Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

O papel da memria na leitura primeira vista

Milson Fireman
milsonfireman@gmail.com

Resumo: O desenvolvimento de uma boa leitura musical tem sido um obstculo para muitos msicos. Provavelmente por compreender uma srie de habilidades combinadas. Embora muitos no concordem, a leitura primeira vistaparece estar atrelada ao desenvolvimento musical. Habilidades mneumnicas, cinestsicas, perceptivas e de resoluo de problemas esto envolvidas e podem ser desenvolvidas atravs da leitura musical. O presente trabalho tem como objetivo principal reunir e discutir conceitos relacionados ao papel da memria durante o processo de leitura primeira vista. O texto est distribudo em quatro partes principais: Introduo, A memria humana, A leitura e a memria e Consideraes finais. Pude observar que a memria tem um papel fundamental para que se possa alcanar fluncia tanto na leitura quanto na execuo de peas musicais e que tambm pode ser aprimorada atravs treinamentos. Palavras-chave: leitura primeira vista, memria e percepo musical

1. Introduo Para muitos msicos desenvolver a habilidade de leitura primeira vista no tem sido uma coisa muito fcil de se fazer. Embora muitos discordem, a leitura musical parece desempenhar um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo humano, assim como a leitura e compreenso textual. Atualmente, conhece-se um pouco mais sobre os processos cognitivos necessrios para realizar tal tarefa. lehmann2002 argumentam que a leitura primeira vista certamente compreende habilidades de percepo, cinestesia, memria e resoluo de problemas [Lehmann e McPherson, 2002]1. Entender um dado fenmeno o primeiro passo para posteriormente montar estratgias de como desenvolver determinadas habilidades evitando gastos desnecessrios de energia. Dentro das habilidades citadas pelos autores lehmann2002 estou interessado em entender de que maneira a memria pode estar envolvida quando uma pessoa se lana em uma leitura musical.
sight-reading comprises certain perceptual, kinesthetic, memory, and problemsolving skills.
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Atravs de uma reviso bibliogrfica, pretendo apontar e discutir as relaes j conhecidas. Embora parea controverso falar de memria em uma atividade que teoricamente precisa ser executada sem consulta prvia, tenho observado que boa parte do sucesso na leitura musical depende das habilidades mnemnicas de seus realizadores. 2. A memria humana Existe um modelo de estrutura da memria humana que aceito pela sociedade cientfica [Williamon, 2007; Hadad e Glassman, 2006; Aiello e Williamon, 2002; Baddaley, 1999]. Ele est representado na figura 1.

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Figura 1: Representao da memria humana A figura apresenta trs estgios de memria. O primeiro, uma memria sensorial, que seria o ponto de entrada das informaes. O outro chamada de memria de curto prazo (MCP), tambm chamada de memria de trabalho, onde, aps uma ateno seletiva, pode-se armazenar temporariamente a informao enquanto trabalhada. Essa informao codificada e passada ao ltimo estgio, conhecido como memria de longo prazo (MLP). Tulving descreveu trs tipos de memria que compem a MLP [Hadad e Glassman, 2006]. Essas categorias de memria diferem no tipo de informao armazenada. A episdica recolhe conhecimentos sobre eventos e experincias (acontecimentos e datas); a semntica lida com os conceitos e a processual armazena as aes e processos, por exemplo, tocar piano ou assar um peru [Hadad e Glassman, 2006]. Dois significados so importantes para o entendimento do acesso informao na memria. Um deles recuperao, que foi utilizado na figura 1, que significa lembrar deliberadamente do dado. O outro reconhecimento, o qual no implica ter conscincia de que a memria esteja interferindo. Reconhecimento, na memria o processo de identificao da informao apresentada como familiar [Hadad e Glassman, 2006].

