uno de los aspectos ms relevantes en el proceso de escritura. La documentacin adopta bsicamente tres formas: la cita directa, la cita indirecta (ms adelante veremos en detalle stos y otros tipos de citas) y el resumen: mecanismos mediante los cuales se adjudica el saber a otros o a nosotros mismos. Es importante tener presente que la citacin (reproduccin directa o indirecta de una fuente) se debe hacer en el marco de nuestro propio discurso y de los objetivos comunicativos que tengamos. Segn Maldonado Gonzlez (1999, pp.3551-3595) esta documentacin o transposicin11 de un discurso original al discurso de quien habla o cita, puede hacerse de varias formas, entre ellas: La descripcin general de lo que se ha hablado o ledo. Esto se acerca a la parfrasis o citas semi-integradas. Ejemplo: De acuerdo con Campanario (2002, en lnea), la investigacin sobre el papel que desempea la evaluacin de artculos en la divulgacin de la ciencia es reciente y se ha enfocado hacia la indagacin de aspectos como: la tica y la eficacia de la evaluacin; el perfil profesional, acadmico e investigativo de los evaluadores;
11 Transponer (DRAE): tr. Poner a alguien o algo ms all, en lugar diferente del que ocupaba.

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las publicaciones de los evaluadores y las citaciones de sus trabajos; la confiabilidad y validez de la evaluacin; el anlisis de cmo se evalan las citas en los artculos; el tiempo destinado a la evaluacin, los incentivos y tareas de los evaluadores. Resumir un contenido con una mayor o menor fidelidad al enunciado original, ej.: van Dijk enuncia cuatro macrorreglas semnticas para la realizacin de un resumen, estas son: omitir, seleccionar, generalizar, integrar (1992). La citacin textual literal de un contenido: Harry Wolcott dice: No tiene sentido salir a investigar sin una idea de lo que se ha de investigar, as esta investigacin se redirija o reenfoque despus. Tener la cabeza vaca no es lo mismo que tener la mente abierta (2003, p.45).

La parfrasis
Es una forma muy comn de cita indirecta que reproduce en esencia un fragmento de la informacin extractada de alguna fuente, pero en el lenguaje de quien escribe. Sobre este tema, Milla (2003, p.42), dice que si uno escribe con sus propias palabras lo que entendi de un texto, no se necesitan las comillas, mas s es preciso citar cul fue el texto de donde se sac la idea. Esta forma de cita busca crear un texto paralelo que contina el estilo o lnea discursiva del autor del texto y evita el exceso de citas directas. Veamos algunos aspectos que caracterizan la parfrasis: 1) Debe anunciarse siempre para saber donde comienza. 2) Debe cerrarse con la respectiva referencia. 3) Debe reproducir fielmente el contenido (no las palabras) que se cita. 4) Debe caracterizarse por su autonoma expresiva (unidad de comunicacin). Ejemplo: veamos en el sistema cita-nota una cita directa (es decir, entrecomillada), y luego la parfrasis de sta:
Los riesgos de la parfrasis Se debe tener cuidado de utilizar las comillas y citar a un autor cada vez que se est transcribiendo algn fragmento de su obra, para evitar el riesgo de caer en plagio. Se debe estar seguro de que los fragmentos que se copian de las fichas de lectura son verdaderamente parfrasis, es decir, repeticin con nuestras palabras del pensamiento del autor, y no citas sin comillas. Si el lector advirtiera que la pgina no est parafraseada del texto original sino que est copiada sin utilizar las comillas, se llevara una muy mala impresin y dudara de la seriedad del investigador7. -----7. BOTTA, Mirta. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos, 2002. p. 69.

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Ahora leamos esta misma cita directa, pero parafraseada:


Acerca de los riesgos de la parfrasis, advierte la acadmica argentina, Mirta Botta, sobre la necesidad de tener especial cuidado a la hora de parafrasear a algn autor, pues fcilmente se puede incurrir en el plagio. As, debemos estar seguros de no copiar literalmente las frases e ideas de la fuente, sino de reelaborar con nuestras palabras la tesis o ideas centrales que hemos encontrado. En este sentido, si alguno de los lectores de nuestro artculo encontrara que hemos presentado como parfrasis algn fragmento, idea o frase, que en realidad es copia textual que hemos hecho del autor, nuestra tica y capacidad investigativa estaran en duda8. -----8. BOTTA, Mirta. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos, 2002. p. 69. Nota: algunos autores consideran que cuando se parafrasea no es necesario incluir el nmero de pgina de la cita; no obstante, incluir este dato es til para el lector.

La citacin: anlisis lingstico de caso

La escritura acadmica, especficamente la investigativa, es una construccin colaborativa de conocimiento nuevo, en la que, en trminos de intertextualidad, es frecuente referenciar investigaciones previas, para presentar afirmaciones de otros investigadores, confrontarlas, criticarlas, contextualizarlas, corroborarlas, etc. (Garca Negroni, 2008). Cuando el investigador se limita a citar, sin contextualizar e integrar discursivamente la cita, entonces la intertextualidad no se lleva a cabo, lo que ocurre es una superposicin de textos o un castillo de citas como suelen denominarlo de manera figurada los docentes, con lo cual no se cumplen los criterios de cohesin y coherencia requeridas para realizar la textualidad o textura discursiva. Analicemos en trminos de citacin y textualidad el siguiente ejemplo:
Herramientas e-learning para la retroalimentacin La tecnologa potencia y realiza lo humano toda vez que pone el ingenio en escena y produce alteracin del entorno de manera racional y positiva (Vargas, 2006). pg.? En los recursos tecnolgicos utilizados para la realimentacin prima el criterio de uso, referente del sistema de estudios de la Universidad, el cual dice en uno de sus apartados: No se limita, pues, la educacin en ambientes infovirtuales al uso de las herramientas de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la ubicua red internet, sino que se optimiza como episodio educativo que concentra todos sus procesos y recursos en una sola resolucin de acceso, y posibilita mayor dedicacin de docentes y estudiantes a los procesos de indagacin, procesamiento y aplicacin de los objetos de conocimiento que se suministran, concurren y se administran en los canales de informacin, comunicacin y estructuracin del conocimiento en una plataforma (Jan, 2001). pg.?

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As pues, las acciones pedaggicas provenientes de los recursos tecnolgicos se concentran en una sola resolucin de acceso que posibilita la interaccin para la retroalimentacin.

El ejemplo anterior es un apartado de un texto investigativo, que luego del ttulo, presenta una cita directa (el resaltado tiene fines de explicacin) que no es interpretada ni integrada consistentemente con el discurso del autor. Luego de la cita aparece una afirmacin general sin relacin directa con sta, por lo cual no queda muy claro cul es su sentido y cmo puede contribuir a la cohesin y progresin textual. Luego de lo anterior, se presenta otra cita extensa en bloque. Despus de la cita en bloque aparece, a modo de cierre, un enunciado del autor (que es en realidad una recapitulacin de la cita en bloque). Este enunciado inicia con un conector consecutivo (As pues), cuya funcin es indicar causa consecuencia, pero en realidad al contrastar ambos textos no es clara dicha relacin, sobre todo porque el enunciado es una recapitulacin, resumen o parfrasis de la cita en bloque. Por ello, habra resultado adecuado recurrir a un conector recapitulativo como en suma u otro similar, que al conector consecutivo as pues, dado que no hay una relacin de causa consecuencia entre la cita en bloque y el comentario del autor, sino una reformulacin: se dice lo mismo en otras palabras. Esto tambin permite plantear la pregunta si discursivamente era necesaria dicha recapitulacin o era ms pertinente adelantar una interpretacin, anlisis o contextualizacin de la cita en bloque.

Algunas reflexiones sobre la citacin


El ejemplo y anlisis precedentes permiten plantear algunas reflexiones sobre la utilizacin de las citas para que la utilizacin sea eficaz y no aparezcan como una facilidad discursiva, donde es necesario un razonamiento (Barthes, 1994). Todo el que escribe imita un gesto anterior, nunca original, cuyo poder est en mezclar las escrituras, llevar la contraria unas con otras y ponerlas a dialogar para construir una polifona del saber (Barthes, 1994). Esto es cierto, pero bajo la gua de un director de orquesta (escritor cientfico) que encauza y articula dichas voces (intertextualidad) para un fin determinado. Las citas deben cumplir una funcin subordinada en el texto, para contrastar u ofrecer una informacin o un dato. La cita es una labor de incrustacin, que adquiere relieve y sentido en la medida en que realiza una funcin (coherente y cohesiva) que no puede ser reemplazada fcilmente, por ello, el contenido de la cita es tan importante como la fuente misma. 65

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La cita pone en escena una nueva situacin por intermedio de la fuerza de su expresin, en tanto sirve de incentivo, voz autorizada y hace progresar informativamente al texto, y a la vez, dinamiza el relato en la medida en que surge sorpresivamente, es ruptura, desva y crea un nuevo sentido y concede un descanso en la tensin del texto. Una cita por s sola no constituye una prueba contundente sobre un asunto determinado, pues casi siempre es posible proporcionar otra cita contraria a la que se acaba de escoger. En la cita no slo se confirma que el escritor no es fuente de su palabra, sino que habla desde una multiplicidad de voces. Cuando sea imprescindible utilizar citas extensas o en bloque, es conveniente justificar esto ante el lector, adems de presentar la interpretacin o anlisis respectivo luego de la cita. Una forma de darle cohesin a la cita consiste en hacer una breve presentacin del autor o aludir al contexto en que sta surge, luego viene la cita propiamente dicha, y finalmente, un comentario crtico, interpretativo del redactor. Independiente del sistema bibliogrfico utilizado, todas las citas deben estar documentadas de forma clara y precisa para que el lector tenga acceso a las fuentes y pueda ampliar o contrastar informacin. Como se dijo anteriormente, la citacin se inscribe en la intertextualidad, dado que en un texto cualquiera, a medida que en l se recurre a una fuente, el autor pone a dialogar los diferentes discursos entre s. Tener esto presente durante la planeacin, la fase de escritura o revisin textual es particularmente importante, dado que nos permite plantearnos lo siguiente: cul es la voz que le dar la entrada a mi texto? cul es la voz que lo desarrollar? y cul es lo voz que lo concluye? Pueden ser las voces de: la historia (recuento, comparacin), la voz del investigador que cuenta y describe o la del analista que valora e interpreta. Y toda esta polifona debe estar unida por un sentido comn o intencin comunicativa: argumentar, controvertir, exponer, adherir, criticar, etc.

Aspectos retricos y sintaxis de la citacin


La citacin no slo es la utilizacin en un texto del conocimiento previo que se tenga de otros textos, es tambin una estrategia retrica al servicio de la orientacin y finalidad discursiva que tengamos. Ciertamente, la citacin da cierta idea de rigurosidad y objetividad, caractersticas de la escritura informativa y cientfica. No obstante, la eleccin del verbo introductor de la cita, y la misma cita, es ya una decisin retrica y un componente subjetivo. Para contextualizar lo anterior, miremos en general las estructuras sintcticas del discurso o citaciones directas e indirectas, con base en los aportes de Maldonado (1999, pp.3551-3595).

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Sintaxis del discurso directo (DD): siempre est integrado por una expresin introductora (EI) que lleva o contiene un verbo de decir flexionado y una cita directa (CD) entrecomillada, y que es siempre la reproduccin literal de un enunciado. La expresin introductora y la cita directa estn separadas por una pausa, marcada tipogrficamente por los dos puntos (Maldonado, 1999, pp.3551-3595), ejemplo: [DD [EI Locke dice]: [CD El lenguaje de la ciencia es una parte ineludible de la metodologa de la ciencia (...) el lenguaje no describe meramente lo que el cientfico hace sino que, en realidad, contribuye a determinarlo (1997, p.58).] En las citas directas, grficamente la informacin de autor, ao y pgina aparecen entre parntesis. El nfasis est en lo que se cita (mensaje). Estas citas estn fuera del enunciado, no tienen una relacin sintctica con l. Generalmente van entre comillas. Sintaxis del discurso indirecto (DI): est constituido por una expresin introductora (EI) que contiene un verbo de decir flexionado y una cita indirecta (CI) cuya marca es la conjuncin que, y que est subordinada al verbo de la expresin introductora (Maldonado, 1999, pp.3551-3595), ejemplo: [DI [EI David Locke afirma] [CI que lenguaje de la ciencia es una parte ineludible de la metodologa cientfica, puesto que el lenguaje no describe nicamente lo que el investigador realiza sino que, en realidad, contribuye a determinarlo (1997, p.58)]] En las citas indirectas el nombre del autor desempea una funcin sintctica en el enunciado. El nfasis recae en primera instancia en el autor. Estas citas textuales no interrumpen el texto, pues hacen parte del discurso del autor del texto. Pueden ir entre comillas, sin comillas o en cursiva.

Los verbos en las citas


En relacin con el aspecto retrico, los verbos de comunicacin verbal (verba dicendi) expresan las actividades verbales que las personas realizan para comunicar algo. El verbo decir es el ms usado de los verbos de comunicacin y citacin. Hay otros verbos que comunican actitudes especficas, y son bastante utilizados como estrategia retrica en el DD y DI. Los verbos incluidos en las expresiones introductoras de las citas aportan diferentes tipos de informacin acerca del acto lingstico, incluso, muchos de estos verbos incluyen una informacin que condiciona la manera en que el lector interpretar el discurso citado; es decir, mediante esta estrategia retrica los autores imponen una cierta lectura al destinatario (Maldonado, 1999, pp.3551-3595). De acuerdo con lo anterior, el hablante establece la fuerza ilocutiva (hacer algo con el lenguaje) de la cita segn use para introducirla uno u otro verbo, por ejemplo: insistir, revelar, pretender, responder, concluir, argumentar, relatar, demostrar, comentar, suplicar, prometer, concluir, afirmar, revelar, develar 67

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Ejemplos: Rosemberg (2001), en su documento E-learning: estrategias para transmitir conocimiento en la era digital, insiste en que los tutores deben evaluar no slo el aprendizaje de conocimientos, sino tambin el de las habilidades... McLoughlin y Luca (2001) insisten en la necesidad de superar la evaluacin meramente cognitiva de contenidos o conocimiento inerte, para llegar al pensamiento de alto orden... Discursivamente los anteriores ejemplos estn condicionados por el tipo de verbo estructurador e introductor de la cita (insistir), que es una eleccin del investigador. Se trata de un verbo intransitivo (requiere un complemento), asociado con acciones como persistir, instar, repetir, hacer hincapi en algo, hacer un llamado urgente sobre una certeza inapelable. Es decir, es un verbo que urge a comprender o a asumir una perspectiva que no admite cuestionamiento. Muy diferente, y tal vez ms neutro, habra sido utilizar otro verbo, como: Rosemberg (2001), en su documento E-learning: estrategias para transmitir conocimiento en la era digital, dice que los tutores deben evaluar no slo el aprendizaje de conocimientos, sino tambin el de las habilidades... McLoughlin y Luca (2001) expresan la necesidad de superar la evaluacin meramente cognitiva de contenidos o conocimiento inerte, para llegar al pensamiento de alto orden... En definitiva, la fuerza retrica es muy diferente en cada caso. Concluyamos este apartado con el anlisis que propone Mara Marta Garca Negroni (2008, pp.5-31) sobre las expresiones introductoras de las citas y los verbos, el cual presento con algunas modificaciones a continuacin:
Marcas de subjetividad en la citacin La naturaleza del verbo o de la expresin adverbial o prepositiva con los que se introducen las referencias, permite adems dar cuenta de una cierta actitud del locutor-autor (comentario valorativo) frente a las investigaciones evocadas y a los discursos citados. Es cierto que, en las citas destacadas, la palabra ajena es generalmente introducida sin marcas de evaluacin, con la ruptura sintctica marcada por los dos puntos y las comillas despus del verbo introductor caracterstica del modo directo del discurso referido. En las citas integradas y referencias semi-integradas es frecuente que quede sealada adems la actitud que, frente a lo ya dicho, adopta el sujeto enunciador. As, en ocasiones, la actitud manifestada ser de acuerdo o aceptacin. Es frecuente que, junto al verbo de decir seala y reconoce, aparezca el adverbio de modo como, que normalmente indica conformidad con el punto de vista introducido. Dicha conformidad puede verse reforzada por la presencia del adverbio bien (por ejemplo, cuando el discurso ajeno es incorporado mediante un como bien dice X), o por la ocurrencia del antecedente tal: Como seala Swales (1990); tal como lo reconoce Restrepo (2009).

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Funciones discursivas de la citacin


Adems del uso de los verbos y adverbios, hay que decir que el tipo de cita (directa o indirecta) utilizado en la escritura acadmica e investigativa es tambin una eleccin retrica. De acuerdo con la estructura de las citas, el nfasis puede recaer en el autor que se cita (citas indirectas) o en el mensaje que se cita (citas directas); tambin, pueden utilizarse con diferentes funciones discursivas: definir, confrontar, apoyar una perspectiva, ejemplificar, etc. (Teberosky, 2007). Veamos la figura 6 a modo de sntesis:

Intertextualidad
Es una de las caractersticas de la escritura acadmica e investigativa. La intertextualidad se refiere a la adecuada utilizacin del conocimiento previo que se tenga de otros textos. Es una relacin de co-presencia entre dos o ms textos o la presencia de un texto en otro, cuya forma ms explcita es la citacin.

Tipos de citacin directa/no integrada


Grficamente Grficamente la la informacin informacin de de autor, pgina autor, ao yao y pgina aparecen aparecen entre pentre parntesis. l arntesis. E nfasis estest lo El nfasis en q ene que seccitaa u lo s e it (mensaje). Estas (mensaje). Estas citas estn fuera fuera citas estn del enunciado, no del enunciado, no t i e n una relacin tienen e n u n a relacin sintctica sintctica con l. c o n l . Generalmente van Generalmente van entre comillas. entre comillas.

indirecta integrada
El nombre autor El nombre deldel dautor e m p e a e s desempea funcin sintctica funcin sintctica en enunciado. El en elel enunciado. El nfasis recae en nfasis recae en primera instancia primera instancia en el autor. Estas en el autor. Estas citas textuales no citas textuales i n no rinterrumpen e l te rumpen texto,texto, pues el pues hacen parte del discurso hacen parte del del autor del autor discurso del texto. Pueden ir entre del texto. Pueden comillas, sin ir entre comillas, comillas o en sin comillas o en cursiva. cursiva.

Las citas indican la relacin y el contexto especfico del conocimiento (Teberosky, 2007, p.41)

Funciones discursivas de la citacin

Sistemas de citacin (normalizacin)


Parenttico Cita - nota

Cita de definicin: se utiliza para definir conceptos. Cita confirmatoria: se utiliza para corroborar/respaldar afirmaciones mediante la citacin de autoridades en el tema. Cita posicionamiento: el autor toma posicin con respecto a la fuente que cita, desde una perspectiva crtica. Cita dialctica: el autor pone a dialogar (compara) varios autores, para establecer comparaciones, aproximaciones... Citas de apoyo o de expansin: en estricto sentido no se trata de citas, sino de referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o dar a entender que quien escribe conoce el estado de su disciplina. Mediante estas citas el autor le indica al lector que existe informacin adicional para ser consultada. Generalmente se utiliza el trmino vase.

APA, ICONTEC, ISO, VANCOUVER,IEEE, etc.

sintaxis de los discursos directo e indirecto y funciones de los verbos introductores de las citas

Figura 6. Intertextualidad, tipos de citacin, funciones discursivas y normas bibliogrficas. Fuente: elaboracin con base en la revisin terica.

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Como complemento a lo anterior, con respecto a los tipos de citas y sus funciones discursivas, la lingista Adriana Bolvar en su artculo Anlisis crtico del discurso de los acadmicos (2004, pp.7-18), clasifica las citas (directas o no) en: destacadas (CD), integradas (CI), de parafraseo (CP), de apoyo (CA) y de expansin (CE). Veamos la explicacin y los respectivos ejemplos mediante el sistema de citacin parenttico: Citas destacadas (CD / directas, no integradas): son citas textuales que por su extensin (ms de 40 palabras) no hacen parte de la sintaxis del texto (no estn integradas). Pueden presentarse entrecomilladas, en cursiva o en bloque.
Ejemplo: Las evaluaciones de artculos han conformado un autntico gnero oculto que paulatinamente las nuevas polticas editoriales de transparencia y visibilidad, de algunas revistas, estn sacando a la luz pblica. Algunas de las razones las expone Snchez (2009, p.89) en la siguiente reflexin: La denominada evaluacin ciega (una metfora no muy afortunada en la cual autores y evaluadores no se conocen ni establecen comunicacin directa, traducida del ingls: blinded peer review) ir perdiendo fundamento en la medida en que el proceso de evaluacin sea abierto (open review); es decir, est explcitamente orientado por criterios de interaccin acadmica, de tica profesional (tanto para realizar la evaluacin como para no llevarla a cabo), adecuado perfil profesional de los evaluadores, capacitacin a evaluadores y fundamentada en instrumentos vlidos, confiables y de pblico acceso (guas de autores, polticas editoriales y guas de evaluacin). Esta cita en bloque habra que cerrarla con algn anlisis, interpretacin o contextualizacin

Citas integradas (CI): son citas textuales (indirectas) cortas que no interrumpen el texto. Van entre comillas y hacen parte de la sintaxis del texto (estn articuladas al discurso).
La aproximacin retrica juega un papel importante en la evaluacin de la escritura y posterior divulgacin acadmica. Para Charles Bazerman, quien ha indagado sobre la escritura del artculo cientfico, la retrica es fundamentalmente un estudio prctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simblica (1988, p.6).

Ejemplo:

Citas de parafraseo (CP): denominadas tambin como semiintegradas, son citas de enunciados cortos mediante las cuales se atribuyen ideas y conceptos a otros investigadores. Estas citas no van entre comillas y hacen parte de la sintaxis del texto (estn articuladas al discurso).

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Ejemplo: Segn Venegas (2005, en lnea), el artculo publicado en revistas es un producto variable y complejo, que es el resultado de versiones previas, las cuales se construyen mediante la interaccin del autor con los asesores, los coautores, los colegas, los evaluadores y los editores.

Citas de apoyo (CA): en estricto sentido no se trata de citas, sino de referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o dar a entender que quien escribe conoce el estado de su disciplina.
En relacin con la produccin textual y la utilizacin del lenguaje en contextos como el cientfico, hay una serie de trabajos desde perspectivas sociolingsticas, retricas, enseanza de la redaccin acadmica, anlisis del discurso acadmico y aproximaciones lingstico textuales, entre las que se destacan los aportes de Bazerman, 1988, 2008; Beaugrande y Dressler, 1997; Calsamiglia y Tusn,1999; Cassany, 1997, 1999, 2006; Ciapuscio, G., 1998, 2002; Day, 2005; Eggins y Martin, 2000; Gallardo, 2006; Garca Izquierdo, 2007; Garca Negroni, 2008.

Ejemplo:

Citas de expansin (CE): es una variante de la cita de apoyo. Mediante estas citas el autor le indica al lector que existe informacin adicional para ser consultada. Generalmente se utiliza el trmino vase.
Con respecto a la interaccin acadmica que la evaluacin de artculos genera y las posibilidades de investigacin en esta rea, vanse los aportes de Bolvar, 2005; Venegas, 2005, en lnea, y Campanario, 2002, en lnea.

Ejemplo:

Frente a la clasificacin de los tipos de citas propuesta por Bolvar (2004, pp.7-18), en este texto se opta por clasificar los tipos de citas en directa (no integradas) e indirectas (integradas) y organizar las citas segn sus funciones discursivas, con el fin de presentar de una manera ms integral los diferentes aspectos relacionados con la citacin, segn se ilustr en la figura 6. Luego de esta breve explicacin sobre los tipos de citas y sus funciones, puede decirse entonces que la documentacin es normalizada y presentada mediante diferentes sistemas de citacin y tradiciones discursivas segn la disciplina. En general, los dos sistemas de citacin ms utilizados para documentar los artculos, con algunas variantes segn las normas adoptadas por cada revista, son el parenttico y el sistema cita-nota, acerca de los cuales veremos algunos apuntes a continuacin.

Apuntes sobre los sistemas de citacin parenttico y cita-nota: aproximacin a la APA e ICONTEC
Estos dos sistemas son instrumentos de normalizacin utilizados para presentar las citas (en sus mltiples variantes) dentro del texto y presentar 71

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las referencias en la escritura de diversos tipos de textos acadmicoinvestigativos. En general, son normas que les brindan a los lectores y evaluadores la posibilidad de recuperar, confrontar, analizar y valorar las fuentes citadas en el texto. Veamos algunas consideraciones generales: Ambos sistemas tienen la misma finalidad, pero difieren en la forma. Ninguno es mejor que otro, simplemente son distintos. En los trabajos escritos hay que optar por utilizar uno u otro sistema, con el fin de ser consistentes, claros y rigurosos en la citacin y presentacin de referencias. Los manuales APA e ICONTEC no son para aprendrselos de memoria, pero s se deben tener a la mano para consultar dudas sobre la presentacin de trabajos y bibliografa, en uno u otro sistema. Para la elaboracin de los trabajos de grado casi siempre se utilizan (en el mbito colombiano) las normas ICONTEC. Las normas APA son ms internacionales y se utilizan en Psicologa y ciencias de la salud, aunque su uso se ha ido expandiendo a las ciencias sociales. Los sistemas APA e ICONTEC, adems de dar informacin sobre cmo citar y presentar referencias de libros, revistas, peridicos, tanto en formatos impresos como electrnicos, tambin ofrecen pautas sobre cmo organizar y presentar en general trabajos escritos. Es usual que las editoriales y las revistas utilicen uno u otro sistema tal cual o con algunas variantes por motivos de diagramacin y poltica editorial.

Veamos las principales diferencias entre ambos sistemas en aspectos como los pie de pgina, citas directas y citacin:

Comparativo sobre citacin y referenciacin normas APA e ICONTEC12


El presente texto es un comparativo bsico sobre citacin y referencias entre las normas APA e ICONTEC. Algunos de los ejemplos de las referencias y citas de este instructivo han sido adaptados con fines de ejemplificacin, en la perspectiva de la alfabetizacin acadmica.

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Adaptacin y elaboracin: Alexnder Arbey Snchez Upegui. Editor e Investigador Fundacin Universitaria Catlica del Norte: asanchezu@ucn.edu.co y Diana Janette Mesa Romn. Bibliotecloga Universidad de San Buenaventura, Medelln. (Feb. 2011). Algunos de los ejemplos de las referencias y citas han sido adaptados con fines de ejemplificacin. Fuentes: American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. (3a ed. en espaol). Mxico: El Manual Moderno. ICONTEC. Trabajos escritos: presentacin y referencias bibliogrficas. Bogot: ICONTEC, 2008. p. 1-36, p. 1-33, p. 1-23.

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APA La American Psychological Association (APA), cuenta desde 1952 con el Manual de Estilo de Publicaciones, el cual se ha venido actualizando a travs de varias ediciones, con el fin de brindar informacin completa sobre la elaboracin y presentacin de manuscritos especialmente en el rea de la psicologa, el cual se ha ampliado a otras reas del conocimiento. Sitio web: http://www.apa.org/ Notas a pie de pgina La APA no utiliza las notas a pie de pgina para presentar las referencias de las citas, pues esto se hace en el cuerpo del texto mediante el sistema (autor, ao y pgina). En la lista de referencias final se incluye la referencia completa. La APA considera las siguientes notas: Nota de autor: se ubica en la portada e incluye los datos de: afiliacin, investigacin, agradecimientos y contacto. Notas a pie de pgina para los siguientes casos: Notas de contenido: amplan o complementan informacin importante del texto, no deben presentar informacin compleja, extensa o poco esencial. Notas sobre los permisos de derechos de autor: se utilizan para reconocer citas textuales extensas, adaptacin de contenidos y material grfico en general. Las notas a pie de pgina se indican con un nmero arbigo consecutivo a modo de superndice1. Se pueden ubicar en la pgina respectiva donde se menciona la nota o en una hoja independiente, despus de la lista de referencias.

ICONTEC El Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin (ICONTEC), cuenta con el compendio: Trabajos escritos: presentacin y referencias bibliogrficas (2008), el cual rene las normas bsicas para presentar un trabajo escrito, independiente de su grado de profundidad.

Sitio web: http://www.icontec.org Notas a pie de pgina En el ICONTEC las notas a pie de pgina tienen dos funciones: 1-Ampliar o completar una idea expresada en el texto. En este caso, se ubican en el margen inferior de la pgina y se indican con asteriscos (* **...) Una nota a pie de pgina debe contener solo una idea. No debe incluir informacin compleja o poco esencial. 2-Para presentar las referencias de las citas. Las referencias de las citas se identifican en el texto con un nmero arbigo que puede ubicarse como superndice1. Precisiones: La referencia bibliogrfica correspondiente a la cita se ubica como nota a pie de pgina. En la referencia que aparece en la nota a pie de pgina se incluye el nmero de la pgina donde est ubicada la cita, antecedido de la letra p. (p.23). En el listado bibliogrfico final, se indica el nmero total de pginas del texto (106 p.)

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APA Una nota de pie de pgina debe ser breve y contener solo una idea. No debe incluir informacin compleja o poco esencial. Si el autor detecta que la nota a pie de pgina se ha convertido en una serie de prrafos explicativos, entonces el lugar ms adecuado para sta es el cuerpo del texto o un apndice. Citas directas (APA) En el manual de la APA las citas directas cortas (menos de 40 palabras) se insertan en el texto y se encierran entre comillas dobles. Las citas directas extensas (comprenden 40 o ms palabras) se ubican en un bloque independiente del texto, en tamao de letra ms pequea, sin comillas y dejando una sangra al lado izquierdo. Este tipo de citas deben contener la ortografa, gramtica y puntuacin de la fuente original. Se deben proporcionar siempre los datos de la fuente: autor, ao y nmero de pgina. Ejemplo cita directa corta: La cita textual es la transcripcin de un fragmento de la obra de un autor y se acredita la propiedad intelectual por medio de comillas que se abren cuando comenzamos a copiar y se cierran cuando termina la transcripcin (Galindo, 1997, p. 275).

ICONTEC

Citas directas (ICONTEC) En las normas ICONTEC las citas directas cortas (hasta 6 renglones), se ubican entre comillas con el superndice al final. Las citas directas extensas (superior a 6 renglones) se presentan con una sangra en ambos extremos de 4 a 5 espacios y con un interlineado sencillo, en tamao de letra ms pequea y sin comillas; el superndice se escribe al final de la cita.

Ejemplo cita directa corta: La cita textual es la transcripcin de un fragmento de la obra de un autor y se acredita la propiedad intelectual por medio de comillas que se abren cuando comenzamos a copiar y se cierran cuando termina la transcripcin1. ________ 1 GALINDO, Carmen; GALINDO, Magdalena y TORRES-MICHA, Armando. Mxico: Manual de Redaccin e Investigacin, 1997. p. 275. Ejemplo cita directa extensa: Las revistas cientficas son sistemas contextuales de comunicacin, de difusin acadmico-investigativa y fortalecimiento de competencias cientficas (escritura, investigacin, evaluacin, edicin), en los cuales la comunidad acadmica comparte

Ejemplo cita directa extensa: Las revistas cientficas son sistemas contextuales de comunicacin, de difusin acadmico-investigativa y fortalecimiento de competencias cientficas (escritura, investigacin, evaluacin, edicin), en los cuales la comunidad acadmica comparte

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APA creencias, orientaciones y el compromiso de contribuir, utilizar y hacer avanzar el conocimiento de forma colaborativa y cooperativa. (Mesa & Snchez, 2010, p.4).

ICONTEC creencias, orientaciones y el compromiso de contribuir, utilizar y hacer avanzar el conocimiento de forma colaborativa y cooperativa1. ________ 1 MESA ROMN, Diana y SNCHEZ UPEGUI, Alexnder. Reflexiones sobre la importancia de la gestin editorial de revistas acadmico-investigativas. En: Congreso Internacional de Editores Redalyc (2: 16-19, noviembre: Valdivia, Chile). Memorias. Valdivia: UACH, 2010. p. 35. Cita indirecta (ICONTEC) Esta cita alude a las ideas de un autor pero en palabras de quien escribe, no lleva comillas, y el superndice que indica la referencia, se ubica despus del apellido del autor y antes de citar su idea.

Parfrasis (APA) Es una forma muy comn de cita indirecta que reproduce un fragmento de la informacin extractada de alguna fuente, pero en el lenguaje de quien escribe. En este tipo de cita tambin se deben dar los datos que permitan identificar la fuente, incluyendo en lo posible el nmero de pgina. Ejemplo: Acerca de los riesgos de la parfrasis, advierte la acadmica argentina, Mirta Botta, sobre la necesidad de tener especial cuidado a la hora de parafrasear a algn autor, pues fcilmente se puede incurrir en el plagio (2002, p. 69).

Ejemplo: Mirta Botta2 advierte sobre la necesidad de tener especial cuidado a la hora de parafrasear a algn autor, pues se puede incurrir en el plagio muy fcilmente. ________ 2 BOTTA, Mirta. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos, 2002. p. 69. Cita de cita Cuando no se consult el texto original pero fue citado por otro autor a quien se ley, se debe referenciar el primero en forma completa (con todos los datos posibles) seguido de la frase citado por: y la referencia completa del texto consultado. Ejemplo: La alfabetizacin acadmica es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, as como en

Cita de cita Las citas de citas se deben emplear con moderacin, (fuentes secundarias), lo ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando las utilice, indique en el texto el nombre del trabajo original, y en la lista de referencias incluya los datos de la fuente secundaria. Por ejemplo, si el trabajo de Parodi se cita en el de Snchez, y no ley el trabajo del primero, agregue la referencia de

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APA Snchez en la lista de referencias, y en el texto utilice la siguiente cita: la alfabetizacin lingstica superior del discurso especializado (Parodi, como se cit en Snchez, 2010).

ICONTEC las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas de ciertas convenciones del discurso 1. _________ 1 CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2005, p.13-14, citada por QUINTANA, Hilda; GARCA-ARROYO, Matilde; ARRIBAS, Mara Carmen y HERNNDEZ, Carmen. La alfabetizacin acadmica en las instituciones de educacin superior en Puerto Rico en el primer decenio del siglo XXI. En: G. Parodi (editor). Alfabetizacin acadmica y profesional en el Siglo XXI: leer y escribir desde las disciplinas. Barcelona: Academia Chilena de la Lengua y Ariel, 2010. p. 22. Nota: en la bibliografa se debe referenciar al autor (es) que cita (n). Para este caso: QUINTANA, Hilda, GARCA-ARROYO, Matilde, ARRIBAS, Mara Carmen y HERNNDEZ, Carmen. La alfabetizacin acadmica en las instituciones de educacin superior en Puerto Rico en el primer decenio del siglo XXI. En: G. Parodi (editor). Alfabetizacin acadmica y profesional en el Siglo XXI: leer y escribir desde las disciplinas. Barcelona: Academia Chilena de la Lengua y Ariel, 2010. 386 p.

La citacin dentro del texto se puede realizar de varias maneras como se muestra en los siguientes ejemplos: 1. En general, se asume que la escritura acadmica y cientfica es una habilidad bsica que se logra durante la formacin universitaria; sin embargo, la

Uso de ibd Abreviatura tomada de la palabra latina ibdem cuyo significado es en el mismo lugar. Cuando una obra se cita dos o ms veces consecutivamente, es decir, cuando no se intercala otra referencia diferente, se

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APA alfabetizacin lingstica superior del discurso especializado no est suficientemente consolidada (Parodi, 2008, p.77). 2. De acuerdo con Parodi (2008), la escritura acadmica y cientfica es una habilidad bsica que se logra durante la formacin universitaria; sin embargo, la alfabetizacin lingstica superior del discurso especializado no est suficientemente consolidada (p.77). 3. En el estudio de 2008, Parodi argumenta que la escritura acadmica y cientfica es una habilidad bsica que se logra durante la formacin universitaria; sin embargo, la alfabetizacin lingstica superior del discurso especializado no est suficientemente consolidada (p.77). Nota: es conveniente consultar las normas APA para identificar con precisin cmo se citan trabajos de un autor, mltiples autores, grupos como autores, autores con el mismo apellido, trabajos annimos o sin autor, entre otros (APA, 2010, p.174).

ICONTEC utiliza la abreviatura Ibd para ubicar la nota a pie de pgina. Se escribe la abreviatura y luego se agrega el nmero de pginas de la cita, precedidos de la letra p. (minscula). Ejemplo: ___________ LOCKE, David. La ciencia como escritura. Valencia: Frnesis Ctedra Universitat de Valencia, 1997. p.86. 2 Ibd., p. 90. Uso de Op. cit Abreviaturas tomadas de las palabras latinas opus citato, cuyo significado es: en la obra citada. Cuando sea necesario citar la obra de un autor, ya citado anteriormente en forma completa, pero no en la referencia inmediatamente anterior, se utiliza la abreviatura Op. cit. Esta se escribe a continuacin del apellido del autor, separada de ste por una coma y luego se agregan los nmeros de las pginas correspondientes precedidos de la letra p, antecedidos por una coma. Ejemplo: 1 LOCKE, David. La ciencia como escritura. Valencia: Frnesis Ctedra Universitat de Valencia, 1997. p.86.
1

2 BOTTA, Mirta. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos, 2002. p. 69. 3 LOCKE. Op. cit., p. 92. Artculo de revista (APA) Las referencias de publicaciones seriadas estn integradas por los siguientes elementos: Apellidos, Iniciales Nombres del autor(es) del artculo. (Ao de la publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista o publicacin seriada (en cursiva), volumen Artculo de revista (ICONTEC) Las referencias de publicaciones seriadas estn integradas por los siguientes elementos: APELLIDO, Autor del artculo. Ttulo del artculo: subttulo. En: Ttulo de la publicacin: subttulo de la publicacin. Nmero del volumen, nmero de la entrega

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APA en cursiva (nmero entre parntesis), pginas del artculo. Ejemplos: Artculo de revista impresa: Snchez Upegui, A. A. (agosto, 2009). Nuevos modos de interaccin educativa: anlisis lingstico de un foro virtual. Revista Educacin y Educadores, 2(2), 29-46. Artculo de revista electrnica: Snchez Upegui, A. A. (agosto, 2009). Nuevos modos de interaccin educativa: anlisis lingstico de un foro virtual. Revista Educacin y Educadores, 2(2), 29-46. Recuperado de http:// educacionyeducadores.unisabana.edu. co Nota: es posible que la publicacin electrnica no tenga pginas numeradas, en tal caso se omite el dato.

ICONTEC (mes abreviado, ao); paginacin. ISSN (opcional). Ejemplos: Artculo de revista impresa: LABOV, William. The intersection of sex and social class in the course of linguistic change. En: Language Variation and Change. Marzo, 1990. no. 2, p.205-254. Artculo de revista electrnica: SNCHEZ, Alexnder. Aproximacin sociolingstica al uso educomunicativo del chat, el foro y el correo electrnico. En: Revista Virtual Universidad Catlica del Norte [online], Septiembre-Diciembre 2008, no. 25. [citado 14 octubre 2008]. Disponible en: <http://revistavirtual.ucn.edu.co/index. php?option=com_content&task=view&id= 40&Itemid=1> Nota: es posible que la publicacin electrnica no tenga pginas numeradas, en tal caso se omite el dato. Libro Las referencias de libros estn integradas por los siguientes elementos: APELLIDOS, nombres Autor. Ttulo: subttulo. Nmero de edicin (diferente de la primera edicin). Ciudad: Editorial, ao de publicacin. Total de pginas. Ejemplos: Libro impreso: CALSAMIGLIA Blancafort, H. y TUSN VALLS, A. Las cosas del decir: manual de anlisis del discurso. 3 ed. Barcelona: Ariel, 1999. 386 p.

