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Corrientes Pedagógicas Contemporáneas II Mg. Edward Chero Valdivieso.

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas II

Mg. Edward Chero Valdivieso.

CONCEPTOS

PRELIMINARES

ENSEÑAR Y APRENDER
ENSEÑAR Y
APRENDER
CONCEPTOS PRELIMINARES ENSEÑAR Y APRENDER Aspectos la educación. indisociables de  Didáctica es una

Aspectos

la educación.

indisociables

de

Didáctica es una disciplina científica de la Pedagogía o Teoría

de la Educación = enseñar.

La Didáctica recurre a las teorías pedagógicas o al modelo pedagógico vigente.

Modernizar la educación significa

cambio total del modelo pedagógico:

elementos integradores, estructura organizativa y dirigencial y estar acorde a la realidad.

Las estrategias didácticas no son recetas que se aplican por igual para solucionar los problemas de

aprendizaje.

Es importante considerar los estilos y ritmos de aprendizaje. Cesar Coll: Alumnos que aprenden teorizando, reflexivamente,

y

pragmáticamente

experimentalmente.

En consecuencia las estrategias de enseñanza deben sintonizar con las estrategias de aprendizaje.

Estilo de aprendizaje:- Conjunto de rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos de cómo se recepciona, procesa
Estilo de aprendizaje:- Conjunto
de rasgos cognitivos, fisiológicos
y afectivos de cómo se
recepciona, procesa y reacciona
frente a
un
hecho,
acontecimiento o situaciones de
aprendizaje en el proceso de
aprender a aprender.

ESCUELA CONDUCTISTA:

Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

  –

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofía teológica: Antropología Existencialista.

El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social.

El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es sociológica.

- Busca la liberación del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.

del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad. CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS Cada conocimiento presupone

CONTENIDOS

CONCEPTOS BASICOS

Cada conocimiento presupone una práctica y ningún conocimiento es neutro por las relaciones

sociales.

Alfabetizar es concientizar: lectura y escritura, es cultura y no objeto de manipulación.

PEDAGOGIA

LIBERADORA (Paulo Freire) Surgió en Brasil

(1962)

El carácter dialógico del hombre.

La exaltación de la libertad.

El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del cristianismo

La educación no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad

integral.

METODOLOGIA

Eliminación del autoritarismo:

ambiente empático, horizontal, amical etc.

El método psico-social es la base de la nueva didáctica

EVALUACION

Aprender no es un simple depósito bancario de informaciones. Es acción: activa, analítica, crítica,

socializada, creadora,

transformadora, de concientización y liberadora.

Es acción: activa, analítica, crítica, socializada, creadora, transformadora, de concientización y liberadora.
Es acción: activa, analítica, crítica, socializada, creadora, transformadora, de concientización y liberadora.

EDUCACIÓN PARA LA LIBERACIÓN PAULO FREIRE

En la medida que los procesos de democratización se hacen generales,

se hace también cada vez más difícil dejar que las masas permanezcan en su estado de ignorancia.

Se necesita de una alfabetización directa, ligada a la democratización, una alfabetización que no considere
Se necesita de una alfabetización directa, ligada a
la democratización, una alfabetización que no
considere al hombre espectador del
proceso, cuya única virtud es tener
paciencia para soportar el abismo entre su
experiencia existencial y el contenido que se le
ofrece para su aprendizaje, sino que lo considere
como un sujeto.
su experiencia existencial y el contenido que se le ofrece para su aprendizaje, sino que lo
su experiencia existencial y el contenido que se le ofrece para su aprendizaje, sino que lo
su experiencia existencial y el contenido que se le ofrece para su aprendizaje, sino que lo

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

CONTENIDOS FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de

CONTENIDOS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose de la técnica: producción.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicológico interno de

 No explica el proceso psicológico interno de construcción del conocimiento TECNOLOGICA EDUCATIVA

construcción del conocimiento

TECNOLOGICA

EDUCATIVA

(Sistema Tradicional Modernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick

Skinner,

Watson,

Pavlov, Thordhike

CONCEPTOS BASICOS

Aprendizaje individualizado: control personal y ritmo.

El alumno debe salir diferente de cómo

entró

Predominio de la práctica tecnológica.

Los objetivos están centrados en conductas observables y mensurables. Son evaluables para el reforzamiento

   

METODO

Planeamiento :Elaboración de objetivos instruccionales: conductas terminales.

