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O Trabalho de Professores na
Educao Bsica
em Belm do Par
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM B ELM DO PAR
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro do Trabalho e Emprego Carlos Lupi
Fundacentro
Presidente Jurandir Bia Rocha Diretor Executivo Eduardo de Azeredo Costa Diretor Tcnico Jlo Moreira Lima Jnior Diretor de Administrao e Finanas interino Eduardo de Azeredo Costa
Elizabete Medina Coeli Mendona Doracy Moraes de Souza Leda Leal Ferreira
O TRABALHO DE PROFESSORES NA EDUCAO BSICA EM B ELM DO PAR
So Paulo
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
2009
Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte. Disponvel tambm em: www.fundacentro.gov.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Servio de Documentao e Bibliotecas SDB / Fundacentro So Paulo SP Erika Alves dos Santos CRB-8/7110
123456Mendona, Elizabete Medina Coeli. 123456789O trabalho dos professores na educao bsica em Belm do Par / Elizabete Medina Coeli Mendona, Doracy Moraes de Souza, Leda Leal Ferreira. So Paulo : Fundacentro, 2009. 12345678983 p. ; 23 cm. 123456789ISBN 978-85-98117-48-5 1234567891. Professores Ensino Fundamental Condies de trabalho Belm do Par. 2. Professores Higiene ocupacional Belm do Par. I. Souza, Doracy Moraes de. II. Ferreira, Leda Leal. III. Ttulo. 123456CIS 123456Vyckpo Kob Ah (207PA) CDU 37.011.31:373.3:613.6(811.5PA)
CIS Classicao do Centre International dInformations de Scurit et dHygiene du Travail CDU Classicao Decimal Universal CIS Vyckpo Professores Kob Condies de trabalho Ah Higiene ocupacional (207PA) Brasil. Par CDU 37.011.31 Docentes. Educadores. Professores 373.3 Escola primria. Nvel elementar 613.6 Riscos ocupacionais. Higiene e sade ocupacionais (811.5PA) Par (Belm)
Ficha tcnica
Coordenao Editorial: Glaucia Fernandes Reviso de texto: Karina Penariol Sanches; Walquria Schafer (estagiria) Editorao grca e capa: Marila G. Destro Apolinrio Ilustrao da capa: Francisco Terto de Lira Jnior
Agradecimentos
Deixamos aqui registrados os nossos agradecimentos: A todos os professores que participaram de nossas reunies e nos ajudaram a construir esta anlise; Secretaria de Educao Bsica do MEC, pelo auxlio nanceiro ao projeto; Ao Sindicato dos Professores do Estado do Par (Sinpro/PA), que ofereceu local e infraestrutura para todas as reunies e participou ativamente das mesmas; Ao Sindicato dos Trabalhadores na Educao Pblica do Par (Sintepp), que participou das reunies; Aos professores do Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (Mova); Aos colegas da Fundacentro que nos ajudaram no projeto: Marco Antnio Bussacos, Silvio Silva Brasil e Antonio Elcio Padilha do Amaral; A Francisco Terto de Lira Jnior pela ilustrao da capa.
Nota dos autores
Este relatrio se baseia nas reunies de Anlise Coletiva do Trabalho realizadas com professores da Educao Bsica de Belm do Par, em outubro de 2006. Desde ento, algumas situaes aqui mencionadas sofreram modicaes, como os valores dos salrios e a realizao de concurso pblico para a contratao de novos professores. Entretanto, acreditamos que a realidade do trabalho, que o objeto do estudo, continue a mesma. No temos a pretenso de esgotar o assunto, mas esperamos que os professores identiquem aqui situaes que costumam encontrar no exerccio da prosso e, principalmente, que este trabalho sirva para provocar discusses mais amplas sobre as causas e as possveis solues para os problemas apresentados.
Sobre os autores
Elizabete Medina Coeli Mendona mdica e tecnologista do Servio de Ergonomia da Fundacentro em So Paulo. Doracy Moraes de Souza pedagoga e tecnologista do Centro Regional do Par da Fundacentro. Leda Leal Ferreira mdica, doutora em Ergonomia, pesquisadora e chefe do Servio de Ergonomia da Fundacentro em So Paulo.
Sumrio
Introduo
13 19 21 21
Primeira parte
A Educao Bsica em Belm do Par Emprego de professores Segunda parte 29 23
Dados gerais sobre a Educao Bsica no Estado do Par e em Belm
A realidade de trabalho dos professores Professor ou educador? Respeito e disciplina 39 32
31 31
Professores com jornadas de trabalho extensas O desinteresse e a disperso dos alunos 33
Vantagens e desvantagens do trabalho nas escolas pblicas e privadas As diculdades dos alunos com a leitura e a compreenso de textos Violncia e drogas nas escolas 47 48 50 Alunos com necessidades especiais 45
41
As questes dos sistemas de ensino na rede privada e da adequao do contedo programtico ao vestibular A desvalorizao do trabalho do professor Problemas de sade ocupacional O prazer de ser professor 57 55 52 54 Problemas para conciliar trabalho e vida pessoal
Terceira parte
59 61
O trabalho de professores da Educao Infantil Rede pblica 61 Rede privada 64 Quarta parte 67
O trabalho de alfabetizadores no Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (Mova) 69 O movimento de alfabetizao de jovens e adultos no Estado do Par (Mova-Par) 69 Concluses 79 81
Referncias bibliogrcas
O Trabalho dos Professores na Educao Bsica em Belm do Par
Introduo
Em outubro de 2006, nos quadros de um projeto denominado Condies de trabalho e suas repercusses na sade dos professores da Educao Bsica no Brasil (Boxe 1), realizamos uma srie de reunies com professores de Educao Bsica no exerccio de suas atividades em escolas pblicas e privadas de Belm do Par. Estas reunies foram precedidas de discusses entre a equipe tcnica responsvel pelo projeto e organizaes sindicais, que se pronticaram a convidar os professores a participar e cederam os locais para as reunies. O objetivo foi conhecer o trabalho dos educadores a partir do que eles prprios nos contassem sobre o mesmo, de acordo com o mtodo da Anlise Coletiva do Trabalho ACT (Boxe 2). O Sindicato dos Professores do Estado do Par (Sinpro/PA) viabilizou uma reunio com professores de escolas privadas de Belm e outra com educadores do Movimento de Alfabetizao de Adultos (Mova). O Sindicato dos Trabalhadores na Educao Pblica do Par (Sintepp), por sua vez, organizou uma reunio com professores de escolas pblicas da cidade. Todas as reunies ocorreram na sede do Sinpro/PA, em Belm. As duas condies para participar das reunies eram: ser professor da Educao Bsica e, voluntariamente, aceitar descrever e analisar seu trabalho em grupo e com auxlio de pesquisadores. O anonimato lhes foi garantido. Nas reunies em Belm do Par, tivemos a participao ativa de cerca de vinte prossionais (professores, alfabetizadores do Mova e dois coordenadores pedaggicos), homens e mulheres, alguns bem jovens e outros com muitos anos de magistrio, exercendo suas atividades em escolas pblicas e/ou privadas em todos os nveis da Educao Bsica, a saber, Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio (Boxe 3). Com o consentimento dos participantes, as reunies
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foram gravadas e, posteriormente, as tas foram transcritas, dando origem ao material que serviu de base para a elaborao de um relatrio preliminar. Como preconiza a ACT , este relatrio foi enviado aos sindicatos para que dele zessem uma primeira avaliao e, sobretudo, para que nele detectassem erros. Em maro de 2009, foi realizada uma nova reunio na sede do Sinpro/PA, em Belm, com o objetivo de discutir o relatrio preliminar. Compareceram os pesquisadores da Fundacentro e um grupo de professores que haviam participado das reunies de ACT em outubro de 2006. Eles haviam lido o relatrio e contriburam com sugestes e crticas para a elaborao do texto nal que originou este livro. No entanto, as falhas que por ventura permaneam so de exclusiva responsabilidade das autoras. Esclareceremos aos leitores que, quando estamos falando de trabalho, estamos nos referindo tanto atividade especca do professor, o trabalho com os alunos, quanto relao entre o professor e seu empregador, o Estado ou uma escola privada. So estas duas faces do trabalho, que poderamos chamar de atividade e emprego, respectivamente, que so descritas e analisadas nas reunies. Algumas vezes, o lado da atividade que se destaca: os professores descrevem e analisam os desaos que enfrentam para planejar e dar aulas, o que exige no s conhecimentos tcnicos como sensibilidade para entender as diculdades dos alunos e enfrent-las, s vezes caso a caso. Em outras ocasies, o lado do emprego que aparece com mais nfase: os professores contam como enfrentam jornadas extensas, muitas vezes em vrias escolas e em trs perodos, procurando no prejudicar a qualidade das aulas e nem adoecer. As repercusses do trabalho na sade dos professores so resultado de como se entrelaam atividade e emprego, constituindo, para cada um, fonte de alegria e bem-estar, mas tambm de sofrimentos e doenas. O texto est organizado em quatro partes e uma concluso. Na primeira, fazemos um apanhado geral a respeito da Educao Bsica em Belm do Par; a segunda trata da realidade de trabalho do professor. A terceira parte trata especicamente do trabalho dos professores da Educao Infantil e a quarta, do trabalho dos alfabetizadores de adultos no Mova. Para facilitar a compreenso do leitor, grafamos os trechos que representam falas literais dos professores em itlico e organizamos vrios boxes, que podem ser lidos independentemente do texto principal.
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Boxe 1: O Projeto de Pesquisa

A Fundacentro uma fundao de natureza jurdica de Direito Pblico vinculada ao Ministrio do Trabalho e Emprego, cuja nalidade principal a realizao de estudos e pesquisas na rea da sade e segurana do trabalho e a difuso destes conhecimentos. O projeto de pesquisa Condies de trabalho e suas repercusses na sade dos professores na Educao Bsica no Brasil tem os seguintes objetivos: 1. Conhecer as condies de trabalho de professores da Educao Bsica exercendo suas atividades em diferentes situaes de trabalho, como zona rural e/ou urbana, escolas municipais e/ou estaduais, Educao Infantil e/ou Ensino Fundamental e/ou Mdio, grandes ou pequenas cidades em todas as regies do Brasil. Entendemos aqui por condies de trabalho o conjunto das condies, materiais ou no, nas quais o trabalho de um grupo de trabalhadores exercido, compreendendo desde as condies contratuais de trabalho e nveis de remunerao at as caractersticas dos locais de trabalho e as especicidades das tarefas e atividades exercidas. 2. Relacionar estas diferentes condies de trabalho com a sade dos professores. Para alcanar estes objetivos, a Fundacentro contou com a colaborao nanceira da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e com a colaborao operacional de entidades de classe dos professores. O projeto est estruturado em trs grandes etapas: A. Produo de um relatrio, denominado Estado da Arte, sobre os estudos recentes acerca das condies de trabalho dos professores e/ou suas repercusses na sade. Esta etapa est concluda e o relatrio pode ser consultado no stio eletrnico www.fundacentro.gov.br, na parte de Publicaes Eletrnicas. B. Anlise Coletiva do Trabalho, etapa j realizada nas cidades de So Paulo (SP), Salvador e Vitria da Conquista (BA), Teresina, gua Branca, Picos e Lus Correia (PI), Belm (PA), Campo Grande (MS) e Porto Alegre (RS). C. Publicao e distribuio de livro com os resultados nais do projeto.
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Boxe 2: Anlise Coletiva do Trabalho

A Anlise Coletiva do Trabalho (ACT) um mtodo no qual os trabalhadores analisam seu prprio trabalho, em reunies feitas em grupo, com o auxlio de pesquisadores. Ela parte da ideia de que os trabalhadores tm plenas possibilidades de analisar o seu trabalho, desde que se lhes ofeream certas condies especiais como: garantias de que no sero prejudicados (anonimato); local e tempo para se reunirem (as reunies acontecem fora do local e dos horrios de trabalho); interesse e disposio de ouvi-los por parte dos pesquisadores, e uma pergunta condutora: O que voc faz no seu trabalho?, que baliza todas as discusses. O mtodo se desenvolve em cinco fases: na fase de planejamento, se esclarecem os objetivos do estudo e particularidades do mtodo, como a necessidade dos participantes serem voluntrios, o nmero de participantes e o local e horrio das reunies. O papel dos sindicatos de classe tem sido decisivo para o bom termo dos estudos, pois tm sido eles os principais interlocutores dos pesquisadores e os responsveis, na prtica, pela organizao das reunies com os trabalhadores. A fase de reunies se inicia com novos esclarecimentos sobre o objetivo e o mtodo da ACT, o papel dos pesquisadores e a garantia de anonimato para os trabalhadores. Em seguida, h uma apresentao dos participantes e, em geral, a escolha de um trabalhador para fazer uma descrio mais detalhada de seu trabalho. Com o desenrolar da reunio, estabelece-se um verdadeiro dilogo em torno da questo o que voc faz no seu trabalho?, do qual todos podem participar, descrevendo, interpretando, comparando experincias. Na fase de preparao do material se faz a transcrio das gravaes das reunies ou a preparao das anotaes dos pesquisadores. A fase de elaborao do texto, de responsabilidade dos pesquisadores, consiste em transformar o que foi dito nas reunies em um texto, procurando recuperar todos os temas abordados, os pontos convergentes e divergentes encontrados. A fase de divulgao do texto consiste em apresentar o primeiro texto elaborado aos trabalhadores para vericar se no houve erros factuais. Depois, ocorre a elaborao do texto nal e a sua publicao, preferencialmente sob a forma de um livreto. A Anlise Coletiva do Trabalho um mtodo em desenvolvimento que j foi aplicado em vrias situaes de trabalho e originou vrias publicaes (ver bibliograa).
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Boxe 3: A Educao Bsica no Brasil

