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DO MUSEU AO LIVRO DIDTICO: EM BUSCA DE UMA METODOLOGIA PARA A UTILIZAO DE IMAGENS DE OBRAS DE ARTES NO ENSINO DE HISTRIA
Jocenaide Maria Rossetto Silva1

O livro didtico tema de discusso e anlise nos cursos de formao de professores, tanto em nvel de graduao como de ps-graduao. Os textos imagticos apresentados em tais suportes ilustram fatos histricos, que se tornam instrumentos de consolio de cenas imaginadas por pintores, como se fossem fotografias, portanto registros contextuais inquestionveis de momentos especficos, que corroboram para a composio de um imaginrio histrico oferecido s crianas, adolescentes e adultos. Nesta problemtica se considera tambm, a realidade produtiva da imagem, cuja Histria da Arte relevante para o professor de histria, para que possa usar as imagens de objetos mantidos em museus de arte, distante fisicamente da escola onde trabalha de forma crtica como indcios, fontes ou documentos histricos, perpassando a idia de ilustrao de livro didtico. Em favor desta postura, observa-se na atualidade, os novos meios de comunicao social, que permitem ao pesquisador buscar em fontes digitais, como sites de museus informaes, mesmo que elementares, sobre a obra de arte e seu autor. Alm, claro das tradicionais fontes de pesquisas. A problemtica nos provoca a refletir sobre diferentes abordagens: o capital cultural veiculado aos livros didticos; o livro de histria como fonte didtica para a educao patrimonial; as imagens dos livros didticos como pretextos para os estudos de Histria da Arte e, entre outros, quele que selecionamos para este artigo: uma reflexo metodolgica interdisciplinar para a utilizar-se imagens de obras de artes, mantidas em museus, e, reproduzidas nos livros didticos no ensino de Histria. Considerei nas exprerincias realizadas nos cursos de formao de professores2 a imagem de obra de arte como documento, indcio ou fonte histrica e

Professora do Departamento de Histria/Instituto de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Mato Grosso. Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Histria Social-PUC; Mestre em Educao/IE/UFMT, Especialista em Educao Ambiental/GEO/UFMT/CUR e Licenciada em Histria. Desenvolve pesquisas, palestras e cursos no campo da Histria Cultural, com enfase em Patrimnio Cultural, Histria dos Museus e Educao Patrimnial; Trabalha com formao de professores de Histria em nvel de graduao e ps-graduao. Contato: jocenaide@ufmt.br.

2 recurso didtico em aulas de Histria. Os pressupostos tericos que nortearam o trabalho foram estudos de Iconografia, Iconologia e Arte Educao. Com o propsito de que as imagens fossem lidas e relidas, buscando entender suas convenes narrativas ou seus discursos e produzindo novos objetos ou manifestaes artsticas. A proposta metodolgica que principiamos formular se fundamenta no exerccio de interrogao aos documentos visuais, pratica imprescindvel ao professor e ao historiador, visto que como no caso dos documentos escritos as imagens tambm, suscitam problemas de contexto, funo, retrica, recordao... Pesquisar se torna condio necessria ao professor de Histria, bem como, a iniciativa de manter-se atualizado em relao aos avanos da pesquisa histrica visando, neste caso especfico, utilizar fontes imagticas em aulas de histria. Observa-se que os professores que do importncia imagem, ou so como prope Barbosa (1993) j alfabetizados visualmente, chamam a ateno dos estudantes para as imagens das obras de artes apresentadas no livro didtico e, investigam as cenas, oportunizando assim, como diz o poeta Manoel de Barros, intimidade com as coisas. As imagens como fonte de pesquisa histrica, no Brasil, comearam a ser utilizadas na dcada de 1980, quando novos objetos so introduzidos na Histria tendo como pressupostos a nova histria francesa e a historiografia social inglesa, Fonseca (2003, p.42), lembra que

Autores como Foucault, L Goff, Thompson e Hobsbawm, por caminhos distintos abriram aos historiadores brasileiros a possibilidade do alargamento dos conceitos de poltica e histria. [...] O critrio de renovao da historiografia brasileira foi, nesse perodo, basicamente a ampliao de temas, fontes e problemas.

