Los mtodos de investigacin educacional: lo cuantitativo y lo cualitativo.

Dra Marta Martnez Llantada La palabra mtodo procede del griego mthodos y quiere decir va de investigacin del conocimiento, teora y estudio. La enciclopedia filosfica lo define como La forma de asimilacin terica y prctica de la realidad que parte de las regularidades del movimiento del objeto estudiado o como el sistema de principios reguladores de la actividad transformadora prctica, cognoscitiva y terica( Enciclopedia filosfica, 1967) En la ciencia, el mtodo se manifiesta a travs de la forma de investigacin y disposicin del material de estudio, mediante la solucin de tareas de carcter terico, prctico, cognoscitivo, pedaggico y otros. La manera de solucionar las tareas planteadas se determina en forma de reglas generales. En su esencia el mtodo viene a ser una teora prctica, dirigida a la actividad misma de la investigacin, o lo que es lo mismo, la teora verificada por la prctica y utilizada como principio regulador del proceso de conocimiento. Las reglas de accin prctica del hombre se subordinan a la lgica objetiva. Por ello el mtodo no slo se encuentra en unin estrecha con la teora, sino que cumple la funcin de principio unificador entre la teora y la prctica. El mtodo se forma histricamente como resultado de los descubrimientos, creacin de nuevas teoras y en la prctica de la investigacin. Constituye siempre el punto inicial para investigaciones posteriores. El mtodo es caracterstico para el pensamiento cientfico y en su contenido no slo se incluyen las acciones y operaciones que se encaminan al logro de un fin determinado, sino la planificacin y sistematizacin adecuadas de las mismas. Cuando somos capaces de lograr la representacin lgica de los objetos, es posible despus operar con ellos como con los objetos empricos. En este sentido, refirindose al mtodo G. F. Hegel analizaba la necesidad de tomar conciencia sobre la forma de movimiento interno propio de su contenido. El mtodo no es una forma exterior, sino el alma y concepto del contenido (Lenin, V.I ,l965) El mtodo es verdaderamente cientfico cuando refleja las leyes objetivas del mundo, las particularidades del objeto de investigacin, las leyes de su desarrollo y la esencia misma del objeto. Por eso algunos autores valoran la existencia en el mtodo de dos aspectos orgnicamente vinculados: el objetivo y el subjetivo. Esta doble naturaleza del mtodo implica la necesidad de valorar dos criterios: el de la veracidad y el de la correccin. La veracidad significa la correspondencia del mtodo con la esencia del objeto de la actividad. La correccin significa que el modo de aplicar y desarrollar el mismo se adecue al objetivo planteado. Su aplicacin debe estar condicionada por las regularidades conocidas del objeto, ya que es un medio para lograr determinados objetivos de conocimiento y transformacin de la realidad. Al aplicar el mtodo es necesario tambin tener en cuenta el momento del movimiento propio de la realidad objetiva, los elementos de la relacin interna de

esa realidad objetiva ya que en el mtodo se debe ver la forma de un contenido determinado. El conocimiento tiene por misin aprehender las propiedades y leyes objetivas propias e inherentes al objeto. El mtodo de pensamiento debe orientar nuestro conocimiento en esa direccin, pero lo podr hacer slo en el caso de que sus leyes sean el reflejo de las leyes objetivas de la dinmica del propio objeto. Para aprehender la realidad objetiva, el pensamiento ha de atenerse a las leyes que determina el propio mundo objetivo, pues de lo contrario el mtodo no aproximar la idea al objeto sino que la apartar de l. No hay aparato cientfico valedero que no tenga en cuenta la naturaleza del objeto que se investiga. Cuando los conceptos y teoras reflejan verdaderamente la realidad objetiva es que se puede plantear que adquieren valor metodolgico. La teora determina al mtodo aunque este tiene cierta independencia relativa. En la teora, los juicios tienen un carcter afirmativo, en el mtodo, lo tienen exhortativo para dirigir al hombre a un objetivo determinado y as el mtodo influye en la teora. Las operaciones que se realicen deben conducir a los resultados a que se aspira partiendo de las condiciones correspondientes. Para ello, el mtodo debe tener algunas caractersticas fundamentales tales como: claridad, determinacin, direccin a un fin, capacidad para lograr el fin, capacidad para dar otros resultados, capacidad para asegurar el resultado. Hay que precisar el momento y la estructura de la accin as como proceder gradualmente, teniendo en cuenta la estructura de la accin, la lgica de la tarea y las condiciones para desarrollar la accin. El mtodo tiene carcter normativo puesto que las primeras reglas corresponden a la situacin inicial y las ltimas al objetivo fijado. Esta necesidad de ajustarse a la naturaleza interna del objeto estudiado determina que cada ciencia se debe guiar por la lgica interna de la estructura de su objeto de estudio. La relacin entre las regularidades internas de los objetos y el mtodo se pueden comprender mejor si se precisa el papel de la prctica en el reflejo de la realidad, as como el del carcter activo del sujeto en el conocimiento. Esto es lo que determina la asimilacin correcta de las regularidades en que se basarn los principios para el mtodo. En su obra cientfica, Lenin fija su atencin en un elemento muy importante analizado por Hegel sobre la coincidencia de la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento. La aplicacin y anlisis consecuentemente materialista de este principio es de capital importancia para la comprensin de la esencia del mtodo cientfico. En sus rasgos ms generales, la dialctica materialista estudia la naturaleza del ser y de sus leyes para convertir las leyes objetivas conocidas en mtodo de ulterior conocimiento y transformacin de la realidad. Su carcter universal y cientfico radica en que se basa en el conocimiento de las leyes ms generales del desarrollo y precisamente el valor de un mtodo est determinado por la profundidad, amplitud y correccin con que se reflejan las leyes del ser. De acuerdo con esto, el mtodo filosfico y el de las ciencias particulares al estudiar el mundo objetivo se basan en el principio del reflejo y su diferencia radica en el carcter de las leyes que reflejan. Al analizar los principios y leyes de la dialctica materialista y los fenmenos del mundo, stos son, por una parte,

