EDUCAO FSICA ESCOLAR: PRTICA PEDAGGICA I

CONCEITO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Duas posies na literatura: 1- refere-se somente disciplina/atividade na instituio escolar, ou seja, como componente curricular. 2- considera educao fsica abrangendo diversas prticas sociais (escolares, desportivas, teraputicas, de lazer, etc)

 E voc, como conceitua educao fsica escolar? Qual o problema que esses dois conceitos podem gerar? Na Educao fsica escolar existe uma relao de intencionalidade e poder? Por que?

 Educao Fsica escolar como uma rea que trata da cultura corporal do movimento com finalidades de formar um cidado que vai produzi-la e reproduzi-la perante a sociedade

Cultura, o que ?
Alguns a confundem com conhecimento formal; Outros a qualificam como atributo de classe social (forma preconceituosa e elitista); Como essncia do ser humano; Como produto e soma de mentes individuais.

Cultura, o que ?
Qualquer movimento humano constitui-se em tcnica, por ser dotado de tradio e eficcia simblica. (...) pensar nas expresses corporais no somente como contraes musculares comandadas pelo sistema nervoso, como movimentos fsicos, mas como construes culturais especficas que identificam um grupo em determinado contexto e poca. (Marcel Mauss -antroplogo francs do sc. XX)

Segundo Clifford Geertz (antroplogo norteamericano): Cultura a prpria condio de vida de todos os seres humanos. produto das aes humanas, mas tambm processo contnuo pelo qual as pessoas do sentido a suas aes. Constitui-se em processo singular e privado, mas tambm plural e pblico. pblica porque os significados tambm so pblicos.

 universal, porque todos os humanos a produzem, mas tambm local, uma vez que a dinmica especfica de vida que significa o que o ser humano faz.

PORTANTO... Todos os seres humanos fazem cultura o tempo todo, porque esto manipulando smbolos e atualizando significados para orientar suas aes. (GEERTZ, 1989 e 1997)

 Educao Fsica Escolar precisa fazer o aluno entender e conhecer o seu corpo como um todo, no s como um conjunto de ossos e msculos a serem treinados, mas como a totalidade do indivduo que se expressa atravs do movimento, sentimentos e atuaes no mundo. (DALIO apud MATTOS & NEIRA, 2000, p.94)

 A educao fsica escolar deixa de atuar sobre o aluno de fora para dentro (dimenso fsica) como se ela existisse fora de um contexto sociocultural. Amplia-se tambm o conceito de tcnica, deixando de ser o movimento mais correto, mais econmico, espelhado nos gestos esportivos de atletas de alto nvel.

 Tcnica passa a ser qualquer gesto dos alunos, constantemente reconstrudo e sempre dotado de significados culturalmente criados.

Quando e por que as concepes comearam a mudar?

Desde os meados da dcada de 1980, tanto nas pesquisas acadmicas, quanto na prtica pedaggica dos professores (DARIDO, 2003); O Brasil passava pela redemocratizao poltica denominado de Abertura influenciando a Educao Fsica nos seguintes aspectos:

Participao direta da sociedade na eleio presidencial (organizao civil que contava com um contingente de professores e acadmicos de Educao Fsica); Liberdade efetiva da comunidade acadmica para pesquisar todas as reas do conhecimento, mesmo as opostas ao governo;

Encontros e debates entre profissionais e acadmicos. Eventos criados para representar os interesses da Educao Fsica; Rompimento das concepes higienista e militarista (valorizao do desempenho) como objetivo nico na escola.

Principais tendncias pedaggicas

A) Psicomotricidade Divulgada no final da dcada de 70, inicialmente em programas de escolas especiais para alunos com deficincia fsica e mental; o primeiro movimento mais articulado envolvendo o desenvolvimento da criana com a aprendizagem, com os processos afetivos e psicomotores, buscando a sua formao integral;

Psicomotricidade
O professor de EF extrapola os limites biolgicos e de rendimento corporal, passando a incluir conhecimentos psicolgicos; Defensor dessa concepo: Jean Le Bouch (francs).

Psicomotricidade entendida como

Uma ao educativa que deve ocorrer a partir dos movimentos espontaneos da criana e das atitudes corporais, favorecendo a gnese da imagem do corpo. Assegurar o desenvolvimento funcional, ajudando em sua afetividade, a expandir-se e equilibrar-se atravs do intercambio com o ambiente humano.

