Informe Ultimo

UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
i.
Introduccin
La sistematizacin de Prctica Docente es el proceso por medio del cual se recaba la informacin ms relevante del proceso, para ordenarla y analizarla. Este pretende que con la informacin que se recopila se puedan determinar los aciertos y desaciertos, para proponer mejoras para futuras practica pedaggicas. El propsito del Seminario de Sistematizacin de la Prctica docente ayuda a documentar las experiencias de la prctica, profundizando en la teora educativa y promover la reflexin, provocando un proceso de aprendizaje, de manera que se pueda acceder a la informacin para mejorar procesos futuros o para planificar y desarrollar otras actividades, basndose en los aprendizajes que se obtuvieron de dicha experiencia. Lo que resalta interesante es poder recoger lo que se ha hecho en los salones de clase, ordenando, dando sentido y explicando lo que se consigui con lo planificado, para dar a conocer los resultados y aprendizajes que se obtuvieron. No siempre la sistematizacin logra sus finalidades, pero lo que si es cierto es que no se puede permitir que una prctica que ha sido significativa no quede registrada y o se puede pueda compartir con otros docentes que tienen inters en experimentar e innovar en el aula. En esta sistematizacin el inters primordial es recuperar las experiencias vividas, analizando los aspectos ms significativos.
1. Alcances, Objetivos y aspectos centrales de la Sistematizacin

El Seminario de Sistematizacin de Prctica Docente es un proceso de aprendizaje activo en donde el estudiante se vale de sus propios medios y colaboracin recproca para recopilar informacin til para la mejora de las prcticas educativas. Constituyendo un espacio para el intercambio de ideas y vivencias de Prctica Docente. Permitiendo hacer una interpretacin crtica de las experiencias vividas en el desarrollo de sus prcticas a partir del ordenamiento y reconstruccin de los procesos desarrollas, para establecer lecciones aprendidas y llegar a conclusiones y recomendaciones. El objetivo es interpretar crticamente la diversidad de experiencias vividas en el desarrollo de la Prctica Docente, a efecto de describir el proceso, proponer mejorar y socializar sus resultados. Los aspectos centrales de la sistematizacin radican en las etapas de la Prctica Docente, la primero en el rea de planificacin considerando en ella los criterios pedaggicos, redaccin de competencias, elaboracin de formatos e instrumentos tcnicos y planificacin de clases; en el segunda etapa de preparacin, de define el perfil de los estudiantes, fundamentacin terica de las innovaciones educativas, estrategias para el abordaje de valores, recursos y materiales de aprendizaje para el desarrollo de la prctica y definir los procedimientos y la elaboracin de instrumentos de evaluacin; y por ltimo en el rea de ejecucin determinar que experiencias se obtuvieron de cada uno de los aspectos indicados anteriormente. Los objetivos de la Prctica Docente radican en la organizacin, diseo y regulacin de las acciones que se realizan en un saln de clases, abriendo un nuevo campo de trabajo y reflexin para el establecimiento educativo. El propsito central la prctica docente, es muy importante, debido a la necesidad de formarnos como profesionales que demos respuestas a los requerimientos educativos actuales. Este espacio ofreci las condiciones que nos acercaron a la vida laboral como docentes, con la diferencia de que se trata de una accin acompaada y supervisada desde el proceso formativo.
1.1 rea de Planificacin 1.1.1 Criterios Pedaggicos considerados en la Prctica Docente 1.1.1.1 1.1.1.2 1.1.1.3 Pedagoga Activa: seguir una pedagoga activa, que fomente la iniciativa, la
creatividad y la bsqueda personal de la verdad.
Trabajo en Equipo: favorecer el trabajo en equipo como forma de crecer en la

solidaridad y en la colaboracin.
Pedagoga Personalizada: poner en prctica una pedagoga personalizada que