conocimiento del propio ser, pero cuando se determina su papel en el proceso del pensamiento y de la actividad prctica, aparecen como un mtodo que posibilita el logro de nuevos resultados. Por eso, la idea leninista acerca de la coincidencia de la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento constituye el punto de partida para la determinacin de las relaciones entre el mtodo filosfico y los mtodos cientficos particulares. La dialctica es precisamente la forma ms cumplida y cabal de pensamiento para las modernas ciencias naturales ya que es la nica que nos brinda la analoga y, por tanto, el mtodo para explicar los procesos de desarrollo de la naturaleza, para comprender, en sus rasgos generales, sus nexos y el trnsito de uno a otro campo de investigacin( Engels, 1965 ) El carcter cientfico de la dialctica como mtodo se basa en el reflejo de las leyes objetivas, de otra forma, no puede servir para penetrar en la esencia de los fenmenos y determinar las vas de su ulterior desarrollo. La dialctica como lgica y teora del conocimiento realiza sus funciones metodolgicas en los diversos niveles de anlisis del conocimiento, sobre la base de la relacin entre el ser y el pensar, de la objetividad de la verdad y del papel de la prctica. Las leyes del mtodo filosfico se manifiestan de una forma u otra en los mtodos particulares y procedimientos cientficos que se utilizan para investigar la esencia de los fenmenos. As el mtodo dialctico participa en cualquier investigacin educativa no de forma aislada con respecto a los procedimientos particulares, sino que cumple ms bien el papel estratgico no el tctico en la investigacin cientfica. Dirige al investigador en la utilizacin de los ms efectivos procedimientos y mtodos cognoscitivos. Desde el punto de vista dialctico materialista son dos las formas de denominar la caracterstica esencial del mtodo cientfico: de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la prcticay la ascensin de lo abstracto a lo concreto En ambos casos, se presenta como un proceso contradictorio en que se establecen relaciones entre posiciones contrarias que se excluyen, pero que a la vez, se presuponen. Esto se entiende de la siguiente manera: no es posible que existan pensamientos, si no hay un respaldo material de reflejo que lo sustente, sin embargo la naturaleza de lo material es completamente diferente de la naturaleza de lo ideal, adems no hay nada ideal si no se apoya en lo material., no existe nada en la abstraccin si no es posible concretarlo en la realidad. La explicacin de este proceso se entiende a partir de la relacin entre lo concreto real, lo abstracto y lo concreto pensado que se pudiera representar de la siguiente forma:

LO CONCRETO PENSADO

LO ABSTRACTO

LO CONCRETO REAL

Lo concreto representa la integridad de una cosa en la multiplicidad de sus propiedades y determinaciones, la interaccin de sus aspectos y partes, su concatenacin y condicionamiento mutuo. Lo concreto es concreto porque es la sntesis de numerosas determinaciones, o sea, la unidad de lo diverso (Marx C. 1965) O sea, lo concreto representa la integridad, la unidad, la conexin, las relaciones entre las partes. Desde el punto de vista cientfico, de lo concreto hay que determinar el objeto de investigacin pues el objeto es el espacio lgico objetivo que constituye el fundamento real de la interconexin de los hechos, o dicho de otra forma, la porcin finita que se estudia de la realidad. En cuanto a los niveles del conocimiento se asocia al nivel emprico aunque lo concreto real puede ser un concepto ya extrado de la realidad y generalizado el cual va a ser perfeccionado, o sea, una abstraccin. Lo abstracto, por su parte, es una parte del todo, extrada de l y aislada de todo nexo e interaccin con el nimo de su estudio ms profundo. Es posible en la medida en que realmente sea una parte del todo esa porcin que se segreg. La abstraccin es mental, s asocia al nivel emprico del conocimiento como otro nivel en el proceso de asimilacin, profundidad y plenitud de reflejo de las propiedades del objeto de estudio. Para lograr la abstraccin es imprescindible realizar procesos de anlisis y sntesis, en lo que respecta a la divisin del todo en partes y a la integracin de las partes. Por tanto, lo abstracto representa lo aislado, diferente, la significacin de los elementos del todo. Estas diferencias son , por supuesto, relativas y adems contradictorias. Como ya se indic, lo concreto puede ser una abstraccin en dependencia del objeto de estudio y de las relaciones que se seleccionen para el trabajo. Que algo sea concreto o abstracto, entonces, depende del proceso de anlisis. Lo concreto puede ser un todo reproducido en el pensar, lo abstracto es la parte unilateral del todo seleccionada para su estudio. Dicho de otra forma, lo concreto es la realidad aprehendida, lo abstracto son las propiedades, relaciones o partes aisladas y seleccionadas de ese todo o realidad aprehendida. Por ello, la va cientfica del conocimiento explica contradictoriamente que el concocimiento va de lo concreto real a lo abstracto y vuelve a lo concreto pensado. En este caso, el ascenso de lo abstracto a lo concreto como esencia del mtodo cientfico se explica por el hecho de que en el nivel terico, la abstraccin determina lo esencial , toma los elementos del todo y los dispone como diversidad (en la unidad) y as los analiza y profundiza para conocerlos y despus proponer su transformacin. Por ello es imposible tranformar aquello que no se conoce, ni investigar en un rea que no se domina. Este proceso es contradictorio porque mientras ms se aleja el sujeto del todo, del problema, objeto de investigacin, ms se aproxima a l, a su solucin, a su conocimiento. El movimiento del conocimiento hacia el objeto, slo puede ir, siempre dialcticamente, se aparta para acertar con ms seguridad (Lenin, 1965) Por ello, lo concreto real nos presenta la realidad objetiva, la diversidad catica, lo abstracto, nos presenta el aislamiento de las partes de ese todo catico y lo

concreto pensado nos presenta la diversidad organizada despus de estudiada y analizada, ya que las abstracciones conducen a la esencia de los fenmenos. La contradiccin entre lo abstracto y lo concreto es igual a la contradiccin entre lo general y lo particular, o sea entre lo comn y lo diferente de los objetos, a la contradiccin entre la esencia y el fenmeno , o sea, entre el conjunto de propiedades estables y profundas en relacin con su manifestacin externa e inmediatamente accesible al sujeto de conocimiento y entre el contenido y la forma, o sea los elementos bsicos del objeto de estudio y su estructuracin. Este proceso es gradual porque en la investigacin se va aproximando de nuevo a lo concreto esta vez con otra cualidad: pensado. En el camino, hay que orientarse por un objetivo de manera tal que el sistema de nexos estudiado (objeto) se encamine hacia los propsitos trazados. La conciencia del hombre se orienta siempre a un fin que gua para la consecucin de los resultados esperados. El objetivo ayuda a que cuando la abstraccin descomponga el objeto de estudio, no se pierda la unidad. Esa esencia inicial se inserta en nexos ms complejos cada vez, lo abstracto va ascendiendo a lo concreto. Se da entonces un proceso de anlisis, o sea, de descomposicin del todo en sus partes lo cual hace ganar en riqueza al proceso, refleja exactamente su desarrollo y refleja adems su esencia. Lo concreto pensado, es sntesis integral de las partes. Cada nuevo concepto o definicin debe superar a las anteriores y as en el proceso investigativo se van logrando resultados parciales, hasta llegar al final. En el desarrollo de la investigacin, lo concreto se manifiesta de diferentes formas, refuerza los nexos del objeto al ser la unidad de lo diverso, condiciona la bsqueda del porqu de los nexos. Por abstractas que sean, las leyes parten de los concreto de los objetos al constituir esencia de las relaciones ms internas , mediante la sntesis de los hallazgos, es posible alcanzar los resultados que se esperan. De tal manera en el diseo de la investigacin, el problema, la hiptesis, preguntas cientficas o ideas a defender revelan la contradiccin como fuente del desarrollo, el objeto como espacio lgico objetivo de interrelacin de los nexos constituye lo concreto y a veces lo abstracto si se trata de una teora, el objetivo revela la orientacin al fin y conduce al resultado, las tareas refieren las etapas de ascenso de lo abstracto a lo concreto, los mtodos refieren el modo cmo se relaciona el sujeto de investigacin con su objeto en correspondencia con los niveles del conocimiento (emprico o terico) a partir de la prctica y de la valoracin del objeto. El resultado puede negar el estado anterior en la medida en que ha transformado la realidad, pero esa negacin no es absoluta, lo positivo se mantiene, se ha enriquecido el trabajo, los mtodos, en una palabra el proceso educativo y su calidad. Por ello en los ltimos tiempos la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo prima en las investigaciones educacionales ya que no slo la cuantificacin de un resultado nos debe dar el rigor, sino tambin, por qu no, sus valoraciones cualitativas, slo que hay que lograrlo con los mtodos adecuados para ello. Existen una serie de principios que sustentan la cientificidad del mtodo. Ellos son la objetividad, el movimiento, el desarrollo, la concatenacin universal, el anlisis multilateral, la flexibilidad, el carcter histrico concreto. En calidad de