Mas, desde 1930, Gilberto Freire j falava da importncia da utilizao de outras fontes na pesquisa histrica e na sociologia, recomendando as imagens, a tradio oral e os anncios de jornais. Assim lembra Burke (2004, p.14), Freire [...] descreveu a si mesmo como um pintor histrico ao estilo de Ticiano e seu enfoque na histria

Artigo resultante do projeto de pesquisa: Do museu ao livro didtico: uma contribuio a utilizao de imagens no ensino de Histria realizada no curso de Licenciatura em Histria/ICHS/UFMT/CUR (2005 e 2006) e, reelaborado para a disciplina Arte, livro didtico e histria da nao, ministrada no curso de especializao Ensino de Histria: Desafios e Propostas Didtico-Pedaggica HIS/ICHS/UFMT/CUR (2006). Estas e outras experincias no curso de Licenciatura em Histria, foram realizadas com vrias turmas at 2009, nas disciplinas: Prticas de Ensino de Histria e Estgio Supervisionado; cujos resultados foram apresentados no relatrio Tecendo Histrias: Cotidiano e Memria do curso de Lic. em Histria/ICHS/CUR/UFMT - GP HISMEC Ensino de Histria, Memria e Cotidiano.

3 social como uma forma de impressionismo, no sentido de uma tentativa de surpreender a vida em movimento. A utilizao do testemunho das imagens levantam srios problemas, mesmo no caso das fotografias, que em tese captam o instante, aprisionando-o. Sobre este assunto afirma Kossoy (1989), que tambm h na fotografia a inteno e manipulao no momento de sua execuo. Assim, quando se trata de pinturas e desenhos, a situao se torna ainda mais complexa. Ao se percorrer a histria da arte se percebe que no espao pictrico, nem sempre se apresenta o compromisso com o tempo, o espao e as evidencias para surpreender a vida em movimento. Na ps-modernidade esta liberdade de criao se torna condio para acompanhar as tendncias do momento. Portanto, como na literatura, tambm nas artes plsticas, podem coexistir vrios mundos imaginrios, exigindo do historiador a crtica das fontes e os recortes de evidncias para compor um registro histrico comprometido com uma possibilidade de real, uma histria possvel. Vejam-se uma vez mais, como se refere Burke (2004, p.18-19) ao testemunho de imagens:
... o uso do testemunho de imagens levanta muitos problemas incmodos. Imagens so testemunhas mudas, e difcil traduzir em palavras o seu testemunho. Elas podem ter sido criadas para comunicar uma mensagem prpria, mas historiadores, no raramente ignoram essa mensagem a fim de ler as pinturas nas entrelinhas e entender algo que os artistas desconheciam estar ensinando. H perigos evidentes neste procedimento. Para utilizar a evidencia de imagens de forma segura, e de modo eficaz, necessrio, como no caso de outros tipos de fonte, estar consciente das suas fragilidades. [...] certas imagens oferecem mais evidencia confivel do que outras. Esboos, desenhados partir de cenas reais da vida e libertos dos constrangimentos do grande estilo [...] so mais confiveis como testemunhos do que o so pinturas trabalhadas posteriormente no estdio do artista.

Para utilizar as imagens de obras de arte dos livros didticos como fontes, evidncias ou indcios de contextos histricos, mais uma vez, ressalta-se que o professor precisa desenvolver um perfil de professor/pesquisador, acompanhando os avanos metodolgicos utilizados na escrita da histria, embrenhando-se nas lidas da pesquisa como tcnica de ensino, ousando aproximar cincias, tcnicas e metodologias. Enfim, desenvolvendo assim, como recomenda Sacristan (2000) e Freire (1997) propalada autonomia do professor. a to

