9

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

1.1

. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las ltimas exigencia de hacer cambios en la educacin, existe la necesidad de consolidar los cambios, es as que es importante enfatizar el desarrollo de la expresin oral, en la formacin del estudiante, principalmente en los primeros aos de formacin del Nivel Primario, porque de ello depender su capacidad de asimilar en aprendizaje consecutivo de los aos posteriores. Durante la prctica docente e investigacin que se cumpli en la Unidad Educativa Elizardo Prez de la poblacin de Curahuara de Carangas, particularmente en el segundo ao de Aprendizajes Aplicados del Tercer Ciclo, a travs de un diagnstico se pudo detectar una serie de problemas, que si bien parecen insignificantes merecen ser tratados y sobretodo resueltos, para alcanzar un mejor aprendizaje, en este caso en el rea de Lenguaje y Comunicacin. Durante la investigacin realizada se evidenci dificultades y deficiencia en la

expresin oral en los estudiantes, durante los periodos pedaggicos, ellos tienen miedo expresarse frente a sus compaeros y no tienen el hbito por la lectura por ejemplo, lo que es la causa para que no puedan practicar la lectura, principalmente en el aula y en sus domicilios. Por otra parte en la Unidad Educativa y en el aula no se cuenta con una biblioteca, para consultar textos, ni el docente proporciona textos, en algunos casos tampoco los estudiantes disponen de dichos materiales. En la comunicacin que se desarrolla en los periodos de la clase, existe poca actitud de respeto por los estudiantes ante la participacin oral de sus compaeros, lo que

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ocasiona mayor temor en la expresin oral, debido a las dificultades descritas en el estudio investigativo se eligi la con prioridad la deficiencia en la expresin oral que manifiestan los estudiantes. Esta dificultad influye en los aprendizajes de los estudiantes de manera negativa, incluso en las diferentes reas (Ciencias Naturales, Matemtica, Ciencias Sociales, etc.). Adems esta deficiente expresin oral en el futuro puede hacer que los estudiantes, tanto varones como mujeres, lleguen a ser muy callados que no puedan expresar sus ideas, sus puntos de vista, sus conocimientos frente a los dems. Una de las causas para la existencia de este problema, es que como ya se dijo, en los estudiantes est poco desarrollado la expresin oral, debido al temor, miedo, inseguridad y hasta vergenza por los estudiantes, para expresar sus ideas frente a los dems. La expresin oral se percibe en cada uno de los estudiantes con ciertas dificultades, por ejemplo, cuando leen un determinado texto no llegan a explicar en forma oral, o en su caso demuestra mucha dificultad. De continuar el problema, los estudiantes en el futuro tendrn serios problemas principalmente en sus aprendizajes. Porque Cmo pueden dar a conocer a los dems sus aprendizajes o conocimientos inclusive lo que hayan aprendido de lo que leen?, de manera que las dificultades debera ser superado para que los estudiantes tengan una expresin oral fluida y satisfactoria, donde los estudiantes se expresen con seguridad sin sentir timidez frente a sus compaeros y ante el pblico. El problema se manifiesta a pesar de que el docente hace todos los esfuerzos para mejorar dicha situacin, es importante considerar este problema y adecuar estrategias activas que permitan desarrollar una expresin oral fluida y que en el futuro tengan una intercomunicacin competente en cualquier actividad social. Por todo lo descrito, para poder cumplir la investigacin se formula la hiptesis accin, a travs de la siguiente interrogante, que se constituye en problema de investigacin.

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1.2

. PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS ACCIN

CMO MEJORAR LA EXPRESIN ORAL? MEDIANTE EL DEBATE PARA UN APREDIZAJE EXPRESIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AO TERCER CICLO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELIZARDO PEREZ DE LA LOCALIDAD DE CURAHUARA DE CARANGAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE DE LA GESTIN 2010. 1.3. JUSTIFICACIN En el presente informe de investigacin se describe la justificacin respondiendo del por qu de se realiz la implementacin de la estrategia del debate para mejorar la expresin oral, seguidamente se hace constar el trabajo de la implementacin. La EXPRESIN ORAL siendo muy importante para la formacin de los estudiantes, es necesario que pueda estar muy bien desarrollada, por ello es que se toma en cuenta para ser investigado y mejorado, a travs de la aplicacin de una estrategia. Por otro lado desde el punto de vista acadmico este tema ha sido de gran importancia, porque todo aprendizaje y enseanza ha perfeccionado la expresin oral, con la aplicacin de la estrategia del debate, los estudiantes han mejorado su aprendizaje con la participacin activa, con distintos temas de discusin. Con este trabajo se hizo el aporte en el aspecto Pedaggico, porque al obtener resultados en relacin al problema planteado se ha mejorado con conocimientos tericos aplicando diferentes estrategias, relacionado a la mejora de la expresin oral, en base a crticas propositivas, el anlisis de temas planteados y la reflexin permanente en las mismas. Desde el punto de vista de la relevancia social, los estudiantes se han beneficiado en compartir la interaccin social, de poner en prctica los temas que se han

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debatido como el peridico, la noticia y contexto social. Por otra parte ha sido tan conveniente

publicidad, para

desenvolverse en su

optimizar la expresin oral, porque ha

permitido desarrollar la fluidez en el lenguaje, la pronunciacin y los estudiantes han perdido el miedo con exposiciones y participaciones en la expresin oral con la estrategia del debate.

1.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Mejorar la expresin oral mediante el debate en el segundo trimestre de la gestin 2010. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS para el aprendizaje expresivo en

estudiantes del segundo ao Tercer Ciclo de la Unidad Educativa Elizardo Prez

Diagnosticar las dificultades

de la expresin oral

existente en los

estudiantes, a travs de la lista de cotejo. Planificar instrumentos pedaggicos, investigativos en base al diagnstico para la aplicacin de la estrategia del debate.

Aplicar la estrategia Unidades

del debate en procesos pedaggicos mediante con la participacin activa con temas

de Aprendizaje

seleccionados para el aprendizaje de la expresin oral en los estudiantes.

Valorar logros y dificultades obtenidas con la aplicacin de la tcnica del debate, a travs de la observacin empleando listas de cotejo.

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CAPTULO II METODOLOGA

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2.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO Y TIPO DE INVESTIGACIN El proceso de la investigacin durante la prctica con responsabilidad plena se desarroll en base al enfoque cualitativo que permiti comprender, describir tomando en cuenta los fenmenos de manera holstica. 2.1.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN El enfoque cualitativo: es inductiva, holstica, adems nos permite comprender lo que piensan, sienten y creen las personas investigadas, consiste en hacer descripciones y no emplea tcnicas que corresponden a la estadstica como los promedios, porcentajes, grfico de barras, tortas, etc. (Rodrguez y Otros, 1996:33) Se dice que es holstica porque permite ver las cosas de manera conjunta, es decir todos los hechos se relacionan y dependen unos de otros, no puede existir nada aislado, por ejemplo el aprendizaje depender de muchos aspectos: del trabajo del docente, de la voluntad de estudiante, del apoyo de sus padres y sobretodo de las estrategias que emplea el profesor o profesora. Por otro lado, el mismo autor indica que esta investigacin: permite a los investigadores que estudien la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. Es un enfoque interpretativo y naturalista(Rodrguez y Otros, 1996:32). Por lo tanto esta investigacin, en el caso de los maestros y maestras les permitir conocer, analizar y comprender todos los hechos que ocurren en el aula durante las clases, de manera natural, directa y participativa. Es completamente diferente a la investigacin cuantitativa, donde se trabaja con datos numricos.

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2.1.2. TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin que se emple fue la Investigacin-Accin. Para Jhon Elliott, segn Antonio Latorre (2004), esta investigacin consiste en un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma (Elliot, 1993) Esto significa que la investigacin accin en la educacin debe ayudar a mejorar la calidad de los aprendizajes y la enseanza. Es una investigacin participativa, colaborativa, reflexiva. En el caso de la presente investigacin, el propsito fue mejorar la expresin oral de los estudiantes, mediante la aplicacin de una estrategia y las 4 fases de la investigacin accin, reflexionando sobre los resultados que se obtena despus de cada clase. 2.1.3. MTODO GENERAL DE INVESTIGACIN a) MTODO INDUCTIVO En el presente trabajo de investigacin la metodologa central esta delineada por el mtodo inductivo, el mismo que es una caracterstica del enfoque cualitativo. El mtodo inductivo es el que va de lo particular a lo general es decir: aquel que partiendo de cosas particulares permite llegar a conclusiones generales. Una gran ventaja de la induccin es que impulsa al investigador aponerse en contacto directo con los objetos estudiados. Uno de los grandes caminos del pensamiento para el descubrimiento a elaboracin de la verdad. En su proceso sigue la va ascendente que partiendo de los hechos o casos particulares llega a generales, es el que parte de la vida y llegan a establecer y ordenar los conceptos, reglas, leyes, normas, conclusiones generales. (1998, 22) Este mtodo fue utilizado durante todo el proceso de la investigacin partiendo de los hechos para llegar a sacar conclusiones, tanto en el trabajo de campo como en la presentacin de los resultados y conclusiones.

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2.2. METODOLOGA INVESTIGATIVA Es un conjunto de tcnicas e instrumentos que se utilizaron principalmente en la recoleccin de la informacin correspondiente a la expresin oral, luego de aplicar como estrategia al debate. Se emplearon las siguientes tcnicas e instrumentos. 2.2.1. TCNICAS a) Observacin participante Esta tcnica Se puede considerar como un mtodo interactivo que requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando (Latorre, 2004:159). Esto significa que la observacin participante pone en contacto directo al investigador con el problema que va a investigar. Se aplic durante los periodos pedaggicos, pero principalmente en las tres oportunidades mientras se aplicaba la estrategia, es decir, el debate. Se observ cmo los estudiantes actuaban mientras se desarrollaba la estrategia, cmo reaccionaban; posteriormente cmo era la expresin oral que desarrollaban los estudiantes. b) Entrevista no estructurada Otra de las tcnicas que fue utilizado en el proceso de investigacin-accin, fue la entrevista no estructurada, donde: En esta modalidad el entrevistador, formula preguntas abiertas que permite al entrevistado responder con mayor flexibilidad, espontaneidad, las preguntas del entrevistador sirven de pautas y no terminan el dilogo lo que enriquece y permiten que emerjan temas nuevos no previstos. (FEJAD Mdulo , 2002:191).

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Consiste en un conjunto de preguntas planteadas en relacin a un hecho o problema de investigacin. Estas preguntas son abiertas, es decir, pueden ser respondidas de la manera ms flexible y libre que quiera el entrevistado. Se dice que son no estructuradas, porque las preguntas se plantean sin obedecer a orden rgido y pueden ser respondidas de la manera que crea conveniente el entrevistado. Se aplic en dos ocasiones, con el docente gua antes y al finalizacin del trabajo del trabajo investigativo, es decir antes y luego de haber aplicado la tcnica del debate. Las preguntas eran pocas y estaban dirigidas a describir y valorar la expresin oral de los educandos. c) Fotografa Esta es una tcnica que ...se considera como documentos, artefactos o pruebas de la conducta humana; en el contexto de la educacin pueden funcionar como ventanas al mundo de la escuela (Latorre, 2004: 45). Cuando dice ventanas, nos da a entender que las fotografas nos permiten ver imgenes sobre la realidad escolar de los estudiantes, tanto a nivel del establecimiento como del aula. Se emplearon para obtener imgenes referidas a la aplicacin del debate durante los periodos pedaggicos, entre los estudiantes; por otro lado se tom tambin algunas fotos sobre la localidad de Curahuara de Carangas y del colegio Elizardo Prez (Ver Anexo No. 1 y 2).

