LOS ROLES DE COORDINACIN DE GRUPOS

La estructura. Los roles. La estructura es la configuracin que adquiere el grupo al constituirse y desarrollar sus actividades. La estructura grupal va a reflejar, sobre todo, los roles y posiciones de sus miembros, bien sean atribuidos por el grupo, en funcin de sus necesidades, o asumidos por los propios individuos. El desempeo de estos roles les conceder, a su vez, una determinada posicin en el grupo, el status. Desempear un rol en un grupo es una circunstancia mucho ms flexible y tiene ms aspectos personales y afectivos que puramente institucionales como sucede normalmente en las Organizaciones. Tipos de roles desempeados en los grupos: Roles centrado en la tarea. Roles de mantenimiento del grupo (madurez y emociones). Roles varios individuales. ( segn las personalidades de sus miembros y la de cada situacin) grupo. En los grupos no existen personas neutras; todos los miembros desempean algn rol. A veces es el propio individuo el que lo escoge, pero otras veces es el grupo el que se lo atribuye. Pudiendo suceder que el deseo del individuo no concuerda con las expectativas del propio grupo en: - el rol que creo representar. - el rol que me adjudican. - el rol que realmente represento. - el rol que los dems esperan de mi. En todos los grupos se tiende a aislar o rechazar a ciertos miembros que no llegan a ser incorporados afectivamente como parte del grupo El miembro aislado o rechazado: puede ser un individuo: con dificultades para el contacto humano o con una personalidad peculiar que le haga manifestarse como pasivo, tmido y retrado o alternativamente arrogante, agresivo o asocial de forma que su conducta y su forma de ser no hagan apetecible su compaa. Roles patolgicos que obstaculizan el progreso del

Tambin un individuo con buena afectivamente pero ineficaz o desidioso puede tambin ser rechazado. Estas caractersticas pueden ser contrarrestadas por una buena eficacia en el desarrollo de las tareas que el grupo debe desarrollar. Estructura formal: si se ha producido de acuerdo con el sistema institucional, Estructura Informal: si ha emergido como fruto de las necesidades o motivaciones internas del grupo. Las funciones de estos roles son: - Estmulo al grupo. - Aporta y busca informacin. - Da su opinin y busca la de los otros. - Coordina y orienta. - Critica y evala la actividad del grupo. - Incita a la accin. - Hace de secretario, toma nota, hace constar, etc. Los roles ms corrientes son los de lder y el miembro activo. La Estructura del Grupo Escolar La introduccin de la dinmica de grupo en el marco escolar persigue: 1. hacer aflorar habilidades distintas de los conocimientos 2. educar para la convivencia y la solidaridad 3. aumentara el nivel de comunicacin e interaccin personal 4. acelerar el trnsito hacia una educacin moderna, abierta, plural y democrtica. Los roles que se dan en los grupos pequeos. He aqu una posible clasificacin: a) Roles relacionados con la tarea grupal: Aquellos que se relacionaban directamente con la solucin de los problemas que surgen en el grupo y/o con la consecucin de las metas u objetivos grupales. Por ejemplo: - Iniciador: Sugiere o propone al grupo nuevas ideas o una manera muy concreta de enfrentarse con la meta del grupo.

- Coordinador: Clasifica las relaciones entre varias ideas y sugerencias e intenta coordinar las actividades del grupo. - Crtico/Evaluador: Somete las realizaciones del grupo a estudio y evala la eficacia de los procedimientos. b) Roles relacionados con la formacin y el mantenimiento del grupo. Por ejemplo: - Animador/Incitador: Encargado del mantenimiento de la solidaridad del grupo. - Conciliador/Armonizador: Media en las diferencias entre los miembros del grupo, intenta la reconciliacin, rebajar la tensin en situaciones de conflicto. - Facilitador de la comunicacin: Preocupado por la opinin y participacin de todos, estimula al tmido, propone mtodos, actividades que ayuden al clima y produccin con comunicacin fluida y universal. c) Roles individuales: aquellos que pretenden la satisfaccin de necesidades individuales prcticamente irrelevantes para la tarea grupal o incluso negativas para el mantenimiento de la cohesin del grupo. Por ejemplo: Bloqueador/Obstructor: Negativista, resistente, frecuentemente en desacuerdo sin razones objetivas. - Tmido: con pocas intervenciones. Puede ser participativo desde el silencio, habla con los gestos, con el cuerpo, o puede ser pasota, fro, inexpresivo, como forzado. - Chivo expiatorio: ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes, suele culpabilizarse l mismo o el grupo.