Relación alumno -l profesor: innecesario.

Cada alumno responde de su

aprendizaje.

Alumno receptor de información

Empleo de técnicas específicas en la enseñanza.

EVALUACION

En función a resultados tomando como referencia los objetivos

planificados por el docente.

la enseñanza. EVALUACION  En función a resultados tomando como referencia los objetivos planificados por el

Son previamente definidos para que el educando los apunte. Es materia de enseñanza sólo los conocimientos observables y mensurables. Los contenidos mergen de la ciencia bjetiva

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

-
-

Los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera

directa.

“Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto”

Principio: Conducta sujeta a variables del ambiente

- Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas)

B. EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice “Se aprende por ensayo

B.

EL

CONEXIONISMO:

(Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice “Se aprende por ensayo y error” / por selección y conexión.

por ensayo y error” / por selección y conexión. LEY DEL EFECTO :- La respuesta que
por ensayo y error” / por selección y conexión. LEY DEL EFECTO :- La respuesta que
por ensayo y error” / por selección y conexión. LEY DEL EFECTO :- La respuesta que

LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaña de

satisfacciones es más

firmemente conectada con la situación de aprender.

- LEY DE

ASOCIACION:-

Satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación.

LEY

DEL

EJERCICIO:-

Toda

conexión

es

la

cantidad de tiempo

proporcional

a

que

se

tarda.

Lo

cual

puede

mejorarse.

C. APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER – Se aprende aquello que es reforzado. Son las condiciones

C. APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER

Se aprende aquello que es reforzado.

SKINNER – Se aprende aquello que es reforzado. Son las condiciones externas el ambiente y la
SKINNER – Se aprende aquello que es reforzado. Son las condiciones externas el ambiente y la
SKINNER – Se aprende aquello que es reforzado. Son las condiciones externas el ambiente y la

Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la

conducta del ser humano.

El comportamiento depende de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen. ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS

de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen. ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS

La

un

comportamiento puede

aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

consecuencia

de

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Filosóficamente s e sustenta en el positivismo. 

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosóficamente se sustenta en el positivismo.

Psicológicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.

Pedagógicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales:

el aprendizaje modifica las actitudes individuales: CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS Capacidad para elaborar

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS

Capacidad para elaborar manuales auto instructivos El rendimiento debe ser observable y controlable.

SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA

(Plan Keller).

J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968

Modificación

de

actitudes

individuales: aprendizaje.

 

Libertad del estudiante de los

tipos de asignatura a llevar.

 

Materiales auto instructivos.

Ritmo

personal

en

el

aprendizaje

 

Predominio

del

autoaprendizaje:

 

METODO

Auto didactismo en el

SIP Creación de Universidad abierta:

Programas, guías de exámenes, prácticas, etc.

limitadas exposiciones

EVALUACION

Modificación de actitudes individuales: aprendizaje.

prácticas, etc. limitadas exposiciones EVALUACION  Modificación de actitudes individuales: aprendizaje.

J. KELLER J.G. SHERMAN: SISTEMA

INSTRUCCIONAL PERSONALIZADO

Excelencia en el aprendizaje. Ningún alumno es un retrasado mental.

Excelencia en el aprendizaje. Ningún alumno es un retrasado mental. El SIP exige que todos los alumnos se superen a sí mismos y almacenen un cierto nivel de excelencia. EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio

paso.

En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante Los alumnos que fallan que lo vuelvan a intentar y enseñemos a los alumnos a no conformarse con menos de lo que sabemos. (excelencia en el aprendizaje).

El SIP exige que todos los alumnos se superen a sí mismos y

almacenen un cierto nivel de excelencia. EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio paso. En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante

Las diferencias individuales no influyen en la capacidad de aprender todo.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  La autogestión es un medio y un fin:
FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  La autogestión es un medio y un fin:

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  La autogestión es un medio y un fin: –

La autogestión es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.

Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, el cambio y el colectivismo.

PEDAGOGIA

AUTOGESTIONARIA

(J.J. Rousseau)Autogestión es toma de conciencia para renovarse así misma con responsabilidad.

Se fundamenta en las

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse.

experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido

1921)

La función del docente se basa en la no directividad.

El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades, métodos y medios de trabajo. (cuestionamiento).

