WENDY PERDOMO BETANCOUT

CONALEP 165 LIC. JESUS REYES HEROLES

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS DE LA ASIGNATURA: REPRESENTACION SIMBLICA Y ANGULAR DEL ENTORNO

TUXPAM, VERACRUZ

DICIEMBRE DE 2010
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ndice de Contenido

I.

Presentacin...

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II. Diagnstico socio-educativo...... 1. Relevancia y pertinencia educativa... 2. Contexto escolar (fuera de la escuela)..... 3. Caractersticas de la institucin escolar... 4. Actividades extraescolares.... 5. Infraestructura y planta docente.... 6. Problemtica del mbito educativo... 7. Caractersticas de la poblacin estudiantil... 8. Relacin maestro-alumno... III. Fundamentacin didctico-pedaggica... 1. La estrategia de didctica y la adquisicin de las competencias

genricas, disciplinares y/o profesionales seleccionadas.

2. Enfoque pedaggico de la estrategia 3. La estrategia didctica y el plan de estudios de la RIEMS 4. Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar.. 5. Secuencia didctica. 6. Recursos didctico-pedaggicos...

7. Plan de evaluacin...

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a)Propsitos: competencias y atributos a desarrollar b)Estrategias y tcnicas.. c)Instrumentos.. d)Expectativas de los resultados de evaluacin.
IV. Reflexiones generales finales: conclusiones. V. Fuentes de consulta... VI. Anexos. a) Anexo 1 Plan de sesin. b) Anexo 2 Lista de Cotejo del portafolio de evidencias... c) Anexo 3 Lista de Cotejo para investigacin de conceptos generales.... d) Anexo 4 Tabla de ponderacin e) Anexo 5 Rbrica...

I.

PRESENTACION

Los diversos problemas polticos, econmicos y socioeducativos que han afectado a nuestro pas no han permitido el progreso educativo. En el Nivel Medio Superior (NMS) que es en el cual nosotros ejercemos la docencia existe una falta de cobertura que obedece, entre otros factores, a la desercin y la baja eficiencia terminal. Poniendo a Mxico en condiciones por debajo, incluso de pases que en algn momento histrico estuvieron a la par. El contexto de la globalizacin en el que actualmente vivimos, exige, un nuevo perfil de egreso para insertar al rea laboral, particularmente la mano de obra calificada. La eficiencia terminal amerita un nivel competitivo, por lo que es determinante, alcanzar una mayor cobertura en la EMS. De acuerdo a las nuevas demandas el RIEMS esclarece que: La educacin que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad 1 Desde nuestro punto de vista, no es posible alcanzar esta reforma si existe la inequidad educativa, que marca la diferencia entre escuelas, etiquetndolas con un mayor grado de calidad a partir de los recursos econmicos y del estrato socioeconmico de sus alumnos. Otros de los aspectos que debilitan la EMS es la diversidad de planes y programas de estudio, as como modalidades y objetivos. Consecuentemente esto dificulta la movilidad entre instituciones y en consecuencia afecta a los alumnos. Es por ello que a partir de las necesidades particulares de nuestro pas y a las megatendencias mundiales por la globalizacin. El Sistema Educativo Nacional (SEN) ha desarrollado diferentes reformas que van desde su bachillerato tecnolgico y general; Colegio Nacional de Educacin Pblica (CONALEP). Todas estas reformas han atendido elementos comunes como: a) El nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias; Homogenizacin, flexibilizacin y enriquecimiento del currculo escolar; c) han centrado sus programas en el aprendizaje en el que el alumno construye su conocimiento. Por lo que hoy traemos en hombros la encomienda que tiene la EMS, por desfragmentar los subsistemas y adoptar un modelo educativo por competencias. Son tres los principios que sustentan la propuesta educativa de establecer un SNB: a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que es necesario asegurar que los jvenes de 16 a 19 que estudian, adquieran un universo comn de conocimientos. 2. As pues, con la suficiencia de ste dominio, todo estudiante contar con una certificacin nacional, gracias a la adquisicin de conocimientos y competencias generales para ingresar a la universidad o al mercado laboral, segn sea la decisin del estudiante. b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educacin genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer en ellas 3. La
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RIEMS 2008 p(10). RIEMS 2008 p(41).

Ibid p(41-42).
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pertinencia se consigue efectivamente en la participacin de la institucin educativa, a travs de sus actores, en la vida social, econmica y cultural de la sociedad en la cual ella se inserta, en especial con la gente de su entorno, sin jams perder la perspectiva de universalidad. Los sentidos de esta participacin son bidireccionales e incluyen, en su movimiento, tanto a los productores como a los usuarios del conocimiento. De esa manera, el conocimiento tiene un valor pblico; es pedaggico y contribuye para el desarrollo social. Por relevancia se entiende que los jvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte. Las competencias que se tendrn que emplear para lograr la transformacin en Mxico han quedado plasmadas, mismas que permitirn alcanzar la igualdad de oportunidades, elevar la calidad educativa, actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad, al insertarse en la vida econmica, que plasma el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su primer objetivo, es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. c) El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Permitir combatir una de las principales causas de desercin en la EMS y posibilitar llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento. La reforma RIEMS (2008) esclarece, el que los jvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitir concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias acadmicas. No habra justificacin administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin ms limitacin que la disponibilidad de lugares, segn las polticas de cada institucin. 4
I.

Diagnstico socio-educativo.

1) Pertinencia y relevancia. El principio de pertinencia es al establecer mltiples relaciones entre la escuela y entorno personal, social y laboral. Y la relevancia asegura que los jvenes aprendan conveniente a su persona y a la sociedad para comprenderla y participar tica productivamente. Flexibilidad de planes de estudio respecto de los contenidos con vida inmediata y de las necesidades de la poblacin. 2) Contexto escolar El plantel Conalep 165 Lic. Jess Reyes Heroles se ubica en la congregacin de Santiago de la Pea perteneciente al municipio de Txpam, Ciudad del estado de Veracuz. Se localiza al norte de la entidad, en la regin conocida como la Huasteca
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el lo y la

RIEMS 2008 p(43). 5

Baja. Tiene 78523 habitantes. Su cabecera municipal, la ciudad de Tuxpan de Rodrguez

Cano, se encuentra ubicada a orillas del ro Tuxpan, a 11 km de su desembocadura en el Golfo de Mxico.