2.2.2. INSTRUMENTOS

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Comprenden los recursos,

elementos, insumos, artefactos que tienen que

utilizarse en un estudio investigativo, con el propsito de facilitar la aplicacin de las tcnicas en busca de los objetivos ya definidos (Rodrguez, 1996:78) En la investigacin Se emplearon los siguientes: a) Gua de observacin La gua de observacin tiene la funcin de conducir al investigador o investigadora hacia sus objetivos en sus observaciones (Ramrez, 1999: 46). Son tiles para desarrollar o aplicar tanto las observaciones como las entrevistas, evitando no alejarse del tema o problema de investigacin. Presentan preguntas que permiten dirigir las observaciones. La gua de observacin se emple para desarrollar las observaciones participantes, en el aula y durante las tres oportunidades mientras se aplicaba el debate (Ver Anexo No. 3). b) Gua de entrevista La gua de entrevista esta definida como un instrumento empleado por: algunos investigadores, que utilizan una gua para asegurarse de los temas claves sean explorados en un cierto nmero de informantes esta gua solo sirve para recordar que deben hacerse preguntas sobre ciertos temas. (BARRANTES, 1999: 213). Fue til para entrevistar al docente gua. Se aplic dos veces, como ya se indic. Fue de carcter cualitativo, se emple con flexibilidad, es decir las preguntas no fueron planteadas en orden rgido, adems de ser abiertas. El tema central de la entrevista fue la expresin oral de los estudiantes, antes de iniciar y a la finalizacin de la investigacin o aplicacin del debate. (Ver Anexo No. 4). c) El diario de campo

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Primeramente se considera un concepto instrumento,

que indica con claridad que este

como dice: Antonio Latorre (2004), consiste en un instrumento que permite recopilar datos sobre la vida cotidiana del aula. Consiste en describir en detalle los acontecimientos habituales en el aula y la escuela, tal como suceden y sin establecer criterios predeterminados. Este instrumento fue muy til porque permiti tener la informacin de todo lo que fue necesario en relacin al problema investigado, en el se escriben las descripciones principalmente de todo lo que se observ, escuch y se dijo. Entonces, se utiliz de manera casi libre, principalmente para anotar la informacin resultante de las observaciones y tambin sirvi para centralizar los resultados de las entrevistas (Ver Anexo No. 5). La informacin anotada fue categorizada tomando en cuenta los aspectos que tenan que ver con la expresin oral demostrada por los estudiantes que participaban en el debate. Fue elaborado en dos momentos, primero se tomaron notas principales y en base a ellos se elabor el diario de campo definitivo. e) Cuestionarios Considerados como tcnicas o instrumentos investigativos que son empleados para la recoleccin de datos en un trabajo de campo. Puede llevar preguntas cerradas o abiertas por lo que son apropiadas para distintos propsitos investigativos (Barrantes, 1998: 80). Fueron empleados con el docente gua y estudiantes para ver sus puntos de vista en relacin a la expresin oral y la estrategia aplicada: el debate. Se aplic una sola vez, luego de emplear la estrategia (Ver Anexo No. 6).

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f) Instrumentos tecnolgicos de apoyo Cmara fotogrfica, grabadora y filmadora Ambos se constituyen en instrumentos tecnolgicos de apoyo a la investigacin; fueron empleados para recoger informacin sobre la expresin oral de cada uno de los estudiantes, mientras se aplicaba el debate. El primero se emple para tomar imgenes sobre la aplicacin del debate y la participacin de los estudiantes y la segunda para grabar la expresin oral manifestada por los educandos. Los resultados de las grabaciones permitieron realizar triangulaciones para elaborar y valorar los avances en la expresin oral. Finalmente otro instrumento fue la cmara filmadora, empleada para filmar la expresin oral de los educandos mientras se desarrollaba el debate. 2.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS En el aspecto pedaggico se utilizaron las siguientes estrategias: 2.3.1. MTODOS a) Mtodo activo Consiste en procedimientos o pasos que se desarrollan de manera ordenada, que permiten aprender de manera muy activa y dinmica (Hidalgo, 2004:33). Se emple para desarrollar las clases donde se aplicaba la tcnica del debate, que buscaba la participacin activa de cada uno de los educandos. Los pasos de este mtodo consisti en:

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Comunicacin del tema a desarrollar, que era de acuerdo al desarrollo curricular del docente gua.

Organizacin de los estudiantes, para realizar el debate. Distribucin de los materiales de lectura y explicaciones de la investigadora. Ejecucin del debate, en base a preguntas relacionadas al tema. Generalizacin de las conclusiones.

2.3.2. TCNICAS Se emplearon las siguientes. a) Tcnica interrogativa Es una tcnica que Comprende una serie de preguntas planteadas

cuidadosamente, en relacin a determinados temas que se encuentran en consideracin (Hidalgo, 2004:40). Fue aplicada en base a preguntas orales, planteadas a los estudiantes en relacin a los temas donde deba desarrollarse el debate. Se aplic principalmente para motivar a los estudiantes a la expresin oral, puesto de que muchos de ello no queran hablar o hablaban muy poco, principalmente durante las clases y frente a los dems. b) Lluvia de ideas Llamada por otros como torbellino de ideas, consiste en un conjunto de ideas que son planteadas por los participantes o estudiantes, en relacin a temticas especficas (Hidalgo, 2004:43).

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En la investigacin se aplic en base a preguntas hechas hacia los estudiantes, sobre el tema o contenido curricular, quienes participaban lanzando sus ideas y puntos de vistas. Se emple durante las clases, principalmente durante la realizacin del debate, para ver y valorar la expresin oral de los y las estudiantes. c) Grupos de trabajo Es una tcnica grupal que consiste en trabajo interactivo, que tiene el propsito de coadyuvar la cooperacin, la colaboracin entre los participantes (Calero, 2000:150). Se emple en tres oportunidades, Lenguaje y Comunicacin. La organizacin de los grupos fue una de los procedimientos principales para desarrollar el debate. d) Lista de cotejo Consiste en una tabla de doble entrada, con un listado de elementos, aspectos, indicadores o caractersticas que deben ser cotejados con determinados fenmenos, hechos o acontecimientos (Barrantes, 1998: 89). Fue el instrumento principal para la recoleccin de la informacin, donde se tom en cuenta los indicadores de la expresin oral y a cada uno de los estudiantes, Fue empleado en tres oportunidades, posteriormente los resultados fueron comparados o cotejados (Ver Anexo No. 7). e) El debate para aplicar el debate, durante los periodos

pedaggicos, adems en base a los temas que se desarrollaban en el rea de

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Se define como una actividad oral que consiste en la discusin ordenada en la que dos o ms personas o grupos sostienen distintos puntos de vista, en oral de los ocasiones contrapuestos (Gutierrez, 2002: 50). Consisti en la estrategia principal para mejorar la expresin estudiantes. Su implementacin fue en tres oportunidades. 2.3.3. INSTRUMENTOS a) Unidades de Aprendizaje La definicin ms clara sobre estos instrumentos es aquella que indica: Es un conjunto de propsitos, contenidos y actividades secuenciales que se organizan en torno a un tema central o un acontecimiento significativo como respuesta a un problema social, intereses o necesidades de los alumnos, que pueden ser sugerentes para el desarrollo de competencias de las diferentes reas del currculo y que permiten integracin y globalizacin de reas. Constituye una matriz general de la cual se han de desprender las actividades de aprendizaje significativo (Gutierrez, 2002: 188.) Estos instrumentos fueron adecuados para la planificacin y desarrollo del trabajo en el aula. En relacin a la investigacin, fueron elaborados en tres oportunidades en coordinacin con el docente gua, adems tomando en cuenta la aplicacin del debate para mejorar la expresin oral de los y las estudiantes. Su desarrollo fue durante las clases de acuerdo al horario escolar del colegio Elizardo Prez de Curahuara de Carangas. (Ver Anexo No. 8). b) Registro pedaggico Es un instrumento de uso diario del maestro y maestra, infaltable para el trabajo pedaggico, junto otros instrumentos, tambin es. una herramienta que guarda en su base los datos de las

estadsticas pedaggicas de los estudiantes, por medio de la cual el

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maestro puede ver las lecciones estudiadas, resultados de exmenes, tiempo y para la clase en general ( RAMREZ, 1999:56). El registro pedaggico se emple para anotar las calificaciones que obtenan los estudiantes en las pruebas escritas luego de haber participado en la aplicacin de la estrategia y haber aprendido a expresarse oralmente alo frente de sus compaeros en base al debate. (Ver Anexo No. 9).

d)

Pruebas escritas Se utilizaron como instrumentos para ver y valorar los resultados en la comprensin y aprendizaje de los contenidos temticos, luego de haber aplicado la estrategia del debate. Aunque el tema de investigacin no fue el aprendizaje de los contenidos temticos, es importante indicar que se emplearon en las tres oportunidades, luego de cada aplicacin del debate. (Ver Anexo No. 10). 2.4. PROCESO DE LA INVESTIGACIN El trabajo de investigacin se cumpli en un curso cuyas integrantes fueron: CICLO AO DE ESCOLARIDAD. Tercero 2do. (8vo.) 12 10 22 VARONES MUJERES TOTAL

Fuente: Libro de matrculas del Colegio Elizardo Prez (Gestin 2010). El proceso investigativo se cumpli en el rea de Lenguaje y Comunicacin, con la aplicacin de la estrategia durante 3 oportunidades, cumplindose entonces tres veces o ciclos de la investigacin-accin.

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A continuacin se describen las diferentes actividades que se cumplieron en cada una de las etapas de la investigacin-accin, es decir en la planificacin, accin, observacin y reflexin. 2.4.1. PRIMERA ETAPA: PLANIFICACIN La etapa de la planificacin para la aplicacin de la tcnica del debate, se cumpli en base a las Unidades de Aprendizaje, tomando en cuenta los contenidos temticos del rea de Lenguaje y Comunicacin, que eran asignados por el docente gua. Estas Unidades de Aprendizaje fueron planificadas de manera personal con alguna orientacin y coordinacin del docente gua, das antes de implementar la estrategia. Para la segunda planificacin se tom en cuenta los resultados que se haban alcanzado en la primera aplicacin y para la tercera los resultados de la segunda aplicacin. Seguidamente se describe una de las Unidades de Aprendizaje planificadas y desarrolladas en la investigacin-accin. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DATOS REFERENCIALES Distrito educativo Unidad Educativa Nivel Ciclo Ao de escolaridad Director Docente gua : Curahuara de Carangas : Colegio Elizardo Prez : Primario : Aprendizajes Aplicados : Octavo : Lic. Juan Cabezas Herrera : Prof. Nelson Pinaya Rocha

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Docente practicante : Est. Sandra Bustillos Tanga No. De estudiantes Tema Lugar y fecha : 22 : La noticia . Elizardo Prez 10 de mayo de 2010. Tiempo de duracin : 2 periodos

2. PLANIFICACIN PEDAGGICA

Propsito Pedaggico:
Desarrollar conocimientos apropiados en base al tema planteado La noticia mediante EL DEBATE, para alcanzar la fluidez en la EXPRESIN ORAL de los estudiantes de octavo grado y enfrentar desafos individuales o colectivos con pertinencia.

