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Entretien avec Hayde Silva, Docteur en littrature et civilisation franaises, professeur en didactique du FLE lUniversidad Nacional Autnoma de Mxico,

, et spcialiste du jeu en tant quoutil pdagogique pour lenseignement/apprentissage des langues.

Bibliographie commente

Vos articles et travaux universitaires portent sur le jeu. Comment dfiniriez-vous en quelques lignes le "jeu" et quelle place occupe-t-il en tant quoutil pdagogique, notamment en classe de FLE ? Vous savez, personnellement, je suis rticente face toute tentative de dfinition du jeu. En effet, on ne peut parler dune dfinition mais plutt des dfinitions du jeu, parfois tout fait contradictoires. En effet, lune des ides-cls pour approcher le jeu en tant quoutil, en didactique des langues ou dans dautres disciplines, cest la conception du jeu comme une mtaphore inscrite dans un rseau trs complexe danalogies. Le jeu est avant tout un fait de langage et un fait de signification, soumis aux variations historiques, culturelles, disciplinaires Sans entrer dans des discussions rudites, je dirais donc quil importe moins de donner une dfinition gnrale de la notion de jeu que de comprendre pourquoi on sintresse cette notion. Les aspects mis en exergue ne sont pas les mmes en mathmatiques quen pdagogie, en philosophie ou en anthropologie quen thorie littraire Mme au sein dun mme domaine disciplinaire, les niveaux de rfrence smantique changent, et on peut tre tonn de voir comment ce qui fait la valeur du jeu pour les uns le discrdite totalement aux yeux des autres. En tant quoutil pdagogique pour lenseignement/apprentissage des langues, le jeu a une longue tradition. Les ducateurs de la Renaissance lutilisaient dj pour apprendre le latin aux enfants Cependant, il a rarement fait lobjet dune problmatisation, et son utilisation reste le plus souvent empirique. Il suffit de consulter la plupart des ouvrages consacrs au jeu en tant quoutil pdagogique pour la classe de FLE pour constater quil sagit dans la plupart des cas de recueils dactivits sans un tayage thorique trs pouss. Le grand classique sur le jeu et le FLE, Jeu, langage et crativit, cest un ouvrage paru il y a bientt trente ans, au moment o le jeu commenait peine pouvoir safficher sans honte sur la scne pdagogique ! Certes, on y trouve de prcieux lments de rflexion, mais ils exigent dtre revus la lumire des changements intervenus dans notre champ disciplinaire au cours des dernires dcennies. Les enseignants peuvent donc puiser dans les anthologies de jeux de trs nombreuses ides mais sans avoir suffisamment dlments pour personnaliser leur pratique. Je compare toujours cela aux livres de cuisine : les recettes ont lair parfaitement apptissantes, mais il y a beaucoup de savoir-faire sous-entendus et il suffit quun ingrdient manque pour que le cuisinier non

averti ne sache plus comment procder. De plus, les gots culinaires changent selon les poques, les cultures, le profil des commensaux ou mme le moment de la journe Aujourdhui, il me semble que ce qui est le plus valoris dans le jeu, cest la capacit qui lui est attribue promouvoir une attitude particulire face la tche propose, une attitude ambivalente faite la fois de distance et dimplication. Cela rend les apprenants capables de sadonner entirement lactivit dapprentissage, avec intrt et enthousiasme, tout en gardant lesprit lger face aux checs de parcours. un moment o le rle de lenseignant devient de plus en plus complexe face aux exigences croissantes de notre mtier, il me semble essentiel de former les professeurs de langues une utilisation consciente du jeu, car les activits ludiques sont mme de lui permettre de personnaliser davantage sa pratique et dlargir significativement sa bote outils ou son "sac malices". condition quelles cessent dtre de simples passe-temps pour sintgrer pleinement, avec des objectifs clairs et cohrents, la squence pdagogique Vous avez anim de nombreuses formations sur le jeu dans le cadre du stage BELC, telles que linitiation lutilisation pdagogique du jeu, lanalyse et la cration des jeux pour la classe de FLE, et la construction dun apprentissage autour du jeu. Quels sont en gnral les intrts et besoins des stagiaires et quels sont les apports de ces formations pour les enseignants ? Depuis 1998, date o jai eu la chance de pouvoir mintgrer lquipe de formateurs du BELC, jai pu constater un intrt croissant envers les modules axs sur le jeu, les techniques danimation, la crativit Je crois que cela rpond une professionnalisation croissante du mtier, car de plus en plus denseignants ont une formation universitaire axe sur le FLE. Or, la plupart des formations, pourtant excellentes, continuent de laisser de ct laspect pratique de lenseignement. Les jeunes professeurs, mais aussi leurs collgues plus chevronns, sont la recherche dides qui leur permettent de dpasser le "prt--enseigner" et de rpondre ainsi des demandes trs varies de la part de publics trs varis. Ils sont galement attirs par une rflexion conjuguant thorie et pratique car, comme je lai dj signal, ce ne sont pas les recueils dactivits qui manquent, mais plutt les ouvrages permettant de mieux comprendre le fonctionnement des activits ludiques et leur adaptation des objectifs prcis, dans le cadre de contextes denseignement extrmement diversifis. Au moment o lapproche communicative commence sembler dpasse, alors mme quelle na pas t vritablement mise en place dans beaucoup de contextes, le jeu me semble apporter une perspective intressante. Sa souplesse lui permet de sadapter une conception "actionnelle" et dintgrer des concepts tout fait dans lair du temps (interculturel, mdiation, pdagogie de projet, tches et stratgies, et jen passe). Tout cela sans renoncer aux postulats