Esta ciudad y puerto se encuentra ubicado en el extremo norte de la entidad veracruzana a 320 km a la Ciudad de Mxico, capital de la Repblica Mexicana, sus coordenadas geogrficas son: 205746N 972401O y es considerada como el puerto ms cercano a la capital de Repblica y ocupa el octavo lugar de los municipios ms poblados del estado. Colinda al norte con el municipio de Tamiahua; al poniente con el municipio de Temapache; al sur con los municipios de Tihuatln y de Cazones de Herrera y al oriente con el Golfo de Mxico. El municipio es atravesado de poniente a oriente por el caudal del ro Tuxpan para desembocar en el golfo de Mxico formando la Barra del mismo nombre. Su clima es tropical, con una temperatura promedio anual de 24 C (75F). Tuxpan proviene del vocablo Tochtli-Pan, Tochtli significa Conejo y Pan: lugar o en el sitio, que etimolgicamente es en nhuatl. Tuxpan significa en el lugar o en el sitio de los conejos o de la conejera. Aunque oficialmente por decreto del Gobierno que Tuxpan oficialmente es Txpam con "M", pero por origen histrico y lingstico de esta palabra se debe escribir Tuxpan con "N". 3) Caractersticas de la Institucin escolar: La funcin bsica del Conalep 165 es formar tcnicos profesionales para que participen en el desarrollo del sector pblico o privado. La modalidad educativa que ofrece es el sistema escolarizado, en dos turnos el matutino y vespertino, con nueve y cinco grupos respectivamente. Las carreras que ofrece el plantel son: Enfermera, Informtica, y Motores a diesel. Con base en la informacin proporcionada por el rea de servicios escolares, el rea de orientacin educativa, la subdireccin del plantel y entrevistas cerradas realizadas a un sector estudiantil, este cuenta con un 54% de poblacin urbana y un 46% de caractersticas rurales. El 26% de los padres o tutores trabaja en el sector primario, 23% en el secundario, el 48% en el terciario y un 3% en actividades no definidas. La mayora de la actividad de los padres se encuentra centrada en empleos como obreros, albailes, pescadores, agricultores, soldadores y trabajadoras domesticas, empleados gubernamentales, o bien, en el sector comercial; poca es la actividad profesional universitaria. Con respecto a la vivienda, el 70% de los alumnos viven con un promedio de 4 a 5 integrantes de familia. En relacin a los servicios bsicos, el 53% recibe agua no potable por lo menos un da a la semana. Esto, debido a que el municipio no cuenta con una planta potabilizadora, ni planta tratadora de aguas residuales. Un 24% no cuenta con energa elctrica y el 48% carece de drenaje. El 70% de la poblacin cuenta con transporte pblico terrestre y fluvial, mientras que slo un15% cuenta con un auto particular, el 15 % restante, se traslada a pie, sea por cuestiones de economa familiar y/o que obedecen a la cercana de sus respectivos hogares respecto del plantel. En cuanto a seguridad social, el 80% cuenta con seguro facultativo y el resto recibe servicio del ISSSTE, IMSS, de las fuerzas armadas o salubridad, siendo necesario en

muchas ocasiones, acudir a un servicio mdico particular por la saturacin o ineficiencia del servicio que prestan los anteriores o la escasees de este en sus comunidades. De la poblacin urbana, un 40-45 % cuentan con computadora en su casa y el resto acude a los cibercaf para realizar sus deberes acadmicos. As mismo un 85% de esa poblacin navega por internet, donde un 40% ha aprendido de forma autodidacta, un 15% por cursos especializados y los dems en cursos escolares; utilizan el correo electrnico, la web y el chat como medios de comunicacin, dedicndole en promedio de 2 a 4 hrs. diariamente. 4) Actividades extraescolares El CONALEP 165 cuenta con club culturales y deportivos, entre los que destacan: El grupo de coro , grupo de msica, y declamacin, club de ajedrez, equipos voleibol, basquetbol y futbol, Se celebran peridicamente festivales del da del amor y la amistad, el da de las madres, la muestra del quehacer educativo que se realiza cada semestre y concursos varios Conalep. 5) Infraestructura y planta docente Para elevar la calidad de nuestros educandos, contamos con 10 aulas, 6 salas de Computo, 3 talleres Laboratorios de: microbiologa, as como una sala audiovisual y un laboratorio exclusivo para la asignatura de ingls. 2 aula crea. En lo que respecta a la planta docente, se cuenta con un nmero reducido de profesores-investigadores. El promedio de profesores de tiempo completo es del 27%, un 1% cuenta con nivel medio profesional, el 56% tiene licenciatura, el 6% especializacin, el 7.1% maestra y slo el 1.4% maestra con grado. En relacin de la demanda educativa, el 47% de los alumnos elige el rea QumicoBiolgicas, distribuidos en las carreras de enfermera El 32% el rea EconmicoAdministrativa que sera Informtica. Y el 21% restante elige el rea tcnica, motores a diesel. 6) Problemtica del mbito educativo Existen asaltos a mano armada de un 15% con respecto al ao 2007 ya que el lugar donde se encuentra la institucin hay poca vigilancia y es considerada una zona peligrosa. En lo que respecta al medio ambiente, este ha sufrido graves repercusiones debido a las emanaciones de humo txico y compuestos qumicos de la Termoelctrica, causando la contaminacin del aire, lluvias cidas y aumento de todo tipo de alergias, males respiratorios y oculares en algunos de nuestros alumnos. No se cuenta con un campo sanitario para los desperdicios, donde se maneje adecuadamente la basura donde se clasifique y recicle para ser nuevamente usado; este problema se genera a partir de la mala recoleccin de la basura en las colonias, puesto que no se hace en forma y tiempo; del miso modo tampoco existe una planta tratadora de aguas residuales, pues se envan directamente al ro Tuxpan contaminando y acabando con la fauna marina del lugar.
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Refirindonos a las instalaciones de recreo y esparcimiento para la comunidad tuxpea, se cuenta con una unidad deportiva, la cual tiene canchas de futbol, basquetbol, tenis, piscinas, gimnasio de usos mltiples, diferentes ligas amateurs de futbol y beisbol , un equipo profesional de tercera divisin de futbol y una asociacin nacional de canotaje. Museo de historia, una biblioteca pblica, una plaza comercial con complejo de cines, diferentes tiendas, restaurantes, as como las playas de la costa norte del Golfo de Mxico. El sector del empleo se encuentra muy contrado, hay muy pocas opciones, siendo las ms importantes el trabajo como obrero en las compaas que trabajan para la central termoelctrica o las instalaciones de Petrleos Mexicanos, Telfonos de Mxico, Capitana de Puerto, SAGARPA, SEP, SEV y dems oficinas federales y estatales los cuales estn vedados para la mayora de los jvenes, quedando como opcin el comercio, bancos, empresas constructoras y de mantenimiento, empresas pesqueras, comercio informal, talleres elctricos y mecnicos, herreras y oficios varios. En lo que respecta a la educacin superior pblica, existen varias facultades de la Universidad Veracruzana, tales como: Contadura, Biologa, Agronoma, y Universidades de paga: Universidad del Golfo, Universidad Interamericana entre otras y un Tecnolgico Regional de lamo Temapache. A nivel bachillerato cuenta con opciones como: El CETIs 111, CETMAR, Bachillerato Pedaggico, Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar, Telebachillerato y dos Bachilleratos Estatales. Por otra parte, se cuenta con la casa de la cultura que ofrece cursos de cocina, bailes regionales, pintura, guitarra, teatro, karate, poesa y el DIF estatal. Que ofrece cursos de cocina, costura, belleza, peluquera etc. En cuanto a la problemtica de salud: en 4 aos se han suscitado muchos casos de embarazo, de los cuales, en una minora se fueron de baja. As mismo, existen casos no documentados de embarazos que no han llegado a su conclusin debido a la prctica de abortos clandestinos poniendo en riesgo la vida sexual y reproductiva de nuestros jvenes adolescentes. Dentro de la poblacin estudiantil se encuentran problemas alimenticios, psicolgicos (depresin, ansiedad, identidad sexual, embarazos, abortos); que en la mayora de las ocasiones son desconocidos para sus maestros pero tratados en el rea de psicologa, ya que algunos de ellos se ven reflejados en su desempeo acadmico. Con relacin a situaciones de violencia en la escuela nos encontramos con algunos casos de peleas entre los jvenes, agresiones verbales, y algunas situaciones referidas por los alumnos en cuanto a abuso de autoridad por parte de sus maestros o personal administrativo. Siendo en su gran mayora adolescentes con poca experiencia de relacin de pareja, ha ido en aumento la violencia en el noviazgo. La problemtica de violencia intrafamiliar que viven nuestros estudiantes en sus hogares es cada vez mayor, asociado desde luego a problemas de alcoholismo de sus progenitores. Actualmente, no podemos quedar excluidos de situaciones de robo y problemas de drogas, sobre todo porque la zona en donde se encuentra el plantel es considerada uno de los grandes focos de venta de la misma y formacin de pandillas. Por lo cual el plantel cuenta con servicio de vigilancia da y noche, solicitando a los jvenes que