principios, constituyen en sustento o basamento de la actividad cientfica, estn siempre presentes como brjula orientadora en esa direccin. El anlisis y la determinacin del mtodo cientfico para la investigacin es una polmica que existe desde el propio momento en que el hombre se propuso indagar en la sociedad y determinar las regularidades del desarrollo. Una de las tendencias ms generales ha sido considerar como vlidos aquellos mtodos que alcanzan resultados confiables y as, son calificados como cientficos. Pero ese anlisis es unilateral y slo se centra en el resultado. No toma en cuenta el proceso ni otros elementos importantes en esta direccin. Para ganar consenso en este asunto hay que considerar los elementos de carcter ontolgico, epistemolgico y axiolgico que determinan lo metodolgico en la interaccin del hombre con la realidad en su proceso de anlisis y transformacin. Esto se justifica porque desde el homo sapiens ha habido inters por conocer la realidad en que vive, comprenderla y explicarla. Lo primero que se debe hacer para eso es analizar y precisar la relacin sujeto objeto. El desarrollo epistemolgico, en este caso de las ciencias, se determina por: - la posicin filosfica de los investigadores, ineludible (idealista o materialista) - el enfoque, cuantitativo o cualitativo, que se asuma en el desarrollo de la investigacin. Estos criterios han atravesado la historia como una constante que ha determinado las tendencias en el anlisis de los mtodos de la ciencia porque para determinarlo hay que pensar: - si se reconoce la existencia de la realidad o no. - cul es el papel del sujeto. - cmo relacionarse con la realidad. Al establecer esos criterios hay que precisar los niveles del conocimiento con que se ha de trabajar y ello condiciona los mtodos que se utilizarn. Como ya se plante, los mtodos de investigacin refieren el modo cmo se relaciona el sujeto de investigacin con su objeto en correspondencia con los niveles del conocimiento (terico o emprico) a partir de la prctica y de la valoracin del objeto. En los ltimos tiempos, esta relacin metodolgica se debate en un dilema y es el relativo a cmo enfocar la relacin sujeto objeto, de forma cuantitativa o de forma cualitativa. Si partimos de la dialctica como teora del desarrollo, tal como se ha analizado aqu en lo relativo a qu entender por mtodo cientfico se puede precisar que la teora del desarrollo debe definir, su fuente, la forma cmo se produce y la tendencia de ese desarrollo. Desde el punto de vista dialctico, la fuente radica en la revelacin de la contradiccin, la forma, en la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo y la tendencia en la negacin de la negacin. En las investigaciones educacionales existe una tendencia a establecer relaciones entre lo cuantitativo y lo cualitativo y no asumir paradigmas exclusivos de alguna de esas tendencias ya que slo la cuantificacin de un resultado no nos puede dar el rigor, sino tambin, por qu no, sus valoraciones cualitativas, slo que hay que lograrlo con los mtodos adecuados para ello e integrndolos adecuadamente en correspondencia con el objeto de estudio.

La forma en que el sujeto se aproxima al objeto en la investigacin responde a dos niveles en el conocimiento: el terico y el emprico, por tanto, los mtodos que lo permiten sern tericos o empricos. Los primeros expresan una relacin del sujeto con el objeto en el que el proceso de asimilacin, profundidad y plenitud con que el sujeto refleja las cualidades y las propiedades de los objetos se asocia a las capacidades racionales del hombre. Lo terico, como depositario conceptual, no emana de forma inmediata y directa de la relacin sujeto objeto, ni se limita a generalizaciones de nexos necesarios, esenciales y relativamente constantes (leyes), sino que demanda la posibilidad de realizar generalizaciones a partir de las estructuras cognoscitivas que ayudan a pasar de lo conocido a lo desconocido y elaborar nuevas teoras. Esas estructuras pueden ser principios, conceptos, categoras, leyes de lo concreto pensado. El nivel terico permite explicar y predecir los fenmenos objetivos en virtud de que se apoya en leyes y no en descripcin de fenmenos aislados. Por tanto, constituye el reflejo ms profundo de los nexos objetivos estables y a la vez, son formas que permiten deducir otras leyes. No contienen datos sobre los fenmenos sensibles ni apelan a representaciones e imgenes sino a conceptos abstractos. Por tanto, reflejan las relaciones sujeto objeto en el nivel abstracto del conocimiento, o sea, se asocian, como se dijo, a las capacidades racionales del hombre y al establecimiento de relaciones en ese nivel. Ayudan a la interpretacin de los datos empricos encontrados y a la sistematizacin y generalizacin de las informaciones obtenidas de fuentes anteriores. Adems de ayudar a esa interpretacin, establecen nexos esenciales y cualidades que no se pueden observar directamente. Al constituir el reflejo ms profundo de los nexos objetivos estables y a la vez formas lgicas para deducir otras leyes, no apelan a representaciones e imgenes sino a conceptos abstractos. Los empricos, por su parte, se asocian a los procedimientos por los cuales se obtiene la informacin necesaria, directamente de la realidad, (observacin, medicin, entrevista, experimento) y a la especificidad del proceso de interaccin del sujeto y del objeto en que surge. Se asocian al reflejo obtenido directamente de las propiedades y cualidades de las cosas, aunque no se reduce a ello ya que esos datos deben ser elaborados por el investigador y transformados en el lenguaje propio de la ciencia (generalizados) Sirven de apoyo y ayudan a enriquecer las valoraciones tericas. Se asocian a los momentos de la investigacin en que la interaccin del sujeto con el objeto de investigacin es directa con la realidad y al reflejo obtenido de esas propiedades y cualidades. La integracin de ambos conduce a conclusiones ms adecuadas en correspondencia con el objeto y con el objetivo de la investigacin y con el enfoque cuantitativo o cualitativo de la misma. Es preciso recordar que, desde la concepcin dialctico materialista de la realidad, el modo como se produce el desarrollo es a partir de la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo. En virtud de que se establece un modo de relacin del sujeto con el objeto de investigacin, as los mtodos pueden ser empricos o tericos en correspondencia con la relacin que se establezca con la realidad as como con los objetivos trazados. As, como se ha dicho, los mtodos tericos determinan la relacin sujeto objeto en el que el nivel del conocimiento se asocia a las capacidades racionales