fondamentaux de lapproche communicative : centration sur lapprenant, prise en compte de ses besoins et ses intrts, autonomisation, enseignement ax sur le sens, authenticit, ddramatisation et exploitation de lerreur, progression en spirale, et cetera. Comment introduire cet outil, encore peu utilis en classe de langue, dans un contexte pdagogique ? Le jeu est bien plus largement utilis quon ne le pense mais toujours de manire quelque peu marginale. Jaimerais vous donner une rponse trs dtaille, mais jamais je npuiserais tous les aspects de la question. Je me contenterai donc de signaler celles qui me semblent tre quelques-unes des "rgles dor " de lutilisation pdagogique du jeu en classe de FLE. a. Le jeu offre un moyen dlargir sa panoplie pdagogique mais ne sera jamais une panace. Somme toute, il sagit dune ressource pdagogique parmi dautres, qui reste soumise aux mmes dterminations que les autres. Il convient de ne pas lidaliser ni la diaboliser, mais de tcher de mieux la comprendre pour mieux lexploiter. Par consquent b. Il importe moins dappeler "jeu" une quelconque activit que de dfinir des objectifs clairs et cohrents pour cette activit. Trs souvent, on trouve sous ltiquette "jeu" des activits dcevantes, tandis que dautres activits non officiellement ludiques induisent une attitude qui se rapproche tout fait de lattitude de jeu dont jai dj parl. Plutt que dannoncer au groupe "aujourdhui, on joue !" pour proposer ensuite une squence mortellement ennuyeuse ou inadapte, il vaut mieux prparer avec soin et rigueur sa squence, en rflchissant ce qui permettra dencourager lattitude ludique. Si on y parvient, si les apprenants y voient un jeu et y prennent plaisir, tant mieux ! c. Ce qui compte avant tout, cest lattitude ludique, mais le matriel, les rgles, le contexte doivent y contribuer. Comment favoriser cette attitude, cette conviction intime du joueur face ses propres actes, qui lui permet de sengager corps et me tout en gardant son dtachement ? Un matriel attirant, solide, robuste et bien conu ; des rgles claires, intressantes et dynamiques ; une atmosphre dtendue ne garantissent rien, mais ils contribuent largement favoriser lattitude voulue. d. Quand on joue en classe, on ne joue pas jouer, on joue. Parmi les nombreuses catgories dgages par les spcialistes du jeu, il y a les jeux de faire-semblant. Or, quand on joue fairesemblant, on joue quand mme ! Autrement dit, les jeux proposs doivent rester des jeux et non des ruses pdagogiques. Je pense ici aux professeurs tellement soucieux des drapages quils interrompent une activit de jeu ds quils en perdent le contrle absolu. Un jeu pdagogique bien prpar mnage une place limprvu. Il ne faut pas angoisser lide de ne pas avoir tout prvu : le cadre ludique est trs contraignant et offre un potentiel dautorgulation tonnant.