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil, a LDB (Lei 9394/96), a educao escolar compe-se da Educao Bsica e da Educao Superior. A Educao Bsica compreende trs nveis de ensino: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade, e em pr-escolas, para crianas de quatro e cinco anos de idade. Maternal e Jardim, termos que aparecem nos depoimentos dos professores, so designaes que muitas escolas utilizam para as turmas ou agrupamentos de crianas por idade na Educao Infantil. O Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito na rede pblica de ensino. Com a Lei 11.274, de 2006, todos os sistemas de ensino devero ampliar o Ensino Fundamental, antes com a durao de oito anos, para nove anos. Este nvel de ensino dever ser organizado para matricular crianas aos seis anos de idade, medida a ser implantada at 2010 em todo o Brasil. O Ensino Mdio, etapa nal da Educao Bsica, tem durao mnima de trs anos, seguindo-se, ento, o Ensino Superior. A LDB preconiza, ainda, a oferta das seguintes modalidades: a) Educao de Jovens e Adultos (EJA) - destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria, conforme dene a LDB. b) Educao Prossional - integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. c) Educao Especial - modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para portadores de necessidades especiais.
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Primeira parte
A Educao Bsica em Belm do Par
A Educao Bsica em Belm do Par
Dados gerais sobre a Educao Bsica no Estado do Par e em Belm

O Estado do Par o segundo maior estado brasileiro em extenso territorial, mas tem uma densidade populacional baixa: estima-se que, em seus 143 municpios, habitem apenas sete milhes de pessoas1. Se fosse um pas, seria do tamanho de Angola, mas com uma populao semelhante da pequena Sua. Em relao aos alunos matriculados na Educao Bsica, havia no Estado do Par, no ano de 2007, 2.169.671 estudantes matriculados, dos quais 323.813 (14,92%) na cidade de Belm. A maioria dos alunos estava no Ensino Fundamental. O grco 1 mostra a distribuio dos alunos matriculados na Educao Bsica no Estado do Par, em Belm e nos demais municpios (BRASIL, 2008). Pode-se observar que o percentual de matrculas correspondente a Belm aumenta no Ensino Mdio em comparao pr-escola e ao Ensino Fundamental. O grco 2 mostra a distribuio de matrculas na Educao Bsica, em escolas das redes pblica e privada de ensino, no Estado do Par, e o grco 3 mostra a mesma distribuio na capital, Belm. H diferenas entre os dados de matrcu-
IBGE - estados. Acesso em 20/08/2009.
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Matrculas na Educao Bsica - Estado do Par - 2007
% 100
50
0 Pr-escolar Fundamental
Belm Outros Municpios
Mdio
Grco 1 Distribuio das matrculas na Educao Bsica no Estado do Par Belm e demais municpios, Censo Educacional 2007, Inep
las em Belm e no Estado do Par, com maior proporo de estudantes no ensino privado na capital (15,29%) em relao ao estado (5,49%). Dos 168.156 estudantes matriculados no ensino privado no Par, 41,18% esto em Belm. No Ensino Mdio, 6,26% dos estudantes do Par esto na rede privada de ensino. Em Belm, esta proporo maior: 14,42%.
Matrculas - Estado do Par - 2007

m d io
P b lico P riva d o
fun d am ental
p r-es c olar 1500000 1000000 500000 0 500000
Grco 2 Distribuio das matrculas na Educao Bsica no Estado do Par Escolas pblicas e privadas, Censo Educacional 2007, Inep
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Matrculas - Belm - 2007
m d io
P b lico P riva d o
fun d am ental
p r-es c olar
200000
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100000
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50000
Grco 3 Distribuio das matrculas na Educao Bsica no Municpio de Belm - Escolas pblicas e privadas. Censo Educacional 2007, Inep
Em 2007, havia uma grande carncia de vagas na educao pr-escolar no Par, com menos de 250.000 matrculas em todo o estado. No total, havia 5.470 escolas com ensino pr-escolar no Par, a grande maioria delas pblica (92,17%). Apenas 10,66% das crianas paraenses estavam matriculadas no ensino privado. Em Belm, no mesmo ano, houve menos de 25.000 matrculas na pr-escola. Das 206 escolas com esta modalidade de ensino na capital, 100 eram pblicas (88 municipais) e 106 privadas (fonte: IBGE Cidades). Em Belm, 43,93% das crianas matriculadas na pr-escola estavam na rede privada.
Emprego de professores
Como em todo o nosso pas, o mercado de trabalho para os professores no Par oferece vagas em escolas pblicas (municipais, estaduais e federais) e em escolas privadas. Cada uma destas dependncias administrativas tem regras prprias que regem as relaes de trabalho entre os professores e seus empregadores, como as formas de ingresso e progresso na carreira, a durao do trabalho, o salrio, os direitos e os deveres dos professores. No se sabe, ocialmente, o nmero de professores em atividade em nossas escolas, sejam elas pblicas ou privadas. Atento a este problema, o MEC, atravs do seu Instituto de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), est mudando a sua metodologia de aferio. Os primeiros resultados da aplicao desta nova metodologia foram publicados em abril de 2009. A Tabela 1, cuja fonte este le-
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vantamento, mostra como estavam distribudos os professores da Educao Bsica por dependncia administrativa em 2007, no Estado do Par.
Tabela 1 Nmero de professores de Educao Bsica por dependncia administrativa, no estado do Par em 30/05/2007. Dependncia administrativa Somente na Federal Somente na Estadual Somente na Municipal Somente na Privada Nmero de professores de Educao Bsica 503 11.603 44.886 4.816
Federal e Estadual Federal e Municipal Federal e Privada Estadual e Municipal Estadual e Privada Municipal e Privada Federal, Estadual e Privada Federal, Estadual e Municipal Federal, Municipal e Privada Estadual, Municipal e Privada Total
Fonte: MEC/Inep/Deed. Sinopse Estatstica do Professor. (verso preliminar)
32 10 10 1.908 582 610 05 00 00 63 65.028
Observa-se que so os municpios e o estado os principais empregadores e que vrios professores trabalham em mais de uma rede.
Emprego na rede pblica de ensino

Embora a Constituio e a legislao educacional brasileira sejam claras ao armar a necessidade de concursos pblicos para o ingresso nas carreiras do magistrio, nas escolas pblicas ainda h muitos professores que ingressaram na carreira por outros caminhos e tinham o status de temporrios. No Estado do Par, por ocasio de nossa pesquisa de campo, em 2006, estimava-se que havia milhares de servidores temporrios no Estado do Par, boa parte deles professores. Muitos foram contratados por uma lei de 1991, com o prazo
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mximo de seis meses de contratao, prorrogveis por igual perodo2. Entretanto, leis posteriores, aprovadas pela Assembleia Legislativa, foram editadas, prorrogando os prazos dos contratos, de modo que havia servidores e professores temporrios exercendo suas funes por mais de quinze anos. Um termo de ajustamento de conduta, rmado entre o Estado e o Ministrio Pblico, previa a substituio dos servidores temporrios por funcionrios concursados at 31 de julho de 2008. Este prazo foi prorrogado para junho de 2009. Em novembro de 2007, foi realizado um concurso pblico para provimento de vagas, em nvel superior, na Secretaria da Educao do Estado do Par (Seduc) (Edital n 1/2006 de 11/05/2005), ofertando 1.816 vagas para o magistrio no Estado. Mas, at maro de 2009, nem todos os concursados haviam sido nomeados. Havia ainda professores temporrios. Uma professora falou de um problema que est acontecendo: Muitos concursados tm pouca experincia no magistrio. Por outro lado, h temporrios com mais de dez anos de experincia. Conheo um professor recm concursado que precisou assumir o lugar de uma professora temporria, que estava na escola havia dezoito anos. Ele cou muito angustiado com a situao. Os professores temporrios, quando comparados com os efetivos, tm menos direitos: no ganham adicional por tempo de servio nem graticao por ensino superior3. Quando demitidos, encontram diculdades para conseguir novos empregos. O medo da demisso acarreta muitas preocupaes: h pessoas que no dormem direito, s pensando na demisso. A substituio de professores que adoecem ou faltam tambm era um problema. Dependia, em 2006, da disponibilidade de professores sem carga horria (carga horria incompleta): Nunca houve professores substitutos. Antes, quando um professor cava doente, outros faziam pr-labore, mas isto hoje proibido.
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Lei Complementar n 7/91, de 25/09/1991. Garantidas pelo Estatuto do Magistrio Pblico Estadual, denido pela Lei n 5.351/86 de 21/11/1986 e regulamentado pelo Decreto n 4.714/87 de 09/02/1987.
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Esta falta, at a 4 srie, podia ser suprida temporariamente. Uma orientadora educacional, na escola em que trabalhava, procurava resolver a falta de professores sem dispensar os alunos: Se algum adoece, no tem pessoal para substituir e as crianas geralmente so dispensadas. Mas, na minha escola, ns tentamos no deixar as crianas voltarem para casa. Uma das maneiras que eu que com elas: ns estudamos, fazemos os trabalhos, vamos agilizando. Acima da 5 srie, esta substituio se torna mais difcil: Se precisar substituir um professor de 5 a 8 srie, por exemplo, que trabalha por hora-aula, tem que esperar que surja um professor com nvel superior, sem carga horria. O valor dos salrios dos professores da Educao Bsica em escolas pblicas determinado pelos governos municipais ou estaduais. Nas escolas estaduais do Par, em 2006, os que estavam em regime de vinte horas semanais tinham como piso salarial um salrio mnimo4. J em alguns municpios, este valor era maior, o que fazia com que professores do Ensino Fundamental municipal, que no precisavam obrigatoriamente ter nvel superior, ganhassem mais do que professores do Ensino Mdio estadual, em que exigido nvel superior. Um sindicalista explicou: O que acontece que, em alguns municpios, ns tivemos os planos de carreira aprovados. H municpios em que o professor ganha um salrio de R$ 450,00, chega at R$ 600,00 por um turno de vinte horas. J no Estado, no existe plano de carreira: por isso que continuamos nessa poltica de salrio mnimo. H doze anos que o Estatuto do Magistrio no implementado. Esta situao responsvel por uma prtica comum entre os professores: ter vrios empregos: H casos em que se extrapola a carga horria mxima de duzentas horas mensais.5 Em 16 de julho de 2008 foi sancionada a Lei n 11.738, que instituiu o piso salarial prossional nacional para os prossionais do magistrio pblico da Educao Bsica, regulamentando disposio constitucional6. Este piso o valor abaiEste piso passou a dois salrios mnimos em 2009, conforme informaes dos professores. A Secretaria de Estado da Educao, na Portaria n 219/2007, estipulou carga horria mxima de duzentas horas, podendo, em casos excepcionais, ser extrapolada em, no mximo, oitenta horas.
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xo do qual os entes federativos (Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios) no podero xar os vencimentos iniciais das carreiras do magistrio pblico da Educao Bsica para a jornada de, no mximo, quarenta horas semanais. O valor do piso salarial para prossionais com formao em nvel mdio na modalidade Normal foi xado pela lei em R$ 950,00 e reajustado a partir de janeiro de 2009, para R$ 1.132,40. Para prossionais com jornada inferior a quarenta horas, o piso deve ser calculado de forma, no mnimo, proporcional. A partir de janeiro/2009, os entes federativos que estiverem pagando a seus professores valores inferiores a R$ 950,00 devero reajustar os salrios com o aumento de da diferena entre o piso e o valor vigente. O restante deve ser acrescido em janeiro/2010, completando o piso. No que diz respeito ao plano de carreira e remunerao, a lei diz: a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero elaborar ou adequar seus Planos de Carreira e Remunerao do Magistrio at 31 de dezembro de 2009, tendo em vista o cumprimento do piso salarial prossional nacional para os prossionais do magistrio pblico da Educao Bsica.
Emprego na rede privada de ensino

