Currículo de Ciencias Humanas

CURRCULO
DO ESTADO DE SO PAULO
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Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Aff Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gesto
da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
Presidente da fundao para o
desenvolvimento da educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
E SUAS TECNOLOGIAS
CINCIAS HUMANAS
So Paulo, 2011
1 edio atualizada
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Paulo Miceli . 1. ed. atual. So Paulo : SE, 2011. 152 p.
ISBN 978-85-7849-452-0
1. Ensino de flosofa 2. Ensino de geografa 3. Ensino de histria 4. Ensino de
sociologia 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares
8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Miceli, Paulo. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:1+316+9(815.6)
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material
de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integrida-
de da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n
o
9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
COORDENAO TCNICA
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
E DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memria)

AUTORES
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez,
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e
Neide T. Maia Gonzlez
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e
Joo Henrique Nogueira Mateos
Matemtica e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli

Cincias Humanas e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Paulo Miceli
Filosofa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografa: Angela Corra da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina
Araujo e Srgio Adas
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers

Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purifcao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidio
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
e Zuleika de Felice Murrie
EqUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
EqUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Barbosa
Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo
Editorial, Buscato Informao Corporativa e
Occy Design (projeto grfco)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao
crtica e propositiva dos profssionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orien-
tao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados
como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa
Educao compromisso de So Paulo.
As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm
nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no senti-
do de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao
Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta peda-
ggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente
atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta
s diversidades do alunado e s especifcidades das escolas componentes da rede.
Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano
engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos
que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas
e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7
Uma educao altura dos desafos contemporneos 8
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
Uma escola que tambm aprende 10
O currculo como espao de cultura 11
As competncias como referncia 12
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 14
Articulao das competncias para aprender 18
Articulao com o mundo do trabalho 20
A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas
Tecno logias 25
Currculo de Histria 28
O ensino de Histria: breve histrico 28
Fundamentos para o ensino de Histria 28
Histria para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 29
Sobre a organizao dos contedos bsicos 31
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 32
Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 37
Quadro de contedos e habilidades de Histria 39
Currculo de Geografa 74
O ensino de Geografa: breve histrico 74
Fundamentos para o ensino de Geografa 75
Geografa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 76
Quadro de contedos e habilidades de Geografa 83
Currculo de Filosofa 114
O ensino de Filosofa: breve histrico 114
Fundamentos para o ensino de Filosofa 115
Filosofa para o Ensino Mdio 115
Quadro de contedos e habilidades de Filosofa 120
Currculo de Sociologia 132
O ensino de Sociologia: breve histrico 132
Fundamentos para o ensino de Sociologia 133
Sociologia para o Ensino Mdio 133
Quadro de contedos e habilidades de Sociologia 139
7
Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
Apresentao do Currculo do Estado de
So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo props, em 2008, um currculo b-
sico para as escolas da rede estadual nos nveis
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea-
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens dos
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-
tos e das expe rincias prticas j acumulados,
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da
sistematizao de documentos, publicaes e
diagnsticos j existentes e do levantamento
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen-
volvimento curricular, a Secretaria da Educao
tomou assim duas iniciativas complementares.
A primeira delas foi realizar amplo le-
vantamento do acervo documental e tcnico
pedaggico existente. A segunda deu incio a
um processo de consulta a escolas e professo-
res para identifcar, sistematizar e divulgar boas
prticas existentes nas escolas de So Paulo.
Ao articular conhecimento e herana pe-
daggicos com experincias escolares de suces-
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma
contnua produo e divulgao de subsdios
que incidem diretamente na organizao da es-
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar
esse processo, a Secretaria da Educao pro-
curou tambm cumprir seu dever de garantir
a todos uma base comum de conhecimentos e
de competncias para que nossas escolas
funcionem de fato como uma rede. Com esse
objetivo, implantou um processo de elaborao
dos subsdios indicados a seguir.
Este documento apresenta os princpios
orientadores do currculo para uma escola ca-
paz de promover as competncias indispen-
sveis ao enfrentamento dos desafos sociais,
culturais e profssionais do mundo contem-
porneo. Contempla algumas das principais
caractersticas da sociedade do conhecimen-
to e das presses que a contemporaneidade
exerce sobre os jovens cidados, propondo
princpios orientadores para a prtica edu-
cativa, a fm de que as escolas possam pre-
parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
priorizar a competncia de leitura e escrita, o
Currculo defne a escola como espao de cul-
tura e de articulao de competncias e de
contedos disciplinares.
Alm desse documento bsico curricu-
lar, h um segundo conjunto de documentos,
com orientaes para a gesto do Currculo
na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri -
ge-se especialmente s unidades escolares
e aos professores coordenadores, diretores,
professores coordenadores das ofcinas peda-
ggicas e supervisores. Esse material no tra-
ta da gesto curricular em geral, mas tem a
8
fnalidade especfca de apoiar o gestor para
que ele seja um lder capaz de estimular e orien-
tar a implementao do Currculo nas escolas
pblicas estaduais de So Paulo.
H inmeros programas e materiais dis-
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as
equipes gestoras tambm podero recorrer
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor-
tante desse segundo conjunto de documentos
garantir que a Proposta Pedaggica, que or-
ganiza o trabalho nas condies singulares de
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos
con tedos e a constituio das competncias
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a
aprendizagem resulte da coordenao de aes
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural
da escola e do fortalecimento de suas relaes
com a comunidade. Para isso, os documentos
reforam e sugerem orientaes e estratgias
para a formao continuada dos professores.
O Currculo se completa com um conjun-
to de documentos dirigidos especialmente aos
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro-
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas
Situaes de Aprendizagem para orientar o
trabalho do professor no ensino dos conte-
dos disciplinares especfcos e a aprendiza-
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades
e competncias so organizados por srie/ano e
acompanhados de orientaes para a gesto da
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes
de mtodos e estratgias de trabalho para as
aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
Uma educao altura dos desafos
contemporneos
A sociedade do sculo XXI cada vez
mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
gunda metade do sculo XX e dos processos po-
lticos que redesenharam as relaes mundiais,
j est gerando um novo tipo de desigualdade
ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
de comunicao que hoje medeiam o acesso
ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
ao conhecimento e aos bens culturais.
No Brasil, essa tendncia excluso cami-
nha paralelamente democratizao do acesso
a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
as capacidades de resolver problemas, trabalhar
em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
Em um mundo no qual o conhecimento
usado de forma intensiva, o diferencial est na
qualidade da educao recebida. A qualidade
9
do convvio, assim como dos conhecimentos e
das competncias constitudas na vida escolar,
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele
tome parte em processos de crtica e renovao.
Nesse contexto, ganha importncia re-
dobrada a qualidade da educao oferecida
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em
nmero cada vez mais expressivo, as camadas
pobres da sociedade brasileira, que at bem
pouco tempo no tinham efetivo acesso
escola. A relevncia e a pertinncia das apren-
dizagens escolares constru das nessas institui-
es so decisivas para que o acesso a elas
proporcione uma real oportunidade de insero
produtiva e solidria no mundo.
Ganha tambm importncia a ampliao
e a signifcao do tempo de permanncia na
escola, tornando-a um lugar privilegiado para
o desenvolvimento do pensamento autnomo,
to necessrio ao exerccio de uma cidadania
responsvel, especialmente quando se assiste
aos fenmenos da precocidade da adolescn-
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca-
do de trabalho.
Nesse mundo, que expe o jovem s pr-
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos-
terga sua insero no mundo profssional, ser
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con-
comitantemente, respeitar as diferenas e as
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun-
ca, aprender na escola o ofcio de aluno,
a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
para a autonomia da vida adulta e profssional.
Para que a democratizao do acesso
educao tenha funo inclusiva, no suf-
ciente universalizar a escola: indispensvel
universalizar a relevncia da aprendizagem.
Criamos uma civilizao que reduz distn-
cias, tem instrumentos capazes de aproximar
pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
informao e ao conhecimento, mas, em
contrapartida, acentua consideravelmente
diferenas culturais, sociais e econmicas.
Apenas uma educao de qualidade para to-
dos pode evitar que essas diferenas se consti-
tuam em mais um fator de excluso.
O desenvolvimento pessoal um proces-
so de aprimoramento das capacidades de agir,
pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
signifcados e ser percebido e signifcado pelos
outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
tencer. A educao tem de estar a servio desse
desenvolvimento, que coincide com a constru-
o da identidade, da autonomia e da liberdade.
No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
se houver acesso a um amplo conhecimento,
assegurado por uma educao geral, arti culadora
e que transite entre o local e o global.
Esse tipo de educao constri, de forma
cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
res produzidos pela humanidade ao longo de
sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
10
uma das condies para o indivduo acessar o
conhecimento necessrio ao exerccio da cida-
dania em dimenso mundial.
A autonomia para gerenciar a prpria
aprendizagem (aprender a aprender) e para
a transposio dessa aprendizagem em in-
tervenes solidrias (aprender a fazer e a
conviver) deve ser a base da educao das
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em
suas mos a continui dade da produo cultural
e das prticas sociais.
Construir identidade, agir com auto-
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa-
rar os indivduos para o dilogo constante com
a produo cultural, num tempo que se carac-
teriza no pela permanncia, mas pela constan-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o
urgente constituem a regra , mais um desa-
fo contemporneo para a educao escolar.
Outros elementos relevantes que de-
vem orientar o contedo e o sentido da escola
so a complexidade da vida cultural em suas
dimenses sociais, econmicas e polticas;
a presena macia de produtos cientfcos e
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das
liberdades, ao passo que sua no apropriao
pode signifcar mais um fator de excluso.
Um currculo que d sentido, signifca-
do e contedo escola precisa levar em conta
os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo tem como princpios centrais: a
escola que aprende; o currculo como espa-
o de cultura; as competncias como eixo de
aprendizagem; a prioridade da competncia
de leitura e de escrita; a articulao das com-
petncias para aprender; e a contextualizao
no mundo do trabalho.
Princpios para um currculo
comprometido com o seu tempo
Uma escola que tambm aprende
A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
profunda transformao quanto s formas de
estrutura, organizao e distribuio do co-
nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
pacidade de aprender ter de ser trabalhada
no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
como instituio educativa.
Isso muda radicalmente a concepo da
escola: de instituio que ensina para institui-
o que tambm aprende a ensinar. Nessa
escola, as interaes entre os responsveis
pela aprendizagem dos alunos tm carter de
aes formadoras, mesmo que os envolvidos
no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
ponsabilidade da equipe gestora como forma-
dora de professores e a responsabilidade dos
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
11
problematizao e na signifcao dos conhe-
cimentos sobre sua prtica.
Essa concepo parte do princpio de que
ningum detentor absoluto do conhecimento
e de que o conhecimento coletivo maior que
a soma dos conhecimentos individuais, alm de
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto
de partida para o trabalho colaborativo, para a
formao de uma comunidade aprendente,
nova terminologia para um dos mais antigos
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
Aes como a construo coletiva da
Proposta Pedaggica, por meio da refexo e
da prtica compartilhadas, e o uso intencional
da convivncia como situao de aprendizagem
fazem parte da constituio de uma escola al-
tura de seu tempo. Observar que as regras da
boa pedagogia tambm se aplicam queles que
esto aprendendo a ensinar uma das chaves
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges-
tores, como agentes formadores, devem pr em
pr tica com os professores tudo aquilo que reco-
mendam a eles que apliquem com seus alunos.
O currculo como espao de cultura
No cotidiano escolar, a cultura muitas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao
passo que o conhecimento frequentemente as-
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia
no cabe em nossos tempos: a informao est
disponvel a qualquer instante, em tempo real,
ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-
titui ferramenta para articular teoria e prtica, o
global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Currculo a expresso do que existe na
cultura cientfca, artstica e humanista trans-
posto para uma situao de aprendizagem e
ensino. Precisamos entender que as atividades
extraclasse no so extracurriculares quan-
do se deseja articular cultura e conhecimento.
Nesse sentido, todas as atividades da escola
so curriculares; caso contrrio, no so justi-
fcveis no contexto escolar. Se no rompermos
essa dissociao entre cultura e conhecimento
no conectaremos o currculo vida e seguire-
mos alojando na escola uma mirade de atividades
culturais que mais dispersam e confundem do
que promovem aprendizagens curriculares rele-
vantes para os alunos.
O conhecimento tomado como instru-
mento, mobilizado em competncias, refora o
sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
valor de contedo ldico, de carter tico ou de
fruio esttica, numa escola de prtica cultural
ativa, o conhecimento torna-se um prazer que
pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
Nessa escola, o professor no se limita a suprir o
aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
res culturais; quem promove, das mais variadas
formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientfca e artstica.
Quando, no projeto pedaggico da escola,
a cidadania cultural uma de suas prioridades,
12
o currculo a referncia para ampliar, locali-
zar e contextualizar os conhecimentos acumu-
lados pela humanidade ao longo do tempo.
Ento, o fato de uma informao ou de um
conhecimento emergir de um ou mais con-
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante
da mobilizao desses saberes nas cincias,
nas artes e nas humanidades.
As competncias como referncia
Um currculo que promove competn-
cias tem o compromisso de articular as dis-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
que se espera que os alunos aprendam ao
longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
os contedos, as metodologias disciplinares
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis-
tema ou rede cujas partes tm caractersticas
e funes especfcas que se complementam
para formar um todo, sempre maior do que
elas. Maior porque o currculo se comprome-
te em formar crianas e jovens para que se
tornem adultos preparados para exercer suas
responsabilidades (trabalho, famlia, autono-
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que
depende deles.
Com efeito, um currculo referencia-
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos
prprios de cada disciplina articuladamente
s competncias e habilidades do aluno.
com essas competncias e habilidades que o
aluno contar para fazer a leitura crtica do
mundo, questionando-o para melhor com-
preend-lo, inferindo questes e comparti-
lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
xidade do nosso tempo.
Tais competncias e habilidades podem
ser consideradas em uma perspectiva geral,
isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
cfco. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
que podem ser depreendidos das aes e das
tomadas de deciso em contextos de proble-
mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
instituio est cumprindo devidamente o pa-
pel que se espera dela.
Os alunos considerados neste Currculo
do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
to de competncias nessa fase da vida implica
ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
professor mobiliza contedos, metodologias e
saberes prprios de sua disciplina ou rea de
conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
desdobramentos para a vida adulta.
Paralelamente a essa conduta, preciso
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
e 18 anos signifca estar em uma fase pecu-
liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
13
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de
ser criana e prepara-se para se tornar adul-
to. Trata-se de um perodo complexo e con-
traditrio da vida do aluno, que requer muita
ateno da escola.
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
qual competncias e habilidades so desenvol-
vidas pode ser assim caracterizada:
a) o adolescente e as caractersticas de suas
aes e pensamentos;
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro-
fssionais e a qualidade de suas mediaes;
c) os contedos das disciplinas e as metodolo-
gias para seu ensino e aprendizagem.
Houve um tempo em que a educao
escolar era referenciada no ensino o plano
de trabalho da escola indicava o que seria en-
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas
quais o currculo escolar foi confundido com
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
n
o
9394/96 deslocou o foco do ensino para a
aprendizagem, e no por acaso que sua flo-
sofa no mais a da liberdade de ensino, mas
a do direito de aprender.
O conceito de competncias tambm
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
Ministrio da Educao. O currculo referen-
ciado em competncias uma concepo
que requer que a escola e o plano do profes-
sor indiquem o que aluno vai aprender.
Uma das razes para se optar por uma
educao centrada em competncias diz res-
peito democratizao da escola. Com a
universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
a cada um e unitria nos resultados.
Optou-se por construir a unidade com
nfase no que indispensvel que todos te-
nham aprendido ao fnal do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
de construir, ao longo de sua escolaridade, um
conjunto bsico de competncias, defnido pela
lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
ser to diversa quanto so os pontos de partida
das crianas que recebe. Assim, ser possvel
garantir igualdade de oportunidades, diversi-
dade de tratamento e unidade de resultados.
Quando os pontos de partida so diferentes,
preciso tratar diferentemente os desiguais para
garantir a todos uma base comum.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
sio na qual, como em toda transio, traos
do velho e do novo se mesclam nas prticas
cotidianas. comum que o professor, ao for-
mular seu plano de trabalho, indique o que
vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
14
E compreensvel, segundo essa lgica, que,
no fm do ano letivo, cumprido seu plano, ele
afrme, diante do fracasso do aluno, que fez
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que
no aprendeu.
No entanto, a transio da cultura do en-
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente,
tendo frente seus gestores, que devem ca-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fm
de que todos se apropriem dessa mudana de
foco. Cabe s instncias responsveis pela po-
ltica educacional nos Estados e nos municpios
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas
curriculares prprias e especfcas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa-
ro, das propostas, currculos em ao como
no presente esforo desta Secretaria.
Prioridade para a competncia da
leitura e da escrita
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas
relaes com a vida, com o mundo e com ele
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o
da produo (transformao da natureza) e
o da comunicao (relaes intersubjetivas).
A linguagem constitutiva do ser huma-
no. Pode-se defnir linguagens como sistemas
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classif-
cao arbitrrias e socialmente determinadas.
Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
rados e estruturantes, uma vez que geram e
so gerados no constante confito entre os pro-
tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
do sentir e do agir em determinado sentido.
Em sntese, as linguagens incorporam
as produes sociais que se estruturam me-
diadas por cdigos permanentes, passveis de
representao do pensamento humano e ca-
pazes de organizar uma viso de mundo me-
diada pela expresso, pela comunicao e pela
informao.
A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
preenso e o encontro dos discursos utilizados
em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
As relaes lingusticas, longe de ser uni-
formes, marcam o poder simblico acumulado
por seus protagonistas. No h uma competn-
cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
O domnio do cdigo no sufciente
para garantir a comunicao; algumas situaes
15
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir
o total silncio daquele que se sente pouco
vontade no ato interlocutivo.
O desenvolvimento da competncia lin-
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est
pautado na exclusividade do domnio tcnico
de uso da lngua legitimada pela norma-padro,
mas, principalmente, no domnio da competncia
performativa: o saber usar a lngua em situa es
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis-
tanciamento e de refexo sobre contextos e es-
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia
comunicativa vista pelo prisma da referncia do
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes.
A utilizao dessa variedade d-se por
meio de um exerccio prtico em situaes de
simulao escolar. A competncia performativa
exige mais do que uma atitude de reproduo
de valores.
A diversidade de textos concorre para o
reconhecimento dos gneros como expresses
histricas e culturais diversifcadas, que vo se
modifcando ao longo do tempo. Hoje, mais do
que nunca, as transformaes tecnolgicas po-
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido,
os gneros devem receber o enfoque especfco
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam
ser trabalhados de modo interdisciplinar.
O carter linear dos textos verbais dever
conviver com o carter reticular dos hiper textos
eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
jornais impressos, em que os olhos navegam
por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
continuidade temporal. Saber ler um jornal
uma habilidade histrica, porque precisamos
conhecer os modos como a manchete, a notcia,
o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
e tambm o carter multimdia do jornal, que
se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
zados (uma imagem pode se contrapor a uma
manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
um efeito de ironia).
Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
grante da vida das pessoas e est intimamente
associada ao exerccio da cidadania. As prticas
de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
da cons cincia do mundo vivido (ler registrar
o mundo pela palavra, afrma Paulo Freire),
propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
na aprendizagem e a contnua transformao,
inclusive das relaes pessoais e sociais.
Nesse sentido, os atos de leitura e de
produo de textos ultrapassam os limites da
escola, especialmente os da aprendizagem
em lngua materna, confgurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
res. A leitura e a produo de textos so ati-
vidades permanentes na escola, no trabalho,
16
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a
competncia geral de ler e de produzir textos,
ou seja, o conjunto de competncias e habilida-
des especfcas de compreenso e de refexo
crtica intrinsecamente associado ao trato com
o texto escrito.
As experincias profcuas de leitura pressu-
pem o contato do aluno com a diversidade de
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom-
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza-
gem, um repertrio cultural especfco relacio-
nado s diferentes reas do conhecimento que
usam a palavra escrita para o registro de ideias,
de experincias, de conceitos, de snteses etc.
O texto o foco principal do processo
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons-
titua um todo unifcado e coerente dentro de
uma determinada situao discursiva. Assim,
o que defne um texto no a extenso des-
sa sequncia, mas o fato de ela confgurar-se
como uma unidade de sentido associada a uma
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em
uma situao que envolve, necessariamente,
quem o produz e quem o interpreta.
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele refete as possi-
bilidades e as expectativas do leitor a que se
dirige, identifcvel por marcas como valores,
referncias e formulaes caractersticos. Por
sua vez, esse leitor est associado a domnios
de circulao dos textos prprios de determi-
nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
da vida social como o trabalho, a educao, a
mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
para atingir um leitor socialmente situado, tendo
em vista um objetivo defnido, atualizando-se,
em seu meio de circulao, sob a forma de um
gnero discursivo especfco.
Textos so classifcados segundo a esfe-
ra discursiva de circulao e o gnero a que
pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
ros procura contemplar a importncia social e
educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
de leitura, como:
ler, em situao pessoal, textos que, no co-
tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
com seu interesse, em busca de divertimen-
to, de informao e de refexo (esferas
artstico-literria, de entretenimento, jorna-
lstica e publicitria);
ler textos relacionados vida pblica, que,
no cotidiano, so utilizados para atender a
uma demanda institucional predefnida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
textos que, no cotidiano, so utilizados para
fazer algo (esfera ocupacional);
17
ler, em situao de educao formal, textos
que, no cotidiano, so prescritos para o en-
sino-aprendizagem de determinado assunto
ou conceito (esferas escolar e de divulgao
cientfca).
O debate e o dilogo, as perguntas que
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons-
truir um ponto de vista articulado sobre o texto.
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para
se apropriar do discurso, verifcando a coerncia
de sua posio em face do grupo com quem
partilha interesses. Dessa forma, alm de se
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi-
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade
e funcia perante outras ideias. Isso pressupe
a formao crtica, diante da prpria produo,
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi-
tos previstos em cada ato interlocutivo.
Pertencer a uma comunidade, hoje,
tambm estar em contato com o mundo todo;
a diversidade da ao humana est cada vez
mais prxima da unidade para os fns solid-
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters-
ticas formativas, informativas e comunicativas,
apresentam-se como instrumentos valiosos para
se alcanar esses fns. Na escola, o aluno deve
compreender essa inter-relao como um meio
de preservao da identidade de grupos sociais
menos institucionalizados e como possibilidade
do direito s representaes em face de outros
grupos que tm a seu favor as instituies que
autorizam a autorizar.
Hoje, o domnio do fazer comunicativo
exige formas complexas de aprendizagem. Para
fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
dessa anlise refexiva, tenta-se a elaborao,
consciente de que ela ser considerada numa
rede de expectativas contraditrias. Entra-se
no limite da transversalidade dos usos sociais
da leitura e da escrita; s escolhas individuais
impem-se os limites do social, envolvendo
esquemas cognitivos complexos daqueles que
podem escolher, porque tiveram a oportunida-
de de aprender a escolher.
Por esse carter essencial da competn-
cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
dos con tedos curriculares de todas as reas e
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
que devem transformar seu trabalho em opor-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
e consigam consolidar o uso da Lngua Portu-
guesa e das outras linguagens e cdigos que
fazem parte da cultura, bem como das formas
de comunicao em cada uma delas.
A centralidade da competncia leitora e
escritora, que a transforma em objetivo de to-
das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
nala para os gestores (a quem cabe a educao
continuada dos professores na escola) a necessi-
dade de criar oportunidades para que os docen-
tes tambm desenvolvam essa competncia.
Por fm, importante destacar que o do-
mnio das linguagens representa um primordial
elemento para a conquista da autonomia, a
18
chave para o acesso a informaes, permitindo
a comunicao de ideias, a expresso de senti-
mentos e o dilogo, necessrios negociao
dos signifcados e aprendizagem continuada.