tiene en cuenta a cada uno como es y se acomoda a la caracterstica que demanda su propia individualidad.
1.1.1.4 1.1.1.5 1.1.1.6
Actitud Humanista: tratar a los alumnos con actitud de acogida, cario, respeto,
abiertos al dilogo, interesndose por cada uno de ellos.
Orientacin Vocacional: orientar a los alumnos para que puedan dar cauce a su
vocacin profesional.
Fomentar el Compromiso: conseguir que el alumno se sienta feliz en su trabajo,

en las relaciones con los profesores y compaeros y en todas las actividades que constituyen la vida del Centro.
1.1.1.7
Educacin en Valores: educar a los alumnos en la libertad a travs de la

presentacin de una adecuada jerarqua de valores y la coherencia de vida de los educadores.
1.1.1.8
Aprendizaje significativo: La significatividad de los aprendizajes se refiere a la

posibilidad de establecer vnculos sustantivos, no arbitrarios, entre lo que se sabe y lo que hay que aprender.
1.1.1.9
Funcionalidad de los aprendizajes: Por aprendizaje funcional entendemos la

posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido a corto, medio o largo plazo y el hecho de que los contenidos que hay que aprender sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de nuevos contenidos. Entendemos que lo que para un alumno es funcional, para otro alumno no lo es, ya que jams lo va a utilizar en su vida cotidiana. 3
1.1.1.10 Aprendizaje contextual: es el aprendizaje asimilado, que constituye la base o el

contexto de la conducta de los alumnos y les permite relacionarse y mantenerse en contacto con los aspectos naturales, sociales, emocionales y estticos de su medio. Gracias a l los alumnos son conscientes o estn familiarizados con muchas cosas que tal vez sean incapaces de explicitar.
1.1.1.11 Rescate de conocimientos previos: este principio tiene que ver con las
capacidades del alumno y con sus conocimientos previos, de tal modo que la realidad pueda ser captada y asimilada de forma significativa si se presenta de forma integrada, comprensiva y racional.
1.1.1.12 Desarrollo de hbitos de estudio y de trabajo: la adquisicin de los mismos es

un objetivo clave a lograr las competencias.
1.1.1.13 El trabajo abierto: es un primer paso para potenciar el aprendizaje significativo

procurando la autonoma del alumno frente al aprendizaje, a la vez permite identificar sus saberes previos contrastndolos con el nuevo objeto de conocimiento.
1.1.1.14 La motivacin: juega un papel importante, el cmo se muestra el objeto de

aprendizaje, asunto al que ya hemos hecho referencia. Para que la motivacin intrnseca se manifieste el objeto de aprendizaje debe tener coherencia y cohesin principalmente con el contexto sociocultural e histrico del estudiante, por ejemplo a travs del juego, la creacin hipottica de empresas o la investigacin.
1.1.1.15 La creatividad: es el campo de la imaginacin, de la inventiva, de la divergencia.

En esta variable se incluye el actuar docente como el estudiantil, frente a lo conocido asociar y transformar para tener un resultado novedoso, pertinente y original; en otras palabras, se refiere a crear mltiples soluciones para una situacin.
1.1.1.16 Aprendizaje por competencias: basados en el nuevo currculo que literalmente dice
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Y as lograr en estudiantes que sean poseedores de conocimientos y que sepan utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
1.1.1.17 Utilizacin de los principios pedaggicos: como docente conocemos las reglas
y principios generales que la pedagoga establece para llevar a cabo los procesos de aprendizaje. Entre ellos: o Principio o ley de la multisensorialidad: lograr que los estudiantes utilicen la mayor parte de sus sentidos para que el aprendizaje sea consistente. o Principio o ley de la autoestima: fomentar en los estudiantes un autoestima saludable que les permita ser conscientes de sus capacidades y debilidades. o Principio o ley de la novedad: llevar al saln de clases actividades de aprendizaje que provoque en ellos el inters. o Principio o ley del ejercicio: realizar actividades de repeticin a fin que los y las estudiantes aprendan, practiquen y apliquen los conocimientos adquiridos. o Principio o ley de la intensidad: la enseanza y aprendizaje deben ser de forma intensa es decir, que la experiencia en ellos tenga un impacto fuerte a fin que el aprendizaje sea significativo.
1.1.1.18 Utilizacin de recursos adecuados: la seleccin y utilizacin de recurso debe