No ensino privado, a Conveno Coletiva de Trabalho, rmada entre o Sindicato dos Professores no Estado do Par (Sinpro/PA) e os estabelecimentos particulares de ensino7, que rege as relaes empregatcias entre professores e escolas. Em 2006, entre outros itens, a Conveno rearmava a necessidade de todos terem carteira de trabalho assinada. O Sinpro/PA fazia um alerta aos prossionais para coibir uma prtica existente: algumas escolas no registravam seus professores. No aceite trabalhar sem carteira de trabalho registrada assinada, como instrutor, auxiliar de disciplina, estagirio etc. Exa sua qualicao como prossional. No aceite salrio por fora, o famoso PF, acordo em que o docente recebe um valor de hora-aula registrado na carteira prossional e outro fora da carteira sem qualquer comprovante. Essas manobras podero prejudic-lo no momento da resciso do contrato de trabalho, de pleitear
Alnea e do inciso III do caput do artigo 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias. Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao Superior, cursos superiores de formao especca e ps-graduao, cooperativas educacionais, cursos preparatrios em geral, cursos prossionalizantes, cursos livres de qualquer natureza e cursos de Educao Especial.
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benefcios de auxlio-doena, auxlio-acidente e aposentadoria por invalidez, ou no processo de aposentadoria. O piso salarial, ou seja, o menor salrio que pode ser pago a um professor por um turno de trabalho, que equivale a vinte horas semanais, varia conforme o nvel de ensino. Na poca do nosso estudo, ele era menor para os professores de Educao Infantil at a 4 srie do Ensino Fundamental (R$ 4,74 por aula ou R$ 497,70 mensais). Para os professores do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie era de R$ 5,10 por aula ou R$ 535,50 por vinte horas semanais e, para os professores de Ensino Mdio, de R$ 5,20 por aula ou R$ 546,00 por vinte horas semanais8. Pela Conveno Coletiva de Trabalho, os professores tm um tempo para planejamento de aulas dentro do horrio escolar, mas muitos corrigem provas e preparam aulas fora da escola em seus horrios de folga: Quando estou em casa, estou corrigindo provas. Alguns procuram fazer isto na escola, durante as aulas, enquanto os alunos realizam alguma atividade. Uma professora do Ensino Fundamental de uma escola privada, com uma turma de vinte e sete alunos, se considera professora vinte e quatro horas. Ela permite que as crianas lhe telefonem sempre que necessitam e gosta de manter esta proximidade com os alunos: Quando eu saio do colgio, as crianas cam me telefonando: Tia, como eu vou fazer isso?. Ligam para o celular, para casa, deixo at o telefone da casa da minha me. gostoso, porque voc passa a entender quando a criana est com diculdade na escrita, por exemplo, ou se est com algum problema.
Segundo a Conveno Coletiva 2008/2009, estes valores passaram a ser: para professores de Educao Infantil at a 4 srie do Ensino Fundamental, R$ 5,23 por aula ou R$ 549,15 mensais; para professores do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie, R$ 5,70 por aula ou R$ 598,50 por 20 horas semanais; para os professores de Ensino Mdio, R$ 5,81 por aula ou R$ 610,05 por 20 horas semanais.
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Segunda parte
A realidade de trabalho dos professores
A realidade de trabalho dos professores
Professores com jornadas de trabalho extensas

Por razes salariais, muitos professores lecionam em diversas escolas, privadas e pblicas. Para muitos, a carga horria pesadssima. H os que chegam a ministrar doze horas de aula por dia, cerca de duzentas e sessenta horas mensais. Um professor do Ensino Mdio (escolas privada e pblica), com muitos anos de prosso, nos descreveu sua rdua rotina de trabalho: em mdia, quatorze horas de trabalho dirias, em trs turnos, de segunda a sexta-feira, lecionando a disciplina de Biologia: Eu trabalho em quatro escolas diferentes, trs particulares e uma pblica. J houve momentos de trabalhar em sete escolas, hoje est mais leve. Minha carga horria atual de duzentas e sessenta e cinco horas mensais, mas cheguei a ter trezentas e poucas horas. Comeo s sete e meia da manh, h dias em que comeo sete e quinze. Quando chego, bato o ponto e j vou para a sala de aula. Quase diariamente, vou at quinze para as dez da noite. Tenho vinte e quatro turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino Mdio. So turmas com, no mximo, cinquenta alunos, mas j cheguei a trabalhar em cursinhos com cem, cento e cinquenta alunos por turma. Na quarta-feira noite j no trabalho, nem sbado. Por um momento, trabalhava aos sbados de manh tambm. Para ele, o fato de conseguir almoar em casa muito importante:
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Eu almoo diariamente em casa, tenho essa felicidade. Acho que pouqussimos podem fazer isto. Moro num local que d para me deslocar facilmente e tenho carro. Eu diria que sou um privilegiado nesse aspecto. Outro professor do Ensino Mdio, que tambm tem os turnos da manh, tarde e noite ocupados em dar aulas, descreveu com bom humor sua rotina pesada de trabalho, em escolas de bairros distantes e at de outros municpios. Como ele se desloca de motocicleta, denominou-se um motoboy da educao: Eu saio de casa quinze para as sete da manh. Moro em Belm e vou trabalhar do outro lado da cidade, numa escola que ca em um municpio vizinho. Neste percurso eu levo, no mximo, trinta minutos, de moto. L dou seis aulas, pego a mochila e saio. Tem um restaurante conhecido onde eu almoo. Ento vou para uma escola em um bairro de Belm. Chego l s treze e trinta e co at dezoito horas. Saio e vou para outra escola, aonde chego s dezenove horas e co at vinte e duas e trinta. Um dos problemas mencionados foi que, em Belm, muitas escolas pblicas da regio central esto perdendo alunos. Esto se formando menos turmas, o que obriga o professor a se deslocar entre vrias escolas para conseguir preencher sua carga horria. Vrias razes foram apontadas para este esvaziamento das escolas centrais. Uma delas seria o fato da Seduc ter construdo escolas de Ensino Mdio nos bairros perifricos. Os alunos esto buscando estas escolas, porque o centro de Belm ca muito deserto noite, h perigo de assalto e diculdade no transporte. Alm disso, algumas escolas centrais funcionam em prdios antigos e deteriorados, alguns ameaando at desabar.
Professor ou educador?
Em uma das reunies, um professor de escola pblica se apresentou como educador. Questionado por que no se apresentava como professor, explicou: Existe uma diferena entre educador e professor. Esta explicao ensejou um debate, em que foi dito at que professor um termo pejorativo. Para alguns, educar vai alm da funo de ensinar. Educador
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seria um professor voltado para uma troca de experincias com os alunos, para a construo de conhecimentos, para provocar nos alunos uma reexo sobre a realidade em que vivem, as perspectivas individuais e coletivas e outros temas relevantes. O professor tem uma qualicao, uma formao: professor. O educador est mais voltado para a educao propriamente dita. um trabalho mais amplo. O prprio MEC, hoje, busca aplicar o termo educador, pela qualicao de fato, pelo papel da pessoa que trabalha com o aluno. O educador desenvolve no s o papel de ensinar, mas de educar, e isto passa pela troca de experincias. Nem todo professor educador. Uma professora do Estado, que trabalha h quinze anos na mesma escola de Ensino Fundamental num bairro perifrico de Belm, disse: Acho que, s vezes, algumas pessoas se colocam no papel de simplesmente professor: no tm compromisso com os alunos, de levantar a autoestima, mostrar novos horizontes. Transmitem o contedo e vo embora. No se importam. Diferente do que acontece na minha escola. L, quando voc chega ao trabalho, no quer que ele tenha s contedo; voc quer transformar as pessoas. uma luta constante para mudar aquela realidade. E exemplicou: Ns zemos uma discusso sobre o Brasil que queremos com a minha turma da 4 srie. Aconteceram muitas coisas quando iniciamos a discusso sobre a violncia e a expectativa que eles tm de futuro. s vezes, o aluno no consegue perceber que tem um futuro, no reete sobre isso. Quando surge a oportunidade, na sala de aula, para discutir, aparece uma innidade de coisas. Depois, quando vai trabalhar numa redao ou alguma coisa assim, o aluno traz os elementos dele, da sua vivncia, sua expectativa.
O desinteresse e a disperso dos alunos

Este ponto foi um dos mais polmicos para os professores. Todos esto sentindo que aumentou muito o desinteresse dos alunos: a maioria deles permanece dispersa durante as aulas.
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Eles no prestam ateno, no querem saber. s vezes eu digo: A alma de vocs est longe: s a matria est aqui. Hoje, principalmente na escola privada, o aluno ca com o celular, conversando durante a aula. Na opinio de um professor: Apenas 30% dos alunos esto interessados nas aulas. O ideal seria o inverso, 70% a 80% terem interesse. No primeiro bimestre, j d para notar os alunos interessados e os dispersos. H tambm o boletim e o Conselho de Classe. (Boxe 4)
Boxe 4: Conselho de Classe

O Conselho de Classe um organismo destinado a analisar e deliberar sobre questes relacionadas ao processo ensino-aprendizagem. Ele deve ser constitudo de: todos os professores de uma turma ou srie; representao dos alunos ou seus responsveis, no caso de menores de idade, nunca inferior ao nmero de professores; representao do ncleo pedaggico; diretor ou seu representante. Compete ao ncleo pedaggico da unidade de ensino e, na ausncia dele, ao diretor da escola, constituir e implementar o Conselho de Classe. Compete ao Conselho de Classe debater o aproveitamento global e individualizado das turmas, analisando especicamente as causas do baixo ou alto rendimento das mesmas.
Fonte: Regimento Escolar das Escolas Pblicas Estaduais da Educao Bsica Belm do Par, 14/12/2004.
No Ensino Mdio, nas escolas pblicas, aparece um outro problema: o cansao dos alunos que trabalham: No Ensino Mdio eu sou mais exvel, porque so alunos trabalhadores. Ento preciso ser um professor dinmico, mas ao mesmo tempo engraado, porque, se eu no contar uma piada em sala de aula, eles cam dormindo.
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A questo do desinteresse dos alunos parece ser geral e j comear no Ensino Fundamental: Eu trabalho no Ensino Fundamental e co analisando a famlia. O pai sai para o trabalho e a me tambm. Como ca essa criana dentro de casa? internet, site...! Imagine na adolescncia, como elas vo estar? No querem mais saber de pegar um livro para ler, no querem escrever. A nossa base est toda comprometida. Vrios professores tentaram explicar a disperso dos alunos. Para um professor de escola privada, o fato dos alunos terem acesso, em casa, a muito mais recursos do que a escola oferece um dos motivos do desinteresse nas aulas: Antigamente as pessoas s tinham rdio, no havia televiso. Hoje no, o aluno tem televiso, computador, tudo isso. Quando a criana chega escola, no d muito valor, porque tem tantas coisas na casa dela! Ela vai porque o pai e a me esto empurrando. s vezes o aluno diz: Professor, porque que eu quero saber disso? Esse assunto no me interessa. Vou dar um exemplo: voc est falando sobre anatomia e siologia humana. Ele diz: O que me interessa isso, se eu vou estudar Engenharia?. Ele acha que tudo desinteressante. O que mais interessante, a aula ou o computador? O comentrio dos alunos : Fica rotineira essa aula, eu quero estar no computador. Tudo para eles computador. Eu, particularmente, continuo dizendo: O computador tem seu limite, mas eu no sei se, incutido pelas prprias famlias ou pela mdia, eles acham que tudo tem que ser na mquina. A disperso dos alunos um desao para o professor: A disperso exige de ns um trabalho redobrado. Para se contrapor a este desinteresse, o professor tem que criar formas de conquistar o aluno, como nas palavras de um professor experiente: O primeiro papel do professor conquistar o aluno. A partir do momento que tu conquistaste teu aluno, tu consegues dar aula.
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Como fazer isto? Ele continua: Tu tens que fazer papel de artista, interagir com teu aluno. Isso fundamental, tens que brincar com ele. Outros acham importante ocupar os alunos o tempo todo para evitar que eles se dispersem: Minha tcnica deixar sempre o aluno ocupado. Tu vais passar um lme, deixa uma ocupao para ele: Esta atividade tem que ser entregue agora, no nal do lme. Se tu deixares s o lme, ele vai puxar conversa de um lado e do outro. Por exemplo: tu vais fazer uma excurso? D um relatrio para ele preencher. No adianta chegar com um recurso e jogar para os alunos. Tcnicas como o trabalho em grupo podem ajudar: O problema da disperso depende da faixa de idade, porque o Fundamental, s vezes, requer outra metodologia. Algumas vezes eu percebo que a aula expositiva gera um desequilbrio, ca cansativo. Ento tu trabalhas com uma atividade em grupo. Vrios professores falaram das exigncias a que esto expostos com a adoo de novas tecnologias, como o computador, data show e outros, principalmente nas escolas privadas: Eu percebo que, hoje, h uma exigncia muito grande dos alunos, principalmente na escola privada. Com a invaso das novas tecnologias, os alunos exigem que tu trabalhes com o computador, at mesmo com o celular. Eu tenho que saber o que est acontecendo para poder fazer com que o contedo passe. s vezes, tenho que parar a aula e dizer: O que agora?, a eles vo contar do show que houve aqui em Belm e os Rebeldes vieram. Os Rebeldes so um grupo mexicano de msica que tem uma novela na televiso. Ensinam uma besteira, contra valores na educao, na relao familiar. Ambientado numa escola. E isso est dentro da sala de aula hoje. Eu tenho que me familiarizar. Mesmo usando novas estratgias metodolgicas, os alunos ainda cam conversando:
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Nas aulas expositivas, os alunos conversavam muito e eu achei por bem mudar, comear a usar novas metodologias para atender os alunos em sala de aula. Uso um data show ou um lme. Ainda hoje assistimos a um lme e eles estavam conversando! Eu disse: Qual o problema agora? Eles responderam: Ns j vimos este lme na televiso! Na rede privada de ensino, uma professora de sries iniciais do Ensino Fundamental usou uma estratgia metodolgica na elaborao de uma prova com a participao dos prprios alunos: Tenho uma aluna cuja madrinha faz um trabalho no PAAR [nome de uma rea de ocupao] com as crianas. Ento, na ocasio do Natal, essa minha aluna foi para l e separou os brinquedos para dar para as crianas. Fiquei pensando: vou elaborar uma prova diferente, colocar o texto dela, descrevendo o Natal das crianas l do PAAR. As ilustraes sero feitas pelos alunos, que desenham muito bem. Vai ser uma prova construda, na verdade, por todos eles. Como se sente o professor frente a este desinteresse dos alunos? Desanimado, frustrado... H momentos em que a gente reete: Ser que d para continuar? Mas a voc pensa: Se eu cheguei at aqui, vou ter que levar; se eu no desisti at agora, no vai ser agora que vou desistir. Com toda franqueza, sinto um misto de frustrao, porque, diante daqueles jovens, de uma gerao que eu estou tentando preparar, eu observo que, num grupo de quarenta, menos da metade atinge aquilo que eu gostaria. A penso: Ser que estou no caminho certo, fazendo a coisa certa? Para motivar os alunos e interess-los pela escola, algumas iniciativas interessantes foram mencionadas. Na escola pblica, os professores podem escrever projetos dentro de sua rea, que, se aprovados na Seduc, sero implantados na escola. O professor recebe um adicional por isto. H projetos bem-sucedidos, como por exemplo:
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Uma escola pblica implantou o projeto rdio da escola, coordenado pelo professor de Portugus. Foi um sucesso, os alunos adoraram falar na rdio, dar mensagens. Havia l um aluno brigo, que causava muito problema. Ento eu tive a ideia de encarreg-lo de falar uma poesia na rdio. Ele disse que no iria conseguir, mas, no fundo, queria falar. No m, cou nervoso, mas falou. Depois disso, ele melhorou muito. Outro trabalho realizado com sucesso por um professor de escola pblica est descrito no Boxe 5.
Boxe 5: A feira de cultura como instrumento para despertar o interesse dos alunos pela escola
Eu trabalho numa escola da periferia, um bairro de alta periculosidade. Estou nessa escola desde 2003. Eu cheguei l para transformar, no para dar sequncia. Neste perodo, a escola mudou muito. Comeamos a trabalhar a feira da cultura e jogos diferenciados nas atividades na escola. Antes, a feira de cultura era preparada pela diretora e algumas pessoas, que organizavam os temas, subtemas e o que ia ser feito na feira. Eu comecei a discutir em conjunto, as crianas passaram a organizar o tema que iam desenvolver. Ns temos nossa logomarca, o banner da feira, as camisas que fazemos todo ano. Os alunos participam da organizao da feira, interagem, tm que pesquisar e estar inteirados do assunto. Ganhamos um prmio por termos transcrito, em quadrinhos, a 10 feira de cultura da escola. Algumas crianas desenharam e participaram, assim como alguns professores e o diretor. A Secretaria Estadual de Educao vai publicar a nossa revistinha.
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Respeito e disciplina
Muitos professores se queixam de que, nas escolas privadas, no tm liberdade para chamar a ateno dos alunos quando necessrio: O professor no pode mais chamar a ateno, tem que ser colega do aluno, no h mais respeito em sala de aula. Quando faz uma advertncia, o professor chamado pela administrao. O que fazer em face desta indisciplina? A coordenadora orienta, mas eu vejo que a coordenao e a superviso no do conta. Precisa ter um psiclogo nas escolas, mas a maioria no tem. Quando tem, s vezes, no d conta. Porque necessrio analisar: o que est acontecendo com esse aluno? Isso feito muito na escola, se conversa, se faz o mapeamento [mudar o lugar dos alunos em sala], se chama a coordenao. Quando no resolve, o professor uma hora explode. Os mais experientes desenvolvem modos de lidar com a indisciplina: Tem uma tcnica que eu aprendi. O aluno pode no estar atento ao contedo, mas eu tenho uma fora na sala. Quando um deles comea a conversar, paro e co olhando para ele. Deixo a turma ver e os prprios alunos resolverem a situao. A o colega do lado diz: Tu no vais deixar o professor dar aula?. Ento eu continuo com meu contedo. Tem que ter o controle, o domnio da turma, o manejo de classe. O professor que no tem experincia grita com o aluno, se estressa. Uma coisa que eu no fao mais mandar o aluno para fora da sala de aula. O que ele quer isto! Eu no. Digo: Escuta: s tu que vais car aqui, at depois da aula!. Se o aluno est conversando, chego l s no ouvido dele, falo s com ele. A turma todinha ca quieta para ouvir o que tu vais falar. Tu podes no dizer nada, mas ningum vai querer ser o prximo a ser chamado ateno. Muitas vezes o professor ca sem saber como proceder diante da indisciplina e do desrespeito:
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Eu me sinto desaado como professor: como resolver esse problema? So os problemas sociais e psicolgicos que criam uma demanda grande de jovens que causam problema na escola. Comea com a famlia, e a escola se torna refm. Na escola privada, h alunos que so lhos de pessoas inuentes e que, por isso, no podem ser punidos, como estes que aparecem nos relatos: Um aluno, cujo pai uma autoridade, pulou o muro e fugiu da escola. O pai acionou a polcia e o exrcito, fechou o quarteiro. Encontraram o menino no bar, tomando cerveja. Em sala de aula, ele disse que tudo havia sido uma palhaada do pai e que faria tudo novamente! Outro aluno esvaziou a mochila no cho da sala de aula, colocou-a na cabea, e disse que no iria fazer prova. O professor ento avisou que ele teria nota zero. Ento, os pais vieram escola e a direo mandou fazer outra prova! A me ainda reclamou do professor, dizendo que ele havia constrangido o aluno publicamente ao falar que ele iria tirar zero. Esta poltica dos pais e da direo da escola pode levar o aluno a continuar sem limites na vida adulta, julgando que os pais iro sempre resolver seus problemas. H casos de jovens que agem assim na faculdade e os pais ainda interferem para defend-los! Outro problema que acontece o assdio sexual. Os professores se queixam que, hoje, sofrem muita presso por isto: Se voc se fecha para o aluno, chamado de conservador. Quando se aproxima, pode ser considerado assdio. H alunos que assediam professores e h alunas que ameaam acusar o professor de assdio. Tambm h casos de professoras assediadas por dirigentes de escolas e professores que no se controlam e acabam cedendo s alunas. As professoras precisam trabalhar com roupas folgadas, porque tem aluno que tira fotograa da professora e coloca na internet!
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Vantagens e desvantagens do trabalho nas escolas pblicas e privadas