Libro Las referencias de libros estn integradas por los siguientes elementos: Apellidos, Iniciales Nombres del autor(es) del libro. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en cursiva. (xx ed.). Lugar: editorial. Ejemplos: Libro impreso: Snchez Upegui, A. A., Puerta Gil, C. A. & Snchez Ceballos, L. M. (2010). Manual de comunicacin en ambientes educativos virtuales. Medelln: Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Libro electrnico: Snchez Upegui, A. A., Puerta Gil, C. A. & Snchez Ceballos, L. M. (2010). Manual de comunicacin en ambientes

Libro electrnico: SNCHEZ UPEGUI, Alexnder; PUERTA GIL, Carlos Augusto y SNCHEZ CEBALLOS, Lina Mara [online]. Manual

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APA educativos virtuales. Medelln: Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Recuperado de http://www. ucn.edu.co/universidad/Paginas/ publicaciones-investigativas.aspx Captulo de libro: Snchez Ceballos, L. M. (2010). Usos educativos del chat. En A. A. Snchez Upegui (ed.). Manual de comunicacin en ambientes educativos virtuales (pp. 80110). Medelln: Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Tesis La APA considera la siguiente estructura para las referencias de las tesis de doctorado o de maestra: Apellidos, Iniciales Nombres del autor(es) de la tesis. (Ao de la tesis). Ttulo de la tesis en cursiva (Tesis doctoral o de maestra). Nombre de la institucin. Lugar. Ejemplo: Snchez Upegui, A. A. (2009). Aplicacin de la lingstica textual en evaluacin de artculos acadmicos (Tesis de maestra). Universidad de Antioquia. Medelln. Para informacin en lnea, agregue la URL despus del lugar, as: Recuperado de http://... Congresos y simposios Las actas de este tipo de certmenes se publican por lo general en libros o revistas, por tanto, se utiliza el formato de estos para las citas. Para aquellas actas que no se han publicado formalmente, se puede utilizar el siguiente esquema:

ICONTEC de comunicacin en ambientes educativos virtuales. Medelln: Fundacin Universitaria Catlica del Norte, 2010. Disponible en: http://www.ucn.edu.co/universidad/ Paginas/publicaciones-investigativas.aspx Captulo de libro: SNCHEZ CEBALLOS, Lina Mara. Usos educativos del chat. En: Manual de comunicacin en ambientes educativos virtuales. Medelln: Fundacin Universitaria Catlica del Norte, 2010. p. 80-110.

Trabajos de grado y tesis El ICONTEC considera la siguiente estructura para las referencias de tesis y trabajos de grado: APELLIDOS, nombres Autor. Ttulo. Mencin o grado al que se opta. Lugar de publicacin. Institucin acadmica en que se presenta. Ao de publicacin. Total de pginas. Ejemplo: SNCHEZ UPEGUI, Alexnder. Aplicacin de la lingstica textual en evaluacin de artculos acadmicos. Tesis de Maestra en Lingstica. Medelln: Universidad de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, 2009. 189 p.

Congresos, conferencias y reuniones Para documentos generados a partir de congresos, conferencias y reuniones, el esquema es el siguiente: Nombre completo del certamen. (nmero del evento, da(s), mes ,ao y lugar). Ttulo de la publicacin. Lugar: Editorial o institucin, ao de publicacin y nmero total de pginas si las hay.

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APA Snchez Upegui, A. A. (08 de octubre de 2010). Aplicacin de la lingstica textual en los criterios de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos. En Red Colombiana de Pedagoga, Simposio Nacional de Pedagoga y Currculo. Simposio llevado a cabo en Medelln. Para informacin en lnea, agregue la URL despus del lugar, as: Recuperado de http://...

ICONTEC Ejemplo: Congreso Internacional de Editores Redalyc. (2: 16-19, noviembre: Valdivia, Chile). Memorias: reflexiones sobre la importancia de la gestin editorial de revistas acadmico-investigativas. Valdivia: UACH, 2010. 35 p. Para un documento presentado en congresos, conferencias y reuniones, el esquema es el siguiente: Autor(es) de la ponencia. Ttulo del documento presentado al certamen. En: (nmero del evento, da(s), mes ,ao y lugar). Ttulo de la publicacin. Lugar: Editorial o institucin, ao de publicacin y paginacin, nmero inicial y final. Ejemplo: MESA ROMN, Diana y SNCHEZ UPEGUI, Alexnder. Reflexiones sobre la importancia de la gestin editorial de revistas acadmico-investigativas. En: Congreso Internacional de Editores Redalyc (2: 16-19, noviembre: Valdivia, Chile). Memorias. Valdivia: UACH, 2010. p. 35-45.

Materiales legales En general, las referencias de los materiales legales deben contener los datos necesarios que presenta una referencia tpica, para que el lector pueda identificar fcil y rpidamente dicho material. Ejemplo: Congreso de la Repblica de Colombia (2006). Ley 1098.

Normas jurdicas Se consideran normas jurdicas: leyes, reglamentos, rdenes ministeriales, decretos, resoluciones y cualquier acto administrativo que genere obligaciones o derechos. El esquema de referenciacin es el siguiente: JURISDICCIN. ENTIDAD RESPONSABLE. Designacin y nmero de la norma. Fecha (da, mes, ao). Nombre de la norma si lo tiene. Ttulo de la publicacin oficial en que aparece. Lugar de publicacin, fecha. Nmero y paginacin. Ejemplo: COLOMBIA. MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL. Resolucin

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APA

ICONTEC 03997 (30 de octubre de 1996). Por la cual se establecen las actividades y los procedimientos para el desarrollo de las acciones de promocin y prevencin del Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS). Diario oficial. Bogot, 1996. no. 41100. 16 p.

Comunicaciones personales Las comunicaciones personales pueden ser cartas, memorandos, correos electrnicos, entre otros. Estos no se incluyen en la lista de referencias, solamente se citan dentro del texto. Se proporcionan las iniciales del nombre y el apellido del emisor, as como la fecha (tan exacta como sea posible). Ejemplo: Venegas, R. (Correo electrnico, 28 de septiembre de 2009).

Comunicaciones personales Las comunicaciones personales pueden ser entrevistas, opiniones, correspondencia y en general textos presentados en eventos y no publicados. Estas comunicaciones no proporcionan datos recuperables, por ello no deben ser incluidas en la lista de referencias. Las comunicaciones personales pueden referenciarse de dos formas: Dentro del texto y entre parntesis o con un asterisco y nota a pie de pgina. Correo electrnico Responsable del mensaje. Ttulo del mensaje. [Tipo de medio]. Responsabilidad subordinada (opcional). Lugar de publicacin: Editor, fecha de publicacin (envo del mensaje). [Fecha de la cita] (opcional). Localizacin. Disponibilidad y acceso. Notas (opcional) Ejemplo: LPEZ, Carlos. Asesora [en lnea]. Mensaje para: Diana Romn. Medelln: Universidad de Antioquia, 18 agosto 2010 [citado el 22 agosto 2010]. 35 renglones. Disponible en: droman@.net.co

Referencias Es el listado alfabtico (segn el primer apellido de los autores citados) de las fuentes consultadas y citadas durante la redaccin de un trabajo. La lista de referencias es obligatoria en todo trabajo acadmico. No se deben incluir en la lista de referencias fuentes que no se citen en el desarrollo del texto.

Bibliografa Es la relacin alfabtica de las fuentes consultadas y citadas durante la redaccin de un trabajo. La bibliografa es obligatoria en todo trabajo acadmico. No se deben incluir en la bibliografa fuentes que no se citen en el desarrollo del texto.

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APA La lista de referencias se ubica en una pgina independiente. La palabra Referencias se ubica centrada y con mayscula inicial. Las referencias se presentan con formato de sangra (la primera lnea de cada referencia va a la izquierda, y las lneas siguientes llevan la sangra).

ICONTEC La bibliografa se ubica en una pgina independiente. La palabra Bibliografa se ubica centrada y con mayscula inicial. La lista se presenta en orden alfabtico segn el primer apellido de los autores citados, o de los ttulos cuando no hay autor. Las referencias bibliogrficas se inician contra el margen izquierdo. Ejemplo: CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. 7 ed. Barcelona: Anagrama, 1999. 165 p. --------. Reparar la escritura: didctica de la correccin de lo escrito. 5 ed. Barcelona: Gra, 1997. 170 p. GALINDO, Carmen; GALINDO, Magdalena y TORRES-MICHA, Armando. Manual de redaccin e investigacin: gua para el estudiante y el profesionista. Mxico: Grijalbo, 1997. 365 p. Fuente ICONTEC. Trabajos escritos: presentacin y referencias bibliogrficas. Bogot: ICONTEC, 2008. p. 1-36, p. 1-33, p. 1-23.

Ejemplo: Parodi Sweis, G., Venegas, R., Ibez, R. & Gutirrez, R. M. (2007). Gneros acadmicos y gneros profesionales: accesos discursivos para hacer y saber. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Posteguillo Gmez, S. & Piqu-Angordans, J. (2007). El lenguaje de las ciencias mdicas: comunicacin escrita. En E. Alcaraz Var, et al. Las lenguas profesionales y acadmicas. Barcelona: Ariel. Fuente American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. (3a ed.). Mxico: El Manual Moderno.

Recomendaciones generales sobre la citacin


La escritura, al igual que la investigacin, tiene su proceso y sus reglas; por ejemplo, requiere de una bsqueda previa de informacin que se puede obtener de diversas fuentes (impresas, digitales, audiovisuales, etc.) las cuales hay que utilizar con acierto, tica y tcnica para evitar situaciones que puedan considerarse como plagio. Veamos algunas recomendaciones y precisiones tiles a la hora de citar: Siempre se deben entrecomillar ideas o citas textuales y dar la fuente completa, independiente del sistema de citacin que utilicemos (ISO, ICONTEC, APA, MLA...) Es decir, todas las citas deben estar documentadas de forma adecuada para que el lector pueda ampliar o contrastar informacin. 82

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Las citas indirectas o parfrasis son aquellas que aluden a las ideas de un autor en palabras de quien escribe. stas se insertan dentro del texto, y aunque no van entrecomilladas, se debe indicar claramente el origen (los datos completos que permitan acceder a la fuente original). Las comillas de las citas siempre se deben cerrar. Es frecuente encontrar fragmentos en los que se abren comillas para comenzar la cita, pero nunca se cierran ni se dan los datos de la fuente. As sea que redactemos las citas en nuestras propias palabras y/o adaptndolas a nuestra realidad, siempre debemos reconocer de manera clara ante el lector las ideas o las perspectivas que hemos tomado de otros autores. Constituye plagio la traduccin de materiales que se publican como propios bajo la presuncin de que por ser escritos en revistas, peridicos o libros de otra lengua, son desconocidos (Restrepo, 2005, en lnea). Copiar las estructuras, los planes de los textos, su organizacin u orden metodolgico, aunque no sus contenidos y as se hayan cambiado las palabras, es tambin una forma de plagio. Es necesario dar el crdito. Presentar como propias las citas, los datos y/o las fuentes incorporadas en otras obras tambin constituye plagio. En todos los casos hay que decirle al lector de dnde y de quin se ha tomado la informacin que utilizamos en nuestros trabajos. Toda informacin que se extracte de internet tiene derechos reservados de autor y en consecuencia siempre debe citarse. No basta con ofrecer nicamente la direccin electrnica (www); es necesario brindar datos como autor, ttulo y fecha, entre otros. La forma de citar y presentar las fuentes electrnicas dependen del sistema de referenciacin que hayamos elegido, e incluso de la gua de autores de la revista a la cual presentaremos el trabajo. En general, puede decirse que la forma de referenciar documentos electrnicos se ajusta a la forma de referenciar textos impresos. Dado que en la red la informacin es cambiante y tiene cierto carcter efmero o de movilidad y cambios de contenido, la referencia debe contener datos precisos que permitan identificar la fuente, como mnimo, autor (personal o institucional), ttulo, fecha de publicacin, direccin web completa y que lleve de forma directa al contenido y fecha en la cual consultamos la informacin. El orden de estos datos vara en funcin del sistema de citacin que hayamos elegido (ICONTEC, APA, ISO, MLA...). 83

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Las citas y la bibliografa final son necesarias para incorporar el texto en el caudal de conocimiento que existe con respecto al tema y aportar al trabajo que otros acadmicos realicen sobre ste (Universidad de los Andes, 2005, en lnea). Aunque existen diversos sistemas de citacin y cada publicacin o institucin tiene estndares sobre el particular, en Colombia rigen las directrices del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin Icontec.

Para analizar: evaluacin de la intertextualidad, citacin y lista de referencias en artculos acadmicos e investigativos
A continuacin se presentan algunos comentarios textuales de evaluadores sobre diversos aspectos relacionados con la valoracin del manejo de fuentes y citacin en diferentes artculos de investigacin, tanto de ciencias sociales como exactas.
La revisin literatura se centra casi en un 70% en fuentes de Internet. 12 fuentes de internet corresponden al mismo sitio. Aunque se respetan las citas, no es una prctica bien vista, quedando una imagen de poco esfuerzo en la referenciacin y bsqueda de la informacin a travs de diferentes fuentes. De total de referencias relacionadas en la bibliografa se tiene el siguiente anlisis: 23 (74%) de las 31 referencias son de Internet (no es buena prctica). La relacin debera ser al contrario. 11 referencias son del mismo sitio de Internet. Casi todo el desarrollo del artculo se basa en 2 autores, los cuales se intercalan. Esto indica que gran parte del texto es tomado de lo que dicen o escriben estos dos autores. Un artculo debe estar soportando claramente en diferentes autores, lo cual permite la formacin de un mayor criterio, a dems de permitir contrastar ideas y postulados. Es importante revisar que todas las citas directas estn entrecomilladas al comienzo y al final, y aparezca la fuente, con todos los datos. Hay citas bibliogrficas que no aportan al texto, actan ms como adorno que como complemento. En algunos apartados, como por ejemplo el de la Netiqueta, se deben colocar la comillas en lo que fue tomado de internet o hacer referencia al autor. Faltan textos en la bibliografa final, y los aos no coinciden en algunos, adems el cuerpo bibliogrfico es insuficiente para la temtica abordada. Hay citas bibliogrficas que no son necesarias dentro del texto, no aportan y confunden al lector. En las citas falta ponerlo con sangra derecha y un punto menos en el tamao. Las normas APA no se aplicaron correctamente. Hay bibliografa que no se cit dentro del texto.

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No es claro si algunos apartados son una cita indirecta, textual o es una idea del autor que se cita, porque las comillas no se usan de forma consistente. Algunas ideas parecen ser una emisin de juicios del investigador, no se apoya en autores ni hace referencia a conclusiones derivadas de respuestas de profesores y/o estudiantes. En la revisin de la literatura hay algunas que no son necesarias, no complementan ni apoyan la investigacin y ms bien confunden al lector. El artculo es muy respetuoso de las ideas ajenas (fuentes bibliogrficas), cuando hace citas las realiza de una manera correcta siguiendo el sistema APA, sistema con el cual, a ttulo personal, no estoy de acuerdo para el discurso jurdico. Si bien las referencias bibliogrficas son vlidas, debe complementarse esta parte con referencias ms actualizadas al respecto, del 2009, 2008, 2007... Esta actualizacin no slo debe estar en la lista bibliogrfica, sino en el cuerpo del texto mediante citas directas e indirectas. Los autores toman textos de Wikipedia y de Moodle Docs y los presentan como propios (esto se puede interpretar como plagio). No hay correcta citacin de las fuentes utilizadas. Hay combinacin de sistemas de citacin a la hora de construir la bibliografa. Para el tema que se trabaja la bibliografa est poco actualizada. Al texto le falta mucho trabajo en el andamiaje de erudicin (citacin y autores). Es necesario, aunque sea un artculo de reflexin, explicar la razn para la escogencia de los autores citados, cul fue el criterio para ello. Es necesario separar o diferenciar claramente lo propio de lo citado. En el punto 1.2.1, por ejemplo, mucho del texto all pertenece al trabajo doctoral de Mara Jess Lamarca Lapuente (dicha tesis es del 2005), en algunos casos se hace a la aclaracin en otros no, es necesario repasar la norma APA para el caso de citacin de citas referidas por autores (citas de citas). El caso de Cnovas (punto 3 y punto 3.1.2) no se registra el texto en la bibliografa, as como el de Lpez (3.2.1 y 3.3); las anteriores son muestras de falta de rigurosidad en la escritura cientfica. Falta por profundizar ms el trabajo de Landow y no est de ms revisar el trabajo de Roco Rueda Ortiz por su temporalidad y cercana con nuestro contexto. Se presenta una amplia lista de referencias, pero no son citadas en el texto. Solo se debera incluir en las referencias aquellas que son citadas directamente. Sobresale en el artculo un inadecuado manejo de las fuentes. Por ejemplo, como sustento de la idea de la ciudad como semisfera y como construccin cultural se acude, como es lgico, a Jurij Lotman. Sin embargo, se cita poco de la fuente y se hacen ms citas de cita (aquello que otro autor interpreta de Lotman). Esto es una falla grave en un trabajo acadmico. Acerca de las citas, los autores establecen en qu puntos se abre y se cierra un texto de otro autor, sin embargo, lo hacen de una manera inadecuada: entre comillas y todo en cursiva, sin nmero de pgina del texto fuente, el nombre del autor todo en mayscula.

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Hace falta anotar la referencia de un texto usado en la investigacin comentada, referido este a una pelcula animada. En todo caso, es una fuente bibliogrfica y temtica que debe ser tratada como tal. Hay momentos donde se entregan definiciones, pero no se aclara de dnde provienen. Esto es importante para un lector, si busca profundizar en este punto, saber a dnde dirigirse. Si bien las referencias son relevantes para la redaccin del artculo, no se evidencia rigurosidad en la bsqueda y seleccin de estas, segn el nmero de las mismas y la poca profundidad y soltura con que algunas son presentadas. No se pide una sobrerreferenciacin, sino de una lista ms completa, pertinente y actualizada de los temas tratados. Por ejemplo, en el captulo de metodologa se citan referencias secundarias de temas que no aparecen referidos ms delante de manera explcita: familia, conflicto.

Pregunta para el anlisis: asocia alguno de los anteriores comentarios con su actividad de escritura cientfica, especficamente en lo que tiene que ver con la citacin y referencias?

Criterios para la autoevaluacin de la citacin y usos bibliogrficos: sistema parenttico de la APA


A continuacin, se presenta una serie de tems referidos al adecuado manejo de la intertextualidad. Estos criterios pueden ser utilizados para la autoevaluacin de la intertextualidad en sus artculos acadmicos. En la casilla respectiva, usted puede utilizar respuestas como: S, No, Na (no aplica) o agregar los comentarios que considere pertinentes, segn cada caso, y luego realizar las correcciones respectivas:
1. Tomar informacin de una fuente y presentarla como propia (omitir a los autores o no referenciarlos de manera clara) constituye plagio. En este sentido, usted es respetuoso y claro en el manejo de los derechos de autor? Usted reconoce de manera clara ante el lector las ideas o las perspectivas que se han tomado de otras fuentes? La incorporacin de citas directas extensas (ms de 40 palabras) es un mecanismo de documentacin que debe ser relevante, oportuno y se debe justificar ante el lector, con el fin de que no se convierta en una facilidad discursiva que soslaye el trabajo de reflexin, anlisis y escritura por parte del autor. Este tipo de citas se justifican en el texto, estn redactadas en bloque (letra ms pequea y sangrado), sin entrecomillar y con la fuente respectiva?

2. 3.

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4. 5. 6. 7. 8. 9.

Las referencias se citan apropiadamente segn el sistema parenttico (APA)? Hay uso consistente y adecuado de la documentacin y lista final de referencias? Se siguen las normas para referencias? Se mezclan diferentes sistemas de citacin? En la lista final de referencias slo se incluyen las fuentes citadas en el texto? Se abren comillas para comenzar las citas directas y se cierran y dan los datos de la fuente?

10. Las citas indirectas (parafraseo) reproducen en esencia un fragmento de la informacin presentada por la fuente, en el lenguaje del redactor. En el artculo, este tipo de citas se anuncian siempre para saber dnde comienzan y se cierran con la respectiva referencia? 11. Exceptuando los textos u obras clsicas o referenciales de la disciplina, en general, las referencias son de actualidad? (dos o menos aos). 12. Se eligieron fuentes relevantes para la redaccin del texto? 13. Se documentan con referencias las afirmaciones sobre autores e ideas? 14. La estructura de la revisin de la literatura es clara? Observaciones generales y/o acciones de mejora:

Actividad: identifique y describa los problemas o aciertos en el manejo de fuentes de este fragmento (se conserva la ortografa original). Formule sugerencias de mejora, desde la APA o ICONTEC
Como se observa en la figura 10, se destaca como los docentes perciben que la tecnologa les ayudara en el aula as: 77 % en la obtencin de materiales didcticos, 63 % en el refuerzo de contenidos bsicos, 59 % en la motivacin de los estudiantes y 53 % en la interdisciplinariedad. Lo anterior ratifica las posibilidades que los docentes observan en el uso de TIC para su labor acadmica, en especial lo concerniente a materiales y contenidos, propios de internet. El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros es descubrir la forma o las formas de disear y operar en el saln

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de clase esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, y descubrir la forma o formas de integrar las TIC al currculo. Tomando en cuenta que estas tecnologas cambian la interaccin maestro-alumnos, particularmente en cuanto al uso del tiempo, el espacio y la distancia, segn la modalidad educativa adoptada. La oportunidad para los educadores es ir ms all de la retrica de educar a los estudiantes para una ciudadana global al abordaje y la resolucin del proceso educativo que se requiere para hacerlo una realidad Ciertamente el maestro del futuro ser distinto, pero seguir siendo un conductor-comunicador necesario. El papel del maestro nunca ha estado en riesgo ni lo est hoy, son algunas tareas y competencias las que se han transformado Islas O (2002).

Sobre usos bibliogrficos


Con respecto a los usos bibliogrficos, es frecuente encontrar vacos a la hora de utilizar las diferentes normas en los trabajos acadmicos e investigativos, debido, entre otras, a las siguientes razones: Falta de formacin en cuanto a la importancia de la utilizacin de las normas. La normalizacin no se considera como parte sustancial en la realizacin, rigor y calidad de los trabajos acadmicos e investigativos. Existe desconocimiento con respecto de las normas y convenciones para la adecuada escritura de los trabajos acadmicos. Debido a la diversidad de normas existentes, no hay unidad de criterios para la utilizacin de stas y modelos bibliogrficos.

El adecuado uso de las normas bibliogrficas permitir la verificacin por parte de los lectores de los aportes reales que hace el autor y de la relacin, interpretacin o trascripcin que hace de las contribuciones de otros autores. Por tanto, se enfatiza en la buena presentacin de la bibliografa como elemento esencial para la visibilidad, recuperacin y transferencia de la informacin. Los sistemas de citacin ms utilizados en nuestro medio (Colombia) son: el de la American Psychological Association APA, y el del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin ICONTEC.

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La comunicacin cientfica como macrognero discursivo: algunas tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas

Contenido Aproximacin al concepto de gnero textual La comunicacin cientfica como macrognero Tipologas textuales formuladas por PublindexColciencias Clasificacin de la comunicacin cientfica

Objetivo: reconocer la comunicacin cientfica como macrognero discursivo y sus diferentes tipologas textuales, desde una visin crtica con respecto a los criterios de indexacin en Colombia.

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Aproximacin al concepto de gnero textual


El concepto de gnero tiene una historia bastante antigua. Usualmente se le asocia con tipo de texto o tipologa textual y categoras estticas de orden literario, como: pica, lrica y drama. Una de las clasificaciones ms conocidas sobre los gneros la realiz Aristteles en su Retrica (como se cit en Calsamiglia & Tusn, 1999, pp.252-253), en la que se plantea que los discursos son de tres clases forenses (jurdicos), deliberativos (polticos), epidicticos (de ocasin). Esta clasificacin tiene que ver con el uso que dichos gneros tienen en la vida social (finalidad, participantes, temas segn el mbito), en un contexto histrico oral, donde la vida pblica institucional era muy importante (Calsamiglia & Tusn, 1999). Los gneros no son slo formatos, estructuras textuales o guas, sino sistemas de accin que generan expectativas entre lectores y autores (Carlino, como se cit en Marinkovich & Velsquez, 2010, p.132), lo cual incide en el registro (seleccin lxica) y en el tipo de texto, que cumple una funcin o tarea social-cultural; por ejemplo, los gneros acadmicos e investigativos son elementos identitarios de comunidades discursivas especficas (Parodi, Ibez, Venegas & Gonzlez, 2010).

Tipos de textos: variaciones de registro y gnero


De acuerdo con los planteamientos de Suzanne Eggins y J. R. Martin en su trabajo sobre Gneros y registros del discurso, adems de la variacin de registro (usamos el lenguaje de modos distintos en situaciones y contextos diferentes), los textos presentan variaciones en cuanto al gnero, puesto que la organizacin y estructura retrico lingstica se organiza de acuerdo con las demandas comunicativas de stos. As, el propsito comunicativo es uno de los aspectos ms caractersticos de los gneros (Parodi, Ibez, Venegas & Gonzlez, 2010).

Registro (es el contexto de la situacin)


El concepto de registro indica que usamos el lenguaje de modos distintos en situaciones diferentes. Como se ha sealado desde la sociolingstica, el comportamiento lingstico depende del tema, de la relacin entre los interlocutores, de la situacin y la mediacin y/o modo (oral, escrito). De manera ms tcnica: las dimensiones contextuales producen un impacto en el lenguaje que hace que ciertos significados, as como sus expresiones lingsticas, sean ms probables que otros (Suzanne Eggins y J. R. Martin (2000, p.340). Visto ms en detalle lo anterior: las dimensiones fundamentales del contexto social (tales como si los interactuantes pueden verse y orse entre s o no, si comparten el mismo conocimiento general...) harn que ciertos significados sean ms probables que otros (Eggins & Martin, 2000, p.340).

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Gnero (es el contexto de la cultura: los gneros cumplen funciones sociales)


Desde una perspectiva lingstica, los gneros textuales se definen en trminos de su propsito social; as: cada gnero corresponde a una forma convencionalizada de usar el lenguaje para cumplir con un propsito cultural (Eggins & Martin, 2000). Dichos gneros son convenciones discursivas (orales/ escritas) determinadas por dimensiones sociales, lingsticas y cognitivas, que interactan de manera constante (Cfr. Parodi et al., 2010, p.250). Al analizar un texto (entramado compuesto de muchas hebras diferentes portadoras de significado que actan de manera simultnea [Eggins & Martin, 2000, p.339]) es importante preguntarse qu funcin cultural cumple: dar a conocer el resultado de una investigacin o reportar resultados parciales?, describir el estado de un determinado tema?, explicar una metodologa?, educar o cumplir un propsito cultural, transmitir un comentario, conmover, buscar adhesin con respecto a una situacin, criticar...? El propsito puede establecerse mediante la forma como el texto se desarrolla y configura relaciones de coherencia pragmtica. El concepto de gnero textual es un aspecto clave para caracterizar y analizar el lenguaje especializado, especficamente en nuestro caso la comunicacin cientfica. Por ejemplo, reconocemos que el hecho de escribir de forma objetiva sobre un tema tcnico adoptando el papel de educador es bastante coherente con la tarea cultural hacer un libro de texto (Eggins & Martin, 2000, p.343). En relacin con el mbito educativo y la enseanza del gnero, es necesario contar con una descripcin retrica de las diferentes tipologas de artculos investigativos que se escriben en las disciplinas, como criterio bsico para el diseo de estrategias didcticas orientadas a la alfabetizacin acadmica, desde una perspectiva de gnero textual, ms delimitado que el concepto de gnero discursivo, el cual refleja la multidimensionalidad del lenguaje: social, cognitiva y lingstica (Parodi, Ibez, Venegas & Gonzlez, 2010, pp.249-253). El gnero, como expresin de convenciones sociales y contextuales incluidas en textos prototpicos de determinados mbitos, es tambin una categora o herramienta de anlisis aplicable a diferentes situaciones de comunicacin. Con respecto a la dimensin comunicativa, J. Swales (1990, p. 58) plantea las siguientes consideraciones sobre el gnero:
A genre comprises a class of communicative events, the members of which share some set of communicative purposes. These purposes are recognized by the expert members of the parent discourse community, and thereby constitute the rationale for the genre. This rationale shapes the schematic structure of the discourse and influences and constrains choice of content and style. Communicative purpose is both a privileged criterion and one that operates to keep the scope of a genre as here conceived narrowly focused on comparable rhetorical action. In addition to purpose, exemplars of a genre exhibit various

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patterns of similarity in terms of structure, style, content and intended audience. If all high probability expectations are realized, the exemplar will be viewed as prototypical by the parent discourse communities and imported by others constitute valuable ethnographic communication, but typically need further validation.

Una traduccin libre de la anterior definicin de gnero, es la siguiente:


Un gnero incluye un tipo de eventos comunicativos, cuyos integrantes comparten determinados propsitos comunicativos. Estos propsitos son reconocidos por los miembros expertos de la comunidad discursiva, y por tanto constituyen la base (fundamento) del gnero. Esta base conforma la estructura esquemtica del discurso y limita e influye en las opciones de contenido y estilo. El propsito comunicativo es un criterio privilegiado y permite que el alcance del gnero, segn lo concebimos, se relacione estrechamente con una accin retrica comparable. Adems del propsito, los ejemplares de un gnero comparten algunos patrones en trminos de estructura, estilo, contenido y audiencia prevista. Si todas las expectativas son realizadas, el ejemplar ser considerado como prototpico por los integrantes de la comunidad discursiva y asumido por otros, lo cual constituye una valiosa etnografa de la comunicacin; pero para ello, por regla general, necesitar validacin general.

Esta definicin de Swales deja en claro que el gnero es una convencionalizacin de patrones textuales (estructura esquemtica convencional) y modelos lxico-gramaticales, que dependen del propsito u objetivo de comunicacin de una comunidad en particular; por lo tanto, se utiliza en una situacin retrica determinada. As, cualquier tipologa textual convencionalizada y determinada culturalmente (por ejemplo la comunicacin cientfica como macrognero), se podr considerar un gnero. En este punto es importante tener en cuenta que los gneros no son estticos, sino dinmicos y cambiantes, segn las transformaciones, los medios de interaccin y las necesidades del contexto (Garca Izquierdo, 2007); en nuestro caso, el contexto acadmico e investigativo. Hasta el momento hemos utilizado de forma recurrente el concepto discurso (comunidad discursiva / estructura del discurso).

Qu entendemos por discurso acadmico?


El trmino discurso es un concepto que remite a un fenmeno complejo. Tal complejidad est dada por lo difuso del trmino; o mejor an, por su polisemia y amplio campo semntico. A la luz de los planteamientos de Teun A. van Dijk (2000), en este texto se asume que la nocin de discurso involucra, en su sentido comn y terico, los siguientes aspectos: El discurso como una forma de utilizacin del lenguaje en contextos pblicos, escritos u orales; a modo de ejemplo, cuando se hace referencia al discurso de determinado autor, por ejemplo: el discurso del escritor Fernando Gonzlez. 92

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El discurso como una referencia a posturas religiosas, polticas, sociales, econmicas, acadmicas, artsticas; por ejemplo, cuando se dice: el discurso del Romanticismo, el discurso del Neoliberalismo. Aqu el trmino discurso no se refiere tanto al uso que del lenguaje hacen las personas, sino a las ideas que ellas divulgan. El discurso como un suceso de comunicacin de ideas, creencias y emociones que genera (ms all de la transmisin de informacin) interaccin; en otras palabras, accin recproca entre dos o ms personas. Por ltimo, en el campo de los estudios del lenguaje el concepto de discurso est orientado a establecer quin utiliza el lenguaje, cmo lo utiliza, por qu y cundo lo hace. Segn lo propone van Dijk, las anteriores caracterizaciones pueden resumirse as: en la idea de discurso hay en principio tres dimensiones: 1) uso del lenguaje, 2) comunicacin de creencias/conocimientos, y 3) interaccin social (2000, pp.21-65). De otro lado, Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusn Valls en su libro Las cosas del decir, introducen los siguientes apuntes sobre el discurso: El discurso es una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso lingstico contextualizado, y construye formas de representacin del mundo bien sea imaginario o real. El discurso es complejo y a la vez heterogneo. Complejo, en cuanto a los diversos modos de organizacin en que puede manifestarse; tambin, en cuanto a los diversos niveles que entran en su construccin: elementos contextuales extralingsticos o histricoculturales; y adems, complejo en cuanto a las modalidades en que se concreta oral y escrita. La heterogeneidad se basa en la posibilidad de construir piezas discursivas coherentes y apropiadas para cada ocasin de comunicacin. Las identidades sociales de las personas varias y a veces contradictorias se construyen, mantienen y cambian a travs de los usos discursivos. Porque es en ellos donde se activan y materializan esas caras que se eligen para cada ocasin (1999, p.16).
Preguntas para la discusin Los textos investigativos y acadmicos corresponden a un nico o a distintos gneros? En general, cules textos podemos considerar como investigativos y cules como acadmicos? Cul es el propsito social del gnero investigativo y del acadmico? Cmo podemos caracterizar la comunidad discursiva que lee y escribe textos investigativos y acadmicos?

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La comunicacin cientfica como macrognero


La comunicacin cientfica es una nocin amplia (si se quiere un macrognero) que incluye varias tipologas textuales, entre ellas las acadmicas y las investigativas; y dentro de estas ltimas, el denominado artculo cientfico. Segn Moyano (2001, p.4), la comunicacin cientfica consiste en la circulacin de un [amplio] conjunto de textos que permiten difundir nuevos conocimientos de una disciplina. La comunicacin cientfica, como macrognero discursivo, presenta diferentes realizaciones o tipologas textuales de acuerdo con el perfil de los destinatarios, el objetivo del artculo, el contexto, el medio de divulgacin y la intencin comunicativa del autor. El macrognero se entiende como un gnero textual integrado por otros gneros; por ejemplo, el artculo cientfico, cuya funcin global es informar sobre el mtodo aplicado en una investigacin y sus resultados, posee una serie de gneros incrustados que cumplen funciones especficas, como el resumen, la introduccin, la metodologa, los resultados, la discusin y las conclusiones (Cfr. Venegas, 2005, en lnea). La comunicacin cientfica como macrognero discursivo se estructura en cuatro subgneros: 1) de investigacin, 2) de divulgacin acadmica, 3) de valoracin o representacin de otros textos, y 4) textos con fines de difusin oral del conocimiento y de la investigacin que posteriormente se publican en revistas como las ponencias y conferencias. Es importante anotar que estos cuatro subgneros presentan a la vez diferentes realizaciones textuales; por ejemplo, el subgnero de investigacin incluye, entre otros, el artculo cientfico como tal (ver figura 7).
1) de investigacin

4) textos con fines de difusin oral del conocimiento

2) de divulgacin acadmica

3) de valoracin o representacin de otros textos

Figura 7. Subgneros de la comunicacin cientfica.

As, los anteriores cuatro subgneros pueden presentarse como reflexiones disciplinares y/o tericas, reportes de experiencia docente, informes o reportes de proyectos, trabajos de revisin, interpretaciones crticas de obras 94

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o autores, reportes de caso, artculos metodolgicos, artculos de divulgacin temtica y artculos de reflexin (ensayos); tambin, como resultados de proyectos de investigacin personal, grupal o institucional, de acuerdo con las caractersticas retricas y de citacin de cada disciplina, entre otras tipologas. Todas las realizaciones de artculos acadmicos e investigativos. Las tipologas puras e ideales de textos no existen ms que en la teora de gneros, pues la realidad comunicativa ofrece textos complejos e intertipolgicos que renen en s mismos caractersticas diferentes (Beaugrande & Dressler, 1997). Con base en la revisin bibliogrfica y discusin con expertos, en la figura 8 se presenta una clasificacin de las diferentes tipologas textuales investigativas y acadmicas que tienen lugar en el proceso de comunicacin cientfica en revistas y blogs cientficos. Estos ltimos son utilizados por investigadores para presentar informacin sobre su trabajo, y de este modo, obtener comentarios o evaluaciones de otros cientficos. Algunas revistas electrnicas especializadas (por ejemplo Nature <http://www.nature.com/>) utilizan los blogs como un complemento a la comunicacin cientfica clsica para diseminar y promover discusiones sobre trabajos publicados (BIREME/ OPS/OMS, 2009, en lnea).
La comunicacin cientfica = macrognero cientfico
en revistas especializadas presenta diferentes tipologas textuales interrelacionadas entre s, las cuales estn determinadas por la finalidad comunicativa, los objetivos del artculo, los perfiles de autor-lector, las caractersticas de la revista y el contexto sociocultural

Tipologas textuales investigativas y acadmicas


investigativas + nuevo conocimiento resultados y/o avances
Resultados proyecto de investigacin 1. Artculo cientfico (original) Resultados y/o avances proceso de investigacin-etapas 2. Artculo de reflexin terica derivado de investigacin. 3. Artculo de revisin /sntesis. 4. Anlisis del discurso (AD). 5. Artculo metodolgico. 6. Artculo informe experimental. 7. Balances historiogrficos. 8. Artculo estudio de caso. 9. Ensayos-informes clnicos. 10. Artculo sistematizacin de experiencias.

de divulgacin acadmica +ciencia en reflexin= genera preguntas de investigacin +/grado de especializacin


- Artculo de reflexin original, denominado tambin ensayo (analtico,interpretativo, argumentativo, literario, expositivo sobre un tema en particular). - Artculo de actualizacin disciplinar. - Anlisis crticos. - Artculo de carcter tcnico y/o tecnolgico. - Entrevista temtica. - Artculo de divulgacin cientfica y comunicaciones en blogs acadmicos - Traducciones. - Cartas al editor. - Reporte de anlisis de experiencias educativas. - Reporte de proyectos acadmicos.

interrelacionadas continuum

Figura 8. Tipologas textuales investigativas y acadmicas.

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De acuerdo con la anterior figura, la comunicacin cientfica refleja una gran diversidad de circunstancias e intereses de la comunidad universitaria y cientfica (contextos sociodiscursivos), lo cual se evidencia en su variada organizacin pragmtica y superestructural (Cfr. van Dijk, 1992, p.141), y se actualiza en una amplia variedad de tipologas textuales (gneros discursivos), algunas de las cuales no necesariamente presentan nuevo conocimiento en trminos cientficos, sino que responden a determinadas fases de la investigacin o a otras motivaciones acadmicas como transmitir el saber disciplinar mediante la discusin de experiencias educativas, la presentacin de revisiones de tema y mtodos, la exploracin de planteamientos tericos, la realizacin de anlisis crticos y la exposicin de proyectos institucionales (Cfr. Bolvar, 1999, p.61-81). Por tanto, es comn encontrar revistas universitarias o de organizaciones profesionales que estructuran sus secciones de acuerdo con las tipologas textuales que aceptan para publicacin, las cuales deberan ser consideradas para la indexacin en diferentes niveles. Ms adelante se propone una clasificacin de tipologas textuales, con base en el anlisis crtico a la clasificacin de Publindex de Colciencias, la sistematizacin y anlisis del corpus de esta investigacin, y siguiendo con adaptaciones la clasificacin de gneros cientficos propuesta por Moyano (2000, 2001, en lnea) y analizada por Venegas (2005, en lnea), con base en criterios como finalidad comunicativa, gnero, contenido, destinatario y contexto.