REA Lenguaje y Comunicacin

COMPETENCIA Se comunica mediante diversos tipos de textos orales, discursos emplendolos con seguridad, fluidez y creatividad, de acuerdo con sus necesidades comunicativas

INDICADOR Participa con respeto y tolerancia concordando los significados que se expresa en los diferentes intercambios orales. Expone ideas sobre sentimientos, opiniones y otros teniendo en cuenta las caractersticas textuales y lingsticos, apropiadas a cada situacin comunicativa.

MATERIAL Marcadores Trpode Cartulina Isocola Peridico Reportera Colores Otros.

CONTENIDO

LA NOTICIA

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AREA

COMPETENCIA

INDICADORES

PROBLEMTICA Identidad, autoestima condicionada a representaciones estereotipadas de la identidad femenina y masculina.

TEMA

Propone Analiza y denuncia alternativas para las situaciones de superar la discriminacin de discriminacin de gnero que se gnero que se presenta en la vida presenta en los cotidiana. mbitos Toma decisiones escolares y con autonoma y comunal seguridad sin guiarse por sexistas.

SITUACIN DIDCTICA N 1 Actividades de Inicio Saludo en dos lenguas y control de asistencia Dinmica la orquesta. Retroalimentacin del tema anterior.

Actividades de Desarrollo

Transversales

LA EQUIDAD DE GENERO

Presentacin del tema La noticia

Exploracin de los conocimientos previos acerca del tema. Organizar grupos para desarrollar el debate. Proporcionar fotocopia a cada estudiante y realizar lectura en grupos. Distribuir materiales didcticos a cada grupo. Explicar sobre el tema y dar ejemplos. Producir el texto noticiero. Ubicar a los estudiantes en semicrculo, y los participantes de los grupos cara a cara. Iniciar el debate con preguntas abiertas Qu es la noticia? Los estudiantes desarrollan la expresin oral. Se practica la equidad de gnero.

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Actividades de Cierre Hacer conocer las conclusiones a los estudiantes. Recoger el trabajo.

Actividades de evaluacin

Se evala logros y dificultades en la expresin oral, mediante la lista de cotejo. Se evala en forma escrita sobre el tema. Se maneja la lista de cotejo durante el debate del tema. DOCENTE GUA DIRECTOR

. EST. PRACTICANTE

2.4.2. SEGUNDA ETAPA: ACCIN Una vez hecho las planificaciones, se llev a la prctica en el aula, en este caso la aplicacin de la estrategia el debate. De esta manera se inici la implementacin de la investigacin. La estrategia propuesta, en este caso la tcnica del debate, se emple tres veces, tal como se describen seguidamente.

Primeramente se comunicaba el contenido temtico a desarrollar.

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Se organizaba a los estudiantes en grupos, para que puedan desarrollar el debate.

Se ubicaba a los grupos para que los estudiantes estn cara a cara. Luego se les entregaba el material o texto que deban leer y que estaba en relacin al contenido temtico del rea de Lenguaje y Comunicacin.

Posteriormente se les haca preguntas para pudieran responder en forma oral y que pudieran discutir, a travs de sus ideas y comentarios sobre el tema.

Para esta etapa, es decir para la organizacin e implementacin del debate se tom en cuenta la teora de Jonas Martinez (2008) que se encuentra en el marco terico, porque a los estudiantes se les indicaba y distribua el tema que se iba a defender, luego se les organizaba en grupos o pares. Posteriormente se lanzaban las preguntas para empezar a hablar. Por otro lado en esta etapa se tom en cuenta las actitudes de los estudiantes mientras participaban en el debate, si eran tmidos, si sentan vergenza o eran habladores. La accin se cumpli en base a la Unidad de Aprendizaje.

2.4.3. ETAPA DE OBSERVACIN Es la etapa donde se recoge la informacin. Para cumplir esta etapa se emple la observacin participante, es una observacin que permite ser parte del problema o fenmeno que se est estudiando Rodrguez y Otros (1996:199), en este caso el mejoramiento de la expresin oral, a travs del debate. Esta observacin se cumpli en tres oportunidades, hacia los estudiantes mientras participaban en el debate. Los resultados de la observacin participante se anotaron

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en el diario de campo. Para realizar la observacin participante se utiliz las guas de observacin. Tambin se cumplieron las observaciones sobre la expresin oral de los estudiantes, utilizndose las listas de cotejo, para ver si los estudiantes mejoraban o no en su expresin oral. En esta etapa tambin es necesario indicar la entrevista que se hizo al docente gua, para poder valorar los resultados en la expresin oral, a travs del debate. Para grabar las respuestas se emple la reportera. Por ltimo es importante indicar que se tomaron fotografas para evidenciar la aplicacin de la estrategia con la participacin de los estudiantes. Adems de realizar las filmaciones correspondientes a la expresin oral de los estudiantes mientras se desarrollaba el debate. 2.4.4. ETAPA DE REFLEXIN Luego de realizar la aplicacin de la estrategia y la recoleccin de la informacin, acerca de los resultados y las dificultades que se presentaban en la expresin oral; se anotaban en el diario de campo, para despus analizar dicha informacin, para ver los resultados y tomar decisiones ante los problemas que se pudo detectar. En este caso, cmo los estudiantes se expresaban oralmente, que problemas tenan todava. En esta etapa se decida como mejorar la aplicacin del debate en la siguiente clase. Tambin se realizaba anlisis, sobre la prctica en el aula, tomando en cuenta cmo se desarroll las clases y el contenido. Finalmente se hicieron las categorizaciones de la informacin que se haba recogido en cada aplicacin, a travs de las observaciones.

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CAPITULO III MARCO TERICO

Para dar sustento desde el punto de vista terico al problema y a la estrategia investigada, en el presente trabajo se toma en cuenta los siguientes fundamentos:

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3.1. FUNDAMENTOS LEGALES En relacin al lenguaje, relacionado con la expresin oral, la ley de la Reforma Educativa, en la parte que corresponde a los Fines de la Educacin, dice: Desarrollar capacidades y competencias, comenzando por la comprensin del lenguaje y expresin del pensamiento a travs de la lectura, escritura y por el pensamiento lgico mediante la matemtica, como bases del aprendizaje progresivo para el desarrollo del conocimiento, el dominio de la ciencia y tecnologa (Art. 2). Como se ve en la cita, la educacin que se implementa en las diferentes unidades educativas, debe desarrollar varias competencias y entre ellas la comprensin del lenguaje, pero Cmo pueden entender los y las estudiantes el lenguaje, sino pueden expresar en forma oral sus ideas sus pensamientos y sus puntos de vista? Por otro lado cuando se indica que se debe desarrollar la expresin del pensamiento, tambin nos podemos preguntar Cmo los educandos estudiantes pueden expresar sus pensamientos ante sus compaeros y compaeras? Pues la respuesta es a travs de la expresin oral. Entonces por lo que se indica la expresin oral se hace muy importante y necesario para la formacin de cada uno y una de las estudiantes. Entonces es importante definir que la expresin oral, permitir a los estudiantes que puedan intercambiar sus ideas y conocimientos entre ellos y con los dems. Asimismo en el Reglamento de la Organizacin Curricular de la Reforma Educativa, en relacin a las reas, tenemos al rea de: Lenguaje y Comunicacin comprende el desarrollo de la lengua materna del educando, tanto a nivel oral como escrito, considera las dimensiones de la comunicacin intrapersonal e interpersonal, la comprensin auditiva, la comprensin lectora, la expresin oral, la expresin escrita, la comunicacin visual, simblica y grfica, el enriquecimiento del lxico y la reflexin sobre la lengua; forma a los educandos como lectores y como productores de texto que saben

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buscar informacin, procesarla, valorarla y utilizarla tanto dentro como fuera del aula y comprender la adquisicin de un segundo idioma con vistas a su manejo y uso eficiente. (Captulo V, Art. 34, numeral 1). Cuando hablamos de comunicacin y el propsito del rea de Lenguaje y Comunicacin, como dice la cita, es importante desarrollar la comunicacin intrapersonal e interpersonal y para esto es de gran importancia que se tenga que desarrollar la expresin oral, porque si las personas aprenden y tienen conocimientos Cmo estaran dando a conocer a los dems si no se expresan en forma oral?, al margen de otras formas de expresin. Adems para llegar a formar a los estudiantes como lectores y productores de textos, como se indica en la cita, primera siempre ser mejor que desarrollen la oralidad o por lo menos de manera paralela a las otras formas de expresin (escrita, simblica, gestual, etc.). Entonces como ya se dijo ser necesario desarrollar la expresin oral, porque sino ocurre ello, en la vida futura, muchos estudiantes inclusive pueden llegar a tener problemas en sus diferentes contextos, entre amigos, en instituciones superiores de educacin, en reuniones, etc. Inclusive en la Nueva Constitucin Poltica del Estado de Bolivia, se dice: La educacin tendr como objetivo la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crtica en la vida y para la vida. La educacin estar orientada a la formacin individual y colectiva, al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades fsicas e intelectuales que vincule la teora con la prctica productiva; la conservacin y proteccin del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulacin y cumplimiento sern establecidos por la ley (Art. 8, inciso I).

En el artculo menciona una formacin integral de las personas, que comprende a la formacin en todos los aspectos del estudiante y entre ellos est la formacin en la expresin oral para que as pueda comunicarse en forma colectiva con los dems personas que le rodean.

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Tambin habla de competencias intelectuales y entre ellas est la capacidad de saber expresarse oralmente , entonces la educacin en tercer ciclo debe buscar que los estudiantes puedan desarrollar esta competencia, aplicando para ello cualquier estrategia que sea adecuada. Como se podr ver existen bases legales que hacen necesario el desarrollar y mejorar la expresin oral de los estudiantes, en este caso del Tercer Ciclo. 3.2. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Para empezar tenemos que segn David Ausubel, citado por Elvira Arnal Y Otros, el aprendizaje es definido de la siguiente manera: El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, dicha significatividad est directamente relacionado con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Por lo tanto aprender no es sinnimo de retener sino de COMPRENDER y EXPRESAR. Lo que comprende ser necesario que lo exprese (segn Ausubel) y se recordar mejor porque quedar integrado en nuestra estructura de conocimiento. (Arnal Elvira y Otros, 1996:22). A travs del texto se puede definir que para aprender es necesario que el conocimiento tenga que ser comprendido pero tambin EXPRESADO y mejor si es en forma oral, porque solo as se apoyar a un aprendizaje significativo. Adems lo que se comprende y se EXPRESA ORALMENTE es ms facial recordar. Por otro lado se tiene que: La expresin oral puede ser considerada como una caracterstica psicosocial del nio o nia que debe ser cultivada a travs de la familia, y de procesos psicopedaggicos que puedan darse en centros educativos como la escuela. En consecuencia sern los padres, maestros y maestras los directos llamados para desarrollarla (Woolfolk, 1996:345)