Os professores que trabalham em escolas pblicas e privadas falaram dos aspectos positivos e negativos de ambas. Em relao estrutura fsica, algumas escolas pblicas tm boa infraestrutura, mas a maioria dos professores descreveu escolas pblicas precrias, situadas em locais de difcil acesso, com problemas como calor, rudo, instalaes deterioradas e falta de recursos. Um professor do Ensino Fundamental disse que as condies da escola pblica onde trabalha so to ruins que ca impressionado quando os alunos conseguem aprender: A escola pblica onde eu trabalho estruturada de uma maneira que no ajuda. Durante o trabalho, na sala de aula, h muito movimento, o tempo todo. Eu nem acredito quando um garotinho, que nos primeiros trabalhos no conseguia organizar nada, agora j est comeando a ler. No sei como ele conseguiu naquela movimentao toda. Na escola pblica em que eu trabalho muito calor. Os quadros? No tem. O quadro furado, tu vais escrever, tens que segurar, porque ele ca balanando para um lado e outro. As paredes que zeram, no tm mais. No tem recursos, mas os professores esto l, dando aula. Recursos, como computador, ainda so muito escassos: Na minha escola [pblica] temos dois computadores desde o ano passado, mas no funcionam. Algumas vezes, o esforo do corpo docente acaba resultando na melhoria da escola, como aconteceu numa escola pblica de bairro perifrico: A nossa escola ca numa rea de ocupao. Ela foi adaptada num prdio que era um depsito da empresa que estava trabalhando na construo do conjunto habitacional, ento muito precria. Como ns ganhamos o prmio estadual de gesto, aqui do Par, o Secretrio Estadual da Educao foi at l e viu as condies. Ele vai mandar fazer a nossa quadra, que comeamos h dez anos e s deu para fazer os alicerces. Tambm vai haver uma reforma eltrica e vo construir mais salas de aula. Outras trs salas vo ser transformadas em biblioteca, sala de DVD e sala de informtica.
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As escolas pblicas mais disputadas pelos alunos so aquelas com melhor estrutura (por exemplo, com ar condicionado) e mais organizadas. Alguns professores julgam que a presena do professor e seu trabalho so mais importantes para os alunos na escola pblica, que precisam conviver com o desconforto das instalaes e a falta de recursos: mais difcil prender a ateno dos alunos com todo aquele desconforto. Os alunos da rede pblica, a nica fonte que tm o professor. No tm aula particular, no tm mais nada. Eles antes eram muito relegados em termos de vestibular. Quem tinha recurso pagava cursinho para reforar. Essa mudana da universidade, ter a cada ano uma cota, diminuiu essa distncia. Apesar destes problemas, muitos preferem o trabalho nas escolas pblicas. Vrios motivos foram apontados para isso. Nas escolas privadas, a incerteza quanto manuteno do emprego preocupa o professor; h tambm maior exigncia em termos de cumprimento de horrio, faltas e outras questes administrativas e em relao ao desempenho dos alunos. A grande diferena que h entre a escola pblica e a privada, hoje, que, na escola privada, voc cobrado, avaliado. Se eu faltar na escola privada, sou descontado. No posso adoecer. Se eu faltar muito, no nal do ano vou para a rua. Todo ano tenho que provar minha competncia. As presses sofridas pelos que trabalham no ensino privado so muito grandes. Na maioria das escolas privadas, a direo e a coordenao esto recomendando que o aluno seja tratado como cliente. O professor considerado um colaborador. A escola tem necessidade de manter os alunos a qualquer custo. A relao comercial entre a escola e os pais se sobrepe autoridade do professor, que tem medo de recriminar o aluno e depois sofrer sanes. O professor no impe regras na sala de aula com receio de desagradar alunos, pais e direo. Em caso de conito, a postura dos pais sempre em defesa dos lhos. A Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE) est fazendo uma campanha com o lema: Educao no mercadoria.
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Alguns professores acham que, comparados aos alunos da rede privada, os alunos da escola pblica valorizam e respeitam mais o professor: Eles no chegam desaando: Eu pago o senhor, o senhor tem que me dar essa aula. Se eu no passar, o senhor, no nal do ano, vai embora da escola, como fazem alguns alunos de escolas privadas. Outra vantagem seria o fato de, em Belm, na Escola Pblica, as turmas possurem um nmero menor de alunos, comparativamente a algumas escolas privadas: Para ns, que trabalhamos em escola pblica, onde h cinquenta alunos por sala, d para se trabalhar muito bem. J em algumas escolas particulares, quanto mais alunos houver, melhor. Temos escolas particulares com oitenta, cem, cento e vinte alunos por sala!9 Tambm foi dito que o relacionamento entre colegas de trabalho melhor na escola pblica: Na escola privada, pouco vou estar na sala dos professores, no d tempo. Agora, na escola pblica, j entro um pouquinho, principalmente no intervalo. Eu sinto uma interao melhor entre colegas na escola pblica, sinto at mais prazer. Para os professores, a escola pblica depende muito da direo: Quando o diretor atuante, ele cobra mais dos professores, os horrios so cumpridos e a escola funciona. Quando o diretor no quer nada ou no consegue nada por falta de apoio da Seduc, a escola ca sem comando, desorganizada, os professores no so cobrados, se dedicam menos, no tm motivao. Por exemplo: eu trabalho numa escola pblica onde a diretora atuante. A escola est cheia, precisou at devolver alunos, enquanto a escola vizinha est vazia.
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A Portaria n 219/2007 da Secretaria de Estado da Educao estabelece, para a Educao Infantil, um professor para cada turma de at 20 alunos (de 3 a 5 anos) e, no Ensino Fundamental ou Mdio, no mximo 40 alunos (5 a 8 sries do Fundamental e 1 a 3 sries do Ensino Mdio).
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Alguns professores de escolas privadas sentem que tm uma dvida com a escola pblica, por serem ex-alunos: Eu tambm vim de bairro perifrico. Toda a minha vida prossional foi na escola privada, mas sempre tive vontade de trabalhar em escola pblica. S consegui trs anos atrs, em vinte e quatro anos de magistrio. Sempre achei que tinha um dbito com a escola pblica. Eu digo que tudo que consegui foi atravs da escola pblica. gostoso. Apesar das diculdades, tem o prazer. Este sentimento de dvida com a escola pblica se deve, tambm, ao fato dos professores perceberem que, l, no conseguem dar a mesma aula que do na escola privada. Segundo um deles, a qualidade das aulas depende do interesse dos alunos: Na escola pblica, quando tem uma turma boa, a gente incentiva. Eu acho que algumas escolas pblicas do retorno para voc. Agora, muitas vezes, voc no tem um retorno dos alunos, ento vai se acomodando. Os professores observam que h colegas que trabalham com menor empenho e do um tratamento pior aos alunos na escola pblica: Na escola pblica, muitos professores no do a mesma aula que na particular: o tratamento diferente. Mas isto vai depender de cada um. O indivduo que bom prossional, a mesma aula que d na escola privada tambm d na pblica. Ele no pode dar o contedo na mesma acelerao, porque h alunos na escola pblica que no tiveram o mesmo embasamento dos da rede privada, mas a qualidade da aula a mesma. Eu tinha uma colega que, na escola privada, dizia para os alunos: Meu amor!. Na escola pblica dizia: Vem c, moleque!. Eu perguntei a ela: Por que voc trata os alunos assim?. Eu acho que, se voc d aula, tem que dar com amor, tanto na escola privada quanto na pblica, porque so crianas, so cidados. Tambm foi dito que, na escola pblica, h professores que separam os melhores alunos e s trabalham com eles, deixando os outros alunos relegados. Uma professora que participa do Conselho Estadual de Educao observou que vrios conselheiros criticam a escola privada e defendem a escola pblica de qualidade. No entanto, a maioria deles coloca seus lhos em escolas privadas, em
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busca de melhor qualidade de ensino, o que uma contradio. Mesmo os professores de escolas pblicas procuram colocar seus lhos em escolas privadas.
As dificuldades dos alunos com a leitura e a compreenso de textos