3 A leitura e a memria 3.1 Distncia perceptiva Naturalmente, todo leitor costuma olhar o que est adiante, enquanto reproduz um trecho anterior, ou seja existe uma diferena de tempo entre a entrada (estmulo) e a sada (resposta). Essa diferena conhecida como distncia perceptiva2 [Lehmann e McPherson, 2002; Wristen, 2005]. Em leitura de textos, a distncia entre o que o olho est fixando e o que est sendo falado chamado de eye-voice span. Na msica, o termo tem sido considerado mais como eye-hand span3 [Sloboda, 1985; Sloboda, 2005; Lehmann e McPherson, 2002; Gabrielsson, 2003; Kopiez et al., 2006], mas possvel encontrar como eye-preformance span [Thompson, 1987]. O eye-hand span nos possibilita observar a capacidade da memria de curto prazo. Supostamente, quanto maior a distncia perceptiva, maior a capacidade. Porm, essa distncia no diz muito em um primeiro exame, pois no adianta olhar muito frente sem poder processar todas as informaes [Kopiez et al., 2006].
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Perceptual span O termo poderia ser traduzido para o portugus como distncia entre o olho e a mo, ou distncia olho-mo, mas acredito que fica mais compacto no idioma original, continuarei utilizado em ingls.

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Estudar o eye-hand span (EHS) tem demonstrado diferenas significativas entre leitores com mais ou menos habilidade. Leitores mais habilidosos tem demonstrado maior EHS [Sloboda, 2005; SLoboda, 1985; Lehmann e McPherson, 2002]. No difcil deduzir que quanto mais frente o leitor estiver olhando, ou seja, quanto maior for seu EHS, ter mais tempo para resolver os problemas que esto por vir. Outro aspecto que os leitores mais habilidosos realizam mais fixaes durante uma leitura e que essas fixaes so mais curtas, em outras palavras, os mais habilidosos capturam mais flashes de imagens [Waters e Underwood, 1998]. Alguns pesquisadores observaram nas performances de leitores mais habilidosos a presena de sacadas regressivas4 [Furneaux e Land, 1999], que voltar a um ponto que j foi fixado. Supe-se que essa regresso pode ser para analisar melhor partes problemticas. Possivelmente por estar lendo bem frente da performance o leitor tenha mais tempo para planejar sua performance e rever partes duvidosas, melhorando sua performance. 3.2 Chunking furneaux1999 apresentam duas possibilidade para medir o eye-hand span. Este atraso [da performance], o eye-hand span (EHS), pode ser medido de duas maneiras: como o tempo de atraso da fixao performance ou como o nmero de notas entre a posio do olho e a performance [Furneaux e Land, 1999].5 Mesmo que seja claro o entendimento dessa proposta de medida, algumas questes surgem. Trabalhos, tanto em textos quanto em msica, tem demonstrado que os leitores, principalmente os mais habilidosos, no capturam as informaes segmentadas. Por exepmlo, no se l slaba a slaba e sim palavras inteiras. Para
regressive saccade This lag, the eye-hand span (EHS), can be measure in two ways: either as the time delay from fixation to performance, or as the number of notes between eye position and performance
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demonstrar essa realidade, inverti duas letras no texto por exemplo, logo a cima, e fcil o leitor passar por ele desapercebido. Trabalhos anteriores que pesquisaram leitura, avaliaram a habilidade de datilgrafos ao copiar textos [Sloboda, 1985]. Alguns deles j relatavam resultados de que a leitura era realizada em unidades e outros, que a coerncia textual interferia no processo de leitura [Butsch, 1932]. No s se l em unidades, como tambm as unidades podem ser estabelecidas pelo prprio leitor. O termo freqentemente utilizado para isso chunking. Vrios autores argumentam que a abrangncia da unidade pode variar. sloboda2005 em um estudo realizado em 1977 descobriu que os instrumentistas apresentavam um maior EHS quando liam msica com coerncia tonal, sendo contrrio quando liam msica que quebrava as regras de progresso tonal [Sloboda, 2005].6 Paralelamente aos resultados das pesquisas sobre leitura de textos, as unidades (chunks) em msica podem ser uma escala ou acorde. O instrumentista ao ler reconhece estruturas familiares e constri sua performance a partir dessas interpretaes. Os indivduos lem em unidades porque tm a capacidade de reconhecer estruturas familiares. Eles buscam satisfazer estruturas j conhecidas, ou armazenadas na memria de longo prazo. Ento, dependendo da estrutura musical e do entendimento que o msico tiver no momento da leitura a medida do eye-hand span pode no gerar dados coerentes. Em uma primeira vista essa busca pela coerncia do discurso musical pode no ser deliberada. O instrumentista pode no recuperar a informao na memria durante o processo de leitura, mas pode reconhecer as estruturas e tentar satisfazlas.
it was found that performers had grater EHS when reading tonally coherent music than when reading music that broke rules of tonal progression.
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3.3 Proofreaders error Ao observar resultados de pesquisas anteriores tambm pude perceber que a percepo auditiva desempenha um papel fundamental. Para entender melhor eu fao a seguinte pergunta: possvel imaginar algum lendo um material sem reproduo sonora? Ao observar o fenmeno de chunking visvel a interferncia da audiao. O leitor tenta estruturar o material musical em algo coerente, ele reorganiza o material de acordo com representaes mentais sonoras estabelecidas anteriormente. Gordon ressalta a importncia da audiao para a leitura e argumenta que:
A notao uma janela atravs da qual se espreita; a audiao est do outro lado. Um msico que consegue audiar capaz de dar significado musical notao. Um msico que no consegue audiar s pode atribuir um significado terico mesma [Gordon, 2000].