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Como se puede ver, la expresin oral es propia de los seres humanos, por ello es que debe ser desarrollada desde la niez para que las personas cuando sean mayores puedan tener la capacidad de expresarse en forma oral, en cualquier lugar y con cualquier persona. Sin embargo en el Colegio donde se realiz la investigacin, los educandos tienen dificultades para participar en clases en forma oral, demostrando timidez, vergenza, falta de seguridad y confianza en si mismos. Asimismo, cuando la autora de la cita dice que la expresin oral debe ser por formar a sus

desarrollada, a travs de procesos pedaggicos , se refiere a que los profesores y profesoras en la escuela, en el aula deben preocuparse estudiantes con habilidad para poder expresarse en forma oral y para eso deben emplear todas estrategias que puedan, hasta lograr que sus estudiantes puedan expresarse con fluidez, seguridad y sin temor. Otra cita importante es aquella donde se dice que: desarrollar la expresin oral en los nios est relacionada con el aspecto psicolgico de los mismos, a ello es que se debe los nios o nias tmidas, inseguras y adems egocntricas que tienen mucha dificultad para poder hablar o expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos en forma oral o verbal (Papalia, 2000: 274). La autora da a entender que es verdad que los estudiantes tmidos e inseguros no tengan una buena expresin oral, lo que debe motivar a los profesores y profesoras investigar tambin cmo pueden superar la timidez el egocentrismo de sus estudiantes, para luego ayudarlos a ser sociables, habladores y seguros de si mismos con una buena autoestima. 3.3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS En relacin a la construccin de los conocimientos, en este caso la expresin oral de los estudiantes, se tiene que para Jhon Dewey, segn Jorge Capella (2006:180):

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Los conocimientos escolares definitivamente deben estar de acuerdo a las inquietudes de los alumnos, pero tambin en relacin a las necesidades, intereses y problemas de su entorno inmediato y mediato (Dewey, 1945:67). Por lo tanto si se habla de la expresin oral de los educandos se est tocando una de las necesidades que tiene todos los estudiantes, principalmente en el Nivel Primario y como se menciona en la cita debe ser la escuela, a travs de los profesores y profesoras que debe desarrollar dicha expresin oral. Pero tambin se debe entender que el desarrollo de la expresin oral ser mejor si se toma en cuenta los problemas de su entrono escolar, como son los contenidos desarrollados en la investigacin: el peridico, la noticia y publicida. Jorge Capella (2006: 185) en su teorizacin sobre la psicologa del aprendizaje toma en cuenta a Lev Vygotski, que indica que: casi todo el aprendizaje humano se gesta con la mediacin de las personas ms versadas, situacin que se toma ms evidente y esencial en al mbito escolar, en la interaccin entre alumno y estudiante (Vygotski, 1986:45). En la cita se puede ver otro aspecto importante para el aprendizaje y desarrollo de la expresin oral. Est claro que para Vygotski el aprendizaje no se cumple por si solo, sino es importante el apoyo de otra persona que es el maestro o maestra, entonces para el desarrollo de la expresin oral , los estudiantes deben recibir todo el apoyo del docente, a travs de las estrategias o tcnicas, como el debate implementado en la investigacin. 3.4. FUNDAMENTO SOCIO LINGSTICO El hombre para su vida social es importante que pueda tener desarrollado varias capacidades lingsticas, como ser: la escritura, la lectura y la expresin, de esta ltima inclusive depender las dos anteriores e inclusive su interaccin con los dems, tal como Tito Diaz (2007: 2) manifiesta que: aprender a leer y a escribir en

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una determinada lengua contribuye al desarrollo de la comprensin lectora si es respaldado por las prcticas expresivas tanto orales como escritas, en dicha lengua. Este texto da a entender que si se quiere lograr en los educandos la lectura comprensiva, pues ser importante desarrollar la expresin oral junto a la escrita, lo contrario significar una comprensin lectora deficiente, es decir si no se desarrolla la expresin oral ser muy difcil desarrollar la comprensin lectora; pero tambin se presentarn problemas en la vida social del estudiante. Otra cita que se considera desde el punto de vista social, es la siguiente: Es de especial importancia que los educadores ayuden a los nios y nias bilinges en la adquisicin de la capacidad mnima de la lectura, apoyndose CON LA EXPRESIN ORAL y escrita, a partir de ello ser posible aprender a leer y lograr independizarse en la lectura (Chirinos 1997: 59). Lo que indica el autor est muy claro, es decir que la expresin oral es de gran importancia si se quiere ensear la lectura, principalmente en los nios que son bilinges como en el caso de los estudiantes del Colegio Elizardo Prez de Cuarahuara de Carangas, porque ellos y ellas son bilinges porque hablan el castellano y el aymara. Entonces esto quiere decir que un maestro o maestra si quiere que sus estudiantes aprendan a leer tambin debe ir desarrollando en ellos la expresin oral. Asimismo, se debe comprender, como se indica en la cita, que la expresin oral apoyado por otras competencias como la expresin escrita. debe ir

3.5. FUNDAMENTO DISCIPLINAR Sabiendo que la lectura en la educacin escolar es un medio principal, para la asimilacin de conocimientos o aprendizaje, es importante que se analice aspectos

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tericos, de la misma manera sobre el debate por ser la estrategia aplicada en el aula. 3.5.1. CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LA EXPRESIN ORAL Inicialmente veamos un concepto sencillo y simple que se encuentra en el Diccionario Pequeo Larousse (2000) nos dice estos conceptos EXPRESIN es manifestar externamente una situacin interna y oral es referente o relacionado a la voz. De podemos determinar que la expresin oral bsicamente es expresar lo interno, a travs de la voz o la palabra hablada. Aqu se tiene un concepto de lo que actualmente se entiende por leer: La expresin oral es la capacidad y habilidad para manifestar y exteriorizar las ideas a travs de las palabras comprendiendo significados mediante sonidos articulados. Todo esto con el fin de que el estudiante pueda adquirir competencias o habilidades para hablar y dar a conocer lo que sabe frente a los dems. (Tito Diaz, 2007:3). Por tanto la expresin oral siempre se da mediante palabras, dndoles un significado cabal, en lo cual el estudiante lector, debe hacer conocer lo aprendido o conocido. Asimismo, a travs de esta expresin puede dar su propia crtica u opinin personal, valorando todos los conceptos que adquiera, frente a lo que ocurre en su entorno. Con los estudiantes esta situacin es de gran necesidad, porque si se lee y no expresan lo aprendido muy poco los docentes pueden saber la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Ante la pregunta de Qu es expresin oral?, es importante tomar en cuenta los puntos de vista de ideas es un Simen Villca (1999), quin dice que expresar oralmente las proceso interactivo mediante el cual se interacta sobre los se

aprendizajes, donde intervienen el texto (con su forma y su contenido) y el estudiante (con sus conocimientos previos y expectativas). Esta interaccin puede representar de la siguiente manera:

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ESTUDIANTE CONSTRUCCIN CONOCIMIENTO Conocimientos previos

EXPRESIN ORAL

Fuente: Elaboracin propia (2010)

Por otro lado la expresin oral es la facultad, capacidad y perspicacia para dar a conocer a los dems aquello que se ha entendido referente al contenido de las cosas. Es la capacidad de manifestar el significado de las experiencias (Calero, 2000:39). Si es una facultad entonces solo algunos individuos la poseen, en este caso los seres humanos, por lo que es importante desarrollarla cuando estos se encuentran en edades escolares, principalmente nios, jvenes, para que en su vida futura puedan comunicarse, interactuar en sus contextos sociales, familiares y amistades. Ahora, en relacin a la expresin oral, Beatriz Uyuni y Javier Tarqui (2007:12)

indican que sta es un conjunto de procesos dirigidos los siguientes propsitos: La exteriorizacin de la comprensin de un mensaje escrito y no limitarse a

un proceso de recepcin pasiva. Permitir manifestar los conocimientos a los que se han arribado durante los

procesos pedaggicos. Buscar desarrollar las facultades verbales para manifestar aquello que se ha

leido, analizado y reflexionado. Los tres aspecto indicados por los autores estn muy relacionados con el aprendizaje y desarrollo de la expresin oral de los educandos, sin embargo existen

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estas diferencias, principalmente en los estudiantes del segundo ao (8vo.) del Tercer Ciclo del Colegio Elizardo Prez. En relacin al primer propsito, casi todos los estudiantes tienen dificultades a causa de la timidez, inseguridad y poca

para poder expresarse oralmente,

autoestima que tienen, siendo elementos pasivos de la clase. En relacin al segundo propsito, los estudiantes que aprenden ms rpido o

mucho ms demuestran que pueden hablar o expresarse mucho ms que aquellos que han aprendido poco, entonces los docentes deben buscar que todos sus estudiantes aprendan ms y mejor y luego ayudarlos a que puedan desarrollar la expresin oral, a travs de las tcnicas o estrategias adecuadas. En relacin al tercer propsito, en el aula los docentes quiz se dedican ms

a que se aprenda los contenidos y poco a que puedan desarrollar la expresin oral o si lo hacen se desaniman cuando no tienen resultados buenos, en este caso tendran que insistir hasta lograr que puedan muy buenos en su expresin oral. 3.5.2. LAS MACRO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LA EXPRESIN ORAL Jos Manuel Aja Fernndez, Carmen Abaladej Marcer y Otros (2000: 179) indican que todo nios o nias en edad escolar debe desarrollar habilidades que estn relacionadas con la comprensin y expresin a travs de la lengua oral y escrita (saber escuchar, saber hablar, saber escribir y saber leer). La lectura y escritura son habilidades que estn ntimamente relacionados con la expresin oral y escrita y todos tienen que ver con la vida de todos los seres humanos del mundo entero, por eso se puede decir que existen 4 habilidades grandes o generales que el hombre debe desarrollar: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR. Dentro de estas cuatro macro habilidades, la expresin oral es muy importante si se quiere desarrollar una educacin o pedagoga constructivista, porque:

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Con la expresin oral se puede ayudar al estudiante a la construccin de sus

conocimientos, porque al manifestar hacia los dems estara dando a conocer sus puntos de vista sobre los temas que se desarrolla en el aula. Con la expresin oral, los nios y nias, adolescentes podrn tener una

interaccin cara a cara con sus compaeros, es decir podrn conversar e interactuar, desarrollando la parte social. 3.5.3. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EXPRESIN ORAL Los autores ya mencionados, Jos Manuel Aja Fernndez, Carmen Abaladej Marcer y Otros (2000), tambin dan a conocer caractersticas que se deben tomar en cuenta para desarrollar la expresin oral, junto a las otras macro habilidades. a) PLANIFICACIN Se refiere para desarrollar la expresin oral se debe planificar las estrategias

que se va a aplicar, donde los estudiantes podrn practicar la oralidad. Para el trabajo de investigacin por ejemplo se emple EL DEBATE. Se debe fijar el propsito que se va a perseguir con la estrategia planificada,

que ser la participacin activa de los estudiantes, en forma oral. Elaborar guiones o temas de discusin en la estrategia a aplicar. Como se

hizo en la investigacin, a travs del debate se desarrollo los contenidos temticos del rea de Lenguaje y Comunicacin. b) PLANIFICACIN PRAGMTICA Organizacin de la participacin de los educandos, mientras se desarrolle la

expresin oral. Se refiere a que a medida que se aplique una estrategia para la

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expresin oral, los estudiantes deben tener claro como van a participar, por ejemplo a travs de exposiciones, preguntas y respuestas, etc. Seleccin de la informacin y el tema sobre el cual se va a desarrollar la

expresin oral o la estrategia. Exposicin por parte de los estudiantes, del tema elegido, con claridad,

fluidez, precisin, naturalidad y orden. C) PLANIFICACIN LINGSTICA Organizar y ordenar la informacin el contenido del tema que se va a

desarrollar en la estrategia donde se practicar la expresin oral. Los estudiantes deben participar en la bsqueda del tema, la

organizacin del contenido, la formulacin de las preguntas, intercambio de ideas, etc. Mantener el orden de participacin o los turnos para participar, a travs

de la expresin oral. d) TEXTUALIZACIN Mientras se desarrolla la estrategia para desarrollar la expresin oral, se

puede emplear material escrito o grficos referidos al tema que se va desarrollando, se puede escribir en pizarrones, papelgrafos, se puede mostrar pelculas, etc. En el trabajo de investigacin, se aplicaron muchas de las actividades en forma combinada, que sern descritas en los resultados. 3.5.4. ACTITUDES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA EN LA EXPRESIN ORAL