EL LIDERAZGO
El trmino liderazgo, adaptacin castellana del ingls leadership, ha alcanzado en la actualidad una gran difusin englobando fenmenos muy diferentes. Cuando se habla de lderes en los grupos habr que diferenciar entre el lder formal y los lderes informales que son aquellos miembros del grupo con una fuerte influencia en el resto de los miembros del grupo. Los distintos tipos de liderazgo generan diferentes ejemplos de estructuras de grupos que podemos enumerar en los siguientes cuatro apartados (JIC, 1958):

a) Autoritario o autocrtico: Es aquel grupo en el cual un lder, elegido por el grupo o designado para el grupo por alguna autoridad acta como jefe y toma las decisiones en nombre del grupo. En general, el grupo autocrtico mantiene la formalidad de las reglas de debate, de manera que los miembros inexpertos puedan ser controlados por mecanismos democrticos. El grupo es sometido a un alto grado de control. El grupo de estructura y ambiente autocrtico siempre est dominado por un individuo o por una camarilla de poder, que toman las decisiones sin contar con los dems. Dentro de los grupos autocrticos se da con frecuencia una excesiva irritabilidad, hostilidad y agresividad. b) Paternalista o maternalista: La estructura paternalista de un grupo es ms sutil que la estructura autocrtica. En este tipo de grupos el lder es amable y cordial ante las muchas necesidades de su rebao. El lder paternalista siente que debe tomar las decisiones en nombre del grupo y por el bien del grupo. Este tipo de liderazgo suele ser efectivo: evita las discordias y provoca una impresin de grupo feliz. Este tipo de liderazgo se ejercita tambin en las escuelas; los enseantes eligen los textos, deciden lo que deben y no deben aprender sus alumnos, establecen las normas de conducta de la clase y protegen a los nios contra las decisiones errneas y sus consecuencias. c) Permisivo o liberal: El grupo de estructura permisiva o liberal es tambin llamado laissez-faire. El clima ambiental de este tipo de grupo es el individualismo. Se caracteriza por su falta de organizacin, y a veces por su culto a la espontaneidad. El liderazgo tiende a ser pasivo y la influencia mutua de los integrantes suele ser casual. El gran defecto de este tipo de grupos es su ineptitud para realizar cualquier propsito o conseguir objetivos importantes mediante una planificacin. La iniciativa individual es ahogada por el individualismo y la indiferencia de los otros. El progreso es casi nulo. Slo se logran algunas realizaciones en las ocasiones en que se efecta una organizacin ms definida. Por tanto, su rasgo ms destacado es la falta de productividad y de eficacia. Los componentes del grupo tienden a convertirse en desinteresados y apticos. d) Participativo o democrtico: El grupo de estructura participativa est formado por un grupo de personas que trabajan juntas para resolver los problemas comunes. En l trabajan en equipo todos los miembros para lograr una elevada cohesin del grupo. Todos participan: se da la mxima importancia

al crecimiento y desarrollo de los miembros del grupo. Ninguno es el lder: el liderazgo est repartido. El grupo trabajan segn el principio del consenso y trata de obtener un alto grado de relaciones interpersonales agradables, como una slida base para la resolucin de sus problemas.
AUTORITARIO O AUTOCRTICO
TOMA DE DECISIONES COMUNICACIN CLIMA

PATERNALISTA O MATERNALISTA

PERMISIVO O LIBERAL

DEMOCRTICO O PARTICIPATIVO

El lder o camarilla Vertical Hostil Alta, en momentos (presente el lder)

El lder para bien del grupo Vertical Falsa calidez Alta, para algunos (futuros lderes)