Audiao considerada como sendo a capacidade de reproduzir a msica na mente [Hiatt e Cross, 2006; Fine, Berry e Rosner, 2006]. Fine, Berry e Rosner argumentam que Brodsky utiliza a expresso ouvido interno7 [Fine, Berry e Rosner, 2006 ]. Seria a representao mental de como uma msica ou seria se fosse reproduzida. De acordo com os resultados em EHS, pode-se observar que isso ocorre frequentemente. O instrumentista quando se lana em uma leitura vai desenvolvendo as imagens mentais e obtendo o feedback medida que executa a msica. A partir desse feedback faz os devidos ajustes. Uma srie de estudos interessantes foram realizados para observar um fenmeno chamado de proofreaders error [Waters, Townsen e Underwood, 1998; Sloboda, 1985; Sloboda, 2005]. Um caso muito famoso, relatado por Sloboda, o de um professor de piano chamado
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Goldovsky [Sloboda, 2005]. Ao ouvir uma aluna iniciante tocar uma edio muito usada de um Capriccio de Brahms, acreditou que ela tivesse cometido um erro de leitura durante o estudo da pea, pois ela estava tocando um sol natural, o que era musicalmente impossvel para o contexto. A partir da percebeu que o erro era dele e de tantos outros colegas e pupilos que j haviam tocado a pea muitas vezes. Todos cometiam o mesmo erro de leitura, inseriam um sustenido no sol natural, satisfazendo o contexto. Ao observar isso, Goldovsky planejou o experimento Goldovsky8 [Sloboda, 2005]. O experimento consistiu em convidar leitores habilidosos para que encontrassem o erro na pea. Ele permitia que as pessoas lssem quantas vezes achassem necessrio. Foi surpreendente constatar que nenhum msico encontrou o erro. A partir disso, Sloboda em um outro trabalho provocou erros nas partituras [Sloboda, 2005]. O material utilizado foi do perodo clssico de um compositor pouco conhecido, contemporneo de Mozart.
Todos os sujeitos eram pianistas competentes e foi solicitado a eles que apresentassem duas performances para cada pea de piano em primeira vista, sendo extremamente cuidadosos para tocar exatamente o que estava escrito. Embora o nvel geral de erro na performance foi muito baixo para todos os sujeitos (2,9% para a primeira performance, 1,7% para a segunda performance) o nvel de erro sobre os erros de impresso foi alto (38% para a primeira performance, 41% para a segunda performance) [Sloboda, 2005].9
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inner hearing

Goldovsky experiment The subjects were all competent pianists and they were asked to give two performances of each piano piece at sight, being particularly careful to play exactly what was written. Although the overall level of error in performance was very low for all subjects (2,9% for first performance, 1,7% for second performance the level of error on the misprint was high (38% for first performance, 41% for second performance).