Principios fundamentales:

Libertad del niño como objetivo central de la educación.

El Saber importa menos que

la personalidad integral

El profesor funciona como “experto”‏ al servicio del grupo

y el carácter

Rechaza el papel

de autoridad y “modelo”‏

del

profesor.

AUTOGESTIONARIA MODERADA

Las que consideran la intervención del alumno en algunos aspectos de la institución pedagógica:

Ejemplo: Pedagogía libertaria

AUTOGESTIONARIAS

RADICALES

Modificación de los objetivos y papes de los alumnos.

Ejem. Pedagogía institucional.

RADICALES – Modificación de los objetivos y papes de los alumnos. – Ejem. Pedagogía institucional.
– Modificación de los objetivos y papes de los alumnos. – Ejem. Pedagogía institucional. PEDAGOGIA LIBERTARIA

PEDAGOGIA LIBERTARIA

PEDAGOGIA

COGNITIVA

Se fundamenta en

El desarrollo es el incremento de la

capacidad del individuo para manejar información del ambiente

El lenguaje:

 

medio

esencial

en

el

aprendizaje

y

en

las

relaciones

sociales.

Teoría del conocimiento Activismo del conocimiento Conocimiento como construcción personal

Aprender

implica

Cognición: proceso

mental/ exige la

realización de procesos

mentales.

proceso mental/ exige la realización de procesos mentales. PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN
PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN
PROCESO DE
RECEPCION –
PROCESAMIENTO –
APLICACIÓN
– PIAGET:… el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social; sino que
PIAGET:…
el
conocimiento
no
se
adquiere solamente
por
interiorización
del
entorno social; sino que
predomina
la
construcción
realizada
por parte del sujeto

TEORIA PSICO GENETICA J. PIAGET

Es una teoría cognitiva que precisa:… “El aprendizaje es un bi proceso direccional entre el
Es una teoría cognitiva
que precisa:… “El
aprendizaje es un
bi
proceso
direccional entre el
objeto y el sujeto de
aprendizaje”
La
modificación y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interacción del
mundo físico y social
– Para PIAGET:… los
esquemas mentales son
formas elementales de
representar al mundo y se
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultáneos.
La inteligencia es la capacidad de mantener una constante ADAPTACION de sus esquemas mentales al

La inteligencia es la capacidad de mantener una constante ADAPTACION de sus esquemas mentales al mundo.

Se

aprende

modificando

las estructuras mentales El sujeto construye: ACOMODACION Provoca modificación de esquemas para poder comprender
las estructuras
mentales
El sujeto construye:
ACOMODACION
Provoca
modificación
de esquemas
para poder
comprender
nueva
información.
“…Cuando activa
Procesos cognoscitivos:
ASIMILACION
Significa
manejar en base
- Inicio – entrada
a los esquemas
- procesamiento –
elaboración
que poseemos las
- Aplicación - respuesta
situaciones que
enfrentamos a
diario.
- respuesta situaciones que enfrentamos a diario. Los esquemas mentales son las representaciones del mundo

Los

esquemas mentales son las representaciones del mundo que rodea al sujeto

El desarrollo es pasar de un estado de menor equilibrio a otro de mayor equilibrio.

APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.
APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.
APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.
APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinación del nuevo
material en relación con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Información
nueva mayor en relación a la
existente
en
la estructura
cognitiva.

Naturaleza

de

la

relación

que

se

establece

entre

la

información nueva y

la antigua. (debe ser

Grado de relación

existente

acontecimientos

anteriores

entre

Aprendizaje

Significativo

y

el

material nuevo

(David Ausubel)

sustantiva

y

no

 

arbitraria)

APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:-
Información
nueva
potencialmente
significativa
para
ser
integrada como un todo.
ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan
ASIMILACION:- Tanto la
nueva información como el
concepto que existe en las
estructuras cognoscitivas
resultan alterados de
alguna manera.
nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “ Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir

EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “ Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más

Aprender es reordenar, transformar datos que

permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo

de la información).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

activo de la información). ” ASPECTOS FUNDAMENTALES SECUENCIA REPRESENTACION:- No hay una sola de

SECUENCIA

REPRESENTACION:- No hay una sola

de

diferencias individuales.