Prtica pedaggica
Conduz necessidade do professor desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos da instituio esportiva, passando a valorizar o processo de aprendizagem em detrimento da execuo de um gesto tcnico isolado.

Refletindo mais...
Como seria uma aula prtica nessa abordagem? Exemplos de atividades Vdeo: Psicomotricidade

Principais tendncias pedaggicas

B) Abordagem desenvolvimentista uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da Educao Fsica Escolar. Dirigida para crianas de 4 a 14 anos.

 Principal habilidade: motora Principal objetivo: oferecer experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento. Contedos: seguindo uma ordem de habilidades do mais simples que so as habilidades bsicas aos mais complexos que so as habilidades especficas.

Habilidades bsicas
1) Locomotoras andar, correr, saltar, saltitar 2) Manipulativas arremessar, chutar, rebater, receber 3) Estabilizao girar, flexionar, realizar posies invertidas

Habilidades especficas
So influenciadas pela cultura e relacionam-se prtica dos esportes, jogos, danas, atividades industriais.

Planejando....
Convide seu(sua) colega ao lado e discutam a seguinte proposta: Como seria uma aula prtica na abordagem desenvolvimentista?

Principais tendncias pedaggicas

C) Abordagem construtivista-interacionista baseada nos trabalhos de Vygotsky sobre o conceito de zona de desenvolvimento proximal, ou seja, o nvel de desenvolvimento real e potencial. Tambm nos trabalhos de Jean Piaget que defende a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo e que extrapola o exerccio de ensinar e aprender.

 Vantagens a) maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica no incio da Educao Bsica. b) Considerar o conhecimento prvio dos alunos, resgatando a cultura de jogos, brincadeiras de rua, rodas cantadas, etc. c) O jogo tem papel privilegiado, pois enquanto joga ou brinca aprende num ambiente ldico, evitando punies.

 Desvantagem desconsidera a especificidade, pois contedos que no se relacionam com a prtica do movimento poderiam ser aceitos ou O movimento poderia ser utilizado para facilitar a aprendizagem de contedos cognitivos como leitura, escrita, matemtica, etc

Planejando...
Convide seu(sua) colega ao lado e discutam a seguinte proposta: Como seria uma aula prtica na abordagem construtivista?

D) Abordagem crtico-superadora utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e a Educao Fsica recebeu influncia dos educadores Jos Carlos Libneo e Demerval Saviani. Ela levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao.

Deve levar em conta no somente como ensinar, mas como elaboramos conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e o resgate histrico.

Caractersticas especficas: a) diagnstica, pois pretende ler os dados da realidade, interpret-lo e emitir um juzo de valor; b) judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa os interesses de uma classe social;

c) teleolgica (estudo da finalidade), pois busca uma direo dependendo da perspectiva de classe de quem reflete. d) Sua reflexo compreendida como um projeto poltico pedaggico

Quanto seleo de contedos

a) Considera a relevncia social b) Sua contemporaneidade c) Sua adequao s caractersticas sociais e cognitivas dos alunos d) Oportuniza ao aluno o confronto dos conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico e) Evita o ensino por etapas e adota a simultaneidade na elaborao dos contedos

Para os autores a Educao Fsica entendida como um tipo de conhecimento denominado Cultura Corporal que tem como temas: o jogo, a ginstica, a dana, o esporte e a capoeira.

Avaliao na abordagem crticosuperadora

Deve ser um momento de reflexo coletiva, envolvendo: o projeto histrico, as condutas humanas, as prprias prticas avaliativas, as decises em conjunto, o tempo necessrio para a aprendizagem, a compreenso crtica da realidade, a ludicidade e a criatividade, os interesses, necessidades e intencionalidades objetivas e subjetivas.

Exemplificando...
Uma atividade que poderia ocorrer numa aula nesta perspectiva seria a tematizao da ginstica artstica ou olmpica. A aula seria dividida em 3 fases. Na primeira fase, os objetivos e contedos da unidade so discutidos com os alunos buscando as melhores formas de estes se organizarem. No caso da ginstica, haveria uma conversao com os alunos sobre as formas de se exercitar para descobrir as

Possibilidades que cada um tem de executar movimentos artsticos/acrobticos. Preparar junto com os alunos materiais que provocam desequilbrio. Na segunda fase que toma o maior tempo, refere-se a apreenso do conhecimento. Pode-se propor aos alunos a exercitao nos materiais recolhidos, buscando: - Em quais materiais possvel fazer movimentos com o corpo todo? - Quais os movimentos que facilitam no cair, quais facilitam a queda? Alm de outros.