4 De minha parte, retomando uma pesquisa-ao realizada no perodo de 1993 a 1997, que resultou na monografia Estudo de uma possibilidade didtica interativa entre Histria e Artes3, tenho conscincia que a busca de conhecimento em outra rea, possibilitou-me a apropriao de um mtodo de leituras e re-leituras de imagens de obras de arte utilizadas na rea da Arte Educao, o Mtodo Triangular de Arte Educao; que inicialmente vinha sendo difundido no Brasil pela Professora Doutora da Universidade de So Paulo, Ana Mae Barbosa e que vem se consolidando, inclusive porque faz parte das diretrizes estabelecidas pelos Parmetros Curriculares NacionaisPCN. No mencionado Mtodo, Barbosa (1994), prope que se faam leituras iconogrficas (analise da imagem) e iconolgicas (contextualizao histrica da imagem e do autor) e uma nova produo artstica. Tais leituras, so recomendadas tambm por Kossoy (1989), em Fotografia e Histria. Assim, juntando tais orientaes, elaboro uma representao esquemtica dos procedimentos que podem ser utilizados para a anlise e utilizao de imagens em aulas de Histria. (Figura 1).

ANALISE ICONOLGICA, CONTEXTUALIZAO HISTRICA DO ARTISTA E DA OBRA DE ARTE

IMAGEM DE OBRA DE ARTE

LEITURA ICONOGRFICA, ANLISE TCNICA DA OBRA DE ARTE RE-LEITURA DA OBRA COM UMA NOVA MANIFESTAO ARTISTICA

Figura 1. Mtodo de leituras e anlises de obras de artes em aulas de Histria. Fonte: Adaptao de Barbosa (1994) e Kossoy (1989)Triangular de Arte Educao.
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SILVA, Jocenaide Maria Rossetto. Estudo de uma possibilidade didtica interativa entre Histria e Artes. Rondonpolis, MT: UFMT, 1997. Monografia (Curso de Licenciatura em Histria) Instituto de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Mato Grosso, 1997.

5 As imagens contidas nos livros didticos, em especial as obras de artes, requerem, assim como qualquer outro objeto de anlise, um levantamento de fontes primrias e bibliogrficas, seguido da seleo e estudo de tais fontes. Este

procedimento, que aqui apresentado como Analise iconolgica, contextualizao histrica do artista e da obra de arte, conduzir o professor Histria da Arte, logo, aos autores, a temas e tecnologias utilizadas em tempos e espaos distintos e ainda, as tendncias artsticas de tais momentos histricos que tem como base as relaes social, econmica, poltica e cultural. Assim, recomenda-se que com conhecimento prvio proveniente da

pesquisa bibliogrfica a respeito do perodo estudado e das concluses de outros historiadores, o pesquisador pode, nas palavras de Bacellar (2005, p. 71) [...] cotejar informaes, justapor documentos, relacionar texto e contexto, estabelecer constantes, identificar mudanas e permanncias e produzir um trabalho de Histria. Um arquivo de imagens de obras de artes, veiculadas aos livros didticos, organizadas por ordem de autor/data pode facilitar o trabalho do professor/pesquisador, assim, sugere-se a reproduo da obra de arte em papel, transparncia ou meios

eletrnicos e a elaborao de fichas informativas (Quadros 1; 2 e 3).

Quadro 1 . Ficha informativa de obra de arte

1. 2. 3. 4. Autor Ttulo Dimenso Ano de produo-

Imagem da obra de arte

SOBRE A OBRA 5. Tcnicas e materiais (tamanho, suportes, tintas...) 6. Os elementos constitutivos da imagem (cores, formas, elementos humanos, elementos da natureza, outros...) 7. Onde se encontra (Museu, arquivo, coleo particular...) 8. Informaes sobre a conservao da obra (restaurada, original, em envelopes, exposta, etc...) 9. Informaes possveis sobre a trajetria da obra (procedncia, aquisies, colees) 10. Observaes

Quadro 2 . Ficha informativa sobre Autor de obra de arte

1. NOME: 2. LOCAL E DATA DE NASCIMENTO: 3. LOCAL E DATA DE FALECIMENTO:

IMAGEM DO AUTOR DA OBRA

4. Caracterstica do estilo, escola artstica. Outros artistas com quem se relacionava na mesma poca e local. 6. Observaes:

5. Breve biografia

Quadro 3 . Levantamento bibliogrfico e de outras fontes

NATUREZA DA FONTE REFERENCIA (conforme ABNT) LOCAL (estante, biblioteca, n p/ localizao e consulta) OBSERVAES