ingresan al mismo la credencial que los identifique como alumnos y llevando registro de las personas que acuden a la institucin para realizar algn trmite. Todo esto conlleva repercusiones en el desempeo de los jvenes, ya que en ocasiones los problemas familiares, de identidad, entre otros, dificultan un mejor resultado en sus actividades acadmicas, aunque la mayora de nuestros alumnos presentan un nivel aceptable de adaptacin e integracin al proceso de aprendizaje. En cuanto a los ejes de inters del grupo, nos damos cuenta que actualmente los jvenes emplean tcnicas de obtencin de informacin y estudio, con base en el uso de un equipo de cmputo y recursos del internet, ya que tomando en consideracin la encuesta aplicada obtuvimos resultados que nos sorprendieron. Nuestros estudiantes realizan enlaces con la tecnologa para bajar y compartir su msica predilecta, chatear o tener videoconferencias con amigos y familiares, subir fotos a espacios como metroflog o intercambian fotos con amigos y familiares, navegan por la red en busca de informacin para realizar sus actividades acadmicas, descargan software para mantener actualizadas sus Pc en el caso de los antivirus y paquetera, u obtienen herramientas que den a sus mquinas mayor rendimiento y plus informtico, utilizan el correo electrnico para comunicarse entre ellos y con sus familiares, utilizan el mismo medio para mandar sus tareas escolares a los docentes que as lo solicitan, etc. Algunos con mayores habilidades informticas crean sus propios blogs y hasta pginas web, compran y venden artculos en pginas como mercado libre, son capaces de obtener asistencia tcnica cuando se desconfigura su modem para navegar por la red, acceden a pginas con contenido pornogrfico para intentar satisfacer su curiosidad sexual, juegan en lnea en sitios especficos, sea de manera individual o colectiva, ven videos de toda clase o suben los creados por ellos, practican el bullyng, intercambian PPS, intentan hackear cuentas de correo electrnicos que no son los suyos, navegan por la red buscando novedades en diversas reas tecnocientficas, acceden a los espacios informativos para mantenerse actualizados sobre lo que ocurre a nivel mundial, disfrutan de trasmisiones en vivo de su deporte o programa favorito, escuchan la radio on line, practican el ingls y otros idiomas, en fin, es notorio el uso tan diverso que le dan a la internet. 7) Caractersticas de la poblacin estudiantil. Nos damos cuenta que los jvenes emplean no solo un lenguaje diferente al nuestro sino que tambin sus forma de comunicacin escrita es muy variada ya que actualmente emplean contracciones, signos, disminucin de vocales en sus mensajes, y an cuando leemos lo que escriben puede que la interpretacin que damos no coincida con lo que el muchacho quiso expresar, por lo cual debemos estar al pendiente de las nuevas formas en que se comunican para tratar de entender en mucho su comportamiento en el aula de clase. Las formas de relacin entre los jvenes presentan una gran tendencia a formar grupos, que es difcil la convivencia entre ellos de manera cotidiana por lo que se generan fricciones sociales que pueden acabar en verdaderos problemas de marginacin y bullying. Sin embargo los grupos tienden a mantener una cohesin interesante y que existe una trama psicoafectiva y emocional intensa entre sus miembros. Los chicos se etiquetan entre s, y en base a sus percepciones y valores es
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que estructuran su organizacin social y su funcionamiento; a veces llegan a cosificarse, otorgando un valor funcional a los miembros de su grupo, como por ejemplo, el inteligente sirve para hacer tareas, pero no para divertirse. Les cuesta trabajo comunicarse, expresar sus ideas y sus sentimientos, sus problemas los manifiestan estando sin nimo, sin trabajar en el saln de clases y solo te comunican sus problemas si le inspiras confianza y si se lo cuestionas. Suelen recurrir a pintar paredes o las sillas de su aula para externar sus pensamientos y su sentir. 8) Relacin Maestro-alumno: El trato est basado en la confianza y respeto mutuos. Se finca siempre sobre un marco de respeto, aceptacin y tolerancia. Es importante para m, que en el aula haya un ambiente agradable en el que se promueva y se aplique: la integracin, la motivacin y la comunicacin oportuna, efectiva y de calidad, en el cual exista respeto y confianza. Si la didctica implica elementos bsicos como el docente, el alumno, los contenidos y el contexto, es importante al observar que si uno de ellos altera el proceso, es necesario corregirlo, o enfatizar el impacto de los otros para disminuir la distorsin de la actividad educativa y sus fines. Es primordial enfocarse sobre las relaciones conflictivas maestro-estudiante, pues solo generando una atmosfera sana en el aula se pueden lograr los objetivos educativos de forma homognea y se puede acompaar realmente el proceso de formacin acadmica del alumno en lo individual y colectivamente. Una de las premisas ms importantes para una correcta educacin es la comunicacin, as que las formas de relacin sern aquellas que la promuevan en lo individual de cada estudiante. Por otra parte, relaciones que brinden autonoma, que permitan la libertad. El estudiante comprender que puede hacerlo y se atreva a hacerlo. Los docentes debemos predicar con el ejemplo, ya que el ejemplo vale ms que la palabra porque, como deca Neill, otro decidido defensor de la camaradera, es necesario darse cuenta de que hablando no se puede ensear nada de valor.5 Lo que forma e instruye a los alumnos no es lo que el maestro les dice, sino lo que es.

Actualmente, los jvenes presentan serios problemas en lo que respecta a uso y abuso de drogas y la sexualidad. Existe un fuerte problema asociado al autoconcepto y la autoestima. Los problemas de depresin y ansiedad van en aumento, al igual que la violencia en el noviazgo o hacia miembros de la comunidad estudiantil, cada vez con mayor frecuencia se observan las consecuencias de la sexualidad (Enfermedades de Transmicion sexual, embarazos adolescentes) y una creciente crisis de identidad sexual (homosexualidad, masculina y femenina), por supuesto no puede faltar los problemas familiares, de relaciones interpersonales y el bullying. Aunque la mayora de la poblacin presenta situaciones que pueden ser manejadas por ellos mismos o con ayuda psicolgica. Dentro de las fortalezas con que contamos en el plantel se encuentra: Somos un un Plantel certificado en la norma ISO 9001-2000. Abundancia de actividades paraescolares, que permita a los jvenes canalizar su energa y entusiasmo de forma
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A. S. Neill, Maestros problema, Editores Mexicanos Unidos , Mxico, 1975, p. 140.

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positiva. Infraestructura de talleres y laboratorios. Programas de tutoras y Construye-T. Relacin con los alumnos, abierta y propositiva por la mayora de los docentes. Aunque tambin tenemos reas que debemos fortalecer como son: Falta de personal en todas las reas. Cultura de seguridad. Personal acorde al perfil. Resistencia al cambio por parte de docentes y administrativos. Mejorar el empleo de las nuevas tecnologas. En mdulos ocupacionales trabajo por competencias, e incrementar el nmero de Docentes investigadores. Todo esto nos llevar a mejorar nuestro trabajo con los alumnos.
II. Fundamentacin Didctico-pedaggica.