prima las

formas

DE

enseñar,

ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL

REFUERZO:- Condiciones del alumno,

el alumno debe traducir lo aprendido al

momento de enfrentar sus problemas

PREDISPOSICION

A

APRENDER::-

Motivar

teniendo

en

incertidumbre.

cuenta

el

grado

de

TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY
Se aprende en interacción con los demás … Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente
Se
aprende
en
interacción con los
demás
Aprendizaje
y
desarrollo
se
influyen
mutuamente
… Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente Z O N A S D E D E
Z O N A S D E D E S A R R O L
Z
O
N
A
S
D
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Mediador contexto social

ZONA DE DESARROLLO REAL

– INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo - Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias
– INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo - Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias
– INTELIGENCIA
es producto de
la interacción
del organismo
- Cultura.- indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generación a otra.
(cultura escolar es
con
el
el currículo).
ambiente.
APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN
ambiente. APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN PRIVACIÓNCULTURAL:- La cultura se transmite valora e
ambiente. APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN PRIVACIÓNCULTURAL:- La cultura se transmite valora e
ambiente. APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN PRIVACIÓNCULTURAL:- La cultura se transmite valora e
ambiente. APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN PRIVACIÓNCULTURAL:- La cultura se transmite valora e
PRIVACIÓNCULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación adulto. del
PRIVACIÓNCULTURAL:-
La cultura
se transmite
valora e interpreta a partir
de la mediación
adulto.
del
– APRENDIZAJ E MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación –
– APRENDIZAJ
E MEDIADO:-
S – H – O – R
(estímulo –
mediación –
organismo –
respuesta).
– FEUERSTEIN Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información. Cómo
– FEUERSTEIN Estudia la manera
en la que el individuo obtiene y
procesa información. Cómo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza

Principios Básicos:

El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinámico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificación continua (mediación, organización de los estímulos)

Reuven Feuerstein

Qué hago cuando pienso?
Qué hago cuando pienso?
OPERACIONES MENTALES
OPERACIONES MENTALES

identificar

comparar

analizar hacer hipótesis

Tareas Situaciones Problemas
Tareas
Situaciones
Problemas
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles
El acto
de
pensar
se expresa como
conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas Situaciones Problemas
Tareas
Situaciones
Problemas
OPERACIONES MENTALES
OPERACIONES MENTALES
PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas)
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)

En la elaboración de la información

REQUISITOS DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas) En la elaboración de la información En la comunicación o respuesta

En la comunicación o respuesta

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de Fase de Entrada Fase de Elaboración Salida Recibo y reúno toda la información
Fase de
Fase de
Entrada
Fase de
Elaboración
Salida
Recibo y reúno
toda la
información
Relaciono los datos,
elaboro la
Comunico
mi respuesta
información
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales
depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que

los alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del

pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.

SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.

Conceptos
Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18

PENSAMIENTO CATEGORIAL

Predominio de lo posible sobre lo real.

Aparición de las operaciones deductivas

Las categorías:

 

Predominio de la imaginación sobre la práctica.

Preocupación por

Es

una

Son

instrumentos

característica

esencial

pensamiento formal.

del

complejos

conocimiento.

Forman

de

los

abstracciones, utopías y fantasías.

 

Aparecen

las

cimientos

de

una

No hay límite entre

la

y

proposiciones

complejas,

proposiciones

macro

o

determinada

disciplina,

principios

los

más

la verdad posibilidad.

sistema

sólidos en

lo

que

El momento para el el relativismo.

proposicional.

respecta a un campo

especial

del

La idea

sobre

lo

conocimiento

real: el

imperio del

humano.

idealismo extremo.

 

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Ejercicio pleno del talento

Necesidad de autorrealización

Necesidad de estima

Necesidad de amor y pertenencia

Necesidad de

seguridad

Necesidades

fisiológicas.

Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las
Capacidad de motivarnos a nosotros
mismos, de perseverar en el empeño a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular nuestro
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los demás

INTELIGENCIA EMOCIONAL -

GOLEMAN

de confiar en los demás INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia de
de confiar en los demás INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia de

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).

Control

de tus emociones:-

(manejo adecuado de nuestros sentimientos.