Nadie Escasa Individualista

Colegiadas o consensuadas Horizontal Clido Alta, siempre y para todos

EFECTIVIDAD

Nula

De todas formas, existen muchas definiciones de liderazgo pero el elemento que de forma ms consistente sealan los autores, es que el liderazgo implica un proceso de influencia entre el lder y sus seguidores. BROWN dice que lo que realmente caracteriza a los lderes es que ellos pueden influir a otros ms de lo que ellos mismos son influidos. Modelos explicativos Uno de los modelos que se han propuesto para la explicacin del liderazgo es el modelo del crdito idiosincrsico. Segn este modelo la esencia del proceso de liderazgo se resume en 3 conceptos estrechamente relacionados, estos son: - el intercambio de recompensas - un proceso de influencia en el que hay que tener en cuenta dos aspectos: 1. El liderazgo constituye una relacin de influencia entre dos o ms personas que son inter dependientes para lograr los objetivos grupales 2. La relacin entre lder y seguidores se construye a lo largo del tiempo e implica un intercambio o transaccin entre ambas partes, en

el cual, el lder proporciona recursos valiosos para lograr los fines del grupo, y a cambio obtiene la capacidad de ejercer ms influencia que cualquier otra persona del grupo, esto va unido al estatus, el prestigio y la estima, que seran las recompensas que obtiene un lder. - el crdito idiosincrsico: el lder tiene que respetar las normas grupales como el que ms, sin embargo, tambin introduce normas nuevas. En un primer momento debe respetar las normas del grupo para demostrar su inters por pertenecer al grupo y su competencia para conseguir los fines grupales. A travs de este proceso consigue crditos de los miembros del grupo y con ellos el poder para ejercer influencia, aunque ello implique el desviarse de las normas establecidas. La expresin crdito idiosincrsico se refiere a la utilizacin eventual, por parte del lder, de estas libertades que el grupo le concede implicndose en conductas innovadoras an cuando supongan desviaciones claras respecto de las normas o las conductas grupales. Este mismo modelo propone cuatro orgenes de la legitimidad del lder: I. La conformidad inicial con las normas del grupo, de forma que la legitimidad del lder ser mayor cuanto antes se conforme a las normas del grupo. II. La autoridad del lder o la forma de lograr su posicin de liderazgo: Bsicamente, la eleccin por parte de los propios integrantes del grupo, frente a la designacin por parte de una autoridad externa al grupo, es el factor ms relevante para que el lder sea considerado legtimo por el grupo. III. Su competencia, de forma que cuanto ms hbil sea una persona para realizar las conductas relevantes para el grupo, mayor ser su legitimidad. IV. La identificacin de los seguidores con el lder. Las personas solemos otorgar mayor legitimidad a aquellos lderes con los que nos identificamos porque compartimos ideales, valores, motivaciones, etc. Los resultados de las investigaciones han confirmado sobre todo los tres primeros orgenes, de forma que, los lderes elegidos, siempre que se muestren competentes y se conformen inicialmente a las normas del grupo, son mejor evaluados por sus seguidores que los lderes designados, an incluso cuando los servicios prestados al grupo sean iguales. Efectos del liderazgo sobre la productividad.

Muchos de los estudios que se han realizado sobre el proceso de liderazgo, se basan en la creencia de que el liderazgo juega un papel muy importante en el buen funcionamiento del grupo. Un LDER EFICAZ, es aquel que gracias a su capacidad para dirigir y motivar a las personas de su grupo, conseguira los objetivos propuestos. Para ello realizara dos tipos de conductas: - Conductas instrumentales: aquellas dirigidas a la realizacin adecuada de la tarea que permite conseguir los objetivos grupales. - Conductas de apoyo: aquellas dirigidas a mantener las buenas relaciones y la armona, dentro del grupo, para que este permanezca unido. Las investigaciones no han conseguido encontrar una relacin directa entre conductas instrumentales y productividad grupal, es ms bien un tipo de relacin indirecta, de modo que las conductas instrumentales y de apoyo del lder influyen de forma positiva en la motivacin y cohesin del grupo, y estas a su vez interactan para influir en la productividad grupal. La motivacin del grupo se refiere a su nivel de aspiracin, es decir, a la ambicin que demuestra a la hora de fijar sus objetivos. Un lder puede aumentar la motivacin grupal dando retro-informacin a sus integrantes, es decir, informndoles del grado en el que se acercan a la consecucin de sus objetivos y ofreciendo las recompensas adecuadas en el desempeo de la tarea. La cohesin grupal es el grado de unidad que muestran los integrantes del grupo. El lder puede aumentar la cohesin grupal cuando consigue que la participacin en el grupo sea atractiva, satisface las necesidades de los miembros del grupo, crea expectativas de recompensas futuras por el simple hecho de pertenecer al grupo o cuando convence a los implicados del grupo de la importancia de la interdependencia entre ellos para conseguir sus objetivos. El grupo del lder frente a otros grupos. En muchas ocasiones, las actividades que realiza un grupo para conseguir sus objetivos grupales, implican la relacin con otros grupos. Cuando los miembros de un grupo saben que existe otro grupo con el que tienen que relacionarse para realizar la tarea, esto puede influir en la eleccin de su lder y en su evaluacin. Esto nos muestra que el fenmeno del liderazgo est vinculado a las relaciones intergrupales. En las situaciones intergrupales pueden destacarse dos aspectos del liderazgo:

- El lder como portavoz del grupo. cuando un grupo tiene que relacionarse con otro, es habitual que elija un portavoz. Este habla en nombre del grupo, de sus ideas, sentimientos, y en este momento y lugar, el portavoz es el grupo. - El lder como prototipo del grupo. Este aspecto hace referencia a un concepto ms complejo que el de portavoz; Los PROTOTIPOS son representaciones o imgenes abstractas de los atributos comunes a una categora o grupo social, en ellos estn reflejados los puntos de vista de todos lo miembros del grupo. Las semejanzas entre ellos y tambin las diferencias con respecto a los miembros de otros grupos. Todos los miembros del grupo contribuiran a definir el prototipo grupal. Cuando hablamos del lder como prototipo del grupo nos referimos a aquella persona del grupo que ms se acerca a la opinin prototpica y que es, por tanto, la persona ms influyente del grupo, porque sus respuestas cuentan con el apoyo consensuado del grupo como un todo, lo que hace que los miembros del grupo, se identifiquen con l. En el grupo escolar, adems del rol de Lder se dan otros roles: El clown, payaso, graciosoque atrae la atencin de los otros haciendo reir. El chivo emisario, en el que el grupo descarga sus frustraciones, fracasos y sentimientos de culpa. El marginal, pertenece al grupo pero a nivel psico-afectivo est muy distante del grupo. El rechazado, no es una situacin frecuente pero se da algunas veces. El que siempre lleva la contraria, se opone continuamente a las decisiones del grupo y del jefe, porque quiere sustituirle.

EL rol del alumno

Educacin tradicional Actitud pasiva, de escucha Competitividad e individulaiesmo Normas, leyes, prohibiciones, sanciones Clima autoritario, inseguridad, miedo, angustia, control Solo el profeoro conoce los objetivos y el alumno los ir descubiriendo El cetro d la clase es el profesor Las decisiones las toma el profesor que es quien evala y califica

Dinmica de trabajo en grupo Participa, interviene, habla Cooperacin, solidaridad Autonoma, corresponsabilidad, libertad Clima de compresin, abierto, cordial, humano Planificacin comn de la tarea. El centro es la tarea y los procesos internos del grupo Las decisiones las toma el grupo, que tambin califica y avala a cada miembro, al grupo y al profesor. EL Rol del Coordinador Las investigaciones sobre el rol del maestro reflejan que cuando el rol del maestro es DEMOCRTICO las respuestas del alumno son mucho mejores que como AUTORITARIO, PATERNALISTA o PERMISIVITA. Elementos bsicos de un proyecto ideal de maestro: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. abandonar la postura de maestro ex cahedra prestar atencin, atender y escuchar hablar cuando tenga que decir algo que le interese a la clase no imponer ni imponerse ni presionar al grupo ser humano, cordial compresivo creer y confiar en las posbiliddes de la clase facilitar la comunicacin y la interaccin entre los alumnos Madurez, estabilidad emocional, seguridad en s mismo Normalmente el tiempo lo que har es agravarlo. Adems, el lder trasmitir una imagen de debilidad o en el mejor de los casos de no enterarse de la pelcula.