Articulao das competncias para aprender
A aprendizagem o centro da atividade
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um profssional da aprendizagem. O pro-
fessor apresenta e explica contedos, organiza
situaes para a aprendizagem de conceitos,
de mtodos, de formas de agir e pensar, em
suma, promove conhecimentos que possam ser
mobilizados em competncias e habilidades que,
por sua vez, instrumentalizam os alunos para
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma,
a expresso educar para a vida pode ganhar
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a
quantidade e a qualidade do conhecimento tm
de ser determinadas por sua relevncia para a
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites
da escola. Portanto, mais que os contedos iso-
lados, as competncias so guias efcazes para
educar para a vida. As competncias so mais
gerais e constantes; os conte dos, mais espec-
fcos e variveis. exatamente a possibilidade
de variar os contedos no tempo e no espao
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or-
denar os saberes disciplinares que serviro como
base para a constituio de competncias, cuja
referncia so as di retrizes e orientaes nacio-
nais, de um lado, e as demandas do mundo
contemporneo, de outro.
As novas tecnologias da informao
promoveram uma mudana na produo, na
organizao, no acesso e na disseminao do
conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no
a nica detentora de informao e conheci-
mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para
viver em uma sociedade em que a informao
disseminada em grande velocidade.
Vale insistir que essa preparao no
exige maior quantidade de ensino (ou de
contedos), mas sim melhor qualidade de
aprendizagem. preciso deixar claro que isso
no signifca que os contedos do ensino no
sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
tantes que a eles est dedicado este trabalho
de elaborao do Currculo do ensino ofcial do
Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
dispensvel aprender a continuar aprendendo
os contedos escolares, mesmo fora da escola
ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
vital das competncias que a educao deste
sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
mentos com os quais a escola trabalha podem
mudar, como a vida de cada um apresentar
novas nfases e necessidades, que precisaro
ser continuamente supridas. Prepa rar-se para
acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de desafo das novas geraes.
Este Currculo adota como competncias
para aprender aquelas que foram formuladas
no referencial terico do Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
desdobramentos da competncia leitora e es-
critora, para cada uma das cinco competncias
19
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar-
ticulao com a competncia de ler e escrever.
Dominar a norma-padro da Lngua Portu-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica,
artstica e cientfca. A constituio da
competncia de leitura e escrita tambm
o domnio das normas e dos cdigos que
tornam as linguagens instrumentos efcien-
tes de registro e expresso que podem ser
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so
competncias fundamentais para qualquer
disciplina ou profsso. Ler, entre outras coisas,
interpretar (atribuir sentido ou signifcado),
e escrever, igualmente, assumir uma autoria
individual ou coletiva (tornar-se respon svel
por uma ao e suas consequncias).
Construir e aplicar conceitos das vrias reas
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri-
co-geogrfcos, da produo tecnolgica e
das manifestaes artsticas. o desenvol-
vimento da linguagem que possibilita o ra-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen-
tido, um modo de compreender, isto , de
assimilar experincias ou contedos discipli-
nares (e modos de sua produo); escrever
expressar sua construo ou reconstruo
com sentido, aluno por aluno.
Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
tar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema. Ler implica
tambm alm de empregar o raciocnio hi-
pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
comprometida, a ao para intervir no fen-
meno e resolver os problemas decorrentes
dele. Escrever, por sua vez, signifca dominar
os inmeros formatos que a soluo do pro-
blema comporta.
Relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos dispo-
nveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente. A leitura, nes-
se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
A escrita permite dominar os cdigos que
expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
regras e assumindo responsabilidades.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para elaborar propostas de inter-
veno solidria na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversida-
de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
implicar o descrever e o compreender, bem
como o argumentar a respeito de um fen-
meno, requer a antecipao de uma inter-
veno sobre ele, com a tomada de decises
a partir de uma escala de valores. Escrever
formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais ef-
cientes para garantir resultados a partir da
escala de valores adotada. no contexto da
realizao de projetos escolares que os alu-
nos aprendem a criticar, respeitar e propor
20
projetos valiosos para toda a sociedade; por
intermdio deles, aprendem a ler e a escre-
ver as coisas do mundo atual, relacionando
aes locais com a viso global, por meio de
atuao solidria.
Articulao com o mundo do trabalho
A contextualizao tem como norte os
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para
a educao bsica como um todo, sobretudo
para o segmento da 5
a
srie/6
o
ano em dian-
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos
desse conjunto legal e normativo.
Compreenso dos signifcados das
cincias, das letras e das artes
Compreender o signifcado reconhecer,
apreender e partilhar a cultura que envolve
as reas de conhecimento, um conjunto de
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo-
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais,
do movimento e outras , a matemtica, as ln-
guas e outras reas de expresso no verbal.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre-
enso do sentido, a LDBEN est indicando que
no se trata de formar especialistas nem pro-
fssionais. Especialistas e profssionais devem,
alm de compreender o sentido, dominar a es-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico
de suas especialidades no esse o caso dos
alunos da educao bsica. Como esto na es-
cola, preparando-se para assumir plenamente
sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
betizao cientfca, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
nhecer, identifcar e ter viso crtica daquilo
que prprio de uma rea do conhecimento
e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
e em seu trabalho.
A lei determina um prazo generoso para
que os alunos aprendam o signifcado das cin-
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
prossegue no Ensino Mdio.
Durante mais de doze anos dever haver
tempo sufciente para que os alunos se alfa-
betizem nas cincias, nas humanidades e nas
tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
o modo como suas descobertas infuenciam
a vida das pessoas e o desenvolvimento social
e econmico.
Para isso, importante abordar, em cada
ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
as diferentes reas do currculo articulam a
realidade e seus objetos de conhecimento es-
pecfcos, a partir de questes como as exem-
plifcadas a seguir.
21
Que limitaes e potenciais tm os enfoques
prprios das reas?
Que prticas humanas, das mais simples s
mais complexas, tm fundamento ou inspi-
rao nessa cincia, arte ou outra rea de
conhecimento?
Quais as grandes polmicas nas vrias disci-
plinas ou reas de conhecimento?
A relao entre teoria e prtica em cada
disciplina do Currculo
A relao entre teoria e prtica no envolve
necessariamente algo observvel ou manipulvel,
como um experimento de laboratrio ou a cons-
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer
ao se compreender como a teoria se aplica em
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade
de transposio didtica reproduzir a indagao
de origem, a questo ou necessidade que levou
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri-
gatoriamente ser descoberto de novo.
A lei determina corretamente que a rela-
o entre teoria e prtica se d em cada disci-
plina do currculo, uma vez que boa parte dos
problemas de qualidade do ensino decorre da
difculdade em destacar a dimenso prtica
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por
vezes, considerada terica, mas nada to pr-
tico quanto entender a origem de uma cidade
e as razes da confgurao urbana. A Qumica
erroneamente considerada mais prtica por
envolver atividades de laboratrio, manipula-
o de substncias e outras idiossincrasias; no
entanto, no existe nada mais terico do que o
estudo da tabela de elementos qumicos.
A mesma Qumica que emprega o nome
dos elementos precisa ser um instrumento
cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,
decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
mico para ter de escolher o que se vai comer.
No entanto, para sermos cidados ple-
nos, devemos adquirir discernimento e co-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
em diversos momentos, como em relao
escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
ao consumo de gua, seleo dos progra-
mas de TV ou escolha do candidato a um
cargo poltico.
As relaes entre educao e tecnologia
A educao tecnolgica bsica uma das
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
a compreenso dos fundamentos cientfcos
dos processos produtivos ao relacionamento
entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
rculo. E insiste quando insere o domnio dos
princpios cientfcos e tecnolgicos que presi-
dem a produo moderna entre as compe-
tncias que o aluno deve demonstrar ao fnal
da educao bsica. A tecnologia comparece,
22
portanto, no currculo da educao bsica com
duas acepes complementares:
a) como educao tecnolgica bsica;
b) como compreenso dos fundamentos cien-
tfcos e tecnolgicos da produo.
A primeira acepo refere-se alfabetiza-
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com
computadores, mas vai alm. Alfabeti zar-se
tecnologicamente entender as tecnologias
da histria humana como elementos da cul-
tura, como parte das prticas sociais, culturais
e produtivas, que, por sua vez, so insepar-
veis dos conhecimentos cientfcos, artsticos e
lingusticos que as fundamentam. A educao
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar
os alunos para viver e conviver em um mun-
do no qual a tecnologia est cada vez mais
presente, no qual a tarja magntica, o celu-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur-
sos digitais se incorporam velozmente vida
das pessoas, qualquer que seja sua condio
socioeconmica.
A segunda acepo, ou seja, a com-
preenso dos fundamentos cientficos e tec-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
chave para relacionar o currculo ao mundo
da produo de bens e servios, isto , aos
processos pelos quais a humanidade e cada
um de ns produz os bens e servios de que
necessita para viver. Foi para se manter fiel
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-
ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho
Se examinarmos o conjunto das reco-
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
produo de bens e servios revela-se como a
prtica humana mais importante para conectar
os contedos do currculo realidade. Desde sua
abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
enquanto prtica social, como elemento que
vincula a educao bsica realidade, desde
a Educao Infantil at a concluso do Ensino
Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
sentidos que precisam ser explicitados.
Do ponto de vista flosfco, expressa
o valor e a importncia do trabalho. par-
te qualquer implicao pedaggica relativa a
currculos e defnio de contedos, o va-
lor do trabalho incide em toda a vida esco-
lar: desde a valorizao dos trabalhadores da
escola e da famlia at o respeito aos traba-
lhadores da comunidade, o conhecimento do
trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nhecimento de que um dos fundamentos da
desigualdade social a remunerao injusta
do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
que por muito tempo predominou nas escolas
voltadas para as classes sociais privilegiadas.
A implicao pedaggica desse princpio
atribui um lugar de destaque para o traba-
lho humano, contextualizando os contedos
23
curriculares, sempre que for pertinente, com
os tratamentos adequados a cada caso.
Em sntese, a prioridade do trabalho na
educao bsica assume dois sentidos com-
plementares: como valor, que imprime im-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que
lhe devido na sociedade, e como tema
que perpassa os contedos curriculares, atri-
buindo sentido aos conhecimentos especf-
cos das disciplinas.
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
A tradio de ensino academicista, des-
vinculado de qualquer preocupao com a
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profssional no Brasil. Durante dcadas,
elas foram modalidades excludentes de ensi-
no. A tentativa da LDB (Lei n
o
5692/71) de unir
as duas modalidades, profssionalizando todo
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
mao geral, sem ganhos signifcativos para a
profssional.
Hoje essa separao j no se d nos
mesmos moldes porque o mundo do trabalho
passa por transformaes profundas. medida
que a tecnologia vai substituindo os trabalha-
dores por autmatos na linha de montagem
e nas tarefas de rotina, as competncias para
trabalhar em ilhas de produo, associar con-
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que
conhecimentos e habilidades voltados para
postos especfcos de trabalho.
A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
cao bsica e profssional, defnindo, entre as
fnalidades do Ensino Mdio, a preparao
bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
cando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com fexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioa-
mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cupera a formao profssional para postos ou
reas especfcas dentro da carga horria geral
do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
inteiramente propedutico que esse ensino
tem assumido na educao bsica brasileira.
As DCN para o Ensino Mdio interpre-
taram essa perspectiva como uma preparao
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
nham nfases curriculares diferentes, com au-
tonomia para eleger as disciplinas especfcas
e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
que garantida a presena das trs reas. Essa
abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
a partir de um projeto pedaggico integrado
com cursos de educao profssional de nvel
tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
ser aproveitado na educao profssional.
Para as DCN, o que a lei denomina pre-
parao bsica para o trabalho pode ser a
aprendizagem de contedos disciplinares
24
constituintes de competncias bsicas que
sejam tambm pr-requisitos de formao
profssional. Em inmeros casos, essa opo
pouparia tempo de estudo para o jovem que
precisa ingressar precocemente no mercado de
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro-
fssional de Nvel Tcnico (DCNEP) fexibilizaram
a durao dos cursos profssionais desse nvel,
possibilitando o aproveitamento de estudos j
realizados ou mesmo o exerccio profssional
prvio. Essas duas peas normativas criaram
os mecanismos pedaggicos que podem via-
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei
n
o
9394/96) e em decretos posteriores.
A preparao bsica para o trabalho em
determinada rea profssional, portanto, pode
ser realizada em disciplinas de formao bsica
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri-
buiriam carga horria sufciente e tratamento
pedaggico adequado s reas ou disciplinas
que melhor preparassem seus alunos para o
curso de educao profssional de nvel tcni-
co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
no pressuposto de que nfases curriculares
diferenciadas so equivalentes para a consti-
tuio das competncias previstas na LDBEN,
nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
competncias do Enem.
Isso supe um tipo de articulao entre
currculos de formao geral e currculos de
formao profssional, em que os primeiros
encarregam-se das competncias bsicas, fun-
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afnadas com a formao
profssional nesse ou em outro nvel de esco-
larizao. Supe tambm que o tratamento
oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
co voltado estritamente para o vestibular.
25
Arte rea de CHT Currculo do Estado de So Paulo
A expresso Cincias Humanas e suas
Tecnologias leva-nos a uma refexo inicial so-
bre sua insero no campo dos conhecimentos
a ser oferecidos, atualmente, no conjunto da
educao bsica.
Embora toda cincia seja indiscutivel-
mente humana, por resultar da acumulao
cultural gerada por diferentes sociedades, em
diferentes tempos e espaos, o estudo das de-
nominadas humanidades remonta s artes
liberais antigas, notadamente ao estudo das
artes, lnguas e literaturas clssicas. Na Idade
Mdia, a tradio crist acentuou a distino
entre a literatura sacra e a profana, evidencian-
do o carter laico das humanidades. Em segui-
da, o Renascimento perpetuou essa condio,
enfatizando a necessidade de um arcabouo
de conhecimentos acerca dos estudos sobre
o humano e sua condio moral. Segundo
Chervel e Compre (1999), at o sculo XIX,
o estudo das Humanidades foi responsvel
pela formao do cristo dos colgios jesu-
tas, do cidado das luzes e do republicano dos
liceus modernos.
Na primeira metade do sculo XX, as
Cin cias Humanas consolidaram-se como co-
nhecimento cientfco, a partir das contribui-
es da fenomenologia, do estruturalismo e do
marxismo; porm, o ensino das Humanidades,
como corpo curricular tradicional e enciclope-
dista, dirigido formao das elites, somente
apresentou mudanas signifcativas nas trs
ltimas dcadas do sculo passado, como re-
sultado das grandes transformaes socioeco-
nmicas, polticas e tecnolgicas.
Na atualidade, a rea de Cincias Huma-
nas compreende conhecimentos produzidos
por vrios campos de pesquisa Histria,
Geografa, Filosofa, Sociologia e Psicologia,
alm de outros, como Poltica, Antropologia
e Economia que tm por objetivo o estudo
dos seres humanos em suas mltiplas rela-
es, fundamentado por meio da articulao
entre esses diversos saberes. Nesse sentido, a
produo cientfca, acelerada pela sociedade
tecnolgica, tem colocado em debate uma
gama variada de novas questes de natureza
tica, cultural e poltica, que necessitam emer-
gir como objeto de anlise das disciplinas que
compem as Cincias Humanas. Portanto, o
carter interdisciplinar desta rea corrobora
a necessidade de se utilizar o seu acervo de
conhecimentos para auxiliar os jovens estu-
dantes a compreender as questes que os
afetam, bem como a tomar decises neste
incio de sculo. Dessa forma, ao integrar os
campos disciplinares, o conjunto dessas cin-
cias contribui para uma formao que permita
ao jovem estudante compreender as relaes
entre sociedades diferentes, analisar os in-
meros problemas da sociedade em que vive e
A concepo do ensino na rea de Cincias
Humanas e suas Tecnologias
26
as diversas formas de relao entre homem e
natureza, refetindo sobre as inmeras aes
e contradies da sociedade em relao a si
prpria e ao ambiente.
A convico de que o ensino das Cincias
Humanas indispensvel para a boa formao
de nossos estudantes foi a principal inspirao
para a formatao dos currculos de Histria,
Geografa, Filosofa e Sociologia aqui apresen-
tados. No caso de Histria e Geografa, os Par-
metros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino
Fundamental ofereceram referenciais importan-
tes s discusses que ancoraram a elaborao
deste documento.
Segundo os PCN, Histria compete fa-
vorecer a formao do estudante como cida-
do, para que assuma formas de participao
social, poltica e atitudes crticas diante da reali-
dade atual, aprendendo a discernir os limites e
as possibilidades de sua atuao, na permann-
cia ou na transformao da realidade histrica
na qual se insere.
Quanto Geografa, o documento
aponta como objetivo estudar as relaes
entre o processo histrico na formao das
sociedades humanas e o funcionamento da
natureza, por meio da leitura do lugar, do
territrio, a partir de sua paisagem. Nesse
sentido, por intermdio dessas duas discipli-
nas que o conjunto dos diversos saberes que
conformam as Cincias Humanas participa,
de maneira interdisciplinar, do processo de
formao do educando.
No Ensino Mdio, Histria e Geogra-
fa integram-se e articulam-se a Filosofa e a
Sociologia.
O retorno da Filosofa ao Ensino Mdio
deve ser entendido como o reconhecimento
de sua importncia para ampliar o signifcado
e os objetivos sociais e culturais da educao.
Segundo essa perspectiva, a Filosofa permite
orientar refexes para que os alunos compre-
endam melhor as relaes histrico-sociais e, ao
mesmo tempo, possam se inserir no universo
subjetivo das representaes simblicas, contri-
buindo tambm para elevar a educao a um
nvel poltico-existencial que supere as meras
transmisso e aquisio de contedos, feitas de
modo mecnico e inconsciente.
Por sua vez, a Sociologia, para alm de um
enriquecimento pedaggico, pode chegar esfe-
ra da interveno, na medida em que contribui,
por exemplo, para politizar as relaes escolares,
transformando a prpria instituio em objeto de
estudo, o que inclui as relaes sociais que a de-
senham e a formatao dos currculos que a de-
vem animar. Isso no quer dizer que a formao
dos alunos deva visar soluo dos problemas da
escola que, alis, podem ser mais bem compre-
endidos se esse conhecimento for dirigido para
fora dela, pois da sociedade que a escola recebe
suas infuncias e caractersticas fundamentais.
Assim, a partir da escola, a disciplina pode
participar da educao da sociedade como um
todo, oferecendo informaes para que os alunos
desenvolvam a capacidade de atuar consciente-
27
mente na sociedade, o que pressupe assumir
posies polticas defnidas e consistentes, inde-
pendentemente das opes profssionais, geral-
mente defnidas ao trmino do Ensino Mdio.
Para a consecuo desses objetivos da
rea de Cincias Humanas, vale considerar uma
limitao sempre apontada pelos professores: a
resistncia leitura. Ora, considerando que os
objetivos fundamentais dos atuais programas
curriculares consistem no desenvolvimento, pe-
los estudantes, de competncias e habilidades
de leitura, refexo e escrita, contextualizadas
social e culturalmente no mundo do trabalho,
a problematizao dos temas tratados em sala
deve ser amparada pela leitura de textos.
Entretanto, se os professores se acomo-
darem ante a constatao de que os alunos
no leem, o problema no ser tratado como
uma questo sociolgica. Quais fatores de or-
dem social e cultural esto na base do tradi-
cional jejum que os educandos praticam em
relao leitura? A resposta a este problema
central pode comear a ser dada se os prprios
professores se perguntarem sobre seus hbi-
tos de leitura e quais procedimentos adotam
para incentivar os estudantes a ler. Por isso,
preciso compartilhar com os alunos a expe-
rincia, em termos de hbitos de leitura, que
tiveram e tm, pois s assim programas curri-
culares, como este, podero se transformar em
formas transformadoras de cultura.
28
Arte Histria Currculo do Estado de So Paulo
O ensino de Histria: breve
histrico
A Histria despontou no horizonte es-
colar brasileiro como contedo sugerido para
desenvolver as prticas de leitura dos estudantes
em 1827, por determinao do Decreto das
Escolas de Primeiras Letras, alcanando o status
de disciplina autnoma em 1837, no Colgio
Pedro II (Rio de Janeiro), a primeira escola se-
cundria do Pas. Desde ento, sobre o seu
ensino incidiram diretamente as infuncias do
contexto poltico nacional, j que o poder da
Histria de ajudar a formar conscincias nunca
passou despercebido s instituies de poder,
assim como aos seus agentes de produo e
divulgao, tanto autores quanto professores.
No Estado de So Paulo, desde a dcada
de 1980, a Secretaria da Educao vem promo-
vendo processos de discusso e elaborao do
currculo de Histria dos atuais Ensino Funda-
mental e Ensino Mdio, cujas snteses foram
publicadas nas dcadas de 1980 e 1990.
A bibliografa disponvel sobre o assunto
vasta e bastante conhecida dos profssionais
da rea, alm de constituir um tema de pesqui-
sa cada vez mais valorizado em nossas univer-
sidades. A facilidade de acesso a essa literatura
e a natureza deste documento desaconselham
aqui sua anlise detalhada, bastando a reco-
mendao de que os professores mantenham o
interesse pelos problemas que afetam o ensino
dessa disciplina.
Fundamentos para o ensino de
Histria
impossvel saber quem refetiu, pela
primeira vez, sobre a utilidade da Histria ou
precisar a poca muito antiga, certamente
em que essa questo comeou a surgir, antes
de se fazer presente no universo escolar. Mas,
j que a pergunta continua a ser feita, uma
resposta poderia ser, simplesmente: a Histria
necessria por ser uma das mais importantes
expresses de humanidade, como a Msica,
por exemplo. E, conquanto a Histria e a M-
sica paream conhecimentos sem utilidade,
caso se considerem os valores estabelecidos na
sociedade contempornea que hierarquiza
as coisas em funo de seus usos prticos ou
tcnicos , basta imaginar um mundo em que
elas no existam para perceber sua importn-
cia. Aprofundando um pouco a anlise, o de-
safo para quem trabalha com Histria consiste
em extrair conhecimento de vestgios e frag-
mentos de humanidade que sobreviveram
passagem do tempo e a outras distncias. Cons -
tri-se, assim a partir do presente, como
ensinou Benedetto Croce , uma espcie de
Currculo de Histria
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
29
ponte intelectual que pode nos levar aos luga-
res de onde viemos para saber o que e quem
somos e, principalmente, o que poderamos
ser, j que um dos principais compromissos da
cultura histrica com a constante reelabo-
rao esttica do mundo social, movendo-se
sempre na contramo do esquecimento.
No que se relaciona ao ensino de His-
tria, sem desconsiderar as dcadas de em-
bates de carter poltico-acadmico e os
milhares de pginas por eles inspirados e
produzidos, importante registrar algumas
concordncias que assinalam as posies
mais recorrentes a encontradas. Podemos
comear pela necessidade de preservar e en-
fatizar nos programas e currculos os conte-
dos mais importantes. Entretanto, conside-
rando que cada um julga a seu modo o que
mais (ou menos) importante, muito difcil
conseguir alguma forma de consenso. Em
tempos de triste memria, durante o regi-
me ditatorial, o consenso era obtido fora:
isto pode; isto no pode sempre de forma
imperativa. Entretanto, passados os tempos
difceis, as lies que poderiam ser tiradas de
sua traumtica superao sucumbiram, muitas
vezes, diante de posturas maniquestas que
trans formaram o diferente em rival ou quase
inimigo, o que vai das torcidas uniformizadas
das arenas esportivas aos ambientes educa-
cionais. Por exemplo, so raros os adeptos
do marxismo que consideram os temas va-
lorizados pela Escola dos Annales ou pela
Histria Cultural dignos de ocupar qualquer
espao no ensino. Do mesmo modo, quan-
tos seguidores de Fernand Braudel, Michel
Foucault ou Roger Chartier lamentariam se
o materialismo histrico pudesse ser sepul-
tado, em Londres, com seu criador? E, con-
quanto essas coisas possam ser mais per-
ceptveis nos ambientes universitrios, seus
desdobramentos atingem diretamente os
programas de ensino do nvel bsico, seja no
que se refere aos contedos curriculares ou
mecanismos de avaliao, seja no que diz res-
peito aos materiais didticos.