Sites e meios eletrnicos Livros Peridicos Outras fontes

Por meio deste arquivo com finalidade didtica possvel se conhecer o processo que deu origem ao documento: obra de arte; a Interpretao do fragmento visual da realidade passada, nele contido; a arqueologia do documento: sua localizao, sua procedncia, determinao dos elementos constitutivos, detectao das informaes contidas por meio do exame tcnico-iconogrfico e ainda as leituras de objetos do real que veiculam o imaginrio. Assim recomenda Kossoy (1989, p. 80),
Em conexo com as mais diversificadas fontes que informam sobre o passado, tem-se maiores elementos para compreender a atitude dos personagens estticos e mudos dos cenrios parados no tempo, assim como possveis pistas que esclaream quanto a atuao do prprio fotgrafo que registrou seus temas segundo uma determinada inteno __ acrescente-se tambm pintores, desenhistas, escultores, etc...__ Conjugando essas informaes ao conhecimento do contexto econmico, poltico e social, dos costumes, do iderio esttico

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refletido nas manifestaes artsticas, literrias e culturais da poca retratada __ ou registrada por meio de uma das outras formas de manifestaes artsticas mencionadas__ haver condies de recuperar micro-histrias implcitas nos contedos das imagens e, assim, reviver o assunto registrado no plano imaginrio.

A partir do Renascimento, com o deslocamento das pinturas das paredes para o cavalete, a obra de arte conquista autonomia, cuja trajetria orientada pelos ditames do capitalismo, nas palavras de Benjamin (1982) propicia o afastamento do autor, da aura da produo, a qual conquista uma histria de exposies, premiaes, reprodues etc... Nesse sentido, tais reprodues, tornam as obras de arte, de certa forma, acessveis s massas. O acesso paradoxal, pois para que se proceda com a reprodues apresenta-se anlise de tais

uma complexidade de dificuldades de ordem tcnica:

ausncia da plasticidade, o tamanho da imagem, que se torna reduzida, a cor que pode se modificar, e outras diferenas do original, mesmo porque, a pintura, a escultura, o desenho e outras modalidades se tornam figuras de livros, jornais, revistas... Contudo, as figuras so os recurso-didtico-pedaggico mais acessveis ao professor/pesquisador, ento, visando minimizar tais problemas, e aproximar os estudantes das imagens, Barbosa sugere que se use filmagens das obras de artes e que estes precisam inteirar-se das histrias das obras de artes. Obras de arte so elementos do real que somados a outras experincias encontram condicionantes internos na memria, que se entrecruzam e geram representaes individuais e coletivas, portanto representaes sociais, que constituem parte do imaginrio da histria da nao. Se o professor optar por ignorar as imagens do livro didtico, contribuir para a no alfabetizao visual de si mesmo e de seus alunos, perpetuando o distanciamento da fruio e critica da imagem; uma atitude que no condiz com o inicio do sculo XXI, momento que a imagem irrompe como uma onda gigantesca sobre a vida das pessoas por meio dos veculos de comunicao de massa. Assim, preciso intimidade com a imagem, analisando-a. Para tanto, adota-se os procedimentos j mencionados e utilizados por Kossoy (1989, p. 50) quando trata das fotografias. importante que se faa uma ... anlise tcnica (anlise do artefato, a matria, ou seja o conjunto de informaes de ordem tcnica que caracterizam a