El propsito de esta asignatura es modelar de manera simblica y angular el entorno, mediante las tcnicas, mtodos operacionales y procedimientos, algebraicos geomtricos y trigonomtricos, para la generalizacin de su representacin en la vida diaria. As como promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la educacin superior. El espacio donde se realiza nuestras prcticas de enseanza se denomina aula y es all donde desarrollamos el difcil arte de acompaar a nuestros estudiantes. Dentro de todas las determinaciones estructurales del sistema educativo formal, es el aula: pequeo espacio donde sucede realmente lo ms importante; tambin puede ser el mbito donde se tiene el poder para liberar todas las frustraciones o tensiones de la vida personal, familiar o social. Tambin podemos considerarlo como el espacio escolar de construccin del conocimiento que implica la progresiva humanizacin de la realidad en que vivimos, imprescindible espacio de acompaamiento y construccin de nuevos sujetos sociales. El saln de clases puede ser nuestro lugar preferido y no slo un lugar donde se acumulan saberes como menciona Perrenoud6. Algunos problemas que son de inters en mis estudiantes por la realidad que estn viviendo con situaciones como son secuestro, violencia intrafamiliar, embarazos, narcomenudeo, baja autoestima, considero que nuestros estudiantes necesitan tener herramientas de cmo actuar y mejorar las problemticas por las que atraviesan, poder llegar a tener mejor calidad de vida y ser buenos ciudadanos, aunque mi materia es una ciencia exacta que aparentemente para el alumno no tiene significado prctico, ese es el sentido que le dar, una motivacin de cmo va a influir el aprender este y/o cualquier tema en su vida cotidiana, que le ayudar a vencer todos los problemas anteriores que son motivos fuertes por la que los alumnos tienen una continua desercin de la escuela. Para que el alumno desarrolle el tema identificacin de las propiedades de los tringulos, con el fin de que los muchachos contextualicen el tema en cada una de sus
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Perrenoud, Ph. (1994) Prcticas pedaggicas, profesin docente y formacin: perspectivas sociolgicas, Lisboa, D. Quixote. 11

carreras y encuentren de manera motivadora su aplicacin en su rea, ya que para ellos es muy importante saber para qu les va a servir tal o cual tema y ms si el tema les resulta complicado, por ejemplo es relevante hacerles saber que para la construccin de los escalones para un segundo piso deben aplicar el teorema de Pitgoras ya que las escaleras tienen la base en un tringulo rectngulo, y que logren identificar las figuras geomtricas con objetos de su entorno, que se sepan que interactuando con los objetos van ir construyendo su conocimiento, es decir cuando se coman una rebanada de pizza identifiquen en l un tringulo issceles, cuando vean un velero, sepan que ah tambin est representando un tringulo, que noten la importancia del conocimiento de las matemticas en su entorno. Los estudiantes tienen entre 16 y 19 aos, pertenecen a un nivel socio econmico medio-bajo. Con asignaturas pertinentes al entorno social en el que se desenvuelven, su inters es ser profesionales tcnicos, para destacar en el mbito laboral, el plan de estudios demanda el perfil que ellos poseen de conocimientos previos. Esta sesin se desarrollara en el aula de clase. La asignatura de tratamiento de representacin simblica y angular del entorno, se relaciona con asignaturas de la carrera enfermera, informtica y motores a diesel especficamente el rea de fsica y qumica pues en su desarrollo resuelven ciertas problemticas que implican aplicar frmulas y procedimientos. 1. La estrategia didctica y la adquisicin de las competencias genricas, disciplinares y/ profesionales seleccionadas. Lo ms importante que exige el curso son los resultados, la seleccin de la estrategia est orientada hacia un enfoque constructivista del conocimiento y est dirigida a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los estudiantes. Es por ello que el desarrollo de las competencias son elementales en este curso, ya que es prcticamente la nica forma en la que el alumno demuestra que si ha aprendido. Tericamente, algunas de las competencias principales que se estimulan en este mdulo son: Las principales competencias genricas7 para la EMS son aquellas actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo segn estndares utilizados en el rea ocupacional que son aplicadas en la materia de acuerdo al Sistema Nacional de Bachilleratos son: Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Competencias Genricas de la EMS

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 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Trabaja en forma colaborativa. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Las Competencias disciplinares8 buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. . Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. Existen competencias comunes que son posibles desarrollar en varias asignaturas independientemente si pertenecen al mdulo de bsicas o profesionales, como es el caso de CONALEP, as por ejemplo tenemos que las competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato nos marca en la asignatura de matemticas la competencia de argumenta la solucin obtenida de un problema a travs de un mtodo9 esta competencia se podra aplicar fcilmente en asignaturas como Introduccin al derecho fiscal, donde para llegar a un resultado numrico precisas realizar clculos a travs del mtodo y donde el argumento de la solucin se representa mediante un informe.
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Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional De Bachillerato Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Derivado de lo anterior es posible concluir que muchas de las competencias que el SNB nos marca son compatibles, por as decirlo, con varias asignaturas y que si son reforzadas en varias asignaturas del mismo grado escolar, es casi seguro que el estudiante lograr con xito su compresin y posterior aplicacin prctica tanto en su vida personal como laboral. 2. Enfoque pedaggico de la estrategia Para el desarrollo de mi sesin eleg como modelos pedaggicos: el aprendizaje constructivista basado en la teora de Piaget y el aprendizaje significativo de la teora de Ausbel9 que se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Para este autor el constructivismo son los conocimientos previos enlazados en las experiencias que posee el alumno y que sern claves para la construccin de su nuevo conocimiento. Debemos de tener en cuenta que el conocimiento se produce segn Piaget cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento, cuando es significativo para el sujeto. Ausbel. Nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Es importante considerar en esto que el profesor como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses de los alumnos, conocer las necesidades y los estmulos de sus contextos como son los familiares, educativos, comunitarios; adems contextualizar las actividades. El aprendizaje colaborativo tambin forma parte de esta estrategia pues el docente fungir como facilitador para la realizacin de la estrategia. Organizara los equipos de trabajo y estar tutorando a los alumnos para facilitar el aprendizaje. Desde la perspectiva sociolgica, el aprendizaje colaborativo representa un componente social de enseanza que no sera posible con la instruccin habitual, porque como dice Vygotsky10 el aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros. El ejemplo donde se refleja la involucracin de estos paradigmas es la siguiente actividad de reflexin, en donde el trabajo en clase favorecer la comprensin de las nociones matemticas a partir de la solucin de problemas muy diversos y permitir el desarrollo de las estrategias de conteo, clculo mental, estimacin de resultados, el uso inteligente de la calculadora, usos y significados de las fracciones en diversos contextos, as como sus operaciones para realizar los procedimientos de geometra y trigonometra, lo que permitir revisar las operaciones de estas disciplinas y afianzar su comprensin. 3. La estrategia didctica y el plan de estudios de la RIEMS.

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9 Ausubel, David P. (2002), Adquisicin y retencin del conocimiento, Paids, Barcelona, Espaa, p. 15. E Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edicin

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Una estrategia se define como el conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto11; en otras palabras, es la respuesta que muchas veces buscamos cuando tenemos un problema y nos lleva a realizar una accin para aliviar esa problemtica. El objetivo especfico de la asignatura sobre la cual estoy trabajando la Planeacin por Competencias es: Identificacin de las propiedades de los tringulos. Para relacionar los contenidos con las estrategias a seguir, retomo la clasificacin de los contenidos y la forma en que estos se aprenden: por ejemplo este es de tipo conceptual, el aprendizaje consiste en relacionar los conocimientos previos con experiencias cercanas conocidas por los alumnos, relacionar los conceptos involucrados y realizar actividades que tengan significado y funcionalidad a los nuevos conceptos. De tipo procedimental su aprendizaje consiste en la ejercitacin reflexiva, destreza y/o estrategias para hacer cosas, aprendizaje asociativo, aprendizaje de estrategias, para planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas. De contenido actitudinal en donde su aprendizaje consiste en que los alumnos adopten en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. A continuacin citar los diferentes contenidos involucrados con nuestro objetivo. a) Conceptual: Realizar pirmides triangulares para descomponerlas y pasar a la geometra plana definiendo el concepto de tringulo.
Investiga conceptos en diferentes medios: el concepto de tringulos, y sus

teoremas (Internet, libros y ms fuentes.)