Um passo importante para tentar solucio-
nar esse problema aponta para a necessidade
de superar a recorrente tendncia de conceber
o currculo escolar como se fosse um curso de
graduao na rea.
O que fazer para tentar alterar esse qua-
dro? Em primeiro lugar, importante consi-
derar que impossvel trabalhar a Histria em
sua imaginria totalidade, independentemente
do nvel de ensino inclusive o universitrio ,
o que implica a necessidade de conceber a ar-
quitetura curricular a partir de escolhas e do
encadeamento conceitual daquilo que se de-
cidiu manter em sua formatao, como apre-
sentado a seguir.
Histria para o Ensino Fundamental
(Ciclo II) e o Ensino Mdio
Retomando os princpios dos Parme-
tros Curriculares Nacionais (PCN), fca claro
que o primeiro objetivo geral do Ensino Fun-
damental levar os alunos compreenso da
30
cidadania como participao social e pol-
tica. A partir dessa compreenso, espera-se
despertar a conscincia em relao ao exerc-
cio de direitos e deveres polticos, civis e so-
ciais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injus-
tias, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito.
Assim, os estudantes devem desen-
volver um posicionamento crtico frente aos
problemas que afetam a vida social, reco-
nhecendo o dilogo como ponto de partida
fundamental para a tomada de decises co-
letivas. Por conta de nossa formao scio-his-
trica, d-se especial nfase questo da iden-
tidade: no que se relaciona ao universo social
mais amplo da nacionalidade, como no mbito
individual, apontando-se como bsico o conhe-
cimento das caractersticas fundamentais do
Brasil (sociais, materiais e culturais) e o reco-
nhecimento e a valorizao da pluralidade que
constitui o patrimnio sociocultural brasileiro,
assim como o de outros povos e naes. Cabe
salientar que essa perspectiva considera o res-
peito s diferenas que caracterizam os indiv-
duos e os grupos integrantes da sociedade.
Alm desse aspecto, o educando dever
ser capaz de refetir sobre si mesmo, reconhe-
cendo-se como integrante, dependente e agen-
te transformador do ambiente, cuidando para
preserv-lo e assumindo posturas e atitudes de
interveno solidria na sociedade, visando
conquista de nveis elevados de qualidade de
vida para si e para o conjunto dos cidados.
Para tanto, torna-se necessrio desenvol-
ver a capacidade de usar criticamente fontes de
informao variadas, o que possibilitar o ques-
tionamento responsvel da realidade, levando
formulao de problemas e ao encaminha-
mento de solues adequadas e decididas co-
letivamente.
Nota-se que, apesar de esse conjunto de
valores e princpios dizer respeito formao b-
sica em geral, inegvel que se abre um vasto e
frtil terreno para que eles sejam trabalhados na
Histria. Isso porque, embora essa disciplina no
seja mais considerada a Mestra da Vida, como
a concebiam alguns letrados do Renascimento,
ela continua sendo uma janela indispensvel que
se oferece para observao, anlise, avaliao e
crtica das prticas sociais ao longo do tempo,
sem excluir o presente.
Por exemplo, tendo em vista a im-
portncia de que o estudante desenvolva a
conscincia de que a convivncia social deve
ser alicerada na percepo e no respeito
aos elementos identitrios que caracteri-
zam e diferenciam os indivduos e os grupos
que compem a sociedade, recomenda-se a
nfase, nas aulas de Histria, das questes de
alteridade. Situaes histricas para isso no
faltam, envolvendo desde temas mais gerais
como as relaes entre romanos e brbaros
germnicos, europeus e africanos, europeus
e povos americanos ou asiticos, catlicos e
protestantes na Europa do Renascimento at
problemas mais especfcos como a persegui-
o histrica aos judeus, desde a Antiguidade,
31
a questo dos escravos aps a independncia
dos Estados Unidos da Amrica ou durante a
Guerra Civil, as relaes de gnero, a xenofo-
bia e o racismo contemporneos, a sexualida-
de, o imperialismo etc.
Ao tratarem, em sentido geral, do ensino
das Cincias Humanas, os PCN afrmam que ele
deve favorecer a formao do estudante como
cidado, para que assuma formas de partici-
pao social, poltica e atitudes crticas diante
da realidade atual, aprendendo a discernir os
limites e as possibilidades de sua atuao, na
permanncia ou na transformao da realidade
histrica na qual se insere. Para tanto, neces-
srio traduzir os conhecimentos sobre a pessoa,
a sociedade, a economia, as prticas sociais e
culturais em condutas de indagao, anlise,
problematizao e protagonismo diante de si-
tuaes novas, problemas ou questes da vida
pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
Isso exige a compreenso clara da produo e o
papel histrico das instituies sociais, polticas
e econmicas, associando-as s prticas dos di-
ferentes grupos e atores sociais, aos princpios
que regulam a convivncia em sociedade, aos
direitos e deveres da cidadania, justia e dis-
tribuio dos benefcios econmicos.
Caberia, portanto, aos professores a res-
ponsabilidade de conduzir os alunos por cami-
nhos que levem ao exerccio pleno da cidada-
nia, acompanhando e mediando os momentos
iniciais da formao da conscincia crtica de
crianas e adolescentes, a partir de sua expe-
rincia cotidiana.
Sobre a organizao dos contedos bsicos
No que diz respeito diretamente ao cur-
rculo de Histria em vigor na rede pblica es-
tadual de ensino de So Paulo, optou-se por
estabelecer recortes temtico-conceituais que
abarquem temas e questes que caracterizam,
com elevado grau de unanimidade, a prpria
identidade da disciplina e, portanto, podem ser
considerados essenciais. Por isso, no foram
promovidas transformaes substanciais nos
contedos habituais, pois o que est em cau-
sa so as formas de seu tratamento e a nfase
que se d a cada um deles, o que se evidencia
a partir da valorizao de determinados concei-
tos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura
material, por exemplo), da integrao cada
vez mais buscada com outras disciplinas, do
uso de fontes diversas, do reordenamento dos
temas em sries ou segmentos especfcos etc.
Desse modo, continuam presentes a de-
mocracia ateniense, o sistema feudal, a expanso
europeia, a formao dos Estados nacionais, as
revolues democrtico-burguesas, o imperialis-
mo, as guerras mundiais, assim como o proces-
so de colonizao da Amrica, os engenhos e a
escravido, a minerao, as revoltas regenciais,
o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a
formao do espao urbano-industrial, alm dos
governos de Vargas, do populismo, dos gover-
nos militares; enfm, toda uma matria-prima
bastante familiar ao professor de Histria.
claro que o tratamento desses temas
acompanha as tendncias mais atuais do pen-
32
samento historiogrfco, j que ningum igno -
ra que o Tiradentes de Francisco Adolfo de
Varnhagen muito diferente do mrtir que a
Repblica elegeu. Entretanto, visando a pre-
servar e valorizar a autonomia docente, os ma-
teriais de apoio ao currculo (Cadernos do Pro-
fessor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a
imposio, pois foram elaborados sempre sob
a forma de sugestes, acompanhadas de in-
dicaes de livros e materiais diversos. Dessa
forma, pretende-se colaborar com o processo
de formao continuada docente, facilitando a
prtica da problematizao dos temas, concei-
tos e abordagens historiogrfcas e evitando
posturas dogmticas ou preconceituosas.
Isso explica, convm assinalar, por que
esses materiais no seguem uma nica e de-
terminada corrente historiogrfca, o que se
fez com o propsito de respeitar a diversida-
de de objetivos e compromissos que caracte-
riza os professores e pode ser conferido nos
materiais didticos derivados do currculo,
sempre preocupados em alargar os horizon-
tes das aes de ensino e aprendizagem. Para
justifcar a preocupao constante com a am-
pliao das possibilidades de trabalho com a
Histria, sufciente lembrar as valiosas con-
sideraes que Eric Hobsbawm fez em Sobre
histria (2008, p. 85):
O historiador das ideias pode (por sua
conta e risco) no dar a mnima para a economia,
e o historiador econmico pode no dar a mnima
para Shakespeare, mas o historiador social que
ignorar um dos dois no ir muito longe.
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
gem dos contedos bsicos
Os professores sabem que ensinar His-
tria, a comear pela necessidade de torn-la
atraente para os estudantes, no misso das
mais fceis, pois requer energia e por que
no dizer? amor. Energia, aqui, no se con-
funde com autoritarismo, mas, sim, disposio
para resistir s prticas montonas e repetiti-
vas que substituram as antigas ladainhas en-
toadas pelos sacerdotes, do sempre lembrado
ensino tradicional, por um igualmente prejudi-
cial alheamento assentado na crena de que
possvel levar a aprender sem o compromisso
maior de ensinar e orientar. Quanto ao amor,
em vez de um sentimento estranho s teo rias
pedaggicas, trata-se de uma postura indis-
pensvel manuteno da dignidade do pro-
fessor, j que para motivar os alunos preciso
gostar de ensinar, independentemente da dis-
ciplina considerada.
Exemplar, nesse sentido, uma antiga
e ainda hoje valiosa lio de Fernand Braudel,
um dos principais historiadores do sculo XX,
diretamente envolvido com a criao do curso
de graduao em Histria da Universidade de
So Paulo, na dcada de 1930. Para ele, que
considerava o ensino como prioridade e at jus-
tifcativa para os estudos histricos, quando se
deseja conseguir bons resultados na difcil arte
de ensinar Histria, deve-se comear pela sim-
plicidade, mas no a simplicidade que mutila
a verdade, que denuncia o vcuo e que um
nome de emprstimo para a mediocridade, mas
33
a simplicidade que clareza, luz de intelign-
cia, e que torna a verdade acessvel ao pensa-
mento. Para tanto, ao invs da complexidade
abstrata de ideias e sistemas tericos, deve-se
oferecer ao estudante o fabuloso espetculo da
Histria, misturando o ontem com o hoje. Em
tudo isso, nenhuma preocupao com a lgica.
Antes de tudo, o prazer da descoberta.
Convm lembrar que a formao dos ci-
dados ultrapassa as aulas de Histria e a pr-
pria escola, em seu conjunto, j que as bases
dessa formao so constitudas nos ambien-
tes sociais que os alunos frequentam, princi-
palmente os familiares. Por isso, necessrio
compartilhar essa realidade com a formao
especfca da disciplina, adequando seus con-
tedos aos propsitos que devem animar o
trabalho de todo educador, e no apenas do
de Histria.
Desse modo, ser possvel auxiliar o edu-
cando a ter um entendimento mais adequado
de sua realidade social a partir da transforma-
o de suas experincias vividas em experi-
ncias compreendidas, e estender essa com-
preenso a outros contextos diferenciados,
espacial e temporalmente, ou seja, ao campo
especfco da Histria.
Outro aspecto importante a se considerar
no ensino de Histria consiste em reforar no
aluno a percepo de que o processo histrico
no decorre apenas da ao dos heris, aque-
les grandes personagens que fguram no pan-
teo da ptria e que tm, entre outras coisas, a
capacidade de produzir um sentimento de infe-
rioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas
que encontramos em praticamente todos os
espaos sociais. Desse modo, os alunos pode-
ro reconhecer a importncia da participao
poltica para o exerccio pleno da cidadania.
Mais ainda, tentando no exceder os
limites que devem ter os documentos desta
natureza, importante lembrar que a difcil
arte de ensinar Histria exige a superao
da transmisso mecnica de conhecimentos
memorizados de modo acrtico, como se fez
durante muito tempo. Esta forma de ensino,
enchendo a lousa (e a memria) de incuas
relaes de capitanias e donatrios, geraes
dinsticas ou sucesso de governantes, sem-
pre alimentou o preconceito de quem quer
pr em dvida a utilidade da disciplina. Este
antitradicionalismo, por sua vez, gera muita
confuso quando se entende que lousas va-
zias de contedo devem suceder os esquemas
de saber intil, fazendo com que os estudan-
tes saiam da escola sem as habilidades bsicas
para o exerccio da cidadania.
Assim, no se pode esquecer que a nar-
rativa histrica depende dos acontecimentos e
dos personagens para compor sua arquitetura
textual e fazer sentido, o que no quer dizer
que acontecimentos ou personagens, em si,
sejam capazes de produzir qualquer forma
de entendimento. Sobre isso, um exemplo
pode ser esclarecedor: o ano de 1822. Inde-
pendentemente de qualquer formao espe-
cfca, devem ser raros os brasileiros que no
34
associem a data Independncia do Brasil.
E as coisas fcam a estagnadas, sobrevoando
o mundo dos viventes, se o mesmo aconte-
cimento no for considerado no interior do
universo mais amplo do processo de desinte-
grao do Sistema Colonial e da formao das
naes latino-americanas. Feito isso, o grito
do Ipiranga no ser um rudo solitrio e
ganhar sentido mais amplo e esclarecedor,
ultrapassando a duvidosa imagem celebrativa
do fato at chegar compreenso mais clara
da trama histrica.
Todas essas questes animadas pela His-
tria-problema transformam-na em um saber
que pode ser considerado confuso e, mesmo
tomando em conta as sucessivas crises que
s fazem renov-la, a importncia e a fora da
disciplina parecem crescer sempre, como per-
cebeu um dos mais importantes historiadores
do sculo XX, Jacques Le Goff (2003):
A cincia histrica conheceu, desde h
meio sculo, um avano prodigioso: renovao,
enriquecimento das tcnicas e dos mtodos, dos
horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com
as sociedades globais relaes mais intensas que
nunca, a histria profissional e cientfica vive uma
crise profunda. O saber da histria tanto mais
confuso quanto mais o seu poder aumenta.
A confuso a que se refere Jacques Le
Goff aumenta em funo da compreenso
superfcial de que os contedos devem ser
trabalhados a partir de uma transversalida-
de nem sempre bem compreendida, graas
qual o campo semntico da Histria seria
enriquecido e fecundado pela contribuio
de outras disciplinas, o que no caso da
escola seria conseguido a partir do en-
volvimento dos professores de Filosofa,
Geografa, Lngua Portuguesa, Sociologia,
Arte etc. Entretanto, a superao do alinha-
mento artifcial de vrios docentes depende
da transformao da prpria cultura escolar,
sempre considerando as condies inte lectuais
e materiais do trabalho dos professores, e no
passar do plano das intenes se no existir
o compromisso com a formao continuada
e o entendimento dos fundamentos bsicos
das reas do saber que se pretende integrar.
Sem isso, as aes multidisciplinares levaro
diluio da Histria nos espaos de outras
disciplinas, resultando em um somatrio de
conceitos e contedos emaranhados aleato-
riamente, incapazes de fazer sentido para os
estudantes.
Esto a, tambm, muitas das causas da
fragmentao que atinge a Histria na atuali-
dade, pois, como afrma Burke (1992),
[...] embora a expanso do universo do his-
toriador e o dilogo com outras disciplinas, desde
a geografia at a teoria literria, certamente de-
vam ser bem-vindos, esses desenvolvimentos tm
seu preo. A disciplina da Histria est atualmen-
te mais fragmentada que nunca. Os historiadores
econmicos so capazes de falar a linguagem dos
economistas, os historiadores intelectuais, a lin-
guagem dos filsofos, e os historiadores sociais,
os dialetos dos socilogos e dos antroplogos
35
sociais, mas estes grupos de historiadores esto
descobrindo ser cada vez mais difcil falar um com
o outro. Teremos de suportar esta situao ou h
uma esperana de sntese?.
Embora essas questes sejam mais
presentes no universo acadmico, impor-
tante consider-las em suas relaes com o
ensino bsico, pois ele fortemente influen-
ciado por elas.
Ora, para um dos fundadores da escola
dos Annales, Marc Bloch, a boa Histria de-
veria servir aos sbios e s crianas. Assim,
independentemente de seus objetos e nveis
de profundidade e abrangncia, desde que
abordada adequadamente, a narrativa his-
trica deve envolver por fascnio ou com-
promisso intelectual os variados pblicos a
que se destina. No caso do ensino, importa
considerar os dois aspectos: cativar os alunos
e manter vivos os compromissos de ordem
cultural, social e poltica que devem caracteri-
zar a produo de conhecimentos na rea da
Histria. Esses aspectos impedem qualquer
chance de neutralidade, pois ensinar Histria
signifca avaliar criticamente os valores que
desenham a sociedade, sem transformar as
aulas em espao para exerccios dogmticos
de militncia partidria ou de raciocnio limi-
tado oposio estreita e maniquesta entre
bons e maus.
Quem trabalha com Histria sabe ou
deveria saber que seus julgamentos no
produzem efeitos sobre os tempos passados.
Ainda assim, claro que importante denun-
ciar a violncia da conquista da Amrica, da
escravizao de negros e ndios, das fogueiras
da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos
campos de extermnio nazistas. Mesmo que o
estudo desses temas no devolva a vida e a
dignidade usurpadas de milhes de pessoas
ao longo dos sculos, possvel extrair apren-
dizados do trabalho com esses contedos, j
que eles podem iluminar questes presentes
na sociedade contempornea.
No entanto, recomendvel cautela na
hora de produzir concluses e generalizaes,
pois elas podem levar o aluno a entender que
todos os portugueses e espanhis foram favo-
rveis s prticas de extermnio e genocdio,
assim como todos os brancos admitiram a es-
cravizao dos negros, ou que a vontade de
queimar mulheres como supostas bruxas ou
desintegrar pessoas em bombardeios atmicos
constituam as bases da personalidade das au-
toridades da Igreja ou dos norte-americanos,
em seu conjunto.
Alm disso, cabe ao professor a deli-
cada tarefa de esclarecer os temas trabalha-
dos em sala de aula, inclusive considerando
que mais do que ensinar Histria, sua fun-
o orientar o aluno a aprender Histria
o que muito diferente. Assim, partindo
do momento presente, e valendo-se do va-
lioso patrimnio de conhecimentos acumu-
lados ao longo do tempo, a sala de aula,
sob comando do professor, pode se trans-
formar em espao privilegiado para se con-
36
ceber uma nova esttica de mundo. Note-se
que, ao se responsabilizar o professor pelo co-
mando da sala de aula, no se est propondo
nenhuma forma de controle autoritrio, que
deve ser banido do ambiente escolar.
Cabe enfatizar a importncia de que o
professor no abra mo da responsabilidade de
assegurar a aprendizagem dos alunos, pois, se
o professor se ausentar nessa relao bsica, os
alunos sairo da escola sem alcanar os objetivos
a que esta se prope. nessa hora que a impor-
tncia dos compromissos do docente com sua
formao aparecem em toda sua intensidade.
Desses compromissos depende seu desempe-
nho e a aprendizagem dos alunos, resultante
das relaes com os programas ofciais, com o
livro e outros recursos didtico-pedaggicos.
Foi, entre outros, com base nesses aspectos
sumariamente apresentados que se elaborou o
currculo de Histria, do qual derivaram os ma-
teriais de ensino destinados a docentes e alu-
nos da rede pblica estadual de educao de
So Paulo, produzidos a partir de alguns com-
promissos e objetivos bsicos.
A disciplina de Histria, ento, deve fun-
cionar como instrumento capaz de levar o alu-
no a perceber-se como parte de um amplo meio
social. Assim, mesmo partindo das relaes
mais imediatas, por meio do estudo da Hist-
ria, o aluno poder compreender as determi-
naes sociais, temporais e espaciais presen-
tes na sociedade. Por isso, recomenda-se que
o desenvolvimento de capacidades de leitura,
refexo e escrita objetivo central deste
programa curricular parta de situaes co-
tidianas, para avaliar as infuncias histricas
(portanto, sociais e culturais) que condicio-
nam as formas de convivncia coletiva. A His-
tria funcionaria, assim, como uma espcie
de espelho do tempo, mostrando imagens
que, embora intangveis, vo sendo desenha-
das pela curiosidade de cada observador em
busca de conhecimento.
Sobre os subsdios para implantao do
currculo proposto
importante registrar, ainda, que a uti-
lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno
no pressupe o abandono do livro didtico.
Ao contrrio, prope-se uma ampliao das
possibilidades de seu uso, tanto em sala quan-
to em atividades extraclasse. Alis, no que se
refere s atividades sugeridas aos alunos, fo-
ram enfatizadas aes de estudo e pesquisa
desenvolvidas para alm dos muros da esco-
la, pelo entendimento de que as tradicionais
lies de casa, acrescentadas dos atuais
recursos oferecidos pelas tecnologias de co-
municao e informao, ainda mantm suas
qualidades potenciais.
Todas essas preocupaes visam a valo-
rizar a Histria no universo escolar, tentando
fazer com que os estudantes sejam envolvidos
em prticas de ensino motivadoras base in-
dispensvel para qualquer desenvolvimento
intelectual , o que incide diretamente no ensi-
no de Histria.
37
Sobre a organizao das grades
curriculares (srie/ano por bimestre):
contedos associados a habilidades
A organizao dos contedos escolares
est sinteticamente apontada em tpicos disci-
plinares e objetivos formativos e ser em seguida
detalhada em termos de habilidades a ser de-
senvolvidas em associao com cada tema, por
srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos
do que se espera que os estudantes sejam capa-
zes de fazer aps cada um desses perodos.