del hombre y al establecimiento de relaciones abstractas en la teora y establecen los nexos esenciales y las cualidades que no se pueden observar directamente. Los ms utilizados en las investigaciones educacionales son el histrico lgico, el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el hipottico deductivo, la modelacin, el gentico entre otros. Se combinan e integran en el proceso de investigacin en dependencia de las tareas y objetivos y sobre todo del tipo de investigacin en que su carcter se puede ampliar al del enfoque del propio trabajo. Analizados de manera particular, constituyen elementos importantes de la dialctica materialista como teora del desarrollo. Diversos autores plantean que, en su expresin, algunos de ellos constituyen procedimientos lgicos del pensamiento. Realmente el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin y otros, son procedimientos lgicos; sin embargo al indicar el modo de relacin del sujeto y del objeto en el proceso de investigacin, el anlisis y la sntesis, en unidad expresan un mtodo terico de apropiacin de las relaciones, nexos y esencias del objeto de estudio. En el orden racional uno supone al otro para su realizacin exitosa. Como procedimiento ha existido desde la antigedad, cmo mtodo, a partir de la concepcin dialctica integradora. La aplicacin unilateral de esos procedimientos no conduce al resultado expresado con el necesario rigor. La clave es la unidad en la diferencia. En el caso de la investigacin educacional, dado su objeto especfico de trabajo estos mtodos adquieren las especificidades propias del mismo y en dependencia del tipo de investigacin que se desarrolle, uno de ellos puede predominar, por ejemplo, en las investigaciones de carcter histrico, lgicamente la base fundamental radica en el mtodo histrico lgico. Si se analiza cada uno en particular se puede decir que en el caso del mtodo de anlisis lgico histrico el objeto de conocimiento existe en el tiempo y en constante movimiento y cambio. Captar el objeto en su trayectoria cambiante y reflejar su naturaleza cualitativa constituye lo histrico. Lo histrico refleja el conocimiento socialmente establecido. Lo asimila como singularidad y como tal con todas las caractersticas del objeto. Lo lgico emerge como un reflejo del contenido de lo histrico en que se reiteran los elementos esenciales y se despoja de los secundarios causales y superfluos presentes en la historia del objeto, pero no necesariamente en todos los momentos del desarrollo. O sea, establece las regularidades y leyes del proceso mediante un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo necesario y lo universal de los objetos. Esto lleva a la determinacin de tendencias universales que revelan aspectos esenciales, comunes a todos los procesos, objetos y fenmenos singulares. Lo histrico sin lo lgico sera catico. Y por su parte, lo lgico, sin lo histrico sera vaco. Lo lgico es lo histrico corregido. Esta correccin se realiza en consonancia con las leyes que dicta el mismo proceso histrico real. Es la unidad del proceso y del resultado. Desde el punto de vista histrico, se revelan las condiciones concretas y formas de desarrollo del objeto. Desde el punto de vista lgico, se revela el papel de los elementos esenciales en el todo desarrollado como llave para el estudio del desarrollo del objeto.

Lo lgico es lo histrico despojado de su forma concreta y representado en forma terica sintetizada. Lo histrico es lo lgico revestido en forma concreta de desarrollo histrico. De ah la necesidad de verlos en unidad dialctica. Cuando se habla de anlisis y sntesis, se debe determinar que el anlisis como operacin lgica consiste en la descomposicin del todo en sus partes, en sus mltiples relaciones y componentes, y que la sntesis, por su parte, establece mentalmente la unin entre esas partes y determina sus relaciones apoyndose ambos en la abstraccin y en la generalizacin. El anlisis se produce mediante la sntesis e integrndose a los componentes del diseo investigativo. En dependencia de la tarea cognoscitiva que se cumpla, puede predominar uno u otro, pero siempre en unidad. La base real de la necesidad del uso del anlisis y de la sntesis radica en que el objeto tiene mltiples elementos que es necesario precisar (separar) y adems, integrar (sintetizar, unir). El objeto se debe asumir ntegramente, pero para ello, se debe descomponer en sus partes que no dejan de pertenecer al todo. En el caso de la induccin-deduccin como mtodo terico, es preciso determinar que la induccin es un razonamiento, como todos saben, que va de lo particular a lo general y su valor radica en que el estudio lo hace en casos singulares. La deduccin, por su parte, va de postulados generales a otros menos generales. Dialcticamente se integran y su complementacin mutua es la que permite un verdadero conocimiento sobre la realidad en un proceso integrador y coherente. Por ejemplo, en el estudio de un proceso, se pueden conocer inductivamente los factores que lo rigen y verificar los principios tericos generales establecidos del mismo. En esa relacin, esos principios tericos se convierten en premisas que sirven de punto de partida para deducir nuevas hiptesis que han sido confirmadas en la investigacin emprica y en el razonamiento inductivo. Puede predominar uno u otro en dependencia de la tarea que se desarrolle por el investigador, pero el rigor lo da la unidad de ambos. Lo cierto es que se complementan porque el conocimiento por va inductiva tiene slo carcter probable y por va deductiva no fundamenta por s solo la verdad de los postulados planteados en la teora. El hipottico deductivo parte de un conjunto parte de un conjunto de datos empricos que se explican mediante una hiptesis de la cual se deducen consecuencias probables. Cuando se constatan estas deducciones empricamente o se rectifica la hiptesis o se reinterpretan los datos empricos. Por tanto, este mtodo tiene como premisa una hiptesis inferida por principios o por leyes, teoras o datos empricos, y a partir de ella, se siguen las reglas lgicas de la deduccin para comprobar la veracidad de la hiptesis. Ello se realiza como demostracin o derivacin de una o de varias afirmaciones. La demostracin cumple varios pasos. Consiste en fundamentar la veracidad de la afirmacin; para ello se deben buscar argumentos que comprueban o refutan la hiptesis. Puede ser directa o mediada por diversos eslabones o conclusiones parciales cuyas premisas son los argumentos (ya mencionados) Para ser vlida, por supuesto, no puede contener errores; por tanto, el papel esencial de este mtodo radica en su funcin en el proceso de verificacin de las hiptesis y leyes tericas. Tiene valor heurstico porque en el proceso de comprobacin, se pueden adelantar nuevas hiptesis de la realidad e inferir otras predicciones. Se utilizan en la construccin