Automotivación:- (es impulsar

-Empatía:- Tratar de comprender a la gente.

nuestras propias metas actitudes).

y

-Habilidades

sociales:-

 

Relacionarse armoniosamente

Familias Emocionales

EMOCION BASICA

FAMILIAS

EJEMPLO

EMOCIONALES

IRA

Furia,

ultraje,

Ser acusado de algo que

indignación,

irritabilidad,

no realice.

violencia, odio,

TRISTEZA

Pesar,

congoja,

El fallecimiento de apersona a amábamos mucho.

una

abatimiento,

soledad,

quien

desesperación,

TEMOR

Ansiedad,

cautela,

Pedro no ha estudiado

incertidumbre,

para un examen, tiene

depresión,

pena,

ansiedad, nerviosismo,

autocompasión,

miedo.

Familias Emocionales

EMOCION BASICA

FAMILIAS

EJEMPLO

EMOCIONALES

PLACER

Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis,

Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM.

AMOR

Aceptación,

simpatía,

Por la forma de actuar

confianza,

amabilidad,

de Lucho, Maria le toma

adoración, devoción

simpatía y confianza

SORPRESA

Conmoción,

asombro,

Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía hace

mucho tiempo.

desconcierto

Familias Emocionales

EMOCION BASICA

FAMILIAS

EJEMPLO

EMOCIONALES

DISGUSTO

Desprecio,

Jaime dice, este político por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsión.

aborrecimiento,

aversión,

repulsión,

desdén,

VERGUENZA

Culpa,

disgusto,

Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.

remordimiento,

arrepentimiento,

mortificación,

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

La primera generación de

Fue a partir de esta

psicólogos

de

la

concepción

que

Alfred

inteligencia,

como

Binnet diseñó, el siglo pasado, el conocido Test de Inteligencia y su

Charles

Spearman

(1927) y Lewis Terman

(1975)

consideraba

que

medida, el Coeficiente

la

mejor

manera

de

Intelectual, para predecir

juzgar la inteligencia era

qué alumnos tendrían éxito en las escuelas

como

una

capacidad

general,

única,

para

primarias de Paris y qué

formar

conceptos

y

alumnos fracasarían.

resolver problemas.

OCHO INTELIGENCIAS

OCHO INTELIGENCIAS • MUSICAL • CINESTESICO- 1. 2. CORPORAL • LINGÜÍSTICA 3. • MATEMATICA • ESPACIAL
OCHO INTELIGENCIAS • MUSICAL • CINESTESICO- 1. 2. CORPORAL • LINGÜÍSTICA 3. • MATEMATICA • ESPACIAL
OCHO INTELIGENCIAS • MUSICAL • CINESTESICO- 1. 2. CORPORAL • LINGÜÍSTICA 3. • MATEMATICA • ESPACIAL

MUSICAL

CINESTESICO-

1.

2.

CORPORAL

LINGÜÍSTICA

3.

MATEMATICA

ESPACIAL

4.

5.

• LINGÜÍSTICA 3. • MATEMATICA • ESPACIAL 4. 5. • INTRAPERSONAL 6. • INTERPERSONAL 7. •

INTRAPERSONAL

6.

INTERPERSONAL

7.

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar,

Está

presente

en

compositores, directores de

reproducir y transformar las

orquesta

y

coro,

músicos,

formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la melodía, la rima.

críticos

musicales,

melómanos,

cantantes,

profesores

de

música

y

 

oyentes

sensibles,

entre

 

otros.

y   oyentes sensibles, entre   otros. • Los educandos que la evidencian son atraídos por

Los educandos que la

evidencian son atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan

siguiendo el compas con el pie,

golpeando o sacudiendo algún

objeto rítmicamente.

el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. • Figuras notables : Mozart, Beethoven, José Luis

Figuras notables: Mozart, Beethoven, José Luis Perales, Alberto Cortez, Clayderman, Atahualpa Yupanqui, García Zárate, los Hnos. Gaytán Castro, Tania Libertad, Martina Portocarrero

2. LA INTELIGENCIA

CINESTÉSICO-CORPORAL

Capacidad para usar todo el

cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepción de

medidas y volúmenes y desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

Se aprecia en educandos que destacan en actividades deportivas, danzas, gimnasia

rítmica, expresión corporal y

utilizan diversos materiales concretos y que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

Está presente

en

atletas,

bailarines, cirujanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros, carpinteros, profesores de Educación Física, actores,

mimos, artesanos.