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39
5
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- ano do Ensino Fundamental
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Contedos
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo ao longo da histria
As linguagens das fontes histricas
Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas
A vida na Pr-histria e a escrita
Os suportes e os instrumentos da escrita
Habilidades
Compreender fenmenos de natureza histrica
Reconhecer os acontecimentos histricos em sua temporalidade, estabelecendo relaes
de anterioridade e posterioridade
Reconhecer as diferentes formas histrico-sociais de marcao do tempo
Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a informaes
de natureza variada
Identifcar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas
Reconhecer a importncia da escrita, identifcando seus diferentes suportes ao longo da
histria
Elaborar o conceito de memria, reconhecendo sua importncia para a construo do
conhecimento histrico
Desenvolver o esprito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informaes
Quadro de contedos e habilidades de
Histria
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Contedos
Civilizaes do Oriente Prximo
O Egito Antigo e a Mesopotmia
frica, o bero da humanidade
Heranas culturais da China e trocas culturais em diferentes pocas
Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de
sua organizao em diferentes contextos histrico-sociais
Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas
Identifcar a importncia dos recursos naturais para a organizao do espao
histrico-geo grfco
Estabelecer relaes entre a ao humana e as transformaes do espao natural
Identifcar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo o
papel das leis em sua estruturao e organizao
Identifcar nos cdigos legais a presena e a preservao das desigualdades que
caracterizam as sociedades ao longo da histria
Reconhecer a frica como o lugar de surgimento da humanidade a partir de dados e
vestgios arqueolgicos
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento
histrico
Identifcar as caractersticas e os conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas
Reconhecer a importncia das prticas de religiosidade para a construo das identidades
socioculturais
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identifcar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de
sua constituio
Identifcar as principais contribuies das culturas antigas em seus mltiplos aspectos
para a conformao das sociedades contemporneas
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Contedos
A vida na Grcia Antiga
Sociedade, vida cotidiana, mitos, religio, cidades-estado, plis, democracia e cidadania
A vida na Roma Antiga
Vida urbana e sociedade, cotidiano, repblica, escravismo, militarismo e direito
Habilidades
Estabelecer relaes entre pontos de vista diversos sobre determinada questo histrica,
visando elaborao de argumentao consistente
Analisar textos histricos a partir das estratgias de estudo dirigido leitura
Compreender a historicidade dos conceitos histricos a partir do estudo das sociedades
antigas
Identifcar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria
Compreender a importncia da cidade para o estabelecimento e a organizao das
instituies sociais ao longo da histria
Compreender os processos histricos e sociais de formao das instituies polticas
e sociais
Reconhecer a importncia da preservao da memria para o conhecimento da histria
da humanidade
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Contedos
O fm do Imprio Romano
As migraes brbaras e o cristianismo
As civilizaes do Isl (sociedade e cultura)
A expanso islmica e sua presena na Pennsula Ibrica
Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval
Habilidades
Reconhecer as caractersticas histricas dos fuxos populacionais
Identifcar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que
caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identifcar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais
Identifcar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas
manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades
Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e
da identidade dos variados grupos sociais
Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo
das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e
religiosidade dos indivduos e grupos sociais
Identifcar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de
sua constituio
Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder
entre as naes
Identifcar, a partir de mapas e documentos iconogrfcos, as principais caractersticas das
formaes sociais
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Contedos
O Feudalismo
Relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural e Cientfco
Habilidades
Identifcar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia
Classifcar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades
ocidentais
Reconhecer a importncia das fontes iconogr fcas para a construo do conhecimento
histrico
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais no cotidiano
Identifcar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela
formao e ocupao territorial
Estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de
formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria, aplicando conceitos de
permanncia e ruptura
o conhecimento da histria
sua constituio
Identifcar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas medievais
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e
confitos de carter econmico, poltico e cultural
Reconhecer, a partir de diferentes referncias, a importncia da cultura material como
fonte histrica
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Analisar a importncia da Cidade para o estabelecimento e a organizao das instituies
sociais ao longo da histria
Identifcar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na Europa
Ocidental a partir da Baixa Idade Mdia
Estabelecer relaes entre dados e informaes contidos em documentos de variada
natureza
Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento
histrico
Identifcar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
Estabelecer relaes entre a inveno da imprensa na Europa ocidental e a circulao e o
desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas
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Contedos
Formao das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra
e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as prticas das Monarquias Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso martima nos sculos XV e XVI
Habilidades
Identifcar os principais resultados culturais da longa permanncia dos rabes na
Pennsula Ibrica
Estabelecer relaes entre o processo de reconquista da Pennsula Ibrica e a formao
de Portugal
Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas
Estabelecer relaes entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis
Identifcar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja
Catlica no incio dos Tempos Modernos
Identifcar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa
no fnal da Idade Mdia (Reforma e Contrarreforma)
Reconhecer as principais caractersticas da Reforma Protestante
Reconhecer as principais caractersticas da Contrarreforma Catlica
Identifcar as principais caractersticas do Iluminismo, relacionando-o s questes do
poder real
Identifcar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa
no fnal da Idade Mdia
Identifcar os principais objetivos e caractersticas do processo europeu de expanso e
conquista a partir dos sculos XV-XVI
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Contedos
As sociedades maia, asteca e inca
Conquista espanhola na Amrica
Sociedades indgenas no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos indgenas
Habilidades
Identifcar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrfcos, as principais
caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)
Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as
relaes de carter histrico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as
naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos,
identifcando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento
histrico
Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria transformao e/ou
destruio das sociedades indgenas
Identifcar as principais caractersticas e consequncias das relaes ampliadas ou
estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como frica, sia e
Amrica
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Contedos
Trfco negreiro e escravismo africano no Brasil
Ocupao holandesa no Brasil
Minerao e vida urbana
Crise do Sistema Colonial
Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, identifcando e interpretando registros
sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos
Identifcar as principais caractersticas do trabalho escravo no engenho aucareiro e
nas minas
Identifcar processos histricos relativos s atividades econmicas responsveis pela
formao e ocupao territorial
Identifcar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino
do trabalho escravo, com nfase para os quilombos
confitos de carter econmico, poltico e cultural
Identifcar as principais revoltas e rebelies do perodo regencial, suas caractersticas,
objetivos e resultados
Identifcar os principais fatores que levaram crise do Sistema Colonial no Brasil
Analisar os processos scio-histricos de formao das instituies polticas e sociais
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O Iluminismo
A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos da Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a independncia da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa
Habilidades
Identifcar as principais caractersticas do pensamento iluminista e os valores por ele
defendidos
Identifcar os principais campos da atividade humana infuenciados pelo Iluminismo
Reconhecer as principais infuncias do pensamento iluminista na organizao poltica da
sociedade ocidental
Relacionar a ruptura dos EUA com a metrpole crise do Antigo Regime
Identifcar o papel de cada grupo social no processo de independncia dos EUA
Identifcar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia
dos EUA
Identifcar as infuncias do pensamento iluminista nos textos declaratrios da
independncia dos EUA
Identifcar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um
encadeamento cronolgico relativo ao processo de independncia dos EUA
Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipao poltica
Reconhecer, no processo de independncia dos EUA, a convivncia entre o ideal de
liberdade poltica e a manuteno da escravido
Identifcar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica
pelos europeus
Identifcar as principais formas de resistncia das populaes amerndias s relaes de
explorao de trabalho introduzidas pelos espanhis
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,
identifcando suas semelhanas e diferenas
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Reconhecer a importncia de analisar textos de poca para melhor compreenso de temas
e contedos histricos
Identifcar o sentido do direito de encomienda no processo de colonizao espanhola,
relacionando-o catequese dos indgenas
Identifcar o sentido dos repartimientos nas colnias espanholas da Amrica
Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias
europeias na Amrica
Estabelecer relaes entre a Revoluo Industrial e o processo de urbanizao e
crescimento demogrfco
Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador
industrial
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identifcar o signifcado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador
industrial
Estabelecer relaes entre a explorao do trabalho infantil poca da Revoluo
Industrial e nas sociedades contemporneas, inclusive no Brasil
Identifcar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as permanncias na
dinmica do processo histrico
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Contedos
Revoluo Francesa e expanso napolenica
A famlia real no Brasil
A independncia do Brasil
Primeiro Reinado no Brasil
Habilidades
Identifcar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida
Identifcar as principais infuncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,
de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Identifcar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os
principais direitos humanos
Identifcar, na sociedade contempornea, prticas e situaes de desrespeito aos direitos
humanos
Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e a expanso napolenica
Identifcar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais
que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento
histrico, especialmente para perodos anteriores inveno da fotografa
Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importncia da presena dos viajantes
estrangeiros para a redescoberta do Brasil
Estabelecer relaes entre a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil, em 1808, a
expanso napolenica e o bloqueio continental
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Reconhecer a importncia dos interesses dos ingleses para a transferncia da Corte
portuguesa para o Brasil
Estabelecer relaes entre as principais decorrncias da transferncia da Corte portuguesa
para o Brasil (abertura dos portos brasileiros s Naes Amigas; Tratado de Comrcio e
Navegao; Tratado de Paz, Aliana e Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves)
e o processo de independncia poltica do Brasil
Identifcar as principais caractersticas dos regimes polticos denominados Monarquia e
Repblica
Reconhecer a independncia do Brasil como um processo que resultou no estabelecimento
de um Estado adequado aos interesses da elite agrria e escravista
Estabelecer relaes passadopresente no estudo das permanncias e rupturas que
caracterizam a dinmica do processo histrico
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania plena
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Perodo Regencial no Brasil
Movimentos sociais e polticos na Europa no sculo XIX
As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associaes de trabalhadores
O liberalismo e o nacionalismo
A expanso territorial dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no Brasil
Poltica interna
Habilidades
Identifcar as principais revoltas e rebelies do Perodo Regencial, suas caractersticas, seus
objetivos e seus resultados
Reconhecer a importncia de considerar o respeito aos valores humanos e diversidade
sociocultural nas anlises de fatos e processos histrico-sociais
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies
poltico-sociais so resultado das lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identifcar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do
sculo XIX e suas infuncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo,
reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais
Identifcar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial
Identifcar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pelos
movimentos populacionais
confitos de carter econmico e cultural
Identifcar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em
diferentes linguagens
Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras
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Contedos
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Formas de resistncia (os quilombos), o fm do trfco e da escravido
Industrializao, urbanizao e imigrao
As transformaes econmicas, polticas e sociais no Brasil
Proclamao da Repblica
Habilidades
Compreender a questo da terra no Brasil, identifcando as diversas formas de
propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos
sociais a ela ligados
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava
pela dos imigrantes europeus
Identifcar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o
Identifcar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da
histria
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identifcando suas
principais caractersticas econmicas, polticas e sociais
Analisar criticamente o signifcado da construo dos diferentes marcos relacionados
formao histrica da sociedade brasileira
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fuxos populacionais
ocorridos no Brasil
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em
documentos de natureza variada
Identifcar as caractersticas fundamentais de fontes histricas de natureza variada
histrico
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Contedos
Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revoluo Russa e stalinismo
A Repblica no Brasil
Habilidades
Identifcar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial
Reconhecer a importncia do Imperialismo como componente essencial do processo
de construo das desigualdades socioeconmicas entre o conjunto das potncias
capitalistas e o mundo dos pases pobres
Analisar as justifcativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir
nas vrias regies do planeta
Identifcar os signifcados histricos das relaes de poder entre as naes e suas
decorrncias nos confitos armados
Estabelecer relaes entre a expanso imperialista durante o sculo XIX e a necessidade
de novos mercados consumidores para as potncias industrializadas comercializarem sua
produo industrial
Estabelecer relaes entre o combate ao trfco de escravos e os interesses das potncias
europeias na manuteno da mo de obra africana naquele continente
Estabelecer relaes entre os avanos tecnolgicos da indstria blica s perdas humanas
ocorridas na Primeira Guerra Mundial
entre as naes
Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles
desenvolvidos
Reconhecer que as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da
construo das instituies polticas, sociais e econmicas
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Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas
sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria
Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural s
anlises de fatos e processos histrico-sociais
Reconhecer a importncia de valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas, que
caracterizam os indivduos e os grupos sociais
relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Identifcar e caracterizar os principais movimentos de contestao ao Imprio e sua
infuncia na proclamao da Repblica no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos regimes Monrquico e Republicano no Brasil
Reconhecer as principais caractersticas dos vrios perodos da Repblica no Brasil
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Contedos
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
Habilidades
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas
Valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas que caracterizam os indivduos e
os grupos sociais
Reconhecer o respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural como
fundamento da vida social
Reconhecer a liberdade de prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos
sociais como um direito bsico da cidadania
Reconhecer a importncia dos documentos visuais para a construo do conhecimento
histrico
poltico-sociais so resultado das lutas coletivas
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Contedos
Os nacionalismos na frica e na sia e as lutas pela independncia
Guerra Fria
Contextualizao e consequncias para o Brasil
Populismo e ditadura militar no Brasil
Habilidades
Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na frica e na sia envolvidos nas
lutas pela independncia
Identifcar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminao dos povos
Estabelecer relaes entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonizao da
frica e da sia
entre as naes
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo
da Guerra Fria
Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina
Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras
Identifcar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da
Repblica
Identifcar as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
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Contedos
Redemocratizao no Brasil
Os Estados Unidos da Amrica aps a Segunda Guerra Mundial
Movimentos sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960 e 1970
Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial
Habilidades
Identifcar os principais movimentos de resistncia aos governos militares, at a
defagrao da campanha das Diretas J
Estabelecer relaes entre a supresso da censura imprensa e o processo de
redemocratizao do Brasil
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas
polticos e econmicos ao longo da histria
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes
personagens
Reconhecer a importncia dos mapas para o estudo da histria
Identifcar a infuncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade
brasileira atual
Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em
documentos de natureza variada
Reconhecer os principais elementos que defnem os conceitos de Nova Ordem Mundial e
globalizao
Identifcar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade
contempornea
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- srie do Ensino Mdio
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Contedos
Pr-histria
A Pr-histria sul-americana, brasileira e regional
O Oriente Prximo e o surgimento das primeiras cidades
Egito e Mesopotmia
Hebreus, fencios e persas
Habilidades
Analisar processos histrico-sociais aplicando conhecimentos de vrias reas do saber
Identifcar caractersticas e conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas
Reconhecer a diversidade dos processos histricos e das experincias humanas
Reconhecer a importncia de submeter crtica o conceito de Pr-histria, com base na
crtica ao vis eurocntrico e delimitao pela ausncia da escrita
Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade,
identifcando seus diferentes suportes
Identifcar as diferentes linguagens das fontes histricas, para a compreenso de
fenmenos histrico-sociais
Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicao na construo do
conhecimento histrico
Estabelecer relaes espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao
povoamento de diferentes espaos geogrfcos
Analisar os processos de formao das instituies sociais e polticas, a partir de
diferentes formas de regulamentao das sociedades ao longo da histria
Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades
Identifcar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da Cidade,
analisando sua importncia e signifcados ao longo do tempo
Identifcar as diversidades geocronolgicas das produes culturais
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Contedos
Civilizao grega
A constituio da cidadania clssica e o regime democrtico ateniense
Os excludos do regime democrtico
Democracia e escravido no mundo antigo e no mundo contemporneo
O Imprio de Alexandre e a fuso cultural do Oriente com o Ocidente
Habilidades
Analisar os processos de formao histrica das instituies sociais, polticas e
econmicas, relacionando-os s prticas dos diferentes grupos e agentes sociais
Identifcar os instrumentos para ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores
econmicos, polticos e culturais
Identifcar, a partir de mapas, fenmenos e fatos histrico-sociais, considerando suas
dimenses temporais e espaciais
Confrontar formas de interaes culturais, sociais e econmicas em diferentes contextos
histricos
Identifcar os signifcados histricos das relaes de poder entre as naes e as civilizaes
ao longo da histria
Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico, identifcando suas manifestaes
e representaes em diferentes sociedades
Analisar as prticas e o pensamento democrtico grego
Identifcar a historicidade das interpretaes histricas
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Contedos
A civilizao romana e as migraes brbaras
Imprio Bizantino e o mundo rabe
Os Francos e o Imprio de Carlos Magno
Sociedade Feudal
Caractersticas sociais, econmicas, polticas e culturais
Habilidades
Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais, relacionando-os s
transformaes do contexto histrico
Reconhecer fenmenos e fatos histrico-sociais a partir da anlise comparada de mapas,
considerando suas dimenses temporais e espaciais
Identifcar as principais caractersticas do processo histrico de constituio,
transformao e uso dos espaos urbanos
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural,
identifcando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos
argumentos utilizados
Identifcar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que
caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial
Identifcar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais
Identifcar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas
manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades
da identidade dos variados grupos sociais
Desenvolver a compreenso dos elementos socioculturais que constituem as identidades,
a partir do estudo das questes de alteridade
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e
religiosidade dos indivduos e grupos sociais
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Identifcar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de
sua constituio
entre as naes
Identifcar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia
Identifcar as caractersticas do Imprio Bizantino e do mundo rabe na Idade Mdia
Classifcar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades
ocidentais
Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes
cotidianos
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Contedos
Renascimento comercial e urbano e formao das monarquias nacionais
Expanso europeia nos sculos XV e XVI
Caractersticas econmicas, polticas, culturais e religiosas
Sociedades africanas da regio subsaariana at o sculo XV
A vida na Amrica antes da conquista europeia
As sociedades maia, inca e asteca
Habilidades
Interpretar processos de transformao histrica, a partir da construo e aplicao de
conceitos de diversas reas do conhecimento
Analisar as formas de circulao da cultura em diferentes momentos da histria
Analisar processos sociais utilizando conhecimentos histricos e geogrfcos
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos de
diferentes sociedades
Identifcar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e
artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais
Compreender a gnese e a transformao das diferentes organizaes territoriais e os
mltiplos fatores que nelas intervm como produtos das relaes de poder
Identifcar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista
desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI
Identifcar, a partir de documentos de variada espcie, as principais caractersticas das
sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas)
relaes de carter histrico-cultural
Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes
Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos,
identifcando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria
Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico
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Contedos
Renascimento
Reforma e Contrarreforma
Formao dos Estados Absolutistas Europeus
Encontros entre europeus e as civilizaes da frica, da sia e da Amrica
Habilidades
Associar as manifestaes culturais do presente aos processos histricos de sua
constituio
Valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identifcando-os em
suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades
Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural, identifcando
os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados
Correlacionar textos analticos e interpretativos sobre diferentes processos histrico-sociais
Identifcar as principais caractersticas dos modelos de representao cartogrfca e
artstica do mundo
Identifcar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo,
naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica
greco-latina)
relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades
Analisar os signifcados histricos das relaes de poder entre as naes, confrontando
formas de interao cultural, social e econmica, em contextos histricos especfcos
Identifcar as principais caractersticas do encontro entre os europeus e as diferentes
civilizaes da sia, da frica e da Amrica
Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade
dos indivduos e grupos sociais
Reconhecer que a liberdade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e
grupos sociais representa um direito humano fundamental
Identifcar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de
sua constituio
Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus
contextos histricos especfcos
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Contedos
Sistemas coloniais europeus
A Amrica Colonial
Revoluo Inglesa
Iluminismo
Independncia dos Estados Unidos da Amrica
Habilidades
Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seus contextos
histrico e geogrfco
Comparar diferentes processos de produo e analisar suas implicaes histrico-sociais
Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do
espao, em diferentes contextos histrico-geogrfcos
Associar as manifestaes do iderio poltico contemporneo s infuncias histricas
Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente
e do passado, de forma a favorecer a atuao consciente e o comportamento tico do
indivduo na sociedade
Identifcar os signifcados das relaes de poder na sociedade
Estabelecer relaes entre as instituies polticas e a organizao econmica das sociedades
Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa,
identifcando suas semelhanas e diferenas
Estabelecer relaes entre as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria
aos seus contextos histricos especfcos
Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identifcar os modos
de vida das sociedades ao longo da histria
sua constituio
Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas,
independentemente de sua natureza
Analisar os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como
resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria
Confrontar proposies e refetir sobre processos de transformao poltica, econmica e
social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao
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Contedos
Revoluo Francesa e Imprio Napolenico
Processos de independncia e formao territorial na Amrica Latina
A Revoluo Industrial inglesa
A luta por direitos sociais no sculo XIX
Socialismo, comunismo e anarquismo
Habilidades
Identifcar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa
(sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal,
cidadania, direitos humanos e liberalismo)
Relacionar os princpios iluministas ocorrncia da Revoluo Francesa
Identifcar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto
histrico em que foi produzida
Identifcar as principais infuncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado,
de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas
Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os
principais direitos humanos
Ordenar os eventos histricos que caracterizam o processo da Revoluo Francesa,
relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais
Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revoluo
Francesa
Analisar as mudanas ocorridas na Frana em funo do processo revolucionrio, com
destaque para as mudanas ocorridas na lgica social
Identifcar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais
que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas
e a proteo do direito propriedade privada)
Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterizao da expanso napolenica
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Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e o processo de expanso napolenica,
analisando as consequncias polticas para os povos da Europa
Identifcar os principais conceitos e infuncias do iderio dos movimentos revolucionrios
europeus dos sculos XVII e XVIII para a identifcao das posies poltico-partidrias da
atualidade
Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em
diferentes contextos histricos
Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias
europeias na Amrica
Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial
Identifcar o signifcado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador
industrial
Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais
so resultado de lutas coletivas
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e
trabalho ao longo da histria
Identifcar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do
sculo XIX e suas infuncias nas posies poltico-partidrias da atualidade
Identifcar, a partir de anlise cartogrfca comparada, o processo de formao territorial
das sociedades contemporneas
Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos fuxos populacionais
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Contedos
Estados Unidos da Amrica no sculo XIX
Expanso para o oeste e guerra civil
Segundo Reinado no Brasil
Abolio da escravatura e imigrao europeia para o Brasil
O imaginrio republicano
Habilidades
histrico
Identifcar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia
dos Estados Unidos da Amrica
Compreender as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da
histria
poltico-sociais so resultado de lutas coletivas
Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava
pela dos imigrantes europeus
Analisar criticamente o signifcado da construo dos diferentes marcos relacionados
formao histrica da sociedade brasileira
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Contedos
Imperialismos, Gobineau e o racismo
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
Nazismo e racismo
Habilidades
Analisar criticamente as justifcativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias
para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de colonizao,
imperialismo, confitos atuais)
Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural, nas
anlises de fatos e processos histrico-sociais
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto
da cultura
Interpretar realidades histrico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as
prticas sociais e culturais
Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes polticas, econmicas e
sociais
Reconhecer alternativas de interveno em confitos sociais e crises institucionais que
respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural
Estabelecer relaes entre a mecanizao das guerras, a desumanizao do inimigo e o
papel da pesquisa cientfca para elevar a efccia destruidora das guerras tecnolgicas
Identifcar os signifcados histricos das relaes de poder entre as naes e suas
decorrncias nos confitos armados
Comparar as novas tecnologias e as modifcaes nas relaes da vida social e no mundo
do trabalho
Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias de produo industrial
em diferentes contextos sociais
Identifcar as principais caractersticas dos regimes totalitrios
Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais,
religiosos e de qualquer outra natureza
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas
Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes
solidrias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos
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Contedos
A crise econmica de 1929 e seus efeitos mundiais
A Guerra Civil Espanhola
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
Olga Benrio e Lus Carlos Prestes
Habilidades
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s
condies de vida e sade de populaes humanas, por meio de diferentes indicadores
Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no
tempo e no espao
Analisar os efeitos da globalizao da economia e os processos de interdependncia
entre as economias nacionais acentuados por esse processo
Analisar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s
prticas dos diferentes agentes e foras sociais
Identifcar os processos histricos de formao das instituies sociais e polticas
regulamentadoras da sociedade brasileira
Investigar criticamente o signifcado dos diferentes marcos relacionados formao
histrica da sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre as obras de arte e o contexto histrico de sua elaborao
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Contedos
O mundo ps-Segunda Guerra e a Guerra Fria
Movimentos sociais e polticos na Amrica Latina e no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960
Revoluo Cubana
Movimento operrio no Brasil
Golpes militares no Brasil e na Amrica Latina
Tortura e direitos humanos
Habilidades
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo
da Guerra Fria
Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina
Analisar o processo histrico da formao das instituies polticas brasileiras
Identifcar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da
Repblica
Reconhecer as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil
Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando
especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio
Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas
poltico-econmicos ao longo da histria
Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes
personagens
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Contedos
As manifestaes culturais de resistncia aos governos autoritrios nas dcadas de 1960
e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratizao brasileira
O Movimento das Diretas J
A questo agrria na Nova Repblica
O neoliberalismo no Brasil
Habilidades
Identifcar em diferentes documentos histricos os principais movimentos sociais
brasileiros e seu papel na transformao da realidade
Confrontar proposies e refetir sobre processos de transformao poltica, econmica e
social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao
Identifcar propostas para a superao dos desafos sociais, polticos e econmicos
enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional
Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes
momentos histricos
Analisar a questo da terra no Brasil, identifcando as diversas formas de propriedade
ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela
ligados
Identifcar em diferentes documentos histricos os fundamentos da cidadania e da
democracia em diversos momentos histricos
Estabelecer relaes entre consumismo e alienao e entre consumismo e negao da
solidariedade
Interpretar os signifcados de diferentes manifestaes populares como representao do
patrimnio regional e cultural
Avaliar propostas para a superao dos desafos sociais, polticos e econmicos
enfrentados pelas sociedades contemporneas
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Analisar o signifcado histrico das instituies sociais, considerando as relaes de poder,
a partir de situao dada
Discutir situaes em que os direitos do cidado foram conquistados, mas no usufrudos
por todos os segmentos sociais
Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania
Compreender os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais
como resultado de lutas coletivas
Identifcar as principais caractersticas e a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no
sculo XX
Estabelecer relaes entre a conjuntura econmica do Brasil no sculo XX e os
movimentos sociais ocorridos no perodo
Comparar propostas e aes das instituies sociais e polticas para o enfrentamento de
problemas de ordem econmico-social
Identifcar os signifcados histricos das relaes de poder entre as naes
Identifcar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de globalizao da
economia e seus principais efeitos sobre a sociedade brasileira
Estabelecer relaes entre os processos histricos de formao das instituies nacionais e
a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas
74
Arte
Geografa
Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Geografa
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Geografa: breve
histrico
Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geo-
grafa sofreu transformaes signifcativas.