de las teoras y ayudan a sistematizar el conocimiento al deducirlo de un nmero determinado de principios e hiptesis generales, unifica el conocimiento en un sistema integral de principios, leyes, conceptos de lo general a lo particular. El mtodo gentico se utiliza para el estudio de los fenmenos en su propio desarrollo. Postula establecer: las condiciones iniciales del desarrollo, las principales etapas y las tendencias. Su objetivo es descubrir el nexo de los fenmenos estudiados en el tiempo , estudiar las transiciones de formas inferiores a las superiores. La investigacin se realiza paralelamente al desarrollo real y sirve de criterio para comprobar el acierto de esas ideas que surgen. No puede ser utilizado de forma aislado sino combinado con otros. La modelacin, por su parte, se utiliza para descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto analizado. Se realiza mediante una representacin simplificada de la realidad pues los modelos que se crean se encaminan a estudiar esa propia realidad. Se basa en los siguientes procedimientos: se esquematiza la realidad de manera de poder extrapolar los datos del modelo del fenmeno estudiado, al ser ms simple, se puede modificar y transformar y puede simultanear con otros modelos de otros enfoques. Su comparacin permite hallar el mejor y permite establecer adecuadamente los nexos entre las variables y explicar su dinmica. Algunos reflejan exactamente la figura (icnico), otros representan relaciones y propiedades esenciales (analgico) que se toman como auxiliares y para modificar o no en el proyecto de que se trate. Tambin se pueden utilizar smbolos, categoras (terico, ciberntico, lgico). En el estudio de los problemas educacionales y en dependencia del tipo de investigacin que se desarrolle, se combinan y sirven de base para determinar los presupuestos tericos de partida, las tendencias as como otros elementos necesarios para poder abordar el objeto de estudio con la rigurosidad necesaria. En el caso de los mtodos empricos que se utilizan bsicamente en la investigacin educacional, a partir de sus caractersticas, o sea, la obtencin de la informacin necesaria, directamente de la realidad, (observacin, medicin, experimento) sus resultados en el anlisis de la realidad educacional sirven de apoyo a en la bsqueda para enriquecer las valoraciones tericas. En este caso, el investigador, a partir de sus criterios tericos se vincula con la realidad para reflejar los elementos obtenidos directamente de las propiedades y cualidades de las cosas y comprobar la veracidad o la viabilidad de soluciones propuestas para la solucin del problema que se investiga. Entre los mtodos empricos ms utilizados en la investigacin educacional se utilizan la observacin, la encuesta, la entrevista, el experimento, entre otros que se combinan en dependencia del enfoque de la investigacin, cualitativo o cuantitativo y de los objetivos de la misma. La observacin es un mtodo emprico para obtener informacin primaria acerca de los objetos investigados o la comprobacin de las consecuencias empricas de la aplicacin de determinados mtodos o procedimientos. Permite conocer el estado de cosas en el orden social , el proceder y conducta de las personas y grupos sociales ordenados como estado de cosas sensorialmente perceptibles y que se aprecian directamente por el observador en un determinado tiempo. Los rasgos principales que presenta la observacin se concretan en que debe ser consciente, o sea, se orienta a un fin y se determina

por el inters del investigador, debe ser sistemtica, pues hay que precisar tareas, principios y plazos, debe lograr la comprensin objetiva de la realidad al recoger informacin de todos los indicadores planteados (variables) con una gua clara y precisa para que se observe por todos lo mismo, no una sola vez y el mtodo resulte confiable, adems, debe ser representativa de forma tal que la muestra d elementos que permitan una certeza mayor de la conclusiones. La observacin como mtodo constituye la forma bsica de obtener informacin, estimula la curiosidad, impulsa nuevos descubrimientos. En dependencia del tipo de investigacin y si es cualitativa o cuantitativa. De esta manera puede ser participante si el observador acta dentro del grupo como un miembro ms y registra las acciones del mismo o no participante cuando se incorpora desde fuera del grupo, cada una de las variantes tiene sus riesgos en lo que respecta a la prdida de objetividad en el primero y a que la conducta no sea natural en la segunda por la existencia de un ente extrao. Existe tambin la llamada observacin abierta o encubierta, la estructurada y no estructurada que tambin es considerada como abierta, por su carcter. En el primer caso, el objetivo se declara y se hace visible el observador, lo que no ocurre en el segundo. La observacin estructurada se orienta por un patrn o gua de aspectos a observar. En la no estructurada, debido a la libertad de accin que supone, se requieren observadores con experiencia. Tambin existe la autoobservacin u observacin interna y la semiestructurada o mixta que combina la estructurada y la no estructurada. En los casos necesarios, se apoya en una gua como instrumento que orienta en el trabajo. La encuesta, como mtodo emprico, permite la bsqueda de informacin para grandes grupos cuyos resultados se procesan generalmente de forma cuantitativa y permite recopilar una gran cantidad de informacin en poco tiempo. Existen encuestas directas o indirectas, personales, especiales y de opinin, estandarizadas y no estandarizadas, mixtas. Todas se apoyan en el cuestionario como instrumento de obtencin de la informacin. Las directas mantienen un contacto directo entre encuestador y encuestado, en las indirectas, no existe. Las personales buscan datos individuales de los sujetos investigados, las especiales, lo hacen en un terreno especfico y las de opinin buscan comentarios acerca de la temtica investigada, la estandarizada organiza los aspectos a investigar de manera organizada con respuestas posibles que se deben seleccionar, lo que resulta sencilla aunque puede no reflejar una variante que se necesite para el anlisis., la no estandarizada da libertad de expresar diversos criterios, en la mixta, se combinan ambos procedimientos. Los cuestionarios deben ser encabezados con una introduccin en que se expliquen los objetivos y se oriente al encuestado, las preguntas deben ser claras, concisas y sin ambigedades, atractivas, no tendenciosas para que estimulen la respuesta, se debe garantizar el anonimato para mayor objetividad, deben ordenarse de lo general a lo particular, no deben exigir mucho esfuerzo del encuestado. Las preguntas que se realizan pueden ser de tres tipos: a) segn el grado de libertad de las respuestas (abiertas, cerradas o mixtas) b) segn la funcin que cumplen (de filtro, de control, de contenido) c) segn la naturaleza de lo preguntado (subjetivas, objetivas