Os professores, tanto os de escolas pblicas, como os de escolas privadas, em vrios momentos de nossas reunies, expressaram sua preocupao com um fato extremamente grave, relacionado s diculdades de seus alunos com a leitura: O aluno l, mas no sabe interpretar. As diculdades so muito frequentes: Venho falando nesta questo h muitos anos. Isso no s no Ensino Fundamental. O aluno no sabe interpretar comando de questo, no sabe o que l. No Ensino Mdio, a mesma coisa. Voc faz uma questo de gentica, ele no sabe o que voc est pedindo. Esse o problema do nosso aluno. Se voc d um texto pra ele, ele no sabe interpretar. Lendo ele est, mas no sabe interpretar. Ele l normalmente, mas, quando eu pergunto: Agora me explica o que foi que tu leste. Isso a trata do qu?, ele no sabe. A diferena : ler decodicar os smbolos; o entendimento perceber o que contm. Decodicar ele decodica normalmente, mas no sabe interpretar. O que adianta uma pessoa saber ler assim? Tem muita coisa errada! O assunto motivo de grandes discusses entre os professores: Por exemplo, tem esse livro e o lme desse livro. Tu mandas ele ler o livro e te contar o que leu. Ele no vai contar nada. Agora, se tu colocas o lme para ele assistir, ele vem te contar o lme todo. A gente passa um problema de Matemtica, como, por exemplo: a professora foi feira com R$ 100,00, comprou tantos quilos de carne, pagou tanto etc. Quanto sobrou de troco? Se tu perguntares por etapas, ele responde uma a uma. Mas se perguntares logo quanto sobrou, ele vai pegar todos os nmeros que aparecem na conta, vai juntar, est entendendo? 5 srie! Tem aluno que faz desse jeito. Quer dizer, se tu no esmiuares o problema...
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Agora, se tu pegares os nmeros e pedires para ele fazer a adio, ele sabe direitinho, ele faz, mas na hora de fazer a interpretao, no sai nada. Estas diculdades preocupam os professores e suas causas permanecem motivos de discusso: Isso tem que ser trabalhado desde o incio, desde o Jardim. V-se muito isso na escola pblica. O aluno que trabalha de dia, s vezes, vai ler um texto e no consegue interpretar. Pega um texto e l como se fosse um gravador. S que ele no entende o que est naquele texto. Isso est acontecendo na universidade! Uma das causas levantadas para esta decincia a chamada progresso continuada e a presso sofrida pelos professores para aprovar alunos que normalmente seriam reprovados. Nas escolas privadas, muitos professores sentem que so pressionados a aprovar os alunos e, muitas vezes, eles acabam passando de ano sem terem aprendido. Isto acaba sendo um prejuzo para os estudantes. Ao tratar da questo da avaliao, um professor do Ensino Fundamental e Mdio armou: Se o aluno no passa de ano, tem as recuperaes e, no nal, ele passa! Isso um problema, porque esse menino vai sendo jogado e, quando ele chega ao 3 ano do Ensino Mdio e vai para uma disputa de vaga de uma universidade pblica, ele no passa. Um professor de escola pblica falou do projeto que apresentou na rea de leitura. Devido ao sucesso da iniciativa foi chamado para dar um curso na USE (Unidade da Secretaria de Ensino) para os gestores de outras escolas, com o objetivo de reproduzir o projeto em outras unidades: Eu, como sou formado em Letras, apresentei um projeto, sala de leitura, que foi aprovado. Ento implantamos na escola. H um horrio para cada turma. Os alunos praticam leitura silenciosa e oral. Eu mando ler um texto, no incio textos bem simples, como recortes de jornal, e peo para o aluno me contar o que leu. Os meninos gostam muito de letras de msica, as adolescentes gostam de histrias romnticas. No incio vou s observando as
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diculdades, depois vou trabalhando com elas. Os alunos levam livros para casa e depois vm contar o que leram. Isto importante, porque muitos tm vergonha de falar e isto atrapalha at nas entrevistas para conseguir emprego. Ns lemos Sonho de Uma Noite de Vero, de Shakespeare, e eu contei, por exemplo, h quanto tempo ele havia escrito a pea. A sala tem cado lotada! Estou com a ideia de levar o jogo de xadrez para a sala de leitura; a professora de artes gostaria tambm de fazer um trabalho com msica.
Violncia e drogas nas escolas

A rpida mudana na sociedade, nos ltimos anos, trouxe para os professores muitos problemas que eles no sabem como enfrentar. Um deles, bastante grave, o da violncia, da criminalidade e do uso de drogas. A questo da droga hoje, nas grandes capitais, muito forte e chegou s escolas. O que eu vejo muito na escola pblica, principalmente noite, a questo das drogas, lcitas e ilcitas. Machuca muito voc ver um aluno que excelente em Matemtica, mas que, durante a aula, vai esquina e traz uma garrafa de refrigerante, mas na verdade est tomando cachaa. Um menino que tem um potencial muito grande, se continuar, vai brilhar, s que no vai continuar. Voc sente pena, mas o meio acaba corrompendo. Eu, quando comecei, me estressava muito. Outro problema que ocorre em Belm so as brigas de gangues de escolas rivais. H uma rivalidade muito grande entre escolas pblicas. Muitas vezes o indivduo, para entrar na escola e introduzir a droga, usa a camisa do colgio como disfarce. Ele no aluno, mas entra. No h uma receita nica para enfrentar o problema, que ultrapassa as competncias da direo da escola e principalmente dos prprios professores. Mas algumas escolas sabem como proceder:
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Quando surge este tipo de caso, encaminha-se para o Conselho Tutelar, se chama a polcia, se faz ocorrncia, todos os trmites.10 J em outras, a direo e a coordenao cam de braos atados porque sofrem ameaas. No posso falar nada porque eles [os alunos] podem me pegar l fora, quebrar o meu carro, invadir. O cara pode ser o maior viciado, mas enquanto tu no pegares ele em agrante, tu no podes falar nada. Um professor com grande experincia no trato de adolescentes diz: O problema todo o seguinte: a maioria destes jovens, hoje, os pais sabem que eles so usurios de droga, s que eles esto de mos atadas, porque no sabem o que fazer. Porque a questo da droga, hoje, nas grandes capitais, muito forte. A gente chega a ponto de, por exemplo, ir a uma festa e contar quem no usa droga.
Alunos com necessidades especiais

O Estatuto da Criana e do Adolescente (Captulo IV, Art. 54, item III) dispe: dever do Estado: assegurar criana e ao adolescente atendimento educacional especializado aos portadores de decincia, preferencialmente na rede regular de ensino. O Regimento Escolar das Escolas Pblicas Estaduais de Educao Bsica do Par (Seo VI, artigo 62, item X) cita, entre os deveres do professor: Planejar, em colaborao com o professor especializado, as adaptaes pedaggicas necessrias s especicidades de aprendizagem, para atender alunos com necessidades educativas especiais.11
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O Conselho Tutelar um rgo que zela para que os direitos de crianas e adolescentes, previstos no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), sejam cumpridos (artigo 131 da Lei 8.069, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente) por aqueles que seriam responsveis por tal cumprimento (que podem ser, em primeira instncia, a famlia e, depois, a Sociedade e o Estado). No caso de ato infracional praticado no ambiente escolar, o ECA (artigo 112, itens I a V) contm sanes que podem ser aplicadas a adolescentes infratores. So as chamadas medidas socioeducativas: advertncia, obrigao de reparar o dano, prestao de servios comunidade, liberdade assistida, semiliberdade e internao.
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Nas reunies, os professores, principalmente das escolas pblicas, falaram da diculdade de trabalhar com alunos com necessidades especiais: Nessa turma que eu peguei agora, so trinta e seis crianas de 2 srie. Cerca de dezessete tm problemas, at neurolgicos. Ns mandamos para o especialista e havia crianas nas quais foram detectadas at duas patologias. Elas no estavam avanando mais, estacionaram num nvel. A ns, com essa implementao que zemos da sala de apoio pedaggico, e atravs do COES (Centro de Orientao e Educao Especial), conseguimos que elas fossem levadas ao neurologista e ao psiclogo. Os professores esto participando de um curso sobre educar para a diversidade. Como s deram o curso para algumas escolas, ns enviamos os professores que tinham mais alunos com problemas por sala, embora todos tenham. Tambm h falta de prossionais especializados para lidar com crianas hiperativas: Estou falando daquela criana que no senta, passa a aula toda correndo dentro da sala de aula, fala pelos cotovelos e que, se cai um grampo, ela tem que olhar. uma criana que tem muita diculdade para aprender, porque a sua ateno desviada por tudo. Dispersa, ela no se concentra, s no que interessa de fato. Porque se a atividade no for interessante, a que ela no vai se interessar mesmo. Eles sentem que no tm a qualicao necessria para lidar com essas crianas e que h falta de prossionais especializados nas escolas: Eu acho que o problema da nossa metodologia... O problema no do professor. A existem vrias situaes: ns no trabalhamos em conjunto com a secretaria da escola, no temos professor especializado e nem material didtico necessrio. A nossa formao tambm no d conta de cuidar de vrias crianas assim, porque h muitas numa classe.
11 Dados do Censo Escolar de 2007 indicam um total de 15.885 matrculas na Educao Especial no Estado do Par. Destas, 7.349 (46,26%) foram matrculas em escolas exclusivamente especializadas ou classes especiais de escola regular e 8.536 (53,74%) em classes comuns do ensino regular.
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Uma orientadora educacional de uma Escola Pblica contou o que aconteceu com um aluno muito indisciplinado, que sofreu at presso para deixar a escola, mas que, na verdade, tinha diculdades especcas e necessitava de ateno especializada: Na minha escola havia um aluno problemtico. Eu sentia que havia uma presso para ele sair da escola12. Mas eu achava que, pelo fato de ter muita diculdade na aprendizagem, ele fazia toda aquela confuso para ningum perceber que ele no sabia. Muitas vezes, eu o levava para a minha sala, tirava da sala de aula para melhorar o clima entre ele e o professor, fazia atividades. E percebia que a diculdade maior dele estava na rea de leitura e escrita. Ns j tivemos outros casos de alunos com o mesmo problema. Como a equipe da escola, na poca, era maior, ns tnhamos duas orientadoras e duas supervisoras, dava para fazer um trabalho conjunto com os alunos. Ns conseguimos melhorar o relacionamento desse aluno com a escola, mas ele abandonou a escola. Eu acho que no abandonou porque quis, foi toda essa presso que ele sofreu. Mas vrios desses alunos avanaram, no so nem mais nossos alunos hoje. Alguns melhoraram, outros se destacaram no esporte.
As questes dos sistemas de ensino na rede privada e da adequao do contedo programtico ao vestibular
O contedo programtico das escolas pblicas dado pela Secretaria de Educao (Seduc). Mas, no Par, particularmente no Ensino Mdio e nas escolas privadas, h uma grande diversidade no que diz respeito ao currculo adotado. Na rede privada, muitas escolas adotam os chamados sistemas de ensino ou material prprio. Agora tem essa novidade: os sistemas de ensino. Um deles, muito usado nas escolas que trabalham com o Ensino Fundamental, vem de um colgio,
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O Estatuto da Criana e do Adolescente (Artigo 5) claro: Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
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que passou a produzir o seu material e difundiu para todo o Brasil. Hoje, ele uma potncia na rea educacional. um material caro. Muitas vezes, nas escolas que o adotam, os professores comeam a colocar o material prprio, as apostilas que muitos constroem, deixando de lado o sistema de ensino. No Ensino Mdio, a escola rompe com o sistema de ensino, principalmente aqui no Par. O problema que esses sistemas no contemplam o programa do vestibular. O vestibular do Par voltado, muitas das suas questes, para a regio. Aqui em Belm, quem tem ideia de levar o aluno para o vestibular trabalha muito com o Prise (Processo Seletivo da Universidade do Estado do Par), e o PSS (Processo Seletivo Seriado da Universidade Federal do Par)13. A gente tenta conciliar estes dois contedos durante o ano. A equipe de professores se rene, prepara o material em cima desse contedo para se trabalhar no Ensino Mdio. A entra o problema, porque nem sempre o que tem no Prise tem no PSS. O que exigido no vestibular so duas realidades que s vezes no se coadunam. Ento voc tem que trabalhar com um contedo muito mais amplo, porque o aluno pode no fazer o Prise e fazer o PSS. Tem escolas, inclusive, que abrem turmas especiais para atender a essas necessidades. Ento se amplia ainda mais a carga horria. H tambm escolas que trabalham com apostilas prprias, elaboradas pelos professores: Eu trabalho muito com pr-vestibular (3 ano), ento, normalmente, a gente trabalha com uma apostila. E, mesmo para o 1, 2 ano, h escolas que j tem a apostila prpria. uma produo do professor. Na escola em que trabalho assim, a gente se baseia no contedo do material apostilado. Eu, particularmente, pouco utilizo livros. Outras escolas trabalham principalmente com os Parmetros Curriculares Nacionais:
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O Processo Seletivo Seriado da Universidade Federal do Par (PSS) fazia uma prova para cada ano do Ensino Mdio. O resultado era uma mdia das notas obtidas nas trs provas. Em 2009, ser feita a ltima prova dentro destes moldes; depois, s haver um vestibular convencional para alunos que concluram o Ensino Mdio.
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A minha experincia um pouco diferente, uma vez que, a cada ano ou dois, h uma sugesto de livros das editoras. H tambm um contedo bsico, Parmetros Curriculares Nacionais. Ns fazemos o planejamento. Ento, h um programa denido, a nvel nacional e de Estado, mas h tambm sugestes de metodologias e de procedimentos que algumas vezes a escola aceita e prope para os professores, inclusive com novas tecnologias. O contedo programtico da Educao de Jovens e Adultos (EJA) tambm difere daquele do Ensino Mdio regular: No caso do ensino pblico, h um contedo programtico que tambm no coaduna com o Prise e o PSS. Quem trabalha com EJA j outra realidade, porque o contedo muito sucinto. Eu trabalho com EJA: passa longe do PSS. A ca essa briga: o Estado, em nvel fundamental, procura seguir certo contedo, denido em nvel nacional e tambm segue o PSS. Na escola pblica em que eu leciono [Ensino Mdio], observamos de perto o contedo do PSS, da Universidade Federal, deixando de lado o do Prise.
A desvalorizao do trabalho do professor