Em parte, esse processo de renovao partiu
de crticas ao ensino tradicional, fundamenta-
do na memorizao de fatos e conceitos e na
conduo de um conhecimento enciclopedista,
meramente descritivo. No Brasil, essas crticas,
provenientes de segmentos da sociedade enga-
jados no processo de redemocratizao do Pas,
fundamentaram-se na necessidade de se esta-
belecer a dimenso de tempo na investigao
do espao geogrfco, de forma a desvendar as
origens e os processos de evoluo dos diferen-
tes fenmenos geogrfcos.
Nesse perodo de intenso debate, a crtica
ao ensino de Geografa encontrou ressonncia
nos rgos tcnico-pedaggicos de alguns Es-
tados brasileiros, como ocorreu, por exemplo,
na Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo, que, por meio de seus rgos pedag-
gicos, coordenou um processo de discusso e
reformulao curricular sinalizando novos ru-
mos para o ensino, com a Proposta Curricular
de 1996.
Rompeu-se, dessa forma, o padro de
um saber supostamente neutro avanando-se
para uma viso da Geografa como cincia so-
cial engajada e atuante num mundo cada vez
mais dominado pela globalizao dos merca-
dos, pelas mudanas nas relaes de trabalho e
pela urgncia das questes ambientais e cultu-
rais. Da mesma forma, essa nova proposta de
ensino procurou ir alm da dicotomia socieda-
denatureza, responsvel por perpetuar o espa-
o como uma entidade cartesiana e absoluta, na
qual tudo acontece de forma linear ou casusti-
ca. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais
com a natureza apropriada pelos seres humanos,
compreendendo as relaes que se estabelecem
entre os eventos sociais, culturais, econmicos e
polticos, em suas diferentes escalas.
Na dcada de 1990, o Ministrio da Edu-
cao publicou os Parmetros Curriculares Na-
cionais (PCN), reforando a tendncia da crtica
ao ensino conteudista, propondo, em seu lu-
gar, o ensino por competncias. Entretanto, em
momento algum o currculo por competncias
pode prescindir de contedos estruturadores.
As competncias s podem ser desenvolvidas
se houver um ensino que privilegie a aprendi-
zagem de contedos mediados por contextos
signifcativos, ou por situaes-problema, re-
presentadas em diferentes escalas geogrfcas
e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria
do Cu Roldo (2003, p. 20), possvel asso-
ciar o conceito de competncia, defnido por
75
Arte Geografa Currculo do Estado de So Paulo
Philippe Perrenoud como um saber em uso, ao
seu oposto, apresentado por Guy Le Boterf,
ou seja, um saber inerte. Muitas vezes os co-
nhecimentos adquiridos durante a vida escolar
transformam-se em saberes inertes, pois se no
forem utilizados culturalmente como consi-
derou Lvi-Strauss, ao criar a expresso utens-
lios do pensamento no sero transformados
em competncias.
Dentre as obras acadmicas que se tor-
naram referncia nesse debate, destacam-se
as do professor Milton Santos, que reconduzi-
ram os debates tericos para terrenos mais fr-
teis, estabelecendo parmetros seguros com
relao defnio de um corpo terico-me -
todolgico adequado aos novos tempos. Para
esse autor, a revoluo provocada pelo
advento das tecnologias de comunicao e
informao transformou o espao do ser hu-
mano e, necessariamente, a nossa maneira de
pensar o mundo em que vivemos. Essa nova
dimenso de espao infuenciou os modos de
agir e pensar da humanidade como um todo.
Se, por um lado, provocou mudanas nas re-
laes pessoais, socioculturais e nas formas de
produzir e trabalhar, por outro, foi responsvel
pela acentuao das desigualdades entre po-
vos e naes. Como afrmou Milton Santos,
o territrio pode ser visto como recurso ou
como abrigo. Portanto, cabe a cada um de
ns reconhecer e saber fazer reconhecer a
diferena entre um e outro. Nesse contexto,
compete ao professor de Geografa ensinar
os alunos a se posicionar de forma autnoma
frente a essas diferenas.
Geografa
Essa nova concepo de Geografa deve,
com urgncia, priorizar a discusso dos desa-
fos impostos pelas transformaes do meio
tcnico-cientfco-informacional inserido em
sala de aula e fora dela , em especial a partir
do advento da comunicao online, respons-
vel por infuir e modifcar o local, o regional e o
global simultaneamente.
O flsofo Edgar Morin (2001), em sua
obra Os sete saberes necessrios educao do
futuro, argumenta que o impacto da planeta-
rizao faz com que cada parte do mundo in-
fuencie o todo que o compe, da mesma for-
ma como o todo est cada vez mais presente
em cada uma das partes. Na era planetria, tal
situao no se manifesta somente entre pa-
ses e naes, mas infuencia de forma decisiva
cada indivduo, que recebe e consome informa-
es e substncias oriundas de todo o planeta,
sendo, portanto, infuenciado por elas.
O encurtamento das distncias, associado
expanso das redes de comunicao e trans-
porte, tanto de mercadorias quanto de pessoas
e informaes, assim como as alteraes promo-
vidas no mundo do trabalho pelo advento cada
vez mais acelerado de novas tecnologias, per-
mitem, a todo momento, vislumbrar um leque
de interaes capazes de romper com as bar-
reiras culturais, aproximando lugares e mundos
diferentes. Como afrma o socilogo Anthony
Giddens (2000), quando a imagem de Nelson
76
Arte
Geografa
Mandela pode ser mais familiar para ns que o
rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa
mudou na natureza da experincia cotidiana.
Enfm, esta nova dimenso de espao
o virtual , que, de acordo com David Har-
vey (1996, p. 219), imprime uma compresso
do tempo-espao de forma to radical, in-
fuenciando inclusive a maneira como repre-
sentamos o mundo para ns mesmos, deve
ser prioridade para o ensino da Geografa do
sculo XXI.
Geografa para o Ensino Fundamental
(Ciclo II) e o Ensino Mdio
A revoluo provocada pelo advento
das tecnologias de comunicao e informao,
responsveis pelo surgimento dessa nova con-
cepo de espao, e que representa de forma
contundente uma das grandes revolues do
nosso tempo, de forma contraditria, no atin-
ge a todos igualmente. Se, por um lado, pro-
voca mudanas nas relaes pessoais, sociocul-
turais e nas formas de produzir e trabalhar, por
outro, tem sido responsvel pela acentua o
das desigualdades entre povos e naes. Como
enfatizou Tabo MBeki, ex-presidente da frica
do Sul, ainda existem mais linhas telefnicas na
ilha de Manhattan do que em toda a frica, ao
sul do Saara.
Nesse sentido, os anseios por uma socie-
dade igualitria e justa, e principalmente aberta
a incorporar mudanas e respeitar diferenas,
torna-se mais distante. Portanto, fundamen-
tal incluir o debate desses temas em sala de
aula, de modo a contribuir para uma formao
crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens
cidados. Como afrma o escritor moambicano
Mia Couto (2004), h alguns anos, a frontei-
ra entre os ditos civilizados e os denominados
povos indgenas era a sua integrao cul-
tura europeia, enquanto a nova fronteira que
se confgura poder ser entre digitalizados
e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova
proposta de cidadania deve ser colocada em
curso, para que se promova a igualdade de di-
reitos e a justia social.
Os PCN levaram em considerao essas
transformaes, valorizando o modo como o
jovem estudante apreende o mundo em que
vive e introduzindo novos temas no currculo
da disciplina. O encurtamento das distncias,
associado expanso das redes de comuni-
cao e transporte, assim como as alteraes
promovidas nas relaes de trabalho, foram
transformados em contedos curriculares.
Essa alterao de enfoque implica
propostas educacionais que considerem a inte-
rao entre os contedos especfcos da Geo-
grafa e os de outras cincias, possibilitando
ao estudante, por intermdio da mediao
realizada pelo professor, ampliar sua viso de
mundo, por meio de um conhecimento aut-
nomo, abrangente e responsvel.
Torna-se fundamental desenvolver uma
atitude de respeito aos saberes que o estudante
traz escola, adquiridos em seu meio cultural,
77
pois certo que envolve uma variada gama de
discusses com temas da atualidade, como a ur-
gncia ambiental, os diferentes nveis de bem-es-
tar das populaes, as questes de sade pbli-
ca, as polticas assistenciais, greves, desemprego,
relaes internacionais, confitos de diferentes
ordens e crises econmicas, entre outros.
Essas questes, presentes diariamente nas
inmeras redes de comunicao, compem o ce-
nrio no qual os jovens vivem e atuam e devem
se transformar em contextos para a discusso e
a compreenso do universo que os cerca. So
essas as necessidades essenciais que mobilizam
formas de pensar e agir de um cidado do sculo
XXI, que muitas vezes ator principal de seu
tempo e, em outras, coadjuvante e observador
crtico das ocorrncias do planeta.
Assim como os demais componentes
curriculares da educao bsica, cabe ao en-
sino de Geografa desenvolver linguagens e
princpios que permitam ao aluno ler e com-
preender o espao geogrfco contemporneo
como uma totalidade articulada, e no apenas
memorizar fatos e conceitos desarticulados.
Tambm deve priorizar a compreenso do es-
pao geogrfco como manifestao territorial
da atividade social, em todas as suas dimen-
ses e contradies, sejam elas econmicas,
polticas ou culturais.
O objeto central do ensino de Geogra-
fa reside, portanto, no estudo do espao geo-
grfco, abrangendo o conjunto de relaes
que se estabelece entre os objetos naturais e
os construdos pela atividade humana, ou seja,
os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o
tempo da natureza regulado por processos
bioqumicos e fsicos, responsveis pela produ-
o e interao dos objetos naturais, o tem-
po histrico responsabiliza-se por perpetuar
as marcas acumuladas pela atividade humana
como produtora de artefatos sociais.
O ensino de Geografa na educao b-
sica deve priorizar o estudo do territrio, da
paisagem e do lugar em suas diferentes esca-
las, rompendo com uma viso esttica, na qual
a natureza segue o seu curso imutvel e irreal
enquanto a humanidade vista como uma en-
tidade a ser estudada parte, como se no in-
teragisse com o meio.
O conceito de escala geogrfca expres-
sa as diferentes dimenses que podem ser es-
colhidas para o estudo do espao geogrfco,
passvel de ser abordado a partir de recortes
como o lugar, a regio, o territrio nacional
ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas
geogrfcas esto sempre inter-relacionadas:
preciso, por exemplo, considerar o mundo, a
regio e o territrio nacional na anlise dos fe-
nmenos que ocorrem no lugar. Os conceitos
estruturadores devem considerar as seguintes
dimenses:
Territrio: este termo originalmente foi
formulado pela Biologia no sculo XVIII,
compreendendo a rea delimitada por uma
78
Arte
Geografa
espcie, na qual so desempenhadas as suas
funes vitais. Incorporado posteriormente
pela Geografa, ganhou contornos geopol-
ticos ao se confgurar como o espao fsico
no qual o Estado se concretiza. Porm, ao
se compreender o Estado nacional como a
nao politicamente organizada, estrutura-
da sobre uma base fsica, no possvel se
considerar apenas sua funo poltica, mas
tambm o espao construdo pela socieda-
de e, portanto, a sua extenso apropriada e
usada. Ao se compreender o que o terri-
trio, deve-se levar em conta toda a diver-
sidade e complexidade das relaes sociais,
de convivncias e diferenas culturais que se
estabelecem em um mesmo espao. Des-
sa forma, o contedo poltico do territrio
expresso em diferentes escalas alm do
Estado-nao, como no interior das cidades
onde territorialidades diferentes manifestam
distintas formas de poder.
Paisagem: distinto do senso comum, este
conceito tem um carter especfco para a
Geografa. A paisagem geogrfca a uni-
dade visvel do real e que incorpora todos
os fatores resultantes da construo natu-
ral e social. A paisagem acumula tempos
e deve ser considerada como tudo aquilo
que ns vemos, o que nossa viso alcan-
a (Santos, 1996), ou seja, corresponde
manifestao de uma realidade concreta,
tornando-se elemento primordial no reco-
nhecimento do espao geogrfco. Dessa
forma, uma paisagem nunca pode ser des-
truda, pois est sempre se modifcando.
As paisagens devem ser consideradas como
forma de um processo em contnua cons-
truo, pois representam a aparncia dos
elementos construdos socialmente e, as-
sim, representam a essncia da prpria
sociedade que as constri.
Lugar: o conceito de paisagem vincula-se
fortemente ao conceito de lugar, e este tam-
bm se distingue do senso comum. Para a
Geografa, o lugar traduz os espaos nos
quais as pessoas constroem os seus laos
afetivos e subjetivos, pois pertencer a um
territrio e fazer parte de sua paisagem sig-
nifca estabelecer laos de identidade com
cada um deles. no lugar que cada pessoa
busca suas referncias pessoais e constri o
seu sistema de valores, e so esses valores
que fundamentam a vida em sociedade,
permitindo a cada indivduo identifcar-se
como pertencente a um lugar e, a cada lu-
gar, manifestar os elementos que lhe do
uma identidade nica.
Educao cartogrfca: a alfabetizao
cartogrfca deve ser entendida como um
dos instrumentos indispensveis para a
formao da cidadania. Como afrma Yves
Lacoste (2009), cartas, para quem no
aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida,
no tm qualquer sentido, como no teria
uma pgina escrita para quem no apren-
deu a ler. Portanto, uma educao que ob-
jetive a formao do cidado consciente e
autnomo deve incorporar no currculo os
fundamentos da alfabetizao cartogrfca.
79
Dessa forma, a aprendizagem da Geo-
grafa na educao bsica, entendida como um
processo de construo da espacialidade, deve
considerar os seguintes objetivos:
Desenvolver o domnio da espacialidade e
do deslocar-se com autonomia.
Reconhecer princpios e leis que regem os
tempos da natureza e o tempo social do es-
pao geogrfco.
Diferenciar e estabelecer relaes entre os
eventos geogrfcos em diferentes escalas.
Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas.
Distinguir os diferentes aspectos que carac-
terizam a paisagem.
Estabelecer mltiplas interaes entre os
conceitos de paisagem, lugar e territrio.
Reconhecer-se, de forma crtica, como ele-
mento pertencente ao espao geogrfco e
capaz de transform-lo.
Utilizar os conhecimentos geogrfcos para
agir de forma tica e solidria, promovendo
a conscincia ambiental e o respeito igual-
dade e diversidade entre todos os povos,
todas as culturas e todos os indivduos.
Esta proposta de ensino da Geografa
est comprometida, inicialmente, com a supe-
rao da tradicional oposio entre sociedade e
natureza, responsvel por considerar o espao
geogrfco uma espcie de cenrio imperme-
vel s aes humanas. Ao contrrio, a partir
do reconhecimento de que o espao geogrfco
no meramente um substrato sobre o qual as
dinmicas sociais se desenrolam, mas a dimen-
so viva dessas dinmicas, que as aes de ensi-
no-aprendizagem podem ultrapassar a supos-
ta neutralidade do conhecimento geogrfco.
Enfatiza-se, portanto, o papel fundamental do
professor como o mediador de um ensino-apren -
dizagem destinado a formar cidados capaci-
tados a decifrar a sociedade por meio de sua
dimenso espacial.
Essa concepo de ensino da Geogra-
fa pressupe que o professor trabalhe com
informaes e dados variados, que permitam
ao aluno compreender o espao geogrfco
como resultado da trama entre objetos tcni-
cos e informacionais, fuxos de matria e in-
formao, que se manifestam e atuam sobre
uma base fsica. Para tanto, no processo de
construo do conhecimento, fundamen-
tal adotar metodologias que usem alm
dos recursos didticos tradicionais, como os
livros didticos e paradidticos os diferen-
tes meios de comunicao e expresso, assim
como os recursos da informtica e da inter-
net, instrumentos indispensveis para a circu-
lao de informaes e difuso da cincia e
da tecnologia no mundo contemporneo.
Ao estudar a constituio das paisagens
e a relao entre o local e o global na pro-
80
Arte
Geografa
duo do espao, o professor deve considerar
o processo de distribuio e apropriao dos
recursos na Terra, o que ocorre a partir da me-
diao das redes. Mais ainda, importante de-
senvolver nos alunos, por meio de exemplos,
a percepo de que recursos so todas as
possibilidades, materiais e imateriais, de ao
oferecida sociedade e que correspondem
a coisas naturais ou artifciais, relaes com-
pulsrias ou espontneas, ideias, sentimen-
tos, valores, pois a partir desse conjunto de
fatores que os seres humanos modifcam a si
mesmos e o seu entorno.
Mais ainda, importante lembrar que,
embora o espao se articule em uma totalidade
global, o mundo se expressa desigualmente nos
territrios nacionais, nas regies e nos lugares.
Por isso, a importncia dos conceitos que for-
mam o saber geogrfco depende de sua mo-
bilizao no desvendamento da dimenso es-
pacial dos arranjos econmicos, das estratgias
polticas e das identidades culturais.
No que se refere s relaes de traba-
lho, por exemplo, compete ao professor de
Geografa enfatizar que delas depende a dis-
tribuio das atividades que determinam a
prpria utilizao dos recursos e a consequen-
te apropriao da riqueza social, o que pe na
base dos problemas dessa nova Geografa a
diviso social do trabalho, pois nela que se
concentram as foras de transformao inin-
terrupta dos lugares em que os seres huma-
nos produzem suas formas de existncia. Isso
diz respeito diretamente aos estudantes em
sua vivncia cotidiana, j que, como afrma
Milton Santos (1996), na escala do lugar
que os seres humanos, individual e coletiva-
mente, experimentam, na condio de atores
e testemunhas, o desenrolar simultneo de
vrias divises do trabalho, transformadas a
cada momento, no tempo e no espao. Assim,
em cada lugar, em cada subespao, novas di-
vises do trabalho chegam e se implantam,
sem que ocorra a excluso absoluta das carac-
tersticas das divises de trabalho anteriores,
o que tambm d a cada lugar a sua singula-
ridade e faz com que cada forma de diviso
do trabalho crie um tempo prprio, diferente
do tempo anterior.
currculo proposto
A Geografa, como cincia da sociedade
e da natureza, deve tambm priorizar o estudo
dos processos naturais e suas interaes com a
evoluo da vida e com a produo do espao
geogrfco. O estudo das relaes espao-tem-
porais pretritas e atuais do planeta deve levar
o aluno a identifcar, reconhecer, caracterizar,
interpretar e fazer prognsticos sobre fatos e
eventos relativos ao sistema terrestre e suas
interaes com as sociedades na produo do
espao geogrfco em diferentes escalas. Desse
modo, superando o senso comum, possvel
interpretar luz do conhecimento geogrf-
co a crise ambiental, inclusive estabelecendo
relaes de causa e efeito da interveno hu-
mana nos ciclos da natureza, fuxos de energia
e no manejo de recursos naturais.
81
Para isso, necessrio adotar algumas es-
tratgias que comecem pela adequao dos re-
cursos psicopedaggicos s diferentes etapas do
processo de ensino-aprendizagem da Geografa,
desenvolvendo nas sries/anos iniciais, principal-
mente, o letramento geogrfco para, nas fnais,
aprofundar a interpretao e a anlise crtica da
realidade. Isso tambm depende da ampliao
dos recursos oferecidos pelos livros didticos e
paradidticos, aplicando os instrumentos con-
ceituais geogrfcos na interpretao de textos
jornalsticos, documentos de natureza variada,
obras literrias e outras manifestaes artsti-
co-culturais, como pinturas, esculturas, msicas,
danas e projetos arquitetnicos. Quanto sem-
pre lembrada importncia dos diferentes meios
de comunicao e expresso, com destaque para
a internet indispensvel para a circulao de in-
formaes no mundo contemporneo impor-
tante orientar os alunos para a necessidade de
que seus contedos sejam submetidos crtica
constante e no sejam aceitos como verso nica
e verdadeira dos fenmenos apresentados.
Para que esses compromissos ultrapas-
sem a dimenso dos discursos de inteno,
imprescindvel que o professor esteja com-
prometido com o aprimoramento constante
de sua formao, sempre amparada pelo ar-
cabouo conceitual da Geografa, inclusive
para preservar e consolidar a necessria au-
tonomia docente.
Mais ainda, preciso assentar as aes
de ensino-aprendizagem em procedimentos de
leitura, anlise e interpretao de textos e ima-
gens, condio bsica para que o aluno possa
desenvolver uma refexo organizada sobre a
dimenso espacial da sociedade e posicionar-se
frente aos confitos que acompanham a defni-
o das polticas pblicas territoriais, dos mo-
vimentos sociais, da localizao espacial das
empresas, do agronegcio e do ambientalismo,
alm de outras tantas que integram o universo
temtico da disciplina.
Finalmente, vale chamar a ateno para
a importncia de aproveitar as Situaes de
Aprendizagem disponveis nos Cadernos do
Professor e do Aluno, considerando as reali-
dades locais e ampliando-as para novos con-
textos, de modo a desenvolver o repertrio
de leitura de mundo dos alunos. Essas aes
podem constituir, igualmente, o espao privi-
legiado de valorizao das diferenas socio-
culturais, a fm de enfatizar a importncia da
defesa e do respeito aos direitos humanos e
diversidade tnica e cultural que fundamen-
tam a vida social.
A organizao das grades curriculares
apresenta os contedos disciplinares e os ob-
jetivos formativos, tambm detalhados em
termos de habilidades a ser desenvolvidas em
associao com cada tema, por srie/ano e bi-
mestre letivo, ou seja, em termos do que se es-
pera que os estudantes sejam capazes de fazer
aps cada um desses perodos.