En el caso de la entrevista, es un estudio que se realiza con grupos pequeos o con un individuo y requiere de entrenamiento para lograr el mayor provecho de la misma. En la mayora de los casos, da mejores oportunidades para la obtencin de datos cualitativos, permite obtener informacin de forma amplia y abierta en dependencia de la relacin que se logre establecer entre entrevistador y entrevistado. Para su xito, el entrevistador debe tener claros los objetivos de la entrevista, cules son los problemas que necesita indagar, ser entrenado para aplicar con rigurosidad, precisin y meticulosidad el instrumento y a la vez de forma dinmica y flexible, debe estar preparado para cualquier situacin inesperada que surja y actuar con tacto y delicadeza para lograr la motivacin y estimulacin del interlocutor aprovechando los diferentes momentos de interrelacin con el otro sujeto. El experimento como mtodo emprico se apoya generalmente en el mtodo hipottico deductivo en el orden terico para probar las hiptesis que se plantean. La verificacin experimental de la hiptesis a su vez exige el tratamiento estadstico de los datos y por tanto la cuantificacin de las observaciones. El mtodo se apoya en el enfoque positivista propia de las Ciencias Naturales que se import a las Ciencias Sociales en que se utiliza la operacionalizacin de las variables, la aleatorizacin de las muestras, la construccin de instrumentos de medicin y procedimientos matemticos. La verificacin experimental de la hiptesis a su vez exige el tratamiento estadstico de los datos y por tanto la cuantificacin de las observaciones. En general, se parte de una verificacin inicial del estado de los estudiantes o de lo que se va a someter a estudio experimental, se controlan las variables y se establece un criterio de comparacin que puede ser entre grupos de control y de experimentacin o del mismo grupo en cuanto a la situacin inicial y a la final despus de aplicadas las variables que se someten a experimentacin. O sea se establece un criterio de laboratorio con los estudiantes y profesores en las clases. El experimento se basa fundamentalmente en criterios cuantitativos de comparacin por lo que requiere del uso de los mtodos estadsticos para ganar en rigurosidad en los anlisis lo cual no es tpico en las investigaciones de corte cualitativo. Tambin es importante en el proceso experimental, el control de las variables en todos sus tipos para garantizar la rigurosidad del proceso. En los ltimos tiempos, se hacen muchas crticas a los diseos experimentales en educacin, por su carcter de laboratorio, lo que lo asla de su contexto social, as como del corte cuantitativo necesario para los anlisis A pesar de las crticas la investigacin cuantitativa ha aportado mucho al conocimiento cientfico, sus tcnicas han tenido gran desarrollo. Sus diseos son cada vez ms elaborados y ms sofisticados los procedimientos matemticos que se aplican, con ello se pretende lograr mayor objetividad. Sin embargo en la misma medida que aislamos el fenmeno para su estudio, nos estamos alejando de la realidad, lo que le ha valido la crtica de inoperante para lograr transformaciones en el mbito educativo. Pese a todos los cuestionamientos hay que reconocer que aporta conocimientos objetivos y que en dependencia de las condiciones de trabajo y de lo que se proponga el investigador resulta el modelo apropiado para determinados casos.

Los mtodos analizados son los que en lneas generales constituyen el soporte para el desarrollo del trabajo investigativo en la educacin, ahora bien en dependencia del enfoque cualitativo o cuantitativo de la investigacin se adoptan de una u otra forma o con determinadas tcnicas que especifican el corte cualitativo o cuantitativo con sus adecuaciones correspondientes. Ahora bien antes, de especificar esas otras variantes metodolgicas y/o tcnicas de investigacin sera oportuno determinar los elementos caractersticos de las investigaciones de carcter cualitativo y los de las de carcter cuantitativo. Los conceptos de cuantitativo y cualitativo de aplican a METODOLOGIAS en sentido general y no a tcnicas especficas. Ello implica tomar en consideracin: el objeto de anlisis en lo que respecta al propsito y contexto de la investigacin, los mtodos de investigacin o las operaciones concretas de investigacin, incluyendo la recopilacin registro y categorizacin de datos, el diseo de la investigacin, los mtodos para la recogida y el anlisis e interpretacin de los datos, as como la configuracin de concepto y la interpretacin del objeto de anlisis. Existen autores que los enfrentan y absolutizan el papel de cada uno de ellos lo cual es absurdo si recordamos que el modo en que se produce el desarrollo es mediante la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo. Lo ms adecuado resulta asumir una concepcin sistmica en el desarrollo de la investigacin donde se integren los mtodos que correspondan al objeto de estudio en el campo de la educacin con ajuste al objetivo del proyecto. La mayora de los autores consideran que la naturaleza del enfoque cualitativo radica en los mtodos que son utilizados; otros opinan que tiene un carcter exploratorio y de primer nivel, para luego aplicar otra ms rigurosa y profunda con verdadero rigor metodolgico (refirindose a la cuantitativa). Sin establecer caractersticas absolutamente diferenciales ni esquemticas se puede decir que la investigacin cualitativa se caracteriza por: - El estudio de significados intersubjetivos en el marco de las relaciones de los sujetos del proceso educativo - El estudio de la vida educacional y de todas sus aristas en las condiciones naturales sin controles experimentales. - La utilizacin, como mtodos empricos de la entrevista abierta y de la observacin participante como va para constrastar directamente la realidad. - El uso de la descripcin mediante el uso de cdigos de comunicacin simblica. En contraposicin con estos elementos la investigacin cuantitativa somete la realidad a controles experimentales de variables, analiza hechos objetivos sometidos a leyes generales, prefiere el experimento y el test estandarizado y tiene predileccin por los modelos estadsticos y el anlisis matemtico. Segn Ruiz Olabuenaga, (1989) las diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo son los siguientes: - "El mtodo cuantitativo se basa en la teora positivista del conocimiento, la cual modelada prcticamente en el esquema de las Ciencias Naturales intenta describir y explicar los procesos y fenmenos del mundo social"...

"La bsqueda de las generalizaciones o explicaciones sistemticas debe apoyarse en evidencias empricas. Son estas evidencias las que llevan al anlisis de las relaciones empricas base de toda explicacin sistemtica"... - Toda esta bsqueda presupone la existencia previa de unas regularidades bsicas que se pueden expresar en forma de leyes o relaciones empricas". - "De ah que se fomenten las tcnicas estandarizantes de los experimentos controlados y de los sondeos masivos" - " Como reflejo de la confianza en la evidencia emprica se ha dado particular insistencia a la fiabilidad y validez de esta bsqueda". - "El mtodo cuantitativo insiste en el conocimiento sistemtico, comparable, medible y replicable". - "En definitiva, este mtodo es fiable y slido en tanto en cuanto se acepta su postulado bsico de que: el mundo social constituye un sistema de regularidades empricas y objetivas, observables, medibles, replicables y predecibles mentalmente". En lo que respecta al enfoque cualitativo debe concebirse sobre la base de los principios que le dan unidad lgica y metodolgica: 1. Relacin mtodo-objeto de estudio como sistema abierto. 2. Respeto por la realidad tal y como es expresada e interpretada por los sujetos. 3. Creatividad de los investigadores en las formas de actuacin en el contexto. La aplicacin consecuente de los anteriores principios conjuntamente con los de consistencia, unidad de contrarios y triangulacin, permitir superar las contradicciones metodolgicas entre los enfoques. Mediante la triangulacin, caracterstica del enfoque cualitativo, el investigador determina la exactitud de los datos con la utilizacin de diversas fuentes, variedad de mtodos o diversidad de investigadores Adems centran su trabajo en la comprensin de los fenmenos y en el significado que tienen para los sujetos que intervienen en la accin educativa. En este caso, el trabajo en equipos se convierte en una necesidad para ese trabajo investigativo educacional. Se plantean penetrar en las relaciones internas e indagar en la intencionalidad de las acciones con vistas a comprender la conducta de una persona, mediante la interpretacin de los hechos sociales desde la perspectiva del sujeto. Por ello consideran que los esquemas de interpretacin deben provenir de los sujetos y no de los investigadores. Es por eso que reconstruyen las categoras utilizadas en el proceso investigativo. El enfoque cualitativo no pretende llegar a abstracciones universales, sino a algunas muy concretas y especficas, as gusta de analizar la situacin vivida, sin dejar de tener en cuenta lo contextual, lo social, cultural y lo histrico, de ah que sean muy tiles en el estudio del mbito escolar puesto que su metodologa admite que las hiptesis y preguntas de investigacin vayan surgiendo a medida que el estudio se desarrolla en dicho contexto y las pueden formular todos los participantes en el proceso puesto que los elementos pueden tambin ser generados en el lugar de estudio como resultado de la observacin y de la investigacin.