Describe conceptos, de conocimientos previos para iniciar el tema. Como cierre de la sesin Identifica al mencionados por el docente. b) Procedimentales: Plantea las definiciones ajustadas de la clase.
Identifica individualmente en su entorno sitios en los cuales se encuentran

completar frases d conceptos,

representados diferentes tipos de tringulos a fin de desarrollar la ubicacin espacial de figuras geomtricas.

Analiza e Interpreta el formulario del mural.

Resolver individualmente ejercicios de clculo de reas y permetros de

diferentes tringulos para aplicar las frmulas.

Resolver el problemario individual. Relaciona en forma grupal los ejercicios con el formulario
Reforzaran la sesin con algunos ejercicios en pizarrn.
11

Diccionario ABC. Definicin de Estrategia. http://www.definicionabc.com/general/estrategia.php

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 Construir individualmente cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y calcular el rea de los dos cuadrados menores y compararla con el rea del cuadrado mayor. c) Actitudinales: Van implcitos en la realizacin de cada contenido. Muestra disposicin y sentido de responsabilidad para participar, con orden, cumpliendo las reglas de clase. Respeta las opiniones de sus compaeros. Es entusiasta en el desarrollo de su trabajo.
Se motiva al entender las aplicaciones reales del tema en su contexto.

Para lograr el xito de la imparticin del mdulo Representacin simblica y angular del entorno, es indispensable que el docente se defina y apegue a las siguientes competencias y atributos de acuerdo al perfil del docente que el Sistema Nacional de Bachilleratos indica en el marco de diversidad, creado por el Sistema de Educacin Media Superior12. 4. Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar En la diversidad de los ritmos de aprendizaje existen alumnos con mayor nocin de la materia que otros, debido a que algunos ya tienen por lo menos una experiencia laboral y/ se encuentran activos como trabajadores. Es por ello que el docente se debe orientar para realizar un examen diagnstico el primer da de clase, en el cual pueda conocer en qu punto de partida se encuentra el grupo y detectar qu alumnos sern los que puedan fungir como guas y apoyo durante los ejercicios. Otro aspecto importante es que se recomienda trabajar con presentaciones en Power Point, ya que stas pueden estar acompaadas de efectos y videos demostrativos as como imgenes que puedan servir de ejemplo para que los alumnos conozcan de forma ms aterrizada e ilustrativa de lo que se est hablando. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada, Por equipos resolvern problemas y con base
en los conceptos y frmulas calcularn las medidas de los ngulos y sus longitudes utilizando su juego geomtrico, por medio de trabajo colaborativo, integrados en equipos, los alumnos resolvern problemas e identificarn figuras geomtricas en situaciones contextualizada. Basta

con tener la suficiente fortaleza para realizar una clase creativa y, en dado caso que el Power Point no est disponible en el momento, se puede recurrir a actividades que
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Secretaria de la Educacin Media Superior. La reforma integral de la educacin media superior: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Enero 2008. Documento PDF.

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involucren actividades ms sencillas como elaboracin de collages de figuras geomtricas representadas en su entorno y debates en equipos o grupales. Todo es cuestin de actitud. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje, mediante la lluvia de ideas para considerar los conocimientos previos, con los problemas propuestos, el anlisis y aplicacin del formulario, la integracin del portafolio de evidencias, las listas de cotejos y la rbrica. Es de importancia considerar el proceso de evaluacin del acto educativo, de esa manera se puede tomar en consideracin diversos tipos de evaluacin. Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa Evaluacin sumativa. La contribucin de esta asignatura al perfil de egreso de las carreras en las que est considerado, incluye el desarrollo de competencias13 que le permitan al estudiante, a partir de la apropiacin de los contenidos fundamentales de las matemticas, desarrollar habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia a partir de diversos contextos y hacia las mismas matemticas que le permiten resolver problemas, igualmente ser partcipe del desarrollo sustentable de su entorno.
5. Secuencia didctica.

Con la implementacin de la estrategia didctica se pretende lograr bsicamente captar el inters del joven hacia la asignatura partiendo de lo general hacia lo particular, es decir, relacionando las implicaciones del tema de identificacin de los tringulos en su entorno social o vida diaria con su prctica laboral futura la cual se deriva de lo que el estudiante ha visualizado ser, estar y tener en unos aos. Derivado de lo anterior podemos buscar lograr dos tipos de objetivos: de formacin personal que se alcanzarn mediante del desarrollo de las competencias genricas seleccionadas, y de construccin del conocimiento, a travs las competencias de la asignatura que se incluyen en la estrategia, que se desarrollaron en tres partes: Inicio: Se expondr el objetivo de la sesin y se realizar una evaluacin diagnstica con una lluvia de ideas14 o torbellino de ideas, para ver si se tiene algn conocimiento Interpretacin de conceptos de tringulos y sus caractersticas, por ejemplo realizar pirmides triangulares para descomponerlas y pasar a la geometra plana definiendo el concepto de tringulo; segn sus lados y ngulos cmo se clasifican los tringulos?, considerando su entorno Dnde ven representadas las figuras geomtricas?,.El alumno responder aleatoriamente a las preguntas del docente, se reflexionar el concepto, se aprender a interpretar las caractersticas de los tringulos y se pretende ir relacionando los conocimientos previos con los nuevos saberes, anotarn las
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Programa de Estudio de Matemticas. Prieto Hernndez, Tcnicas y Estrategias Didcticas, 2008.

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conclusiones en su libreta de apuntes como evidencia, integrados en equipos analizarn la lectura sugerida por el maestro, sobre figuras geomtricas y sus caractersticas, para realizar una sntesis, con ayuda de su juego geomtrico construir un tringulo u otra figura geomtrica a partir de sus elementos primarios, determinar cules elementos primarios son necesarios y suficientes para determinar un solo tipo de tringulos, estas son reflexiones importantes para que los criterios de congruencia tengan sentido. Desarrollo: Posteriormente se ajustarn conceptos, leyendo las investigaciones realizadas por internet en pginas sugeridas por el docente para presentarlos en una exposicin oral con la finalidad de proyectar en Power point presentaran las diapositivas de conceptos o imgenes en donde puedan identificar individualmente en su entorno sitios en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de tringulos a fin de desarrollar la ubicacin espacial de figuras geomtricas, explicar sus operaciones, con un formulario en mural o poster, el alumno escribir los concepto ajustado por algunos compaeros, resolver individualmente ejercicios de clculo de reas y permetros de diferentes tringulos para aplicar las frmulas, resolviendo en su problemario diversos ejercicios. Se har mencin sobre la importancia que tiene el tema visto y en qu momento de su vida personal se aplica, contextualizando. Posteriormente sus trabajos sern subidos a la Web.