hacerse con una finalidad de apoyo e incorporarse en el proceso de aprendizaje para que
cada alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y potenciar as su aprendizaje.
1.1.2 Definicin y Criterios de Redaccin de Competencias de
Aprendizaje
Es importante indicar que la Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticoideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:
a) Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. b) Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. c) Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. d) Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. e) Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. f) Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. g) Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. h) Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. i) Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. j) Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Sabemos que el nuevo currculo transforma al tradicional, en el cual lo importante era
memorizar informaciones, conocimientos, considerando a la y el estudiante etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible. Por lo que las competencias planteadas en la prctica docente formaban a las estudiantes de tal manera que pudieran: a) Ejercer sus derechos civiles y democrticos. b) Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. c) Generar una educacin autnoma y permanente. d) Buscar y manejar informacin. 7
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN e) Resolver problemas. f) Aplicar los conocimientos en un contexto especfico. g) Vivir los valores. h) Desempearse en distintos mbitos. i) Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. j) Asumir una actitud crtica ante cada situacin. Las competencias definidas en el ejercicio de la Prctica Docente se fundament en la interaccin de: a) El individuo con habilidades destrezas, tcnicas, su conocimiento y sus objetivos b) La especialidad en rea del conocimiento c) El contexto y situacin real problemtica. d) Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelacin entre las diferentes reas del conocimiento y las habilidades propias. e) Produce Nuevo conocimiento
1.1.2.1
Competencias Marco en base al Currculo Nacional Base de Formacin Inicial Docente
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. o Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. o Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros pueblos del mundo. o Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. o Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. o Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. o Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. o Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. o Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
o Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como

base del desarrollo plural.
1.1.2.2
Competencias de Eje de Formacin Inicial Docente:
Esta rea es fundamental en la formacin de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitar en aspectos tericos y prcticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin docente en la escuela primaria. El rea se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la funcin docente se manifiesta en el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras debern demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. 9
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN De esta manera, en el rea Pedaggica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesin docente: el trabajo pedaggico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los nios y nias de la escuela primaria. Por lo que el rea esta conformada por varias subreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin en el proceso docente; se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; el anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teoras; el anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje; Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje.
As mismo, se desarrollan los propsitos y los elementos que fundamentan la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje, apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Orienta a la identificacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad; se contempla el conocimiento del currculo nacional base del nivel primario.
Otros aspectos que contiene esta rea, estn referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendr relacin en su trabajo profesional, en especial con la Escuela Unitaria, la Primaria de adultos, Multigrado, Educacin Bilinge entre otras. As tambin se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administracin del aula que analice cmo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula, para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, con la utilizacin de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de los y las estudiantes.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Adems se desarrolla la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin didctica mediante la utilizacin de diferentes modalidades. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa, el conocimiento y aplicacin de diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafos de la educacin en general. REAS CURRICULARES En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
1.1.2.3
Competencias del Subrea de Estrategias de Enseanza y Aprendizajes del quinto grado de la carrera de Magisterio de Educacin Primaria:
Esta subrea se orienta al anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje, el acto didctico como un proceso comunicativo y as como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente.
Se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologas que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propsitos de la aplicacin de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Se propicia la reflexin, introspeccin y la auto evaluacin de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseanza y aprendizaje.
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1.1.2.4
Competencias de etapa: Organizacin del trabajo docente:
o Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente.
1.1.2.5
Indicadores de logro:
o Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. o Describe las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje segn las actividades de aprendizaje.
1.1.2.6
Elementos bsicos considerados en la definicin de competencias de aprendizajes:
a) Capacidad a desarrollar por la persona b) rea del conocimiento c) mbito del contexto donde se aplicar d) Sentido o para que servir e) Integracin de contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales f) Factible para evaluarse el desempeo de las estudiantes
12
1.1.3 Elaboracin de Formatos e Instrumentos Tcnicos
Al momento de planificar y organizar el trabajo docente que se realizara dentro del saln de clases, fue crucial elaborar los formatos e instrumentos adecuados para el registro y apoyo a la evaluacin, esto permiti observar en los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes, promoviendo mejoras en su proceso de aprendizaje; de igual manera proporcionando
informacin a padres de familia para fomentar el apoyo y acompaamiento a las estudiantes. De tal modo que como docente me permiti reflexionar en torno a mi prctica pedaggica pudiendo a travs de esto el perfeccionar y mejorar estrategias metodolgicas
Como se indic anteriormente al seleccionar los formatos e instrumentos tcnicos para la evaluacin, debi hacer de forma cuidadosa, ya que esto deban reflejar un resultado confiable. Conociendo las tcnicas para evaluar, de observacin y desempeo, y sus instrumentos y recursos acud a las siguientes:
1.1.3.1
Tcnicas de Observacin:
1.1.3.1.1 Lista de Cotejo: la cual consisti en una lista de indicadores de logro o de aspectos
seleccionados para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por y las estudiantes.
1.1.3.1.2 Escala de Rango: este instrumento permiti registrar de acuerdo con una escala
determinada, un comportamiento, una habilidad o una actitud desarrollada las estudiantes, evaluando durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
1.1.3.1.3 Rbrica: esta tabla que sirvi para tener una idea clara del alumno, pudiendo
establecer lo que ha alcanzado y le faltaba por desarrollar. Los rangos representaron los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
13
1.1.3.2
Tcnicas de desempeo:
1.1.3.2.1 Mapa Conceptual: Considerando que es una representacin en forma de diagrama