As se trabaja en escenarios naturales, en situaciones reales, donde los sujetos se conducen tal como son por lo que se establecen con ellos relaciones intensas, Algunos plantean que entonces el proceso se inicia desde dentro de la educacin y no a partir de factores externos. El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos que pueden ser considerados vlidos por su adaptabilidad a los mltiples factores que inciden, la posibilidad de incorporar el conocimiento tctico o sea intuiciones, sentimientos que no se expresan en forma lingstica. El hecho de que todos los datos son filtrados por el criterio del investigador le ha valido la crtica de subjetivo. Para contrarrestar esta subjetividad los investigadores utilizan tcnicas y recursos como por ejemplo la triangulacin en la que se estudia el mismo fenmeno a travs de diversas fuentes. Siempre se realizan a pequea escala y como no persiguen hacer generalizaciones no necesitan establecer muestras representativas de sujetos para un criterio fidedigno. As la teora se genera a partir de los datos de una realidad concreta. En la investigacin cualitativa se utilizan tcnicas de recogida de datos como: los estudios de casos, las entrevistas en profundidad, la observacin participante, la historia de vida, fotografas, videos, grabaciones, documentos personales, oficiales y otras tcnicas abiertas. En los ltimos tiempos, resulta indudable que los docentes han utilizado ampliamente los mtodos y tcnicas de la investigacin cualitativa en su prctica escolar puesto que, segn los especialistas, permite una mejor adecuacin metodolgica a la realidad educativa. Eso no quiere decir que sea totalmente incompatible con el enfoque cuantitativo, de lo que se trata es de examinar el objetivo que se persigue y las condiciones con el fin de determinar cmo se utilizan una y otra pues indudablemente en la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo se produce el desarrollo. El autor Hugo Cerda Gutierrez propone el trmino de investigacin total para la investigacin abierta, interdisciplinaria, multidimensional, plurivalente, que utiliza tanto mtodos cualitativos como cuantitativos, ahora bien, de lo que se trata es de determinar bien el problema y el objetivo a lograr, para determinar metodolgicamente como deber ser la relacin del sujeto con el objeto de investigacin sin establecer posiciones extremas e inconciliables. El cuadro que a continuacin se expone brinda una comparacin til al respecto: ( tomado de Alonso, Margarita: La investigacin cualitativa, caractersticas, mtodos y tcnicas fundamentales. Universidad de La Habana.) CARACTERISITICAS DIFERENCIADAS ENTRE INVESTIGACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA. CUANTITATIVA -Nivel de Frecuencia -Perspectiva desde fuera - Casos mltiples - Orientada al resultado - Por qu? - Datos ricos y profundos CUALITATIVA - Profundidad de comprensin - Perspectiva desde dentro - Casos aislados, incluso nicos - Orientada al proceso

- Medicin de acciones y conductas

Estudio de motivaciones, percepciones, significados. - Objetiva - Subjetiva - Prueba (de hiptesis previas) - Descubrimiento - Definitiva - Explicativa - Mediciones del nivel de - Adquirir una mejor comprensin de - Descriptiva - Interpretativa - Condiciones de laboratorio - Condiciones naturales - Escasa atencin al contexto - Alta atencin al contexto - Diseo rgida - Diseo flexible - Alto grado de control - Escaso control - Estadsticamente representativas del - No representativos Universo - Tcnicas extensivas - Tcnicas intensivas - Unidisciplinar Multidisciplinaria Mtodo Tcnicas procedimientos operativos Es la estrategia que se emplea para la Son bien definidos, adquisicin de conocimientos y datos rigurosos, informativos acerca de la realidad transmisibles, susceptibles de ser social y depende del enfoque terico aplicados de nuevo en las mismas de la investigacin y del problema condiciones. Son adaptadas a un fin investigado. El mtodo incluye definido. diversas tcnicas.

La investigacin de corte cualitativo se presenta de diversas maneras, as se encuentra los estudios de casos, los casos nicos, los casos mltiples, los estudios globales y los estudios inclusivos. Tambin resulta de utilidad analizar los principales enfoque de la investigacin cualitativa mediante el estudio del siguiente cuadro. (tomado de la misma fuente)

PRINCIPALES ENFOQUES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. Enfoques Tipos de Fuentes cuestiones de investigacin Cuestiones Antropologa descriptivo/interp Cultural retativas: calores, ideas, prcticas de los Tcnicas de instrumentos de recogida de informacin. Entrevista a profundidad estructurada, Observacin participante Documentos Registros no

Etnografa

grupos culturales. Investigacin Cuestiones de Teora Crtica Accin mejora y cambio social. Procesos educativos. Antropologa Biografa o Cuestiones subjetivas Sociologa Mtodo biogrfico Semitica Etnometodolo- Cuestiones ga, Anlisis del centradas en la interaccin discurso verbal y el dilogo.

Fotografa Miscelnea (observacin participante, grupos discusin, documentos, etc) de de

Entrevista (Historia de vida) Diarios Documentos Dilogo (Registro en Audio y Video) Observacin Notas de campo