8 configurao material do documento) e anlise iconogrfica4 (analise do registro visual, a expresso, isto , o conjunto de informaes visuais que compem o contedo do documento). Os procedimentos expostos, entre outros, permitem ao pesquisador disposto a analisar por exemplo, as reprodues das pinturas a leo sobre madeira de Frans Post, aquarela de Jean Baptiste Debret e Rugendas, encontrar tcnicas de expresso artstica que utilizam diferentes materiais para suas execues e procedimentos distintos. Assim, na seqncia, com a leitura da imagem, ou seja a leitura do conjunto de informaes visuais que compem o contedo do documento poder lev-lo a tempo e espaos especficos, no caso, o nordeste do Brasil Colonial, que se caracteriza pelo Pacto Colonial: monocultura da cana-de-acar, mo de obra escrava de negros africanos e comrcio exclusivo com a metrpole, Portugal. A leituras das obras de artes, requer o entendimento das convenes narrativas ou seja dos discursos, Ex: figuras de destaques podem ser apresentadas mais de uma vez na cena ou o fato da histria ser contada da esquerda para a direita ou vice-versa, apresentando formulas ou temas, como narrativas orais. Nas palavras de Burke (2004, p. 180).
.... frmulas, so esquemas em pequena escala, tais como figura numa determinada pose, uma figura tpica no sentido de que seria parte de um repertrio do artista e que poderia ser utilizada quando necessrio e adaptada a diferentes encomendas. [...] Temas, em contraste, so esquemas em larga escala, cenas tpicas como batalhas, conselhos, reunies, banquetes, procisses e sonhos, elementos recorrentes em narrativas longas. [...] bastante razovel reconhecer que a maioria seno todas as narrativas, se baseiam em frmulas de algum tipo, mesmo histrias que tentam surpreender a expectativa dos seus leitores. Esse ponto relevante no apenas para seqncias narrativas, mas tambm para tentativa de congelar a ao, de captar a histria numa nica imagem.

Conhecer formulas e temas, tcnicas e materiais contribui, inclusive, para a contextualizao histrica da obra e permite ainda ao professor conduzir os estudantes a pesquisa sobre tais procedimentos e a enumeras possibilidades de re-leitura da obra de arte por meio da produo de um novo trabalho plstico (pintura, escultura, desenho,
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Sobre a analise iconogrfica o Programa TV Escola, exibido em 25/05/2008, apresenta um vdeo didtico Arte de Ver, com informaes sobre os elementos visuais da imagem (linha, forma, cor, volume e textura); os contedos da imagem (objetivo, subjetivo, formal); efeitos visuais das obras de artes (profundidade por perspectiva, superposio, diminuio, jogo de claro/escuro na obra de arte, pela cores em modelado, modulado e em chapas); o ritmo s linhas na obra de arte (calmo, violento, subjetivo, objetivo); o estilo na obra de arte (estilo-escola, estilo-artista); e, o belo na obra de arte (expresso do real, expresso da realidade e expresso da comunicao).

9 colagem, etc...) ou manifestao artstica (dramatizaes, danas, pardias, etc...). Kossoy (op.cit, p.80) mostra que

O significado mais profundo da vida no de ordem material. O significado mais profundo da imagem no se encontra necessariamente explcito. O significado imaterial; jamais foi ou vir a ser um assunto visvel passvel de ser registrado fotograficamente. O vestgio da vida cristalizado na imagem fotogrfica __ ou por meio das manifestaes artsticas __ passa a ter sentido no momento que se tenha conhecimento e se compreenda os elos da cadeia de fatos ausentes da imagem. Alm da verdade iconogrfica.

Enfim, os procedimentos esto em conexo, intrinsecamente ligados e se retro-alimentando no processo de ensino-aprendizagem e o professor/pesquisador deve conduzir os estudantes as leituras das imagens, tratando-as como documento, indicio ou fonte histrica, de acordo com as possibilidades e abordagens adotadas em sua aulas. Tornando-as mais ricas de saberes e encantamentos, como sonha Ziraldo, autor do livro Professora Maluquinha, para que sejam mantidas na memria de seus alunos, mas de forma de contextualizada e crtica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BACELLAR, Carlos. Fontes documentais: uso e mau uso dos arquivos. In: PINSKY, Carla Bassanezi. Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005. BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo: Perspectiva, 1994. BENJAMIM Walter. A obra de arte na poca de sua reprodutibilidade tcnica. In. LIMA, C. L. (org.) Teoria da Cultura de massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. BURKE, Peter. Testemunha ocular. So Paulo: Edusc, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria: experincias, reflexes e aprendizados. So Paulo: Papirus, 2003. (Coleo Magistrio, Formao e Trabalho Pedaggico). KOSSOY, Boris. Fotografia e Histria. So Paulo: Ateli Editorial, 2001. Programa TV Escola, exibido em 25/05/2008, vdeo didtico Arte de Ver.