Trayecto de la Formacin Docente de Gilles Ferry Competencia

Conoce y valora los principios de la formacin profesional del docente.

Evidencia
Reporte de la lectura El Trayecto de la Formacin La tarea de formarse.
La tarea de formarse es una orden paradjica tanto para los enseantes como para muchos otros trabajadores sociales. La formacin de los enseantes surge de la problemtica general de la formacin, de esa problemtica que se desarroll a partir de las experiencias de movimientos juveniles de la educacin popular y de la formacin profesional. Esta problemtica se construy fuera del mundo de la enseanza, en rivalidad con ella, lo que significa frecuentemente contra ella, se produjeron interacciones entre los dos sistemas, las practicas pedaggicas e institucionales de la formacin permanente se han extendido en ocasiones como fuentes de renovacin de la formacin de los enseantes, ya sea por medio de la participacin en talleres externos. La formacin aparece como uno de los grandes mitos de este medio siglo, al igual que la computacin y la conquista del espacio, la formacin de los enseantes no ha dejado de estar en el orden del da de todos los gobiernos que se han sucedido en Francia despus de la liberacin. Las principales fechas relacionadas con la formacin de los enseantes despus de la liberacin son: Plan Langevin Wallon (1947) Creacin del C.P.R. en 1952 Creacin del I.P.E.S en 1957. Creacin de centros de formacin de P.E.G en 1962. Coloquio nacional de Amiens en 1968. Creacin en 1969 de los I.R.E.M. Proyecto de creacin del C.F.P.M. en 1971.
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Trabajos de la Comisin de Joxe sobe La funcin de la enseanza de educacin secundaria en 1972. Relacin de la Comisin Paulian en 1972. Declaracin de la orientacin de la formacin permanente de profesores del primer nivel en 1972. Apertura del C.P.R. Reforma de la formacin inicial de los maestros en 1980-1981. Las reformas que se fueron realizando lo hicieron el en marco de las estructuras existentes, tanto en el nivel de la formacin inicial como el de la formacin continua, abarcando diferentes categoras de enseantes; con perspectiva esencialmente administrativa, incluidas las preocupaciones relativas a la admisin o al desarrollo de las carreras. En un cierto nivel de generalidad, la problemtica de la formacin de los enseantes es la misma en cualesquiera que sean los contextos nacionales y las concepciones presentes. Las divergencias aparecen en el nivel de las soluciones institucionales o pedaggicas que se deban tener en cuenta. Los orgenes sociales y culturales, las ataduras corporativas, las ideologas, los grados de informacin, la marca de las formaciones recibidas, comparten las decisiones. Cuando se afirma una voluntad poltica para redefinir los objetivos del sistema educativo y de la funcin de la escuela, dentro de una sociedad que evoluciona hacia una mayor justicia, la formacin de los enseantes aparece como una piedra que entorpece esta tarea. Los tipos de discursos que actualmente se sostienen sobre la formacin por las diferentes partes implicadas, son hasta ahora disparatados, hasta el punto de que ya no se sabe lo que quiere decir formacin. Podemos visualizar la formacin como una funcin social de transmisin del saber, como suele decirse del saber- hacer o del saber-ser, que se ejerce en beneficio del sistema socioeconmico o ms generalmente, de la cultura dominante. Se tomara como apoyo la formacin para promover otros cambios. Desde esta perspectiva, la formacin ser un juego de poder segn la medida de los sometimientos y de las automatizaciones que suscite. Una institucin es un dispositivo organizacional que, por ejemplo, est hecho de programas, de planes de estudio, de certificaciones, de construcciones. es as la nocin de la formacin se ha cargado de tantos equvocos y aparece de tal manera pervertida por la utilizacin que se hace de ellas desde la extensin de la formacin permanente, convertida en una vasta empresa distribuidora de saberes etiquetados y de pequeas seguridades.
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2.-Especificidad de la formacin de los enseantes. La formacin es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Esta definicin sita la formacin del lado de la dinmica psicolgica, es decir, psicofisiolgica. La formacin no debe reducirse a una accin ejercida por un formador sobre un formado maleable que reciba de forma pasiva la configuracin que le imprima el formador. El oficio del enseante exige una formacin cientfica, literaria o artstica y una formacin profesional que a veces se reduce a una formacin pedaggica. La problemtica de la formacin de enseantes est fuertemente marcada por esta bipolaridad que determina los siguientes principales dilemas: Dar prioridad a lo educativo sobre lo instructivo conduce evidentemente a privilegia la formacin profesional. Pero lo contrario no es cierto: la prioridad de los instructivo no supone forzosamente la preponderancia de la formacin acadmica: se puede poner nfasis en los aspectos didcticos y ms generalmente en los pedaggicos de la transmisin de los saberes. Si consideramos la transmisin del conocimiento como el aspecto prioritario de la funcin enseante y el nivel de la calificacin cientfica aparece como primer objetivo, la especializacin se impone.

El acto de enseanza aparece como un acto banal que se efecta dentro de la continuidad de una actividad especulativa o prctica. A aquel que sabe alguna cosa o sabe hacer alguna cosa, le parece fcil y natural el transmitirlo a otros. A los investigadores es solicita no solo comunicar sus resultados y experiencias si no dar clases en relacin con su especialidad. Desde el punto de vista de la pertenencia a una profesin organizada, la enseanza no es ya un oficio como los otros. Por este hecho, el cuerpo enseante como tal se manifiesta ms por la reivindicacin que por iniciativas reguladoras o prospectivas. Esta idea tiende a construir una profesin enseante bajo el modelo de las profesiones liberales tendiendo a asegurarle una cierta independencia y garantas de status por el monopolio de ciertos actos profesionales y el control de los practicantes por parte de sus compaeros.

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Reflexin

Mis principios son la honestidad, el compromiso hacia mis maestros y la actitud de salir adelante. Pues antes de querer cambiar al mundo primero se tiene que autoevaluar uno mismo y saber en qu est bien, en que est mal y en que se est fallando. Mi inters es el realizarme profesionalmente y poder tener una buena calidad de vida, adems en este tiempo he aprendido muchas cosas importantes en esta carrera y una de ellas fue el espirito de servicio que se debe de tener para realizarla y me gustara hacer algo por todas aquellas personas que por ciertas circunstancias no han terminado sus estudios o tal vez ni los empezaron, s que con nuevas experiencias que vendrn crecer como docente y espero llenar las expectativas de muchas personas.

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