Tipologas textuales formuladas por Publindex-Colciencias


En Colombia, las revistas universitarias privilegian las siguientes tipologas (Colciencias, 2010), que son las que dan mayores puntajes o elementos de juicio para lograr la indexacin: 1) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. 2) Artculo de reflexin. 3) Artculo de revisin. Acerca de esta clasificacin para fines de indexacin, el Comit de Editores de Revistas de la Universidad de Antioquia propuso en su momento la modificacin de algunos criterios generales de clasificacin en Publindex (2006), la cual se retom y ampli en el trabajo de la Red de editores de revistas universitarias de Antioquia (2008-2009). En ambas ocasiones no hubo respuesta de Colciencias a las sugerencias y argumentaciones de los editores. En las dos comunicaciones, el foco de la argumentacin fue el siguiente: Si bien es cierto que los artculos cientficos (resultados de investigacin) deben constituir el ncleo de las revistas cientficas, no deben ser los nicos considerados para indexacin, pues la investigacin no necesariamente tiene que estar adscrita a proyectos; es decir, existe y debe existir en nuestra comunidad 96

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acadmica una investigacin cientfica vinculada a nuestra labor cotidiana de docentes e investigadores que debe tener, como criterio bsico, el rigor acadmico disciplinario (Comit de directores y editores de revistas de la Universidad de Antioquia. Propuesta a Colciencias sobre la modificacin de algunos de los criterios generales de clasificacin en la base bibliogrfica nacional Publindex, mediante carta del 22 de septiembre de 2006, y Carta de la Red de Editores de Revistas, 2008). A continuacin, las tipologas textuales (nombradas y definidas por Publindex de Colciencias) son analizadas a partir de la triangulacin de informacin suministrada por editores consultados, la revisin bibliogrfica y la discusin con expertos en espacios de reflexin, capacitacin y certmenes como los siguientes: la Red de editores de Antioquia (20072009); Jornada de gestin y difusin de revistas acadmicas y cientficas va internet (Universidad Nacional, sede Medelln, el 13 de noviembre de 2007); Seminario-taller redaccin de textos para publicacin de resultados de investigacin (Universidad Cooperativa de Colombia, sede Medelln, 19 y 22 de agosto de 2008); Encuentro de revistas acadmicas en el marco del XXV Congreso Nacional de Lingstica, Literatura y Semitica (23 y el 25 de septiembre de 2008, universidades de Antioquia, Medelln y Eafit); Panel de revistas indexadas realizado en el marco del II Encuentro de la Red de Grupos y Centros de Investigacin Jurdica y Sociojurdica-Nodo Antioquia (Medelln 8 de mayo de 2009); conversatorio Gestin editorial, evaluacin e indexacin de revistas electrnicas (Fundacin Universitaria Luis Amig, 23 de junio de 2009). Adicional a lo anterior, el seminario-taller: Escribir, evaluar y publicar artculos acadmicos e investigativos en el marco de la indexacin de revistas (resultado de este proyecto de investigacin), realizado entre 2009 y 2011 en diferentes instituciones, ha sido una fuente valiosa en la recoleccin de informacin.

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Tabla 4. Tipologas textuales formuladas por Publindex-Colciencias vigentes febrero de 2011.

Tipologa 1-Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica.

Descripcin Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones.

Anlisis Califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12). ------------ * -----------El artculo de investigacin cientfica y tecnolgica, denominado tambin original o simplemente de investigacin, incluye varias tipologas textuales cuyas caractersticas, como la superestructura, dependen de la disciplina y el tipo de investigacin. De otra parte, el denominado artculo corto, que es un avance de investigacin, tiene una inclusin ms lgica como artculo de investigacin, dada su finalidad cientfica. Es usual que durante una investigacin se generen varios avances que dan cuenta de diferentes momentos y aspectos de la investigacin como tal, la cual no se circunscribe nicamente a reportar en un nico artculo los resultados finales.

Tipologa 2-Artculo de reflexin

Descripcin Documento valorado para indexacin, que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales.

Anlisis Califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12). ------------ * -----------Esta tipologa textual, que tambin puede recibir el nombre de ensayo o artculo de anlisis crtico (de obras, autores, posturas tericas) es una variedad del artculo de investigacin.

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Tipologa 3-Artculo de revisin

Descripcin Documento valorado para indexacin, resultado de una investigacin terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos 50 referencias.

Anlisis Califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12).

------------ * -----------Anlisis: esta tipologa textual es tambin una variedad del artculo de investigacin que debera incluirse dentro ste. La revisin bibliogrfica no debera evaluarse slo con criterios cuantitativos como se propone (50 referencias), sino tambin cualitativos. Es de anotar que el nmero de referencias depende de la disciplina, del tema o del objeto de revisin como tal. Definir un artculo de revisin como vlido cuando tenga 50 referencias bibliogrficas puede ser un criterio apropiado para ciencias mdicas y biolgicas que, por lo general, trabajan sobre la base de artculos de pocas pginas. En las ciencias humanas, por el contrario, la mayora de las investigaciones suelen publicarse en libros, por lo que una revisin exhaustiva del estado de la ciencia puede abarcar un nmero entre cinco y veinte ttulos; es de anotar que el trabajo de revisin no responde necesariamente a un aspecto cuantitativo, sino a la valoracin cualitativa del objeto de revisin. En las revistas cientficas hay revisiones que son fundamentalmente hermenuticas, y en vez de recoger, a partir de una estrategia de extensin (50 referencias), se hacen reinterpretaciones o aproximaciones crticas, incluso de una sola obra considerada como clave, fundamental o nodal en una tradicin discursiva (Fuente:

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Tipologa

Descripcin

Anlisis Comit de Editores de Revistas de la Universidad de Antioquia, 2006. Estas reflexiones fueron luego retomadas por la Red de Editores de Revistas Universitarias de Antioquia, 2008).

4- Artculo corto

Documento breve que no califica para indexacin. Presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigacin cientfica o tecnolgica, que por lo general requieren de una pronta difusin.

No califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12). ------------ * -----------Anlisis: pese a su carcter investigativo, este tipo de artculo no es considerado para indexacin. Es de anotar que en la ciencia no hay en estricto sentido resultados finales, pues el proceso trasciende cada investigacin en particular. (Comit de directores y editores de revistas de la Universidad de Antioquia. Propuesta a Colciencias sobre la modificacin de algunos de los criterios generales de clasificacin en la base bibliogrfica nacional Publindex, mediante carta del 22 de septiembre de 2006. Carta de la Red de Editores de Revistas, 2008).

Tipologa 5- Reporte de caso

Descripcin Documento que no califica para indexacin. Presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular con el fin de dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso especfico. Incluye una revisin sistemtica comentada de la literatura sobre casos anlogos.

Anlisis No califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12). ------------ * -----------Anlisis: esta tipologa textual es tambin una variedad del artculo de investigacin, usual en ciencias mdicas y en ciencias sociales, que debera incluirse dentro ste y ser considerada para indexacin.

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Tipologa 6- Revisin de tema

Descripcin

Anlisis

Documento que no califica para No califica para indexacin indexacin. Es resultado de la (Colciencias, 2006, p.10-12). revisin crtica de la literatura ------------ * -----------sobre un tema en particular. Al igual que el denominado artculo de revisin, esta tipologa textual es tambin una variedad del artculo de investigacin que debera incluirse dentro ste. No se encuentra consistente la diferenciacin entre artculo de revisin y artculo de revisin de tema, pues lo que cambia es el objeto o enfoque de la revisin, que en ambos casos implica en trminos generales: buscar, clasificar, valorar y analizar. Si el artculo de revisin es resultado de una revisin crtica, vale la pena considerar que su enfoque metodolgico corresponda a los diversos enfoques de anlisis crtico del discurso.

Tipologa

Descripcin

Anlisis No califica para indexacin (Colciencias, 2006, p.10-12). ------------ * -----------Anlisis: son textos epistolares que fortalecen la interaccin acadmica, que deberan ser un elemento de juicio para la indexacin. En el caso de revistas virtuales la interaccin y discusin mediante correos electrnicos o foros (que son el equivalente de la carta) constituyen un factor de calidad acadmica importante.

7- Cartas al editor Son posiciones crticas, analticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que a juicio del comit editorial constituyen un aporte importante a la discusin del tema por parte de la comunidad cientfica de referencia.

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Tipologa 8- Editorial

Descripcin

Anlisis

Documento escrito por el editor, No califica para indexacin un miembro del comit editorial (Colciencias, 2006, p.10-12). o un investigador invitado sobre ------------ * -----------orientaciones en el dominio temtico de la revista. Anlisis: el editorial es parte de la estructura de las revistas. Es necesaria su descripcin como gnero textual y finalidad comunicativa con el fin de considerarlo como factor de calidad editorial, puesto que es usual que los editoriales cumplan diversas funciones: presentacin de la revista y sus contenidos, informar sobre actividades institucionales, formar en escritura cientfica o presentar reflexiones relacionadas con el campo disciplinar de la revista.

Tipologa 9- Traducciones

Descripcin

Anlisis

Se trata de traducciones de No califica para indexacin textos clsicos, de actualidad o (Colciencias, 2006, p.10-12). transcripciones de documentos ------------ * -----------histricos o de inters particular en el dominio de publicacin de La traduccin, entendida como la revista. una forma de comunicacin consistente en la transferencia de significados y en el transvase de signos lingsticos de una lengua de partida a una lengua de llegada (GonzlezJover & Gmez, Adelina, 2007, p.26) configura una actividad acadmica especializada que debe considerarse como acto de calidad editorial, y por ende, como criterio de indexacin.

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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Tipologa 10- Documento de reflexin no derivado de investigacin (ensayo)

Descripcin

Anlisis

No clasifica para indexacin ni Esta tipologa textual, tambin es descrita por Publindex. denominada ensayo, es un gnero textual de carcter expositivo y argumentativo utilizado para el debate de las ideas, la revisin del pensamiento establecido y la divulgacin de planteamientos, lo cual implica solidez conceptual, intertextualidad, argumentacin y escritura crtica. Es una tipologa textual bastante exigente utilizada en el mbito acadmico. Es un gnero recurrente en el discurso y en la investigacin en disciplinas sociales y humanas como el derecho, la filosofa, la comunicacin, la teologa, la literatura, etc., por lo cual debe ser considerado como criterio de indexacin. Ejemplos: -Los ensayos sobre lenguaje y semitica de Roland Barthes. - Qu significa ser un lingista en el siglo XXI?: Reflexin terica y metaterica. G. Parodi.

Tipologa 11- Resea bibliogrfica

Descripcin

Anlisis

No clasifica para indexacin ni Las reseas constituyen un es descrita por Publindex. gnero textual de carcter evaluativo en el cual se valora de manera rigurosa y detallada la produccin investigativa y editorial acadmica. Este gnero exige una sntesis crtica del contenido de un libro de reciente publicacin, con el fin de recomendarlo o no a la comunidad cientfica.

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Tipologa

Descripcin

Anlisis Redactar una resea implica conocimiento de la disciplina o rea del conocimiento, contextualizacin con obras similares, trabajos previos del autor, capacidad de anlisis, lectura crtica y fundamentacin en las afirmaciones. Este gnero actualiza a los acadmicos sobre la manera como se est publicando y construyendo el conocimiento en un campo determinado. No habra razn para excluir esta tipologa textual como criterio de indexacin.

12-Otros

No clasifican para indexacin.

No son descritos por Publindex.

Del anterior anlisis, se concluye que entre los criterios generales para la clasificacin y posterior indexacin de las revistas, Publindex considera como primer factor la publicacin de resultados finales (no parciales) de investigacin, mediante la forma de artculos de investigacin cientfica, reflexiones y revisiones. Este criterio debera contextualizarse de acuerdo con aspectos como el perfil de la revista, el campo disciplinar y el concepto de tipologa textual; por ejemplo, en el caso de instituciones de educacin superior (IES) que estn construyendo por medio de sus revistas una tradicin investigativa es poco probable que puedan presentar los suficientes resultados de investigacin como para garantizar la estabilidad de una publicacin. De igual forma, al no estar indexadas es poco probable que investigadores de otras IES o centros de investigacin les presenten resultados de investigacin para publicacin. En este sentido es conveniente, no slo redefinir y ampliar criterios de indexacin de revistas que comienzan a construir su proyecto editorial con calidad, sino que es necesario precisar y definir el concepto de artculo de investigacin cientfica y tecnolgica, denominado tambin artculo de investigacin u original. Segn Publindex, la calidad cientfica es un factor importante para la indexacin, pero no se explica en qu consiste esta calidad cientfica y se asocia con tipologas textuales, lo cual indica que se confunde la calidad cientfica con la tipologa textual, que aunque tienen relacin, corresponden a dos niveles de anlisis diferentes. 104

Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

En este caso y como criterio de evaluacin, deberan explicitarse los criterios de calidad cientfica en trminos generales para la amplia variedad de artculos acadmicos; y por otro lado, establecer las tipologas textuales de acuerdo con su finalidad comunicativa, propsito social y caractersticas retricas. En la descripcin y anlisis anterior, puede verse que Publindex presenta 12 tipologas textuales (una de ellas indeterminada al denominarla otros) susceptibles de calidad cientfica, aunque finalmente slo se valoren para indexacin los artculos de investigacin cientfica y tecnolgica, los artculos de reflexin y de revisin. De acuerdo con esto, no slo dejan de considerarse para indexacin los avances de investigacin, sino que la clasificacin de estas tipologas textuales y definicin no es consistente con el concepto de gnero acadmico ni con la misma propuesta de Publindex, pues presenta 12 tipos de textos como susceptibles de calidad cientfica, pero slo considera tres de ellos para indexacin y omite el avance de investigacin, y deja de mencionar otros gneros textuales propios de las revistas. En este marco, es de tener en cuenta que las revistas colombianas estructuran sus polticas editoriales y guas de autores con base en tales criterios con el fin de ser aceptadas en dicho sistema de indexacin. Aunque los artculos de investigacin son el eje de las revistas cientficas, no deben ser los nicos que se consideren para indexacin, pues la investigacin y la produccin intelectual se concreta en una amplia variedad de tipologas textuales agrupadas bajo el denominador comn de artculo investigativo y acadmico.

Clasificacin de la comunicacin cientfica


Luego del anterior anlisis, y con base en los datos, en la indagacin y discusin precedentes, a continuacin se presenta de manera grfica y resumida una propuesta de clasificacin de la comunicacin cientfica como macrognero (gnero que contiene otros gneros) y las cuatro principales tipologas textuales (que a su vez presentan diferentes realizaciones), que confluyen en revistas universitarias, profesionales y cientficas (figura 9). Esta propuesta es el resultado de los aportes conceptuales de editores e investigadores (2008-2011), y de la indagacin bibliogrfica en investigaciones sobre discurso acadmico, lenguajes de especialidad, lingstica textual, retrica de la ciencia; adems de la decodificacin del cuestionario a editores y las discusiones de la Red de editores de Antioquia (2007-2008) en la plataforma educativa Moodle, con el apoyo de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria, para analizar aspectos del discurso acadmico, indexacin de revistas, capacitacin a editores y criterios de evaluacin de artculos, entre otros temas.

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Tiene como contexto discursivo las revistas acadmico-cientficas y blogs de divulgacin cientfica Es un macrognero de escritura especializada Presenta diferentes tipologas textuales interrelacionadas entre s, las cuales estn determinadas por la finalidad comunicativa, los objetivos del artculo, los perfiles de autor-lector, las caractersticas del medio (revista / blog) y el contexto sociocultural

Comunicacin cientfica

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Tipologas textuales
3. para valorar o representar otros textos - Resmenes estructurados (abstracts). - Reseas analticas: libros, investigaciones, artculos, trabajos de grado. - Evaluacin de artculos. - Comentarios sobre artculos ya publicados y discusiones acerca de mtodos.

- Tiene rasgos discursivos especficos (retrica). - Se produce en un contexto cientfico, profesional, tecnolgico y/o tcnico particular. - Presenta una temtica definida y un lxico especializado. - Est orientada a la transmisin de conocimiento. - Presenta diferentes niveles de especializacin segn el perfil de los interlocutores y las caractersticas del contexto. - Posee diversidad de tipologas textuales convencionalizadas.

1. Investigativos 2. Formacin / divulgacin acadmica + ciencia en reflexin=genera preguntas de investigacin +/- grado de especializacin

+ nuevo conocimiento: resultados y/o avances

4. Para la difusin oral del conocimiento y de la investigacin - Ponencias. - Conferencias. - Presentacin de trabajos de investigacin mediante pstercarteles en revistas electrnicas. Noticias sobre certmenes acadmicos y novedades editoriales en el campo disciplinar de la revista.

Resultados de investigacin 1. Artculo cientfico (original) - Artculo de reflexin original, denominado tambin ensayo. - Artculo de actualizacin disciplinar. - Anlisis crticos. - Artculo de carcter tcnico y/o tecnolgico. - Entrevista temtica. - Artculo de divulgacin cientfica y comunicaciones en blogs acadmicos. -Traducciones. -Cartas al editor. -Reporte de anlisis de experiencias educativas. -Reporte de proyectos acadmicos.

Resultados y/o avances proceso de investigacin - etapas 2. Artculo de reflexin terica derivado de investigacin 3. Artculo de revisin / sntesis 4. Anlisis del discurso (AD) 5. Artculo metodolgico 6. Artculo informe experimental 7. Balances histrico 8. Artculo estudio de caso 9. Ensayos clnicos

i n t e r r e l a c i o n a d o s

Pueden o no estructurarse segn el modelo IMRYD / OPERA / ILPIA

No es una taxonoma universal de la variedad de artculos acadmicos, sino una clasificacin til para organizar la produccin acadmica susceptible de ser publicada en revistas acadmicas e investigativas. Esta clasificacin resulta conveniente como criterio de indexacin. Las revistas podran organizar sus secciones de acuerdo con criterios pragmticos y textuales.

Figura 9. La comunicacin cientfica y sus tipologas textuales.

Nota: otras estructuras para los artculos cientficos son: introduccin, observacin, problema, experimentacin, resultados y accin, conocida con la sigla OPERA; e introduccin, literatura, problema, implicacin y futuro, designada con la sigla ILPIA (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior -ICFES-, 2002, p.47).

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A continuacin, y con base en criterios como finalidad comunicativa, gnero, contenido, destinatario y contexto, se ampla en la tabla 5 la propuesta de clasificacin de gneros acadmicos e investigativos, ilustrada en el grfico anterior. Es de anotar que las finalidades comunicativas (intencin o fuerza ilocutiva = el plan que el autor intenta llevar a cabo) enunciadas ac no son excluyentes; al contrario, los lmites pueden ser difusos y la interrelacin es constante, dado que los textos son dinmicos y en ellos coexisten diferentes fuerzas ilocucionarias a la vez; por ejemplo, revisar incluye informar; reflexionar implica revisar e informar; confrontar o criticar presupone revisar, informar, reflexionar y valorar. No obstante lo anterior, en las diferentes tipologas textuales, segn el caso, puede presentarse una mayor tendencia a lo informativo, a lo evaluativo, a la argumentacin, a la perspectiva crtica y/o a la reflexin.
Tabla 5. Propuesta de clasificacin de gneros acadmicos e investigativos.

Finalidad: informar y dirigir


Gnero (tipo de texto) Artculo cientfico. Contenido Describe de manera estructurada, clara, veraz y original resultados de un trabajo de investigacin realizado mediante la aplicacin de un mtodo cientfico, de acuerdo con las caractersticas discursivas de cada disciplina. Destinatario Editores de revistas cientficas. Circulacin/ contexto Revistas cientficas.

Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica.

Revisores.

Artculo original.

En general se espera que la estructura de los textos derivados de investigacin est organizada de acuerdo con el proceso de investigacin realizado. El esquema resumen, introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones (RIMRDC) es el ms utilizado.

Comunidad cientfica, especficamente especialistas y otros investigadores.

Sistemas de indexacin y resumen.

Bibliotecas.

Coloquios acadmicos.

Congresos.

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Finalidad: informar y dirigir


Artculo estudio de caso. Presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular para dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas y el material obtenido al trabajar con un individuo, organizacin o situacin especfica, para describir un problema o indicar cmo resolverlo. Editores de revistas cientficas. Revisores. Especialistas, investigadores y estudiantes. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos. Ensayos clnicos. Los ensayos clnicos son estudios de investigacin que prueban el funcionamiento de los nuevos enfoques clnicos en las personas. Cada estudio responde preguntas cientficas e intenta encontrar mejores formas de prevenir, explorar, diagnosticar o tratar una enfermedad. Los ensayos clnicos tambin pueden comparar un tratamiento nuevo con uno que ya se encuentra disponible (Medline Plus, 2009, en lnea). Son artculos esencialmente expositivos (explican e informan) sobre procedimientos tcnicos/ tecnolgicos. Es usual que incluyan grficos/diagramas para explicar procesos. La organizacin textual est en funcin de las caractersticas del sistema que describen. Entrevista temtica. Este tipo de entrevista (diseada con base en el perfil del lector) excluye los comentarios, descripciones e interpretaciones en torno al entrevistado. Editores de revistas cientficas. Revisores. Comunidad cientfica, especficamente especialistas y otros investigadores. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos. Comunidad cientfica, especficamente especialistas y otros investigadores. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos. Blogs acadmicos.

Artculos de carcter tcnico o tecnolgico.

Su estructura consta de una Comunidad introduccin, un cuerpo de preguntas- acadmica y estudiantes. respuestas y una sntesis.

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Finalidad: informar y dirigir


Artculo de divulgacin cientfica y comunicaciones en blogs acadmicos. Dirigido a un pblico amplio no especialista. En este tipo de textos se explica la terminologa tcnica o se recurre a mecanismos retricos como las metforas, la ejemplificacin o la personificacin, para la explicacin de conceptos. Editores de revistas cientficas. Revisores. Revistas acadmicas y de divulgacin cientfica. Blogs acadmicos. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

Comunidad acadmica y El estilo debe ser fluido, de rpida estudiantes. comprensin, deben indicarse de inmediato los hallazgos, sus implicaciones y conclusiones. Se trata de textos breves, tipo ensayo, con la necesaria presentacin grfica para hacer ms compresibles los contenidos. El principal propsito de este gnero es informar la ciencia. Generalmente se estructura con base en las siguientes preguntas, que sirven de gua para planificar el escrito: qu es lo que el pblico necesita saber acerca de la investigacin o del tema?, de qu manera se puede presentar la investigacin o el tema en trminos de agradabilidad y claridad expositiva, para un pblico no especialista? Estos textos divulgativos poseen una extensin promedio de 3 a 10 pginas, su estructura generalmente es la siguiente:
Titular Antettulo: complemento del ttulo que le agrega a ste elementos circunstanciales, explicativos o de anlisis. Consiste en una lnea ubicada sobre el ttulo y en tipografa ms pequea que ste. No debe tener con el ttulo una relacin gramatical indisoluble. Ttulo: es la frase que condensa la informacin de manera coherente y completa. El ttulo debe dar pistas sobre el enfoque del tema y servir de hilo conductor.

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Finalidad: informar y dirigir


Sumario (sntesis del contenido): consta de una o varias frases informativas que complementan el ttulo con datos importantes que no han sido enunciados en el antettulo. Lead o entrada: es un comienzo atractivo que lleva al lector a analizar la informacin desde el primer prrafo. Cuerpo o desarrollo: la informacin ms importante se ubica en los primeros prrafos, es lo que se denomina pirmide invertida. Hay quienes sostienen que es mejor ir suministrando informacin importante de manera gradual para mantener el inters del lector. Final: atractivo que quede en la memoria del lector.

Traducciones.

Traduccin de textos clsicos o de Editores actualidad de inters temtico de la de revistas revista. cientficas. Revisores. Comunidad cientfica, especficamente especialistas y otros investigadores.

Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas.

Reporte de proyectos acadmicos.

Se informa sobre los antecedentes y objetivos del proyecto, se explican las fases y se presentan los resultados parciales o finales, y se dan recomendaciones para reproducir o adaptar el proyecto en otras instituciones.

Editores de revistas cientficas. Revisores. Comunidad acadmica y estudiantes.

Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Finalidad: informar y dirigir


Resumen (abstract). El resumen y la introduccin son Editores gneros textuales incrustados en de revistas otros gneros (Cfr. Venegas, 2005, cientficas. en lnea). Revisores. El resumen, como gnero textual utilizado para referirse a otros textos, Biblioteclogos. es una presentacin abreviada Pblico objetivo y precisa del contenido de un del artculo. documento, en el cual se debe evitar incluir interpretacin o crtica. Aunque existen diferentes tipologas de resmenes, en general presentan la misma estructura del artculo. Introduccin. En la introduccin se resalta la importancia y centralidad del tema, se resean las investigaciones anteriores mediante citas no integradas y se formulan los objetivos del artculo, (Ferrari, Laura & Gallardo, Susana 2006, p 173), (Swales 1990). Editores de revistas cientficas. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas.

Artculos.

Revisores.

Pblico objetivo del artculo.

Finalidad: describir
Gnero (tipo de texto) Contenido Destinatario Circulacin/ contexto Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

Artculo Presenta metodologas nuevas, Editores metodolgico. discusiones, explicaciones o de revistas modificaciones a mtodos de cientficas. investigacin existentes. Revisores. Comunidad acadmica, investigadores y estudiantes.

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Finalidad: describir
Artculo Descripcin de un experimento informe o procedimiento, con el fin experimental. de generalizar resultados y replicar el proceso. Es propia de la investigacin cuantitativa. Editores de revistas cientficas. Revisores. Comunidad cientfica: especialistas e investigadores. Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

Finalidad: exponer
Gnero (tipo de texto) Reporte de anlisis de experiencias educativas. Contenido Destinatario Circulacin/ contexto Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

La organizacin de esta tipologa Editores textual es flexible; no obstante, de revistas puede estructurarse as: cientficas.
-Introduccin -Aspectos tericos -Descripcin de la aplicacin terica en el aula o descripcin de la metodologa. -Anlisis (ejemplos). -Conclusiones. consideraciones finales -Lista de referencias -Anexos (opcional).

Revisores. Comunidad acadmica, investigadores y estudiantes.

Finalidad: revisar/valorar
Gnero (tipo de texto) Artculo de revisin de tema, sntesis o de actualizacin disciplinar. Contenido Este gnero textual se utiliza con el fin de facilitar el acceso a la informacin acadmicocientfica de actualidad, como parte de un proceso de investigacin. Esto indica que la revisin de la literatura es en s misma una tarea cientfica de carcter selectivo, debido a la gran cantidad de informacin que a diario se publica en revistas especializadas y otras fuentes de informacin (Oxman & Guyatt, 1993, p.446-458). Destinatario Editores de revistas cientficas. Revisores. Comunidad acadmica, investigadores y estudiantes. Circulacin/ contexto Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen.

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Finalidad: confrontar/crtica
Gnero (tipo de texto) Artculo anlisis crtico del discurso (ACD). Contenido La estructura textual es variable en razn de los propsitos del autor y del objeto de anlisis, pero en general resulta til la estructura: RIMRDC (resumen, introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones). Destinatario Editores de revistas cientficas. Revisores. Circulacin/ contexto Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

Comunidad acadmica, investigadores y En relacin con la finalidad de estudiantes. este tipo de textos, es oportuno agregar que el anlisis crtico del discurso aprovecha los aportes del lenguaje (lingstica textual, anlisis del discurso, pragmtica, sociolingstica, discurso especializado, etnografa de la comunicacin, entre otros) para descubrir a travs del discurso cmo las clases dominantes ejercen su poder e intentan mantener las estructuras sociales (Cassany, 2003, pp.113-132), (Wodak & Meyer, 2003, p.18). Balances historiogrficos. Es una tipologa textual utilizada en historia, en la cual se hace una evaluacin contrastiva, de carcter crtico, argumentativo y con orientacin al debate. La estructura textual es variable en razn de los propsitos del autor y del objeto de anlisis, pero en general resulta til la estructura: RIMRDC (resumen, introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones). Editores de revistas cientficas. Revisores. Comunidad acadmica, investigadores y estudiantes.

Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

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Finalidad: argumentar
Gnero (tipo de texto) Artculo de reflexin terica derivado de investigacin. Contenido Esta tipologa textual, mediante el anlisis, la discusin de ideas y la argumentacin, constituye un ejercicio retrico, de la razn, del pensamiento, de la lgica, de la claridad y el buen estilo. Destinatario Editores de revistas cientficas. Revisores. Circulacin/ contexto Revistas cientficas. Sistemas de indexacin y resumen. Bibliotecas. Coloquios acadmicos. Congresos.

Artculo de reflexin original, denominado tambin ensayo (analtico, interpretativo, argumentativo, expositivo sobre un tema en particular).

Comunidad Dado que el artculo de reflexin acadmica, terica (derivado o no de investigadores investigacin) es un medio de y estudiantes. expresin utilizado para la difusin y el debate de las ideas y la revisin del pensamiento establecido, exige argumentacin, intertextualidad y rigor conceptual. Este gnero permite abordar una amplia variedad de temas con precisin, para desarrollar determinados aspectos y llegar a conclusiones claras, en las cuales se sealan puntos fuertes y dbiles de la indagacin (crtica), se dejan cuestiones abiertas, probables soluciones o aplicaciones, se hace una evaluacin de las implicaciones o hallazgos del trabajo. Su estructura textual es variable en razn de los objetivos del autor. Por lo general comprende: 1) preliminares (ttulo, autor, resumen, palabras clave, introduccin); 2) desarrollo; 3) conclusiones/ eplogo/para finalizar; y 4) lista de referencias. Caractersticas
Se apoya en el punto de vista de quien escribe, puesto que su esencia es la bsqueda, ms que una exposicin enciclopdica o doctrinaria.

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Finalidad: argumentar
Es un gnero persuasivo y argumentativo, dado que en l se sostiene un punto de vista propio, a la par que busca convencer al lector. Adems del conocimiento que lo acerca a la ciencia, tiene una altura esttica que lo acerca a la literatura. Es una mezcla entre el arte y la ciencia: a la vez que tiene un aura literaria, es sistemtico y expositivo (Vlez, J. 1997, p1-68). En este tipo de escrito suele proponerse un tema que, en ocasiones, no se resuelve puesto que es un intento o una aproximacin. Sin embargo, su carcter libre y abierto no supone superficialidad ni falta de rigor.

Cartas al editor.

Posiciones sobre la poltica editorial Editores o sobre los artculos publicados en de revistas la revista. cientficas. Revisores. Pblico objetivo de la revista.

Revistas cientficas.

Finalidad: evaluar
Gnero (tipo de texto) Informe evaluacin de artculos. Contenido La evaluacin es un gnero textual integrado por diversas etapas y subtextos. En trminos generales en el proceso de evaluacin se consideran: 1) calidad cientfica, acadmica y disciplinar del artculo, 2) calidad textual, 3) los parmetros que exige cada tipologa textual o gnero discursivo, y 4) los criterios y polticas editoriales de la revista. Destinatario Editores de revistas cientficas. Autores. Circulacin/ contexto Revistas cientficas.

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Como puede apreciarse, tanto en la anterior figura 9 como en la tabla 5, se trata de una propuesta integral que parte de la comunicacin cientfica como macrognero, que incluye una amplia variedad de tipologas textuales investigativas y acadmicas, y otras propias de las revistas universitarias, profesionales y cientficas. Esta clasificacin es consistente con el concepto de revista, entendido como un sistema contextual y especializado de comunicacin.

A modo de sntesis
El gnero es una convencionalizacin de patrones textuales (estructura esquemtica convencional) y modelos lxico-gramaticales, que dependen del propsito u objetivo de comunicacin de una comunidad en particular; por lo tanto, se utiliza en una situacin retrica determinada. El gnero entonces se define en trminos de su propsito social/cultural. El concepto de gnero textual es un aspecto clave para caracterizar y analizar el discurso especializado, especficamente en nuestro caso la comunicacin cientfica. La comunicacin cientfica es una nocin amplia (si se quiere un macrognero) que incluye varias tipologas textuales, entre ellas las acadmicas y las investigativas; y dentro de estas ltimas, el denominado artculo cientfico. Dicho macrognero discursivo se estructura en cuatro subgneros: 1) de investigacin, 2) de divulgacin acadmica, 3) de valoracin o representacin de otros textos, y 4) textos con fines de difusin oral del conocimiento y de la investigacin que posteriormente se publican en revistas como las ponencias y conferencias. Es importante anotar que estos cuatro subgneros presentan a la vez diferentes realizaciones textuales; por ejemplo, el subgnero de investigacin incluye, entre otros, el artculo cientfico como tal. El artculo cientfico es un informe escrito y publicado que describe de manera estructurada, clara, veraz y original resultados de un trabajo de investigacin realizado mediante la aplicacin de un mtodo cientfico, de acuerdo con las caractersticas de cada disciplina. Existen otras tipologas textuales de carcter investigativo que presentan avances o resultados parciales de investigacin; es decir, se trata de informacin que se adelanta y que tendr ulterior desarrollo en otros avances o en el reporte del resultado final de la investigacin.

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Los criterios y el proceso de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos

Contenido La evaluacin textual como objeto de estudio y un enfoque alternativo: la valoracin abierta Contexto: los servicios de indexacin de revistas La evaluacin de artculos: criterio de indexacin La evaluacin de artculos acadmicos: gnero oculto Evaluacin ciega o abierta? Concepcin acadmicos de la evaluacin de artculos

Evaluacin o correccin? El proceso de evaluacin Quines evalan? El perfil de los evaluadores En qu momento se evala Qu se evala Cmo se evala y se comunican los resultados Propuesta de criterios de evaluacin de artculos

Objetivo: analizar los criterios y el proceso de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos, como parte inherente a la publicacin en revistas acadmicas e investigativas.

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La evaluacin textual como objeto de estudio y un enfoque alternativo: la valoracin abierta13


La investigacin sobre el papel que desempea la evaluacin de artculos en la divulgacin de la ciencia es reciente y se ha enfocado hacia la indagacin de aspectos como: la tica y la eficacia de la evaluacin; el perfil profesional, acadmico e investigativo de los evaluadores; las publicaciones de los evaluadores y las citaciones de sus trabajos; la confiabilidad y validez de la evaluacin; el anlisis de cmo se evalan las citas en los artculos; el tiempo destinado a la evaluacin, los incentivos y tareas de los evaluadores (Campanario 2002, en lnea). Lo precedente ilustra que las investigaciones sobre evaluacin se han orientado ms hacia la figura del evaluador y el proceso editorial, que a los aspectos propiamente lingstico-textuales. Quizs esto se deba en parte a que la evaluacin de artculos ha sido una actividad poco pblica que usualmente ha permanecido en el anonimato, con lo cual las cartas a autores, los informes evaluativos, las guas de evaluacin y las versiones previas de los artculos son un material de anlisis al cual no se accede con facilidad; as, es comn encontrar en las polticas editoriales de las revistas colombianas indexadas, enunciados como: todas las contribuciones sern evaluadas por dos revisores annimos, en el proceso de evaluacin se guarda reserva de los nombres de los autores y de los evaluadores, toda contribucin es sometida a la evaluacin de dos rbitros annimos, la identidad de los autores no ser revelada a los evaluadores, ni la de stos a los primeros y la evaluacin se realiza con el sistema de doble ciego. No obstante lo anterior, en los ltimos aos ha habido iniciativas sobre procesos alternativos de evaluacin abierta y un llamado para abordar la evaluacin de artculos acadmicos e investigativos desde diversas perspectivas de anlisis lingstico. Al respecto, Adriana Bolvar (2005) dice que los arbitrajes realizados en Latinoamrica requieren investigacin en temas como: los estilos de evaluacin, el uso de estrategias retricas y las justificaciones que avalan los veredictos, la cortesa o descortesa con los autores, y el tipo y foco de las recomendaciones dadas. Para el Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (ICMJE) la evaluacin es una importante prolongacin del proceso cientfico que debe ser ms estudiada (2006, p.6). Ciertamente, esta es una actividad que requiere investigacin dada su incidencia en la calidad final de los artculos que se publican, en el desarrollo de competencias en escritura acadmica por parte de los autores y en la interaccin acadmica que esta prctica genera (Bolvar, 2005), (Venegas, 2005, en lnea), (Campanario, 2002, en lnea).
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Este captulo toma como referente un artculo previo del autor publicado como resultado de investigacin. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2010, septiembre-diciembre). Aplicacin de la lingstica textual en los criterios de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, (31), 196-226. Recuperado el 8 de febrero de 2011 de: http:// revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=163&Itemid=1

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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Adems, la evaluacin acta como un filtro sobre lo que se acepta como produccin acadmica, avance o resultado de investigacin; son estos informes de los pares los que ayudan a los investigadores y acadmicos a divulgar en revistas cientficas sus hallazgos o lo que les impide progresar en sus respectivas profesiones (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007). Campanario (2002, en lnea) en su trabajo sobre cmo escribir y publicar artculos cientficos, presenta la evaluacin como objeto de investigacin de la sociologa del conocimiento, en la cual se aborda la evaluacin como una actividad que permite o no, mediante la aceptacin o rechazo de artculos, el avance en determinadas reas del conocimiento. Tambin, dice que la evaluacin es un criterio de calidad editorial y una prctica que permite mejorar el proceso de escritura cientfica. Al respecto, recomienda a los autores conseguir los formatos de evaluacin de las revistas a las cuales pretenden presentar sus artculos, con el fin de adelantarse a posibles objeciones y actuar como lectores crticos del propio trabajo. Revistas y entidades editoriales como The Journal of the American Medical Association (JAMA14) y BMJ Publishing Group, organizan peridicamente congresos internacionales sobre comunicacin cientfica con el fin de desarrollar tpicos relacionados con los mecanismos de evaluacin, los conflictos de intereses, asuntos ticos de la evaluacin, polticas editoriales y responsabilidades, financiacin editorial, acceso libre en lnea a los artculos y a los procesos de revisin, entre otros. La evaluacin no es slo un trmite administrativo para la indexacin y una verificacin de aspectos cientficos desde un paradigma en particular, es tambin una forma de interaccin escrita, una manera de someter el discurso de la ciencia a un examen ms crtico y una actividad organizada que permite el fortalecimiento de competencias cientficas, dinamiza las tipologas textuales, cohesiona las comunidades discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y calidad editorial de las revistas. En el contexto colombiano es usual que las revistas incluidas en diferentes sistemas de indexacin informen que cuentan con un proceso de arbitraje de artculos y enuncien algunos criterios de orden formal e investigativo, pero no hacen pblicas las guas de evaluacin ni los datos de los rbitros. Es pertinente entonces abordar la evaluacin como tipologa textual y proponer criterios que mejoren los procesos de revisin y de escritura acadmico-cientfica (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007). De ah que adelantar proyectos de investigacin y disear cursos de capacitacin sobre tipologas textuales y procesos de evaluacin constituya una necesidad en la actual sociedad de la informacin y del conocimiento.