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Jos Manuel Aja Fernndez, Carmen Abaladej Marcer y Otros (2000: 815), los estudiantes que participan en una estrategia para desarrollar la expresin oral deben actuar con las siguientes actitudes: Respeto y atencin de los participantes a los puntos de vista del que se

expresa. Saber defender y rechazar los puntos de vista propios y de los dems que

participan en la estrategia (debate). Inters por la ampliacin de los conocimientos o temas que se va

desarrollando, lo mismo que por la expresin oral. Durante la aplicacin del debate, para desarrollar la expresin oral en los estudiantes, se tom en cuenta estos aspectos, a pesar de que los estudiantes no queran participar o les costaba mucho hablar y dar a conocer sus ideas o puntos de vista. 3.5.5. INDICADORES DE LA EXPRESIN ORAL Jos Manuel Aja Fernndez, Carmen Abaladej Marcer y Otros (2000: 190), la

expresin oral puede ser valorada tomando en cuenta los siguientes indicadores. a) FLUIDEZ Se da cuando la expresin oral ocurre de manera corriente y fcil, sin tartamudeos o dubitaciones. b) SEGURIDAD Ocurre cuando el que est expresndose lo hace sin dudar o mostrar desconfianza de lo que est diciendo. Esta relacionado con que el estudiante conoce el contenido de lo que va a hablar.

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c) ENTONACIN Consiste en hacer de la expresin agradable al odo. d) CLARIDAD Se refiere a la precisin con la que se da a conocer las ideas durante la expresin oral. Estos indicadores fueron los que se utilizaron para el presente trabajo de investigacin, con los estudiantes del 8vo. Curso del Nivel Primario, del Colegio Elizardo Prez de Curahuara de Carangas. 3.6. EL DEBATE 3.6.1. QU ES EL DEBATE? Un concepto muy sencillo es aquel que se encuentra en el Diccionario de la lengua Castellana, donde se indica que el debate es controversia y discusin (Diccionario Pequeo Larousse, 2006: 209). Por ello est tcnica es adecuada para poder desarrollar, fortalecer o mejorar la expresin oral, de los estudiantes. Es una tcnica que consiste en: una discusin ordenada en la que dos o ms personas o grupos sostienen distintos puntos de vista, en ocasiones contrapuestos. En esta discusin cada uno argumenta sus razones y pretende refutar las posiciones contrarias mostrando las insuficiencias que presentan. El debate es una tcnica que favorece el intercambio de puntos de vista entre los estudiantes y con el docente. En esta tcnica se adquiere habilidades para discutir, respetar las ideas de los dems, se aprende a buscar la verdad, a ser leal, noble, sincero (Gutierrez, 2002: 50)

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Por todo lo que dice el autor, el debate es una tcnica muy adecuada para apoyar al desarrollo de la expresin oral de los estudiantes, adems de que puedan aprender a plantear y defender sus ideas discutiendo ante sus compaeros. Para Jonas Martinez (2008:56) En esta tcnica grupal, un grupo que no pase de 10 miembros, trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un director o coordinador. Es una de las tcnicas de ms fcil y provechosa aplicacin en el aula. Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de un director o coordinador, que casi siempre es el profesor o profesora. 3.6.2. CUALES SON SUS OBJETIVOS? Jonas Martinez (2008:56) indica que los objetivos que se debe alcanzar con esta tcnica, son:

Estimular el razonamiento, en todos los participantes o estudiantes. Fortalecer la capacidad de anlisis crtico, a travs de la intercomunicacin y el trabajo colectivo. Fomentar entre los participantes la compensacin y la tolerancia, de unos ante otros. Ayudar a superar prejuicios e ideas preconcebidas, sobre las personas y aspectos que se tratan en el debate. Ampliar las habilidades de comunicacin de los estudiantes desarrollando la expresin oral.

Por tener estos objetivos es que el debate fue tomado en cuenta para desarrollar en el aula con la intencin de mejorar la expresin oral de los educandos y junto a ello algunos valores como el respeto y la tolerancia a las ideas de los otros. 3.6.3. CULES SON SUS ELEMENTOS?

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Segn el profesor Prieto (2004), para el debate se debe organizar de la siguiente manera: - Dos grupos de estudiantes. - En cada grupo un coordinador. - Un moderador, que puede ser un estudiante o el docente de aula. - El tema que sea apropiado para el debate. - Materiales complementarios (pizarrn, papelgrafo, marcadores, tizas, etc.) Por otro lado la propuesta de Jonas Martinez (2008:60), sostiene que para el debate se debe tomar en cuenta. Un moderador encargado de conducir el trabajo en debate. Un coordinador, que ser un estudiante y que colabora con las acciones del Los debatistas organizados por un mnimo de uno ms estudiantes. El tema o contenido de discusin, en torno al cual se desarrollar el debate.

moderador.

El moderador debe tener las siguientes funciones:

Elegir el tema y preparar las fuentes de informacin (libros, textos, Preparar las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el siguiendo Controlar el tiempo, aproximadamente 5 minutos destinados por

grficos, etc.) debate

pregunta central. Otros aspectos que se deben tomar en cuenta, por los docentes, para desarrollar el debate son: El tema debe ser entendido por los estudiantes.

El moderador debe planificar las preguntas que se van a hacer en el debate.

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Los participantes deben conocer el tema a desarrollar con anticipacin, para as poder entrar en el debate. El debate puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo tipo de recursos didcticos (pizarrones, cuadros, paneles, fotos). Los participantes pueden tomar apuntes si creen conveniente, ya sea de las preguntas o respuestas.

Estas sugerencias fueron tomadas en cuenta para implementar el debate con los estudiantes del segundo ao Tercer Ciclo de la Unidad Educativa Elizardo Prez de Curahuara de Carangas. 3.6.4. CUALES SON LOS PASOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO Jonas Martinez (2008:60) sugiere las siguientes acciones que se debe seguir para desarrollar el debate:

a) El moderador hace una pequea introduccin para: entender el tema, dar

instrucciones generales y ubicar al grupo para que participen en el debate.

b) Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie

hable, el moderador o en su caso los coordinadores de grupo, pueden estimular las respuestas, lanzado ideas o pautas.

c) Una vez en marcha el debate, el moderador o en su caso los coordinadores,

deben dirigir la participacin de los dems sin presiones o amenazas. Lo que importa no son las respuestas concretas sino que los estudiantes puedan expresar sus puntos de vista.

d) Si el tema lo permite puede hacerse uso de todo tipo de recursos didcticos

con carcter de informacin, ilustracin, prueba (dibujos, grficos, fotografas, esquemas, etc.).

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e) El moderador debe prestar atencin al desarrollo de los contenidos del debate

y a las actitudes o comportamiento de los miembros del grupo. Debe ceder la palabra en forma equitativa a los estudiantes o grupos en debate.

f) Antes de terminar el debate, debe sacarse conclusiones, o acuerdos sobre

todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los distintos aportes de los estudiantes.

g) Realizar una sntesis, con la ayuda de los participantes. h) Se puede fijar fechas para la evaluacin de los aprendizajes, o temas para
nuevos debates. Carlos Prieto (2004: 56-57), por su lado indica que el debate es una TCNICA EMPLEADA de manera sistemtica, para desarrollar actitudes de expresin a travs de la palabra frente a los dems. Segn el profesor es una tcnica apropiada para apoyar al estudiante en el desarrollo de sus potencialidad referentes a la manifestacin oral, puede ser empleada con algunas variantes, sin embargo los pasos para su desarrollo son los siguientes: a) b) Determinar la cantidad de estudiantes en el grupo o curso. Determinar los grupos pequeos que entrarn en el debate. Esta

organizacin deber ser tomando en cuenta el tema, el tiempo y el lugar. c) d) Cada grupo para el debate deber estar organizado por un mnimo de dos a Antes de ir al debate proporcionar el contenido temtico a cada grupo, para

un mximo de cuatro estudiantes. que pueda ser ledo, analizado y comprendido.

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e)

Ubicar a los estudiantes frente a frente (cara a cara), con un auditorio

integrado por los dems estudiantes del grupo o curso. f) El moderador, que puede ser otro estudiante o el mismo docente inicia el

debate con preguntas lanzado a los grupos, de manera alterna y ordenada. g) Al finalizar el debate el moderador da a conocer las conclusiones o

generalizaciones a todos los estudiantes. 3.7. EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO Y EL DEBATE Desde que entra en vigencia la Reforma Educativa a travs de la Ley No. 1565 (promulgada el 7 de julio de 1995), se establece que en las aulas debe desarrollarse el enfoque o pedagoga constructivista. E constructivismo pedaggico consiste en Una teora del conocimiento mediante el cual se postula que el educando construya sus propios conocimientos y el docente se constituya en gua, orientador y facilitador proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo. Sostiene que el aprendizaje es la construccin de cada quin y que logra modificar su estructura mental a travs de la interaccin con el medio ambiente (Gutierrez, 2002:42) Cuando se habla de la construccin del conocimiento con la participacin del maestro o maestra como gua, facilitador o mediador, es tambin importante y necesario que se tenga que aplicar o emplear estrategias que permitan el aprendizaje significativo. Es decir si se quiere que el estudiante construya sus conocimientos o desarrolle sus potencialidades, como en el caso de la expresin oral, el docente debe ayudar apoyar o facilitar aplicando estrategias, por ejemplo como el debate. Por otro lado otro concepto sobre el constructivismo es aquel que nos indica. Es una pedagoga centrada en el alumno, porque considera sus necesidades y su plena participacin en la enseanza y aprendizaje..

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Es una pedagoga diferenciada porque toma en cuenta las diferencias individuales, culturales y lingsticas del estudiante, porque los estudiantes no aprenden todos de igual manera. Es una pedagoga de soporte porque la enseanza debe asistir y apoyar al aprendizaje del nio o nia.(Capella y Sanchez, 2006: 56). Por lo tanto para desarrollar la pedagoga constructivista, se debe tomar en cuenta lo siguiente: Para que exista la plena participacin del estudiante es necesario que en el

aula se apliquen estrategias que les permita actuar de manera activa, dinmica y directa. Para ello es adecuado el debate. Cuando se habla de desarrollar las habilidades lingsticas de los educandos

tomando en cuenta que no todos aprenden por igual, se debe emplear en el aula distintas estrategias y no solo el dictado o las exposiciones magistrales del docente y para ello una estrategia adecuada es el debate porque adems en el pueden participar ms de un estudiante, adems fortaleciendo o mejorando su expresin oral. Si el constructivismo pide que el estudiante participe de manera activa y

dinmica, adems directa sin estar esperando solamente el dictado, entonces el debate es una buena forma de ensear para el docente y buena forma de aprender del estudiante, porque en el debate los nios y nias participan directamente, expresando sus ideas y puntos de vista, ya no solo escribiendo lo que se le dicta, sino ms bien expresando sus conocimientos e ideas. Entonces en la investigacin realizada con los estudiantes del segundo ao Tercer Ciclo (8vo.) del Colegio Elizardo Prez de Curahuara de Carangas, su busco cumplir los enunciados descritos, es decir buscar mejorar la expresin oral, a travs del debate donde los estudiantes deban participar en forma activa, dinmica y directa, en forma oral.