Figuras notables: Marcel

Marceau, Pelé, Pepe Vilar, Cubillas, Cueto, Mérida, danzantes de tijera y otras

danzas peruanas (Puno).

3. LA INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA

Es la capacidad de usar

las palabras de manera

efectiva, en forma oral o escrita, para informar, para convencer, para describir.

Está en los niños a

encanta

quienes les

recitar, redactar historias,

leer,

jugar

con

rimas,

trabalenguas

y

que

aprenden

otros idiomas.

con

facilidad

Presente en escritores,

poetas, periodistas,

políticos, maestros, novelistas, abogados, locutores, secretarios,

bibliotecarios y oradores.

Figuras: Goethe, Borges,

Shakespeare, Victor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende, Arguedas, César Vallejo, Mario Vargas Llosa, Ciro Alegría

4. LA INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA

Capacidad para usar los

números eficazmente,

razonar adecuadamente, agrupar por categorías, comprobar hipótesis.

Niños que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los cálculos

numéricos, estadísticas y

presupuesto.

Presente en científicos,

matemáticos, contadores,

auditores, ingenieros, analistas de sistemas, estadistas, entre otros.

Figuras notables:

Einstein, Blaise Pascal, Descartes, María Reiche

5.- LA INTELIGENCIA

VISUAL - ESPACIAL

Capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar

imágenes mentales,

percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, orientarse.

Pilotos, marinos,

cirujanos, fotógrafos,

proyectistas,

decoradores, escultores, pintores y arquitectos.

topógrafos,

Educandos aprenden

 

que

Figuras: Van Gogh, Miguel Angel, Picasso, Cristóbal Colón, Oswaldo

mejor

con

gráficos, esquemas,

mapas

mentales,

Guayasamín, Victor

conceptuales. Entienden bien planos y croquis.

Delfin, Josué Sánchez.

 

6.- LA INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

Capacidad de entender a

los demás e interactuar

con ellos; empatía y manejo de las emociones de otros.

Estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que

entienden al compañero,

participan en Munic.Esc.

Actores, políticos, buenos

vendedores, psicólogos,

sociólogos, docentes y directores, gerentes y administradores.

Figuras notables: Ghandi, Mandela, Churchill,Teresa de Calcuta, Martin Luther

King, José de San Martín,

José Antonio Encinas

7.- LA INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

Conocimiento

sus

emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia vida, autoestima, automotivación.

de

La

los

estudiantes reflexivos, de

razonamiento acertado y

evidencian

que

suelen

ser

consejeros

de

sus

compañeros.

Sacerdotes,

teólogos,

psicólogos,

terapeutas, consejeros, empresarios, investigadores.

filósofos,

Figuras

notables:

Freud,

Buda,

Ana

Frank,

Anne

Sullivan,

Gustavo Gutiérrez.

8.- LA INTELIGENCIA

NATURALISTA

8.- LA INTELIGENCIA NATURALISTA • Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas. Habilidad de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.

experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. • Gente del campo, botánicos, biólogos, cazadores,
experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. • Gente del campo, botánicos, biólogos, cazadores,

Gente

del

campo,

botánicos,

biólogos,

cazadores, antropólogos, zoólogos, guardabosques, herbolarios, ecologistas y

paisajistas.

guardabosques, herbolarios, ecologistas y paisajistas. • Educandos que aman a los animales y las plantas, que

Educandos que aman a

los animales y las plantas, que reconocen y les gusta

investigar características del mundo natural y de lo hecho por el hombre.

Figuras Jacques Darwin,

notables:

Cousteau,

Francis

Bacon, Antonio Brack

Egg

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentación: en la terapia no directiva y en la

dinámica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales

Pragmatista:

individual.

formación

de

la

personalidad

Existencialista: relación del hombre con los

demás.

Subjetivista: cultivo del yo personal.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:

personalista: Carl Rogers. A. Principios relevantes son: – Desarrollo natural personal de las capacidades innatas,

Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse.

El maestro actúa como experto, orientador y

facilitador sin autoridad directa.

Libertad plena y democratización de la enseñanza sin dependencia alguna.

Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e

intereses.

Desarrollo de la investigación científica.

 

Abolición

de

los

exámenes,

diplomas

y

menciones honoríficas.

 

Dr. Carl Rogers

Participación de los alumnos

en

la

elaboración del currículo

y desarrollo

del

proceso educativo.