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Desde 1986 JAMA ha realizado cinco congresos sobre evaluacin. Web consultada el 30 de abril de 2009, en: http://jama.ama-assn.org/cgi/content/full/298/20/2420

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Contexto: los servicios de indexacin de revistas Las revistas no slo son un medio de comunicacin en el cual se publican resultados de investigacin, sino que son sistemas contextuales de comunicacin (interna y externa), de difusin acadmico-investigativa y de fortalecimiento de competencias cientficas, en los cuales la comunidad acadmica comparte creencias, orientaciones y el compromiso de contribuir y utilizar el conocimiento de forma colaborativa y cooperativa. Ya sean digitales o impresas, las revistas son medios de interaccin, formativos y de pensamiento especializado (Bazerman, 2008). La anterior idea ya estaba presente desde el surgimiento de las primeras publicaciones, la Philosophic Transactions of the Royal Society of London y la publicacin mdica Journal des Scavans, ambas publicadas en 1665 (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007), cuya finalidad fue facilitar la comunicacin entre investigadores e intelectuales, generar comunidad de estudiosos y lograr una rpida difusin de contenidos acadmicos y cientficos. En su calidad de medios de divulgacin de los avances y/o resultados de investigacin y otras tipologas textuales de orden acadmico, las revistas deben cumplir con una serie de requisitos para ser incluidas y clasificadas en los diferentes servicios de indexacin y resumen (SIR) nacionales e internacionales, que usualmente privilegian una sola tipologa textual: el artculo cientfico con orientacin a presentar resultados. Los SIR15 deben adoptar unos parmetros ms incluyentes en cuanto a los artculos acadmicos e investigativos en razn de que precisamente estos sistemas surgieron con la finalidad de identificar, clasificar, almacenar y divulgar la produccin acadmica con base en criterios como: calidad cientfico-acadmica y editorial, la estabilidad de las revistas, la visibilidad y el reconocimiento de las publicaciones. Los SIR presentan diversas caractersticas y servicios, y cada uno tiene diferentes exigencias editoriales para aceptar y clasificar las revistas. En un estudio realizado por el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas (Colciencias), sobre los servicios de indexacin y resumen utilizados para los procesos de indexacin y homologacin de revistas especializadas en ciencia y tecnologa (2006, p.1-13), dicha entidad estableci tres tipologas:
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Algunos de los SIR son: PUBLINDEX del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas COLCIENCIAS, acceso: [http://scienti.colciencias.gov. co:8084/publindex/]. SCIELO (Scientific Electronic Library Online), acceso: [http://www.scielo.org. co/scielo.php]. LATINDEX -Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal, acceso: [http://www.latindex.unam.mx/latindex/ busquedas1/latin.html]. DIALNET: portal de difusin de la produccin cientfica hispana, acceso: [http://dialnet.unirioja.es/]; LILACS es un ndice de referencia de la literatura tcnico-cientfica en Ciencias de la Salud en Amrica Latina y el Caribe de la Biblioteca Virtual en Salud (BVS), acceso: [http://lxp.bvsalud.org/login2.php]; Redalyc, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, proyecto impulsado por la Universidad Autnoma de Estado de Mxico (UAEM), con el objetivo de contribuir a la difusin de la actividad cientfica editorial que se produce en y sobre Iberoamrica. Acceso: [http://redalyc.uaemex.mx/]

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ndices bibliogrficos de citaciones: stos calculan el impacto de las revistas con base en los anlisis estadsticos de las citas que reciben las publicaciones, y a partir de all establecen una clasificacin. Algunos ndices de citaciones son: Institute for Scientific Information (incluye los ndices Science Citation Index y Social Science Citation Index), Journal Citation Reports y el ndice bibliogrfico regional Scielo que es tambin un ndice bibliogrfico. ndices bibliogrficos: seleccionan revistas cientficas a partir de exigencias cientficas y editoriales; para ello, disponen de comits que se encargan de la evaluacin de la calidad cientfica, la originalidad y la pertinencia de los documentos publicados. Estos ndices son construidos por asociaciones cientficas, universidades, instituciones acadmicas, institutos especializados en el anlisis de la informacin cientfica o agencias que apoyan la actividad investigativa. Bases bibliogrficas con comit cientfico de seleccin: centran su objeto en la seleccin de artculos de investigacin publicados en revistas arbitradas; poseen un comit de seleccin encargado de verificar la pertinencia con respecto al inters temtico y la calidad de los artculos, as como el cumplimiento de las normas editoriales internacionales exigidas para la publicacin de artculos cientficos. Estas bases son construidas o avaladas por asociaciones cientficas, universidades, instituciones acadmicas o institutos especializados en el anlisis de la informacin cientfica.

Adems de brindar acceso inmediato y organizado a informacin acadmica y cientfica de actualidad, los SIR se constituyen en filtros certificados de la calidad de las publicaciones que incluyen en sus bases de datos.

La evaluacin de artculos: criterio de indexacin


Si confiamos en la calidad de las revistas es fundamentalmente por el proceso de evaluacin de los trabajos recibidos, Campanario (2002)

Entre las exigencias de calidad editorial y cientfica que los SIR tienen como criterios para aceptar las diferentes publicaciones se encuentra el arbitraje (denominado tambin revisin o evaluacin), que las revistas deben realizar para aceptar los artculos, con el fin de certificar que el conocimiento, sea investigativo o de divulgacin y discusin intelectual, se ha producido a partir de criterios de originalidad, rigor acadmico, calidad textual y cumplimiento de las caractersticas propias del gnero artculo acadmico e investigativo que comprende diferentes tipologas textuales. 121

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Lo anterior indica que el proceso de revisin previo a la publicacin deviene un elemento crucial en el desarrollo competentemente controlado de la ciencia (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior -ICFES-, 2002, p.23). Acerca de la evaluacin de artculos acadmicos como criterio de calidad editorial y acadmico-cientfica son varias las preguntas que surgen: cul es el impacto de la evaluacin de artculos en la formacin de escritores cientficos y en la calidad editorial?, se evala para fortalecer las competencias en discurso acadmico?, para ampliar la divulgacin o para restringirla? Cules enfoques, mtodos, estrategias e instrumentos se deben aplicar en la evaluacin de artculos?, se valora nicamente el saber disciplinar o tambin los aspectos textuales, retricos y el gnero o tipologa textual?, cules son los aspectos ticos de esta actividad? En cada disciplina y tipologa de artculo acadmico se deben aplicar criterios especficos de evaluacin o existen criterios generales que garanticen validez y confiabilidad, sobre todo para el caso de revistas multidisciplinarias?, cules son los principales componentes del proceso de evaluacin? Desarrollar cada una de las anteriores inquietudes es una labor que excede el objetivo de este apartado; sin embargo, se pueden proponer respuestas parciales y caracterizar en general algunos fundamentos del proceso de evaluacin y el concepto de artculo acadmico como macrognero, en razn de que no hay un nico texto cientfico o acadmico, sino diferentes tipologas textuales, cada una con sus peculiaridades y alcances (Fuertes Olivera, 2007).

La evaluacin de artculos acadmicos: gnero oculto


El gnero evaluativo acta como un filtro sobre lo que se acepta como produccin acadmica, avance o resultado de investigacin. Al respecto dice Antonia Montes Fernndez que si un gnero especializado no se ajusta a las convenciones (contenido acadmico-cientfico) y formas estilsticas prototpicas, ste ser rechazado por la comunidad cientfica, como ocurre con los resmenes para ponencias y artculos (2007). La investigacin del gnero evaluativo, desde una perspectiva lingstico textual, pragmtica y en el campo del discurso acadmico sobre los procesos de evaluacin y revisin de artculos (peer reviews), es una lnea novedosa de indagacin, puesto que se trata de una actividad poco pblica que usualmente permanece en el anonimato, pese a las iniciativas sobre procesos alternativos de evaluacin abierta. En el contexto colombiano es usual que las revistas incluidas en sistemas de indexacin informen que cuentan con un proceso de arbitraje de artculos y enuncien algunos criterios de orden formal e investigativo, pero no hacen pblicas las guas de evaluacin. De manera similar, los informes evaluativos entregados a los autores no llevan la firma de los rbitros ni hay datos de stos ni comunicacin directa entre autores y evaluadores. Este tipo de revisin, 122

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en la que la identidad del evaluador se oculta al autor durante y despus del proceso de revisin y viceversa, debera revaluarse o ser opcional. Ms adelante se exponen algunas consideraciones al respecto. Segn Posteguillo y Piqu-Angordans, las evaluaciones han conformado un autntico gnero oculto que paulatinamente las nuevas polticas editoriales de transparencia y visibilidad, de algunas revistas mdicas, estn sacando a la luz pblica. En publicaciones como British Medical Journal (BMJ) los evaluadores firman sus informes. En esta misma lnea las revistas han comenzado poco a poco a publicar los resultados de las evaluaciones en sus sitios web, as como los criterios de evaluacin y la documentacin sobre esta temtica (2007). Lo anterior es especialmente til y necesario: el autor tiene derecho a saber quin ha evaluado su artculo, cul ha sido el proceso de arbitraje y cules son los parmetros o criterios de esta actividad y el enfoque, adems de la necesaria interaccin acadmica que dicho proceso genera. No obstante, el anonimato en la evaluacin sigue siendo un modelo bastante arraigado; por ejemplo, la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal (Redalyc) manifiesta entre sus criterios de admisin, que todo original ser sometido al proceso de dictaminacin por pares acadmicos (especialistas), preferentemente bajo la modalidad doble ciego () el proceso de dictaminacin exige anonimato, al menos, por parte de los dictaminadores (Redalyc, 2011, en lnea)16. Pese a lo anterior, a medida que las evaluaciones han comenzado a ser pblicas se han convertido en un objeto de inters para lingistas y sociolingistas, pues constituyen un gnero clave en el entramado de tipologas textuales acadmicas, toda vez que son estos informes los que ayudan a los investigadores a promocionar o lo que les impiden progresar en sus respectivas carreras profesionales (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007, p.176). Pedro A. Fuentes Olivera (2007) al referirse a las posibilidades de investigacin relacionadas con el lenguaje de la ciencia y la tecnologa, llama la atencin sobre la importancia de indagar con respecto a las caractersticas de los denominados gneros ocultos (occluded genres), que son todos aquellos que apenas se han investigado hasta la fecha, como la evaluacin de artculos. Es necesario entonces abordar esta tipologa textual y proponer criterios que mejoren los procesos evaluativos y de escritura acadmico-cientfica (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007). Adelantar proyectos de investigacin y disear cursos de capacitacin sobre las tipologas textuales y los procesos de evaluacin es una necesidad en la actual sociedad de la informacin y del conocimiento.
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Consultada el 16 de marzo de 2011, en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/media/principal/proyecto/ criterios.html

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Evaluacin ciega o abierta?


La denominada evaluacin ciega (una metfora no muy afortunada en la cual autores y evaluadores no se conocen ni establecen comunicacin directa, traducida del ingls: blinded peer review) ir perdiendo fundamento en la medida en que el proceso de evaluacin sea abierto (open review); es decir, est explcitamente orientado por criterios de interaccin acadmica, de tica profesional (tanto para realizar la evaluacin como para no llevarla a cabo), adecuado perfil profesional de los evaluadores, capacitacin a evaluadores y fundamentada en instrumentos vlidos, confiables y de pblico acceso (guas de autores, polticas editoriales y guas de evaluacin). Deca en el prrafo anterior que el enunciado evaluacin ciega es una metfora desafortunada puesto que, adems de las asociaciones y connotaciones de oscuridad, desconocimiento y desorientacin que genera, la actividad acadmica evaluativa es usualmente asociada con metforas del tipo conocer-ver-luz; esto es: entender es ver, las ideas son fuentes luminosas, el discurso es un medio luminoso (Cfr. Lakoff, G. & Johnson, M., 2004, p.87), por ejemplo: la evaluacin como punto de vista, observaciones del rbitro, argumentaciones claras, a la luz del texto... Con respecto a la evaluacin abierta, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior -ICFES- en el libro La bsqueda de la visibilidad a travs de la calidad: el reto del editor (2002), del cual Colciencias ha tomado elementos para estructurar el proceso actual de indexacin, expuso la viabilidad e importancia de este tipo de evaluacin impulsada por revistas electrnicas y/o revistas impresas con versiones digitales, como generadora de relaciones acadmicas directas entre autores y rbitros. Adems de que esta modalidad alternativa de evaluacin o certificacin del conocimiento posibilita una crtica pblica en lnea de manera sincrnica o asincrnica, reduce el tiempo de comunicacin de los resultados. En su trabajo sobre Cmo escribir y publicar un artculo cientfico, Campanario (2002, en lnea) resume las principales crticas de acadmicos e investigadores con respecto a la revisin ciega o de doble ciego. Veamos: tiene poco efecto sobre la calidad, la imparcialidad y confiabilidad de la evaluacin; limita el desarrollo de una relacin constructiva entre autores, evaluadores y editores; adems, los costos administrativos del sistema de revisin de doble ciego son ms altos, as como los tiempos de entrega de resultados.

Concepcin de la evaluacin de artculos acadmicos


Valorar un texto significa emitir un juicio fundamentado sobre sus caractersticas desde un determinado punto de vista (Cassany, 1997). En este caso, la evaluacin es una valoracin que parte del concepto de tipologa textual del artculo acadmico, considera planteamientos de la retrica de la ciencia, la lingstica textual e incluye aspectos disciplinares y de coherencia acadmica y cientfica. 124

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En el marco de lo anterior, se proponen cinco pilares bsicos para fundamentar la evaluacin de artculos: 1) La calidad de la revista: calidad cientfico-acadmica, calidad editorial, estabilidad, visibilidad y reconocimiento nacional e internacional (Cfr. Colciencias, 2006, p.7, en lnea). 2) Las competencias en escritura acadmica de autores, evaluadores e integrantes del cuerpo editorial. 3) El texto acadmico-cientfico como una construccin retrica, escritura, metfora de la ciencia y expresin de la individualidad, dado que no es slo un espejo que refleja de manera fiel y directa la investigacin realizada. 4) La construccin y fortalecimiento de la comunidad acadmica mediante una valoracin formativa. 5) Una evaluacin fundamentada en los conceptos y metodologa de la lingstica textual, el concepto de gnero o tipologas textuales y criterios acadmico-cientficos. La evaluacin es una actividad en la cual el editor y los rbitros deben garantizar la calidad de este proceso, y el autor debe encontrar que sus intentos por publicar son bien valorados. Esto implica que reciba observaciones para mejorar o crticas fundamentadas (con base en los pilares anteriores) que le ayuden a replantear el problema, a revisar aspectos tericos, metodolgicos y textuales (Bolvar, 2005). Parte de lo anterior implica el fortalecimiento de competencias en escritura acadmica de los participantes en dicho proceso, puesto que uno de los fundamentos de la evaluacin es mejorar la produccin textual mediante la adecuada interaccin entre autor y rbitro, que generalmente se da por medio del editor, pero que tambin puede y debe darse de manera directa entre stos. Por ltimo, la evaluacin no es una actividad orientada a verificar mediante listas de chequeo esquemas reproductivos en escritura acadmica, ni la inclusin o no de determinadas partes o secciones en los artculos sin tener en cuenta aspectos contextuales, disciplinares, de finalidad comunicativa y de gnero discursivo como fenmeno textual dinmico. Tampoco es la evaluacin un instrumento de poder del editor y del evaluador.

Evaluacin o correccin?
Es frecuente que la evaluacin se equipare a correccin textual o que esta ltima se asuma como una evaluacin propiamente dicha, con lo cual los rbitros tiendan en ocasiones a realizar nicamente observaciones de tipo ortogrfico y gramatical. En este texto se considera que la funcin del evaluador no es corregir los artculos en el sentido de devolver el texto original completamente depurado, sino evaluar de manera detallada este nivel en los textos que se le confan para revisin, con el fin de ayudar a los autores a mejorar aspectos ortotipogrficos y ortogrficos, sintcticos, estilsticos y textuales (textura discursiva: cohesin y coherencia), dado que el texto es una unidad de comunicacin. 125

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En el siguiente ejemplo se presentan apartes de una evaluacin en la cual se consideran aspectos relacionados con la calidad lingstica:
Como lo atestiguan las observaciones que escrib al final del ensayo, la mayora de los problemas que he sealado son de tipo ortogrfico (aproximadamente el 80%). El resto lo constituyen problemas gramaticales (sintaxis, pronombres relativos, conectores, discordancias, entre otros) (10%) y lexicales y lgicos (10%). Esto significa que la mayora de los defectos del texto no son graves, sino que revelan la falta de una revisin ms minuciosa de este antes de su entrega. No obstante, los defectos ms serios (gramaticales, semnticos y lgicos), aunque son pocos, merecen atencin, ya que son estos los que ms pueden afectar la coherencia y la cohesin del texto. A pesar de lo anterior, quiero destacar el rigor argumentativo y la lucidez del autor (a), as como el valor del tema de su ensayo, el cual considero una buena contribucin al estudio de la cultura en su relacin con la sociedad y del papel que cumple o debe cumplir el individuo en ese proceso.

Ciertamente, la correccin tiene que ver con detectar los usos inapropiados o agramaticales en el texto, y a partir de esto realizar una labor de diagnstico (Serafini, 1989). La evaluacin o valoracin es el balance que se hace a partir de las anotaciones, las recomendaciones que surgen y el dictamen final sobre el artculo. Las consideraciones y recomendaciones sobre la calidad lingstica del texto permiten acumular elementos de juicio durante el proceso de evaluacin. As, el rbitro realiza una actividad integral: a la vez que se da una evaluacin de lo disciplinar, investigativo, intertextual y de gnero, realiza una didctica de la correccin textual (Cassany, 1997). Evaluacin y correccin van unidas, pues se deben marcar los usos inadecuados que se encuentran en el texto y brindar soluciones a estos errores mediante observaciones y ampliar informacin lingstica sobre algn aspecto concreto. Correccin y evaluacin se superponen (Parodi, 2000).

El proceso de evaluacin
El proceso de arbitraje tiene una gran utilidad, tanto para la calidad editorial de la publicacin, como para los lectores y los autores. Por lo general los artculos publicados son versiones bastante mejoradas a partir de las valoraciones y recomendaciones sugeridas por los rbitros. A este respecto, en las revistas alrededor del 5% de los manuscritos se aceptan tal como fueron presentados, y cerca del 50% de los artculos no se publica (Day, 2005, p.120). Segn datos de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), de los 1.429 artculos presentados entre el 2002 y el 2005 a la Revista Panamericana de Salud Pblica, un total de 948 (el 66%) fueron rechazados por diferentes razones: incumplimiento de los criterios de calidad de la revista, tema de inters muy local, artculos sin resultados novedosos o exceso de material sobre el tema (Organizacin Panamericana de la Salud, 2005, en lnea). 126

Estructura proceso de evaluacin artculos acadmico-investigativos

Participantes Tipologas textuales e interaccin/pragmtica


Autor Editor Respuesta orientaciones (directivo). Respuesta recepcin o no del artculo. Carta evaluador solicitud (directivopeticin). Evaluador Confirmacin aceptacin evaluacin. Lectura crtica y aplicacin instrumento con base en criterios. Carta dictamen e instructivo diligenciado (directivo) estrategias cortesa

Categoras del proceso de evaluacin

Autor Colega/lector Editor Evaluador C. Editorial Quines evalan? -El perfil de los evaluadores En qu momento se evala? -Permanente Qu se evala? - Calidad cientfica - Calidad lingstica - Tipologa textual o gnero discursivo. - Narrar la ciencia: retrica y metfora. 2mensaje presentacin artc. (asertivo: informar, presumir, sugerir Cmo se evala? -La argumentacin, la cortesa y el anlisis crtico como estrategias evaluativas y formativas. El informe de evaluacin: saber comunicar los resultados. 1 mensaje solicitud Informacin (carta/correo @)(directivo).

destinatarios: comunidad acadmico-cientfica

Figura 10. Proceso de evaluacin artculos acadmicos.


Comunicacin de resultados
- Carta a autor y resultados evaluacin -Valoracion segn instrumento -Instrucciones -fechas -Nuevas revisiones

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La evaluacin se estructura a partir de varios aspectos o categoras principales que permiten un acercamiento a esta actividad. Aunque sta implica muchas ms consideraciones que las que aqu se enuncian, con base en las fuentes consultadas, en el anlisis del corpus y la decodificacin del cuestionario a editores, se proponen las siguientes como punto de partida (ver figura 10), la cuales se explican posteriormente.

Proceso de evaluacin con un enfoque interaccional, formativo y fundamentado en el discurso especializado, la lingstica textual y la retrica de la ciencia

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Quines evalan?
Con apoyo del consejo editorial respectivo, el editor realiza una valoracin preliminar del artculo con el fin de verificar autoras y el cumplimiento de las polticas editoriales de la publicacin, que a grandes rasgos comprende varios aspectos, segn se ilustra en la tabla 6.
Tabla 6. Polticas editoriales de revistas acadmicas. 1.Temtica y alcance editorial 1.1 Presentacin de la revista 1.2 Misin 1.3 Objetivos
General Especficos

2.Polticas de publicacin 2.1 Artculos 2.2 Secciones 2.3 Instrucciones para los autores

2.4 Proceso de revisin por pares 2.5 Propiedad intelectual 2.6 Responsabilidad de contenidos 3.Estructura editorial 3.1 Editor acadmico 3.2 Comit Editorial 3.3 Comit Cientfico 3.4 Evaluadores

Requisitos para la presentacin de artculos Estructuras textuales Sistema de citacin (cita-nota / parenttico)

Si el artculo es consistente con lo anterior pasa a una instancia de evaluacin por parte de uno o dos rbitros, ambos pueden ser externos a la institucin editora o uno de ellos externo y otro integrante del consejo editorial. Es importante considerar estos tres criterios: 1) garantizar evaluacin externa, 2) el o los revisores deben tener el perfil requerido (ms adelante se desarrolla este criterio), y 3) la valoracin debe tener retroalimentacin o interaccin entre autor y evaluador, bien con la mediacin del editor, de manera directa o preferiblemente ambas. La interaccin es uno de los componentes ms importantes del proceso evaluativo porque la forma en que se presentan los comentarios a los autores puede ser determinante para que stos decidan realizar las modificaciones o no, enviar el texto a otra revista, abandonar el intento de publicar o fortalecer sus competencias en escritura cientfica.

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Los aspectos pragmticos de la evaluacin (finalidad comunicativa, actos de habla y la cortesa) constituyen un campo de investigacin por explorar (Bolvar, 2005). Por el momento podemos decir que esta retroalimentacin o interaccin tiene como soporte la informacin procesada devuelta por el evaluador, con nuevo conocimiento o consideraciones para el autor.

El perfil de los evaluadores


Dice Robert Day que si se ha elegido prudentemente a los rbitros, las revisiones tendrn sentido (2005, p.117). Esta parece ser una idea ms bien obvia, pero si se analiza con detalle no lo es tanto y constituye en ocasiones un problema basilar en la calidad editorial. Es de tener en cuenta que en ocasiones por no tener un cronograma editorial definido, no divulgar una convocatoria oportuna para la recepcin de artculos, carecer del presupuesto para la contratacin de rbitros especializados, no tener criterios claros de evaluacin, no estar suficientemente formalizada la revista dentro de la institucin a la cual pertenece, no contar con una estructura editorial o no disponer de una base de datos actualizada de expertos en los temas de la publicacin, la eleccin del rbitro puede ser apresurada e inadecuada, lo cual puede llevar a una valoracin inconsistente. En un sentido similar, Campanario (2002, en lnea) seala algunas dificultades acerca de la seleccin de evaluadores; al respecto dice:
el exceso de trabajo y los plazos apretados de los procesos de revisin pueden hacer que un experto eminente decline revisar un original. As, por ejemplo, un estudio sobre el proceso de evaluacin de la revista Journal of Clinical Investigation encontr que un nmero desproporcionado de las negativas para revisar artculos se deban al grupo de revisores de ms alto estatus acadmico [Stossel, 1985]. En consecuencia, los editores se vean obligados a buscar revisores menos eminentes, ms jvenes y ms inexpertos, que, a veces, pueden aceptar actuar como revisores para promocionar sus carreras.

Con base en lo anterior, los evaluadores ms adecuados son aquellos que tienen el siguiente perfil profesional y actitudinal: Personas con mentalidad abierta y sin prejuicios investigativos y tericos. Profesionales que realizan la valoracin basados en principios de tica profesional y divulgacin acadmico-cientfica. Profesionales que tienen claro que el autor no est al servicio de los intereses ideolgicos, tericos e investigativos de los evaluadores. Comprenden que la evaluacin es un gnero textual de carcter interaccional (en directo o en diferido) y formativo que exige consideracin y cortesa hacia los autores.

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Asumen la evaluacin como un proceso que se realiza en varios niveles de manera simultnea, y por consiguiente, la revisin y redaccin del informe puede tomar entre 4 y 6 horas, luego de las lecturas preliminares de la gua de autores y del artculo objeto de valoracin. Siguen los parmetros de valoracin y tienen una actitud formativa hacia su labor. Han sido investigadores o se desempean profesionalmente en el campo disciplinar que trata el artculo, por consiguiente tienen los conocimientos apropiados sobre el tema para evaluar el texto. Han publicado artculos de investigacin en revistas, por lo que tienen competencias en produccin e interpretacin textual en el campo de la ciencia, lo cual los habilita para valorar aspectos lingstico textuales. Acreditan experiencia en el campo de la escritura acadmica. Conocen la importancia de la intertextualidad como rasgo de la escritura acadmica, identifican los criterios bsicos de citacin y usos bibliogrficos de la disciplina a la que pertenece el artculo y los criterios de la revista. Tienen claridad sobre la amplia variedad tipolgica del artculo acadmico e investigativo, as como sus caractersticas discursivas, alcances y estructuras textuales. Abordan crticamente el texto que evalan con base en tres niveles de lectura: leen las lneas (comprender de manera precisa el significado literal del artculo), leen entre lneas (detectan los implcitos, posturas ideolgicas, presuposiciones y posibles contradicciones conceptuales, metodolgicas e investigativas del texto) y leen ms all de las lneas (se establece la intencin comunicativa del autor o la fuerza ilocutiva final y se valora el artculo con base en elementos del contexto social y disciplinar) (Cassany, 2003). Argumentan de manera adecuada sus observaciones y recomendaciones. Comprenden que la evaluacin no es un ejercicio de poder acadmico.

En qu momento se evala
De acuerdo con el cronograma editorial de la publicacin, el proceso de evaluacin puede tener hasta seis momentos, que aunque no son los nicos, son los que estructuran y formalizan el proceso: 1) Hay una evaluacin preliminar para verificar el cumplimiento de las polticas editoriales y de calidad formal y lingstica para decidir si el artculo pasa a la fase de evaluacin por parte del o los rbitros. 2) Una segunda evaluacin disciplinar, de calidad investigativa, tipologa textual y de calidad lingstica la realiza el rbitro.

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3) Una tercera evaluacin (que es autoevaluacin) la realiza el autor con el fin de realizar los cambios solicitados. En esta fase la interaccin entre evaluado y evaluador puede ser por intermedio del editor o darse de manera directa entre ambos. 4) La cuarta evaluacin la realiza el editor para verificar los cambios. 5) Segn el caso y de manera opcional, una quinta evaluacin la puede realizar de nuevo el rbitro para precisar algn aspecto o verificar cambios o adiciones en el artculo. 6) En el caso de revistas virtuales, y dadas las caractersticas del medio, es frecuente que una vez publicado el artculo los autores realicen una lectura crtica en lnea y soliciten alguna precisin conceptual, bibliogrfica o de forma.

Qu se evala
La principal funcin de los rbitros consiste en asegurar la calidad de los artculos, la consistencia de las argumentaciones y las conclusiones, en relacin con la metodologa y los resultados obtenidos (Campanario 2002, en lnea). A estos aspectos se ha sumado, con el surgimiento de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), la bsqueda de posible fraude o copia en los textos. Es de tener en cuenta que los textos permiten diferentes niveles de anlisis. En trminos generales se valora en este caso: 1) calidad cientfica, acadmica y disciplinar del artculo, 2) calidad textual, 3) los parmetros que exige cada tipologa textual o gnero discursivo, y 4) los criterios y polticas editoriales de la revista. Calidad cientfica. Cuando el artculo corresponde a una tipologa textual investigativa; es decir, reporta resultados finales o parciales de investigacin, la calidad cientfica, independiente del campo disciplinar (ciencias exactas-naturales y sociales-humanas), se relaciona, entre otros, con los siguientes criterios: Se evala que el artculo no est fundamentado en datos o experimentos falseados (recurdese el caso del Dr. Hwang Woo-suk y la supuesta investigacin y hallazgos sobre la clonacin de seres humanos) (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007). El artculo presenta un objeto de investigacin reconocible y definido de tal manera que tambin sea reconocible por los dems. El trmino objeto no tiene necesariamente un significado fsico (Eco, 1991). En el artculo se deben exponer sobre dicho objeto de indagacin conceptos que todava no han sido dichos o bien revisar desde una perspectiva diferente lo que ya ha sido expresado (Eco, 1991). El artculo debe presentar consideraciones y hallazgos tiles para los dems; es decir, el resultado de investigacin debe tener pertinencia social. Se evala que el artculo de investigacin constituya una contribucin original, vlida y significativa en su rea (Eco, 1991). 131

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En ciencias exactas, segn el caso, se valora que el artculo presente informacin suficiente que permita evaluar las observaciones, repetir los experimentos y verificar las conclusiones (Day, 2005). En el caso de un avance de investigacin o artculo corto como lo denomina Publindex de Colciencias17, es conveniente preguntarse si la investigacin se encuentra en una etapa suficientemente avanzada para que la publicacin de resultados sea significativa (American Psychological Association, 2010).

Calidad lingstica. Incluye aspectos formales y ortotipogrficos, ortografa y gramtica (normas bsicas que regulan la escritura), consideraciones textuales (textura discursiva: claridad expositiva, coherencia y cohesin); por ltimo, tica en el uso de fuentes, documentacin y sistema bibliogrfico. Tipologa textual o gnero discursivo. Las diversas tipologas textuales acadmicas e investigativas tienen en comn una serie de caractersticas discursivas propias de la comunicacin cientfica como macrognero, por lo cual es dable pensar en unos criterios generales de evaluacin. En este sentido los rbitros entran a verificar la adecuacin del nuevo aporte al cdigo o retrica oficial de la ciencia. Dicha retrica concibe el artculo como una formulacin lingstica especfica del mundo real, en el que los investigadores comunican lo que ellos creen que ha sucedido realmente durante el proceso de investigacin (Locke, 1997). La retrica de la ciencia o discurso acadmico es visto por la comunidad cientfica como un lenguaje bastante planificado y elaborado que utiliza un registro formal, presenta un lenguaje objetivo, tiene un lxico o terminologa especfica y una estructura convencionalizada (Parodi, 2007). Usualmente son estas caractersticas las que valoran editores y rbitros, aunque algunas de ellas, como las referidas a las marcas de despersonalizacin o desagentivacin deben contextualizarse, puesto que las marcas de objetividad y subjetividad constituyen elecciones y estrategias retricas de los autores. Todo discurso supone un enunciador. Es recomendable ampliar estos conceptos en la investigacin de la profesora Garca Negroni sobre subjetividad y discurso cientfico (2008).

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La denominacin de artculo corto para referirse a un avance de investigacin es un nombre inadecuado, pues se define una tipologa textual compleja a partir del criterio de extensin, la cual no se precisa y es un criterio variable. Es ms consistente referirse a artculos de investigacin, que en unos casos pueden presentar resultados finales de investigacin; y en otros, avances o resultados parciales. Generalmente el alcance del artculo se indica en el resumen, en la introduccin y en las conclusiones.

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Narrar la ciencia: retrica y metfora. Desde la semntica cognitiva, Lakoff y Johnson han planteado que el sistema conceptual, en trminos del cual los seres humanos piensan, se comunican y actan, es fundamentalmente de naturaleza metafrica (2004). Esto lleva a plantear que no es acertada la posibilidad de pensar en una ciencia pura o actividad acadmica sin referencia al lenguaje figurado o metafrico. En los textos acadmicocientficos la metfora no busca crear un placer esttico ni seducir al lector, tampoco tiene un carcter afectivo ni busca trascender. Su uso es prctico. Est orientada, en buena medida, a hacer que el pensamiento y los conceptos sean comunicables y comprensibles.

Cmo se evala y se comunican los resultados


De acuerdo con el marco conceptual de la evaluacin de artculos acadmicos, se disean y aplican instrumentos integrales y estructurados para este fin. Los evaluadores, adems de comprender el objeto evaluado y analizar la calidad del producto final, deben incluir comentarios argumentados y recomendaciones para mejorar diferentes aspectos del artculo, con lo cual se configura una interaccin en diferido o directa, de carcter formativa y guiada. Estos instrumentos no deben ser listas de chequeo o verificacin, dado que para el caso no garantizan la validez y la precisin requeridas en trminos de contextualizacin, interaccin, argumentacin y formacin. La comunicacin de resultados debe estar precedida de una continua y adecuada interaccin que Adriana Bolvar ejemplifica mediante su experiencia como evaluadora e integrante de la Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso (ALED), que bien vale la pena citar en extenso:
Con la llegada de cada artculo se inicia un ciclo de intercambios entre el equipo editorial; primero, con los rbitros y, luego, con los autores. Por un tiempo, todos formamos una pequea comunidad muy activa. Los rbitros envan sus comentarios, stos se mandan a los autores, los autores revisan y corrigen, los editores revisan, y si es necesario, mandan el artculo a los autores, los autores vuelven a revisar hasta que, finalmente, el artculo es diagramado y entregado para el nmero que est en preparacin. En todo este proceso van paralelos dos discursos, el oficial de las cartas de solicitud de arbitraje, constancias de haberlos realizado, constancias de aceptacin de los artculos, y otras, y el informal por correo electrnico en el que son frecuentes frases como por favor, no te olvides, nos debes un arbitraje o ya leste el artculo?, no te desanimes con los comentarios, sigue adelante, aqu estamos para ayudar (Bolvar, 2005, p.4).

Pero no siempre la comunicacin de resultados es afortunada. Con respecto al estilo en los resultados de las evaluaciones, a continuacin se presentan tres ejemplos (A, B y C) de valoraciones de artculos de diferentes disciplinas y revistas (cuyos nombres se mantienen en reserva) con el fin de ilustrar, sin pretensiones de generalizacin, algunas situaciones de orden pragmtico (el subrayado en los ejemplos tiene fines de explicacin): 133

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(A) Es un artculo de nivel aficionado en el que es evidente el desconocimiento de quien lo escribe del estado contemporneo de las disciplinas que pretende abordar, tanto de la lingstica, de la historia o de la geografa. El artculo incluye algunas ideas bastante trajinadas sobre las dificultades para analizar la toponimia sin aportar nada nuevo en este aspecto. Su investigacin se limita a citar, no siempre con la interpretacin correcta, fuentes secundarias para tratar de esclarecer el origen de siete (7) topnimos antioqueos. El autor o autora cae en el frecuente error propio de aficionados de tratar de interpretar voces y trminos toponmicos o algunos citados en documentos coloniales de distintas partes de Antioquia a la luz del idioma de los indgenas embera los cuales para la poca colonial estaban en ubicaciones bastante alejadas (...) El artculo carece completamente de valor acadmico y no debe publicarse en una revista universitaria. Tal vez pudiera ser la base para un artculo periodstico de divulgacin general sobre el tema. (B) (...) en la seccin metodolgica es recomendable una presentacin ms formal del modelo IAP y su autor estandarte: Fals Borda. Una referencia en la bibliografa es indispensable. Es necesario aclarar cules son las referencias fantasmas a que se alude como referencias secundarias en el marco metodolgico. En la seccin de conclusin el artculo presenta una cita, que resulta bastante pertinente, en trminos tericos y estilsticos. Sin embargo, no hay un esfuerzo por construir un texto propio para esta seccin, lo que deja una sensacin de ligereza en la finalizacin de la lectura. Se presentan algunas muestras de la investigacin, bastante ilustrativas por cierto, pero cuya fuente (sexo de la persona, edad) no queda clara. Adems, no se sabe cundo un mismo sujeto es el autor de varias muestras, lo que puede resultar de inters para el lector. (C) En la pg. 4 del artculo evaluado dice: ...el lenguaje ha actuado y ha impuesto su mundo a un hombre que al dejarse llevar por su magia.... Observacin: en este pasaje hay ambigedad por construccin sintctica: cul es el referente de su magia: el lenguaje, su mundo o un hombre? En la pg.12, dice: De otro lado un concepto muy difundido en la filosofa sobre el lenguaje. Es el mismo problema del caso anterior: cul es el ncleo de la frase sobre el lenguaje: un concepto o la filosofa? Pg. 5: (Don Quijote) es autorizado... a ser el hroe de un texto no escrito, pero s vivido. Esta oposicin no es sostenible, porque la aventura de don Quijote pertenece al mbito de la escritura, al lenguaje, y no a lo vivido. As lo confirma el epgrafe de Foucault citado por el autor del texto: ..Todo el ser (de don Quijote) no es otra cosa que lenguaje, hojas impresas, historia ya transcrita.

Independiente de que en los tres ejemplos anteriores las valoraciones de los rbitros sean acertadas o no en trminos disciplinares, metodolgicos y de documentacin, el inters reside en explicitar el estilo evaluativo. En (A) observamos actos de habla de tipo expresivo que afecta la imagen del autor, como por ejemplo calificar el artculo como escrito por un aficionado, adjetivo que se usa en un sentido despectivo para referirse a alguien que cultiva o practica, sin ser profesional, un arte, oficio o ciencia, segn el DRAE. 134

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Otras expresiones descalificadoras de este ejemplo son: el desconocimiento de quien lo escribe pretende abordar ideas bastante trajinadas sin aportar nada nuevo Su investigacin se limita a citar, no siempre con la interpretacin correcta cae en el frecuente error propio de aficionados El artculo carece completamente de valor acadmico y no debe publicarse en una revista universitaria. Se presenta un uso irnico mediante el uso ortotipogrfico de las comillas en la palabra investigacin, con el fin de dar a entender que no se trata de un texto investigativo, sino de un artculo calificado de no tener valor acadmico. En (B) el foco de la evaluacin es ms de tipo directivo (conminar) mediante indirecciones corteses como es recomendable y solicitudes directas acompaadas de consideraciones positivas con respecto al texto. Tambin se dan expresiones descorteses pero en menor medida que en (A) y con mayor tacto. Segn G. Leech (p.208, 1997) el principio de cortesa se puede formular en varias mximas: una de ellas es el tacto que consiste en reducir el coste para el otro y aumentar su beneficio. En (C) se refieren problemas de ambigedad lingstica y aspectos conceptuales que el evaluador ha ampliado y explicado en el artculo original, se brindan alternativas de mejoramiento y se explicitan los aspectos positivos del texto. En esta perspectiva hay una tendencia de evaluacin objetiva y de carcter formativa, en la cual se dan simultneamente una evaluacin y una didctica de la correccin de lo escrito.

Propuesta de criterios de evaluacin de artculos


En este apartado se ha fundamentado y descrito el proceso de evaluacin de artculos desde un enfoque interaccional, formativo y basado en la lingstica textual, especficamente en la lnea del discurso especializado, aspectos de la retrica de la ciencia y la tipologa textual. Con base en lo anterior, a continuacin se proponen los criterios y un instrumento (tabla 7) para la valoracin de artculos, tanto acadmicos como investigativos (en general para ciencias sociales y humanas), el cual est estructurado en los siguientes tems: Aspectos formales y ortotipogrficos. Aspectos ortogrficos. Aspectos textuales. tica, documentacin y usos bibliogrficos. Aspectos acadmicos, cientficos y disciplinares. Resultado de la evaluacin textual. 135

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Comentarios y recomendaciones generales y especficas del evaluador con base en el dictamen.

Estas son las indicaciones, acompaadas de la respectiva carta y la gua de autores, que el evaluador debe recibir por parte del editor para comenzar su labor:
Tabla 7. Propuesta criterios para la evaluacin de artculos acadmicos e investigativos.

FORMATO-GUA EVALUACIN DE ARTCULOS

Cdigo Versin Pgina

IVFO-02 01 1 de 3

Gua para la evaluacin de artculos acadmicos y cientficos Revista Virtual Universidad Catlica del Norte
1-Concepcin de la evaluacin de artculos acadmicos Valorar un texto significa emitir un juicio fundamentado sobre sus caractersticas desde un determinado punto de vista (Cassany, 1997, p.25). En este caso, la evaluacin es una valoracin que parte del concepto de gnero textual (acadmico e investigativo), considera planteamientos de la retrica de la ciencia, la lingstica textual e incluye aspectos disciplinares y de coherencia acadmica y cientfica. La evaluacin es una actividad en la cual el editor y los rbitros deben garantizar la calidad de este proceso, y el autor debe encontrar que sus intentos por publicar son bien valorados. Esto implica que reciba observaciones para mejorar o crticas respetuosas y fundamentadas que le ayuden a replantear el problema, a revisar aspectos tericos, metodolgicos y textuales (Bolvar, Adriana, 2005, p.3). Parte de lo anterior implica el fortalecimiento de competencias en escritura acadmica de los participantes en dicho proceso, puesto que uno de los fundamentos de la evaluacin es mejorar la produccin textual mediante la adecuada interaccin entre autor y rbitro, que generalmente se da por medio del editor, pero que tambin puede darse de manera directa y abierta entre stos. Por ltimo, la evaluacin no es una actividad orientada a verificar mediante listas de chequeo esquemas reproductivos en escritura acadmica, ni la inclusin o no de determinadas partes o secciones en los artculos sin tener en cuenta aspectos contextuales, disciplinares, de finalidad comunicativa y de gnero discursivo como fenmeno textual dinmico. Tampoco es la evaluacin un instrumento de poder del editor y del evaluador. En suma, nuestro enfoque evaluativo es textual, interaccional y formativo.