e. Les apprenants doivent tre des jouants, non des jous ni, pire encore, des jouets. Certains professeurs sont tellement attirs par les jeux quils les introduisent en classe sans se demander si les apprenants en seront les sujets ou les objets. Lenseignant peut choisir de se tenir lcart pendant le jeu ou de jouer aux cts des apprenants, mais jamais il ne devrait permettre que le jeu mette en danger la stabilit psychique des membres de sa classe. Je pense ici certains drapages dans lutilisation des jeux de rles, glissant dans le domaine de la psychothrapie entre les mains dun animateur non form. Lunivers ludique inclut aussi des jeux cruels ou humiliants quil faut viter tout prix. Lenseignant doit donc veiller ne pas abuser de son pouvoir pour faire des apprenants ses joujoux personnels. Bref, si le jeu peut tre bienfaisant et sduisant, il ne faut jamais, au grand jamais, obliger un apprenant participer un jeu auquel il ne souhaite pas sintgrer. Il est toujours possible de proposer des alternatives, soit au sein du jeu lui-mme (observateur, coanimateur, arbitre, gestionnaire du matriel), soit par des activits parallles ayant le mme objectif pdagogique. Cette liste reste sans doute complter. Jattends avec impatience 2006, o je compte prendre une anne sabbatique pour me consacrer fond la recherche et crire enfin le livre que jaurais toujours voulu lire sur le jeu en classe de FLE et que je nai pas encore trouv Existe-t-il de nombreuses ressources en ligne sur le jeu et la pdagogie du jeu ? Oui. Mais comme toujours, si Internet offre une mine de ressources, il est indispensable davoir une ide de ce que lon cherche avant de plonger dans un univers tellement riche que lon risque de sy garer. Lenseignant dj familiaris avec le jeu saura faire le tri, mais loffre de beaucoup de sites est dcevante, car il ne suffit pas de mettre le jeu la sauce des nouvelles technologies pour rsoudre le problme de lempirisme dominant. Personnellement, jutilise peu les ressources en ligne sur le jeu, car ma pratique au BELC ma prouv que malgr lillusion du progrs il y a encore beaucoup denseignants dans le monde qui ont des problmes pour se procurer au jour le jour un magntoscope, voire une magntophone, alors un ordinateur Je prfre les jeux avec un matriel simple et polyvalent, faciles fabriquer ou faire fabriquer par les apprenants. Ou encore les jeux qui nexigent aucun matriel spcifique. Mais je compte sur lquipe de franc-parler pour me faire dcouvrir de nouvelles ressources lectroniques ! Jai dailleurs encourag mes tudiants entreprendre des recherches sur les ressources disponibles en ligne, et jattends davoir davantage de temps pour me pencher moi-mme sur loffre existante sur le rseau. Aprs tout, je viens de mettre moi-mme en ligne une page web ; ce nest quun dbut, mais puisque jai prvu une rubrique "Hyperliens", il faut bien que je

pense lalimenter, puis la mettre jour priodiquement. Je recevrai avec plaisir toute suggestion dans ce sens. Quels conseils donneriez-vous aux enseignants qui souhaiteraient connatre et matriser le jeu pdagogique et lutiliser dans leurs cours ? Jinsisterais sur le besoin de faire un usage raisonn dun outil complexe mais fascinant. Il ne faut pas en avoir peur, pas plus quil ne faut le prendre comme un objet dfinitivement construit. La diversit des outils ludiques est telle quil y en a forcment quelques-uns qui sadaptent chaque contexte denseignement spcifique, alors il ne faut pas hsiter tester diffrents jeux. Si lapptit vient en mangeant, laisance dans lutilisation pdagogique du jeu vient en jouant ; il suffit de ne pas appliquer aveuglment les recettes trouves dans les livres mais de faire une analyse prpdagogique permettant de dgager ce qui nous intresse dans tel ou tel jeu et comment faire varier les paramtres. On peut commencer par des jeux courts et simples pour sattaquer ensuite des jeux plus sophistiqus. Il est galement utile de reprer quels sont les types de jeux que lon prfre, ceux o lon se sent tout fait laise pendant lanimation et o notre enthousiasme pourra tre contagieux, mais sans oublier que les apprenants peuvent avoir des prfrences trs diffrentes ; il est toujours utile de combiner des jeux quon aime et on connat bien des jeux nouveaux. Jen profite pour souligner que le jeu nest nullement rserv aux enfants : il marche merveilleusement bien avec des adultes, pour aborder tous les sujets, mme les plus "srieux". Des annes denseignement ludique en fac me permettent de laffirmer avec conviction. Je conseillerais aussi aux enseignants de ne pas ngliger les bienfaits de lchange avec des collgues : trop souvent, chaque enseignant reste dans son coin, trop dbord par le quotidien, sans avoir loccasion de discuter avec ses pairs. Paradoxalement, la mise en commun des outils et de la rflexion sur ces outils favorise leur personnalisation. Le jeu pdagogique peut, bien entendu, devenir un superbe leurre : certains pensent quil faut lappliquer en classe tout simplement pour tre dans lair du temps. Mais il nen est pas moins vrai que le ludique, par le fait mme de sa mobilit, de sa marginalit et de sa transversalit disciplinaire, offre tout enseignant la possibilit de prendre en main sa pratique, de linterroger, de lenrichir, de la transformer. Et datteindre plus facilement son vrai but qui, comme on le sait aujourdhui, nest nullement celui denseigner, mais de mieux contribuer lapprentissage. Pour y parvenir, il ny aura jamais de recette qui vaille, fort heureusement. Liens :

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