Cierre: Finalmente el docente evaluar por medio del problemario, y de participaciones, solucionando ejercicios para corregir si existen dudas. Y Elaborarn de manera individual un escrito sobre que es la ubicacin espacial y su finalidad analizando los ejemplos mostrados por el docente, posteriormente comentar el trabajo realizado, as como la experiencia de aprendizaje. Los alumnos pasarn al pizarrn a resolver los ejercicios voluntariamente o a eleccin del docente, Participarn en las dinmicas de trabajo en forma grupal o individual desarrollando, coevaluando y retroalimentando los diversos ejercicios, adems se evaluar por medio de las rbricas y el portafolio de evidencias, adems de interactuar con la pgina WEB, recomendar que ingresen a internet en www-goups.dcs.st-and.ac.uk/ donde se puede obtener informacin sobre el ltimo Teorema de Fermat y sobre la historia de la matemtica. En cuanto al tiempo de la sesin, el inicio es de 25 minutos, en el desarrollo 50 minutos y en el cierre por ultimo entre 10 y 25 min, para evaluacin el dems tiempo se utilizara para una leve dinmica al inicio para plantear las expectativas de clase, pase de lista y captar la atencin del grupo. 6. Recursos didctico-pedaggicos Asimismo se apoya la estrategia en recursos didcticos, los cuales seleccione identificando las caractersticas del grupo especialmente de los estilos de aprendizaje, y que contribuyeran a impactar la forma en que se incorpora la informacin, as como en
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la manera en que se procesa la informacin: como utilice: sitios en lnea, videotutoriales, internet; hoy da el estudiante, y el docente, tienen que ser capaces de utilizar las TICs. la preferencia de entrada de estos recursos son Visuales, Auditivos y Kinestsicos, es necesario considerar que en cualquier grupo haya diversidad por eso es importante componer la estrategia combinando los distintos recursos que tenemos a nuestro alcance para facilitar que cada uno de nuestros alumnos aprenda desde su individualidad nica y diversa. Los principales recursos didcticos para impartir la materia son los siguientes: Reglamento de la materia, establecido en la primera sesin por el grupo y el docente. Cuaderno de apuntes de la materia, lpiz, calculadora. WebQuest de la materia.

Audiovisual aula inteligente, con la finalidad de proyectar el Power Point durante las clases tericas conceptos o imgenes en donde puedan identificar las figuras geomtricas en su contexto de vida Rotafolios, sobre todo para tener material de improvisacin. Juego geomtrico herramienta del pintarrn electrnico, porque es muy importante para ejemplificar los problemas que se presenten, as como el plumn para pintarrn. Un mural o poster con el formulario que se va a utilizar en el trayecto de cada sesin

Computadora.

Copias del problemario que se entregara a los alumnos de manera individual o en algunos casos en equipo para el desarrollo de la sesin. Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar. Para efectos de esta materia, se disear y trabajar con una Web Quest en la que tengan acceso los grupos que la cursen. Esto debido a que se considera una excelente oportunidad como herramienta y estrategia para darles ms opcin a los alumnos para expresarse y que cada uno le d su toque personal a los trabajos realizados. As mismo, por medio de la Web Quest se logra que el alumno participe activamente durante el curso ya que deber consultar las actividades, subir conclusiones y retroalimentar a otros compaeros a travs de comentarios en lnea. Como estrategia, la Web Quest tiene elementos imprescindibles que dan total soporte al aprendizaje. Lo ms interesante es que envuelve diferentes tcnicas, tipos de tareas y se puede prcticamente personalizar para que sea funcional en cualquier rea y/ especialidad. Para que las clases tengan efecto positivo en los alumnos, es necesario mantener un nivel de actividad alto y de diversidad. Se busca que los alumnos participen
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constantemente a travs de diversas dinmicas creativas que induzcan hacia el aprendizaje por proyectos; para que puedan investigar, analizar, sintetizar, concluir, exponer, etc. ya sea de forma individual, parejas, tros, equipos y grupo. Lo anterior se aterrizar mediante una planeacin que organiza actividades de distintas etapas: introduccin, desarrollo y conclusin para cada tema; mismas que especficamente van guiando y orientando al alumno a realizar actividades que involucren un grado de dificultad mayor conforme transcurran los temas. Cada uno de los temas, ubicados en su respectiva etapa indica qu actividades y con qu materiales y/ herramientas el alumno desarrollar trabajos para que se pueda lograr el objetivo de los temas que integran el curso. En la misma Web Quest se busca conjugar elementos de evaluacin adecuados, con la finalidad de que se tomen en cuenta los aspectos que el maestro requiere calificar as como el valor agregado que el alumno realiza en cada proyecto. Esto requiere un esfuerzo adicional ya que la Web Quest invita a que los alumnos participen en coevaluacin y autoevaluacin, las cuales el docente considerar para conformar la calificacin final de cada uno de los alumnos participantes. Este tipo de evaluacin permitir de igual manera ampliar el panorama del docente ya que a travs de una rbrica y lista de cotejo podr comparar la opinin del alumno con respecto a su experiencia en los trabajos realizados de s mismo y de sus compaeros con la misma opinin que tenga de acuerdo al desempeo observado. Esto permite que haya una retroalimentacin adicional y el docente puede detectar elementos importantes para que el alumno pueda superar problemas que se hayan presentado en su ausencia y no se desmotive.

7. Plan de evaluacin a) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la
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vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de aprendizaje establecidos. Sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del modelo acadmico de calidad para la competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Ideas.

Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

El Docente: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios creativa e innovadora a su contexto institucional

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo integral de los estudiantes

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

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 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional El mdulo de representacin simblica y angular del entorno tiene la intencin de facilitar al alumno la comprensin y explicacin de su entorno, de los sucesos, situaciones o acontecimientos que en l ocurren. Un propsito central es que el alumno aprenda a utilizar las reglas, procedimientos y algoritmos, aplicando metodologas para resolver problemas reales, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas en la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa, tambin tiene como propsito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento. No pretende ser la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que pretende fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que hicieron posible la creacin de esta disciplina. Para ello, debern desarrollar las siguientes capacidades: Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de la solucin de problemas. Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema. Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas. Reconocer situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen una estructura equivalente). Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema. Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa. Predecir y generalizar resultados. Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. Por otra parte, se recomienda seguir desarrollando las siguientes competencias genricas:
Identifica las ideas clave en un texto, discurso oral o planteamiento de un

problema cotidiano e infiere conclusiones, expresndolas a travs de lenguaje matemtico.

Expresa ideas y conceptos matemticos mediante representaciones algebraicas o grficas.

Sigue

instrucciones y procedimientos de manera analtica y reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo o solucin a la situacin planteada.

Utiliza la hiptesis, tesis y sntesis como pasos del mtodo analtico aplicado a la Matemtica. Disea modelos y aplica algoritmos probando su validez en casos de la vida real.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales

valindose del mtodo cientfico para demostrar conclusiones en los mbitos locales, nacionales e internacionales, de acuerdo al nivel que domina.
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 En la solucin matemtica de problemas aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de manera reflexiva.

b) Estrategias y tcnicas La importancia de la evaluacin por competencias15, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Por lo anterior, el plan de evaluacin para esta materia est basado en tres tipos de evaluacin, de acuerdo al momento en que se encuentre el grupo y el docente:
1) Momento de Inicio. Evaluacin diagnstica.

2) Momento de desarrollo. Evaluacin formativa.

3) Momento final. Evaluacin sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El profesor podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
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Evaluacin en tiempos de cambio. Pablo Ros Cabrera. Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Esta edicin ha sido elaborado con propsitos formativos para la especialidad Competencias docentes, UPN-Cosdac, Mxico, 2008. p.1

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La tcnica de evaluacin que se utiliza es la de resolucin de problemas, en donde se solicita precisamente al alumno que resuelva problemas, mediante ello poder evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presentan al alumno son de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros Los instrumentos que se utilizan en la tcnica de resolucin de problemas son el formulario y el problemario, estos instrumentos entran en la clasificacin de produccin porque el alumno responde libremente para resolver los problemas presentados o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable, se utiliza la lista de cotejo para evaluar aprendizaje actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo, otro instrumento es el portafolio de evidencias que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso incluye tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos, la finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al profesor, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando. Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin16, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms
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SEP. Acuerdo numero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pgina 53.