82
Arte
Geografa
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83
Geografa
5
a
- srie/6
o
1
-

b
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Contedos
Paisagem
O tempo da natureza
Os objetos naturais
O tempo histrico
Os objetos sociais
A leitura de paisagens
Escalas da Geografa
As paisagens captadas pelos satlites
Extenso e desigualdades
Memria e paisagens
As paisagens da Terra
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de paisagem
Descrever elementos constitutivos de uma paisagem
Relacionar informaes que permitam identifcar os diferentes elementos constitutivos da
paisagem
Elaborar hipteses para explicar as mudanas ocorridas na paisagem com base na
observao de imagens
Descrever elementos constitutivos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem
Identifcar e descrever, nas paisagens, os elementos mais durveis e os mais suscetveis a
mudanas na temporalidade humana
Interpretar e produzir textos simples acerca das transformaes observveis no tempo e
no espao
Identifcar, a partir de iconografas, diferentes formas de desigualdade social impressas na
paisagem
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Arte
Geografa
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Contedos
O mundo e suas representaes
Exemplos de representaes
Arte e fotografa
Introduo histria da cartografa
A linguagem dos mapas
Orientao relativa
A rosa dos ventos
Coordenadas geogrfcas
Os atributos dos mapas
Mapas de base e mapas temticos
Representao cartogrfca
Qualitativa e quantitativa
Habilidades
Comparar e diferenciar mapas e imagens de satlites
Descrever os movimentos do planeta Terra e identifcar as consequncias dos movimentos
Reconhecer o signifcado da seletividade na representao cartogrfca e a distino entre
mapas e imagens de satlites
Identifcar os pontos cardeais e colaterais e aplicar tcnicas de orientao relativa
Aplicar o sistema de coordenadas geogrfcas para determinar a posio absoluta dos
lugares
Reconhecer a diferena entre a escala grfca e a escala numrica
Inferir ttulo mais adequado para uma representao cartogrfca
Reconhecer o signifcado da legenda para a representao dos fenmenos geogrfcos
Reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos
Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na cartografa temtica
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Contedos
Os ciclos da natureza e a sociedade
A histria da Terra e os recursos minerais
A gua e os assentamentos humanos
Natureza e sociedade na modelagem do relevo
O clima, o tempo e a vida humana
Habilidades
Identifcar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Identifcar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre
Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas presena de minrios na face da Terra
Identifcar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera,
biosfera)
Descrever a importncia da fora dos ventos na transformao do relevo na escala do
lugar
Descrever a ao da gua no modelado do relevo terrestre
Analisar os impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo
Descrever o movimento de rotao da Terra e identifcar sua consequncia na sucesso
de dias e noites
Descrever o movimento de translao da Terra e identifcar seus efeitos na sucesso das
estaes do ano
Identifcar nas diversas manifestaes das estaes do ano suas consequncias no clima
que se manifesta na escala do lugar
Descrever as consequncias das estaes do ano no conjunto das atividades humanas
que se desenvolvem na escala do lugar
Identifcar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem
Identifcar e descrever a dinmica climtica e seus ritmos, segundo os tempos da natureza
e a temporalidade social
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Arte
Geografa
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Contedos
As atividades econmicas e o espao geogrfco
Os setores da economia e as cadeias produtivas
A agropecuria e os circuitos do agronegcio
A sociedade de consumo
Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva
Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas
Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formao e
organizao do espao geogrfco, que contemplem a dinmica entre a cidade e o
campo
Identifcar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da
paisagem rural e urbana
Identifcar alteraes provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas
tecnologias
Identifcar caractersticas e dinmicas dos fuxos de produo industrial e agropecuria,
relacionando-os com a constituio do espao geogrfco contemporneo
Descrever e identifcar caractersticas especfcas do setor de servios e sua infuncia no
mundo contemporneo
Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalsticos, formas de propagao de
hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios
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Contedos
O territrio brasileiro
A formao territorial do Brasil
Limites e fronteiras
A federao brasileira
Organizao poltica e administrativa
Habilidades
Identifcar, em mapas de diviso poltica, as principais demarcaes do territrio brasileiro
em relao Amrica do Sul
Identifcar, em mapas de diviso poltica, as demarcaes dos Estados brasileiros
Interpretar mapas histricos para entender a dinmica da formao do territrio e do
estabelecimento de fronteiras
Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de
situaes reais
Identifcar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e o
estabelecimento das fronteiras nacionais
Ler e interpretar cartas medievais e portulanas
Identifcar, a partir de textos e de representaes cartogrfcas, o processo de formao
do territrio brasileiro e os deslocamentos e as modifcaes de fronteiras
Identifcar, em registros histrico-geogrfcos, as diferentes formas de organizao
poltico-administrativa do Brasil
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Arte
Geografa
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Contedos
A regionalizao do territrio brasileiro
Critrios de diviso regional
As regies do Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE), os complexos regionais
e a regio concentrada
Habilidades
Identifcar, em mapas de diviso regional, as demarcaes das grandes regies brasileiras
Elaborar e interpretar mapas temticos de indicadores sociais das unidades federadas
Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconmicos dos Estados brasileiros
Identifcar, em registros histrico-geogrfcos, representaes cartogrfcas, textos e
documentos, as diferentes formas de regionalizao do Brasil
Reconhecer atividades econmicas na organizao e na regionalizao do espao geogrfco
Identifcar as caractersticas e dinmicas geogrfcas dos fuxos de produo industrial em
associao com a organizao e a regionalizao do espao brasileiro
Identifcar caractersticas e dinmicas geogrfcas da produo agropecuria na
organizao e regionalizao do espao brasileiro
Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparao de seus indicadores
socioeconmicos
Confeccionar, em uma base cartogrfca, mapas temticos e elaborar propostas de
diviso regional, levando em considerao dados e informaes disponveis
Classifcar os Estados brasileiros segundo as condies apresentadas em indicadores
socioeconmicos
Reconhecer, em representaes cartogrfcas e em grfcos, as diferenas e desigualdades
dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconmicos
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Contedos
Domnios naturais do Brasil
Biomas e domnios morfoclimticos do Brasil
O patrimnio ambiental e a sua conservao
Polticas ambientais no Brasil
O Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC)
Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domnio morfoclimtico, ecossistema e
recursos naturais
Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros,
considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana e
levando em considerao o diacronismo dos eventos
Identifcar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade
Analisar as relaes entre sociedade e natureza na produo do espao geogrfco
Identifcar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam
o patrimnio ambiental brasileiro
Identifcar e caracterizar a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro,
compreendendo sua importncia na distribuio dos recursos naturais
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Arte
Geografa
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Contedos
Brasil: populao e economia
A populao e os fuxos migratrios
A revoluo da informao e a rede de cidades
O espao industrial
Concentrao e descentralizao
O espao agrrio e a questo da terra
Habilidades
Identifcar geografcamente caractersticas e dinmicas dos fuxos populacionais,
relacionando-os com a constituio do espao
Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupao territorial e a
formao da sociedade brasileira
Descrever e aplicar o conceito de densidade demogrfca
Descrever e aplicar o conceito de fuxos populacionais (processos migratrios) em
associao com a produo do espao contemporneo e do Brasil
Identifcar, por meio de mapa, a distribuio da populao brasileira segundo as
diferentes regies
Associar o processo de concentrao demogrfca ao processo de urbanizao
Identifcar e discutir as transformaes que ocorreram nas formas de uso e apropriao
do espao agrrio e industrial ao longo da histria brasileira
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Contedos
Representao cartogrfca
Viso de mundo e suas tecnologias
Globalizao em trs tempos
O meio tcnico e o encurtamento das distncias
O meio tcnico-cientfco-informacional e a globalizao
O processo de globalizao e as desigualdades internacionais
Habilidades
Ler e interpretar representaes cartogrfcas histricas do mundo conhecido
Visualizar, por meio de mapas, fenmenos geogrfcos resultantes da ao humana nas
diversas escalas
Visualizar, interpretar e comparar formas de representao cartogrfca de fenmenos
quantitativos e ordenados na escala global
Identifcar situaes representativas do processo de globalizao
Interpretar situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao a partir de textos,
grfcos ou mapas
Comparar dados sobre produo, circulao e consumo relativos a diferentes lugares
Identifcar no espao geogrfco a trama dos objetos que propiciam a circulao de fuxos
econmicos e de informaes
Aplicar conhecimentos geogrfcos para identifcar fenmenos socioespaciais
representativos dos espaos globalizados
Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem as
diferentes manifestaes da globalizao
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrfcas
representativas da relao espao-tempo
Identifcar e descrever elementos (econmicos e culturais) do processo de globalizao
como um fenmeno de ampliao da escala geogrfca das relaes humanas
Identifcar as novas condies geogrfcas vinculadas ao desenvolvimento da tecnologia
de transportes e comunicao, essenciais no processo de globalizao
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Arte
Geografa
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Contedos
Produo e consumo de energia
As fontes e as formas de energia
Matrizes energticas
Da lenha ao tomo
Perspectivas energticas
A matriz energtica mundial
A matriz energtica brasileira
Habilidades
Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energtica
Comparar dados para a produo de informaes geogrfcas relevantes acerca das
diferentes fontes de energia
Identifcar e analisar informaes textuais e visuais relativas produo mundial de
energia e sua distribuio geogrfca
Identifcar e analisar dados em tabelas, grfcos e mapas relativos ao uso das fontes de
energia
Identifcar e descrever, por meio de mapas, desequilbrios na produo e no uso das
diversas formas de energia no mundo
Analisar relaes confituosas no mundo em razo de interesses contraditrios entre
produtores e usurios das formas de energia e recursos naturais em geral
Analisar dados em diversas fontes que digam respeito s consequncias ambientais da
atividade energtica global e no Brasil
Identifcar e analisar dados em tabelas, grfcos e mapas relativos ao uso, forma e
consequncia ambiental da atividade energtica global
Comparar dados para a produo de informaes geogrfcas relevantes acerca das
diferentes fontes de energia
Extrair informaes de diferentes fontes para exemplifcar e explicar formas de utilizao
e consequncias do uso indiscriminado das distintas fontes de energia
Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrfcas com vistas
a identifcar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da extrao e do
uso de fontes energticas
Elaborar e interpretar mapas temticos e grfcos relativos s questes energticas
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Contedos
A crise ambiental
A apropriao desigual dos recursos naturais
Poluio ambiental e efeito estufa
Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentvel
Alteraes climticas e desenvolvimento
Consumo sustentvel
Habilidades
Identifcar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfco
relacionada a transformaes naturais e interveno humana
Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera,
hidrosfera, atmosfera, biosfera)
Identifcar, por meio de grfcos ou mapas, a distribuio e a apropriao desigual dos
recursos naturais
Identifcar e analisar criticamente as implicaes socioambientais resultantes das formas
predatrias de utilizao dos recursos naturais
Identifcar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da ao antrpica
Compreender o signifcado e a importncia da gua e de seu ciclo para a sociedade, em
sua relao com condies socioambientais, sabendo qualifcar diferentes formas de uso
resultantes da interveno humana
Comparar documentos e aes propostas por diferentes instituies sociais e polticas
para o enfrentamento de problemas de carter ambiental
Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes poluio
atmosfrica, identifcando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas
transformaes e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsveis pelo aumento
do efeito estufa
Identifcar, com critrios geogrfcos, reas do planeta suscetveis aos danos ambientais
decorrentes da extrao e do uso de fontes energticas
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Arte
Geografa
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Contedos
Geografa comparada da Amrica
Peru e Mxico
A herana pr-colombiana
Brasil e Argentina
As correntes de povoamento
Colmbia e Venezuela
Entre os Andes e o Caribe
Haiti e Cuba
As revolues
Habilidades
Identifcar elementos histrico-geogrfcos representativos da herana pr-colombiana
Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a
infuncia pr-colombiana e colonial
Comparar a formao territorial e social do Peru e do Mxico levando em considerao a
infuncia cultural pr-colombiana e colonial
Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento
sul-americanas
Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formao territorial da
Argentina e do Brasil
Analisar histrica e geografcamente os processos de formao poltica e econmica de
Cuba e do Haiti estabelecendo relaes destes com a situao atual dos dois pases
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Contedos
A produo do espao geogrfco global
Globalizao e regionalizao
As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da Amrica
Os blocos econmicos supranacionais
Habilidades
Aplicar conceitos de espao geogrfco, lugar, regio, fazendo uso da linguagem
cientfca de forma adequada ao nvel de estudo
Identifcar e caracterizar fatos, situaes, fenmenos e lugares representativos do
processo de globalizao, nas dimenses econmica, cultural e espacial
Identifcar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e
aceleram o processo de globalizao
Apresentar possveis solues para situaes-problema representativas de confito
resultante da ao de foras hegemnicas globais
Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes
manifestaes da globalizao
Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenmenos, situaes,
lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como
meio para compreender as disparidades que as envolvem
Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como
produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condies para
sua reproduo
Interpretar fatos, dados, situaes, problemas ou fenmenos apresentados em forma
de textos, grfcos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expresso e
manifestao social na escala global
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Arte
Geografa
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Contedos
A nova desordem mundial
A Organizao das Naes Unidas (ONU)
A Organizao Mundial do Comrcio (OMC)
O Frum Social Mundial
Um outro mundo possvel?
Habilidades
Identifcar, em textos e situaes-problema, os fundamentos da cidadania e da democracia
Identifcar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por
todos os segmentos da sociedade
Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos
valores ticos e morais na vida cotidiana
Reconhecer o signifcado histrico e geogrfco da ONU
Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas melhoria da qualidade de vida da
populao mundial
Identifcar os elementos essenciais da organizao econmica das sociedades
contemporneas
Identifcar e descrever a base espacial de redes geogrfcas que constroem o espao
econmico mundial
Identifcar os fundamentos polticos e tcnicos de organizaes econmicas multilaterais
nas sociedades contemporneas
Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relaes comerciais na
escala mundial
Analisar criticamente as regras que regulam os fuxos internacionais de mercadorias
Analisar as formas de organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas,
para elaborar propostas de interveno solidria na realidade
Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declarao Universal dos
Direitos Humanos
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Contedos
Geografa das populaes
Demografa e fragmentao
Estrutura e padres populacionais
As migraes internacionais
Populaes e cultura
Mundo rabe e mundo islmico
Habilidades
Reconhecer e aplicar conceitos demogrfcos para anlise dos processos populacionais
Agrupar diferentes realidades em classes com critrios comuns, como meio de organizar
informaes e buscar coerncia em relao a dados demogrfcos
Distinguir demografa de geografa das populaes
Reconhecer a geografa das populaes como uma discusso da espacialidade bsica, na
superfcie terrestre, das populaes humanas do planeta
Interpretar e elaborar representaes cartogrfcas relativas geografa das populaes
Relacionar processos econmicos considerados essenciais na dinmica populacional
Analisar o malthusianismo tendo como referncia dados do crescimento populacional e
da produo de alimentos
Identifcar elementos culturais como fatores relevantes na dinmica demogrfca
Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organizao demogrfca das populaes
Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala mundial, com o
intuito de identifcar e comparar o perfl populacional de cada regio
Associar padres populacionais distintos (estrutura etria, em especial) com as condies
de desenvolvimento econmico e social dos pases
Comparar pases de perfl populacional distinto, identifcar padres e analisar a transio
demogrfca de um padro para o outro
Defnir e interpretar os processos migratrios internacionais
Relacionar dimenses sociais resultantes da distribuio populacional no espao geogrfco
Identifcar caractersticas histrico-geogrfcas que diferenciem o mundo rabe do mundo
islmico
Relacionar situaes da vida cotidiana a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de
qualquer outra natureza
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Arte
Geografa
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Contedos
Redes urbanas e sociais
Cidades
Espaos relacionais e espaos de conexo
As cidades e a irradiao do consumo
Turismo e consumo do lugar
As redes da ilegalidade
Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanizao
Identifcar as caractersticas das redes urbanas
Identifcar as caractersticas dos processos responsveis pela hierarquia urbana
Identifcar e distinguir confguraes espaciais representativas das redes geogrfcas e das
cidades globais
Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao
participao econmica e preservao ambiental em diferentes partes do mundo
Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes
de narcotrfco no mundo
Estabelecer relaes entre as diferentes redes de atividades ilegais com estruturas
econmicas e de poder
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Contedos
Cartografa e poder
Os elementos dos mapas
As projees cartogrfcas
As tcnicas de sensoriamento remoto
Geopoltica do mundo contemporneo
O papel dos Estados Unidos da Amrica e a nova desordem mundial
Confitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial
Habilidades
Reconhecer, na linguagem cartogrfca e nos produtos do sensoriamento remoto, formas
indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes
geogrfcas
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem, considerando projeo,
escala, mtricas e linguagem
Aplicar recursos cartogrfcos na leitura e na confeco de mapas, como meio de
visualizao sinttica da relao entre realidades geogrfcas distintas
Analisar cdigos e smbolos da linguagem cartogrfca, utilizando recursos grfcos de
qualifcao, de quantifcao e de ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros
cartogrfcos
Analisar a cartografa e as imagens do sensoriamento remoto como representaes que
do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade
Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e discutir a infuncia da
cartografa como instrumento de poder
Utilizar variveis visuais de qualifcao, quantifcao, ordenao e movimento, de modo
a evitar erros cartogrfcos
Identifcar as funes dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a
realizao do geoprocessamento e da produo cartogrfca
Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder
entre as naes
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Arte
Geografa
1
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Identifcar, defnir e classifcar as diferentes potncias e superpotncias e seu papel na
ordem mundial
Identifcar as possibilidades de tratamento cartogrfco de fatos, situaes, fenmenos e
lugares representativos do mundo globalizado
Analisar as razes histrico-geogrfcas do conceito de geopoltica
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido
pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente
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Contedos
Os sentidos da globalizao
As mudanas das distncias geogrfcas e os processos migratrios
A globalizao e as redes geogrfcas
A economia global
Organismos econmicos internacionais
As corporaes transnacionais
Os fuxos do comrcio mundial
Fluxos econmicos na escala mundial
Habilidades
Aplicar os conceitos de fuxos e redes geogrfcas
Analisar a infuncia da globalizao na acentuao dos fuxos migratrios globais
Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido
pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais
Defnir e descrever os rgos multilaterais e seu papel na ordenao das relaes
confituosas, como o comrcio
Descrever a organizao econmica contempornea como um fenmeno de escala
mundial, responsvel por reduzir a escala local a uma mera varivel do sistema
Reconhecer a liderana de regies do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos fuxos
econmicos globais
Reconhecer e descrever a importncia do papel das corporaes transnacionais na ordem
econmica mundial contempornea e sua estruturao em redes geogrfcas
Analisar a globalizao e os processos de interdependncia e de concentrao econmica
vinculados ao domnio de novas tecnologias
Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentao dos fuxos de comrcio
mundial
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Arte
Geografa
1
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3
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Contedos
Natureza e riscos ambientais
Estruturas e formas do planeta Terra
O relevo terrestre
Agentes internos: os movimentos da crosta
Agentes externos: clima e intemperismo
Riscos de catstrofes em um mundo desigual
A preveno de riscos
Habilidades
Identifcar, em textos ou iconografas, a relatividade dos conhecimentos cientfcos,
sua evoluo linear e as rupturas revolucionrias, que alteraram o curso das cincias,
notadamente na Geologia e na Geofsica
Reconhecer os domnios naturais como a reunio das esferas inorgnicas (litosfera,
hidrosfera, atmosfera) da superfcie terrestre
Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domnios naturais
Explicar processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre responsveis
por sua dinmica interna, nas escalas pertinentes
Identifcar hipteses e evidncias que expliquem a confgurao do relevo terrestre por
meio de marcas e constataes geolgicas decorrentes de teorias cientfcas
Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e
vulcnicos no mundo
Associar padres de desenvolvimento econmico e social s maneiras de realizar o
controle preventivo de situaes de risco naturais
Classifcar as diferentes manifestaes do modelado do relevo terrestre considerando as
foras endgenas e exgenas que atuam no planeta
Identifcar as formas de manifestao de fenmenos naturais na superfcie terrestre
segundo diversas escalas geogrfcas
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de
diferentes formas, para tomar decises com vistas preveno de situaes de risco naturais
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1
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4
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Contedos
Globalizao e urgncia ambiental
Os biomas terrestres
Clima e cobertura vegetal
A nova escala dos impactos ambientais
Os tratados internacionais sobre meio ambiente
Habilidades
Identifcar os domnios naturais associando-os aos principais biomas e s questes
relativas biodiversidade
Comparar caractersticas geogrfcas dos diferentes domnios naturais estabelecendo
relaes entre os biomas
Associar situaes climticas do presente e do passado s condies atuais dos
domnios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que infui na
biodiversidade do tempo presente
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da
biodiversidade para a preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes
antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais
Identifcar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando mudanas
climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade
Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrfcas
Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de
humanizao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades
com a natureza
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes
e aes de proteo ao ambiente
espao, em diferentes contextos histrico-geogrfcos
104
Arte
Geografa
4
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Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos
histrico-geogrfcos
Discutir aes representativas das relaes entre sociedade e ambiente
Propor formas de atuao para conservao do ambiente e desenvolvimento sustentvel
Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais, em diferentes biomas,
identifcando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identifcando interesses e
propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de diferentes espcies
Localizar agentes e aes responsveis pela crise ambiental e identifcar os principais
pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estgio da
crise ambiental
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Contedos
Territrio brasileiro
A gnese geoeconmica do territrio brasileiro
As fronteiras brasileiras
Do arquiplago ao continente
O Brasil no sistema internacional
Mercados internacionais e agenda externa brasileira
Habilidades
Ler e interpretar mapas e grfcos para extrair informaes que permitam identifcar
singularidades e distines das diversas etapas da formao territorial do Brasil
Identifcar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para
comparar as diferentes etapas do processo de formao territorial do Brasil
Comparar as diferentes formas de regionalizao do Brasil
Extrair informaes implcitas e/ou explcitas em mapas e grfcos acerca da situao
socioeconmica brasileira
Estabelecer a diferenciao entre os objetivos e as funes dos diferentes organismos
econmicos internacionais
Ler e interpretar mapas e grfcos para extrair informaes que permitam identifcar
singularidades e distines acerca da participao do Brasil e de outros pases no
comrcio internacional
Identifcar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para
identifcar e comparar o papel de cada pas no processo de integrao econmica da
Amrica Latina, notadamente no Cone Sul
106
Arte
Geografa
2
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Contedos
Os circuitos da produo
O espao industrial brasileiro
O espao agropecurio brasileiro
Redes e hierarquias urbanas
A formao e a evoluo da rede urbana brasileira
A revoluo da informao e as cidades
Habilidades
Identifcar elementos representativos das diferentes fases da industrializao brasileira
Reconhecer fatos e/ou situaes representativas das etapas do modelo industrial brasileiro
Analisar fatores histrico-geogrfcos responsveis pela concentrao da atividade
industrial no Sudeste brasileiro
Ler e interpretar mapas da distribuio da atividade industrial no Brasil
Comparar dados e informaes, expressos em diferentes linguagens, acerca do atual
estgio da industrializao brasileira
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorializao da produo industrial e agrcola
Identifcar a distribuio da atividade agropecuria brasileira pelo territrio
Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso
e apropriao dos espaos agrrio e urbano
Analisar o papel do meio tcnico-cientfco-informacional nas mudanas dos processos de
hierarquizao urbana no Brasil
Analisar a composio da rede urbana brasileira
Analisar o papel de So Paulo como grande metrpole nacional e como cidade global
Relacionar a dinmica dos fuxos populacionais organizao do espao geogrfco
urbano no Brasil
Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regies metropolitanas
Identifcar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e propondo
aes para a melhoria das condies de vida nas cidades brasileiras
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Contedos
Dinmicas demogrfcas
Matrizes culturais do Brasil
A transio demogrfca
Dinmicas sociais
O trabalho e o mercado de trabalho
A segregao socioespacial e a excluso social
Habilidades
Associar as manifestaes culturais dos diferentes grupos tnicos que compem a matriz
brasileira do presente aos processos histricos de sua formao cultural
Identifcar elementos culturais representativos das diferentes matrizes tnicas brasileiras
Diferenciar os conceitos de etnia e raa
Analisar criticamente dados e informaes disponibilizados pelo IBGE acerca da
composio tnica brasileira
Analisar os diferentes perodos de crescimento da populao brasileira relacionando-os
com os processos histricos correspondentes
Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa
de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade
Analisar a estrutura etria brasileira identifcando em diferentes pirmides etrias os
perodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demogrfca
Reconhecer e aplicar o conceito de Populao Economicamente Ativa (PEA)
Identifcar os diferentes setores da economia
Relacionar a dinmica dos fuxos populacionais organizao do espao geogrfco brasileiro
Identifcar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de excluso
socioespacial no Brasil
Analisar a pirmide etria brasileira comparando-a com a de outros pases
Analisar as formas de circulao da informao, da riqueza e dos produtos em diferentes
momentos da histria brasileira
Analisar a situao das famlias brasileiras com relao distribuio de renda e insero
no mercado de trabalho formal
Analisar a situao das mulheres no mercado de trabalho brasileiro
Analisar dados representativos da participao das mulheres na estrutura demogrfca brasileira
Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos ndices de pobreza e excluso no Brasil
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Arte
Geografa
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Contedos
Recursos naturais e gesto do territrio
A placa tectnica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro
Os domnios morfoclimticos e as bacias hidrogrfcas
Gesto pblica dos recursos naturais
Habilidades
Compreender e interpretar, em textos ou iconografas, formas de atuao geolgica da
placa sul-americana, identifcando suas consequncias, notadamente as que justifcam a
confgurao do modelado do relevo brasileiro
Identifcar hipteses e evidncias que expliquem a confgurao do relevo brasileiro por meio
de marcas e constataes geolgicas decorrentes de distintas eras geolgicas
Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domnios morfoclimticos e das bacias
hidrogrfcas do Brasil
Reconhecer, identifcar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando
diferentes escalas geogrfcas
Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes
e aes de proteo ao ambiente nacional
espao brasileiro, em diferentes contextos histrico-geogrfcos
Propor formas de atuao para conservao dos diferentes domnios forestados e
defender polticas que considerem formas de desenvolvimento sustentvel
Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais nos diferentes biomas
brasileiros, identifcando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes
Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identifcando interesses
e propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de espcies
ameaadas
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da
biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno
humana
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes
antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais
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Contedos
Regionalizao do espao mundial
As regies da Organizao das Naes Unidas (ONU)
O confito Norte e Sul
Globalizao e regionalizao econmica
Habilidades
Comparar e diferenciar os critrios de regionalizao mundial, considerando as
intencionalidades sociais, polticas e econmicas que as envolvem
Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade
Identifcar e descrever os principais elementos que confguram o conceito de ordem
mundial, considerando questes geopolticas, econmicas e culturais
Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e o nmero de
pessoas refugiadas para identifcar as distintas assimetrias e integraes na ordem
mundial
Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido
pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente
Identifcar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea,
apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana
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Geografa
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Contedos
Choque de civilizaes?