Na terceira fase, solicitar aos alunos que, em duplas, demonstrem vrios movimentos de equilbrio e utilizem a escrita ou o desenho para o relato dos exerccios de equilbrio que deram a sensao mais gostosa de segurana. Objetivo da aula: promover a leitura da realidade, analisando a origem e conhecer o que determinou a necessidade do seu ensino. ( SOARES, C. L. et al. Metodologia da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992, p. 88)

E) Abordagem crtico-emancipatria valoriza a compreenso crtica do mundo, da sociedade e de suas relaes, sem a pretenso de transformar esses elementos por meio escolar. Confronta o aluno com a realidade do ensino. Expressa um processo de questionamento e libertao de condies limitantes impostas pelo sistema social.

O ensino deve utilizar de uma sequncia de estratgias com as seguintes etapas: encenao, problematizao, ampliao e reconstruo coletiva do conhecimento (KUNZ, et al., 1998) * Encenao consiste na explorao das possibilidades dos alunos no papel de descobridores e inventores. A encenao possibilita vivncias socioemocionais de forma comunicativa e interpretativa de diferentes papeis vinculados aos contexto social, poltico e cultural.

 Problematizao consiste no confronto e discusso de diversas situaes de ensino oriundas da encenao, no denunciando apenas as contradies e conflitos da realiodade, mas apresentando possibilidades de entendimentos e consensos. Ampliao consiste no levantamento de dificuldades verificadas nas aes que ampliem a viso dos temas vivenciados.

 Reconstruo coletiva do conhecimento consiste em uma nova atribuio de significado ao contedo, utilizando anlises e discusses das etapas anteriores. Destina-se a emancipao, autonomia e transcendncia de limites dos alunos em face ao contedo trabalhado, culminando na autoavaliao do envolvimento objetivo e subjetivo dos alunos.

 O ensino crtico permite aos alunos compreenderem a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da sociedade e que formam falsas convices, interesses e desejos.

Exemplificando...
1- arranjo material lpis e papel para registrar os locais de salto e materiais para a soluo de problemas em relao s diferentes situaes de saltos que se apresentam. 2- transcendncia dos limites de experimentao descobrindo locais e experimentando suas formas do saltar. Ex.: saltar em declive, atravessar uma vala com auxlio de uma vara.

3- transcendncia de limites pela aprendizagem recriar alguns locais de saltos encontrados na escola ou nas proximidades, usando colches, por exemplo.

F) Sade renovada tem por paradigma a aptido fsica relacionada sade. Objetivos informar, mudar atitudes e promover a prtica sistemtica de exerccios. Deve abranger a todos os alunos e no somente aos mais aptos. As estratgias de ensino so as atividades fsicas no-excludentes. Um programa de Educao Fsica escolar como um todo no deve consistir apenas em modalidades esportivas e jogos (NAHAS, 1997).

A Educao Fsica escolar quanto aptido fsica deve: - Propiciar a elaborao de conhecimento sobre atividade fsica para o bem-estar e a sade; - Estimular atitudes positivas em relao aos exerccios fsicos; - Proporcionar oportunidades para a escolha e a prtica regular de atividades que possam ser continuadas aps os anos escolares; - Promover independncia na escolha de programas de atividades fsicas relacionadas sade. (NAHAS, 1997)

G) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs Uma proposta curricular significativa, porm no obrigatria com uma abordagem cidad. Prope a construo crtica da cidadania, elaborando questes sociais e urgentes, como: tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo. A Educao Fsica deve promover a insero e integrao dos alunos Cultura Corporal do Movimento, por meio de vivncias que problematizem criticamente os contedos: jogos, danas, lutas, esportes, conhecimento sobre o corpo.

A abordagem cidad tem como valores os direitos democrticos liberais e a meta de construo de uma cidadania crtica. A insero e a integrao dos alunos Cultura Corporal do Movimento so seus objetivos especficos. Aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais vinculados aos jogos, danas, lutas, ginstica, conhecimento sobre o corpo, esportes so as dimenses dos contedos e as vivncias so as estratgias principais.

Referncia
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008, p. 1-24.