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2-Datos de la Revista -Nombre exacto: -ISSN: -Web: -Periodicidad: -Indexada: -Editor: -Correo: -Direccin: -Telfonos: Revista Virtual Universidad Catlica del Norte 0124-5821 http://revistavirtual.ucn.edu.co/ tres ediciones al ao (cuatrimestral). Latindex, EBSCO, Publindex Colciencias Colombia, categora B, Redalyc y Dialnet. Alexnder Arbey Snchez Upegui asanchezu@ucn.edu.co / edicion@une.net.co Calle 52 No. 47-42, Medelln, Ed. Coltejer, Of. 702 PBX (4) 514 31 44

3-Informacin bsica del evaluador -Nombres y apellidos: -Correo electrnico: -Ttulo: -Fecha de recepcin para evaluacin: d, m, a -Fecha del dictamen: d, m, a -Telfono / celular: -Institucin en la cual labora: -Ttulo de pregrado: -Estudios de posgrado: 3-Datos del artculo evaluado -Ttulo: -Fecha de recepcin para evaluacin: d, m, a -Fecha del dictamen: d, m, a 4-Parmetros de evaluacin En la casilla respectiva, usted puede utilizar respuestas como: S, No, Na (no aplica) o agregar los comentarios que considere pertinentes, segn cada caso. No deje sin diligenciar ningn tem, as como las observaciones al final de cada uno.

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4.1 Aspectos formales y ortotipogrficos


El texto incluye una tabla de contenido clara y debidamente nomenclada? La nomenclatura interna del documento ayuda a estructurar el orden y desarrollo del texto? Las convenciones ortotipogrficas son consistentes (uso de negrilla, cursiva, subrayados, parntesis, corchetes? El uso de smbolos, abreviaturas, siglas y acrnimos es adecuado? Hay una seleccin, inclusin y diseo apropiado de esquemas, grficos, dibujos e imgenes? El material grfico (tablas, figuras, fotografas, dibujos, grficos y esquemas), es pertinente e ilustra de forma clara y sencilla ideas, datos, procesos o relaciones que el texto escrito no podra presentar con igual eficiencia?, est debidamente numerado y titulado el material grfico Observaciones generales: no deje sin diligenciar este tem.

4.2 Aspectos ortogrficos y gramaticales


Hay una adecuada escritura de palabras? Se presentan errores de digitacin? Los signos de acentuacin (la tilde y la diresis) se marcan de manera correcta? Los signos de puntuacin se utilizan de manera apropiada? coma (,) punto y coma (;) los dos puntos (:) punto seguido y aparte (.) puntos suspensivos (...) Estos otros signos auxiliares de la escritura se utilizan de manera adecuada? interrogacin (?) admiracin (!) guin menor (-) guin mayor () comillas dobles () comillas sencillas () comillas para indicar conceptos () Es apropiado el uso de maysculas y minsculas?

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La presentacin de cifras y nmeros cardinales, ordinales y partitivos es correcta? Otros aspectos generales como: Hay concordancia de gnero y nmero? Se presenta quesmo y dequesmo? Se utilizan de manera adecuada preposiciones y conjunciones? Las conjugaciones son correctas y hay uso apropiado del gerundio?

Observaciones generales: no deje sin diligenciar este tem.

4.3 Aspectos textuales


El ttulo es claro y se ajusta bien al contenido? Los subttulos o apartados internos del texto ayudan a estructurar el documento y guiar al lector? El texto incluye un resumen que presente los aspectos centrales de su desarrollo? (el resumen no es una seleccin arbitraria del contenido, sino una sntesis estructurada que refleja el documento original). Para el caso especfico de artculos de investigacin (bien sean avances o resultados), el resumen debe presentar el siguiente patrn retrico: introduccin (I), mtodo (M), resultados (R) y conclusin (C). Las palabras clave se explican y se abordan como conceptos dentro del texto y se presentan en orden alfabtico? Hay conceptos que por su relevancia y desarrollo deberan incluirse como palabras clave? (cules?) El texto requiere un glosario de trminos tcnicos o especializados? La introduccin presenta de manera clara y precisa el objetivo del texto, el problema que se aborda o el punto de partida del documento, as como la descripcin de la estrategia de investigacin? El objetivo temtico y comunicativo del texto se cumple? Hay progresin en las ideas y en la informacin? Se evidencian recursos retricos como el uso claro de metforas con funciones expresivas, de explicacin y ejemplificacin de conceptos, creacin y consolidacin del vocabulario especfico de la disciplina? La coherencia es la cualidad que tiene un texto de construir una unidad global de significado. En este sentido, el texto es coherente? La cohesin permite unidad informativa mediante la red de relaciones interna del texto. El documento es cohesivo?

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La presencia de conectores es central en los textos que exponen ideas o conceptos, porque el lector requiere que se le muestre cul es el significado de la relacin entre las oraciones y los enunciados que integran los prrafos del texto. Hay un empleo claro de conectores en el documento con el fin de unir o establecer relaciones lgico-semnticas entre los diferentes partes del contenido? La deixis es un mecanismo lingstico que seala la persona (yo-t-usted), el lugar (aqu, ah, all) y el tiempo (ahora, luego, ayer, hoy) en cada situacin comunicativa, con el fin de contextualizar e informar de manera clara aspectos de persona, tiempo y lugar. Es clara la deixis en el texto? Se procura porque haya un hilo argumental o progresin informativa, para que no se presente una coleccin de ideas? Se evidencian estrategias argumentativas para exponer de manera consistente los puntos de vista del autor, as mismo, como un medio para indagar, explicar, exponer las propias conclusiones y valorar crticamente los diferentes aportes y fuentes consultadas? Las conclusiones estn sustentadas en razones, explicadas e ilustradas con argumentos (se aducen razones y pruebas)? Las conclusiones remiten a los resultados o al asunto central del texto? El tono, el estilo y la seleccin lxica son los apropiados para un texto acadmico? El texto evidencia variedad lxica o expresiva? (por ejemplo, se evitan rimas innecesarias, cacofonas y se utilizan sinnimos o trminos equivalentes en los casos en que sea posible). Hay precisin conceptual en los trminos utilizados? (por ejemplo, la falta de precisin se da cuando se utiliza varias veces un mismo trmino o palabra con significados diferentes o cuando no se explican o contextualizan algunos trminos tcnicos). Observaciones generales: no deje sin diligenciar este tem.

4.4 tica, documentacin y usos bibliogrficos


Tomar informacin de una fuente y presentarla como propia (omitir a los autores o no referenciarlos de manera clara) constituye plagio. En este sentido, el autor es respetuoso de los derechos de autor? Se reconocen de manera clara ante el lector las ideas o las perspectivas que se han tomado de otras fuentes?

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La incorporacin de citas directas extensas (ms de 40 palabras) es un mecanismo de documentacin que debe ser relevante, oportuno y se debe justificar ante el lector, con el fin de que no se convierta en una facilidad discursiva que soslaye el trabajo de reflexin, anlisis y escritura por parte del autor. Este tipo de citas se justifican en el texto, estn redactadas en bloque (letra ms pequea y sangrado), sin entrecomillar y con la fuente respectiva? Las referencias se citan apropiadamente segn el sistema parenttico (APA) explicado en la Gua de autores? Hay uso consistente y adecuado de la documentacin y lista final de referencias? Se siguen de manera adecuada las normas para referencias? Se mezclan diferentes sistemas de citacin? En la lista final de referencias slo se incluyen las fuentes citadas en el texto? En el texto se citan fuentes que no se incluyen en la lista final de referencias? Se abren comillas para comenzar las citas directas y se cierran y dan los datos de la fuente? Las citas indirectas (parafraseo) reproducen en esencia un fragmento de la informacin presentada por la fuente, en el lenguaje del redactor. En el artculo, este tipo de citas: se anuncian siempre para saber dnde comienzan y se cierran con la respectiva referencia? Exceptuando los textos u obras clsicas o referenciales de la disciplina, en general, las referencias son de actualidad? (dos o menos aos). Se eligieron fuentes relevantes para la redaccin del texto? Las fuentes son suficientes para este tipo de artculo? Se documentan con referencias las afirmaciones sobre autores e ideas? La estructura de la revisin de la literatura es clara? Observaciones generales: no deje sin diligenciar este tem.

4.5 Aspectos cientficos y disciplinares


Evale los aspectos que considere aplican segn los propsitos y el tipo de texto. Hay claridad en el propsito u objetivo de la investigacin o del texto? Se presentan datos de forma clara y ordenada, se informa su origen y se evidencia su relacin con el texto? En caso de que el texto incluya hiptesis, stas se encuentran explicitadas de manera clara y articuladas con la introduccin y la teora?

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Los ejemplos expuestos son ilustrativos, claros y suficientes? Hay precisin de las definiciones conceptuales? El corpus o la muestra de estudio es clara? Se evidencia rigor en la recoleccin de los datos? (sistematizacin). Hay articulacin entre el marco conceptual y el resto de la informacin o secciones que se presentan en el texto? Para los textos de investigacin, el apartado sobre el mtodo describe en detalle los procedimientos tcnicos y lgicos realizados por el autor (la manera como se efectu el estudio) con el fin de que el lector pueda evaluar la confiabilidad y la validez de los resultados obtenidos? Para textos de revisin. El texto constituye realmente una revisin de un campo de estudio o una reflexin crtica sobre el mismo? Los resultados aportan conceptualizacin o contribuyen a resolver un problema? Los resultados se encuentran fundamentados en los datos? Las conclusiones reportan los principales hallazgos de la investigacin o de las reflexiones y anlisis realizados en el texto? Observaciones generales: no deje sin diligenciar este tem.

5-Resultado de la evaluacin textual Seale con una X


Publicable sin modificaciones Publicable con modificaciones bsicas Publicable con modificaciones bsicas y algunas de estructura Evaluar, reescribir contenidos y presentar a una prxima convocatoria para nueva evaluacin No publicable

Comentarios y recomendaciones generales y especficas del evaluador con base en el dictamen Por favor no deje sin diligenciar este tem. 6-Desea expresar alguna consideracin adicional para mejorar la gua de evaluacin?

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Esta propuesta de evaluacin es el resultado de una revisin bibliogrfica sobre lingstica textual, discurso acadmico y retrica de la ciencia; de igual forma, se estructur a partir de un sondeo a 30 editores de revistas colombianas indexadas. Este instrumento se someti a una prueba piloto (10 evaluadores de diferentes universidades), a partir de la cual se le hicieron modificaciones. Finalmente, este instrumento resulta de especial utilidad para los autores, pues como lo afirma Robert Day al referirse a los beneficios de proceso de arbitraje, es posible que reciba [el autor] un asesoramiento y una orientacin que, de otro modo, ni an pagando podra obtener (2005, p.120).

Para finalizar
La evaluacin es una forma de interaccin escrita y una actividad organizada que permite el fortalecimiento de competencias cientficas, cohesiona las comunidades discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y calidad editorial de las revistas. En el mbito de edicin de revistas cientficas hay una relacin directa entre evaluacin y formacin de escritores acadmicos y cientficos. La evaluacin no es slo un trmite administrativo para la indexacin y una verificacin de aspectos cientficos desde un paradigma en particular, es tambin una forma de interaccin escrita, una manera de someter el discurso de la ciencia a un examen ms crtico y una actividad organizada que permite el fortalecimiento de competencias cientficas, dinamiza las tipologas textuales, cohesiona las comunidades discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y calidad editorial de las revistas. El artculo acadmico y de investigacin cientfica publicado es el resultado de un proceso de interaccin y de evaluacin formativa. Esto indica que, para llegar al texto definitivo, el autor debe atender mltiples voces que por lo general sugieren cambios en el formato, en el contenido, en la textualidad, en el enfoque y en el propsito comunicativo original. La evaluacin se ha asumido como un requisito de orden administrativo para la indexacin de revistas y, metodolgicamente, ha tenido la tendencia a centrarse en la verificacin, mediante listas de chequeo o cuestionarios de preguntas cerradas, de aspectos ortogrficos, formales e investigativos de orientacin positivista en los artculos. Dichos aspectos son importantes, pero se deben contextualizar y complementar con criterios de la lingstica textual, a fin de poder evaluar de una manera ms formativa e integral los artculos acadmicos e investigativos, en cuanto construcciones textuales y retricas. En general, los artculos son evaluados a partir de unos modelos estructurales rgidos y repetitivos que impone la cultura universitaria sobre lo que es un artculo acadmico. Lo precedente lleva a plantear que la evaluacin de artculos acadmicos tiene una mayor calidad cientfica y editorial, y fortalece las competencias comunicativas de los autores, cuando se fundamenta en los conceptos y metodologa de la lingstica textual, la retrica de la ciencia y los estudios del discurso cientfico. 143

Estructuras textuales, artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias

Contenido Estructuras textuales y partes del artculo: recomendaciones La titulacin de artculos acadmicos e investigativos: un acto comunicativo El resumen Las palabras clave La introduccin Metodologa, resultados y discusin (MRyD) Las conclusiones Artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias El artculo cientfico El artculo de revisin El artculo metodolgico El artculo estudio de caso El artculo terico Artculo sistematizacin de experiencias educativas Instrumento para la caracterizacin de experiencias Pautas para disear ponencias o presentaciones acadmicas e investigativas

Objetivo: reconocer las diferentes tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas, sus funciones y estructuras.

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Estructuras textuales y partes del artculo: recomendaciones


Cada cientfico toca una serie de variaciones sobre la vieja meloda, Locke

La comunicacin cientfica refleja una gran diversidad de circunstancias e intereses de la comunidad universitaria y cientfica (contextos sociodiscursivos), lo cual se evidencia en su variada organizacin pragmtica y superestructural (Cfr. van Dijk, 1992, p.141), y se actualiza en una amplia variedad de tipologas textuales (gneros discursivos), algunas de las cuales no necesariamente presentan nuevo conocimiento en trminos cientficos, sino que responden a determinadas fases de la investigacin, al desarrollo de objetivos especficos o a otras motivaciones acadmicas, como transmitir el saber disciplinar mediante la discusin de experiencias educativas, la presentacin de revisiones de tema y mtodos, la exploracin de planteamientos tericos, la realizacin de anlisis crticos y la exposicin de proyectos institucionales (Cfr. Bolvar, 1999, pp.61-81). Con base en lo anterior, puede decirse que la comunicacin cientfica se estructura en cuatro subgneros: 1) de investigacin, 2) de divulgacin acadmica, 3) de valoracin o representacin de otros textos, y 4) textos con fines de difusin oral del conocimiento y de la investigacin que posteriormente se publican en revistas como las ponencias y conferencias. En esta unidad nos ocuparemos del subgnero investigativo y sus posibilidades textuales.

La titulacin de artculos acadmicos e investigativos: un acto comunicativo


En este apartado sobre la titulacin de artculos acadmicos e investigativos presento algunas recomendaciones con base en los aportes de la American Psychological Association (2002); Campanario (2002, en lnea); Day (2005); Zuluaga (2007); van Dijk (1992) y Wolcott (2003).

Qu es el ttulo?
El ttulo es el nombre de una obra, cuya funcin es designar un objeto de la realidad; esto es, un ttulo identifica un texto en particular al funcionar como nombre propio de ste. Adems de cumplir con una funcin de identificacin y recordacin, tambin dice algo ms acerca de su texto correspondiente, por lo cual la titulacin es un primer puente hacia el lector; en suma, es un acto comunicativo (Cfr. Zuluaga, 2007, pp.190-191). Este acto comunicativo tambin recibe el nombre de macroestructura, la cual sintetiza el tema o asuntos esenciales del texto. Esta macroestructura es una representacin abstracta de la estructura global del significado, en este caso, del artculo. 146

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Las macroestructuras son semnticas puesto que aportan una idea de la coherencia global y del significado total del texto para guiar la compresin. Dicho de otra manera, para garantizar una recepcin ptima del significado global, los textos expresan directamente la macroestructura en sus ttulos, de esta forma el lector sabr cul es el objeto y la orientacin del texto, y podr decidir si lo encuentra interesante (van Dijk, 1992). Acerca del inters que puede generar un ttulo con respecto al texto que representa, Harry Wolcott (2003, pp.4-5) lo ejemplifica con su propio libro, as: Y qu piensas sobre mi ttulo: Mejorar la escritura de la investigacin cualitativa. Sali a tu encuentro y te atrap? (...) por el ttulo de este libro sabes que est enfocado sobre cmo escribir lo que se ha llegado a conocer como investigacin cualitativa, descriptiva o naturalista.

Cmo titular artculos?


Aspectos como la extensin, la estructura y la retrica textual en un ttulo, dependen del gnero al cual pertenece el texto respectivo; as, hay un estilo propio para titular textos periodsticos, literarios, de opinin y acadmicocientficos. Las consideraciones que exponemos ac se refieren a esta ltima tipologa textual, cuyos ttulos tienden a ser denotativos, informativos y con cierto nivel de autonoma frente a la realidad extratextual o contextual (Cfr. Zuluaga, 2007, p.184). Es de anotar que aunque el ttulo tiene algn nivel de autonoma expresiva, ste depende y est subordinado al texto que representa; por ejemplo, tenemos el caso de ttulos formulados como una pregunta, cuya respuesta es el artculo en su totalidad, ejemplos: Cules son los movimientos gnoseolgicos en la Administracin de Empresas? Surge una nueva geometra? Con respecto a este ltimo ttulo, referido a la geometra, el evaluador argument que los autores en el desarrollo del artculo no estaban planteando el surgimiento de una nueva geometra, sino aplicando unos principios de sta al doblado de papel. Por lo cual, el ttulo final qued as: Aplicaciones de la geometra del doblado de papel a las secciones cnicas. El ttulo debe ser preciso y completo, no debe sobrecargarse con elementos indicativos ni necesariamente hay que aadir un subttulo, porque todo ello se complementa con el resumen analtico y las palabras clave (Cfr. Unesco, 1983, pp.1-13). Tampoco es conveniente que el ttulo del artculo sea el mismo ttulo del proyecto de investigacin, que por lo general es bastante extenso. Con algunas modificaciones en los nombres, con el fin de garantizar el anonimato de la fuente, a continuacin se presenta en (A) un ejemplo real de un ttulo de un artculo de investigacin bastante extenso (33 unidades lxicas): 147

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(A) Tercer avance de investigacin. Aplicacin de la regulacin de estrategias formativas en el programa de Gerontologa, segn el sistema de estudios institucional, en las asignaturas: Interacciones Psicolgicas II, Psicologa General y Psicologa Organizacional. El ttulo de un artculo acadmico-investigativo es una etiqueta, no una serie de enunciados extensos o una oracin con sujeto (omitido o no) + predicado (verbo y complemento). El ttulo es un enunciado que describe de manera clara y precisa el contenido de un artculo, con el menor nmero posible de palabras (Day, 2005), aunque no hay que caer en extremos como en el siguiente ejemplo de un artculo acadmico: El lder-jefe. Veamos este ejemplo de un ttulo de un resultado de investigacin en zootecnia: Algunos estudios bsicos del ciclo de vida y medicin de la capacidad de depredacin de nabis sp., (hemiptera: nabidae) sobre collaria sp., (heptera: miridae) en condiciones de laboratorio (28 unidades lxicas). Luego de analizar con la autora el ttulo y de buscar variantes ms concretas y comunicativas, se lleg a la siguiente propuesta: Estudios del ciclo de vida del chinche de los pastos Recomendaciones sobre titulacin de textos acadmico-investigativos Wolcott (2003) recomienda jugar con los ttulos; esto es, hacer una lluvia de posibles ttulos del artculo y de las secciones internas. Es conveniente decantar la lluvia de ttulos mediante una lista, comenzando por los ms adecuados. Trate de discernir un patrn entre los ttulos, para identificar palabras o ideas imprescindibles. Un ttulo provisional resulta conveniente para las primeras etapas del proyecto. La secuencia evolutiva de un ttulo refleja la dinmica y el enfoque investigativo. Trate en lo posible de indicar una accin en el ttulo. Esto puede ayudar a que el significado sea ms claro y concreto (diseo de..., anlisis de...) Si el ttulo da cuenta de la formulacin del problema, del enfoque y es atractivo, tanto mejor (un ttulo debe ser completamente lo ms explicativo posible). En los ttulos hay que tener cuidado con la sintaxis y la precisin lxica. La mayora de los fallos gramaticales de los ttulos se deben a un orden inadecuado de las palabras o a la polisemia del enunciado. Veamos dos ejemplos (1 y 2):

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(1)

ESTRATEGIA PEDAGGICA LA CARTILLA VIRTUAL COMO UNA HERRAMIENTA INNOVADORA PARA APOYAR LA FORMACIN DE EDUCADORES INFANTILES EN EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LOS NIOS DE 3 A 6 AOS Observaciones del evaluador con respecto al ttulo:

Sugiero un ttulo ms claro, pues este es muy extenso y presenta cierta ambigedad, no se comprende si la estrategia pedaggica es para los formadores o para el desarrollo socioafectivo de los nios. (2) ISO/IEC 15504, UNA GUA PARA PYMEs DESARROLLADORAS DE SOFTWARE Observaciones del evaluador con respecto al ttulo: El ttulo presenta ambigedad al mencionar la palabra Gua. No queda claro si como tal el artculo es una Gua o es la norma la que es una Gua. En este sentido, en el ttulo debera incluir algo como Contextualizacin de la norma XXXX como gua para ..

Los trminos del ttulo deben limitarse a aquellas palabras que subrayen el contenido significativo del trabajo de forma que ste resulte a la vez comprensible. En lo posible, los ttulos no deben contener abreviaturas, parntesis, frmulas, caracteres desconocidos o palabras complejas de difcil pronunciacin: Un libro o un artculo con un ttulo impronunciable no llegar a ser fcilmente tema de conversacin (Wolcott, 2003, p.156). Este es un ejemplo de un ttulo de un artculo presentado a una revista y la respectiva recomendacin del editor para los autores:
Ttulo: Liderazgo gerencial y cultura organizacional en los institutos universitarios IMTLOF E IUTEIRLU. Respuesta del editor: 14 de enero de 2009 Cordial saludo profesora XXX. Gracias por el envo de la informacin. Con el fin de recibir formalmente el artculo, por favor diligenciar y enviar la carta anexa. Tambin, es recomendable una actualizacin bibliogrfica, pues la referencia ms reciente es de hace 4 aos. Incluir un pie de pgina en la primera pgina en el cual se explique el contexto investigativo en el cual surge el artculo. Asimismo, reformular el ttulo con el fin de no incluir en l las siglas de las instituciones educativas.

Al redactar el ttulo, el autor debe preguntarse: Cmo buscara yo esta informacin en un ndice o en una base de datos cientfica? Una forma de evaluar el artculo consiste en entresacar todos los ttulos y subttulos y examinarlos: proporcionan una estructura adecuada que fortalece la cohesin del texto? 149

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Los ttulos se indexan y se compilan en numerosos trabajos de referencia. Por ello, evite palabras que no sirvan para propsitos tiles, que aumenten la extensin y puedan confundir a las personas que elaboran los ndices. Las palabras mtodos y resultados normalmente no aparecen en un ttulo, y no deben hacerlo tampoco redundancias como Un estudio de o Una investigacin experimental de, como principio de un ttulo. Evite utilizar abreviaturas en un ttulo: la escritura completa de todos los trminos ayudar a asegurar una indexacin precisa. La extensin de un ttulo es de mximo 12 palabras (incluye artculos, conjunciones y preposiciones) (APA, 2010, p. 23). Luego de redactar el ttulo, evale si es demasiado corto, y posiblemente genrico e impreciso; o demasiado extenso, casi que un resumen del artculo. Ejemplos de ttulos y sugerencias de correccin
La segunda generacin del chat Es conveniente agregarle un complemento al ttulo que lo precise, por ejemplo: Estrategias de interaccin para la segunda generacin del chat La segunda generacin del chat: retos y estrategias de uso La segunda generacin del chat: nuevas estrategias de interaccin? Retos pedaggicos y estrategias comunicativas con las nuevas tecnologas para la interaccin y la comunicacin (es algo extenso el ttulo y hay cierta redundancia entre los trminos comunicacin e interaccin). Esta es otra variante de ttulo: Retos pedaggicos y estrategias de uso en las nuevas tecnologas de comunicacin Anlisis lingstico de la interaccin en un foro educativo virtual Hacer explcito en el ttulo el enfoque educativo del trabajo El foro educativo virtual: anlisis y estrategias de interaccin La revista ha editado el ttulo as: Nuevos modos de interaccin educativa: anlisis lingstico de un foro virtual

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El foro de discusin como herramienta social. (los ttulos no llevan punto) El foro de discusin, un escenario acadmico natural en e-learning (creo que esta idea refleja mejor la esencia del artculo) Correo electrnico: medio por excelencia dentro del proceso comunicacional educativo Es conveniente matizar o repensar el ttulo o mirar qu se puede expresar que sea una caracterstica propia del correo, pues cuando utiliza el enunciado medio por excelencia, da a entender que quizs otros medios no lo sean. Esto que afirma del correo, tambin podra decirse de otros medios digitales. El chat en el contexto educativo El ttulo es algo amplio y no refleja con precisin el desarrollo del artculo, el cual se centra en los criterios de uso. Podra ser: Reflexiones y estrategias de uso del chat educativo

Para finalizar
El ttulo es la frase que condensa la informacin de manera coherente y completa. No es adecuado redactar ttulos genricos u obvios. Tampoco es conveniente ser crpticos. El ttulo debe dar pistas sobre el enfoque del tema y servir de hilo conductor. Algunos prefieren escribir el titular antes de comenzar el texto para tener un marco general. Otros lo hacen al final, se trata de un asunto de eleccin. Lo importante es ensayar por lo menos 5 ttulos para ganar en precisin y originalidad. El ttulo es, sin duda, la frase ms importante del artculo. De un ttulo adecuado depende muchas veces que un lector pase de largo ante nuestro artculo o se anime a leer el abstract o resumen cuando revisa una larga recopilacin bibliogrfica obtenida, por ejemplo, en una base de datos cientfica. Por razones de tiempo, usualmente los investigadores no pueden analizar con detalle toda la inmensa produccin de un campo o un tema determinado en sistemas de indexacin, portales, revistas, etc. En este sentido, un ttulo errneo, impreciso o muy general puede hacernos perder un lector potencial que, en definitiva, es alguien que puede utilizar nuestro trabajo, criticarlo y citarnos alguna vez. El ttulo debe sintetizar la idea principal del escrito. Es un enunciado conciso acerca del tema principal y debe identificar las variables reales o los aspectos tericos bajo investigacin y la relacin entre ellos. 151

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El resumen
El artculo debe incluir un resumen. Escriba de manera clara y concisa. No supere las 15 lneas. Extensin del resumen no superior a 1.500 caracteres. Incluya un resumen analtico que no supere las 10 lneas. Cada trabajo deber incluir un resumen no mayor de 80 palabras... estas son indicaciones que usualmente se encuentran en las recomendaciones a los investigadores sobre cmo presentar los resmenes (abstract) que preceden al artculo de investigacin18. Se trata de enunciados centrados en la extensin que dan pocas orientaciones textuales para presentar un resumen adecuado, sobre todo teniendo en cuenta que se trata de un gnero especializado de escritura (gnero incrustado dentro de otro gnero que es el artculo). Las universidades, los centros de investigacin y las revistas tienen un reto importante en el fortalecimiento de las competencias en escritura cientfica o literacidad acadmica en diferentes gneros textuales, como es el caso de los resmenes que deben brindar una idea clara y exacta del artculo original. Escribir un resumen para un artculo de investigacin, bien sea como resultado o avance de la misma, es una labor en la cual se deben considerar varios aspectos, con el fin de que el trabajo sea aceptado en certmenes acadmicos y tenga posibilidades de publicacin en revistas especializadas o multidisciplinares, incluidas en los diferentes sistemas de indexacin y bases bibliogrficas. Cada certamen y revista tienen parmetros diferentes sobre la extensin y estructura del resumen. Esto se explica en parte porque se trata de un tipo de texto que (pese a estar fuertemente convencionalizado en ciertas reas) presenta variaciones segn su finalidad y el contexto en el cual se publica. Por ejemplo, lo que denominamos resumen para una ponencia, un ensayo, un artculo de investigacin, un trabajo de grado, un libro, un captulo de una obra, un reportaje, un anuncio de conferencia o un resumen de una lectura en un contexto educativo o de una unidad de un curso, no es exactamente lo mismo, pues hay variaciones de lxico, de estructura, extensin y finalidad del autor en cada uno de estos textos o subgneros de resumen, como los denomina Bolvar (1999). En este texto, y a la luz de varios investigadores en el campo de la lingstica textual y los discursos especializados, nos vamos a ocupar de caracterizar y explicar de manera breve cmo deben estructurarse los resmenes para artculos de investigacin finalizada o en marcha.

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Este apartado toma como referente un artculo previo del autor. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2009). Los resmenes para artculos de investigacin. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, (25, septiembre-noviembre). Recuperado el 8 de febrero de 2011, de: http://revistavirtual.ucn. edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=54&Itemid=1

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Algunos antecedentes sobre el resumen. Debido a la creciente publicacin de revistas especializadas en diferentes reas de la medicina, principalmente durante el siglo XIX e inicios del XX, surgi el abstract como una manera de difundir y brindar acceso rpido y preciso a las temticas, metodologas y hallazgos de un sinnmero de investigaciones. En 1949 la Unesco realiz la Conferencia Internacional sobre Resmenes Analticos Cientficos, cuyas reflexiones y recomendaciones fueron publicadas respectivamente en 1962, 1968 y reeditadas en 1983 en el documento: Gua para la redaccin de artculos cientficos (Martinsson,1983); varias de las consideraciones incluidas en dicho texto fueron retomadas por la Organizacin Internacional de Unificacin de Normas (ISO) en 1976 (Blanco & Briceo, 2006), y posteriormente asumidas por el Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin (ICONTEC). Por su parte, en la reunin de revistas biomdicas realizada en Vancouver en 1978 se fijaron parmetros para la publicacin de artculos cientficos; posteriormente en 1987 se adopt el resumen estructurado, denominado por algunos autores como informativo, comprensivo, analtico o secuencial (dividido en varios prrafos breves o en uno solo), con el fin de que los lectores identificaran rpidamente el tema, la metodologa, los resultados y las conclusiones (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007; Day, 2003; Martinsson, 1983). Se trata de un tipo de resumen que mantiene el orden original de la informacin que presenta. Algunos tipos de resmenes. En el presente texto nos ocupamos de describir el resumen estructurado, informativo, comprensivo, analtico o secuencial para artculos de investigacin, pero es conveniente caracterizar de manera breve otros tipos de resmenes que tambin pueden incluirse en artculos acadmicos, ensayos, reportes de caso, revisin de tema, artculos metodolgicos, etc. Es usual encontrar resmenes indicativos o descriptivos, cuya finalidad es precisamente indicar el tema del artculo y el objetivo; es decir, dan a conocer de qu trata el artculo, pero no incluyen informacin en cuanto a metodologa y resultados. Este tipo de resmenes son poco recomendables para artculos de investigacin, dado que no brindan a los lectores una informacin completa del trabajo cientfico; no obstante, suelen utilizarse en artculos tericos, en informes tcnicos y como material en el anuncio de conferencias. El Sistema Nacional de Indexacin de Publicaciones Especializadas de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CT+I), que evala y clasifica las revistas que han alcanzado niveles de calidad en el ndice Bibliogrfico Nacional Publindex, de Colciencias-Colombia, considera tres tipos de resmenes: el analtico, el descriptivo y el analtico-sinttico, sobre los cuales no brinda informacin adicional. En un rastreo bibliogrfico sobre el tema no se encontraron referencias sobre el resumen analtico-sinttico propuesto por Publindex de Colciencias, aunque s una breve alusin al resumen sinttico (Venegas, 2005, en lnea), del cual se dice que altera la secuencia del artculo que representa, con el fin de lograr objetivos especficos. 153

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De la propuesta de Publindex se infiere que al ser analtico es un tipo de resumen que puede considerarse como una versin en miniatura del artculo o gua descriptiva del mismo, pero la otra parte del nombre (sinttico) genera confusin, dado que la sntesis es, segn el DRAE, la Composicin de un todo por la reunin de sus partes, lo cual equivale a analtico, estructurado, informativo o comprensivo. El Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2010, pp.26-27) no brinda una definicin de las clases de resmenes, pero ofrece una caracterizacin bastante til de las diferentes estructuras segn el tipo de texto, por ejemplo: El resumen para un artculo terico, de revisin de tema, resea o recensin (que constituyen evaluaciones crticas de material publicado), debe describir: El tema en una sola oracin. El objetivo o tesis. Las fuentes utilizadas. Conclusiones. El resumen para un artculo metodolgico incluye: El tipo de mtodo que se propone, se evala o discute. Las caractersticas del mtodo planteado. El rango de aplicacin del mtodo. El comportamiento del mtodo. El resumen para un artculo estudio de caso, incluye: El sujeto y sus caractersticas. La naturaleza del problema o su solucin mediante la ilustracin del ejemplo de caso. Las preguntas que surgen en relacin con la investigacin o fundamentacin terica adicional.

Importancia del resumen. Un resumen bien elaborado es el prrafo ms importante del artculo, y la primera informacin que evaluarn los editores y los rbitros. Permite que los lectores reconozcan con rapidez el contenido y, como sucede con el ttulo, se utiliza en fichas bibliogrficas, en los servicios de sntesis y recuperacin de informacin en bibliotecas y bases de datos bibliogrficas y de investigacin. El resumen, como gnero textual incrustado en los artculos y utilizado para referirse a otros textos, es una presentacin abreviada y precisa del contenido de un documento, en el cual se debe evitar incluir interpretacin o crtica. El resumen fortalece las competencias cientficas y lingstico-textuales de quienes los escriben. Cientficas puesto que brinda posibilidades de acceso del artculo a comunidades especializadas, y a la vez, evidencia la apropiacin del lenguaje cientfico. Lingstico-textuales porque en su elaboracin hay que poner en marcha mltiples habilidades, como: tener claro el objetivo del 154

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texto, el contexto de publicacin y lectura, el pblico, los contenidos temticos, planificar globalmente el escrito, asegurar la coherencia y cohesin textuales, utilizar el lxico adecuado y tener presentes las reglas ortogrficas; adems de la aplicacin de las denominadas macrorreglas semnticas, que se enuncian a continuacin. Estrategia para su elaboracin. Resumir implica la habilidad y la creatividad para aplicar lo que la lingstica textual ha denominado macrorreglas semnticas, propuestas por Teun van Dijk, (1992, pp.58-67), las cuales son de gran utilidad para realizar un resumen, a saber: omitir, seleccionar, generalizar e integrar. Veamos una descripcin bastante sucinta: Omitir: se trata de suprimir toda la informacin de poca importancia, siempre y cuando no tenga una funcin posterior (importante, decisiva) dentro del texto. Seleccionar: se trata de escoger la informacin ms relevante para la construccin del resumen. Generalizar: consiste en sustituir una serie de conceptos por un sobreconcepto o concepto ms amplio que los abarca a todos. Es decir, por un concepto genrico. Integrar: permite agrupar una serie de conceptos o ideas que tienen relacin entre s o ciertas relaciones de afinidad. Se hace una especie de construccin mental que no busca tanto omitir, seleccionar o generalizar, sino aportar una nueva informacin, que se deriva y se apoya en los datos expresados. La seleccin, al igual que la omisin, no permite recuperar del todo la informacin del texto fuente, pero s posibilita recuperar lo esencial de ste a travs de sus enunciados fundamentales y generales. Estructura y extensin del resumen para artculos de investigacin. El resumen de artculos de investigacin es un sumario completo o sntesis objetiva de la investigacin que debe reflejar la estructura del contenido del artculo. Por lo general presenta el siguiente patrn retrico: introduccin (I), mtodo (M), resultados (R), discusin (D) y conclusin (C), el cual es variable dependiendo de la tipologa textual. Esto se conoce como la estructura: IMRDC. Este tipo de resumen (segn se mencion prrafos atrs) se denomina estructurado, informativo, comprensivo o analtico. Veamos los movimientos discursivos ms usuales que pueden tener los diferentes componentes del resumen, los cuales son evaluados por editores y rbitros: La introduccin. Este apartado puede incluir de manera general uno o varios de los siguientes aspectos: Intencin del autor, tesis o hiptesis del trabajo. El planteamiento del problema. Informacin sobre los antecedentes. Metas, objetivos y tipo de investigacin. 155

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Metodologa. Informacin sobre el diseo metodolgico de la investigacin, cmo se efectu el estudio, procedimientos o mtodos utilizados, herramientas, participantes y el alcance del trabajo. Resultados. Esta seccin resume los datos recolectados ms relevantes, los hallazgos y, si es del caso, se plantean soluciones al problema. Conclusin. Las conclusiones constituyen una seccin obligatoria que tiene unas finalidades retricas propias de los textos de investigacin, ya sean avances parciales o resultados definitivos. Se puede dar cuenta en las conclusiones de los resmenes de algunos de los siguientes tems: Cuestiones abiertas y probables soluciones y/o aplicaciones. Evaluacin e implicaciones de los resultados o hallazgos del trabajo.

Hipotetizar una explicacin de los resultados. Es de anotar que en el resumen no se trata de dar cuenta de manera exhaustiva de todo lo anterior, sino de elegir y presentar lo ms esencial de cada apartado, con el fin de que el lector tenga una idea bsica del trabajo de investigacin. En las comunidades acadmicas y en las revistas hay la idea de que quien no siga estas convenciones, evidencia falta de rigurosidad cientfica. Robert Day (2005) sintetiza lo anterior de la siguiente manera: el resumen debe en primera instancia indicar los objetivos principales y el alcance de la investigacin; en segundo lugar, describir los mtodos empleados; tercero, presentar los resultados; y cuarto, enunciar las conclusiones ms importantes. A manera de ilustracin, analicemos tres resmenes. El primero (A) pertenece a un artculo terico sobre diseo industrial, y es indicativo o descriptivo. El segundo (B) es de un artculo de investigacin de psicologa, y es analtico o estructurado. El tercero (C) es de una investigacin en bibliotecologa, que luego de la asesora mejor ostensiblemente en su estructura y precisin. (A)
Resumen. Una mirada analtica a los fenmenos relacionados con los procesos que determinan la configuracin de los objetos y el entorno material creado por el hombre, y un cuestionamiento de su posible influencia dirigida a alienar el comportamiento individual, relacionando principios epistmicos y metodolgicos con el fenmeno del diseo en el cual se reconocen los deseos particulares de personalizacin segn gustos y necesidades individuales comnmente desatendidas por mercados y procesos industriales masificados. Frente a esta necesidad empresarial de hacer sucumbir la individualidad en pos de la homogenizacin de nichos determinados de mercado, qu puede hacer el diseo y los procesos de personalizacin para alentar el potencial de cada individuo?, cmo acercarse a un ideal de personalizacin que reconozca realmente a cada individuo como un mercado?, existen alternativas posibles para el usuario y viables para las empresas?