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CAPITULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1. ACCESO AL CAMPO DE INVESTIGACIN La implementacin de la estrategia se dio en tres oportunidades, en procesos pedaggicos, mientras se desarrollaba los temas planteados por el docente gua. Para cada aplicacin se emple una unidad de aprendizaje, elaborada por mi persona. El acceso al campo de investigacin ocurri de la siguiente manera. El da Lunes a horas 8.00 llegamos a la Unidad Educativa Elizardo Prez, luego se desarroll un programa preparado por el profesor de turno Nelson Pinaya () despus de esperar nos reunimos con el Director y nos hizo conocer algunas normas de la Institucin, adems nos dijo que nos vamos a reunir ms tarde cuando llegue el profesor tutor. Tambin nos invit al Acto Especial del Da del Nio (DC, 2010: 1,2 r:1-30).

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Como se puede ver el acceso fue de la manera ms normal, sin dificultad alguna. No existi oposicin del Director o docentes de la institucin a nuestra llegada y visita, por eso es que inclusive se no invit a participar en un acto cvico, eso es una muestra de aceptacin. Sin embargo la ausencia de nuestro tutor fue observado, por eso es que la reunin de coordinacin se suspendi hasta que l llegara. 4.2. COORDINACIN CON LA DIRECCIN La reunin de coordinacin de las prcticas, se dio: En la tarde nos hemos reunido el Director, profesor gua, profesor tutor y los practicantes para impartir las practicas programas, para eso algunas dudas que tenan sean expresados y ha sido aclarado por el profesor tutor. Luego el seor Director nos invit a la inauguracin del campeonato de primaria(DC, 2010: 2. No. 30-37). De la misma forma no hubo problemas en dicha reunin, porque el seor Director nuevamente nos invit a la inauguracin del Campeonato deportivo de Primaria, donde observamos a los estudiantes que se divertan, hasta las 18:00. 4.3. EL ESPACIO ALICO DONDE SE CUMPLI LA INVESTIGACIN El aula consista en un ambiente octagonal, en el cual las sillas y mesas individuales para los 22 estudiantes, tambin una mesa y silla para el docente. Una mesa grande para guardar sus cuadernos y un estante empotrado en la pared guardar libros, materiales y cuadros.

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El aula estaba limpia, lo que significaba algunos cuadros didcticos en las paredes.

que los estudiantes conocan de la

limpieza. Exista dos pizarras grandes empotradas en la pared, se vea tambin

Tena 4 ventanas que permitan la iluminacin a travs de la luz solar. El piso estaba construido de cermica. Las condiciones eran adecuadas para los periodos pedaggicos. (Ver anexos No. 10). 4.4. EVALUACIN DIAGNSTICA SOBRE LA EXPRESIN ORAL Con la intencin de cumplir uno de los objetivos establecidos para la investigacin y por otro lado para contar con informacin sobre el problema a investigar, siendo el da 13 de abril, luego de haber preparado los instrumentos para recoger informacin como la lista de cotejo, gua de entrevista, realic el diagnstico sobre la expresin oral, porque. A mi persona me dio la oportunidad para diagnosticar, a los estudiantes empec a dar las instrucciones sobre el cuento. Despus de leer tres cuentos, cada uno de ellos dos veces, siendo sus ttulos El papel y la tinta, El len y la cabra y la gallina de los huevos de oro, les peda salir a los estudiantes al frente para que hablen sobre lo que haban entendido. La mayora de ellos demostraron mucha dificultad para expresarse oralmente, porque tienen mucho miedo para expresarse frente a sus compaeros (DC, 2010.r:20-31). En esta oportunidad ya se manifest una expresin oral muy psima, porque cada estudiante no quiso hablar adems de que sentan mucho miedo para hablar frente a los dems, porque no se puede pensar que no saban nada de los cuentos entonces que podan hablar, porque se les ley dos veces adems dichos cuentos no eran extensos o difciles de asimilar. Nuevamente el da 27 de abril con el curso de sptimo, luego de haber transcurrido varios das de mi presencia en la localidad de Curahuara de Carangas, proceda a realizar el diagnstico

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a) ESTUDIANTES TIENEN MIEDO AL EXPRESAR Despus entre todos hemos revisado como ser. Archivadores, carpeta y diario personal. Pero se ha visto que la mayora no han presentado sus trabajos. (). Despus se presenta el tema de las palabras de uso frecuente, antes de desarrollar el contenido, se les saca al frente segn la nmina para que informen cualquier noticia, el primer estudiante de la lista tena mucho miedo de expresarse frente a sus compaeros y la segunda estudiante de la misma forma no pudo hablar mucho, porque se expresa algo pero no se escucha (DC, 2010. r: 8-24).

Aqu se puede ver con claridad la deficiente expresin oral de dos estudiantes, que debido al temor que sienten frente a sus compaeros no pueden expresar oralmente la noticia que se les peda. Entonces aqu ya surge la necesidad de enfrentar dicho problema, es decir ayudar a los estudiantes a que puedan mejorar la expresin oral, en este caso frente a sus compaeros de estudio. Para este propsito ya se haba fijado emplear el debate y solo quedaba poner en prctica dicha estrategia. b) APLICACIN DEL DIAGNOSTICO El mismo da del 27 de abril, realic tambin otro diagnstico con el 8vo curso: Para empezar a desarrollar el tema realic una dinmica La carta secreta para eso les llev hojas cortadas y escribieron dando mensaje al conductor una vez concluido cada estudiante ley su trabajo. Luego les pregunt para que aportaran con sus conocimientos previos que poseen cada uno de ellos, pero algunos queran expresar frente a sus compaeros. Incluso le pregunt al estudiante Nelson sobre la carta, no quera expresarse oralmente, porque se avergonzaba porque sus compaeros estaban mirndole (DC, 2010. r:9-22). Analizando los resultados del diagnstico, se puede definir que en el curso de 8vo. Existan dos grupos de estudiantes: algunos que quieren expresar sus ideas y otros no, por sentir vergenza frente a los dems. En consecuencia existe la necesidad

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de ayudar, apoyar a los estudiantes a mejorar la expresin oral, para ello es necesario tambin emplear las estrategias apropiadas, inclusive en el curso de 7mo. Con estos datos se tena ya definido entonces que si se deba realizar la investigacin accin en torno a la expresin oral, empleando el debate como estrategia para mejorar dicha expresin. 4.5. NEGOCIACIN DE LA INVESTIGACIN La negociacin del trabajo de investigacin es un paso muy importante para cumplir un estudio investigativo. Para Rodrguez (1997) es una etapa muy decisiva para la investigacin., que en algunos casos definir el proceso de la investigacin inclusive el xito de la misma. La negociacin de la investigacin se cumpli dos veces. Con el Director y con el docente gua. 4.5.1. NEGOCIACIN CON EL DIRECTOR Tomando en cuenta que en una Unidad Educativa, la autoridad mxima es el Director, vi por conveniente iniciar mi trabajo de investigacin negociando el mismo, el Lic. Juan Cabezas Herrera, quien cumpla la funcin de Director. Entonces el da 11 de abril entregu mi proyecto de investigacin al Director, en ese momento le dije que mi estrategia era aplicar el debate para mejorar la expresin oral. El Director de la escuela me dijo que le entregar mi proyecto para implementar mi estrategia, luego el me lo firm (D.C. 2007: 1.r: 1-7). De esta manera ya haba logrado la presentacin y aprobacin de mi proyecto de investigacin ante el seor Director, porque acept y me pidi que le entregu el proyecto para que pueda ser ledo y aprobado. 4.5.2. NEGOCIACIN CON EL DOCENTE GUA e

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Luego de haber cumplido el primer paso, ante el seor Director, opt por hablar con el docente gua el mismo da 11 de abril, el Prof. Nelson Pinaya Rocha; ...quien revis mi proyecto y me dijo que me preparara para realizar mi implementacin de la estrategia del debate .(D.C., 2007:1 r.11-13). Hasta aqu ya haba cumplido esa etapa que es tan importante como lo menciona Gregorio Rodrguez (1997) la negociacin de la investigacin. Ahora corresponda realizar la planificacin de la implementacin. Sin embargo pensaba en tomar en cuenta los resultados del diagnstico. 4.6. PLANIFICANDO LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA. La etapa inicial de la investigacin-accin es la planificacin que consiste en proceso que implica 2004:68) Hecho el anlisis de los resultados de la evaluacin que sirvi como diagnstico sobre la EXPRESIN ORAL, corresponda ahora planificar la aplicacin de la estrategia del DEBATE. La estrategia o instrumento que emple para la planificacin fueron las unidades de aprendizaje. Estos fueron planificados por mi persona el da Domingo 2 de mayo, el tema a desarrollar sera el peridico, adems en esa oportunidad elabor el leccionario y la lista de cotejo. Asimismo prepar el cuestionario, grabadora y filmadora. La segunda planificacin realic el da domingo 11 de mayo a horas 10:00 a.m. al mismo tiempo eleg el tema que deba bordar (la noticia), para ello prepar diversos instrumentos: cuestionarios, unidad de aprendizaje, lista de cotejo y otros materiales (DC. 2010:6.r:1-7). capacidad de prever las acciones a desarrollar en la investigacin, aplicando la estrategia para resolver el problema (La torre,

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Finalmente la tercera planificacin se cumple el da 16 de mayo, donde empec a planificar el tema a abordar (La publicidad), tambin elegir los diversos materiales, como los instrumentos: lista de cotejo, unidad de aprendizaje, leccionario (DC, 2010: 10.r:1-12). 4.7. PRIMERA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA a) ACTIVIDADES DE INICIO Luego de haber iniciado las clases con un saludo en lengua originaria aymara: Para empezar realic una dinmica El Titanic luego empezamos a jugar indicando el barco Titanic se hunde en el mar y Viene la salva vidas, de esa mera se fue organizando grupos de cinco estudiantes, luego cada grupo tena un representante. La dinmica se realiz con la finalidad de organizar los grupos (DC, 2010: 4. R:20-25). b) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Luego de presentar el tema a desarrollar El peridico, a cada estudiante les distribu las fotocopias sobre el tema, luego de que leyeron les expliqu cada uno de los subttulos del tema: como ser antecedentes, concepto, caractersticas y tipos, mientras que los estudiantes estaban atentos (DC, 2010: 4.R:27-31). De acuerdo a la informacin del DC (2010:4. R:33-45), despus de que los estudiantes trabajaron en grupos, sobre los diferentes aspectos o secciones del peridico, les dije que van a debatir sobre el tema se pusieron nerviosos. Para empezar el debate ya tena los bolos para el sorteo, entonces cada representante de grupo tuvo que sortearse para que segn el orden salieran al frente a debatir sobre el tema. Pero se ve que los estudiantes nerviosos y demuestran miedo para participar, esto ya era un obstculo para poder iniciar el debate. Luego les anim dicindoles

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Quin quiere ser profesional?- dijeron todos- Yooo!. Entonces aqu tienen que perder el miedo (DC, 2010:5.R:45-48) EL DEBATE CON EL PERIDICO PRESENTACIN DL TEMA DEL PERIDICO PARA EL DEBATE Cuando se presento el tema del peridico para el debate, se ha explicado las partes y los tipos del peridico para seguir los pasos correspondientes (Ver Anexo N.FA.) Las acciones que se describen a continuacin corresponden al DC (2010:4.R: 4962.) Luego empezamos el debate con el primer grupo, para ello les pregunt y se ven los siguientes resultados: Pregunta Qu es el peridico para ti? Responde Efran: Hummm. Hummm es informar

Aqu se puede percibir que el estudiante se expresa de manera breve, con poca fluidez, poca seguridad. Luego pregunto al segundo grupo. Pregunta: Qu es el peridico cultural? Responde Santusa: Es cosa antigua que hummm, eee y costumbre por ejemplo puqancha que sea vestimenta eso noms. La estudiante demuestra entonacin porque se expresa con cierta gracia en su voz, pero no tiene fluidez y seguridad En ambos casos los estudiantes hablan o se expresan muy poco, sus ideas son cortas, adems de mostrar poca fluidez. Posteriormente para concluir con el debate, pasaron el tercer y cuarto grupo, ambos se colocaron frente a frente. Luego les hice las preguntas.