Geografa das religies
A questo tnico-cultural
Amrica Latina?
Habilidades
Analisar o contexto de surgimento e o signifcado da expresso choque de civilizaes
no mundo contemporneo
Analisar os principais elementos de identifcao e distino entre as religies mundiais
Identifcar os principais fundamentos histrico-geogrfcos e a distribuio das principais
religies monotestas e politestas em escala mundial
Identifcar elementos histrico-geogrfcos que expliquem o desencadeamento de
inmeros confitos tnico-culturais no mundo contemporneo
Ler e interpretar mapas e grfcos relativos distribuio e manifestao das principais
reas de confitos tnico-religiosos no mundo
Analisar elementos histrico-geogrfcos que permitam diagnosticar diferentes
argumentaes socioculturais para explicar o conceito de Amrica Latina
Identifcar as principais reas de tenso da Amrica Latina na atualidade e estabelecer a
relao entre essas reas e as consequncias do processo de colonizao na regio
Identifcar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em confitos recentes
na Amrica Latina
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Contedos
A frica no mundo global
O continente africano
frica: sociedade em transformao
frica e Europa
frica e Amrica
Habilidades
Extrair informaes de textos e imagens sobre a distribuio espacial dos pases africanos
Ler, interpretar e relacionar evidncias espaciais em mapas temticos sobre clima,
precipitao e vegetao do continente africano, de modo a compreender as
caractersticas dos biomas, identifcando as relaes de causa e efeito entre os aspectos
fsicos citados
Extrair informaes relevantes de mapas temticos para identifcar a subdiviso da frica
em dois grandes conjuntos de pases: parcialmente industrializados e de economia
tradicional
Descrever a expanso do islamismo na frica, de modo a identifcar a diferenciao
espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do
agrupamento regional de pases do continente
Ler e interpretar mapas temticos sobre o nmero de adultos e crianas vivendo com HIV,
estimativas de novos casos de contgio por HIV e de mortos por Aids
Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretao de mapas temticos e
grfcos, em particular sobre a variao e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids
nos ndices de esperana de vida ao nascer dos pases africanos
Ler e interpretar grfco sobre a esperana de vida ao nascer da frica Subsaariana e em
outras regies do mundo
Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlnticas do trfco
negreiro entre os sculos XVI e XIX, como tambm as dimenses e destinos, de modo a
identifcar sua infuncia na evoluo demogrfca da frica no mesmo perodo
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Arte
Geografa
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Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temticos sobre a distribuio da riqueza
mundial e o nmero de pessoas refugiadas para identifcar as assimetrias entre a frica
e a Europa e formular hipteses sobre as razes que levam governos e autoridades dos
pases do Norte a evitarem o uso da expresso refugiados econmicos
Identifcar, por meio da caracterizao grfca e cartogrfca dos fuxos comerciais e
econmicos entre a frica e outras regies mundiais, a posio proeminente da Europa,
da sia e da Amrica do Norte nas exportaes e nas importaes do continente africano
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Contedos
Geografa das redes mundiais
Os fuxos materiais
Os fuxos de ideias e informao
As cidades globais
Uma geografa do crime
O terror e a guerra global
A globalizao do crime
Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fuxos materiais e imateriais
Reconhecer e aplicar o conceito de redes geogrfcas
Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fuxos materiais, indicando
suas reas de concentrao e de distribuio
Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de fuxos de ideias e
informaes, analisando as condies histrico-geogrfcas para a sua reproduo
Extrair informaes relevantes de mapas temticos e anamorfoses para identifcar e
localizar as denominadas cidades globais e suas reas de infuncia
Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifquem as suas
principais formas e reas de atuao
Ler e interpretar mapa sobre a atuao de redes terroristas, identifcando reas de
atuao e interesses que as envolvem
Ponderar razes histrico-geogrfcas e socioeconmicas que justifquem e expliquem a
ampliao da atuao das redes criminosas em escala global
Destacar fatores responsveis pela ampliao das redes criminosas globais e suas
diferentes formas de atuao a partir dos usos das tecnologias da informao
114
Arte
Filosofa
O ensino de Filosofa: breve
histrico
A Filosofa chegou ao Brasil com a Com-
panhia de Jesus e, ao lado da Teologia, com-
ps as chamadas Humanidades, fundadas
na Filosofa de Aristteles e na Teologia de
Santo Toms de Aquino. A partir do sculo XIX,
com as infuncias do positivismo, do darwinis-
mo e do evolucionismo, bem como de algumas
mudanas no campo educacional, o ensino de
Filosofa passou a ser questionado pelos seus
contedos e objetivos. O parecer de Rui Barbosa,
por exemplo, emitido em 1882, embora tentas-
se mudar o carter dogmtico e doutrinrio da
Filosofa ensinada nas escolas secundrias, ainda
restringia o tratamento a ser dado ao campo da
histria das ideias, aos sistemas e s escolas.
Na primeira metade do sculo XX, o en-
sino de Filosofa passou por diversos percalos,
por exemplo: a disciplina deixou de ser exigida
nos exames que do ingresso s escolas superio-
res, com a Reforma de Epitcio Pessoa, de 1901;
foi transformado em disciplina facultativa, pela
Reforma Maximiliano, de 1915; foi incorporado
como formao complementar no ensino secun-
drio preparatrio para o curso de Direito, em
1925, com a Reforma Campos. Finalmente, na
dcada de 1940, passou a compor o currculo
do curso clssico do colegial.
Currculo de Filosofa
Ensino Mdio
Mais recentemente, entretanto, especial-
mente aps a instalao dos cursos de ps-gra-
duao (fnal da dcada de 1960 e incio da
seguinte), a Filosofa consolidou-se nos ambien-
tes universitrios, aumentando igualmente sua
visibilidade pblica, seja pelos espaos culturais
ocupados pelos profssionais da rea, seja por
sua presena nos embates polticos que levaram
superao do regime autoritrio instalado no
Pas. Nessa dcada, uma deliberao do Conse-
lho Federal de Educao estabeleceu as disciplinas
obrigatrias do currculo do ensino secundrio e
outorgou aos Conselhos Estaduais a defnio das
disciplinas complementares. No caso de So Paulo,
foram indicadas as disciplinas Lngua Estrangeira e
Filosofa, e a Resoluo n
o
7/63 trouxe novidades
acerca do ensino de Filosofa, que aparecia como
um supersaber que devia abranger o desenvol-
vimento do raciocnio lgico e metafsico.
J nas dcadas de 1980 e 1990, a Secre-
taria da Educao do Estado de So Paulo pro-
moveu processos de discusso e elaborao do
currculo de Filosofa do atual Ensino Mdio,
com a participao de universidades paulistas,
publicando verses preliminares de propostas
curriculares, ora retomadas.
Em 1996, os conhecimentos flos-
fcos foram reconhecidos pela prpria Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
115
Arte Filosofa Currculo do Estado de So Paulo
(LDBEN) como fundamentais ao exerccio da
cidadania. Com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), foram defnidas as compe-
tncias e habilidades relativas aprendizagem
desses conhecimentos no Ensino Mdio.
Filosofa
Para o senso comum, flosofar tirar
os ps do cho e futuar em devaneios acima
das nuvens. A imagem do pensador de olhar e
mente distantes, que paira sobre os mortais, foi
criada com a ajuda de alguns flsofos e profes-
sores de Filosofa, durante anos especializados
em algo como um trava-lngua do pensamento
e alheios s demais manifestaes e dimenses
da Cultura. Por isso, parece interessante per-
guntar: como o professor de Filosofa v sua
presena no universo escolar? Qual o papel,
ou papis, que ele pode desempenhar? Qual a
funo do ensino de Filosofa nos atuais forma-
tos curriculares, assentados especialmente em
expectativas de aprendizagem?
O retorno da Filosofa ao Ensino Mdio
deve ser entendido como o reconhecimento
da importncia da disciplina para ampliar o
signifcado e os objetivos sociais e culturais da
educao. Para tanto, imprescindvel a pre-
sena, nos programas escolares, de disciplinas
que como a Filosofa proponham refexes
que permitam compreender melhor as relaes
histrico-sociais e, ao mesmo tempo, inserir o
educando no universo subjetivo das represen-
taes simblicas.
Filosofa para o Ensino Mdio
Quem pode discordar, por exemplo, de
que j est mais do que na hora de levar os
debates sobre tica para fora das aulas e se-
minrios especializados, produzidos para meia
dzia de especialistas de fala nem sempre
compreensvel? Do mesmo modo, por maior
que seja a infuncia dos meios de comuni-
cao sobre a opinio pblica, ao exercitar
positivamente seu direito de denncia social,
nenhum educador imagina transferir mdia
a responsabilidade pelo estabelecimento de
valores ticos para a formao de crianas
e adolescentes.
A questo se torna ainda mais difcil
quando se atribui escola a funo de formar
cidados capazes de interferir, de maneira cons-
ciente, no seu contexto social. Ora, a condio
de cidadania no se materializa com o uso de
smbolos exteriores, aplicados aps a memo-
rizao de poucas sentenas, mais decoradas
do que compreendidas, como uma espcie de
crach de identifcao que diferenciaria seu
portador das demais pessoas que compem a
sociedade. Alm disso, importante lembrar
que, para a aquisio dos valores da cidadania,
so decisivas as infuncias que o aluno arma-
zena dos ambientes sociais por ele frequenta-
dos cotidianamente, em especial a famlia.
A partir desses compromissos, em direta
sintonia com os textos normativos que orien-
116
Arte
Filosofa
tam o ensino de Filosofa na educao bsica,
e que serviram de base para a elaborao do
currculo implantado, em 2008, pela Secretaria
da Educao do Estado de So Paulo, foi ela-
borado um elenco de temas e contedos que
visam a orientar o professor em seu trabalho na
sala de aula.
O ensino de Filosofa e suas indagaes
na atualidade. A abordagem flosfca. Os
objetivos da Filosofa no Ensino Mdio. A
contribuio das aulas de Filosofa para o
desenvolvimento do senso crtico.
A Filosofa: a atitude flosfca e o seu ca-
rter crtico, refexivo e sistemtico. Temas
e reas tradicionais da Filosofa: Histria da
Filosofa, Metafsica, tica, Filosofa Poltica,
Epistemologia, Teoria do Conhecimento, L-
gica e Filosofa da Arte ou Esttica.
Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos.
A razo instrumental. O pensamento flos-
fco e sua relao com as Cincias.
O pensamento flosfco e as concepes de
poltica: a poltica antiga e medieval. O libe-
ralismo: antecedentes e desenvolvimento. O
socialismo. A democracia: histrico do ideal
democrtico. A cidadania.
O racionalismo tico e os princpios da vida
moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas,
hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano.
Os crticos do racionalismo tico.
Histria da Filosofa: os modos de pensar que
antecederam a flosofa na Grcia Antiga: o
mito e a tragdia. As condies histricas para
o surgimento da flosofa na Grcia Antiga e as
caractersticas da flosofa nascente. Filosofa
Antiga: dos pr-socrticos ao pero do hele-
nstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo
moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas:
antropocentrismo, humanismo, a revoluo
cientfca, a emergncia do indivduo e do
sujeito do conhecimento. Os procedimentos
da razo. As teorias polticas do perodo. O
perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e
seus temas: razo e natureza, razo e moral.
As crticas moral racionalista. As indaga-
es sobre a tcnica. A noo de ideologia. A
insero das questes polticas, econmicas
e sociais. Os questionamentos da Filosofa
da Existncia. Filosofa e religio. Os direitos
humanos ideal e histrico.
O professor de Filosofa, assim como os
demais, deve participar ativamente dos pro-
cessos de percepo e formao de valores
e de produo de conhecimentos sobre sua
disciplina.
Essa produo de conhecimentos pode
ser fortemente dinamizada se o professor
de Filosofa promover o debate interdiscipli-
nar. Assim, por exemplo, as discusses sobre
violncia urbana ou racismo podem ser mais
117
bem desenvolvidas pelos professores de Socio-
logia ou Histria, a partir de um dilogo com o
professor de Filosofa. De outro lado, a interme-
diao da Filosofa pode ampliar a compreenso
de questes como desmatamento ou engenha-
ria gentica, trabalhadas nas aulas de Geogra-
fa e Biologia, e assim por diante. So muitas as
combinaes possveis, permitindo um saud-
vel intercmbio de ideias, com benefcios para
alunos e professores. Desse modo, a Filosofa
pode assumir uma de suas principais funes,
a de ser uma ferramenta conceitual, produtora
de sntese, animando o debate multidisciplinar e
elevando os padres da educao bsica, como
expressou, com propriedade, Ricardo Terra,
em um debate com Marcos Nobre, editado em
2007 (p. 98-99):
Penso, por exemplo, em uma articulao
entre o ensino de Histria e de Filosofa. Imagi-
no que o professor de Filosofa poderia colaborar
com o professor de Histria quando, por exem-
plo, o tema das aulas fosse a apresentao da Se-
gunda Guerra Mundial e do perodo nazista. O
professor de Filosofa poderia trabalhar um tex-
to como Educao aps Auschwitz, de Theodor
W. Adorno, articulando suas aulas com as do pro-
fessor de Histria. Logo em seguida, poderia pensar
a criao da Organizao das Naes Unidas e sua
Carta de Princpios, juntamente com uma discusso
sobre direitos humanos, em que pensadores da Filo-
sofa moderna seriam essenciais, como John Locke,
Jean-Jacques Rousseau e Immanuel Kant. A apresen-
tao da Revoluo Francesa e das revolues do s-
culo XIX poderia ser acompanhada por textos de Karl
Marx com o professor de Filosofa. [...] Poderia esco-
lher, por exemplo, um tema de esttica e trabalh-lo
em conjunto com o professor de Literatura [e de Arte];
poderia escolher um tema de tica e trabalh-lo com
o professor de Biologia (em problemas de biotica,
por exemplo) ou com o professor de Geografa (no
exame de problemas ambientais, por exemplo).
Por outro lado, os PCN oferecem uma
signifcativa contribuio ao elencar as possi-
bilidades para contemplar os contedos es-
pecifcamente flosfcos: histrica (centro ou
referencial) e (ou) temtica: [...] Cada uma des-
sas opes no exclui a combinao com outras.
Nesse sentido, pode-se imaginar, perfeitamente,
uma parte histrica e uma parte temtica em
um curso de Filosofa. (Brasil. 2000, p. 51).
Entretanto, embora ainda sejam poucas
as vozes questionadoras da importncia do ensi-
no da Filosofa, os profssionais da Educao, em
geral, e os da Filosofa, em particular, manifestam
preocupao quanto a algumas questes funda-
mentais: Como ensinar Filosofa? ou Como
formar professores para ensinar Filosofa no En-
sino Mdio?; E os cursos superiores, ser que
preparam adequadamente esses professores?;
Qual a qualidade do material didtico dispon-
vel?; Como despertar o interesse dos alunos e
incentiv-los a pensar flosofcamente?.
Como se sabe, nenhum desses proble-
mas constitui privilgio da Filosofa, podendo ser
relacionados s demais disciplinas que compem
os programas de ensino no Brasil. Uma coisa, no
118
Arte
Filosofa
entanto, parece certa: ter difculdade o profes-
sor que encerrar um flsofo em uma espcie de
caixa-preta, tentando isolar seu pensamento,
imaginando que a arquitetura do texto, por si
s, poder levar a qualquer forma de compreen-
so ou refexo. insufciente considerar a hip-
tese de que o educando ter uma boa formao
apenas por conseguir compreender as estruturas
do pensamento de um flsofo, isolado em um
planeta imaginrio onde tempo e histria no
coabitem, pois todas as formas do pensar so tri-
butrias do contexto de sua produo; em suma,
so determinadas por sua historicidade. Enfm,
trabalhar os textos de um pensador algo da
maior importncia. Entretanto, sem a preocupa-
o de fazer pensar o seu leitor contemporneo,
este um exerccio que no se presta aos objeti-
vos do ensino da Filosofa.
A soluo para superar esses impasses
parece ser a adoo, pelo professor, de um
compromisso com a pesquisa como estratgia
para assumir o protagonismo necessrio ao
docente. Cabe a ele, principalmente, a respon-
sabilidade de encontrar seus prprios caminhos
na interface com este currculo e os materiais
elaborados para apoiar sua implementao na
rede pblica de ensino de So Paulo.
currculo proposto
importante registrar, ainda, que a uti-
lizao dos Cadernos do Professor e do Aluno
no pressupe o abandono do livro didtico. Ao
contrrio, prope-se uma ampliao das possi-
bilidades de seu uso, tanto em sala quanto em
atividades extraclasse. Alis, no que se refere s
atividades sugeridas aos alunos, foram enfatiza-
das as aes de estudo e pesquisa desenvolvidas
fora dos muros da escola, pelo entendimento de
que as tradicionais lies de casa, acrescen-
tadas dos atuais recursos oferecidos pelas tec-
nologias de comunicao e informao, ainda
mantm suas qualidades potenciais.
Todas essas preocupaes visam a valori-
zar a Filosofa no universo escolar, tentando fa-
zer com que os estudantes sejam envolvidos em
prticas de ensino motivadoras base indispen-
svel para qualquer desenvolvimento intelectual,
o que incide diretamente no ensino de Filosofa.
est sinteticamente apontada em termos dos t-
picos disciplinares e objetivos formativos e ser
em seguida detalhada em termos de habilida-
des a ser desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
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Filosofa
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Contedos
Por que estudar Filosofa?
As reas da Filosofa
Habilidades
Identifcar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas
da refexo flosfca para desenvolver o pensamento autnomo e questionador
Reconhecer a importncia do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e
a expresso em processos refexivos
Identifcar informaes em textos flosfcos
Identifcar caractersticas de argumentao em diferentes gneros textuais
Reconhecer manifestaes histricas e sociais do pensamento flosfco
Relacionar questes atuais a questes da Histria da Filosofa
Praticar escuta atenta e atitudes de cooperao no trabalho em equipe
Praticar negociaes abrindo mo de suas propostas diante de propostas mais adequadas
a objetivos que benefciem a todos
Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto
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Contedos
A Filosofa e outras formas de conhecimento
Mito, Cultura, Religio, Arte, Cincia
Habilidades
Criticar a concepo de conhecimento cientfco como verdade absoluta
Identifcar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas,
elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classifcaes,
interpretaes
Refetir sobre a importncia do conceito de alteridade para a anlise de diferentes
culturas
Relacionar prticas de cidadania ao respeito s diferenas
Discutir a condio esttica e existencial dos seres humanos
Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da refexo sobre relaes entre
diferentes culturas
Discutir a relao entre cultura e natureza
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Contedos
Introduo Filosofa Poltica
Teorias do Estado
Socialismo, anarquismo e liberalismo
Habilidades
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado
Construir argumentos que expressem refexo crtica sobre o conceito de Estado
Identifcar caractersticas e aes da organizao estatal brasileira nas prprias
experincias de vida
Identifcar e discutir problemas do Estado brasileiro
Analisar a relao entre Estado e sociedade a partir da compreenso dos conceitos
centrais do anarquismo e do socialismo
Analisar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias flosfcas
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Contedos
Filosofa Poltica
Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas
Desigualdade social e ideolgica
Democracia e justia social
Os direitos humanos
Participao poltica
Habilidades
Reconhecer a condio de pobreza material como questo social importante
Analisar a questo da pobreza no mbito da refexo sobre justia social
Expressar escrita e oralmente a relevncia dos direitos humanos
Identifcar diferentes conceitos de democracia e sua relao com a igualdade efetiva
entre os cidados
Reconhecer e planejar prticas de participao poltica na relao com autoridades locais
Identifcar e discutir fenmenos histricos, sociais, culturais e artsticos no exerccio de
refexo flosfca
Sistematizar informaes levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e
pelos colegas
Identifcar, selecionar e problematizar informaes em textos flosfcos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos flosfcos estudados
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis
em diferentes situaes, para construir argumentao consistente
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Contedos
Introduo tica
O eu racional
Autonomia e liberdade
Habilidades
Questionar a realidade social e planejar aes de interveno solidria
Identifcar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias flosfcas
Relacionar liberdade solidariedade
Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia
intelectual
Relacionar tica e moral
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Contedos
Introduo Teoria do Indivduo
John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill
Tornar-se indivduo
Paul Ricoeur e Michel Foucault
Condutas massifcadas
Alienao moral
Habilidades
Refetir sobre a tica na perspectiva do indivduo que se percebe como parte da natureza
e da sociedade
Refetir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e
pelas demais pessoas e seres da natureza
Identifcar diferentes concepes de indivduo
Identifcar as subjetividades como resultado de construo social
Identifcar processos sociais merecedores de crtica
Expressar, por escrito e oralmente, uma refexo que inclua compreenso aprofundada
dos conceitos de indstria cultural e alienao moral
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Contedos
Filosofa, Poltica e tica
Humilhao, velhice e racismo
Homens e mulheres
Filosofa e educao
Habilidades
Identifcar e criticar prticas de humilhao social
Construir argumentao crtica sobre as prticas sociais de discriminao e preconceitos
Analisar a condio dos seres humanos a partir de refexo flosfca sobre diferenas e
igualdades entre homens e mulheres
Identifcar e questionar prticas de racismo
Expressar por escrito e oralmente a relevncia da educao para a superao de
preconceitos e desigualdades sociais
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Contedos
Desafos ticos contemporneos
A Cincia e a condio humana
Introduo Biotica
Habilidades
Reconhecer a relevncia da refexo flosfca para a anlise dos temas que emergem dos
problemas das sociedades contemporneas
Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avano tecnolgico, o
pensamento tecnicista e as consequncias para a vida no planeta
Discutir questes do campo da Biotica, distinguindo o papel da refexo flosfca para o
seu enfrentamento
Identifcar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contempornea
Identifcar, selecionar e problematizar informaes em textos flosfcos
Elaborar textos-sntese a partir dos contedos flosfcos estudados no bimestre
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis
em diferentes situaes para construir argumentao consistente
128
Arte
Filosofa
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Contedos
O que Filosofa
Superao de preconceitos em relao Filosofa e defnio e importncia para
a cidadania
O homem como ser de natureza e de linguagem
Habilidades
Identifcar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosofa e aos flsofos
Reconhecer a dimenso poltica do preconceito diante da Filosofa e se posicionar em relao
a ela
Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas
flosfcos
Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e debates realizados
Identifcar a presena da Filosofa no cotidiano
Estabelecer a distino entre o flosofar espontneo, prprio do senso comum, e o
flosofar propriamente dito, tpico dos flsofos especialistas
Identifcar caractersticas da Filosofa como refexo
Distinguir diferenas e aproximaes entre linguagem e lngua
Relacionar pensamento, linguagem e lngua
Identifcar a importncia da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos,
bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades
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Contedos
Caractersticas do discurso flosfco
Comparao com o discurso religioso
O homem como ser poltico
A desigualdade entre os homens como desafo da poltica
Habilidades
Identifcar marcas dos discursos flosfco, mitolgico e religioso
Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados
Identifcar situaes de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abord-las de uma
perspectiva problematizadora e crtica
flosfcos
Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e mesmo ideolgico de certas explicaes
normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade
Identifcar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos
trabalhados
Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno)
acerca da desigualdade social
Distinguir a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como
super-la por meio do contrato social
Questionar o papel social do Estado e das leis
130
Arte
Filosofa
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Contedos
Comparao com o discurso cientfco
Trs concepes de liberdade
Libertarismo, determinismo e dialtica
Habilidades
Distinguir questes associadas ao tema liberdade no contexto da contribuio flosfca
Distinguir diferentes concepes sobre a ideia de liberdade
Relacionar liberdade poltica por meio da mediao do conceito de democracia
flosfcos
Discutir o conceito de liberdade, destacando questes associadas a diferentes
entendimentos sobre o ser livre
Relacionar liberdade solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrtica
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Contedos
Comparao com o discurso da literatura
Valores contemporneos que cercam o tema da felicidade e das dimenses pessoais e sociais
da felicidade
Habilidades
Refetir sobre o tema felicidade no contexto da contribuio flosfca
Distinguir relaes mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade
Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade
Ler, compreender e interpretar textos flosfcos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expresso oral na abordagem
de temas flosfcos
Identifcar diferentes conceitos de felicidade, destacando questes associadas a diferentes
entendimentos contemporneos sobre ser feliz
Relacionar a ideia de felicidade a uma tica solidria
132
Arte
Sociologia
Currculo de Sociologia
Ensino Mdio
O ensino de Sociologia: breve
histrico
Faz quase 150 anos que a Sociologia rei-
vindica seu lugar nos programas de ensino no
Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito
Natural, como quis Rui Barbosa (1882); depois,
como contedo importante na reforma preten-
dida pelo primeiro governo republicano, a dis-
ciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas
do sculo passado, os currculos das escolas
normais e cursos preparatrios correspon-
dentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao
sabor das mars que, histrica e politicamente,
atingiram a escola brasileira, especialmente no
que diz respeito s Cincias Humanas, a Socio-
logia avana e recua no cenrio educacional.