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Con respecto a la calidad lingstico-textual del resumen (A), veamos este anlisis realizado por el evaluador y las sugerencias para mejorar el texto:
1) _________ Una mirada analtica a los fenmenos relacionados con los procesos que determinan la configuracin de los objetos y el entorno material creado por el hombre, y un cuestionamiento de su posible influencia dirigida a alienar el comportamiento individual, Observacin sintctica y semntica: este pasaje est inconcluso; falta un verbo que tenga como complementos una mirada analtica y un cuestionamiento. / En la frase su posible influencia dirigida a alienar el comportamiento individual, hay un evidente pleonasmo. Solucin sugerida: Este artculo expresa (representa, etc.) una mirada analtica a los fenmenos relacionados con los procesos que determinan la configuracin de los objetos y el entorno material creado por el hombre, y un cuestionamiento de su posible influencia en la alienacin del comportamiento individual (o del individuo), 2). relacionando principios epistmicos y metodolgicos con el fenmeno del diseo en el cual se reconocen los deseos particulares de personalizacin segn gustos y necesidades individuales comnmente desatendidas por mercados y procesos industriales masificados. Ortografa, sintaxis y lxico: Este pasaje debe separarse del anterior con punto seguido, para evitar una construccin demasiado extensa y pesada. / El gerundio relacionando es incorrecto (gerundio especificativo) por expresar una cualidad determinante o especfica del sujeto implcito (el artculo o el texto). Debe reiterarse el sujeto sugerido en la nota anterior y cambiar el gerundio por una forma verbal personal. / Hay ambigedad sintctica: cul es el antecedente del pronombre relativo compuesto en el cual: el artculo (o el texto) o el diseo? Adems, este pronombre relativo debe separarse con coma, ya que introduce una explicacin. / Hay pleonasmo en la frase deseos particulares de personalizacin segn gustos y necesidades individuales / Hay discordancia gramatical entre gustos y necesidades y el adjetivo desatendidas. Solucin sugerida: En el artculo se relacionan principios epistmicos y metodolgicos con el fenmeno del diseo, en el cual se reconocen los deseos de personalizacin de los individuos, segn gustos y necesidades comnmente desatendidos por mercados y procesos industriales masificados. 3). Frente a esta necesidad empresarial de hacer sucumbir la individualidad en pos de la homogenizacin de nichos determinados de mercado, qu puede hacer el diseo y los procesos de personalizacin para alentar el potencial de cada individuo?, Lxico, estilo, gramtica y ortografa: hacer sucumbir puede remplazarse por un solo verbo: someter. / Hay discordancia gramatical entre el verbo puede y su sujeto el diseo y los procesos de personalizacin. / Sobra la coma que hay luego del segundo signo de interrogacin.

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Solucin sugerida: Frente a esta necesidad empresarial de someter la individualidad en pos de la homogenizacin de nichos determinados de mercado, qu pueden hacer el diseo y los procesos de personalizacin para alentar el potencial de cada individuo? 4). como un mercado?, existen alternativas posibles para el usuario y viables para las empresas? Ortografa: Suprimir la coma que separa la ltima pregunta de la anterior. Por tal razn, existen debe escribirse con mayscula inicial. / Solucin: como un mercado? Existen alternativas posibles para el usuario y viables para las empresas?

Veamos el segundo resumen, ms estructurado y claro en la informacin que el resumen anterior. Las partes cannicas o movimientos retricos (introduccin, metodologa, resultados y conclusin) se sealan con la inicial respectiva:
Resumen. (I) El objetivo principal de esta investigacin es comprender los factores psicosociales asociados a la conducta delincuencial de los internos condenados por homicidio y recluidos en la crcel de mxima seguridad de Cmbita (Boyac). (M) El enfoque que se utiliz es epistemolgico e histrico hermenutico. La muestra del estudio es intencional, con 15 participantes, entre los 25 y 45 aos, de gnero masculino, con un nivel de educacin y estrato socioeconmico heterogneo. Los instrumentos que se utilizaron fueron: entrevista semiestructurada, test de la figura humana, familiograma y las tcnicas relatos de vida y observacin participante. (R) Como resultado, se observa que los participantes condenados por homicidios pertenecen a estratos socioeconmicos 2 y 3, se evidencian algunos rasgos como agresividad, impulsividad, inestabilidad y dificultad para seguir normas. (C) La investigacin permite concluir que las personas que se encuentran condenadas por el delito de homicidio poseen un trastorno de personalidad antisocial e inestabilidad emocional; de igual manera presentan conflicto a nivel de instituciones primarias y secundarias.

A continuacin se presentan las sugerencias del evaluador con respecto al anterior resumen: (B)
1) El objetivo principal de esta investigacin es comprender los factores psicosociales asociados a la conducta delincuencial... Observacin semntica: el verbo comprender (en su acepcin de entender y como verbo epistmico -de conocimiento-) es correcto en este contexto; no obstante, para los propsitos de una investigacin objetiva sera ms preciso un verbo como: determinar (en sus acepciones de distinguir/discernir).

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2) Como resultado, se observa que los participantes condenados por homicidios pertenecen a estratos socioeconmicos 2 y 3, se evidencian algunos rasgos como agresividad, impulsividad, inestabilidad y dificultad para seguir normas. Semntica, gramtica, ortografa: en el enunciado los participantes condenados por homicidios se da a entender que dichos participantes han cometido ms de un homicidio, cuando la idea general que se quiere significar es que son personas que han cometido este delito. Solucin sugerida: presentar el sustantivo homicidio en singular. 3) Como resultado, se observa que los participantes condenados por homicidio pertenecen a estratos socioeconmicos 2 y 3, se evidencian algunos rasgos como agresividad, impulsividad, inestabilidad y dificultad para seguir normas... Sintaxis, ortografa: en el apartado anterior hay dos ideas distintas separadas por coma (2 y 3, se evidencian), con lo cual se presenta un problema de cohesin, coherencia (unidad temtica), mediante el uso inadecuado de la coma. Solucin sugerida: separar las dos proposiciones con punto seguido, y explicitar el sujeto en la segunda proposicin. Ejemplo: Como resultado, se observa que los participantes condenados por homicidio pertenecen a estratos socioeconmicos 2 y 3. En estas personas se evidencian algunos rasgos como agresividad, impulsividad, inestabilidad y dificultad para seguir normas...

(C: 1): sin corregir


Resumen. Se presenta la propuesta de un repositorio institucional que permita potenciar la visibilidad e impacto nacional e internacional, de la produccin acadmica e investigativa de las Facultades, el Departamento de Humanidades y el Centro de Investigaciones de la Universidad de San Palermo. El trabajo se enmarc dentro de la metodologa de investigacin aplicada, de corte cualitativo, ya que se presenta en un contexto institucional, con unos actores concretos representados en cada una de las unidades objeto de estudio. A partir de la revisin bibliogrfica sobre el tema abordado y a travs de la entrevista utilizada como tcnica para la recoleccin de la informacin, se gener la propuesta del repositorio.

(C: 2): corregido


Resumen. Esta investigacin propone la creacin de un repositorio digital para fortalecer la visibilidad e impacto nacional e internacional de la produccin acadmica e investigativa de la Universidad de San Palermo, especficamente en sus seis facultades, el Departamento de Humanidades y el Centro de Investigaciones. El trabajo se enmarc en la metodologa de investigacin

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aplicada, de corte cualitativo. Adems de la revisin bibliogrfica en bases de datos cientficas, los antecedentes y el contexto sobre el tema abordado, se utiliz la entrevista semiestructurada para la recoleccin de la informacin, para luego pasar a la sistematizacin y anlisis de la informacin. Como resultado de lo anterior se gener una propuesta estructurada de creacin de un repositorio digital institucional. Una de las conclusiones importantes de este estudio indica la necesidad de poner en marcha estrategias para incentivar la produccin acadmica e investigativa con calidad, capacitar a los investigadores en escribir para publicar diversas tipologas textuales y poner en marcha estrategias de gestin y visibilidad. Pregunta: con respecto al resumen (C: 1), qu cambios significativos observa en la segunda versin (C: 2) corregida?

En los resmenes analticos o estructurados es recomendable dedicar en promedio entre dos y cinco lneas a cada aparte, dependiendo de la extensin que la revista seale en sus criterios de publicacin. La Unesco (1983) recomienda un mximo de 200 a 250 palabras. Por su parte, la norma ISO (214: 1976) y la Norma Tcnica Colombiana (NTC-5314) sobre Resmenes para publicaciones y documentacin establecen entre 100 y 250 palabras, dependiendo de la extensin del documento original. En varias revistas esto se ha promediado, por lo cual es comn que se soliciten unas 150 palabras. Regular la extensin del resumen por lneas es un criterio algo impreciso por razones ortotipogrficas y de diagramacin. Es ms conveniente establecer su extensin por palabras y ajustarse al canon entre 100 y 250, segn la extensin del texto. Es de recordar que para otros gneros textuales como el trabajo de grado, la extensin es de 500 palabras. Recomendaciones para la redaccin de resmenes. Varias de las fuentes citadas en este apartado sobre el resumen brindan las siguientes recomendaciones para la redaccin de este tipo de textos o gnero incrustado en artculos de investigacin. Antes de redactar el resumen, se debe tener en cuenta que esta es la primera parte del artculo que leern los editores y evaluadores, con el fin de decidir su aceptacin o no. No pierda espacio con la repeticin del ttulo del artculo.

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Evite la crtica y la interpretacin, pues los resmenes son esencialmente informativos y expositivos, y deben funcionar como textos autnomos, dado que generalmente se divulgan de manera independiente. Los resmenes deben reflejar la estructura del artculo que acompaan. El resumen debe ser autosuficiente e inteligible para el lector. Evite incluir en el resumen citas o referencias aisladas, abreviaturas, smbolos, frmulas grficas, caracteres en otros alfabetos, ejemplos y enunciados negativos. El resumen no debe presentar ninguna informacin o conclusin que no est en el artculo. No redacte el resumen en primera persona. No incluya detalles innecesarios en el resumen (hay que saber que informacin omitir).

Las palabras clave


Antes de exponer algunas recomendaciones, comencemos con un breve anlisis lingstico del trmino compuesto: palabras clave. Partimos del concepto de composicin de palabras en espaol. Semnticamente los compuestos no resultan de la simple adicin de los rasgos de sus constituyentes. Implican la formacin de un concepto unitario que designa una realidad especfica. Palabras clave: es un compuesto endocntrico (N+N); es decir, tiene un ncleo que determina las propiedades de dicha construccin. En los compuestos endocntricos, el ncleo est generalmente situado a la izquierda. En este caso, el peso semntico, el gnero y el nmero estn en el trmino palabras (presenta variacin flexiva). El segundo trmino especifica al primero (aposicin). Puede haber cierta lexicalizacin. Ejemplos: Palabras clave Cafs teatro Hombres rana Buques hospital Las palabras clave (keywords) son los trminos ms relevantes que tienen desarrollo en el texto, no simplemente aquellos que se enuncian. De acuerdo con las indicaciones de cada revista, generalmente se presentan de 3 a 5 palabras clave en estricto orden alfabtico.

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Utilidad de las palabras clave


Las palabras clave cumplen varias funciones: 1) permiten al lector/investigador verificar que el artculo puede estar en el tema de su inters; 2) ayudan a localizar en forma rpida y eficiente el artculo correcto en bases de datos cientficas, bibliotecas y SIRES; 3) posibilitan resumir y reunir artculos sobre un mismo tema (revisin); 4) permiten a los editores identificar rbitros en relacin con los temas del artculo (Valderrama, 2005, pp. 3-14). Las palabras clave no son necesariamente unidades lxicas aisladas, sino que pueden ser palabras compuestas o grupos nominales (conjunto de palabras que tienen como ncleo un nombre o sustantivo). Por ejemplo si se quiere presentar como palabra clave el foro en educacin superior, este grupo nominal, formado por cinco unidades lxicas, constituye una palabra clave. En lo posible, las palabras clave se deben incluir en el ttulo. En caso de no ser posible por la misma estructura de ste y su extensin, por lo menos deben estar algunas. En todo caso, entre el ttulo y el resumen se deben incluir de manera exacta todas las palabras clave. Es aconsejable seleccionar las palabras clave a partir de los tesauros de diferentes disciplinas y entidades, los cuales presentan terminologa y lenguajes controlados que facilitan la indexacin y visibilidad. A continuacin se presentan dos fuentes de consulta:
Tesauro de la UNESCO http://databases.unesco.org/ Tesauros del Instituto Estudios Documentales http://thes.cindoc.csic.es/

La introduccin
Aunque la introduccin forma parte de la estructura del artculo acadmico y de investigacin, se trata de un gnero diferente o gnero incrustado dentro de otro gnero o macrognero (Venegas, 2005, en lnea), (Swales, 1990). En general, se espera que las introducciones de textos acadmicos e investigativos resalten la importancia y centralidad del tema, reseen de manera global las principales investigaciones anteriores mediante referencias de expansin, formulen los objetivos del texto y finalmente expliquen la estructura del documento. Swales (1990, 2004) en sus investigaciones sobre las estructuras retricas de las introducciones de artculos cientficos propuso un modelo estructurado de introduccin. Esta estructura se denomina CARS: create a research space (crear un espacio de investigacin), y est integrada por tres 162

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movimientos retricos, que incluyen una serie de pasos. Veamos en extenso, con fines didcticos y de ejemplificacin, la propuesta de este autor, con algunos comentarios de Venegas (2005):
Tabla 8. A Cars model for article introductions.

Movimiento Movimiento-1: establecer un territorio.

Pasos Paso 1: la centralidad del tema o el inters del que es objeto (en los ltimos cinco aos, el inters por el anlisis del discurso en...) Paso 2: hacer generalizaciones sobre el tema (en general, la evaluacin ha sido vista como un...) Paso 3: examinar tems de investigaciones previas (antecedentes).

Descripcin En el movimiento 1, el autor debe dar los antecedentes ms importantes con respecto a los temas principales o problemas que sern desarrollados y discutidos en el texto. Dado que el artculo va de lo general a lo especfico (de lo + importante o lo - importante), el autor debe convencer al lector de sus afirmaciones de una manera secuencial (Venegas, 2005, en lnea). En el movimiento 2 se debe identificar el tema principal o rea del problema que ser desarrollado y discutido, con base en los objetivos de la investigacin. Swales (2004, pp.226-233) propuso una reduccin de dos pasos en este movimiento: 1) se indica un vaco y 2) se presentan justificaciones positivas con respecto al trabajo. En el movimiento 3 se indican los contenidos, estructura y objetivos del artculo, en relacin con la informacin terica existente y el tema principal (Venegas, 2005, en lnea).

Movimiento-2: establecer un nicho (tpico principal o rea del problema).

Paso 1A: contraaseveracin u oposicin a posturas relacionadas con el tpico. Paso 1B: indicar una brecha o un vaco con respecto al tpico. Paso 1C: plantear preguntas con respecto al tpico. Paso 1D: adscribir el tpico o el trabajo a una tradicin acadmica/terica.

Movimiento-3: presentar el trabajo (es posible citar).

Paso 1A: anunciar descriptiva o propositivamente la investigacin, presentar los propsitos del texto. Paso 1B: la investigacin actual: preguntas de investigacin o hiptesis.

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Movimiento

Pasos Paso 2: indicar la estructura del artculo.

Descripcin Swales (2004, pp.226-233) propuso un cambio en los pasos de este movimiento. A continuacin se presentan con adaptaciones, tomados de Venegas (2005, en lnea): Paso 1. (obligatorio): anunciar descriptiva o propositivamente la investigacin, presentar los propsitos del texto. Paso 2. (opcional): presentando preguntas de investigacin e hiptesis. Paso 3. (opcional): precisiones conceptuales. Paso 4. (opcional): resumiendo los mtodos. Paso 5. (opcional): anunciando los principales productos. Paso 6. (opcional): se establece el valor o importancia de la investigacin. Paso 7. (opcional): se indica la estructura del artculo.

Fuente: tabla retomada/adaptada de Swales (1990, p.141; 2004, pp.226-233) y comentarios de Venegas (2005, en lnea).

Como complemento a la anterior explicacin sobre la estructura retrica de las introducciones, Campanario (2002, en lnea) resalta el valor de la introduccin al decir que esta es la carta de presentacin del resto del artculo, mediante la cual el lector adquiere una idea precisa del contenido de ste. Entre los aspectos que debe incluir y desarrollar una buena introduccin, Campanario destaca los siguientes: a) Marco terico del trabajo. Aqu se citan y describen brevemente los principios o teoras que fundamentan la investigacin. b) Planteamiento del problema. Se describe brevemente el problema de investigacin que se trata de resolver con el trabajo en cuestin. 164

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c) Los antecedentes del trabajo. Se analizan estudios previos de otros autores sobre el mismo tema que se aborda en el artculo. Se incluyen citas a dichos antecedentes y estas citas se acompaan con la debida referencia en la seccin final. Dado que en la ciencia la originalidad es una de las caractersticas ms valoradas, el citar los antecedentes previos y reconocer los precedentes es una de las obligaciones implcitas que tiene todo autor que escribe un artculo. d) En el caso de que se revisen trabajos relacionados con el nuestro, es conveniente profundizar y plantear un anlisis crtico de los mismos. As, por ejemplo, se deben hacer constar las semejanzas y diferencias entre los trabajos previos y el nuestro, las limitaciones de los anteriores que se pretende subsanar ahora, etc. e) Objetivos del trabajo. Estos deben aparecer formulados con claridad y sencillez y, obviamente, deben corresponderse con los resultados y conclusiones obtenidos. En el caso de que exista alguna discrepancia entre objetivos y resultados o conclusiones, sta debe aclararse en las secciones correspondientes. En la prctica, muchas veces los objetivos se plantean y formulan al final, a la vista de los resultados obtenidos. Por otra parte, en algunas revistas se exige un apartado de objetivos independiente de la introduccin. Los objetivos del trabajo estn relacionados muchas veces con determinadas hiptesis que plantea el investigador. Al igual que sucede con los objetivos, muchas veces las hiptesis se redactan a la vista de los resultados obtenidos y de las conclusiones alcanzadas, especialmente en las investigaciones que se realizan en Ciencias Sociales y Humanas. Otras veces las hiptesis que se plantean son muy dependientes del enfoque metodolgico o del dispositivo experimental que se utilice, por lo cual, slo se entienden plenamente a la vista de las secciones correspondientes. Como puede apreciarse, en la propuesta de Campanario el literal a corresponde al movimiento 2 planteado por Swales (establecer un nicho, tpico, tema principal o rea del problema). Los literales b al d corresponden al movimiento 1 (establecer un territorio), y el e al movimiento 3 (presentar el trabajo).

Metodologa, resultados y discusin (MRyD)


Partiendo del supuesto de que los artculos cientficos presentan rasgos retricos discursivos comunes, independientemente del rea de saber y del tipo de investigacin, los cuales pueden ser intercambiables entre s, puede hablarse de una retrica de las ciencias que trasciende disciplinas, enfoques y metodologas investigativas. A continuacin, se presentan algunas consideraciones lingsticas sobre estas secciones, con base en Parodi (2010), Swales (1990, 2004) y Kanoksilapatham (2007). De este ltimo autor se realizan adaptaciones de su propuesta (originalmente en ingls) sobre movidas y pasos en artculos de bioqumica, con el fin de extrapolarla a otras disciplinas. 165

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Las secciones metodologa, resultados y discusin (MRyD) en cuanto subgneros discursivos o incrustados presentan un macropropsito comunicativo, unos modos de organizacin del discurso y unos movimientos y pasos. A continuacin se explican estos tres aspectos. Macropropsito comunicativo: los textos son producidos de forma intencionada, de acuerdo con las necesidades y exigencias que el contexto impone. Por ello, cada situacin comunicativa o texto tiene un propsito que le da origen y permite identificarlo como un ejemplo de un determinado gnero o subgnero discursivo: esto se conoce como propsito comunicativo del gnero. Adems de un propsito comunicativo principal, los gneros pueden tener otros propsitos, que ayudan a configurarlo como macropropsito comunicativo, como por ejemplo: instruir, consignar, regular, guiar, invitar, constatar, dirigir y ofrecer (Parodi, Ibez, Venegas & Gonzlez, 2010). Modos de organizacin del discurso: son funciones textuales que se materializan en tipos bsicos de enunciados, que permiten la secuenciacin de contenidos y definen el texto como predominantemente descriptivo, narrativo o argumentativo; no obstante, lo ms comn es que los textos presenten ms de uno modo de organizacin discursiva (Parodi, et al., 2010), (Calsamiglia & Tusn, 1999). Veamos la explicacin: La descripcin: presenta tres componentes: nombrar, localizarsituar y calificar. stos permiten caracterizar objetos, personas, situaciones o procesos a partir de sus cualidades o circunstancias temporales y espaciales (Parodi, et al., 2010). La descripcin se aplica a estados y procesos, y se realiza desde una perspectiva o punto de vista determinado, con un enfoque objetivo u subjetivo. El objetivo comunicativo orienta la descripcin, cuya funcin puede ser principalmente: informativa, expresiva, argumentativa o directiva (Calsamiglia & Tusn, 1999, p.279). La narracin: consiste en relatar hechos que ocurren en un tiempo determinado o en una secuencia cronolgica (temporalidad que avanza), en un lugar especfico, con unos sujetos-actores que garantizan la unidad temtica, generan relaciones de causa-efecto y transformaciones (situacin inicial-situacin final), (Calsamiglia & Tusn, 1999) (Cervera, Hernndez, Pichardo & Snchez, 2007). La argumentacin: es un modo de organizacin discursivo que dispone la informacin en un orden lgico, demostrativo o persuasivo. El centro de la argumentacin lo constituye la tesis, ncleo fundamental en torno al cual se reflexiona y se elaboran argumentos para sostenerla o refutarla (Parodi, et al., 2010). Movimiento retrico o movida retrica: para Swales (2004), en el contexto del anlisis de gnero, un movimiento (move) es una unidad retrica o discursiva que realiza una funcin comunicativa coherente en la escritura o discurso hablado, de acuerdo con el tipo de texto. Dichos movimientos pueden tener una serie de submovimientos menores o pasos (Step); es 166

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decir, segmentos textuales, avances, sucesos o acciones que permiten el desarrollo o progresin informativa. Para Nwogu (1997, como se cit y tradujo en Gallardo, 2010, p.156), el trmino movimiento o movida designa a un segmento constituido por un haz de rasgos lingsticos (significados lexicales y proposicionales, fuerza ilocutiva, etc.) que le confieren al segmento una orientacin uniforme y sealan el contenido discursivo. Cada movimiento comprende un nmero de elementos constitutivos que se combinan en forma identificable para constituir la informacin de la movida. Luego de las anteriores precisiones conceptuales, abordemos las secciones MRyD.

Metodologa
El modo de organizacin discursivo de esta seccin es esencialmente descriptivo-expositivo-narrativo, en ocasiones con un criterio cronolgico o segn las etapas lgicas del diseo investigativo. El tiempo verbal predominante es el pretrito (pasado), puesto que presenta en detalle: las herramientas, los materiales, las muestras, el corpus o los participantes; los mtodos, el alcance del trabajo y los procedimientos (conceptuales y/o informticos/tcnicos) que se requirieron para llegar a los resultados investigativos. Para mayor claridad expositiva, esta seccin se puede dividir en subsecciones de acuerdo con los movimientos retricos del caso. A continuacin, se presentan algunos tems sobre qu se debe comunicar de manera breve en esta seccin, teniendo en cuenta que algunos criterios se pueden variar, integrar o ser reemplazados por otros segn el tipo de investigacin y la disciplina como tal. La seccin de mtodos, con base en Kanoksilapatham (2007), presenta 4 tipos de movimientos y algunos pasos (ver tabla 9).
Tabla 9. Mtodos.

Movimiento 1 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Movimiento 2 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Movimiento 3 Movimiento 4

Descripcin de materiales Se enumeran los materiales Se detalla la procedencia de los materiales Se entregan los antecedentes de los materiales Descripcin de los procedimientos Se documentan los procedimientos establecidos Se dan detalles acerca de los procedimientos Se suministran los antecedentes de los procedimientos Se detallan los equipos Descripcin de los procedimientos estadsticos

Fuente: Kanoksilapatham, B. (2007). Rhetorical moves in biochemistry research articles. En: Biber D., Connor U. & Upton T. Discourse on the move. Using corpus analysis to describe discourse structure. Philadelphia: Benjamins Publishing Company.

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La tabla 9 puede sintetizarse/adaptarse as: Movimiento1. Descripcin: de materiales, corpus o muestras de estudio utilizados en la investigacin y cmo fueron obtenidos. Movimiento 2. Descripcin de los procedimientos investigativos: explicacin del procedimiento de documentacin, relato y contextualizacin del proceso investigativo, adems de una descripcin detallada de ste, con el fin de facilitar una posible replicacin de estudios posteriores, sobre todo en ciencias exactas. Movimientos 3 y 4. Detalles del equipamiento y descripcin estadstica de los procedimientos: en el movimiento anterior se explicaron los procedimientos, en este se detallan los instrumentos, insumos o equipos utilizados. Estos movimientos son ms usuales en estudios mixtos o de carcter cuantitativo. En complemento de lo anterior, esta es otra manera de presentar discursivamente la seccin metodolgica: Contextualizando la investigacin (opcional) Temtica: cul es el tema? Tipo de estudio: qu clase de investigacin es? Hiptesis: tiene alguna hiptesis o idea de partida? Categoras conceptuales: cules conceptos guiaron la investigacin y fueron utilizados en el anlisis de resultados y discusin? (en caso de aplicar). Conformacin del corpus o del objeto de estudio para el anlisis: cmo se conform el corpus o las muestras de estudio? Criterios: cules fueron los criterios para elegir el corpus? Descripcin de las muestras para el anlisis. Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos. Sistematizacin de la informacin recolectada: cmo se realiz esta parte? En algunos casos se puede adelantar un anlisis preliminar de datos.

Diseo: aqu se explica cmo est diseada la investigacin

Resultados
Esta seccin resume los datos recolectados ms relevantes y el tipo de anlisis realizado. Corresponde a uno de los apartados ms breves y que ms contribuye al conocimiento. Si el autor se cie estrictamente al significado de la seccin, que es solamente presentar los resultados, esta parte puede ser la ms corta del artculo. Esta seccin, con base en Kanoksilapatham (2007), presenta 4 tipos de movimientos y algunos pasos (ver tabla 10). 168

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Tabla 10. Resultados.

Movimiento 1 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Movimiento 2 Movimiento 3 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Movimiento 4 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Replanteamiento de los aspectos metodolgicos Se describen los objetivos y propsitos Se establecen las preguntas de investigacin Se formulan hiptesis Se enumeran los procedimientos o tcnicas metodolgicas Justificacin de los aspectos metodolgicos Se comunican los resultados Se reportan los resultados Se corroboran los resultados nfasis en la validez y aporte de los resultados Se comentan los resultados Se explican los resultados Se generalizan/interpretan los resultados Se evalan los resultados Se plantean las limitaciones Se hace el resumen

Fuente: Kanoksilapatham, B. (2007). Rhetorical moves in biochemistry research articles. En: Biber D., Connor U. & Upton T. Discourse on the move. Using corpus analysis to describe discourse structure. Philadelphia: Benjamins Publishing Company.

La tabla 10 puede sintetizarse/adaptarse as: Movimiento 1. Explicacin: cmo se produjeron los resultados de la investigacin (datos, cifras, enunciados, afirmaciones). Este movimiento se articula discursivamente con aspectos de la investigacin, tales como: descripcin de los objetivos y propsitos, preguntas de investigacin, hiptesis y procedimientos o tcnicas metodolgicas; y por supuesto, con las posteriores conclusiones del trabajo. Movimiento 2. Justificacin: de los procedimientos o metodologa en relacin con los criterios de eleccin de una metodologa tcnica o procedimiento en particular. Movimiento 3. Anunciar los resultados: se reportan los principales hallazgos, luego se persuade a la comunidad cientfica para aceptar este nuevo conocimiento, por ltimo, se resalta que el nuevo conocimiento puede ser de valor para futuras investigaciones. Movimiento 4. Comentar los resultados: en este movimiento no slo se registran los resultados, sino que se comentan mediante diversas estrategias, por ejemplo: generalizar, interpretar y evaluar los resultados. Tambin se establecen limitaciones y se brinda una sntesis de los principales resultados. 169

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Discusin
Es usual que en algunas investigaciones se presenten en una sola seccin los resultados y la discusin, cuando el tema en estudio da lugar a diversos hallazgos que por su naturaleza deben ser analizados a medida que se presentan (Valderrama, 2005). En este mismo sentido, la APA establece que, cuando la discusin es relativamente breve y directa, algunos autores prefieren combinarla con la seccin [...] de Resultados, lo cual produce Resultados y Discusin o Resultados y Conclusiones (2002, p.21). No obstante la anterior posibilidad, la seccin de discusin tiene un modo de organizacin predominantemente argumentativo, aunque tambin se recurre a la descripcin, exposicin y narracin. Con respecto a esta seccin, Valderrama dice que Muchos artculos, que pueden ser atractivos por su temtica, por su revisin de la literatura, por su metodologa cientfica, y por sus interesantes y vlidos resultados, son rechazados o tienen poco impacto por una mala discusin. Muchas discusiones son largas y frondosas, dudosas y oscuras, perdindose en un mar de palabras (2005, pp.3-14). Este autor nos ofrece varias recomendaciones (adaptables segn la disciplina y el tipo de investigacin) para organizar una buena seccin de discusin:
Tabla 11. Recomendaciones para la seccin de discusin.

1 2 3 4 5

Presentar los principios, relaciones y alcance de los resultados. Establecer excepciones, falta de correlacin, y existencia de puntos inciertos. Interpretar los resultados en comparacin con trabajos ya publicados. Discutir en forma clara las implicaciones del trabajo. Cuidar que cada aspecto discutido est demostrado por los resultados del trabajo.

Fuente: Valderrama, J. O. Principales Aspectos sobre la Preparacin de un Artculo para ser Publicado en una Revista Internacional de Corriente Principal. Inf. tecnol. [online]. 2005, vol.16, no.2, pp.3-14.

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La seccin de discusin, con base en Kanoksilapatham (2007), presenta 4 tipos de movimientos y algunos pasos (ver tabla 12).
Tabla 12. Discusin. Movimiento 1 Paso 1 Paso 2 Movimiento 2 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Movimiento 3 Movimiento 4 Contextualizacin del estudio Se describe el conocimiento establecido Se generaliza, reafirma o infiere conocimiento previo Consolidacin de los resultados Se replantea la metodologa (propsitos, preguntas de investigacin, hiptesis y procedimientos) Se formulan los hallazgos seleccionados Se referencia literatura previa Se explican diferencias en los hallazgos Se hacen reafirmaciones/generalizaciones explcitas Se ejemplifica Se formulan las limitaciones del estudio Sugerencias para investigaciones adicionales/ futuras

Fuente: Kanoksilapatham, B. (2007). Rhetorical moves in biochemistry research articles. En: Biber D., Connor U. & Upton T. Discourse on the move. Using corpus analysis to describe discourse structure. Philadelphia: Benjamins Publishing Company.

La tabla 12 puede sintetizarse/adaptarse as: Movimiento 1. Contextualizacin del estudio: mediante el anlisis de investigaciones previas relacionadas con el objeto de estudio, que permitan entender los resultados que se estn presentando. Tambin se generaliza, afirma y deduce cmo se relaciona la investigacin con resultados de trabajos anteriores. Movimiento 2. Consolidacin de los resultados: resaltar las fortalezas del estudio y defender su importancia. Esto se puede en los siguientes pasos: retomar las fases esenciales de la metodologa, exposicin de los principales hallazgos, referir estudios previos por comparacin, explicar diferencias y/o particularidades de los hallazgos y presentar afirmaciones abiertas y/o generalizaciones. Por ltimo se pueden ofrecer algunas ejemplificaciones. Movimiento 3. Limitaciones del estudio: en ste se explicitan los puntos de vista de los investigadores sobre las limitaciones del estudio acerca de la metodologa, los hallazgos y las afirmaciones realizadas con base en los hallazgos. Movimiento 4. Sugerencias relacionadas con la investigacin: permite a los investigadores ofrecer recomendaciones para el desarrollo de futuros proyectos, as como preguntas de investigacin para ser direccionadas o mejoradas en los aspectos metodolgicos de otras indagaciones.

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Las conclusiones
La parte textual denominada conclusiones de los artculos acadmicos e investigativos (o artculo especializado) ha sido objeto de estudio, entre otros acadmicos, por Swales (1990), Gnutzmann y Oldenburg (1991), Ciapuscio y Otai (2002), Espejo (2006) y Ferrari (2006). Con base en estos estudios, y teniendo en cuenta las caractersticas retricas de las diferentes disciplinas, puede decirse a modo de generalizacin que las conclusiones, en el caso de artculos acadmicos y de investigacin en espaol, no constituyen una sntesis ni un resumen o un resumen parafraseado con elementos de la introduccin del trabajo o artculo. Las conclusiones, apartado en el cual se presentan e interpretan los resultados e implicaciones de la investigacin o de la reflexin propuesta, tienen la tendencia a ser formuladas con una intencin dialgica (de interaccin con el lector), mediante la utilizacin de estrategias de atenuacin para matizar afirmaciones y evitar entrar en polmicas, quizs con el propsito de persuadir a la comunidad acadmica de que acepte el nuevo conocimiento (Ferrari, 2006, en lnea). Las conclusiones constituyen una seccin obligatoria que tiene unas finalidades retricas propias de los textos acadmicos y de investigacin, ya sean avances parciales o resultados definitivos. En el caso de avances o resultados de investigacin, decir conclusiones no implica que el trabajo o proyecto se concluy, sino que ese texto en particular presenta, de acuerdo con sus alcances y objetivos, unas conclusiones estructuradas segn diferentes movimientos discursivos, que pueden ser: Puntos fuertes y dbiles de la investigacin (se presenta una visin crtica de los resultados). Evaluacin e implicaciones de los resultados o hallazgos del trabajo (anlisis de los aportes del trabajo frente a otros anteriores, similares o en el marco de un problema determinado). En la redaccin de las conclusiones se deben tener presente las hiptesis, las cuales se deben analizar de acuerdo con los datos obtenidos en el anlisis (Lpez, 1994, p.173) (hipotetizar la explicacin de los resultados). Cuestiones abiertas y probables lneas adicionales de investigacin en el marco de los resultados obtenidos. Se proyectan posibles aplicaciones, recomendaciones o sugerencias.

Recomendaciones tiles para la redaccin de las conclusiones


Dado que en ocasiones se subvalora la importancia de las conclusiones en un trabajo acadmico y de investigacin, Campanario (2002, en lnea) presenta una serie de consideraciones que deben tenerse en cuenta para la redaccin de las conclusiones. Veamos algunas: 172

Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Las conclusiones deben derivarse de los resultados y de la discusin realizada en los apartados anteriores. Es poco conveniente que las conclusiones constituyan una repeticin del resumen que encabeza todo artculo. No debe confundirse la discusin de resultados con la obtencin de conclusiones, las cuales dependen tanto de los resultados y de su anlisis, como del marco terico y de los objetivos. Las conclusiones deben obtenerse a partir de algo ms que de los simples datos registrados. De hecho, unos datos o resultados pueden tener un sentido u otro y, por tanto, pueden llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco conceptual que justifica nuestra investigacin, de la metodologa seguida, de los objetivos propuestos, etc. Por su parte, Hernndez et al. (2006, p.512) ofrecen las siguientes recomendaciones para la redaccin de las conclusiones del reporte de investigacin: En este apartado, adems de las conclusiones como tal, se explicitan recomendaciones para otras investigaciones, como sugerir nuevas preguntas, y se indica lo que sigue y debe hacerse. Se evalan las implicaciones de la investigacin. Se establece cmo se respondieron las preguntas de investigacin, as como si se cumplieron o no los objetivos. Se relacionan los resultados con otros estudios. Se comentan las limitaciones de la investigacin. Se explican los resultados inesperados. Cuando las hiptesis no se prueban, es necesario sealar o analizar las razones. Las conclusiones no constituyen una repeticin de los resultados, sino un resumen de los resultados ms importantes. Las conclusiones deben ser coherentes con los datos.

Artculos de investigacin, caracterizaciones y ponencias El artculo cientfico


Esta es quizs la tipologa textual que mayor centralidad tiene en la publicacin de revistas especializadas y es uno de los criterios ms importantes para la indexacin de las publicaciones. No obstante, y en razn de la diversidad de circunstancias e intereses de la comunidad universitaria y cientfica, la publicacin de otras tipologas textuales tambin deben ser consideradas como criterio para la indexacin y la calidad editorial de las revistas. 173

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El artculo cientfico es un informe escrito y publicado que describe de manera estructurada, clara, veraz y original resultados de un trabajo de investigacin realizado mediante la aplicacin de un mtodo cientfico, de acuerdo con las caractersticas de cada disciplina (Cfr. Venegas, 2005, en lnea). Esta tipologa textual presenta nuevo conocimiento que ha sido avalado previamente por la comunidad de investigadores; esto es, en primer lugar por los colegas o lectores especializados y en segundo lugar por el editor y los evaluadores de la revista (Cfr. Day, Robert A, 2005, p.8) (Cfr. Unesco, 1983, pp.1-13). El artculo cientfico recibe otras denominaciones: artculo de investigacin, artculo de investigacin cientfica y tecnolgica y artculo original. Con el fin de brindar una descripcin ms amplia, en este trabajo se asume la denominacin genrica artculo de investigacin, que incluye diversas tipologas investigativas, una de las cuales es el artculo cientfico. Existen otras tipologas textuales de carcter investigativo que presentan avances o resultados parciales de investigacin; es decir, se trata de informacin que se adelanta y que tendr ulterior desarrollo en otros avances o en el reporte del resultado final de la investigacin. Publindex de Colciencias denomina a este tipo de artculos como cortos. Lo esencial es que el avance de investigacin cientfica, que puede presentar diversas estructuras textuales, se encuentre en una etapa suficientemente avanzada para que la publicacin de resultados parciales sea justificable, aspecto sobre el que dictaminan los evaluadores. El carcter de avance o de resultado, sustantivos que dan cuenta en este caso del estado de una actividad investigativa, es algo sobre lo que se informa en el ttulo del artculo, o bien en el resumen y/o en la introduccin: apartes en los que se especifica el propsito y alcance del texto. Desde una perspectiva retrica, el artculo cientfico, en cuanto escritura acadmica, tiene como una de sus caractersticas la exposicin de contenidos desde un punto de vista subjetivo, a partir de los elementos objetivos de la investigacin; de ah que las funciones persuasiva y apelativa (mediante diversos mecanismos) sean comunes en este tipo de textos (Cervera, Hernndez, Pichardo & Snchez, 2007). Aunque la extensin y estructura textual del artculo cientfico es variable, sobre todo porque los gneros no son estticos, sino dinmicos, ste presenta una organizacin bastante generalizada y convencional que es aplicable a las diferentes disciplinas y textos de orientacin investigativa (figura 11).

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Estructura del artculo cientfico


La estructura IMRyD o RIMRDC, considerada como la forma ms clara y concisa para presentar resultados finales o parciales de investigacin, ha tenido una creciente aceptacin en diversas reas del conocimiento, independiente del tipo de investigacin realizada y de sus alcances.

Ttulo Resumen (estructurado) Palabras clave Introduccin (estructurada) Metodologa Resultados Discusin Conclusiones Lista de referencias Estructura comnmente abreviada como IMRyD o RIMRDC.

La estructura presenta una serie de macromovidas, movidas y pasos retricos.

Figura 11. Estructura del artculo cientfico. Fuente: elaboracin con base en la revisin terica.

