LA LECTURE DE L’IMAGE D’INFORMATION

JOURNEE DEPARTEMENTALE DES ENSEIGNANTS DOCUMENTALISTES

11 FEVRIER 2009

L’EDUCATION AUX MEDIAS DANS LES EPLE

1. L’éducation aux médias au cœur de la culture de l’information

2. Un cadre global : le projet d’établissement
3. L’éducation aux médias : un volet de la politique documentaire

1. L’éducation aux médias au cœur de la culture de l’information

Le changement de regard sur l’activité documentaire

La culture de l’information au cœur des apprentissages

Toutes les disciplines scolaires sont concernées

Le changement de regard sur l’activité documentaire

Les progrès technologiques ont changé le regard sur l’activité documentaire. La pédagogie du
document qui a marqué les années 80 pouvait laisser croire qu’il suffisait de donner des
documents aux élèves pour qu’ils accèdent au savoir. Comme s’il s’agissait d’un acte de
communication simple de l’émetteur vers le récepteur. Mais les recherches en sciences
cognitives d’une part, et l’explosion de l’information d’autre part nous ont fait comprendre que
ce schéma ne tenait plus eu égard à la complexité d’un environnement qui n’est plus permanent
et de savoirs qui sont en perpétuelle évolution selon des schémas totalement imprévisibles. Le
sens n’est pas donné mais est à construire et pour qu’une information intéressante soit repérée
et puisse se transformer en savoir il faut que le chercheur ait les moyens intellectuels de le
faire. Il y faut des médiateurs spécialement dans le domaine scolaire et les enseignants
documentalistes sont les spécialistes de ce domaine mais ils n’ont pas vocation à travailler seuls
car toutes les disciplines scolaires sont concernées par ces apprentissages.

L’éducation aux médias est au cœur de la culture de l’information car on sait bien que
les jeunes utilisent massivement Internet, le média de la communication par excellence. Ils ont
leur culture à eux. L’image fait partie de leur quotidien et même si la lecture d’images figure
dans les programmes, ce n’est pas suffisant pour appréhender la télévision ou internet dans
toutes leurs dimensions.

La culture de l’information au cœur des apprentissages

Extrait de la conférence de Françoise Chapron : Culture et maîtrise de l'information, 2006 sur

le site de l'Urfist (voir documentographie)

Le concept de « maîtrise de l’information » englobe largement les référentiels de compétences

existants et est largement confondu dans les travaux anglo-saxons avec celui d’ « Information

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literacy » que nous peinons à traduire de façon pertinente, comme le montrent les interrogations
même sur URFIST Info. Le choix de la notion de « culture de l’information » semble pertinent si
l’on se réfère à la manière dont elle est définie par Brigitte Juanals dans son ouvrage éponyme
paru chez Hermés en 2003, puisqu’elle distingue :
- la maîtrise de l’accès à l’information qui suppose une formation à l’information
documentaire numérisée (mais on peut élargir cet ensemble au non numérique) sur les plans
techniques et méthodologique, accès technique, évaluation, tri, utilisation efficace et critique de
l’information,
- la culture de l’accès à l’information, qui, au delà des compétences techniques et
documentaires, suppose une utilisation autonome critique et créative de l’information, allant
jusqu’à la production de savoirs,
- la culture de l’information (ou culture informationnelle), ce troisième degré de compétence
paraissant supposer un niveau de culture générale (prise dans le sens d’instruction, de savoir ),
une connaissance des médias, une prise en compte des dimensions éthiques et une intégration
sociale dépassant largement une compétence documentaire et informatique.

Pour plus de détails sur toutes ces notions on pourra se reporter à l’intervention de Mireille
Lamouroux lors de la réunion des interlocuteurs académiques en janvier 2009 qui sera mise sur
Educnet (Voir lien dans la documentographie).

Toutes les disciplines scolaires sont concernées

Les trois niveaux de formation explicités plus haut sont rarement mis en œuvre dans les
établissements mais c’est ce vers quoi il faudrait tendre. Il est bien évident que chaque
discipline d’enseignement est concernée. En effet, il est demandé à tous les enseignants
d’exploiter toutes sortes de « documents authentiques (son, image, vidéo) et actuels (notamment
à travers internet : presse écrite, radiophonique et télévisée) » (enseignement des langues
étrangères) et « documents d’actualité ». C’est la raison pour laquelle il est urgent d’inscrire cet
objectif dans un cadre global au niveau d’un établissement pour éviter le morcellement car il
n’existe malheureusement aucune prescription officielle au niveau des programmes concernant
explicitement cette préoccupation.