Os professores sentem que o seu trabalho no valorizado devidamente, tanto no que diz respeito remunerao, quanto ao reconhecimento da sua importncia pela sociedade e pelos prprios familiares. Uma das causas da baixa remunerao, segundo alguns, a falta de mobilizao poltica: Quando z o Ensino Mdio e fui fazer o vestibular, eu sabia o que queria. Fui fazer licenciatura porque quis. Tive oportunidade de ter feito engenharia, estava na minha rea, mas preferi car no magistrio, sabendo que o salrio era baixo. Agora, o que no contava que, com o passar desses anos, o salrio se tornasse cada vez menor, a categoria cada vez mais desvalorizada, menos politizada. Muitas categorias so muito mais politizadas que a dos professores. Ns temos o hbito de car reclamando uns para os outros, nas conversas de grupo, mas no somos capazes de reivindicar nossos direitos, nossas condies de trabalho.
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Vrios participantes ressaltaram o fato de o professor ganhar menos que outros prossionais com o mesmo nvel de formao, o que consideram injusto: Uma vez, estava dando aula particular para o lho de uma doutora. Quando acabei, ela perguntou: Professor, quanto ?, eu respondi: Foram trs horas de aula, so R$ 80,00. Ela ento falou: Credo, professor, R$ 80,00!. E eu argumentei: Mas doutora, a senhora, por trinta minutos, ganha mais que isso; eu quei trs horas com o seu lho. Quer dizer, o outro prossional desvaloriza o nosso trabalho. Alm da baixa remunerao, que importante, preciso considerar que ns passamos uma vida estudando, nunca paramos de estudar. Por exemplo, quanto ganha um mdico ou um engenheiro pelo que faz? Fazendo uma comparao, ns estudamos tanto quanto eles e somos to importantes quanto eles. Porque ganhamos menos? Tenho dois lhos fazendo magistrio. Eu digo a eles: No estudem hoje para car em sala de aula, vocs tem que estudar para trabalhar em consultoria ou qualquer outra rea de atividade, vocs vo ganhar muito bem. Se eu fosse consultor na minha rea, iria ganhar muito mais e trabalhar s com a cabea, sem precisar do dia a dia, desse desgaste. Uma alfabetizadora do Mova, que sente orgulho em fazer este trabalho, contou porque, anos atrs, desistiu do magistrio e foi para outra carreira: Eu ia fazer o magistrio, z um ano e cancelei, acabei fazendo contabilidade, porque no queria ser professora. Eu estudava no Maranho e via a situao do professor: uma classe muito discriminada, desvalorizada, principalmente no interior. Professor, l, era a ltima prosso. Quando algum no encontrava trabalho melhor, ia ser professor. Um assunto que tem preocupado educadores que a maioria dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio no quer mais fazer magistrio: Eles dizem: Professor coisa de pobre! Quero ter uma prosso mais valorizada.
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At os alunos de licenciatura no pretendem dar aulas ao terminar o curso. Perguntados sobre os motivos para isto, alegam que no querem aturar alunos, entre outras razes. Eu acho que no vai haver professor para as prximas geraes!
Problemas para conciliar trabalho e vida pessoal

Ao descrever o seu regime de trabalho, um dos participantes disse que no abre mo dos ns de semana de descanso: Existem os trabalhadores anormais da educao. Os que trabalham sexta, sbado, domingo, feriado, noite, de madrugada, para ganhar dez, quinze mil reais. Mas eu no quero a vida que eles tm. J passei domingos e domingos corrigindo prova, mas, hoje, chego l em casa e esqueo que sou professor. O seguinte dilogo aconteceu quando uma professora da Educao Infantil falou dos seus problemas familiares, por causa do trabalho, enquanto outra mencionou a diculdade de conciliar os papis de me e professora: Um dos motivos que eu brigo em casa porque meu marido quer que eu deixe de ser professora. Lecionar uma coisa que eu gosto de fazer, mas ele acha que isso no tem futuro, que estou sendo escrava. Ele costuma dizer assim: eu trabalho menos que voc e ganho muito mais. Eu percebo que o que o professor no consegue fazer atender todo esse desao, porque ele tem a prpria famlia.
Problemas de sade ocupacional

Vrios problemas de sade acometem os professores, como transtornos mentais, problemas de voz e outros. Os transtornos mentais so muito frequentes, entre eles: estresse, ansiedade, depresso. Vrios fatores concorrem para este desfecho, a maioria deles j discutidos em outros tpicos: Medo de perder o emprego em professores de escolas particulares e professores temporrios da rede pblica.
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A poltica das escolas privadas, que consideram os alunos e seus pais como clientes, que o professor no pode desagradar. As exigncias das escolas privadas em relao a horrio, faltas, aprovao de alunos etc. Perda da autoridade do professor. A indisciplina dos alunos e seu desinteresse pelas aulas. A violncia e o uso de drogas nas escolas. Assdio sexual e moral. A desvalorizao de seu trabalho por parte da sociedade, incluindo direo das escolas, alunos e pais. As pesadas jornadas de trabalho, em decorrncia dos baixos salrios, com deslocamentos frequentes entre as diversas escolas. Na escola privada essa exigncia, os sistemas educacionais, as metodologias, dar conta de realidade social e psicolgica dentro da escola, e isso acaba gerando estresse no professor. Muitos colegas da escola pblica tm problema de presso alta, estresse, nervosismo. Eu mesma tomo remdios para dor de cabea constantemente. Temos um colega que trouxe um atestado mdico que o afastava da sala de aula, ento foi colocado na biblioteca. No funcionou, ento trouxe outro atestado dizendo que ele no pode ter nenhum contato com aluno. Ele parece bem, mas, quando v um aluno, ca nervoso e precisa tomar remdio! Em Belm, o problema da voz, que acontece frequentemente com quem leciona, agravado pelas condies climticas. As instalaes precrias nas escolas pblicas, com problemas de calor e rudo, tambm contribuem. H perodos, aqui na nossa regio, que uma variao de temperatura tremenda, e os professores se acabam. O professor que no tem experincia grita e se estressa, mas, quando ele j est no mercado, sabe como funcionam as coisas. Quando est com problema de voz, ele no vai dar aula expositiva, vai fazer uma atividade diferente. Temos que gritar porque a sala toda vazada e o barulho entra. Isto diculta muito.
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A asma e a rinite pelo giz, tambm estiveram entre as doenas mencionadas, assim como problemas causados por posturas incorretas: Na escola onde trabalho, as lousas ainda so verdes, mas ns estamos vendo se fazemos alguma coisa para colocar pelo menos meio quadro branco, porque h pessoas asmticas na escola. Eu sou uma asmtica pelo giz, h muito tempo. Precisei, inclusive, uma poca, largar a sala de aula por causa do giz. Uma professora que trabalha numa unidade de Educao Infantil lembrou que o mobilirio das salas no pode estar de acordo somente com as atividades desenvolvidas com as crianas, pois nem todas as atividades inerentes ao seu trabalho podem ser realizadas no mobilirio infantil. Eu trabalho com as crianas do Infantil, com crianas de quatro anos. Tenho muita dor na coluna, porque ns sentamos no cho a maior parte do tempo. No tem cabimento as crianas se sentarem no cho e eu em uma cadeira. Antes no tinha nem cadeira para ns, s cadeiras pequenas para os alunos. Agora j temos. Como que se vai planejar sentada numa cadeira dessas? A minha coluna no aguenta. Em geral, o trabalho do professor foi considerado rduo: Corrigir prova, o brao di mesmo! Muitas provas. No que o trabalho do professor seja braal, mas, quantas aulas voc d durante o dia? De manh, de tarde, nem almoa em casa, isso: o trabalho rduo, voc tem que planejar. Aps anos de experincia, um professor concluiu que, se estiver doente, no vai dar aula: J tive uma experincia de trabalhar numa escola em que eu vestia a camisa e fazia de tudo; eu estava com febre e me ligavam: d para voc vir c?. E eu: estou indo!. A, sem mais nem menos, perdi o emprego! Aprendi uma coisa: no trabalho se eu no estiver cem por cento. Se eu tiver uma gripe, no vou dar aula, porque a gripe contamina os outros alunos, vai todo mundo car gripado. A, a coordenadora vai dar um jeito de algum me substituir, e depois eu vou tentar repor o contedo em sala de aula.
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O prazer de ser professor

Convidados a descrever seu trabalho, os professores falaram nas diculdades que encontram, mas tambm no prazer que sentem ao ensinar. Ser professor, segundo eles, pode ser graticante de muitas formas: o afeto dos alunos, a convivncia com jovens e crianas, a satisfao de contribuir para a formao das pessoas. Segundo uma professora da Educao Infantil: Ser professor uma coisa que voc gosta, que voc faz por amor, uma coisa diferente. Quando eu entro no colgio e vejo meus alunos correndo para me abraar, esqueo tudo. Outro professor contou: Logo que comecei, um colega me disse: ser professor uma cachaa, rapaz, se tu comeares, no vais te livrar disso nunca mais! Ele citou um aspecto positivo da prosso: Nessa nossa prosso s ca desempregado quem muito parado. Outros tambm falaram do que gostam na prosso: A parte boa que gosto de ensinar. Eu z uma opo. Gosto da juventude. Voc renasce. uma coisa que eu diria at que no racional, instintiva, voc sente que importante para voc. Acho que, s de encontrar um aluno seu hoje como engenheiro, mdico ou motorista, mas sendo um cidado acima de tudo, voc pode saber que, de alguma forma, contribuiu para a formao daquela pessoa. Isso que me gratica. Eu sabia que o salrio era baixo, minha me foi professora e tinha dez lhos, ela podia dizer. Dei sorte, porque trabalho h muitos anos numa escola particular, considerada de elite. Trabalho tambm, hoje, na escola pblica. Tudo o que tenho, o que consegui, foi com o magistrio, no posso me queixar. O que me gratica mais ainda encontrar o aluno na rua e ouvir dele: Professor, o senhor se lembra de mim? Algum que foi meu aluno de 6 ou 7 srie, quando era adolescente. Eu no tenho como reconhec-lo, mas ele vai me reconhecer sempre. Por que ele est falando comigo? Provavelmente porque eu marquei, z alguma coisa de bom!
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Terceira parte
O trabalho de professores da Educao Infantil
O trabalho de professores da Educao Infantil
Professores da Educao Infantil, pelas prprias caractersticas do trabalho, lidam com problemas diferentes dos outros professores da Educao Bsica: A Educao Infantil uma realidade totalmente diferente. Em geral, as professoras sentem que seu trabalho menos valorizado. Muitas vezes ao serem chamadas de tias, respondem: No, tia no! Eu sou professora! Este trabalho normalmente menos valorizado, porque as pessoas acham que as professoras so babs, que cuidam. Se a me chegar e encontrar a criana machucada, ou tiver perdido algum pertence, um problema. Esta realidade tambm muda, quando nos referimos a escolas pblicas ou privadas.
Rede pblica
A unidade de Educao Infantil funciona tambm como uma espcie de guarda para a criana, por no ter ningum que que com ela. L no bairro, geralmente as crianas passam o dia sozinhas. As mes so domsticas ou fazem outro tipo de trabalho e, geralmente, no podem cuidar dos lhos. Quando a professora falta por algum motivo, h muitas reclamaes, porque as mes chegam unidade e cam sabendo que o aluno vai ter que voltar. No existe professor substituto. A Secretaria da Educao est contratando estagirios, estudantes do curso de Pedagogia, que recebem R$ 300,00 [ano
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de 2006] para ajudar a professora. Eventualmente, na falta dela, eles assumem uma turma, o que no poderia acontecer. O horrio das crianas sarem da escola vai at as 18h, que o limite. O porto ca trancado, a criana no pode sair, s com os pais ou pessoa autorizada. A maioria vai buscar os lhos na hora, mas algumas crianas (geralmente as mesmas) cam l at as 18h30 ou 19h. A orientao, quando passar do horrio, levar para o Conselho Tutelar, mas isso muitas vezes no resolve. As professoras notam que a criana se ressente com esta demora, ento, s vezes, acabam cando junto com ela. Quando a criana ca doente, a escola tenta entrar em contato com os pais e pede que venham busc-la, recomendando para ir ao mdico. Muitos pais no fazem isso e no outro dia a levam, mesmo doente, para a escola. s vezes a escola aceita, porque a me argumenta que trabalha e no pode levar o lho ao mdico. Mas h casos em que a professora insiste que a criana seja levada, porque ela pode acabar piorando e a responsabilidade no da escola. O Boxe 6 contm a descrio de um dia de trabalho de uma professora da Educao Infantil na rede pblica.
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Boxe 6: Uma tarde de trabalho de uma professora de Educao Infantil