Esta estructura refleja de manera breve y directa el proceso de investigacin realizado, y ha tenido una creciente aceptacin en diversas reas del conocimiento, independiente del tipo de investigacin realizada y de sus alcances. Las funciones de estas partes o secciones del artculo pueden resumirse as: Resumen (R): es una reelaboracin global del artculo, no una transcripcin arbitraria de diversos fragmentos del texto original. Introduccin (I): qu problema o tema se abord? Metodologa (M): cmo se realiz la investigacin? Resultados (R): cules fueron los hallazgos? Discusin (D): qu significan los hallazgos o resultados?

Las conclusiones (C) presentan algunos movimientos retricos como: puntos fuertes y dbiles de la investigacin (crtica), cuestiones abiertas y probables soluciones y/o aplicaciones, evaluacin e implicaciones de los resultados o hallazgos del trabajo, y se hipotetiza una explicacin de los resultados. En ocasiones, para trabajos de laboratorio, esta estructura puede presentar algunas variaciones, por ejemplo, se puede agregar el tem de materiales antes de mtodos y resultados, y estos tres pueden presentarse en un apartado genrico denominado: seccin experimental integrada (Day, 2005).

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Otras variantes de la estructura RIMRDC, segn la American Psychological Association, pueden ser: cuando la discusin es relativamente breve y directa, algunos autores prefieren combinarla con la seccin [...] de Resultados, lo cual produce Resultados y Discusin o Resultados y Conclusiones (RIMRD / RIMRC) (2002, p.21). Otras estructuras para los artculos cientficos son: introduccin, observacin19, problema, experimentacin, resultados y accin, conocida con la sigla OPERA; e introduccin, literatura, problema, implicacin y futuro, designada con la sigla ILPIA (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior -ICFES-, 2002, p.47).

El artculo de revisin
Uno no puede investigar sobre lo que no conoce. Cuando le escuch esta frase a un colega me pareci ms bien obvia la idea, pero en realidad no lo es tanto y tiene un sentido bien importante para quienes vamos a comenzar un proyecto de investigacin por primera vez20. Una de las etapas preliminares consiste en documentarse ampliamente sobre el tema de investigacin para valorar, precisar y desarrollar con una mayor fundamentacin el objeto de investigacin, el enfoque, el problema, las hiptesis, en fin... todo lo concerniente a un proceso de investigacin. Esta documentacin o actividad de lectura de antecedentes no debe hacerse de manera desestructurada; por el contrario, debemos realizarla de manera metdica como parte del proceso de investigacin. Una manera recomendable es tener en mente finalizar esta fase de documentacin con un artculo de revisin, que es en s mismo un producto de investigacin. A continuacin (con base en varias fuentes) se brinda una breve caracterizacin de este tipo de artculo, sus variantes y su estructura textual. Este gnero textual se utiliza con el fin de facilitar el acceso a la informacin acadmico-cientfica de actualidad, como parte de un proceso de investigacin. Esto indica que la revisin de la literatura es en s misma una tarea cientfica de carcter selectivo, debido a la gran cantidad de informacin que a diario se publica en revistas especializadas y otras fuentes de informacin (Oxman & Guyatt, 1993).
19

Para este caso, la observacin cuantitativa es una tcnica de recoleccin de informacin, mediante la cual hay un registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conductas que se manifiestan (...) es el mtodo ms utilizado por quienes se orientan conductualmente (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006, p.374). Este apartado toma como referente un artculo previo del autor. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2009). Apuntes sobre el artculo de revisin. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, (25, septiembre-noviembre). Recuperado el 8 de febrero de 2011, de: http://revistavirtual.ucn.edu.co/ index.php?option=com_content&task=view&id=73&Itemid=1

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Las revisiones son investigaciones en las que los autores responden un interrogante, y en funcin de ste, analizan y sintetizan la informacin para llegar a una conclusin. Este tipo de artculos tienen como propsitos:
Sintetizar conocimientos fragmentados. Actualizar e informar sobre el estado de un tema (recopilar la informacin ms relevante sobre el tema de investigacin mediante fichas de lectura y resumen). Comunicar nuevos conocimientos. Informar y evaluar la literatura publicada. Comparar la informacin de diferentes fuentes. Sustituir los documentos primarios. Establecer tendencias investigativas. Identificar las especialidades que surgen en un determinado campo. Detectar nuevas lneas de investigacin. Sugerir ideas sobre trabajos futuros.

Contribuir a la docencia. (Cfr. Cu Brugueras, M. & Oramas Daz, J., 2008, pp.1-11).

Para el Sistema Nacional de Indexacin de Publicaciones Especializadas de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de Colombia, en el artculo de revisin se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos 50 referencias (Colciencias, 2006, pp.7-8). Tipos de revisiones. Existen revisiones de carcter narrativo (+ descriptivas + analticas desde una perspectiva crtica y + contrastivas) y sistemticas. En estas ltimas se utilizan a menudo mtodos estadsticos y de sntesis para analizar y resumir los resultados de los estudios. Aunque esto depende de la finalidad y enfoque de la investigacin, las revisiones de carcter narrativo pueden ser ms propicias en proyectos de orientacin cualitativa (descriptivos, explicativos, de exploracin...). Independiente del tipo de revisin, la calidad de sta depende de la claridad y pertinencia metodolgica (Cfr. Cu Brugueras, M. & Oramas Daz, J., 2008, pp.1-11). Proceso de un artculo de revisin. Veamos en general las fases metodolgicas planteadas en el mbito acadmico para el proceso de un artculo de revisin: Iniciar con una pregunta especfica que oriente el trabajo de revisin, definir y delimitar del tema. Diseo de un plan de trabajo; cronograma, fases. Definir el mtodo ms adecuado para el anlisis del material. Precisar las fuentes y las estrategias de bsqueda bibliogrfica. 177

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Discusin grupal sobre la informacin encontrada. Anlisis de los documentos (aplicacin de estrategias de lectura crtica, retrica de la ciencia y gnero textual). Seleccionar y sistematizar la informacin encontrada. Una de las estrategias puede ser el resumen y articulacin de la informacin: dado que la revisin no es una serie de fragmentos textuales sin cohesin, sta implica evaluacin, intertextualidad y anlisis. Este resumen puede organizarse por categoras conceptuales (enunciados, conceptos o subtemas) o siguiendo otros criterios previamente definidos. Una vez se ha sistematizado y analizado la informacin, es importante discutir los vacos del conocimiento, plantear estrategias futuras y presentar las conclusiones. Redaccin del artculo de revisin. Estructura. Un artculo de revisin, que debe tener rigor y validez cientfica, puede estructurarse mediante el sistema: resumen, introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones (RIMRDC). Veamos: Preliminares: Ttulo en espaol e ingls. Datos del autor. Indicar el tipo de artculo. Tabla de contenido numerada. Resumen estructurado en espaol e ingls, 150 palabras. Introduccin: se plantean los antecedentes y las razones para abordar el tema objeto de revisin. Metodologa de la revisin: explica con precisin los mtodos utilizados y los criterios para seleccionar los documentos revisados, con el fin de evitar sesgos en la revisin. El diseo del artculo de revisin es un factor importante. A continuacin algunos criterios para el diseo de la revisin: a) Definir las preguntas u objetivos que guiarn la bsqueda. b) Definir un mtodo sistemtico para localizar artculos relevantes. c) Definir los criterios para decidir cules artculos incluir en la revisin. d) Evaluar la validez de los estudios primarios. e) Identificar las partes textuales de los artculos que contienen las macroproposiciones: ttulo, resumen, palabras clave, introduccin, metodologa, resultados, discusiones, conclusiones. 178

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f)

Ampliar la bsqueda a partir de las listas de referencias de los artculos. g) Leer crticamente los artculos de la revisin con base en tres niveles de lectura: leer las lneas (comprender de manera precisa el significado literal del artculo), leer entre lneas (detectar los implcitos, posturas ideolgicas, presuposiciones y posibles contradicciones conceptuales, metodolgicas e investigativas del texto) y leer ms all de las lneas (establecer la intencin comunicativa del autor o la fuerza ilocutiva final y valorar el artculo con base en elementos del contexto social y disciplinar) (Cassany, 2003, pp.113-132).

Ejemplo de redaccin de apartados metodolgicos de artculos de revisin Ejemplo 1- Desde el punto de vista del planteamiento metodolgico, se advierte que la presente investigacin es de tipo documental; lo que se ha hecho es elaborar un estado del arte en el que se analiza el fenmeno de la investigacin que en Derecho Penal se desarrolla en aquellas universidades del departamento de Antioquia que registran grupo reconocido en Colciencias; lo anterior mirado desde una perspectiva hermenutica. La ruta metodolgica que se ha seguido ha comprendido bsicamente tres momentos: exploracin, focalizacin y profundizacin. Ejemplo 2- El presente trabajo es una investigacin terico descriptiva de tipo documental, dado que el procedimiento implica el rastreo, organizacin, sistematizacin y anlisis de un conjunto de documentos electrnicos sobre el tema de depresin y ansiedad en personas con deficiencia auditiva, en el perodo comprendido entre 1993 y 2007. Las unidades de anlisis fueron todos aquellos documentos sobre el tema, encontrados en las bases de datos EBSCO, PROQUEST y PSYINFO. Como criterios de bsqueda, se incluyeron los siguientes descriptores: depresin, ansiedad, deaf, deafness, depression, anxiety, hard of hearing y mental health problems. Estos descriptores fueron combinados de diversas formas al momento de la exploracin con el objetivo de ampliar los criterios de bsqueda. Al realizar la bsqueda de los documentos, en cada una de las bases de datos, se preseleccionaron 30 artculos, de los cuales se escogieron siete, de acuerdo con los criterios de inclusin y exclusin. No se tomaron en consideracin para el anlisis aquellos artculos que no hacan alusin a los ncleos temticos y/o aquellos que no se encontraban en revistas indexadas.

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Para la organizacin de los documentos, se cre una base de datos en Excel, con los siguientes campos (categoras de anlisis): ttulo del artculo, autor, ao, revista, informacin de la revista, problema de investigacin, objetivos, tipo de investigacin, mtodo, descripcin y tamao de la muestra, instrumentos utilizados, resultados y ncleo temtico. Una vez organizada la informacin, se agruparon los documentos en tres ncleos temticos, a saber: deficiencia auditiva y trastornos de ansiedad, deficiencia auditiva y trastornos del estado de nimo, y deficiencia auditiva y trastornos de ansiedad y del estado de nimo (investigaciones que abordan conjuntamente ambos trastornos). Posteriormente, se realiz el anlisis de cada uno de los ncleos temticos, identificando los problemas abordados, metodologas, instrumentos, poblacin y resultados, definiendo lo ms relevante y describiendo los aspectos comunes y divergentes entre los documentos seleccionados, mediante un ejercicio de comparacin constante. Finalmente, se realiz un anlisis global mediante el cual se identificaron las convergencias y divergencias del anlisis de cada uno de los ncleos temticos, se formularon ciertas hiptesis y conclusiones y se hicieron algunas recomendaciones. Ejemplo 3- La primera fase de esta investigacin correspondi a una bsqueda documental, encaminada a recolectar, comparar y analizar casos de polticas en TIC que hayan sido distinguidos por organismos internacionales como la ONU, la Unesco o la OMC y artculos acadmicos que resaltaran o analizaran polticas de regiones y pases en los que se diera prelacin en el anlisis a la apropiacin sobre la conectividad. Para el anlisis de los documentos relacionados con el objeto de estudio del proyecto se establecieron categoras, las cuales fueron de utilidad para los dems mtodos de recoleccin de informacin que se utilizaron en el desarrollo de la investigacin. La primera fase del proyecto program la bsqueda de investigaciones y experiencias relacionadas con los escenarios planteados, para lo que se crearon unas categoras iniciales que guiaron la bsqueda: 1. 2. 3. Polticas en TIC. Apropiacin. Conectividad.

As mismo, se determinaron cules seran las caractersticas de las fuentes a consultar: 1. 2. 3. Bases de datos cientficas. Publicaciones posteriores al 2000. Publicaciones cientficas o acadmicas.

La segunda fase del proyecto plante la comparacin entre las experiencias internacionales recogidas, la situacin actual de las polticas en Colombia y la opinin de expertos (investigadores en TIC de 20 universidades del pas). Este documento se construye a partir de los resultados obtenidos en la bsqueda documental.

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Resultados y discusin: presentan la sntesis de los resultados y los aspectos ms relevantes encontrados en los documentos, los cuales se deben explicar y discutir. Conclusiones y recomendaciones: se proponen con base en las inferencias ms importantes realizadas en la revisin. Es usual proponer nuevas hiptesis o lneas de investigacin. El proceso de diseo y redaccin de un artculo de revisin nos permite analizar, discutir y resumir los estudios primarios (informes de investigacin publicados, como resultado o avances) relevantes para un problema o determinada cuestin en un proyecto de investigacin o en general para el proyecto mismo. Una tipologa textual cercana al artculo de revisin es el artculo de actualizacin, cuya finalidad es presentar los hallazgos, perspectivas, investigaciones, orientaciones y discusiones ms recientes con respecto a una disciplina, un tema, un fenmeno o un problema especfico. Este tipo de textos es menos exhaustivo en la bsqueda y presentacin de informacin que los artculos de revisin. Su estructura puede ser: Introduccin estructurada con respecto a la actualizacin del tema. Formulacin del problema o tpico. Discusin. Conclusiones. Lista de referencias.

El artculo metodolgico
Un artculo metodolgico en el cual se presentan metodologas nuevas, discusiones (anlisis crtico), explicaciones o modificaciones a mtodos de investigacin existentes, puede estructurarse as: Preliminares: Ttulo en espaol e ingls. Datos del autor. Indicar el tipo de artculo. Tabla de contenido numerada. Resumen estructurado en espaol e ingls, 150 palabras. Introduccin: tema, objetivos, tesis, principales fuentes utilizadas.

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Desarrollo: cuerpo del texto con subtitulacin interna. El tipo de mtodo que se propone, se evala o discute. Las caractersticas del mtodo planteado. El rango de aplicacin del mtodo. El comportamiento del mtodo. Conclusiones Lista de referencias Apndices (opcional)

El artculo estudio de caso


En el artculo estudio de caso se presentan y describen los resultados de un estudio sobre una situacin particular para dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas y el material obtenido al trabajar con un individuo, organizacin o situacin especfica, para describir un problema o indicar cmo resolverlo. Esta tipologa textual puede estructurarse as: Preliminares: Ttulo en espaol e ingls. Datos del autor. Indicar el tipo de artculo. Tabla de contenido numerada. Resumen estructurado en espaol e ingls, 150 palabras. Introduccin: tema, objetivos, tesis, principales fuentes utilizadas. Revisin analtica de la literatura sobre casos anlogos. Desarrollo: cuerpo del texto con subtitulacin interna. El sujeto y sus caractersticas. La naturaleza del problema o su solucin mediante la ilustracin del ejemplo de caso. Las preguntas que surgen en relacin con la investigacin o fundamentacin terica adicional. Resultados obtenidos Lista de referencias Es pertinente agregar que la superestructura de la seccin media o de desarrollo de un estudio de caso, especficamente mdico, suele ser la siguiente (Posteguillo & Piqu-Angordans, 2007, p.173): Presentacin de los sntomas de un caso concreto. Descripcin detallada de las pruebas y anlisis realizados al paciente. Diagnstico. Descripcin del tratamiento prescrito. Resultados obtenidos. 182

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El artculo terico
Un artculo terico puede estructurarse as: Preliminares: Ttulo en espaol e ingls. Datos del autor. Indicar el tipo de artculo. Tabla de contenido numerada. Resumen estructurado en espaol e ingls, 150 palabras. Introduccin: tema, objetivos, tesis, principales fuentes utilizadas. Desarrollo: cuerpo del texto con subtitulacin interna. De acuerdo con los objetivos comunicativos del autor, la parte media del artculo puede incluir: Antecedentes conceptuales. Precisiones tericas. Correlaciones tericas. Perspectivas disciplinares. Anlisis y discusin. Conclusiones Lista de referencias La siguiente estructura, planteada por Omar Sabaj (2008, en lnea) tambin es usual para artculos tericos: Ttulo Resumen Palabras clave Introduccin Marco terico: Objetivo: realizar rastreo crtico o evaluativo de un concepto o un problema terico o de una teora completa. Su funcin es aportar nuevas perspectivas sobre un problema. Metodologa Discusin Conclusin Referencias bibliogrficas Como sntesis de este apartado sobre la tipologa textual o gnero discursivo, considero que un instrumento de evaluacin debe ser aplicable a una amplia variedad de tipologas textuales acadmicas estructuradas y caracterizadas por sus fines comunicativos, pues de lo contrario habra que disear un instrumento para cada tipo de texto en las diferentes reas del conocimiento. Marimn Llorca y Santamara Prez manifiestan que la organizacin semntica y estructural de un texto es en primera instancia una organizacin pragmtica; esto es, la finalidad comunicativa, el tipo de interaccin, el 183

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destinatario (distinto al receptor), el medio de difusin y la funcin social que cumple el texto condicionan su organizacin textual (estructura esquemtica global/superestructura). Los esquemas globales estn en estrecha relacin con las funciones pragmticas (2007, p.133).

Artculo sistematizacin de experiencias educativas


Cuando emprendas el camino hacia taca, ruega que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de experiencias, Cavafis

En este apartado, con base en los aportes de diferentes autores, se presentan reflexiones y recomendaciones sobre la sistematizacin de experiencias, en cuanto actividad investigativa y como un tipo especfico de artculo cientfico21.

Qu es sistematizar?
La sistematizacin es una actividad que permite construir y explicitar los saberes que han sido o estn siendo producidos en una determinada experiencia por diferentes sujetos, mediante el anlisis y valoracin de acciones (Cfr. Souza, 2008, pp.9-13). Para el Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL), que es una red de organizaciones no gubernamentales con presencia en 21 pases de Amrica Latina y El Caribe, la sistematizacin de experiencias permite:
impulsar procesos en los cuales las propias personas protagonistas de las experiencias realizan una interpretacin crtica de ellas y producen nuevos conocimientos tiles para el enriquecimiento de las prcticas y para la construccin de aportes terico-crticos en una perspectiva de transformacin y cambio social (CEAAL, 2009, en lnea).

Lo anterior indica una idea de sistematizacin que es cada vez ms aceptada: se sistematiza para facilitar el intercambio de experiencias y lograr una mejor comprensin sobre lo que se ha o se est realizando, con el fin de adquirir conocimientos tericos a partir de la prctica y mejorarla, con lo cual la sistematizacin tambin puede ser una herramienta de gestin; en todo caso, es ms que una actividad terica, descriptiva, de registro o documentacin: es esencialmente una escritura reflexiva, ordenada y documentada de los saberes acumulados por la experiencia personal y colectiva (Vasco, 2008).

21

Este apartado toma como referente un artculo previo del autor. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2010). El artculo sistematizacin de experiencias. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, (25, septiembre-noviembre). Recuperado el 8 de febrero de 2011, de:http://revistavirtual.ucn.edu.co/ index.php?option=com_content&task=view&id=110&Itemid=

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La sistematizacin presenta, entre otras, estas caractersticas: 1) Es una actividad reflexiva, para lo cual puede acudir a elementos metodolgicos de la lingstica textual, especficamente el anlisis crtico del discurso (ACD). 2) Esta reflexin se aplica a un proceso concreto. 3) Mediante una perspectiva crtica, la reflexin permite organizar un conjunto de elementos (conocimientos, prcticas, datos, etc.), que estn desarticulados, dispersos o poco visibles. 4) La sistematizacin es un proceso esencialmente participativo que involucra a las personas relacionadas con la experiencia, lo cual exige implementar estrategias discursivas (Messina, 2008, pp.32-36).

Algunos criterios tiles para sistematizar experiencias


Se parte del presupuesto de que en la accin existen saberes que es necesario explicitar y valorar, para que otros puedan utilizarlos. Por ello, a la hora de planificar la sistematizacin como actividad de escritura, es conveniente considerar los siguientes criterios: Los antecedentes. El contexto (social, institucional...). La identificacin de los referentes, conceptos o categoras que guan la prctica22. La descripcin e interpretacin de la prctica objeto de anlisis, a partir de los saberes previos. Las reflexiones colectivas: explicitacin de la experiencia de los sujetos involucrados en dicha prctica: los gestores, los administradores, los pares, los beneficiarios del proyecto y los afectados (si fuera del caso). Causas, conflictos y problemticas, potencialidades. El impacto o accin transformadora de la prctica analizada.

22

Con respecto a la formulacin de categoras o conceptos iniciales para la indagacin, resulta conveniente tener en cuenta que la investigacin a travs de la sistematizacin busca abordar la realidad a partir de los rasgos cualitativos de una situacin particular. As las cosas, metodolgicamente es recomendable establecer estos rasgos, conceptos o ideas directrices mediante una reflexin grupal inicial.

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Apuntes metodolgicos para la sistematizacin de experiencias


(...) no hay conocimiento sino en funcin de una cierta reorganizacin del conocimiento (Bachelard, citado por Snchez, 2009, p.45)

Metodolgicamente la sistematizacin puede realizarse en tres fases no necesariamente secuenciales, pues stas interactan durante el proceso: 1) la reconstruccin, 2) la interpretacin, y 3) la potenciacin de la experiencia. Veamos (Acevedo, 2008, pp.24-31): 1. La reconstruccin: se relaciona con la descripcin de la experiencia y la interpretacin que hacen de ella las personas involucradas. 2. La interpretacin: permite identificar temas recurrentes y significados que los actores le dan a la experiencia. 3. La potenciacin de la experiencia: es una comprensin de la experiencia desde su perspectiva transformadora y sus posibilidades futuras. Teniendo en mente lo anterior, el primer paso es disear la ruta metodolgica de la sistematizacin, lo cual implica, al igual que en cualquier proyecto de investigacin: 1. Partir de una o varias preguntas o hiptesis acerca de algn aspecto de la realidad que se pretende sistematizar. Esto se puede construir mediante una discusin grupal de los protagonistas de la experiencia. Estas preguntas pueden constituirse en categoras o ideas directrices en la sistematizacin. 2. Enunciar y definir el objeto que se abordar en la sistematizacin. 3. Explicitar el tipo de investigacin. Al respecto, la sistematizacin como prctica investigativa se inscribe en una perspectiva que busca comprender y tratar con lo cualitativo de la realidad (Palma, citado por Jara, 2009, pp.14-19). Es decir, su enfoque es ms dialctico, interpretativo y crtico, para lo cual recurre a lo narrativo y descriptivo. Por lo tanto, el artculo de investigacin producto de la sistematizacin puede tener una organizacin estructural diferente a la que exige Publindex-Colciencias (en materia de indexacin de revistas) para los resultados de investigacin; es decir, no necesariamente cabe en el modelo invariable de introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones; ni su redaccin es asptica (en tercera persona, usos de pasivas y giros impersonales), ni la lista de referencias ser acumulativa, dado que es la experiencia objeto de anlisis la que produce y da sentido a la teora. 186

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Es de anotar que la sistematizacin de experiencias est vinculada con la metodologa Investigacin Accin Participativa (IAP),dado que una de sus caractersticas es que, a partir de reflexiones colectivas, los involucrados se autoinvestigan para comprender y generar activamente cambios institucionales y/o sociales. 4. Formular la justificacin de la sistematizacin. 5. Precisar los objetivos de la sistematizacin (general y especficos); por ejemplo: describir, recuperar, ordenar, interpretar, precisar y clasificar un saber social (la experiencia) para conocer, reformular o transformar una realidad (todo lo anterior desde una perspectiva crtica). 6. Detallar los pasos metodolgicos de la sistematizacin. Veamos algunas ideas que pueden ser tiles para este propsito: Diseo: explicar cmo est diseada la investigacin. Categoras conceptuales o ideas directrices para la recoleccin de datos: qu conceptos o ideas iniciales y susceptibles de transformacin guan el trabajo de sistematizacin y servirn para el anlisis? Conformacin y descripcin del corpus o del objeto de estudio para el anlisis: cmo est conformado el corpus, el objeto o la realidad que se pretende investigar? Tcnicas de recoleccin de datos: cmo realizar una recoleccin ordenada de la informacin? Enuncie las tcnicas de recoleccin de datos, como por ejemplo revisin y anlisis documental, entrevistas, discusin en grupos focales, conversaciones, escritura de relatos de la experiencia, reinterpretaciones, etc. Organizacin de la informacin y anlisis -Ponderar los elementos, actores (individuales y/o colectivos, agentes educativos, destinatarios, usuarios) y circunstancias en relacin e interaccin. -Caracterizar a las personas que intervienen en la experiencia. -Identificar discursos y argumentos (formas de utilizacin del lenguaje, posturas ideolgicas, comunicacin de creencias, conceptos e ideas recurrentes). -Identificar contextos y relaciones sociales. -Identificar tensiones y conflictos generados por los distintos intereses y expectativas, as como los sentidos que los participantes le dan a la experiencia (Acevedo, 2008).

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Posible estructura del artculo Un artculo de sistematizacin, como resultado de investigacin, puede estructurarse as: Preliminares: Ttulo en espaol e ingls. Agradecimientos. Datos del autor. Indicar el tipo de artculo. Tabla de contenido numerada. Resumen estructurado en espaol e ingls, 150 palabras. Introduccin: tema, objetivos, marco institucional, contexto de la experiencia, tesis, caracterizacin de los actores del proceso. Desarrollo: cuerpo del texto con subtitulacin interna, de acuerdo con el enfoque de la sistematizacin. Dicho enfoque puede ser esencialmente narrativo-descriptivo, para lo cual la informacin se estructura de acuerdo con criterios cronolgicos y/o temticos de la experiencia (el desarrollo de la experiencia). Este enfoque tiene que ver ms con una actividad ordenada de registro. Tambin, la estructura puede organizarse con base en problemas o situaciones crticas, con el fin de acercase a la experiencia y comprenderla desde diversos ngulos. Aqu el anlisis y discusin es transversal al acto mismo de escritura (Silvetti, 2006, pp. 11-32). Conclusiones, provisional recomendaciones, lecciones aprendidas, balance

Lista de referencias

Para finalizar
La sistematizacin de experiencias es considerada como una modalidad de investigacin cualitativa, orientada a la produccin de sentidos mediante el anlisis crtico y autocrtico, para registrar de manera argumentada logros, fracasos, dificultades y posibilidades de mejora. La sistematizacin es una tarea participativa (colaborativa y elaborativa) que genera conocimiento social, lo cual implica realizar grupos de discusin, recabar testimonios, disear y aplicar entrevistas semiestructuradas, con el fin de lograr una trama intersubjetiva, donde se busca y se logra, en forma consciente, la triangulacin de testimonios (Messina, 2008, pp.32-36). La sistematizacin exige reflexionar crticamente sobre: el qu, el cmo, el para qu, el contexto y los fundamentos conceptuales de la experiencia, para comprender el resultado de la prctica y reformularla. 188

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Instrumento para la caracterizacin de experiencias


Desde una perspectiva investigativa la caracterizacin es una fase descriptiva con fines de identificacin, entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos (cronologa e hitos), actores, procesos y contexto de una experiencia, un hecho o un proceso. La caracterizacin es un tipo de descripcin cualitativa que puede recurrir a datos o a lo cuantitativo con el fin de profundizar el conocimiento sobre algo. Para cualificar ese algo previamente se deben identificar y organizar los datos; y a partir de ellos, describir (caracterizar) de una forma estructurada; y posteriormente, establecer su significado (sistematizar de forma crtica) (Bonilla, Hurtado & Jaramillo, 2009). La caracterizacin es una descripcin u ordenamiento conceptual (Strauss & Corbin, 2002), que se hace desde la perspectiva de la persona que la realiza. Esta actividad de caracterizar (que puede ser una primera fase en la sistematizacin de experiencias) parte de un trabajo de indagacin documental del pasado y del presente de un fenmeno, y en lo posible est exenta de interpretaciones, pues su fin es esencialmente descriptivo.

Instruccin de diligenciamiento
En la presente matriz23 el responsable diligenciar los campos correspondientes en orden de la informacin derivada de la experiencia que se caracteriza. Tenga en cuenta las instrucciones dadas en cada uno de los criterios para un ingreso pertinente de la informacin solicitada. 1-Identificacin del proyecto
Nombre proyecto <Ingrese aqu el nombre del proyecto/ experiencia objeto de esta caracterizacin> Responsable caracterizacin <Ingrese aqu nombres y apellidos completos, nmeros telefnicos y correo electrnico del responsable que realiza esta caracterizacin> Fecha realizacin <Ingrese aqu fecha de diligenciamiento de este instrumento de caracterizacin>

Generalidades
<Ingrese aqu los aspectos especficos del proyecto/experiencia que no encuadren dentro de los criterios del presente instrumento>
23

La conceptualizacin y el instrumento, como herramienta inicial para la sistematizacin de experiencias y la posterior escritura del artculo, es resultado de la discusin colaborativa entre la Coordinacin de Gestin del Conocimiento y la Coordinacin de Investigaciones de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria, en 2010. La propuesta fue diseada por el investigador y Coordinador de Gestin del Conocimiento Nelson Daro Roldn Lpez.

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2-Cuerpo
Antecedentes <Describa aqu las experiencias previas que antecedieron, fundamentaron o que son similares al proyecto/experiencia objeto de esta caracterizacin. Importante: en el caso que aplique un ejemplo, favor agregarlo> Cundo? <Ingrese aqu la fecha de realizacin del proyecto/experiencia objeto de esta caracterizacin> Contexto <Ingrese aqu los aspectos cercanos que acompaaron o incidieron en el proyecto/ experiencia objeto de esta caracterizacin. Importante: en el caso de que aplique un ejemplo, favor agregarlo> Conceptos <Ingrese aqu los referentes conceptuales relacionados con el proyecto/ experiencia> Definicin de pasos (cmo?) <Ingrese aqu el nombre la secuencia o definicin pasos, hitos y acontecimientos caractersticos del proyecto/experiencia; o tambin las metodologas utilizadas en la experiencia> Qu? <Ingrese aqu la respuesta a la pregunta qu se hizo de acuerdo con la informacin y fuentes consultadas> Para qu se hizo? <Ingrese aqu la respuesta a la pregunta para qu se hizo de acuerdo con la informacin y fuentes consultadas> Con quines? <Ingrese aqu la respuesta a la pregunta con quines se realiza/hizo el proyecto/ experiencia objeto de esta sistematizacin> A quines? <Describa aqu el pblico beneficiario desde lo tnico, cultural, educativo, poltico, entre otros aspectos, del proyecto/experiencia objeto de esta caracterizacin> Datos <Ingrese aqu los datos que dan cuenta del hecho caracterizado> Observaciones <Ingrese aqu observaciones e informacin que sea importante para la caracterizacin y que no est contenida en los criterios/campos del presente instrumento.

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Pautas para disear ponencias o presentaciones acadmicas e investigativas


Un discurso eficaz une al hablante con los oyentes a travs de un discurso adaptado a las caractersticas, intereses y metas de los participantes, (Teresa Morell Moll, 2007, pp. 249258)

Referirse a la productividad acadmico-investigativa lleva necesariamente a tratar el tema de la visibilidad: tipos de escenarios de divulgacin y estrategias de comunicacin cientfica. No es suficiente producir, hay que socializar, hacer circular y aplicar el conocimiento24. En este contexto son muy importantes las presentaciones para la difusin oral del conocimiento (con apoyo audiovisual), como las defensas de tesis, las ponencias, los coloquios, las conferencias y las socializaciones de proyectos de investigacin, que hoy en da pueden realizarse con la mediacin de programas como Skype o Live Meeting, entre otros. A continuacin se presentan unas recomendaciones tiles para estructurar y desarrollar el texto gua y la presentacin o ponencia (temtica o investigativa), con una duracin de 20 minutos. Estas consideraciones pueden modificarse segn las caractersticas de la ponencia, de la investigacin, el tiempo y otros criterios definidos por los organizadores del evento para las presentaciones.

Para comenzar: defina sus coordenadas


Es importante que establezca por escrito el propsito comunicativo que usted tiene con su exposicin, al igual que el objetivo. Estos dos aspectos constituyen una gua para el diseo de la presentacin y mantienen la unidad de propsito. Veamos un ejemplo de propsito comunicativo y el objetivo de una ponencia sobre evaluacin de artculos acadmicos e investigativos, los cuales no necesariamente se dan a conocer, sino que constituyen las coordenadas del expositor: Propsito comunicativo: argumentar en favor de la evaluacin formativa abierta en el campo editorial, la diversidad de gneros textuales en revistas, la necesidad de aplicar instrumentos de evaluacin desde la textualidad y la pertinencia de capacitar en escribir para publicar.

24

Este apartado toma como referente un artculo previo del autor. Fuente: Snchez Upegui, A. A. (2010). Pautas para disear ponencias o presentaciones acadmicas e investigativas. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, (30). Recuperado el 8 de febrero de 2011, de http://revistavirtual.ucn. edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=139&Itemid=1

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Objetivo: exponer (explicar e informar) el proceso de investigacin, enfatizando en la metodologa, los resultados, la discusin y conclusiones; lo anterior, desde una perspectiva del impacto y la pertinencia del proceso realizado. Pautas en el diseo de la presentacin en power point Asegure el contraste entre fondo y texto (legibilidad visual). Trate de utilizar enunciados cortos y palabras clave, que usted explicar durante la exposicin. Cuando sea necesario ampliar informacin en pantalla, escriba mximo 7 renglones por diapositiva (este criterio es variable cuando se trata de una presentacin como apoyo a procesos formativos, tales como seminarios, talleres, etc.). Tamao de fuente recomendado Arial, entre 20 y 25 puntos. Mostrar en pantalla slo aquello a lo que el expositor se refiere en cada momento. No sobrecargue la diapositiva con grficos. El mejor diseo ser siempre el ms preciso y sencillo. En caso de necesitarlo, utilice figuras y esquemas para sintetizar la informacin. Tenga en cuenta que la presentacin en power point no es un texto autnomo, pues depende de la situacin comunicativa en la cual es utilizado. Recomendaciones para el diseo de la exposicin Si su presentacin es de carcter institucional, disela en el formato grfico definido para este tipo de comunicaciones. Esto fortalece la imagen corporativa. En su exposicin sea conciso y claro. Hable de manera natural, sin leer ni memorizar. La preparacin y el ensayo previos son claves, pues esto permite ajustarse al tiempo, enfatizar en asuntos importantes y corregir imprecisiones. Los textos impresos y la presentacin en power point son apoyos, no suplen al expositor. Mantenga siempre el referente (hilo conductor) y siga el orden lgico de la exposicin definido con anterioridad. Conecte cada idea con la anterior y la posterior por medio de marcadores discursivos. Esto le da mayor cohesin a la exposicin. Mantenga contacto visual con los asistentes (esto los involucra en su discurso). Sea consciente de su lenguaje corporal y utilcelo para reforzar el mensaje. Pautas comunicativas tiles para el desarrollo de la exposicin 1. Saludar y dar gracias al comit organizador por la presentacin o apertura de dicho espacio acadmico. 192

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2. Conectar, involucrar y motivar a los asistentes (cmo se relacionan ellos con el tema, qu les puede aportar...?). 3. Captar la atencin y mantener el contacto visual. 4. Anunciar el objetivo de la presentacin. 5. Enumerar los puntos para desarrollar. 6. Desarrollar los puntos principales. 7. Concluir. 8. Formular una pregunta para empezar el debate o preguntar si hay la necesidad de aclarar algn aspecto (este punto es opcional y depende de cmo los organizadores han definido la seccin de preguntas). 9. Finalizar con algo que genere reflexin. 10. Agradecer a los asistentes la atencin. Qu estructura debe tener la presentacin? Esto depende del tipo de texto en el cual se basa la presentacin. Por ejemplo, cuando se trata de una ponencia, comunicacin o propuesta sobre un tema en particular de carcter acadmico ante una audiencia especfica, la estructura puede ser la siguiente:
Preliminares: Ttulo de la ponencia. Datos del autor. Tabla de contenido numerada. Introduccin: tema, objetivos, tesis, principales fuentes utilizadas. Desarrollo: cuerpo del texto con subtitulacin interna. De acuerdo con los objetivos comunicativos del autor, la parte media de la ponencia puede incluir: Antecedentes conceptuales. Precisiones tericas. Correlaciones tericas. Perspectivas disciplinares. Anlisis y discusin (aportar nuevas perspectivas sobre un problema/tema). Conclusiones Introducidas por un prrafo breve. Luego se presentan numeradas en orden de importancia.

Nota: las palabras preliminares y desarrollo son una gua para usted, no deben aparecer en la presentacin. Sustityalas por subttulos que orienten al pblico. Cuando se trata de una ponencia que presenta avances o resultados de un proyecto de investigacin, el desarrollo tendr la misma estructura de la investigacin, con nfasis en la introduccin, metodologa, resultados y discusin, y conclusiones (IMRDC). La anterior estructura se ajusta a casi cualquier tipo de investigacin, y muestra con claridad el proceso realizado o en ejecucin.

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Veamos lo anterior en tres partes principales: exordio, desarrollo y eplogo (estas palabras no se utilizan en la exposicin, son slo una gua para su estructuracin).

Preliminares o exordio
A esta parte se le dedican unos 4 minutos y consta de los siguientes tems: 1. Saludar y dar gracias al comit por la presentacin o el espacio. 2. Conectar, involucrar y motivar a los asistentes. 3. Introduccin La introduccin usualmente incluye los siguientes puntos: Plantear el objetivo de la investigacin. Aludir al problema / tema poco estudiado / posicin del expositor. Anunciar la perspectiva terica / se usan referencias expansivas. Explicar la estructura de la exposicin.

Desarrollo
A esta parte se le dedican unos 12 minutos y consta de los siguientes tems: 4. Metodologa En esta seccin se da informacin concreta sobre el diseo metodolgico de la investigacin, cmo se efectu el estudio (o se est realizando el estudio), los procedimientos o mtodos utilizados, las herramientas, los participantes y el alcance del trabajo. A continuacin se presentan algunos tems sobre qu se debe comunicar de manera breve en esta parte, teniendo en cuenta que algunos criterios se pueden variar, integrar o ser reemplazados por otros segn el tipo de investigacin y el tiempo de la exposicin. No obstante, se trata de unos criterios generales comunes a investigaciones cualitativas y/o cuantitativas: Tipo de estudio: qu clase de investigacin es? Hiptesis: tiene alguna hiptesis o idea de partida? Temtica: cul es el tema? Diseo: aqu se explica cmo est diseada la investigacin. Categoras conceptuales para la recoleccin de datos: qu conceptos guan su trabajo y le servirn para el anlisis? (en caso de aplicar). Conformacin del corpus o del objeto de estudio para el anlisis: cmo est conformado el corpus? 194

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Criterios: cules fueron los criterios para elegir el corpus? Descripcin de las muestras para el anlisis: describa el corpus. Tcnicas de recoleccin de datos: enuncie las tcnicas de recoleccin de datos, como por ejemplo la revisin bibliogrfica en base de datos cientficas tales como... Sistematizacin: cmo se ha realizado esta parte? En algunos casos se puede adelantar un anlisis preliminar de datos. Nota: es de tener en cuenta que al ser una presentacin breve, no es posible desarrollar toda la informacin anterior, sino presentar sntesis y aspectos concretos que permitan a los asistentes identificar el enfoque, la estructura investigativa, los resultados y conclusiones. 5. Resultados y discusin Esta seccin presenta la sntesis de los resultados y los aspectos ms relevantes encontrados durante el proceso investigativo, los cuales se deben explicar y discutir: qu significan los hallazgos, cules son sus implicaciones y alcances? Si es del caso se plantean soluciones al problema.