Es interesante analizar que aunque las investigaciones de este corte emplean fundamentalmente mtodos y tcnicas cualitativos, ello no excluye, de ningn modo, que se utilicen tcnicas cuantitativas y algunos mtodos de la estadstica descriptiva y no paramtrica, por ejemplo en las investigaciones etnogrficas. Eso ratifica el criterio defendido acerca de que lo que se debe determinar bien es el problema y el objetivo y apelar tanto a mtodos cuantitativos como cualitativos en integracin armnica para lograr, de la forma ms rigurosa posible, la solucin esperada, para lo cual se seleccionan convenientemente as como las tcnicas a utilizar. Entre los mtodos y tcnicas esenciales se destacan en esta direccin: OBSERVACIN PARTICIPANTE OBSERVACIN NO PARTICIPANTE: crnicas de lneas de comportamiento, proxemia, kinesia, protocolos de anlisis de interacciones ENTREVISTAS: entrevistas a informantes claves, recogida de material biogrfico INSTRUMENTOS DISEADOS POR EL INVESTIGADOR: encuestas de confirmacin, instrumentos para descubrir los constructos de los participantes, pruebas proyectivas ANLISIS DE CONTENIDO: documentos, material demogrfico y de archivo, anlisis de vestigios o restos materiales. En el caso de la investigacin accin, se utilizan los siguientes mtodos y tcnicas donde se puede tambin combinar lo cualitativo con lo cuantitativo en ocasiones. Tomado de Elliot y Kemmis y McTaggart) REGISTROS ANECDTICOS: descripcin minuciosa de comportamientos individuales o grupales a lo largo de un determinado perodo de tiempo. Debe incluir tambin la informacin sobre el contexto en que se producen los acontecimientos. ANOTACIONES DE CAMPO: son registros descriptivos que, a diferencia de los anecdticos, incluyen las impresiones e interpretaciones subjetivas del anotador. DESCRIPCIN ECOLGICA DEL COMPORTAMIENTO: constituye un registro de observaciones cuya finalidad es comprender una secuencia de comportamiento completa. ANLISIS DE DOCUMENTOS: posibilita obtener informacin valiosa acerca de los problemas investigados. Pueden utilizarse diferentes documentos como: cartas,

trabajos de los estudiantes y profesores, exmenes y pruebas realizadas, expedientes escolares, archivos de la escuela, estadsticas, reglamentos, disposiciones y otros documentos normativos, planes de trabajo, programas y planes de estudios, informes sobre los estudiantes y los grupos, etc. DIARIOS: son documentos personales que contienen, adecuadamente fechados, las reflexiones, ancdotas, narraciones, observaciones, interpretaciones, hiptesis, anlisis, comentarios, acerca de diversos temas. En el contexto de la investigacinaccin en la escuela se recomienda especialmente a los profesores llevar un diario de forma permanente, aunque tambin en el caso de los estudiantes resulta de gran significacin con vistas a comparar ambos puntos de vista. PERFILES: constituyen registros observacionales que recogen las actividades desarrolladas por el profesor, el estudiante o el grupo en determinados perodos de tiempo o momentos de la clase. CUADERNOS: son similares a los diarios, pero generalmente se relacionan con determinadas actividades desarrolladas en la clase. Por ejemplo: cuaderno de observaciones de la naturaleza. TARJETAS DE MUESTRA: se utilizan para registrar impresiones acerca de temas especficos (uno por tarjeta), por ejemplo: lecciones, disciplina, calidad del trabajo de los estudiantes, eficacia de las evaluaciones, comportamientos de los estudiantes, contactos con stos, etc. El conjunto de tarjetas permite conformar un cuadro global, abarcando de forma balanceada todos los mbitos significativos. ARCHIVOS: recopilaciones de materiales con un fin determinado, por ejemplo: actas de reuniones, correspondencia con la familia, caracterizacin psicopedaggica de los estudiantes, etc. CUESTIONARIOS: son tcnicas de interrogacin para recopilar informacin generalmente cuantificable a partir de las respuestas de grupos de personas ms o menos amplios, lo que permite establecer comparaciones y clasificaciones. ENTREVISTAS: permiten obtener informacin directamente de las personas, registrando tanto sus respuestas verbales como las reacciones no verbales. Pueden realizarse entrevistas planificadas (tanto estructuradas como no estructuradas o semiestructuradas), aprovechando tambin las posibilidades que ofrecen aquellas no planificadas, entendidas como charlas informales en una coyuntura propicia. TCNICAS SOCIOMTRICAS: posibilitan obtener una visin de la estructura y dinmica del grupo, detectando los lderes, las redes de relaciones y simpatas, los roles desempeados por los distintos miembros, las personas aisladas o rechazadas, los subgrupos o islas, entre otros. INVENTARIOS Y LISTADOS DE INTERACCIONES: constituyen una variante de la observacin externa, donde se registran a intervalos regulares diversos comportamientos atendiendo a categoras de inters, por ejemplo: comportamiento verbal y no verbal del profesor o del estudiante. Pueden apoyarse en grabaciones magnetofnicas y de video. GRABACIONES EN CINTA MAGNETOFNICO Y EN VIDEO: permiten recoger una variada y rica informacin que posteriormente puede ser examinada con mayor detalle, por ejemplo, grabacin de clases, reuniones, discusiones, etc. Se recomienda que los episodios de mayor inters sean transcritos por el profesor luego de haberlos percibido visual o auditivamente.

DATOS FOTOGRFICOS (FOTOS Y DIAPOSITIVAS): se emplean para registrar incidentes visuales relevantes de una situacin, como: la vida de la clase, los estudiantes trabajando, las formas de trabajo predominantes, la organizacin espacial del aula, etc. Estos pueden ser empleados como base para el anlisis, el dilogo y la reflexin conjunta con los estudiantes o con el equipo de profesores. TESTS DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: son las pruebas empleadas para valorar los logros y dificultades de los estudiantes. OBSERVACIN EXTERNA: resulta una tcnica esencial de apoyo al trabajo del educador, por cuanto una persona entrenada se ocupa de recoger la informacin pertinente a travs de diversos medios como fotografas, grabaciones, notas detalladas, entre otros. INFORMES ANALTICOS: recogen el pensamiento sistemtico de la persona acerca de un determinado documento, por ejemplo: nuevas conceptualizaciones de una situacin, hiptesis aparecidas respecto a una cuestin, formulaciones de los problemas, etc. INFORMES DE LA INVESTIGACIN-ACCIN: se realizan generalmente al dar por terminada una espiral de investigacin-accin y se publican bajo la forma de un estudio de casos. este debe adoptar un formato histrico y narrar los hechos cronolgicamente, abarcando los siguientes aspectos: evolucin de nuestra idea general y de la comprensin del problema, acciones emprendidas, problemas de implementacin, efectos pretendidos e imprevistos, tcnicas utilizadas, entre otros. Por todo lo analizado, se comprende que resulta difcil, debido a las discusiones epistemolgicas, filosficas y metodolgicas que fundamentan la investigacin, la seleccin de procedimientos, enfoques, mtodos al desarrollar el proceso en el rea educativa, debido a las alternativas existentes. No se puede negar la cientficidad de las ciencias sociales en el proceso de investigacin debido al carcter de su objeto de estudio pues sera una posicin totalmente anticientfica. Resulta oportuno, a partir de la naturaleza del mtodo cientfico y del proceso de desarrollo, o sea, de su fuente de la forma en que se produce y de las tendencias que se observa, determinar la naturaleza del enfoque que se asumir, teniendo en cuenta la forma en que se produce el desarrollo y que los niveles del conocimiento determinan el modo en que el sujeto se vincular con su objeto de investigacin en el orden emprico y terico en cuya integracin se podr producir, con el rigor necesario, el proceso y se lograr el resultado o la solucin del problema.

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