Lcia professora em uma unidade de Educao Infantil da rede municipal de ensino de Belm, situada na periferia da cidade, que recebe crianas em horrio integral, das 7h30 s 17h30. Sua classe Jardim 1 tem 25 alunos de quatro anos de idade que cam sob a responsabilidade de duas professoras. A primeira ca at as 12h30 e Lcia at as 18h30. De manh, as crianas chegam e fazem a rotina: conversar, cantar etc. Ento vo lanchar. Para muitas delas, essa a primeira refeio do dia. Em seguida, voltam para a sala, fazem as atividades pedaggicas e recreativas, tomam banho e almoam. Quando Lcia chega, os alunos esto descansando, deitados. Quando acordam, dobram e guardam o lenol e, junto com a professora, guardam os colchonetes. Depois ela os leva para lanchar. Aps o lanche, hora de fazer as atividades. A escola tem televiso, DVD e aparelho de som, mas Lcia pouco usa a televiso, porque preciso pedir no dia anterior. A professora permanece sentada no cho, quase todo o tempo, junto com as crianas. Ela gosta muito de trabalhar com msica, danar com os alunos. H tambm o desenho. Depois, geralmente as crianas querem brincar fora, com o balano ou no escorregador. Elas cam uns quinze minutos fora e voltam para a sala; ento comea o banho. As crianas tm que ir embora limpas, seno as mes reclamam. Os alunos tiram as prprias roupas, pem na mochila, pegam a toalha, se enrolam e a professora leva todos para o banheiro. Lcia divide a turma: primeiro vo as meninas. Para no se molhar, ela cala sandlias havaianas, dobra a cala comprida ou levanta e prende a saia. As crianas se molham, Lcia coloca o sabonete lquido e orienta. As meninas saem do banho, se enxugam e se enrolam, ento vo os meninos. Eles fazem mais baguna e, como o piso est molhado, alguns caem. Nesta hora, Lcia precisa falar alto. Ela pede que todos se sentem e, em grupos de dois ou trs, vo se vestindo, para no misturar as roupas e as mochilas. Ento penteia e prende o cabelo das meninas, passa talco e colnia. Ao todo, leva uns quarenta minutos para todos se arrumarem. Em seguida vem o jantar e depois as crianas vo escovar os dentes. Depois, a professora d livros para elas, ou elas cam danando, ou voltam para o parque. Quando termina a aula, Lcia faz um relatrio dirio, de cada atividade da turma, com anotaes a respeito dos alunos que tiveram algum problema.
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Rede privada
Em Belm do Par, pequeno o nmero de vagas ofertadas na rede pblica para a Educao Infantil. Entre os alunos matriculados, quase a metade est em escolas privadas. So crianas de famlias de classe mdia ou alta. Comparadas s escolas da rede pblica, nas escolas privadas, geralmente, as turmas so menores e h mais recursos, como jogos e brinquedos. Eu trabalhava na escola pblica, ento arrumava atividades didticas para trabalhar com aquelas crianas. Fazia mil artifcios com jogos, com tampas. Quando eu fui para a escola privada, as professoras falaram que a escola no tinha muito material. E, para mim, ali tinha um leque! Eu pensava: Meu Deus, aqui tem material, tem um ambiente, voc pode trabalhar! Uma professora da rede privada de ensino falou da sua preferncia pela Educao Infantil: Eu trabalhava com uma turma de alfabetizao, s que eu estava grvida e alfabetizao seria um estresse pra mim. uma responsabilidade muito grande e eu tinha dezesseis alunos. Como estas crianas se apegam muito rpido ao professor, seria difcil sair de licena no meio do ano, ento quei com uma turma de 4 srie at o ms de junho. Quando eu voltei da licena, peguei uma turma de Jardim II. Acho melhor trabalhar com criancinha. Embora a alfabetizao ocorra no 1 ano do Ensino Fundamental, na Educao Infantil as crianas j iniciam este trabalho. Quando sai do Jardim I, com quatro anos, a criana normalmente j conhece as vogais. No nal do Jardim II, aos cinco anos, ela est escrevendo o nome, conhecendo as cores, o alfabeto e algumas slabas. Quando vai para a alfabetizao,14 aos seis anos, ela vai conhecer as famlias e juntar as slabas para formar palavras. Do meio do ano para o nal, ela est escrevendo frases, textos.
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A partir de 2008, o Ensino Fundamental comea aos seis anos de idade.
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Muitas vezes, isto no acontece da mesma forma com todas as crianas, por uma srie de motivos, o que, s vezes, preocupa os professores: Eu estou tendo muita diculdade na minha turma de Jardim II. Tenho um aluno que est com uma alfabetizao j bem avanada, aos quatro anos de idade, mas tenho outro que est com cinco anos e ainda no sabe escrever o seu nome. Ento ocorre a cobrana dos pais: Eu tinha um aluno, na alfabetizao, que entrou muito cedo na escola. Como as irms dele entraram cedo, os pais acharam que ele tambm tinha que ir para a 1 srie com cinco anos. Mas ele no estava conseguindo acompanhar a turma. Demorou a ler e escrever. Comigo, na sala, a me no reclamava, mas com a diretora ela se queixava. Falava que eu no estava atenta, queria saber o que estava acontecendo, porque todos liam e s ele no. Por m, ela tirou a criana da escola! A diretora me perguntou por que isso aconteceu. Foi a que eu soube o que a me dizia na administrao. Para uma professora, as crianas muitas vezes so colocadas precocemente na escola: Os pais trazem a criana muito cedo para a escola. S no pode ter fralda. Ento, o professor vai ser professor, bab e me. Outro problema, segundo a professora, que muitos pais julgam que educar um papel exclusivamente do professor: Numa idade em que a criana desperta o interesse pelo aprendizado, muitas vezes ca faltando o papel da famlia. A maioria dos meus alunos, os pais no tm tempo de acompanhar.
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Quarta parte
O trabalho de alfabetizadores no Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (Mova)
O trabalho de alfabetizadores no Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (Mova)
O movimento de alfabetizao de jovens e adultos no Estado do Par (Mova-Par)

O Mova surgiu em 1989, durante a gesto de Paulo Freire na Secretaria Municipal da Educao de So Paulo, com uma proposta que reunia Estado e organizaes da sociedade civil para combater o analfabetismo, promovendo uma ao alfabetizadora popular que extrapolava a viso da alfabetizao apenas como decodicao da escrita e pautando-a nos princpios da formao cidad.15 Esta iniciativa foi seguida por outros movimentos sociais de alfabetizao de jovens e adultos, que compem o Mova-Brasil, como o Mova no Par. O Mova comeou no Par em 2001 como Mova-Belm. Organizado por uma ONG, ele funcionava em trinta e nove municpios, em 2006, com cerca de quinze mil alunos. Em Belm, eram setecentas turmas. O projeto era escrito e enviado para o Governo Federal, que mandava recursos para diversos municpios. Em 23/11/2007 (Decreto n 658), o Governo do Estado do Par criou o programa Mova-Par Alfabetizado, da Secretaria de Estado da Educao. Em 2009, ele funciona em setenta municpios paraenses, com cerca de cinquenta e um mil alunos matriculados e contando com trs mil alfabetizadores e trezentos coordenadores.16
Histrico, 5 encontro nacional do Mova-Brasil Fonte: Informao pessoal da Professora Adelaide Las Parente Brasileiro, coordenadora do EJA na SEDUC/ Par.
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Os alfabetizadores
Os alfabetizadores precisam ter completado o Ensino Mdio e conhecer a comunidade onde vo trabalhar. Eles fazem uma redao, so entrevistados e, se aprovados, passam por uma capacitao. As aulas ocorrem de segunda a quinta-feira, porque s sextas-feiras ocorre a hora-pedaggica. quando os professores se renem com um coordenador, fazem o plano de aula, colocam as diculdades que encontram em sala de aula, trocam experincias, discutem com algum tcnico e, s vezes, convidam especialistas para dar palestras. Em geral, os professores chamados so aqueles que j estavam no Projeto (Mova), porque a maioria da comunidade e tem alguma relao com a igreja, centro comunitrio ou outras entidades de bairro. O trabalho temporrio (por oito meses, que a durao de uma turma). Em 2006, os alfabetizadores recebiam do MEC um piso de R$ 120,00 e mais R$ 7,00 por aluno, at no mximo vinte e cinco alunos.17 Existem os assessores pedaggicos, responsveis por um grupo de dez a quatorze alfabetizadores. Eles tambm so temporrios e esto encarregados de diversas funes, como: estudar com os professores, ir aos locais de aula e ver como eles esto desenvolvendo as atividades, ajud-los na matrcula de alunos se necessrio, orient-los no planejamento, visitar e chamar alunos que estejam se ausentando das aulas e avaliar, juntamente com os professores, o desempenho dos alunos.18 Ns [assessores] fazemos o acompanhamento dos professores nos espaos, vemos como eles esto com os alunos, como est a prtica de alfabetizao, se precisam de mais material para estudar. H tambm o momento de estudo com eles, de ver como esto as atividades, se esto querendo desenvolver alguma coisa. A, por exemplo, se esto com poucos alunos, como o mnimo em Belm dez alunos, ns vamos com eles, visitamos os alunos, fazemos
Em 2009, os alfabetizadores, que so voluntrios, recebem do MEC uma bolsa mensal de R$ 250,00 por oito meses, que a durao de uma turma. Aps isto, uma nova turma pode ser aberta. Em 2009, os assessores pedaggicos, tambm voluntrios e denominados Coordenadores, recebem do MEC uma bolsa mensal de R$ 500,00.
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mutiro de matrcula, vamos ao centro comunitrio, ao posto de sade. Organizamos um movimento para fazer novas matrculas e convidar aqueles que deixaram de frequentar as aulas para retornar. Ao falar sobre sua relao com o Projeto, as alfabetizadoras mostraram uma forte ligao com o trabalho: Eu trabalhava numa loja, comecei como vendedora diarista e trabalhei dois anos, quando deveria passar a vendedora xa. Ento conversei com o gerente e falei que dava aula noite e precisava que ele me dispensasse mais cedo. Ele me respondeu que queria uma vendedora e no uma professora. Ento preferi optar pelo Projeto, porque estou nele nem tanto pela bolsa, mas pelo aprendizado que ns temos, nos estudos no dia de sexta-feira. Se tivesse a oportunidade de ter um trabalho com carteira assinada, eu no deixaria o Projeto. Acredito que faria o trabalho durante o dia, com a carteira assinada, mas caria no Projeto noite. Faria as duas coisas. Daria um jeito, mas eu com certeza eu no deixaria o Projeto, no sei por que, mas no deixaria. Acho que o amor mesmo. Eu penso assim, no dia em que no tiver mais analfabeto na minha turma, no meu bairro, eu quero ir para outro lugar. Quero ir para o interior, porque dizem que l existem muitas pessoas que no so alfabetizadas. O nosso objetivo minimizar o analfabetismo, porque ele dicilmente vai acabar. Nosso trabalho vai alm da educao, consiste em fazer com que o aluno tenha conscincia de que faz parte daquela sociedade, conhecer os seus direitos. Havia um guarda da creche que trabalhava comigo. Certa vez, quando eu estava trabalhando a questo da mulher com as minhas alunas, ele disse: Tu s uma feminista de primeira!, porque eu sempre cava discutindo com as minhas alunas a questo dos direitos da mulher. E acrescentou: As mulheres vo todas largar dos maridos porque tu dizes tanta coisa para elas. No sei como teu marido te aguenta. A gente trabalha essa conscincia, essa crtica.
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Busca e matrcula dos alunos

Inicialmente, os professores fazem o mapeamento dos alunos da seguinte forma: eles visitam as casas, conversam com as pessoas e, com muito cuidado, procuram saber se h alunos para alfabetizao. raro o aluno que chega e diz logo assim: Eu no sei nada, nem assinar o meu nome!. Acontece, mas muito difcil. Eu chego l e, conversando com ele, digo: Voc conhece algum que no saiba ler e escrever, no tenha domnio da leitura?, geralmente, ele diz: Eu tenho diculdade, j estudei h muito tempo. Na realidade, ele no sabe ler. Ento, essas pessoas so convidadas a se matricular. Este processo muito difcil, porque as pessoas tm vergonha de dizer que no so alfabetizadas e se sentem velhas para isso. Geralmente, ele no diz que no sabe ler e escrever. Ns que vamos identicar. Ele diz: eu j estou velho. Eu respondo: escute, tem idade para o amor?. A, a pessoa: no tem, mas papagaio velho no fala mais. E eu: fala sim, ele aprende a falar. Isso tem que ser feito com muito carinho, porque as pessoas no vm assim de livre e espontnea vontade. Ento, somos ns, educadores, que temos que cativar esses alunos. O primeiro trabalho da gente conquistar a pessoa. Se no conquistar, no adianta que ele no vai. Posso at fazer a matrcula, mas ele no vai para a sala de aula.
Como so montadas as turmas