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Esses relatos so importantes para demonstrar como a percepo e o conhecimento interferem na leitura de uma msica. Ao ler o indivduo vai interpretando como em um texto, tentando extrair sentido. Ao obter o feedback, com a execuo, ajustar sua interpretao. importante ressaltar que os msicos envolvidos nas pesquisas eram considerados bons leitores, porm no estavam cumprindo o que estava escrito. Outra informao importante o aumento de erros sobre os erros de impresso, relatados por Sloboda. Para mim, significa que na segunda performance os instrumentistas tiveram tempo para organizar a execuo de acordo com estruturas pr-estabelecidas por eles, ou anteriormente conhecidas e adaptadas ou reorganizadas novamente. Se as notas apresentadas no estavam de acordo com a estrutura musical, eles alteravam as notas para que se tornassem coerentes. 4. Consideraes finais Os trabalhos tm demonstrado que a memria interfere no s diretamente a partir da memria de curto prazo, como apresentado no fenmeno do eye-hand span. Nesse caso, a memria contribui para uma leitura mais eficiente, essa distncia perceptiva pode ajudar o msico a ter tempo para ler e executar a pea com fluncia. Os leitores tambm podem buscar desenvolver essas habilidades. Alguns trabalhos citam maneiras de como melhorar a memria [Lehmann e McPherson, 2002; Sloboda, 2005]. A memria de longo prazo contribui de diversas maneiras. Ao realizar uma determinada pea atravs de uma leitura musical o instrumentista utiliza sua memria processual. Ele tem conscincia corprea e sabe onde as notas esto localizadas no instrumento, sabe qual o movimento e a fora necessria para realizar cada uma delas. A memria semntica, conhecimento dos fundamentos necessrios interpretao dos signos e os

conceitos musicais. Alguns tipos de memria citados acima so considerados implcitos ou no-declarativos. Por exemplo, a facilidade que se tem ao se executar uma pea pela segunda vez, aps uma primeira leitura. A prtica anterior vai facilitar a execuo da pea, mesmo no se tendo conscincia de que informaes na memria esto contribuindo para isso [Fireman, 2007]. Acredito que ao buscar uma coerncia estrutural o instrumentista, consciente ou no, est sendo ajudado por sua memria implcita. Dispositivos da memria recebem e processam os estmulos sensoriais para que as respostas sejam coerentes com as representaes mentais j presentes no indivduo. 5. Referncias AIELLO, R.; WILLIAMON, A. Memory. In: MCPHERSON, G. E.; PARNCUTT, R. (Ed.). The Science & Psychology of Music Performance: Creative Strategies for Teaching and Learning. New York: Oxford University Press, 2002. cap. 11, p. 167181. BADDALEY, A. Memory. In: WILSON, R. A.; KEIL, F. C. (Ed.). The MIT Encyclopedia of The Cognitive Sciences. Cambridge: The MIT Press, 1999. p. 514 517. BUTSCH, R. L. C. Eye movements and eye-hand span in typewriting. Journal of Educational Psychology, v. 23, n. 2, p. 104121, Fevereiro 1932. FINE, P.; BERRY, A.; ROSNER, B. The effect of pattern recognition and tonal predictability on sight-singing ability. Psychology of Music, v. 34, n. 4, p. 431 447, 2006. FIREMAN, M. A escolha de repertrio na aula de violo como uma proposta cognitiva. Em Pauta, Porto Alegre, v. 18, n. 30, p. 93129, 2007. FURNEAUX, S.; LAND, M. F. The effects of skill on the eye-hand span during

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