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all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el plan de evaluacin, integrado por la tabla de ponderacin y las rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el Profesor tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos.
d) Expectativas de los resultados de evaluacin.

Utilizar los resultados de las evaluaciones para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos definidos para la asignatura. Considero que la evaluacin hace parte integral del proceso de aprendizaje y no puede ni debe ser disociado de ste. Yo pienso que el papel primario de la evaluacin en el proceso individual de aprendizaje es obtener informacin til que, al ser transmitida rpidamente al estudiante, le permita saber, en todo momento, si va por el camino apropiado para alcanzar las metas que se le han propuesto. Dicha informacin le permitir al estudiante por s slo, o con la gua del profesor, conocer sus deficiencias y sus fortalezas, y, en el primer caso, le posibilitar idearse actividades o estrategias que le permitan superarlas.
III. Reflexiones generales y conclusiones

Realizar la propuesta que contiene este trabajo no ha sido tarea fcil. Adems del tiempo que se ha dedicado para reflexionar y seleccionar lo indispensable y necesario para que esta materia realmente pueda ser til en la vida personal y profesional del alumno; he llegado a la conclusin de que No hay mejor edad para impartir clase; lo importante es la actitud y que la experiencia de impartir clase frente a grupo es relativa. Siempre se aprende algo nuevo con cada grupo y debemos como docentes tener la capacidad de adaptarnos a la realidad que tienen nuestros grupos. La educacin basada en competencias promueve la adquisicin de habilidades y destrezas que van ms all de la sola idea basada en competencias tecnolgicas, hoy se requiere que el alumno adquiera y movilice habilidades cognitivas y destrezas que den muestra de sus capacidades, que le puedan servir para desenvolverse en su vida
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cotidiana, y a la vez demuestre su preparacin para tal o cual actividad del campo laboral. Por lo que me permito mencionar que mi estrategia que est fundamentada en el enfoque constructivista, ya que favorece el aprendizaje del alumno en el desarrollo de habilidades asociadas al sentido espacial, al dominio de propiedades geomtricas de algunas figuras y al desarrollo de habilidades y estructuras intelectuales tan necesarias de despertar en nuestros estudiantes, este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo, adems contribuye a este objetivo que es parte sustancial de la RIEMS, en su MCC (Marco Curricular Comn). Las implicaciones metodolgicas que contiene la secuencia didctica de este trabajo no son en realidad algo nuevo; simplemente se sustenta en la importancia de que el alumno viva la materia y con ello se puede lograr el aprendizaje por medio de constructivismo. La materia de representacin simblica y angular del entorno tiene la intencin de facilitar al alumno la comprensin y explicacin de su entorno, de los sucesos, situaciones o acontecimientos que en l ocurren. Un propsito central es que el alumno aprenda a utilizar las reglas, procedimientos y algoritmos, aplicando metodologas para resolver problemas reales, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas en la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa, tambin tiene como propsito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento. No pretende ser la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que pretende fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que hicieron posible la creacin de esta disciplina. Con relacin a las implicaciones tericas, El mdulo representacin simblica y angular del entorno consta de tres unidades de aprendizaje, la primera maneja aplicaciones algebraicas de las funciones trascendentes, retomando antecedentes de generalizacin y formalizacin de patrones, necesarios para crear las bases de la siguiente unidad, la cual versa sobre las aplicaciones de la geometra en el mbito cotidiano. Por ltimo, la tercera unidad aborda elementos de trigonometra e implanta conceptos necesarios para desarrollar las competencias propuestas en el tratamiento de funciones, que permitan el clculo de relaciones entre ngulos, tringulos y polgonos a travs de su representacin grfica y algebraica. Algunas de las ventajas de la materia es que promueve diversas fuentes de consulta por lo que el alumno tiene un mundo ms verstil para buscar informacin que le complemente a su trabajo. Con respecto a las implicaciones prcticas, Los contenidos de matemticas, introducen al alumno al estudio de la representacin abstracta mediante la aplicacin de algoritmos y un lenguaje simblico-grfico de situaciones en nuestro entorno; posibilita analizar problemas geomtricos desde un punto de vista algebraico, aprendiendo a transitar de una grfica a su ecuacin, y viceversa. El desarrollo de las competencias definidas abarca elementos necesarios para el desarrollo de la ubicacin espacial, proporcionando las herramientas que posibiliten el manejo de competencias ms complejas en mdulos posteriores, facilita la vinculacin y estructuracin del estudio de diversos contenidos referidos: aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos. El curso est diseado para que el alumno se encuentre activo en todo momento y constantemente practique la creatividad tanto en sus argumentos como en trabajos. El
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curso en buena parte es prctico por lo que motiva al alumno a aprender con argumentos ms slidos y previamente analizados. Motiva tambin al constante trabajo colaborativo, al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y a la retroalimentacin sana y objetiva entre los compaeros. Tambin motiva y ensea a que sean ms selectivos tanto con la recoleccin de informacin como en los propios argumentos, pasando a seguro trmino las superficialidades y muletillas al hablar. En cuanto a la experiencia docente que he tenido, la aplicacin de las competencias en mis clases ha sido paulatina y la experiencia ha sido agradable. La respuesta de los alumnos es positiva y uno como docente observa los avances que tienen los alumnos en el transcurso del curso. Impresiona ver alumnos que al inicio casi no socializan y al final son personas ms abiertas y que son capaces de mantener un tema de conversacin sin temor a decir sus ideas. El trabajo colaborativo es elemental tanto en la materia como la creacin de esta secuencia. En la materia porque los alumnos constantemente estn trabajando con diferentes compaeros y ello provoca que se vuelvan ms tolerantes para escuchar ideas y ms selectivos para elegir sus equipos de trabajo. Los alumnos aprenden que no siempre los amigos son los mejores aliados para los trabajos de clase; sino aquellos que se complementan en habilidades, actitudes y valores. En la creacin de la secuencia el trabajo colaborativo permite que otros docentes experimentados puedan ejercer su opinin sobre el diseo del curso y retroalimentarlo. As mismo, el observar y conocer otras formas de pensar y estructurar ideas generan un rea de oportunidad muy grande para repensar el diseo y realizar modificaciones que permitan mejorarlo, sin duda en lo particular los comentarios y observaciones de mis compaeros as como las de mis tutores a enriquecido enormemente mis conocimientos y mi labor como docente, has sido realmente una experiencia muy grata y satisfactoria el haber podido llevar este curso y el haber conocido tanta gente con gran experiencia y valiosos conocimientos.

IV.

Fuentes de Consulta.
27

 RIEMS 2008 p(10). RIEMS 2008 p(41) RIEMS 2008 p(41-42- 43). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato.
Diccionario

ABC. Definicin http://www.definicionabc.com/general/estrategia.php

de

Estrategia.

Secretaria de la Educacin Media Superior. La reforma integral de la educacin

media superior: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Enero 2008. Documento PDF.

Neill, A. S., Maestros problema, Editores Mexicanos Unidos, Mxico. 1975. Perrenoud, Ph. (1994) Prcticas pedaggicas, profesin docente y formacin: perspectivas sociolgicas, Lisboa, D. Quixote. Ausubel, David P. (2002), Adquisicin y retencin del conocimiento, Paids, Barcelona, Espaa. Programa de Estudio de Matemticas. Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Representacin simblica y angular del entorno Evaluacin en tiempos de cambio. Pablo Ros Cabrera. Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Esta edicin ha sido elaborado con propsitos formativos para la especialidad Competencias docentes, UPN-Cosdac, Mxico, 2008. p.1 SEP. Acuerdo numero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pgina 53.