As turmas em geral so noturnas, mas algumas funcionam de tarde. O alfabetizador precisa buscar um local junto comunidade, que pode ser, por exemplo, o centro comunitrio, a creche ou at a residncia dele. Este espao precisa ter cadeiras, mesas, tudo o que for necessrio e, antes de fazer a matrcula, j precisa estar reservado. Ento feita a matrcula com, no mnimo, dez alunos por sala. As aulas ocorrem de segunda a quinta-feira, porque, s sextas-feiras, os professores se renem com os assessores.
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A atividade de alfabetizar
O Mova utiliza, para a alfabetizao, a proposta de Paulo Freire. Uma vez os alunos mapeados e matriculados, os educadores vo fazer uma pesquisa no bairro, denominada pesquisa socioantropolgica. Os assessores orientam como faz-la. O objetivo da pesquisa ouvir os moradores do bairro e eleger o tema gerador, ou seja, o tema que mais preocupa as pessoas ali e que servir de base para as aulas. Este tema gerador escolhido pelos alfabetizadores em conjunto com os assessores pedaggicos. A gente comea com a pesquisa para saber os problemas, o que precisa a comunidade. Por exemplo, se no nosso bairro o problema da violncia mais enfatizado, ento eu vou comear a trabalhar com esse aluno a questo da violncia. uma conversa normal, como a gente est conversando aqui. Eu vou buscando conversa e vou registrando por escrito. Vou de casa em casa e ouo todos os membros da famlia. Bato na porta e falo: Vamos conversar um pouquinho? Tem um aa? D para a gente tomar? Vamos tomar um cafezinho?. Ento, naquela conversa amigvel que voc vai tirando dessa pessoa o que quer saber. Voc vai instigando e vai sabendo o que ela est precisando, o que falta. Ns temos que trabalhar com a realidade dessa pessoa. Ento, quando eu chego sala de aula, j conheo mais ou menos como o meu aluno. esse o projeto do Paulo Freire: saber trabalhar com a realidade desse aluno. A leitura, a escrita e a oralidade se do dentro disso. O meu tema gerador deste ano foi violncia. Falas como: aqui, a cada dia que passa, a violncia est aumentando; quase todo dia matam algum; as pessoas morrem por nada se repetiam. Ento, o meu tema gerador foi violncia. O tema gerador muda em funo das discusses e da demanda que existe na comunidade. Por exemplo, nas ilhas, a questo maior a gerao de renda, a questo do desemprego. Na Ilha do Outeiro, a questo da violncia. Na Ilha
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do Mosqueiro, outra coisa. Em Belm, os bairros e at as reas dentro dos bairros so diferentes. Ento, o tema gerador parte dessa pesquisa. Das entrevistas com os moradores, com as lideranas comunitrias, que vo sair as falas signicativas, aquelas que mais colocam as angstias, as aies. O meu tema foi a questo da moradia. Isto porque, geralmente, l na comunidade, a histria assim: nas famlias, hoje, quando as pessoas se casam ou se amasiam, geralmente moram no quintal. Por exemplo: minha me mora aqui na frente, a eu casei e z minha casinha l atrs. A moradia foi um tema melhor de ser trabalhado. Partiu do desenho. Eu disse: Como a sua casa?, Desenhe a sua casa, Voc gostaria de ter uma casa melhor?, Por que voc no tem uma casa?, Eles responderam: Ah, eu no tenho uma casa porque no tenho emprego. Olha s: o desemprego. Ns estamos anotando, porque uma fala j puxa outra. Os subtemas tambm vo surgindo: Ah, eu no tenho emprego e, mesmo se tivesse, esse salrio no d para eu comprar uma casa; Ou eu guardo dinheiro para comprar a casa ou eu como. Cada qual d a sua opinio. claro que, de vez em quando, h alguma divergncia, porque um aluno fala uma coisa e outro diz: No, no concordo. Ns temos que estar prontos para amenizar isso. E isso at bom, porque claro que ningum pensa igual. Ento, esse momento maravilhoso, a hora do debate, da roda de conversa, a roda de interesse. muito bom haver diferentes opinies. O meu tema agora, que j estou at fazendo o planejamento, droga, porque na minha turma tem o caso de uma aluna cujo lho est com problemas de drogas. Eu tenho que pesquisar o assunto, saber onde buscar apoio, onde o dependente qumico pode procurar ajuda, as entidades que trabalham com jovens, tenho que ter informaes para passar para os alunos. Procurar saber quais as consequncias da droga para a famlia. Uma vez escolhido o tema gerador, os assessores e professores se renem para montar a rede temtica. Ela formada de vrias falas signicativas (falas que
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se repetem nas conversas com a comunidade) interligadas ao tema gerador. Baseado na rede temtica, o alfabetizador faz o planejamento. Eu vou escolher um texto em que esteja includo esse tema gerador, vou ver uma msica, recorte de jornal. Ento levo para a sala de aula. O planejamento no tem um tempo determinado, porque, a cada dia, se forem surgindo novas coisas, tu vais trabalhando. Tambm, dentro desse tema, eu tenho que conversar com o meu aluno para que esse problema tenha uma soluo. O tema gerador trabalhado de modo a tornar as aulas agradveis: uma coisa gostosa para eles. Como eles j vivem os problemas da violncia e da falta da moradia, eu vou bater nessa tecla, mas como uma coisa gostosa, para que eles venham todo dia para a sala de aula. Nosso objetivo que os alunos venham, gostem da aula, mas sempre apontando solues para os problemas. Tenho doze alunos. Todo dia eles chegam e se sentam. Na minha turma, eu no uso cadeiras umas atrs das outras. Uso um crculo. A vou dizer para eles o tema que ns vamos trabalhar. Ns sempre comeamos com as perguntas que chamamos de questes geradoras, tais como: Quais os tipos de violncia que vocs conhecem?, Vocs j sofreram algum tipo de violncia? Eles falam e eu sempre anotando as falas. Por exemplo: Todo dia morre um, Apanhei do meu marido. Da forma que eles falam, ns anotamos no caderno. Todo dia tem esse momento da roda de conversa, da dinmica e dali surgem outras falas signicativas. Levo textos para a sala de aula, leio. Trabalho com msica que fala sobre esse tema. Depois vamos passar para a parte da leitura e escrita. Vamos pegar essas falas e fazer um texto coletivo. Aquele texto vai para o cartaz, colocamos no papel ou no que tiver, emendamos as folhas, pintamos o jornal e colocamos no cartaz. Usamos materiais como recortes de jornais, caixas de sapatos e outros. Ns falamos, mostramos no cartaz, e eles vo identicando: Eu falei isso. Ento vamos trabalhar as frases que eles falaram e depois destacar as palavras. Fao uma cartela, coloco a palavra e vou trabalhando com eles. Depois vm as slabas, trabalhamos as slabas at chegar s letras. A come-
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amos a trabalhar as palavras com eles, letra por letra. Recortamos algum material e fazemos letras de papelo. O aluno vai escolher as letras e formar palavras. Ento, o trabalho vem do texto, de toda uma realidade vivenciada, para chegar at a letra, que o que ns queremos que ele conhea.
Atividades extraclasses
Outra coisa que ns fazemos so festinhas dos aniversariantes e aulas-passeio. Se houver uma festividade l no meu bairro, eu saio da sala de aula e levo os meus alunos, at porque h alunos que so limitados, s conhecem aquele mundinho. Esse o nosso trabalho, fazer que eles avancem, vejam coisas novas. Tambm levo para visitar os pontos tursticos. No Mova-Belm, ns levvamos para o planetrio, porque tinha nibus. Nesse ano [2006] tivemos diculdade, estamos sem transporte. Ento, cada um paga a sua passagem, ou fazemos uma vaquinha e pagamos as passagens dos alunos.
Como avaliado o desempenho dos alunos

O assessor pedaggico se rene com os professores e, juntos, avaliam o desempenho dos alunos. Assim explica uma assessora: Por exemplo: Dona Maria iniciou o projeto tal, hoje ela avanou com relao a isso, apresenta diculdade naquilo. Eu fao o texto, converso com os professores, a percebo quem j est alfabetizado e quem no est. Tem gente que se alfabetiza num espao muito curto de tempo, outros levam um tempo maior. Alguns passam os oito meses conosco, mas no conseguem se alfabetizar. Ento temos que mandar uma justicativa para o governo, dizendo: Tal pessoa cou conosco durante esse tempo, mas ainda no conseguiu se alfabetizar. Precisamos que ela permanea no projeto, garantir a matrcula dela no prximo ano. O nmero de pessoas que permanecem de um ano para o outro mnimo. Numa turma de doze, por exemplo, a professora j chegou a alfabetizar oito a nove. A cam uns dois ou trs para o prximo ano. Quando h alunos que esto em nveis diferentes, os mais adiantados so chamados a ajudar os outros, como monitores.
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Eu tenho alunos assim, que ajudam os outros. Se o colega do lado est com diculdade, eles ajudam.
Continuidade da educao aps a alfabetizao

As alfabetizadoras do Mova dizem que, aps a alfabetizao, muitos adultos relutam em ir para a escola regular, mesmo em classes do EJA: H alunos que j esto alfabetizados, mas no querem ir para a escola, como os mais idosos. Eles acham que no vo ter rendimento na escola: Ah, professora, eu j estou muito velha pra ir para a escola, l eles no vo ter a mesma pacincia que a senhora tem. Eu tenho dois alunos assim, que eram do ano passado, esto alfabetizados e continuam comigo e, no prximo ano, dizem que no vo para a escola. Ento ns preferimos que eles continuem no Projeto. Como muda o tema, eles vo aprender constantemente, vo ter novas informaes. Algumas explicaes so aventadas para isto, como diferenas entre as metodologias do Mova e da EJA, o fato dos professores do Mova conhecerem a comunidade onde o aluno mora e procurarem trabalhar com temas relevantes, a busca ativa de alunos e a remunerao do professor por aluno, no caso do Mova. A questo que os currculos da EJA e do Mova so diferentes, assim como os professores. Os professores do Mova j tem pacincia de estarem visitando, eles vo procurar o aluno. Ns j fomos visitar algumas turmas nas escolas regulares. H turmas com vinte e cinco alunos matriculados, mas, chegando l, s tem seis ou sete. Eu acho que at o fato do professor receber um salrio xo, independente do nmero de alunos que frequentam as aulas, diferentemente do professor do Mova, inuencia. No Mova, ns temos que sempre estar buscando, porque se tu no tiveres quinze alunos em sala de aula, se tiveres dez, tu vais receber por dez. uma relao de interdependncia. Tanto ele depende de ti para aprender, quanto voc depende dele para receber. Na EJA, o professor j tem salrio xo, ele no vai correr atrs do aluno, como ns.
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Concluses
A Anlise Coletiva do Trabalho mostrou vrios aspectos do trabalho dos professores da Educao Bsica em Belm do Par no momento atual. Por ser uma capital, Belm exibe o contraste de bairros centrais, onde as famlias tm maior poder aquisitivo, e bairros perifricos, com uma realidade totalmente diversa. Os professores, em seu trabalho, esto em contato com estas duas situaes, pois muitos do aulas em escolas pblicas e privadas, no centro e na periferia. As condies precrias nas escolas pblicas da periferia de Belm foram apontadas pelos professores como uma das causas da perda da qualidade do ensino pblico. Entre as situaes de trabalho descritas, chamou ateno a pesada rotina de trabalho qual muitos professores esto submetidos em decorrncia dos baixos salrios, gerando grande desgaste fsico e psicolgico. Entre os que trabalham na rede privada, a insegurana em relao manuteno do emprego causa de muita apreenso. Frente aos crescentes problemas dos alunos com o aprendizado, os professores demonstraram sentimentos de preocupao e frustrao. O trabalho das alfabetizadoras do Mova transcorre de maneira bastante diferente daquele de escolas convencionais. Na base desta diferena est a tcnica desenvolvida pelo Mova para motivar alfabetizadores e alunos. Ao falar dos motivos que os mantm na prosso, apesar das diculdades, os professores disseram: O que recompensa no magistrio, mais do que ensinar alunos, saber que estamos formando cidados.
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Referncias bibliogrficas
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Outras publicaes sobre Anlise Coletiva do Trabalho

FERREIRA, L. L. Anlise coletiva do trabalho. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, So Paulo, v. 21, n. 78, p. 7-19, abr./jun. 1993. ______.; DONATELLI, S.; REIS JNIOR, F A. dos. Anlise coletiva do trabalho de pescadores-mergulhadores de lagosta brasileiros. So Paulo: Fundacentro, 2003. ______. et al. Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma empresa de aviao comercial. So Paulo: Associao dos Pilotos da Varig, 1992. Disponvel em: < http://www.fundacentro.gov.br/ARQUIVOS/PUBLICACAO/l/ VoandoPilotos.pdf>. ______. et al. Anlise coletiva do trabalho dos cortadores de cana da regio de Araraquara, So Paulo. So Paulo: Fundacentro, 1998. ______.; IGUTI, A. M. O trabalho dos petroleiros: perigoso, complexo, contnuo e coletivo. So Paulo: Fundacentro, 2003. ______. et al. O trabalho de professores na Educao Bsica em So Paulo. So Paulo: Fundacentro, 2009. Disponvel em: <http://www.fundacentro.gov.br/ARQUIVOS/PUBLICACAO/l/TrabProfessoresSP_Final.pdf>. OLIVEIRA, J. A.; PESENTE, J. C.; FERREIRA, L. L. O trabalho de professores na Educao Bsica em Mato Grosso do Sul. So Paulo: Fundacentro, 2009. TAVARES, D. S.; FERREIRA, L. L.; MACIEL, R. H. O trabalho de professores na Educao Bsica pblica no Piau. So Paulo: Fundacentro, 2008. Disponvel em: <http:// www.fundacentro.gov.br/ARQUIVOS/PUBLICACAO/l/ ProfessoresPiau%ED.pdf>.
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Sobre o livro
Composto em BenguiatGot Bk Bt 15 (ttulo) Palatino Linotype MT 10 (texto) Palatino Linotype 7 (notas de rodap) em papel oset 90g/m (miolo) e carto supremo 250g/m (capa) no formato 16x23 cm Impresso: Grca da Fundacentro 1 edio: 2009 Tiragem: 2.000
MINISTRIO
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
Rua Capote Valente, 710 So Paulo - SP 05409-002 tel.: 3066-6000
www.fundacentro.gov.br
ISBN 978-85-98117-48-5
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