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Pregunta: Qu es el peridico deportivo? Responde Jaime. Es jugar futsal, bsquet nada ms.

El educando se expresa brevemente pero con seguridad, sin embargo la fluidez es muy poca porque dice poco. Luego pregunt al otro grupo: Pregunta: Qu es el peridico? Responde Carmen: No me acuerdo (se muestra muy nerviosa).

La estudiante demuestra que tiene problemas para expresarse oralmente y le resulta ms facial decir que no sabe nada, porque no sabe cmo decir lo que conoce sobre el tema (Ver Anexos No. 13) En todos los casos se puede concluir que los estudiantes al lanzar respuestas muy cortas demuestran tener poca capacidad para la expresin oral como consecuencia de que tienen inseguridad, nerviosismo y poca fluidez. Entonces los resultados en esta primera aplicacin de la estrategia no son muy satisfactorios. Los resultados de esta aplicacin tambin fueron filmados para tener como evidencia. c) ACTIVIDADES FINALES Luego a la conclusin del periodo pedaggico Les evalu sobre el tema, mediante una prueba escrita y compartimos lo que llev papa huayqu con queso as finaliz (DC, 2010: 5. R: 65). 4.8. SEGUNDA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA

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a) ACTIVIDADES DE INICIO Tomando en cuenta la informacin (DC, 2010; 6-96), seguidamente se describe la aplicacin del debate por segunda vez, que ocurri el da 10 de mayo. Luego de haber iniciado el periodo pedaggico con saludo en lengua aymara y castellano, posteriormente una dinmica llamada La Orquesta, proced la presentacin del tema la noticia (Ver Anexo N ..F. A) y luego se organiz a los estudiantes en grupos de tres y cuatro integrantes. Posteriormente se distribuy los materiales consistentes en fotocopias a los estudiantes para que puedan estudiar el tema y luego entrar en debate. b) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En esta etapa de la clase se procedi a la distribucin de materiales: Luego de presentar el tema La Noticia expliqu todos los subttulos: concepto, caractersticas, partes de la noticia y Cmo escribir una noticia? () Posteriormente se les distribuy los materiales (peridicos, cartulinas, marcadores, carpicola) para que puedan elaborar noticias. El tiempo no fue suficiente para que los estudiantes elaboren las noticias y como ya era hora de retirarse les dije que lleven a sus casas y que para maana traigan terminadas las noticias (DC, 2010: 7.r: 8-52) F.oto C Debido al tiempo que no alcanz entonces las actividades se suspendieron hasta el da siguiente. Seguidamente se describen las actividades fijadas para el da siguiente, que se hallan anotadas en el DC (2010:8-9. r: 54-88). El da 11 de mayo a partir de hrs. 10:40 a.m. , luego de iniciar las clases, se procedi a recoger las noticias que deban haber elaborado en sus casas, sin embargo algunos recin estaban

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terminado dicho trabajo. Los estudiantes no estaban tan nerviosos cuando se les dijo que iba a haber debate.

DESARROLLO DEL DEBATE CON LA NOTICIA Despus nos organizamos para iniciar el debate, como mi persona era la moderadora, iniciamos de la siguiente manera (DC, 2010: 8. r: 63-71). Invit a los dos grupos que deba entrar en el debate. El primero estaba integrado por: Elias, Jhordi, Nelson y el segundo grupo por: Eloy, Esteban y Juan Carlos. Luego les pregunt: Pregunta: Qu es la noticia? Responde Eloy: Hummmmm es la comunicacin por la radio, por la tele eso noms. Responde Rodolfo: Es una fuente de informacin que nos informa mediante la radio, teve eeee informa todo los das lo que ocurre. En el proceso del debate cada uno de los estudiantes han demostrado inters, aptitud y la fluidez en el desarrollo de la expresin oral presentando diferentes las noticias sociales, culturales, deportivas (Ver Anexo N .F. B) LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL En las respuestas de los estudiantes se puede ver en ellos una cierta mejora en la expresin oral, porque muestran mayor extensin en sus ideas y mayor fluidez en sus participaciones, a pesar de tener todava cierto titubeo. En segunda instancia participaron los otros dos grupos integrados por: Judith,

Fidelia y Santusa y el cuarto integrado por. Carmen, Claudia y Ana Hilda, a quienes se les pregunt: (DC, 2010: 9.r: 75-79)

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Pregunta: Qu es la veracidad? Responde Carmen: Es toda la verdad, hummm eso noms. Responde Fidelia: Hummm haber es toda la verdad, nosotros no podemos inventar.

Al igual que en el caso anterior se ve un leve mejora, sin embargo todava existen dificultades en la expresin oral de los estudiantes, porque existe an inseguridad y una fluidez no muy buena.(Ver Anexo No 12). Hasta esta aplicacin, se determina que la expresin oral an debe ser mejorado bastante, porque la participacin de los estudiantes siempre es en funcin a preguntas, caso contrario los estudiantes no expresaran sus ideas, de manera espontnea. VALORACIN DEL DEBATE Por otro lado sus respuestas son muy breves lo que es muy poco para un debate, adems no contradicen las ideas del otros solo se limitan a responder a las preguntas. c) ACTIVIDADES FINALES Para finalizar las clases a los estudiantes les evalu sobre el mismo tema La Noticia y les dict preguntas que son los siguientes. Qu es la noticia? Cules son las caractersticas de la noticia? Qu preguntas se debe utilizar para escribir una noticia?.(DC, 2010: 9.R. 90-96). 4.9. TERCERA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA a) ACTIVIDADES DE INICIO

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Las evidencias de esta aplicacin se encuentran en el diario de campo (2010:1112.r: 14-71) Se cumpli el 17 de mayo, a partir de hrs. 09:15 a.m. cuando se inici las clases con el saludo, el desarrollo derecha est vacante para el nmero 2. Luego se distribuye a cada estudiante el material de lectura (fotocopias) sobre el tema para que puedan estudiarlo y participar en el debate., Les expliqu el tema para que pudieran entender el texto de la fotocopia y poder participar mejor en el debate, adems explorando lo que haban aprendido de la lectura y haciendo aclaraciones y ejemplificaciones. b) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Luego de dar a conocer el tema que era La publicidad. A cada estudiante les distribu las fotocopias sobre ese tema, incluso para que estudien para el debate, luego les expliqu cada uno de los subttulos () adems se explor los conocimientos previos de los estudiantes, explicando con ejemplos para que as entendieran mejor el tema que sea desarrollado, en la cual los estudiantes estaban atentos y algunos haciendo comparaciones con las fotocopias (DC, 2010: 12. R: 33-45) Luego organic a los estudiantes en grupos o pares, por afinidad. Luego se les distribuy los materiales (peridicos, tarjetas, etiquetas) para que pudieran elaborar publicidad, incluso les di un ejemplo de publicidad para explicar que hagan algo parecido , pro por falta de tiempo quedamos en desarrollar el debate al da siguiente. Al da siguiente da martes 25 de mayo a horas 08:40 a.m. ingres a la Direccin e invit verbalmente al seor Director Juan Cabezas, para que venga a presenciar la tercera implementacin que iba a realizar (DC , 2010: 13. R:72-75). Ya al inicio de la clase les record a los estudiantes lo que deban traer para hoy, es decir las tarjetas de publicidad, luego. de una dinmica denominada Mi mano

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les peda que pasaran los estudiantes por pares, se colocaron frente a frente en una mesa y les plantee preguntas sobre el tema de la publicidad, para que pudieran responder y discutir entre ellos () En las participaciones los estudiantes respondieron a las preguntas que les haca, pero no discutan entre ellos, porque solo respondan a la pregunta () LOS OTROS GRUPOS PASARON AL FRENTE Y DE IGUAL MANERA RESPONDAN A LAS PREGUNTAS, pero no comentaban o discutan ms (DC, 2010: 13. r: 75-96). DEBATIENDO SOBRE EL EMA LA PUBLICIDAD Con la tcnica del debate se desarrollo temas referidos a la publicidad (Ver Anexo N .F.B) donde los estudiantes han participado con mucho inters sobre los temas designados a cada grupo, y se vio que han mejora la expresin oral significativamente. De acuerdo a la informacin que est en la cita, se puede decir que era muy preocupante que los estudiantes solo respondan a las preguntas, porque no entraban en debate, es decir no discutan entre ellos, pero ya haban mejorado en hablar o expresar sus ideas, porque ya no eran tan tmidos, ni se avergonzaban ya mucho.(Ver Anexo No ). c) ACTIVIDADES FINAL Para finalizar las clases les evalue sobre el tema Qu es la publicidad? y sobre la estrategia de debate. Por ltimo compartimos entre todos el Aptapi . (DC, 2010: 13.R. 94-96).