2. Un cadre global : le projet d’établissement

Absence de cette thématique dans les programmes d’enseignement

L’éducation aux médias : prescription du socle commun de connaissances et de
compétences

Quelques préconisations officielles dans les programmes

Absence de cette thématique dans les programmes d’enseignement

Le projet d’établissement « définit, sous forme d’objectifs et de programmes d’actions, en
prenant en compte les prévisions relatives aux dotations d’équipement, les modalités
particulières de mise en œuvre des programmes nationaux et des orientations nationales et
académiques et précise les activités scolaires et périscolaires qui y concourent. »
La prescription officielle, elle, existe dans le socle commun de connaissances et de compétences

Des enseignants documentalistes mènent tout un travail pour mettre au point un programme
curriculaire pour l’enseignement info-documentaire au long du parcours scolaire (cf les travaux
de Pascal Duplessis ; voir la liste de ses travaux sur le site du CRDP du Limousin) mais ils ne
sont pour l’instant pas relayés par les textes officiels et il est donc encore difficile de relier ces
objectifs documentaires au contenu disciplinaire de l’enseignement.

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L’éducation aux médias : prescription du socle commun de connaissances et de

compétences
Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la
communication

La culture numérique implique l'usage sûr et critique des techniques de la société de

l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimédia et de l'Internet, qui désormais irriguent
tous les domaines économiques et sociaux.

Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'école. Il appartient
néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant
de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace.

Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet)
correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre
d'activités relevant des différents champs disciplinaires.

Connaissances :
Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communication
(composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l'information,
caractéristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits
multimédias...).

Ils doivent également savoir :

- que les équipements informatiques (matériels, logiciels et services) traitent une information
codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ;
- que l'usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété
intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

Capacités
La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de
capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i :
- s'approprier un environnement informatique de travail ;
- créer, produire, traiter, exploiter des données ;
- s'informer, se documenter ;
- communiquer, échanger.

Attitudes
Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations à des fins éducatives,
culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsable - domaine
également développé dans la définition du B2i - c'est-à-dire :
- une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ;
- une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs.

Compétence 6 : Compétences sociales et civiques. Paragraphe B : Se préparer à sa vie

de citoyen
Capacités
Les élèves devront être capables de jugement et d'esprit critique, ce qui suppose :
- savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours, d'un récit, d'un reportage ;

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- savoir distinguer un argument rationnel d'un argument d'autorité ;

- apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l'information et la mettre à
distance ;
- savoir distinguer virtuel et réel ;
- être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société
- savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la
prise de conscience de la part d'affectivité, de l'influence de préjugés, de stéréotypes).

On pourra aussi se référer au verso de l’affiche du Clemi annonçant la 19ème semaine de la

presse et des médias dans l’école® (mars 2008).

Quelques préconisations officielles dans les programmes

D’autres travaux répertorient les préconisations officielles dans ce domaine à travers chaque
discipline. Mais c’est très aléatoire et surtout très dispersé et cela dépend du bon vouloir des
enseignants. Voir la documentographie.
A noter : Culture de l’information et disciplines d’enseignement fait par le CRDP de Midi
Pyrénées et le MEN qui liste, pour chaque discipline les parties de programme qui évoquent la
culture de l’information. On laisse le soin aux établissements via leur enseignant
documentaliste et tous les autres enseignants de mettre tout cela en œuvre à travers la
politique documentaire.

3. L’éducation aux médias : un volet de la politique documentaire

 La politique documentaire
Dans certaines académies, les préconisations en matière de politique documentaire sont assez
fortes. Voir dans la sito-bibliographie l’intervention de l’IA-IPR EVS de Besançon. Dans
l’académie de Limoges des documentalistes y travaillent sous l’autorité de l’IA-IPR EVS. On
peut trouver des outils et des références sur le site du rectorat.

Voir aussi le site de savoirscdi

 Une opportunité pour installer une culture de l’information tout au long de la

scolarité
La politique documentaire qu’il est demandé maintenant aux enseignants documentalistes de
coordonner dans les établissements est une opportunité pour faire valoir l’urgence d’installer la
maîtrise de l’information qui s’inscrit notamment dans la maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication. Tous les enseignants et les personnels d’éducation sont
concernés.

 3 niveaux de l’éducation aux médias selon F.Renucci (voir les actes du séminaire
national)

- Construction du savoir
Activités de feuilletage d’un journal, repérage des rubriques, analyse de la hiérarchie des
informations dans un journal télévisé, observation du montage des images d’information
permettent de comprendre comment fonctionnent les médias.

- Acteurs : c’est sur le long terme que l’élève s’approprie le savoir et en devenant
acteur de ses propres médias : journal scolaire, reportage audiovisuel, blog d’information ….

- Education aux contenus médiatiques : cf plus haut Le socle commun

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