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V.

Anexos

Anexo 1: PLAN DE SESIN

DATOS GENERALES: Nombre del Plantel: Formacin Bsica Nombre del PSP Nombre del Mdulo: Unidad de aprendizaje: Objetivo de la Unidad: R. de aprendizaje: Actividad de Evaluacin Lic. Jess Reyes Heroles X T.P L.C. SANDY PERDOMO CRUZ
REPRESENTACION SIMBOLICA Y ANGULAR DEL ENTORNO 2105 INFO

Formacin Profesional
Semest re Sesin No. 1.10.11 1 5 Duracin 100

2.- Modelado de superficies y espacios.

Calcular las dimensiones de las figuras para ubicarlas en un determinado espacio 2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas. 2.1.1 Realiza un modelo bidimensional simulando un objeto importante en su localidad, regin o Estado empleando figuras geomtricas regulares e irregulares, donde se identifiquen las caractersticas y relaciones propias de los polgonos regulares e irregulares y que incluya la descripcin del proceso utilizado.
Identifique las propiedades de los triangulos para clasificarlos de acuerdo a sus lados y a sus ngulos.

Objetivo de la sesin:

PLANEACIN: 11 de Agosto 2010

ESTRATEGIAS Contenidos C P A Enseanza
INICIO: Se expondr el objetivo de la sesin y se realizar una evaluacin diagnostica con una lluvia de ideas o torbellino de ideas, para ver si se tiene algn conocimiento Interpretacin de conceptos de tringulos y sus caractersticas. Desarrollo:Posteriormente se ajustarn conceptos leyendo las investigaciones realizadas por internet en pginas sugeridas por el docente y, explicar sus operaciones Cierre

Aprendizaje INICIO: El alumno responder aleatoriamente a las preguntas del docente, se reflexionar el concepto, se aprender a interpretar las caractersticas de los
tringulos.
DESARROLLO: Mediante la tcnica de exposicin y con un formulario en mural o poster el alumno escribir los concepto ajustado por algunos compaeros, copiaran el formulario e iniciarn su desarrollo de las frmulas resolviendo su problemario con ejercicios tipo.

Evaluacin INICIO:

Recursos didcticos

A. Identificacin de las propiedades de los tringulos. Clasificacin. Por sus lados. Por sus ngulos Caracterstica s.

Se evaluara aleatoriamente con la lluvia de ideas, participaciones individuales y grupales y mediante las reflexiones. DESARROLLO: Exposicin individual y grupal y mediante el desarrollo del

Pintarrn
plumon cuaderno de apuntes lapiz problemario calculadora juego geometrico

formulario
(MURAL) INTERNET

CIERRE: realizar el resumen o recapitulacin de la sesin con la tcnica

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Finalmente el docente evaluar por medio del problemario, y de participaciones del alumno en pizarrn, solucionando ejercicios tipo para corregir si existen dudas.

de completar frases .Los alumnos pasarn al pizarrn a resolver los ejercicios voluntariamente o a eleccin del docente, adems se evaluar por medio de las rubricas.

formulario CIERRE: con el resumen, participacin en el pintarrn con la resolucin de ejercicios y sus rubricas y la entrega de portafolio.

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Anexo 2:

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TECNICA LIC. JESUS REYES HEROLES 165
REPRESENTACION SIMBOLICA Y ANGULAR DEL ENTORNO
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

Nombre del Alumno: Grupo: Modulo:

Unidad: Resultado Aprend.

RASGO Carpeta forrada de la carrera Etiqueta con datos Generales

SI

NO

PUNTAJE 1 PTO 1 PTO. 1 PTO 1 PTO

Presentacin Encuadre:
Polticas y objetivos de calidad Expectativas generales Expectativas individuales Reglas de clase Carta compromiso Examen diagnstico Mapa del mdulo Tabla de ponderacin Rbrica

1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO 1 PTO

Actividades de evaluacin
1.-Nombre de actividad 2.- Nombre de actividad 3.- Nombre de actividad

Actividades de laboratorio Galileo

Total de puntaje

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Anexo 3 :

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL LIC. JESUS REYES HEROLES 165

REPRESENTACION SIMBOLICA YANGULAR DEL ENTORNO Lista de Cotejo para Investigacin de Conceptos Generales Fecha: _______________________________________

TECNICA

Nombre: Ponderacin Encuentra los conceptos correctos Incluye la referencia bibliogrfica utilizada. Utiliza fuentes bibliogrficas confiables. Entrega puntual y con limpieza Escribe sin faltas de ortografa. Total 3 2 2 2 1 10 Observaciones: Calificacin Obtenida

Anexo 4:

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TECNICA LIC. JESUS REYES HEROLES 165
REPRESENTACION SIMBOLICA Y ANGULAR DEL ENTORNO

TABLA DE PONDERACION
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN C P A
% Peso Especfico % Peso Logrado % Peso Acumulado

2 Modelado de Superficies y Espacios

2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas.

2.1.1

15

15

35

Peso para la unidad

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Anexo 5 : MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REAN PA evaluador: Resultado de Aprendizaj e: Nombre del Mdulo: Representacin simblica y angular del entorno. Grupo: Actividad de evaluacin 2.1.1 Nombre del Alumno: Fecha:

2.1 Ubica e identifica

figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas.

Realiza un modelo bidimensional simulando un objeto importante en su localidad, regin o Estado, empleando figuras geomtricas regulares e irregulares, donde se identifiquen las caractersticas y relaciones propias de los polgonos regulares e irregulares y que incluya la descripcin del proceso utilizado.

INDICADORE S

CRITERIOS

EXCELENTE INSUFICIENTE
Procedimiento y organizacin.

SUFICIENTE
Utiliza el procedimiento de manera indicada para obtener la solucin a la situacin planteada. Prev estrategias y tcticas para alcanzar sus objetivos. Utiliza errneamente el procedimiento para obtener la solucin a la situacin planteada.

25

Esquemas de figuras geomtricas.

30

Ubicacin espacial

25

Utiliza el procedimiento de manera indicada para obtener la solucin a la situacin planteada. Prev estrategias y tcticas para alcanzar sus objetivos. Extrapola demostrando la utilidad de los procedimientos aprendidos a otras disciplinas como la fsica o qumica. Define la relacin y congruencia entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Demuestra creatividad e iniciativa encontrando relaciones evidentes y no evidentes. Ubica figuras geomtricas regulares e irregulares en el espacio bidimensional determinado. Utiliza procedimientos originales y creativos en la ubicacin espacial.
Integra en el reporte: o Procedimiento utilizado. o Expresin de las relaciones entre lados y ngulos de los polgonos. o Ubicacin de las figuras geomtricas en el esquema. o La presentacin del reporte es exhaustiva analizando diferentes opciones, denotando

Define la relacin entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Demuestra creatividad e iniciativa encontrando todas las relaciones evidentes Ubica las figuras geomtricas regulares e irregulares en el espacio bidimensional determinado. Utiliza procedimientos originales y creativos en la ubicacin espacial. Integra en el reporte: o Procedimiento utilizado. o Expresin de las relaciones entre lados y ngulos de los polgonos. o Ubicacin de las figuras geomtricas en el esquema. o Presenta documento con limpieza y orden.

Define errneamente la relacin entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Ubica errneamente figuras geomtricas regulares e irregulares en el espacio bidimensional determinado.
Integra en el reporte: o Procedimiento utilizado. o Expresin errnea de las relaciones entre lados y ngulos de los polgonos. o Ubicacin errnea de las figuras geomtricas en el esquema.

Reporte descriptivo.

20

33

limpieza y orden. 100

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