Hoje, novamente, a disciplina reaparece como
contedo do ensino de Humanidades, at en-
to fortemente determinado pela Histria, pela
Geografa e, mais recentemente, pela Filosofa.
Elaborar um currculo para Sociologia
implica considerar as concepes anteriores
que orientaram, em diferentes momentos, os
estudos, os debates e o ensino dessa discipli-
na. Isso se refere, especialmente, s dcadas
de 1980 e 1990, quando a Sociologia voltou
a fazer parte da estrutura curricular do Ensino
Mdio. A primeira referncia nesse sentido
a proposta para o currculo de Sociologia do
2
o
Grau, elaborada, provavelmente em 1983,
pela Associao dos Socilogos do Estado
de So Paulo (Asesp). Nela esto indicados
os princpios e objetivos que sustentam uma
concepo de currculo que permanece vlida
para o contexto atual.
Tambm em 1983, a Secretaria da Educa-
o do Estado de So Paulo promoveu proces-
sos de discusso e elaborao do currculo de
Sociologia do 2
o
Grau, cuja verso preliminar
foi publicada em 1985, complementada pelo
lanamento de uma Coletnea de textos de
Cincias Sociais, em 1986, e pelo Concurso
de provas e ttulos para provimento de cargos
de Sociologia nesse mesmo ano. Em 1990, foi
publicada uma verso revisada da proposta
curricular de 1985, que inclusive acabou se
tornando uma referncia para redes de ensino
de vrios Estados do Pas.
Assim, com o presente Currculo, rea-
frma-se que a volta da Sociologia ao Ensino
Mdio apoia-se no reconhecimento de que a
democratizao do acesso ao conhecimento
cientfco tem na Sociologia, como cincia hu-
mana produtora de conhecimentos especf-
cos, uma mediao indispensvel para atingir
o objetivo de incrementar a participao cons-
ciente, racional e bem informada dos cidados
nos assuntos pblicos.
133
Arte Sociologia Currculo do Estado de So Paulo
Sociologia
A Sociologia entendida, segundo Karl
Mannheim, como tcnica social, ou seja, como
um conjunto de mtodos que visam a infuenciar
o comportamento humano. Alm disso, toma-
mos da proposta da Asesp a ideia de que no se
pretende [...] formar socilogos, mas sim con-
tribuir, pela viso sociolgica da realidade, para
a formao de cidados dotados, no mnimo, de
discernimento e de capacidade de perceber rela-
es novas e no triviais entre os elementos das
suas experincias de vida. Assim, o alvo do apren-
dizado no a apreenso de conceitos, mas uma
relao com a realidade social mais nuanada e
diferenciada do que a do senso comum.
Outra infuncia importante para a ela-
borao deste Currculo advm das Orien-
taes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias ,
cujo quarto captulo destinado Sociologia.
Com elas, compartilha-se a ideia de que o ensino
de Sociologia tem como objetivo contribuir para
o aprimoramento do educando como pessoa, in-
cluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n
o
9394/96, Art. 35, inciso III), preparando-o
para o exerccio da cidadania. Sabe-se que essa
no prerro gativa exclusiva da Sociologia e que
outras disciplinas que compem o currculo do
Ensino Mdio exercem esse papel. Mas a Socio-
logia pode, a seu modo, como est exposto nas
Orientaes Curriculares (p. 105),
[...] contribuir para a formao do jo-
vem brasileiro, quer aproximando esse jovem de
uma linguagem especial que a Sociologia ofe-
rece, quer sistematizando os debates em torno
de temas de importncia dados pela tradio ou
pela contemporaneidade. A Sociologia, como espa-
o de realizao das Cincias Sociais na escola m-
dia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes
prprias do campo dessas cincias, resultados das
pesquisas mais diversas, que acabam modifcando
as concepes de mundo, a economia, a socieda-
de e o outro, isto , o diferente de outra cultu-
ra, tribo, pas etc. Traz tambm modos de pensar
(Max Weber) ou a reconstruo e desconstruo de
modos de pensar. possvel, ao observar as teorias
sociolgicas, compreender os elementos da argu-
mentao lgicos e empricos que justifcam um
modo de ser de uma sociedade, classe, grupo social
e mesmo comunidade.
Sociologia para o Ensino Mdio
Do mesmo modo que as propostas cur-
riculares de 1986 e 1990 e as Orientaes
Curriculares, este Currculo abrange, em termos
de contedo, no apenas a Sociologia, mas as
Cincias Sociais em seu conjunto, incorporan-
do tambm as contribuies da Antropologia e
da Cincia Poltica. Com essas cincias, enten-
de-se que o objetivo geral da disciplina levar
o aluno a compreender quem ele enquanto
membro da sociedade brasileira. Desse modo,
o centro de preocupaes e o ponto de partida
e de chegada o aluno, o aluno jovem, com
empenho para partir dele a fm de, com ele,
pensar a sociedade em que se vive.
134
Arte
Sociologia
Trata-se, portanto, no de se colocar
no lugar do jovem como porta-voz, mas de
aproximar-se dele para estranhar com ele o
seu prprio lugar no mundo que o cerca. O
princpio que orienta este Currculo, portanto,
o do estranhamento, tal como aparece nas
Orientaes Curriculares. Entretanto, isso no
se faz sem adotar como orientao metodol-
gica uma Sociologia do conhecimento de ins-
pirao mannheimiana, ou seja, levar a srio
e compreender o contexto scio-histrico que
envolve as maneiras como o jovem pensa e
vivencia o seu mundo.
O objetivo, portanto, o de colocar o
jovem diante do outro, visto como estranho a
ele, de forma a permitir-lhe desvendar sociolo-
gicamente esse outro.
Aqui, novamente, recorre-se s Orien-
taes Curriculares (p. 105-106), destacando
essa opo metodolgica:
Um papel central que o pensamen-
to sociolgico realiza a desnaturalizao das
concepes ou explicaes dos fenmenos so-
ciais. H uma tendncia sempre recorrente a
se explicar as relaes sociais, as instituies,
os modos de vida, as aes humanas coletivas
ou individuais, a estrutura social, a organiza-
o poltica etc. com argumentos naturalizado-
res. Primeiro, perde-se de vista a historicidade
desses fenmenos, isto , que nem sempre fo-
ram assim; segundo, que certas mudanas ou
continuidades histricas decorrem de deci-
ses, e essas, de interesses, ou seja, de razes
objetivas e humanas, no sendo fruto de ten-
dncias naturais. [...]
Outro papel que a Sociologia realiza, mas
no exclusivamente ela, e que est ligado aos
objetivos da Filosofia e das Cincias, humanas
ou naturais, o estranhamento. No caso da So-
ciologia, est em causa observar que os fen-
menos sociais que rodeiam todos e dos quais se
participa no so de imediato conhecidos, pois
aparecem como ordinrios, triviais, corriquei-
ros, normais, sem necessidade de explicao,
aos quais se est acostumado, e que na verdade
nem so vistos.
Dessa maneira, a situao de desempre-
go, por exemplo, que atinge os indivduos de
todas as faixas etrias, mais agudamente os
jovens, pode ser discutida com os alunos no
sentido de mostrar que no se trata de um
problema individual, muito menos natural
nesse segmento da populao, decorrente de
sua incapacidade ou de seu carter. Consti-
tui, antes de tudo, um problema que possui
dimenses estruturais, resultantes de trans-
formaes no mercado de trabalho, e que
apresentam novas exigncias quanto escola-
ridade e formao profssional.
A Sociologia afrma-se, desse modo,
como instrumento que o professor maneja
em sala, por intermdio da interlocuo com
textos sociolgicos, antropolgicos e da Cin-
cia Poltica, mas tambm com materiais docu-
mentais como flmes, literatura, obras de arte
e fotografas, entre outros, a fm de responder,
135
com o aluno, s questes suscitadas por
esse modo de olhar a realidade. O professor
deve realizar, ento, conforme proposto nas
Orientaes Curriculares, uma mediao pe-
daggica entre o conhecimento e os alunos,
adequando o ensino ou traduzindo para eles
os fundamentos do conhecimento cientfco.
Busca-se, com isso, discutir o jovem em sua
relao de estranhamento com aqueles outros
que o envolvem em sua vida cotidiana, em
particular na famlia, nos vnculos de paren-
tesco e de amizade, na vizinhana, na escola,
no lazer e no trabalho.
O Currculo de Sociologia para o Ensi-
no Mdio tem como principal objetivo desen-
volver um olhar sociolgico que permita ao
aluno compreender e se situar na sociedade
em que vive. Para isso, toma como princpios
orientadores a desnaturalizao e o estranha-
mento. Ou seja, a recomendao de recusar
os argumentos que naturalizam ou veem
como naturais as aes e relaes sociais e
que impedem de perceb-las como produtos
da ao humana na histria (por exemplo, a
dominao masculina fundamentada em uma
possvel superioridade biolgica) e de adotar
como postura metodolgica a atitude de co-
nhecer a realidade, a sociedade em que vive-
mos, construindo um distanciamento diante
dela, olhando para as coisas que nos rodeiam
como se tudo fosse estranho e no familiar.
Desse modo, pretende-se efetivamente propi-
ciar oportunidades de refexo e de crtica por
meio de exerccios, tarefas e atividades que
ajudem o aluno a observar cientifcamente a
realidade social, a partir de uma perspectiva
sociolgica.
A proposta se caracteriza, ainda, pela de-
fnio de recortes temticos das Cincias So-
ciais (Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia),
com o enfoque de questes que se apresentam
tambm como problemas sociais que afetam a
vida em sociedade, especialmente a dos jovens.
Os temas tm, portanto, uma referncia concre-
ta, mas seu tratamento depende da articulao
rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas.
Evidentemente, como todo recorte, uma
variedade grande de outros temas e de esco-
lhas conceituais e tericas no foi considerada.
Mas preciso ter em conta que, em termos
metodolgicos, as Cincias Sociais, e, em es-
pecial, a Sociologia, foram marcadas no pelo
consenso, mas por intensos debates entre as
diferentes perspectivas. Este Currculo, portan-
to, produto de opes feitas tanto no que se
refere aos temas, como aos conceitos e auto-
res que se situam em diversos campos tericos.
Assim, as questes ou problemas sociais, trans-
formados em temas, so abordados ao longo
dos bimestres. As questes das diferenas e de-
sigualdades sociais, da diversidade social brasi-
leira, da violncia ou, mais precisamente, da
no cidadania , do trabalho e suas transfor-
maes, da participao poltica e dos movi-
mentos sociais, da cidadania so discutidas em
termos conceituais e de acordo com diferentes
perspectivas tericas.
136
Arte
Sociologia
No mbito deste Currculo, a pesquisa
constitui um recurso didtico fundamental. Acima
de tudo, seguindo a proposta de 1990, trata-se
de desenvolver uma postura de investigao ou
uma atitude de curiosidade que leve o aluno a
refetir sobre a realidade social que o cerca.
Fica evidente, tambm, que, alm das
disciplinas que compem as Cincias Sociais,
entende-se que muito importante a aproxi-
mao com outras disciplinas na rea das Cin-
cias Humanas, como Filosofa, Histria e Geo-
grafa. Mas isso no signifca de forma alguma
que seja desnecessrio e impossvel o dilogo
com os professores de Lngua Portuguesa e das
Cincias da Natureza, no sentido de esclare-
cer questes relevantes que demandam uma
abordagem cientfca multidisciplinar. Consi-
dera-se, contudo, necessrio reconhecer a es-
pecifcidade de cada uma dessas disciplinas,
a fm de que se evite o reducionismo de um
conhecimento pelo outro.
O ensino da Sociologia pressupe, ento,
a compreenso da educao como um cami-
nho para conhecer, para saber, no sentido de
superar os preconceitos, as ideologias, o senso
comum; enfm, para desenvolver a capacidade
crtica. Para tanto, considera-se fundamental
desenvolver no aluno os hbitos da leitura e
da escrita, instrumentos fundamentais para ele
se comunicar com os outros, e cujo lugar no
mundo ele, por meio da Sociologia, tambm
aprender a estranhar.
currculo proposto
A existncia de um currculo no signifca
que o professor tenha que reproduzi-lo integral-
mente, acatando-o como a nica possibilidade
de exerccio de sua atividade docente. No se
trata de um receiturio que deve ser seguido
risca, mas sim de uma contribuio e um incen-
tivo para o desenvolvimento de outras experi-
ncias em sala de aula, particularmente tendo
em conta as especifcidades regionais e locais,
as condies de ensino, as caractersticas do alu-
nado e a liberdade e criatividade do professor.
Os recortes temticos, conceituais e tericos, os
materiais, textos e recursos didticos sugeridos
podem ser revistos e ampliados, sem perder de
vista os objetivos do ensino de Sociologia no
nvel mdio, defnidos nas Orientaes Curricu-
lares Nacionais: aprimoramento do educando
como ser humano, sua formao tica, desen-
volvimento de sua autonomia intelectual e de
seu pensamento crtico.
O princpio pedaggico que orienta essa
proposta o do estabelecimento de um dilo-
go entre o professor e o aluno, pensado como
um recurso para superar os limites de uma aula
meramente expositiva. O ponto de partida des-
se dilogo o conhecimento de senso comum
que o aluno tem a respeito da sociedade, mas
com o objetivo de super-lo, ao fornecer-lhe o
conhecimento propiciado pela Sociologia en-
quanto uma disciplina cientfca. Nesse sentido,
a pesquisa constitui um recurso didtico impor-
tante para mostrar ao aluno como so cons-
trudos os dados empricos que fornecem o
137
material para a refexo e anlise sociolgica.
Da mesma maneira, a nfase na leitura e na
compreenso de texto pode ser complemen-
tada com uma variedade de outros recursos,
de conhecimento do professor, com a fnali-
dade de contribuir para o desenvolvimento de
uma perspectiva ou sensibilidade sociolgica
na anlise dos fenmenos sociais. Trata-se, se-
guindo a recomendao de Anthony Giddens,
de procurar desenvolver no aluno a curiosi-
dade, a inquietao, a dvida, a vontade de
conhecer e de buscar uma explicao para as
coisas do mundo em que vive. Em outras pala-
vras, despertar nele o interesse pela pesquisa
e as qualidades do pesquisador.
est sinteticamente apontada em termos dos t-
picos disciplinares e objetivos formativos e ser
em seguida detalhada em termos de habilida-
des a ser desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
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Sociologia
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139
Sociologia
1
a
srie do Ensino Mdio
1
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Contedos
O aluno na sociedade e a Sociologia
Sociologia e o trabalho do socilogo
O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade
Como pensar diferentes realidades
O homem como ser social
Habilidades
Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao da sociedade
Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral
Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade
Desenvolver a conscincia de que no h olhar natural; todos os olhares so sempre
construes
Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento cientfco
Distinguir Sociologia de Filosofa e Assistncia Social
Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da
Sociologia
Compreender o que faz um socilogo
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Arte
Sociologia
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srie do Ensino Mdio
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Contedos
O que permite ao aluno viver em sociedade?
Insero em grupos sociais
Famlia, escola, vizinhana, trabalho
Relaes e interaes sociais
Socializao e o processo de construo da identidade
Habilidades
Compreender o que permite ao homem viver em sociedade
Produzir uma refexo sobre o processo de socializao
Compreender as dinmicas de interao e relaes sociais
Distinguir a insero nos diversos grupos sociais de origem e convivncia cotidiana
Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento
e sociabilidade
Compreender, de maneira geral, como se d o processo de construo identitria
Reconhecer que a construo identitria um processo contnuo e que vem da relao
entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e
participa da vida em sociedade
Desenvolver a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os
indivduos
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1
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srie do Ensino Mdio
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Contedos
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
A unidade do Homem e as diferenas entre os homens: o que nos diferencia como
humanos
Contedos simblicos da vida humana
Cultura: caractersticas
A humanidade na diferena
Habilidades
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem
um ser cultural
Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico
Reconhecer o carter social e culturalmente construdo da humanidade
Distinguir instinto de cultura
Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens
Compreender que a humanidade s existe na diferena
Identifcar as caractersticas da cultura
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Arte
Sociologia
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srie do Ensino Mdio
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Contedos
O que nos desiguala como humanos?
Contedo simblico dos relacionamentos sociais
Da diferena desigualdade: comparao entre os dois conceitos
Etnias, classes sociais, gneros e geraes
Habilidades
Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social
Compreender a desigualdade na construo social de gnero
Compreender criticamente a ideia de raa e etnia
Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe social
Identifcar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil
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Contedos
De onde vem a diversidade social brasileira?
A populao brasileira
Diversidade nacional e regional
O estrangeiro do ponto de vista sociolgico
A formao da diversidade
Migrao, emigrao e imigrao
Aculturao e assimilao
Habilidades
Refetir sobre a questo da diversidade nacional de forma crtica
Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes
aspectos
Distinguir emigrao e imigrao e identifc-los como elementos constitutivos da
diversidade nacional
Estabelecer uma refexo sobre as razes da migrao
Desenvolver uma viso sociolgica da fgura do estrangeiro
Compreender e operar com os conceitos de assimilao e aculturao
Apreender o signifcado da relao entre estabelecidos e outsiders
Sensibilizar-se em relao s tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira
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Contedos
qual a importncia da cultura na vida social?
Cultura, consumo, consumismo e comunicao de massa
Construo da identidade pelos jovens
Habilidades
Compreender a noo de cultura e diferenci-la da de cultura de massa
Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura
Refetir criticamente a respeito da produo em massa
Questionar a noo de juventude
Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a
produo de cultura
Estabelecer uma refexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de
massa na produo da identidade juvenil
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Contedos
qual a importncia do trabalho na vida social brasileira?
O trabalho como mediao
Diviso social do trabalho
Diviso sexual e etria do trabalho
Diviso manufatureira do trabalho
Processo de trabalho e relaes de trabalho
Transformaes no mundo do trabalho
Emprego e desemprego na atualidade
Habilidades
Identifcar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
Estabelecer uma refexo sobre diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de
trabalho
Compreender como Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na
vida social do homem
Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienao no processo de
produo capitalista
Identifcar as transformaes no mundo do trabalho: as mudanas no processo e na
organizao do trabalho
Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade
Identifcar o perfl daqueles que so mais atingidos pelo desemprego no Brasil
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade
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Contedos
O aluno em meio aos signifcados da violncia no Brasil
O que violncia
Violncias simblicas, fsicas e psicolgicas
Diferentes formas de violncia
Domstica, sexual e na escola
Razes para a violncia
Habilidades
Compreender criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro
Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica
Identifcar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia
sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e
psicolgica)
Estabelecer uma refexo sobre os processos de produo e reproduo da violncia
Desenvolver um olhar sociolgico sobre os fatores sociais, econmicos, histricos e
contextuais que contribuem para explicar os fenmenos violentos
Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produo e reproduo
da violncia escolar (bullying)
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Contedos
O que cidadania?
O signifcado de ser cidado ontem e hoje
Direitos civis, polticos, sociais e humanos
O processo de constituio da cidadania no Brasil
A Constituio Brasileira de 1988
Direitos e deveres do cidado
A expanso da cidadania para grupos especiais: crianas e adolescentes, idosos e mulheres
Habilidades
Compreender o signifcado e as origens das palavras cidado e cidadania
Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos
Desenvolver uma compreenso inicial sobre a relao entre a formao do Estado
brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil
Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da histria
Compreender de que maneiras a cidadania est formalmente concebida na Constituio
Brasileira de 1988
Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituio Brasileira
Estabelecer uma refexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas
possibilidades de efetivao
Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, do Cdigo de
Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso
Estabelecer uma refexo crtica sobre os direitos e os deveres do cidado
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Sociologia
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Contedos
qual a importncia da participao poltica?
Formas de participao popular na histria do Brasil
Movimentos sociais contemporneos
Movimento operrio e sindical
Movimentos populares urbanos
Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra
Novos movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lsbicas,
bissexuais e transgneros)
A cidade como lugar de contradies e confitos
Associativismo e democracia
O direito cidade
Habilidades
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos brasileiros
Reconhecer diferentes formas de atuao poltica da populao nas revoltas e movimentos
populares dos sculos XIX e XX
Compreender a importncia da participao poltica da populao nos movimentos
operrio, sindical e dos sem-terra
Desenvolver o esprito crtico em relao historicidade da condio feminina
Estabelecer relaes entre a luta feminina e a ampliao dos direitos civis
Estabelecer uma refexo sobre o signifcado e a importncia do movimento feminista na
luta pelos direitos das mulheres
Reconhecer e identifcar algumas das principais reivindicaes dos movimentos sociais
contemporneos
Desenvolver o esprito crtico em relao aos confitos sociais, a desigualdade, o
racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias
cotidianas do jovem
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Contedos
qual a organizao poltica do Estado brasileiro?
Estado e governo
Formas e sistemas de governo
Organizao dos poderes
Executivo, Legislativo e Judicirio
Eleies e partidos polticos
Habilidades
Compreender o conceito geral de Estado e suas formas
Distinguir o conceito de Estado da concepo de governo e identifcar as principais
formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas
Identifcar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,
parlamentarismo, semipresidencialismo)
Compreender a organizao interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), sua
natureza e funes
Identifcar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de
representao proporcional e o papel de senadores e deputados no mbito federal
Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos
partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico
Estabelecer uma refexo crtica sobre a atuao do cidado no controle da representao
poltica na relao entre eleitores e representantes eleitos
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Contedos
O que no cidadania?
Desumanizao e coisifcao do outro
Reproduo da violncia e da desigualdade social
O papel social e politicamente transformador da esperana e do sonho
Habilidades
Abordar a problemtica da reproduo da violncia por meio de sua banalizao
Questionar o lugar do ser humano em meio ao confito social, intolerncia religiosa, ao
racismo e desigualdade social
Reconhecer os problemas da individualizao na sociedade contempornea
Compreender o que signifca a desumanizao e a coisifcao do outro e quais os
fatores que contribuem para esses fenmenos
Resgatar a especifcidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida,
liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia
Estabelecer uma refexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como
motivadores da ao transformadora da realidade social
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