4.10. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL DESARROLLO DEL DEBATE

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El inters de los estudiantes 42).

por el debate era muy poco, ms bien exista

nerviosismo para participar en el, como en la primera aplicacin (DC, 2010: 4.R: 41-

Otro de los problemas actitudinales de los estudiantes era la timidez e inseguridad, principalmente para expresar sus ideas frente a los dems, que sin duda alguna esto influye de manera ms negativa en la expresin oral de los estudiantes. Estas situaciones si se comparan con lo que plantean Jos Manuel Aja Fernndez, Carmen Abaladej Marcer y Otros (2000: 815), se tendra los siguientes resultados: El respeto y atencin de los participantes a los puntos de vista de sus

compaeros fue natural o normal, porque no haba cuestionamiento, ni discusin. El saber defender y rechazar los puntos de vista propios y de los dems no

se pudo cumplir porque como ya se dijo, en el debate no haba discusin, es decir los estudiantes no discutan solo respondan a las preguntas, por ejemplo en la primera aplicacin de la estrategia cuando pregunte Qu es 5.R. 58-60) expresndose con seguridad pero de manera muy breve. El Inters por la ampliacin de los conocimientos o temas que se el peridico deportivo? A Jaime, l respondi es jugar futsal, bsquet, nada ms, (DC, 2010:

desarrollaban en el debate era poco, porque no se pudo ver en ningn estudiante el inters por repetir el debate o buscar conocer ms sobre el tema que estaba en discusin. Sin embargo, las actitudes de los estudiantes muestran una leve mejora en relacin a la prctica de la expresin oral, disminuyendo aunque muy poco, el nerviosismo, la timidez frente a sus compaeros. 4.11. VALIDACIN DE LA EXPRESIN ORAL LUEGO DE LAS APLICACIONES DEL DEBATE

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Luego de haber cumplido con la descripcin de la aplicacin de la estrategia, seguidamente, para cumplir con otro de los objetivos especficos, se procede a valorar la expresin oral de los estudiantes mientras se aplicaba la estrategia. Para ello se hace una triangulacin entre los resultados de las tres aplicaciones, obtenidos a travs de las tres listas de cotejo (Ver Anexo No., 13) y las observaciones correspondientes. 4.11.1. EN RELACIN A LA FLUIDEZ Se ve poca fluidez, los estudiantes no hablan de manera natural, solo Santusa y Judith tienen fluidez satisfactoria, los dems necesitan apoyo. Esta situacin ocurre porque son tmidos, nerviosos a la hora de expresar sus ideas. Adems para hacer de que hablen siempre esperan la respuesta. A la finalizacin de la investigacin, la fluidez va mejorando de manera gradual, poco a poco, pero no en todos los estudiantes del curso. Sin embargo el debate si ayud a que se pudiera mejorar la fluidez en la expresin oral.

4.11.2. EN RELACIN A LA SEGURIDAD En la primera aplicacin del debate son solo los estudiantes: Nelson, Jaime, Santusa, Judith y Rodolfo que manifiestan durante su expresin una seguridad satisfactoria, mientras que el resto necesita apoyo. Los estudiantes a medida que va volvindose a aplicar el debate van mejorando en su seguridad, con ello queda establecido que el debate va teniendo efectos positivos en relacin a este indicador. Adems esta mejora es debido a que se va reduciendo la timidez y el nerviosismo. 4.11.3. EN RELACIN A LA ENTONACIN

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Solo Nelson, Juan Carlos y Limberth se expresan de manera agradable, es decir con una entonacin satisfactoria, los dems necesitan el apoyo. En la tercera aplicacin de la estrategia aparecen ms estudiantes que demuestran cierta entonacin. La mejora de la entonacin es gradual a medida que se va aplicando el debate, aunque sus participaciones son muy breves, hecho que no permite apreciar muy bien este indicador. 4.11.4. EN RELACIN A LA CLARIDAD Al inicio solo Santusa se expresa con claridad, los dems necesitan apoyo. Posteriormente son Jaime y Limberth los que se suman a Santusa expresndose con claridad, precisin en sus ideas, el resto an necesita apoyo. La claridad tambin va mejorando en forma gradual, aunque no se logra en todos los estudiantes, porque todava existen estudiantes que necesitan apoyo para expresarse con claridad. Sin embargo el debate ayud a muchos a mejorar. Estos resultados quedan apoyados con las imgenes de las filmaciones hechas en el aula, mientras se desarrollaba el debate. En esta evidencia se ve que los estudiantes de a poco van expresando sus ideas, pero solo respondiendo a las preguntas y no as discutiendo entre ellos, sobre el tema, significando esto que an falta mejorar la expresin oral. 4.12. CONCLUSIN DE LA TRIANGULACIN Luego de haber realizado la triangulacin se tiene los siguientes aspectos. 4.12.1. APRECIACIONES SOBRE LA EXPRESIN ORAL Y LA ESTRATEGIA APLICADA

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En una investigacin educativa es muy importante contar con los puntos de vista de los protagonistas de los procesos pedaggicos, por ello es que seguidamente se analiza lo que les parece la expresin oral y la estrategia aplicada, tanto al docente gua como a los estudiantes.

CUADRO MATRIZ DE TRIANGULACIN TERCERA IMPLEMENTACIN TEMA : EL DEBATE PARA EXPRESIN ORAL Docente gua Investigador te P. 1 Cmo le P. 1Cmo es el pareci estrategia debate fortalecer La tcnica la comportamiento de los estudiantes la del Interpretacin

Estudiante P.2 Cmo

pareci el debate?

implementacin el durante para aplicacin la debate? inters

expresin oral? del Me pareci bien El

fue De las tres fuentes se la fue ya se concluye que

debate les aprecio porque a travs de mucho made los consultadas bien, muy bueno esta estrategia los estudiantes inclusive importante. Asimismo gusto. el temor

muy alumnos perdieron preparaban para el implementacin de de debate, estudiante la en sobre el adems esperaban que estrategia les les expresarse pblico. tema, significativa,

pareci

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Entonces se puede decir estaban acuerdo con que los de la

para que empiece muy el debate.

bien

a en

la el

mayora debate.

implementacin de la estrategia. P. 3 De que P. 4 Ya puede p.3 a expresarse Cmo se los A los estudiantes fortaleci la oral, expresin oral, por de los estudiantes les ayudo a perder el miedo, la timidez visto a los se tema, se mejor y a expresarse mejor. As tambin se hizo prctica de la equidad de gnero. manera ayudo frente perciben expresin en el debate? el

los estudiantes en al mediante estrategia implementada, la

pblico? Por indicadores de la les

la expresin oral, que?

mientras participan que a la mayora

debate? La coordinacin de L a mayora indica Sea palabras, estima, expresin oral. fluidez que si

puede estudiantes con el que el

de ideas, el auto expresarse frente a debate comunicacin y la unos cuantos no. existen tienen es mejor

la sus compaeros y realizo entendieron Esto significa que incluso todava expresaron

estudiantes que no sus ideas y sus seguridad conocimientos que una en si mismo, y esto poseen. todava dificultad para la expresin oral. En el cuadro se ha realizado la contratacin de la validacin de tres fuentes, estudiantes, docente gua e investigador como se presenta. (Ver Anexo No).

4.12.2 APRECIACIONES DE LOS ESTUDIANTES

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Por las respuestas que dieron ante las preguntas del cuestionario, se puede afirmar que la estrategia empleada permiti (Ver Anexo No. 15): Reducir o eliminar la timidez de los estudiantes, para poder expresarse frente a los dems. Que los estudiantes puedan tener mayor seguridad en si mismos para poder expresarse en forma oral. Que los estudiantes aprendan mejor los contenidos temticos desarrollan a travs del debate. Que el debate sea del agrado de los estudiantes, porque indican que les gust, que es lindo y que es interesante. Esta informacin es respaldada por lo que dijo el docente gua en la encuesta, cuando se le pregunt: Pregunta: De qu manera haba ayudado el debate a los estudiantes? Respuesta: A travs de la coordinacin de palabras, la fluidez de las ideas, el autoestima y la comunicacin. Inconsecuencia tanto los estudiantes como el docente indican que el debate les permiti mejorar la expresin oral. 4.13 LOGROS Y OBSTCULOS Los principales logros fueron: que se

Haber despertado el inters de los estudiantes por el debate.

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Haber desarrollado el aprendizaje de los contenidos temticos mediante el debate, de manera participativa

Haber optimizado la capacidad de expresin oral de los estudiantes, aunque con ciertas excepciones.

Haber aportado a que los estudiantes pierdan la timidez o por lo menos reduzcan, aumentando su seguridad por la expresin oral.

Se presentaron los siguientes obstculos:

El tiempo para sesiones, que cuando se aplicaba el debate siempre fue insuficiente.

La poca atencin o distraccin de algunos estudiantes ante la aplicacin de la estrategia.

El atraso de algunos estudiantes al iniciar las sesiones, porque obligaba a interrumpir las actividades o retardar la aplicacin de la estrategia.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Tomando en cuenta la informacin y los objetivos que se fijaron para el presente trabajo, se tiene las siguientes conclusiones y sugerencias. 5.1 CONCLUSIONES En relacin a los objetivos especficos.

Al diagnosticar se pudo evidenciar que las habilidades para la expresin oral no era muy satisfactorio, porque la fluidez, seguridad, claridad y entonacin no haban sido muy bien desarrollados, debido a que todos sentan timidez, inseguridad de poder hablar frente a sus compaeros, principalmente en las clases, estos indicadores han sido de mucha importancia para planificar, implementar y mejorar la expresin oral.

Las unidades de aprendizaje fueron empleadas de manera satisfactoria, principalmente aquellas donde se planific la aplicacin de la estrategia: del DEBATE. La planificacin de estas unidades fue en forma personal, en relacin a los contenidos temticos proporcionados por el docente gua, que permiti desarrollar las actividades de manera sistemtica.

La aplicacin de tcnica del debate, dirigida a mejorar la expresin oral en los estudiantes, espontnea. mejor paso a paso los procesos de aprendizaje y enseanza, adems permiti participar a los estudiantes de forma

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El debate fue aplicado, con los estudiantes organizados en grupos de dos, tres y cuatro. Su aplicacin estaba en base a la lectura de textos relacionados a los temas de: El peridico, la noticia y el comercial. Se emplearon tambin materiales de apoyo como trpode, cuadros didcticos, peridicos, carpicola, fotocopias, etc,

El debate se aplic en tres oportunidades, en cada una de ellas el propsito era optimizar la expresin oral de los estudiantes. La primera aplicacin fue con los estudiantes organizados en grupos, la segunda por pares y la se tercera fue tambin en grupos, como resultado de estas actividades favoreci en asimilar la expresin oral de manera fluida.

Para la expresin oral, durante el debate era necesario lanzar preguntas a los estudiantes, sin las cuales no podan o no se animaban a hablar. La expresin oral consisti solo en respuestas a las preguntas y no existi LA DISCUSIN NI DEFENSA de puntos de vista o ideas, por ello es que concluye que la expresin oral no fue mejorada completamente. En las tres aplicaciones el indicador que ms fue mejorado es la fluidez y la seguridad, por lo menos en todos los estudiantes, en tanto que la claridad y la entonacin sufri pocos cambios. El debate permiti tambin reducir la timidez y el nerviosismo en la mayora de los estudiantes, aunque en algunos educandos a la conclusin de la investigacin an sentan temor, tal cual lo indican los mismos estudiantes, como en el cuestionario.

Finalmente ante el objetivo general, se puede determinar la siguiente conclusin: Con la aplicacin del debate como estrategia se pudo mejorar significativamente la expresin oral de los estudiantes, principalmente en la

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fluidez y la seguridad, quedando por mejorar mucho ms la claridad y el tono de voz.

5.2 SUGERENCIAS Ante el problema investigado y los resultados alcanzados, se plantean las siguientes sugerencias.

Emplear la estrategia del debate en las otras reas y ciclos del Nivel Primario y Secundario.

Aplicar otras estrategias junto al debate, que puedan permitir mejorar en todos los estudiantes la expresin oral, hasta lograr que los educandos entren en discusin sin que se les exija con preguntas.

Aplicar por mayor tiempo y con frecuencia la tcnica del debate, sistematizando sus resultados para poder socializar en la unidad educativa, con todos los docentes del establecimiento y de todas las

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