Eplogo
A esta parte se le dedican unos 4 minutos y consta de los siguientes tems: 6. Conclusiones Es recomendable comenzar las conclusiones con una frase o prrafo general y breve, y luego presentarlas numeradas en orden de importancia, mediante enunciados cortos. Las conclusiones constituyen una seccin obligatoria que tiene unas finalidades retricas propias de los textos de investigacin, ya sean avances parciales o resultados definitivos. Se puede dar cuenta en las conclusiones de los siguientes tems: Cuestiones abiertas, probables soluciones y aplicaciones. Evaluacin e implicaciones de los resultados o hallazgos del trabajo. Hipotetizar una explicacin de los resultados Dado que en ocasiones se subvalora la importancia de las conclusiones en un trabajo de investigacin, Campanario (2002, en lnea) presenta una serie de consideraciones que deben tenerse en cuenta para la redaccin de las conclusiones. Con adaptaciones, veamos algunas: Las conclusiones deben derivarse de los resultados y de la discusin realizada en los apartados precedentes. Es poco conveniente que las conclusiones constituyan una repeticin del resumen o introduccin de la presentacin.

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No debe confundirse la discusin de resultados con la obtencin de conclusiones, las cuales dependen tanto de los resultados y de su anlisis como del marco terico y de los objetivos. Las conclusiones deben obtenerse a partir de algo ms que de los simples datos registrados. De hecho, unos datos o resultados pueden tener un sentido u otro y, por tanto, pueden llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco conceptual que justifica nuestra investigacin, de la metodologa seguida, los objetivos propuestos, etc. 7. Finalizar con una reflexin vinculada con el inicio de la presentacin 8. Agradecimientos Al director(a) por el apoyo brindado, a la institucin, a los investigadores y a los asistentes la atencin...

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Consideraciones finales

Algunas reflexiones sobre la importancia de la gestin editorial de revistas acadmicoinvestigativas25


Hasta aqu se han presentado los principales resultados de orden terico y aplicado de la investigacin; no obstante, es igualmente importante ofrecer algunas consideraciones finales sobre el contexto y el mbito de publicacin de dichos textos; esto es: las instituciones de educacin superior y las revistas. Debera una universidad tener o no sus propias revistas acadmico-cientficas, ya sean multidisciplinares o disciplinares? Es una pregunta que pueden formularse algunas instituciones de educacin superior a la hora de pensar en temas presupuestales y de responsabilidades en la gestin de estos medios de comunicacin especializados; adems de temas como los procesos de registro calificado y de acreditacin, en los que hay que certificar publicaciones por parte de los investigadores, lo cual puede (y debe) hacerse en revistas no necesariamente institucionales. La respuesta a la anterior pregunta depende de la visin institucional en trminos de produccin acadmico-cientfica de calidad, estrategias de visibilidad, apropiacin social y acadmica del conocimiento, imagen corporativa; y por ltimo, del concepto de revista.

25

Estas reflexiones constituyen una labor colaborativa entre la Fundacin Universitaria Catlica del Norte y la Universidad de San Buenaventura, Medelln de asistencia al 2 Congreso Internacional de Editores Redalyc Valdivia, Chile (16-19 de noviembre de 2010). Diana Mesa Romn, Coordinadora de Biblioteca Campus Salento, Universidad de San Buenaventura, Medelln. Bibliotecloga y Especialista en Gerencia de Servicios de Informacin. Correo: diana.mesa@usbmed.edu.co / Alexnder Snchez Upegui Comunicador Social-Periodista, Magster en Lingstica y doctorando Lingstica Universidad de Antioquia. Coordinador de Investigaciones Catlica del Norte Fundacin Universitaria Editor de la Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. Correo: asanchezu@ucn.edu.co

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Las revistas universitarias no slo se deben circunscribir a la publicacin de artculos cientficos26 para fines de indexacin, sino que ellas deben divulgar tambin, con criterios acadmicos, editoriales, formativos, de visibilidad y de calidad acadmica, una serie de tipologas textuales o manifestaciones discursivas propias del gnero acadmico e investigativo, igual de rigurosas que las estrictamente cientficas, pero cuyos propsitos comunicativos, interlocutores y niveles de especializacin son diferentes (Cfr. Harvey & Muoz, 2006, p.5), lo cual implica procesos e instrumentos de evaluacin integrales. Por ejemplo, la Revista Virtual Universidad Catlica del Norte ISSN 0124-5821 asume la evaluacin desde una perspectiva interaccional y formativa, y utiliza un instrumento de valoracin estructurado desde la lingstica-textual, el cual puede descargarse del sitio web de la publicacin (ver figura 12).

Figura 12. Revista virtual de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/]

26

En los diferentes sistemas de indexacin se concibe el artculo cientfico como un texto en el cual se presentan los resultados de una investigacin.

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Lo precedente se sustenta en la idea de que las revistas no son slo un medio de comunicacin en el cual se publican resultados finales de investigacin, sino que son sistemas contextuales de comunicacin y de fortalecimiento de competencias cientficas, en los cuales la comunidad acadmica comparte creencias, orientaciones y el compromiso de contribuir y utilizar el conocimiento. En suma, las revistas acadmicas, ya sean digitales o impresas, son medios de interaccin, formacin y de pensamiento especializado (Bazerman, 2008). Teniendo en cuenta lo anterior, a continuacin se presentan algunos puntos de vista e interrogantes expresados por especialistas, biblioteclogos y editores de revistas acadmicas y cientficas participantes en el 2 Congreso de Editores de Revistas, con respecto a las ventajas e implicaciones de la edicin de revistas acadmico-investigativas en las instituciones de educacin superior: Las revistas institucionales y disciplinares, en cuanto proyectos editoriales consistentes, estimulan la produccin y la calidad textual (cualificacin, comunicacin y evaluacin de la ciencia). Fortalecen la divulgacin y visibilidad de la produccin acadmica e investigativa. Permiten el dilogo e intercambio entre las comunidades acadmicas e investigativas internas y externas. Las revistas cientficas son rganos de encuentro y discusin de una comunidad acadmico-investigativa de orden regional, nacional e internacional, por lo tanto es un deber de las instituciones de educacin superior y centros de investigacin, gestionar y proveer este tipo de medios; y a la vez, impulsar a los investigadores de la institucin para que publiquen en revistas similares externas, incluidas en sistemas de indexacin (SIRES). En cuanto a la gestin de revistas, se privilegia la calidad sobre la cantidad, por lo tanto, es conveniente que las instituciones de educacin superior realicen diagnsticos y planes estratgicos editoriales y estudios bibliomtricos, como apoyo a la toma de decisiones en cuanto a reestructuracin, gestin y creacin de revistas (especializadas, por reas de conocimiento y/o multidisciplinares e institucionales). En el marco de la edicin de revistas, conviene que las universidades se planteen las siguientes preguntas: qu lugar ocupa la institucin en los diferentes contextos de produccin cientfica? (SIRES, Bases de datos cientficas, repositorios), qu ndice de investigacin y difusin colaborativa, es decir, coautoras institucionales presentan las revistas de la institucin? Cules son las polticas editoriales y de capacitacin en comunicacin acadmico-cientfica en las instituciones, especficamente en la gestin de revistas, con miras a fortalecer la calidad textual y el proceso de evaluacin? 199

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Sobre los aspectos presupuestales, de responsabilidades y compromisos, las revistas electrnicas presentan reduccin de costos y acceso inmediato y libre a la informacin; lo cual (dependiendo de las polticas editoriales y presupuestales) no obsta para dejar de imprimir tirajes pequeos de las ediciones de la revista. Estos tirajes pequeos (100-150) son bastante tiles para relaciones pblicas, participacin en ferias, centros de investigacin y hemerotecas (hoy en da las editoriales mediante la digitalizacin de sus procesos, publican sobre pedido). Las revistas son rganos de confianza, han sido revisadas plenamente, nos dan garantas para utilizar su informacin. Las publicaciones fortalecen el reconocimiento institucional (relaciones pblicas e imagen corporativa). A la hora de disear una propuesta de investigacin, se debe tener claro a cules revistas se van a presentar los artculos y por qu, no despus de escribir. En la actualidad se habla de la importancia de la apropiacin social del conocimiento, pero tambin hay que aludir a la apropiacin acadmica del conocimiento, mediante el uso y gestin de revistas, repositorios y bibliotecas digitales. En este sentido: en calidad de investigadores, cmo usamos el conocimiento que se produce en nuestras revistas?, quin usa nuestros artculos y en qu contextos?, recurrimos a cienciometra y bibliometra para lo anterior? Si una revista es buena para publicar, debe serlo tambin para citar. En el marco de las polticas editoriales en comunicacin acadmicocientfica, los consejos o comits cientficos y editoriales deben ser formalmente nombrados y deben ser proactivos. Las revistas deben estar incluidas como procesos claramente identificables y con unos alcances especficos en los sistemas de gestin de calidad de las instituciones de educacin superior. Las revistas son oportunidades de impacto a partir de su calidad (visibilidad, influencia, formacin, avance de las disciplinas); permiten consolidar y construir redes acadmico-investigativas; adems de apoyar directamente procesos de registros calificados y acreditacin. En relacin con los procesos de acreditacin en Colombia, de programas de pregrado, de posgrado e institucional, grosso modo, estn las siguientes consideraciones en relacin con lo expuesto hasta el momento: o o Evidenciar publicaciones en revistas indexadas y especializadas por parte de docentes investigadores. La concentracin de investigadores y doctorandos en los programas de doctorado son los focos ms dinmicos de publicaciones cientficas en el mundo, especialmente en revistas indexadas.

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o o

Nmero de publicaciones realizadas por los estudiantes del programa (maestras, doctorados) en revistas indexadas tanto nacionales como internacionales, as como el anlisis del impacto de las mismas (ISI, Scopus, Scielo, COLCIENCIAS, Redalyc) Nmero de publicaciones cientficas de los profesores del programa en los ltimos cinco aos en revistas internacionales y nacionales; nmero de libros (con ISBN) producto de investigacin y captulos en libros (con ISBN) producto de investigacin. Impacto de las publicaciones medido en trminos de indicadores de citas bibliogrficas y cocitaciones (estudios cienciomtricos y bibliomtricos). Produccin cientfica de los graduados registrada en las bases de datos internacionales de revistas indexadas (ISI y en SCOPUS)

Para hacer visible la ciencia de y en nuestras instituciones


La visibilidad genera demandas y compromisos; es decir, ms gestin, recursos y talento humano. A continuacin varias consideraciones tecnolgicas y de gestin editorial. En la actualidad hay un aumento en la presin y razones para publicar por parte de los investigadores, en revistas y repositorios, lo cual lleva a la implementacin de diversas estrategias. Veamos varias reflexiones al respecto: Es necesario mejorar la calidad de las revistas, lo cual implica planes integrales de gestin editorial articulados con los proyectos estratgicos de las universidades, los sistemas de calidad y las polticas de indexacin nacionales e internacionales. Para el fortalecimiento de la visibilidad internacional, se debe garantizar la accesibilidad al texto completo, con los metadatos bsicos del artculo para facilitar su procedencia e identificacin; y por ende, la citacin. De manera colaborativa (biblioteclogos, editores e investigadores), las universidades deben realizar estudios bibliomtricos y cienciomtricos, que permitan tener informacin por autor, rea del conocimiento, revista, institucin, pas y rganos de discusin de la comunicacin cientfica global, institucionales, nacionales, internacionales, en colaboracin, sin colaboracin, etc., que permita ver la produccin de la regin, las fortalezas temticas, generar redes de colaboracin entre instituciones y pases, etc. En este sentido, los atlas cientficos son herramientas tiles para conocer las tendencias hacia las cuales se dirigen las instituciones y los pases. Implementar plataformas interoperables (que permitan intercambiar informacin y que no haya incompatibilidad entre estas plataformas). En este sentido es conveniente utilizar gestores editoriales como Open Journal System (OJS). Fortalecer la visibilidad: ciencia que no est en internet no existe; garantizar interoperabilidad tecnolgica. 201

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Toda investigacin financiada con fondos pblicos debe estar en el acceso abierto. Tambin aplica para convenios y colaboraciones entre instituciones pblicas y privadas. Aunque las revistas multidisciplinarias son importantes, hay una creciente tendencia hacia la especializacin, lo cual permite posicionar mejor los proyectos editoriales en torno a comunidades especficas. Recomendacin: hay que avanzar hacia la publicacin bilinge si se quiere generar impacto y citacin en contextos internacionales. Retos: buscar la apropiacin social y acadmica del conocimiento. La confianza que genera un trabajo editorial se demuestra en que los investigadores citen y usen dicho conocimiento; en este sentido es adecuado promover la citacin de los autores de la regin. Publicar entre tres y cuatro ediciones al ao (el intercambio de conocimiento debe estar en evidencia todo el tiempo). Generar acciones donde la cooperacin se convierta en el elemento central de nuestras publicaciones. Posibilitar ambientes para que esto ocurra. En este sentido, debemos producir ciencia til para nuestra regin latinoamericana. Puede que esta ciencia no tenga cabida en otros contextos, pero s en el nuestro. Es necesaria ms investigacin colaborativa, hay esfuerzos editoriales que se beneficiaran de esto; conviene buscar coautoras eficientes, esto fortalecera una mirada regional con respecto a problemticas comunes, en diferentes reas y problemas de investigacin.

Recapitulando los principales resultados


Varias de las fuentes consultadas en esta investigacin coinciden en afirmar que el artculo acadmico y de investigacin cientfica es el resultado de un proceso de interaccin y de evaluacin formativa. Esto indica que, para llegar al texto definitivo, el autor debe atender mltiples voces que por lo general sugieren cambios en el formato, en el contenido, en la textualidad, en el enfoque y en el propsito comunicativo original. La produccin cientfica de las revistas se sintetiza en un conjunto de gneros acadmicos e investigativos, de la cual hacen parte, no slo el artculo original o cientfico, sino una amplia variedad de textos significativos para las disciplinas, los cuales deberan ser considerados para indexacin por parte de Publindex Colciencias, toda vez que constituyen prcticas discursivas que dinamizan las diferentes disciplinas y el concepto mismo de gnero. Como resultado importante, la presente investigacin plantea una propuesta de clasificacin de gneros, desde el concepto de macrognero cientfico. Una propuesta formativa de un seminario-taller o diplomado sobre Escribir, evaluar y publicar artculos acadmicos e investigativos es otra de las contribuciones significativas de este trabajo investigativo. La orientacin y las temticas de esta propuesta acadmica tienen una gran pertinencia en el 202

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contexto universitario, en el cual la redaccin de diversas tipologas textuales, la evaluacin de artculos y la divulgacin de la produccin acadmica e investigativa son esenciales, como parte de la proyeccin cientfica de los grupos de investigacin, la formacin de investigadores y las actividades de docencia. Con esta propuesta se contribuye en parte a dar respuesta a una de las preguntas esenciales en el discurso acadmico: quin debe formar los investigadores en la escritura de artculos que tengan la calidad requerida? La respuesta apunta hacia la comunidad cientfica, especficamente quienes hacen parte de los procesos de publicacin en revistas universitarias; esto es, los consejos editoriales, los comits cientficos, los directores de investigacin de las instituciones, los editores y los evaluadores. Otra de las contribuciones es el diseo de un instrumento estructurado de evaluacin, y consideraciones sobre el perfil de los evaluadores, el cual permite realizar una evaluacin articulada con aportes de la lingstica textual, con el concepto de macrognero cientfico y la definicin de revista como un medio con impacto acadmico en su respectiva comunidad. Dicho instrumento est estructurado as: Aspectos formales y ortotipogrficos. Aspectos ortogrficos. Aspectos textuales. tica, documentacin y usos bibliogrficos. Aspectos acadmicos, cientficos y disciplinares. Resultado de la evaluacin textual. Comentarios y recomendaciones generales y especficas del evaluador con base en el dictamen. De la investigacin se derivaron tambin unas consideraciones metodolgicas para el proceso de correccin textual de los artculos acadmicos e investigativos. Por ltimo, tres aportes de carcter conceptual de esta investigacin son los siguientes: La evaluacin es una forma de interaccin escrita y una actividad organizada que permite el fortalecimiento de competencias cientficas, cohesiona las comunidades discursivas y permite la continuidad en trminos de visibilidad y calidad editorial de las revistas. En el mbito de edicin de revistas cientficas hay una relacin directa entre evaluacin y formacin de escritores acadmicos y cientficos. La comunicacin cientfica como macrognero (gnero que contiene otros gneros) y sus cuatro principales tipologas textuales (que a su vez presentan diferentes realizaciones), es un criterio orientador en el proceso de edicin, evaluacin, indexacin y formacin de escritores cientficos. 203

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La evaluacin no es diligenciar un breve formato, ni es un trmite administrativo para la indexacin y verificacin de aspectos cientficos desde un paradigma en particular, es una manera de someter el discurso de la ciencia a un examen ms crtico y una actividad organizada que dinamiza las tipologas textuales.

Lneas de trabajo futuro


A partir de los antecedentes, la revisin bibliogrfica y los resultados de esta investigacin en su parte terica y aplicada, es pertinente plantear las siguientes lneas de indagacin en relacin con el tema de la escritura acadmico-investigativa: 1) La evaluacin de artculos acadmicos e investigativos, asumida como gnero textual, implica estudiar la evaluacin como gnero y prctica discursiva en las diferentes comunidades acadmicas. En esta perspectiva, se plantea una lnea de estudio, de carcter pragmtico, en la evaluacin; as como los aspectos argumentativos que puedan estar presentes en las valoraciones de los rbitros. 2) Los investigadores perciben la relacin entre lo que investigan y lo que escriben como representacin y reflejo de un mtodo cientfico; de ah la idea de que el artculo cientfico debe estar desprovisto de expresividad, marcas personales y retrica. Al respecto surge la siguiente pregunta: cmo perciben los acadmicos la relacin entre lo que realizan en trminos investigativos y lo que finalmente escriben? Como representacin o reconstruccin objetiva del proceso investigativo o como una actividad retrica? 3) Los investigadores deben reportar en sus artculos cientficos resultados originales; es decir, nuevo conocimiento. Esta informacin debe presentarse de un modo estructurado y ajustado a las convenciones del gnero, lo cual implica seguir unos movimientos o pasos retricos determinados en las diferentes secciones de los artculos, que en s mismas constituyen gneros incrustados que cumplen funciones comunicativas especficas. Estas consideraciones llevan a plantear el siguiente objetivo de investigacin: Caracterizar, desde una perspectiva retrico-lingstica, los movimientos (moves) de artculos cientficos, especficamente en las secciones metodologa, resultados y discusin, en un corpus digital conformado por 120 artculos de 12 revistas colombianas escritas en espaol, de ciencias sociales y humanas, incluidas en Redalyc, en 2011.

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Anexo A
Seminario-taller: escribir, evaluar y publicar artculos acadmicos e investigativos, en el contexto de la indexacin de revistas27 Presentacin
La orientacin y las temticas de esta propuesta acadmica tienen una gran pertinencia en el contexto universitario, en el cual la redaccin de diversas tipologas textuales, la evaluacin de artculos y la divulgacin de la produccin acadmica e investigativa son esenciales, como parte de la proyeccin cientfica de los grupos de investigacin, la formacin de investigadores, las actividades de docencia y la indexacin de revistas. La tarea de informar la ciencia; o mejor an, el acto de escribir para publicar en revistas especializadas e indexadas, electrnicas y/o impresas, exige la puesta en escena de competencias especficas para procesar, estructurar, organizar y presentar la informacin de acuerdo con las convenciones estructurales y estilsticas propias del discurso acadmico e investigativo; as como unas caractersticas y usos bibliogrficos determinados, adems de los aspectos propios de la evaluacin textual.

Justificacin
Ciencia que no se divulgue no es ciencia, dice el periodista cientfico Manuel Calvo. Esta afirmacin, a la cual hay que agregarle la actividad evaluativa, cobra una especial trascendencia en el mbito acadmico e institucional donde es frecuente que los docentes e investigadores se bloqueen a la hora de escribir, redacten en un lenguaje crptico, desconozcan los usos bibliogrficos o no tengan consciencia de que la escritura acadmico-investigativa es un macrognero, un proceso y un producto final, que debe estar en articulacin con el contexto discursivo, con la retrica oficial de la ciencia y con los medios o formatos en los cuales se pretende publicar el artculo.

27

Propuesta diseada por: Snchez Upegui, Alexnder Arbey (2011). Seminario-taller: Escribir, evaluar y publicar artculos acadmicos e investigativos, en el contexto de la indexacin de revistas. Editor acadmico e investigador. Comunicador Social-Periodista, Diplomado en Correccin de Textos, Magster en Lingstica y doctorando en Lingstica, Universidad de Antioquia. Contacto: edicion@une.net.co

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Desde esta perspectiva, es importante tener en cuenta que al trmino de un proceso investigativo o de produccin cientfica, cultural o acadmica hay un deber: dar a conocer lo que se ha descubierto o comprendido (previa evaluacin), con el fin de propiciar el dilogo entre el conocimiento y la sociedad, cada vez ms alfabetizada, tcnica e instruida; hecho que sin lugar a dudas exige un adecuado manejo de la escritura y sus diferentes convenciones para acometer con xito innumerables tareas, que en ltimo trmino resultan decisivas para el logro de objetivos acadmicos, institucionales y personales. Objetivos General Fortalecer competencias en escritura acadmico-investigativa, evaluacin de artculos, intertextualidad, usos bibliogrficos, edicin y correccin textual, en el contexto de la divulgacin e indexacin de revistas cientficas (impresas y/o digitales). Especficos Reconocer las caractersticas del discurso acadmico y la retrica de la ciencia. Aplicar criterios de la lingstica textual en la evaluacin, edicin y redaccin de artculos acadmicos e investigativos. A partir del concepto de intertextualidad, identificar y utilizar adecuadamente los sistemas de citacin acadmica de la American Psychological Association APA y el Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin ICONTEC. Realizar la evaluacin y correccin de artculos desde un enfoque lingstico. Comprender el concepto de macrognero y reconocer las diferentes tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas, sus funciones y estructuras. Identificar los criterios bsicos de indexacin y publicacin en revistas de corriente principal. Dirigido a Docentes universitarios, investigadores, directores de revistas acadmicas y estudiantes de posgrado. Cupo mximo 35 personas Duracin 40 horas (20 de trabajo independiente) Metodologa Paralelo a las discusiones y conceptualizaciones de las diferentes temticas, el seminario tendr elementos de taller especializado de escritura, correccin y evaluacin de los artculos; en este sentido, se analizarn ejemplos de textos autnticos con el fin de contextualizar la teora. La ltima sesin ser un espacio de asesora individual o en grupos pequeos sobre el proyecto de escritura.

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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

Unidades Unidad 1. La productividad acadmico-investigativa y la apropiacin social del conocimiento. Estructura Exposicin. Inicio presentaciones. Introduccin y plan de curso. Exposicin. Actividad grupos de tres personas Taller de anlisis 1-Dos lecturas contrastivas y elaboracin de respuestas (media hora). 2-Socializacin de respuestas (5 minutos por grupo: media hora). 3-Conclusiones (10 minutos y explicacin prxima sesin). Recursos: Fotocopias para cada grupo. Saln con sillas universitarias y vdeo beam.

Subtemas Contextualizacin del seminario. Se explicitan los saberes previos de los asistentes, con el fin de explorar el tema de inters. Esto permitir identificar y discutir principios de productividad acadmico-investigativa. Algunas de las preguntas orientadoras son: Actualmente Colombia cuenta con ms de 3.540 grupos de investigacin reconocidos por Colciencias. Cada grupo tiene en promedio como mnimo 4 investigadores (14.160). En las IES colombianas existen 80 programas de doctorado Qu pensamos de esta cifra? En promedio cuntos investigadores hay en la Institucin, y cul es la relacin con la produccin cientfica? Respecto al nivel de produccin cientfica, Colciencias (2010)28 manifiesta que el nmero de revistas indexadas (publicaciones peridicas de carcter cientfico y tecnolgico contenidas en bases de datos) pas de 828 en 2002 a 2.158 en 2008. As mismo, el nmero de grupos de investigacin aument de 544 en 2002 a 3.540 en 2009, mientras que el nmero de artculos publicados en 2001 no superaba los 900 y en el ao 2009 alcanz los 2.500. -De qu manera la interaccin entre las instituciones, los centros de investigacin y los grupos de investigacin, podra fortalecer la produccin cientfica? -Podemos partir de la idea de que en un grupo de investigacin todos los investigadores deben ser productivos? -Qu puede entenderse como productividad acadmico-investigativa? -Cules factores impiden o generan productividad acadmico-investigativa? -Cmo se genera dicha productividad? -Para qu se genera esta productividad? -Cules prcticas o estrategias pueden fortalecer la produccin acadmico- investigativa? - La creacin de estrategias de mercadeo de la ciencia puede marcar la diferencia en trminos de productividad y visibilidad?

No. horas y duracin

2 horas

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Foro Internacional de Investigacin: estrategias para la mejora de la visibilidad internacional de la produccin cientfica en las Instituciones de Educacin Superior, organizado por el MEN el 23 de marzo en la ciudad de Bogot.

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Unidades

Subtemas Cul es su concepto sobre la idea de implementar acciones orientadas a mejorar la visibilidad de la produccin cientfica a travs de la creacin de una red de repositorios institucionales de produccin cientfica que sean difundidos en el mbito internacional? Cmo promover en las IES la identificacin de los mejores destinos de publicacin de los procesos cientficos y de investigacin? Cmo mejorar las prcticas de comunicacin cientfica de los investigadores? La productividad acadmico-investigativa en el marco de Colciencias y el concepto de grupo de investigacin. Opcional A partir del material de trabajo, los asistentes redactan un artculo breve sobre productividad cientfica. Estos textos se socializan y discuten al final del seminario, y pueden publicarse en el portal institucional.

No. horas y duracin

Unidad 2. La escritura acadmicoinvestigativa: una aproximacin desde la lingstica textual, en la perspectiva del discurso especializado y la retrica de la ciencia. Estructura Exposicin. Taller de anlisis. Actividad grupos de tres personas A partir de las dos lecturas sobre: metforas y subjetividad, se analiza un artculo cientfico con el fin de identificar y socializar aspectos retricos, metafricos y de subjetividad.

Contextualizacin del seminario taller. 1. Introduccin: escrituras cientfica y literaria. 2. Aproximacin a la retrica de la ciencia. 2.1 La composicin retrica. 2.2 Concepciones sobre la retrica. 2.3 Retrica cientfica. 2.4 Retrica: un doble juego discursivo? 3. El uso de metforas en el discurso cientfico. 3.1 Concepto de metfora. 3.2 Metforas en los artculos cientficos? 3.3 Funciones de las metforas. 4. Literacidad acadmica: leer y escribir el conocimiento. 5. El discurso especializado (acadmicoinvestigativo). 6. Texto y nociones bsicas de la textualidad. 7. A modo de eplogo. 2 horas

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Unidades Tiempos: 1-Lectura de los dos artculos de fundamentacin: 30 minutos. 2-Lectura y anlisis de un artculo cientfico: 30 minutos. 3-Socializacin por grupo. 4-Conclusiones y explicacin prxima sesin. Recursos Saln con sillas universitarias y vdeo beam. Fotocopias Unidad 3. La intertextualidad en la escritura acadmicoinvestigativa. Estructura Recuento sesin anterior. Exposicin. Taller de anlisis en sala de cmputo: correccin de citas y referencias de un artculo, con lista de chequeo y control de cambios (45 minutos). Socializacin de 5 casos en pantalla (media hora). Conclusiones y explicacin prxima sesin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam.

Subtemas En trminos metodolgicos, se nombra previamente a 4 personas para realizar la siguiente produccin textual: 1. Un artculo especializado de reflexin sobre el tema (3 pginas). 2. Un artculo divulgativo de reflexin sobre el tema (3 pginas). 3. Un resumen estructurado (150 palabras). 4. Un editorial (2 pginas). Estos textos se socializan y discuten al final del seminario, y pueden publicarse en el portal institucional.

No. horas y duracin

1. La intertextualidad. 2. La documentacin. 3. La parfrasis. 4. La citacin: anlisis de caso. 5. Algunas reflexiones sobre la citacin. 6. Aspectos retricos y sintaxis de la citacin. 7. Los verbos en las citas. 8. Funciones discursivas de la citacin. 9. Apuntes sobre los sistemas de citacin: parenttico y sistema cita-nota. Aproximacin a la APA e ICONTEC. 10. Recomendaciones generales sobre la citacin. 11. Para analizar: evaluacin de la intertextualidad, citacin y lista de referencias en artculos acadmicos e investigativos. 12. Criterios para la autoevaluacin de la citacin y usos bibliogrficos (parenttico). 13. Actividad. 14. Manual de usos bibliogrficos: APA e ICONTEC. 2 horas

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Unidades Unidad 4. La comunicacin cientfica como m a c r o g n e r o discursivo: las tipologas textuales acadmicas e investigativas en revistas. Estructura Recuento sesin anterior. Exposicin. Taller de anlisis en sala de cmputo: Cada persona elige una revista colombiana de su rea indexada en Scielo / Redalyc, revisa 3 ediciones, y de acuerdo con la exposicin identifica los principales aspectos en la ficha de sistematizacin (45 minutos). Luego, 6 personas socializan el trabajo, y otro hace una sntesis de aspectos comunes (cuarenta y cinco minutos). Conclusiones y explicacin prxima sesin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam.

Subtemas 1. Aproximacin al concepto de gnero. 2. La comunicacin cientfica, hipernimo del artculo acadmico e investigativo. 3. El artculo acadmico y sus tipologas textuales. 4. Tipologas textuales formuladas por PublindexColciencias. Una perspectiva crtica. 5. Clasificacin de la comunicacin cientfica. 6. A modo de sntesis.

No. horas y duracin

2 horas

Unidad 5. Estructuras textuales para artculos de investigacin. Estructura Recuento sesin anterior. Exposicin.

1. Introduccin. 2. Artculo cientfico. 3. Artculo de revisin. 4. Artculo metodolgico. 5. Artculo estudio de caso. 6. Artculo terico. 7.Artculo sistematizacin de experiencias. 8.Pautas para organizar ponencias. 9. Estructuras textuales incrustadas. 2 horas

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Unidades Taller de anlisis en sala de cmputo en grupos de 3 personas: Cada grupo busca en SIRES un tipo de texto y analiza su estructura, de acuerdo con los contenidos de la sesin y segn criterios de Colciencias. Al final se hace una puesta en comn. Bsqueda y anlisis: una hora. Socializacin: 45 minutos (se proyecta en pantalla). 9.1 El resumen.

Subtemas

No. horas y duracin

Algunos antecedentes sobre el resumen. Algunos tipos de resmenes. Importancia del resumen. Estrategia para su elaboracin. Estructura y extensin del resumen para artculos de investigacin. Recomendaciones para la redaccin de resmenes. 9.2 La introduccin.

Conclusiones y prxima 9.3 Las conclusiones. sesin: cada integrante debe entregar un artculo o borrador de este para la 9.4 La titulacin: un acto comunicativo. edicin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam. Unidad 6. 1.Introduccin

Los criterios y el 2.Contexto: los servicios de indexacin de revistas. proceso de evaluacin 3. La evaluacin de artculos: criterio de indexacin. de artculos acadmicos 4. La evaluacin de artculos acadmicos: gnero e investigativos. oculto. Estructura 5. Concepcin de la evaluacin de artculos Recuento sesin anterior. acadmicos. Exposicin. 6. El proceso de evaluacin. Taller de anlisis en sala de cmputo. 6.1 Quines evalan? 6.2 El perfil de los evaluadores. 6.3 En qu momento se evala. 6.4 Qu se evala. 2 horas

Evaluacin de un artculo y diligenciamiento de la gua (una hora) Socializacin de personas (una hora).

5 6.5 Cmo se evala y se comunican los resultados. 7. Propuesta criterios de evaluacin de artculos. 8. Para finalizar.

Conclusiones y explicacin prxima sesin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam.

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Unidades Unidad 7.

Subtemas

No. horas y duracin

Como cierre del Seminario se analizarn algunos Actividad de valoracin problemas frecuentes de redaccin en artculos y correccin grupal de acadmico-investigativos. artculos Luego, se evaluarn (previa valoracin y seleccin) Estructura grupalmente dos artculos, en los siguientes tems: Recuento sesin anterior. Exposicin. 1. Titulacin

2. Resumen Taller de edicin y correccin de textos de 3. Introduccin los integrantes, en sala de 4. Estructura cmputo. Edicin y correccin de un 5. Conclusiones artculo (una hora). Socializacin de personas (una hora). 7 6. Lista de referencias

2 horas

Conclusiones y prxima sesin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam.

Unidad 8. Cmo gestionar e indexar una revista? Estructura Recuento sesin anterior. Exposicin. Taller de evaluacin de una revista digital colombiana indexada, segn formato para la valoracin, en sala de cmputo. Evaluacin y diligenciamiento de formato (una hora). Socializacin de 7 personas (una hora). Conclusiones y prxima sesin. Recursos Sala de cmputo, acceso a internet y vdeo beam.

Conceptos que fundamentan la produccin acadmico-investigativa y la visibilidad de revistas cientficas. Proceso editorial revistas cientficas, en el marco de la indexacin. Publicacin en lnea = acceso abierto (Open Access). Ventajas de las publicaciones en lnea. Indexacin (sistemas de indexacin y resumen). Conclusiones. 2 horas

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Unidades Unidad 9. Presentacin y discusin de textos relacionados con escritura acadmica. Estructura Recuento sesin anterior. Exposiciones por parejas de un artculo sobre escritura acadmica. Conclusiones y explicacin prxima sesin: organizacin de asesoras. Recursos Saln con sillas universitarias, acceso a internet y vdeo beam.

Subtemas Un artculo especializado de reflexin sobre el tema (3 pginas). Un artculo divulgativo de reflexin sobre el tema (3 pginas). Una relatora (2 pginas). Un boletn de prensa (1 pgina). Un editorial (2 pginas). Un resumen estructurado (150 palabras).

No. horas y duracin

2 horas

Unidad 10. Conclusiones y asesora individual sobre el proyecto de escritura Recursos Saln con sillas universitarias, acceso a internet y vdeo beam.

Reuniones.

2 horas

Recursos Se requiere sala de cmputo, micrfono, vdeo beam, conexin a internet y sillas universitarias, con el fin de que los asistentes puedan tomar las respectivas notas.

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Lista de referencias
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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

ndice analtico

A aceptabilidad, 59 alfabetizacin acadmica, 11, 26, 143 nivel superior, de, 26 apropiacin social y acadmica conocimiento, 13, 197, 200, 202 arbitraje v. evaluacin de artculos argumentacin, 166 artculo(s), 18, 42-44, 55, 146, v.a. gneros, v.a. tipologas textuales acadmico, 27, 43, 44, 122, 130, 143, 202 actualizacin, de, 181 cartas al editor, 101, 115 cientfico, 37, 59, 94, 96, 98-101, 104, 107, 116, 173-175, 186, 204 corto, 98, 100, 132 estudio de caso, 108, 154, 182 investigacin, de, v. artculo cientfico investigacin cientfico y tecnolgico, de, v. artculo cientfico investigativo v. artculo cientfico metodolgico, 154, 181 original v. artculo cientfico reflexin, de, 96, 98, 114 reporte de caso, de, 100 revisin de tema, de, 101, 112 revisin, de, 99, 101, 176-179, 181 sistematizacin de experiencias, 184, 188 terico, 183 autoevaluacin, 86, 131 del

C calidad cientfica, 104, 105, 120, 121, 125, 131, 143 editorial, 119, 121, 122, 125, 126, 129, 143 lingstica, 126, 130, 132, 157 caracterizacin, 189 experiencias, de, 189 ciencia, 12, 29, 34-37, 40-43, 48, 52, 53, 60, 165, 201, 202 cita indirecta, 63, 75 citacin, 62, 64-66, 68-72, 74, 76, 82-86, 202 funciones discursivas de la, 69-71 sistemas de, 69, 71, 84, 87, 88 claridad, 34, 35 coherencia, 38, 57 cohesin, 38, 57, 58 competencias comunicativas alfabetizacin acadmica composicin textual, 31, 32, 56 comunicacin cientfica, 16, 35, 51-53, 55, 60, 89, 91, 92, 94-96, 105-106, 116, 146, 203 concisin, 35, 36 conclusiones, 156, 172-173, 175, 181, 195, 196 conocimiento, 53 correccin, 26, 32, 58, 125-126, 150, v.a. evaluacin de artculos D descripcin, 166 discurso, 93 v.

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acadmico, 54, 55, 92, 132, v.a. retrica de la ciencia cientfico, 40-43, 53 especializado, 17, 53-55 literario, 40, 41 discusin, 165-166, 170, 171, 173, 175, 181 documentacin, 62 E escribir, 26-31, 38 escritor, 26-28, 37, 45, 49 escritura, 16, 26-31, 33, 38 acadmica, 28, 41, 43, 47, 64, 76 acadmico-investigativa, 12, 13, 25, 39, 47, 76, 205-206 cientfica,13, 36, 40, 41, 48 dificultades de, 13-15 literaria, 40 estilo, 34, 36 estructuras textuales, 146 evaluacin abierta, 124 artculos, de, 117-119, 121-127, 129, 130, 133-143, 203, 204, v.a. correccin ciega, 124 textual, 117, 118 evaluadores perfil de los, 129, 130, 133 exposicin, 192, 194 G gnero(s), 90-92, 116, v.a. artculos, v.a. tipologas textuales acadmicos, 90 cientficos, 107 discursivo, 132, 183 incrustados, 19, 111, 152, 154, 160, 166 investigativos, 90 textual, 33, 90, 91, 94, 116 gestin editorial,197, 199, 201

I indexacin de revistas, 96, 104, 105, 120, 121, 143, 153, 173, 177, 186, 198, 201, 202, 203, 205 informatividad, 59 intencionalidad, 58 interpretacin, 36 intertextualidad, 59, 61, 62, 64, 66, 69, 84, 86 introduccin, 155, 162, 164, 175 investigacin 28, 36, 37, 44 L lenguaje, 26, 28, 37, 38, 41, 44, 45, 54, 67 lingstica textual, 17 literacidad, 53, acadmica 60, v. alfabetizacin

literatura, 40-43, 53 M macrognero, 89, 94, 106, 116, 203, 205 metfora(s), 49, 50-52, 60, 133 funciones de la, 51 movida retrica v. movimiento retrico movimiento retrico, 166-169, 171, 175 N narracin, 166 notas a pie de pgina, 73, 74 O objetividad, 37, 44, 45, 48, 55, 132 P palabras clave, 161, 162 parfrasis, v. cita indirecta polticas editoriales, 118, 128, 199, 200 ponencias, 145, presentaciones investigativas prcticas letradas acadmica pre-redaccin, 33 precisin, 35 191, 192, acadmicas v. v.a. e

alfabetizacin

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Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos

presentaciones acadmicas e investigativas, 191-196, v.a. ponencias publicacin, v. publicar publicar 15, 16, 28 razones para, 12 R redaccin, 32, 33, 36, 38, 43 referencias, 72, 73, 77-82, 84-86 registro, 90 resultados, 133, 156, 165, 166, 168-173, 175, 195 resumen, 112, 152-161, 175 retrica, 45-49, 60 ciencia, de la, 45, 47, 55, v.a. discurso acadmico composicin, 45 revistas, 95, 96, 120, 121, 123, 128, 143, 197-200, 202 indexacin de, 96, 104, 105, 120, 121, 143, 153, 173, 177, 186, 198, 201-203, 205 revistas acadmicas, 52, 60, 128, 197, 199

S seminario taller, 205 sintaxis del discurso directo, 67 sintaxis del discurso indirecto, 67 SIR(ES), v. indexacin sistematizacin, caracterizacin situacionalidad, 57, 59 subjetividad, 55, 68, 132 subgneros, v. gneros incrustados T texto, 27, 56-59, 62, 91 cientfico, 41-43 textualidad, 17, 56, 57, 59 tipologas textuales, 55, 89, 94-98, 105, 106, 116, 127, 132 v.a. artculos, v.a. gneros titulacin, 146-151 V verbos, 67 visibilidad, 201 184-189, v.a.

experiencias, de, 184, 186-189

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