de una cierta cantidad de informacin, permiti a las estudiantes representar lo aprendido de diversas formas, elaborndolo en forma individual. Entre los beneficios que brind a las estudiantes destacan: sintetizar e integrar informacin, tener una visin global del contenido y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Como docente me permiti evaluar el conocimiento general que adquirieron las estudiantes sobre un tema.
Al seleccionar los instrumentos y tcnicas adecuadas, estas deban ser confiables, adems que la tarea asignada en realidad reflejara claramente lo enseado, tomando en cuenta adems que las estudiantes conocieran claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Considero que debe integrarse dentro de las actividades de evaluacin ms de una tcnica de desempeo, para lograr una clase dinmica, y desarrollar en los y las estudiantes un sentido de autonoma.
14
1.1.4 Criterios Generales para la planificacin de clases

Es importante contar con una gua al momento de planificar los aprendizajes y situarse dentro del nuevo enfoque, basado en las expectativas de un aprendizaje por competencias, previendo la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula.
La planificacin constituy una herramienta tcnica que coadyuv a la toma de decisiones como docente, facilitando la organizacin de elementos que orientaron el proceso educativo. Por lo tanto, fue importante lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificacin).
Con fundamento en el material de apoyo que proporciona la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de Guatemala, pude tomar en consideracin lo siguiente:
a) Del centro educativo:

o La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otros.) o La cultura organizativa (administrativa, docente, otras.)
b) De la comunidad:
o La cultura o El idioma predominante o Religiones o Produccin y economa
c) Del alumno o alumna:

o Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo, la o Resistencia al cambio.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN o Situacin familiar o Situacin socioeconmica o Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto. o Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
d) Como docente:
o Uso adecuado del Currculo Nacional Base correspondiente, en ste cado en Currculo Nacional Base de Formacin Inicial, o Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar, y segn lo establecido en el CNB. o Proporcionar oportunidades y herramientas para que y las estudiantes construyeran sus aprendizajes. o Considerar cmo utilizar de manera ptima los materiales y recursos. o Pensar en la labor docente que se deba desarrollar. o Tener clara la finalidad de planificar el trabajo docente. o Determinar el tiempo que se necesitaba aprendizaje. o Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades planificadas. o Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el aprendizaje. o Identificar las competencias que se buscaba desarrollar en las estudiantes. o Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificacin. o Compartir y hacer partcipes a las estudiantes del proceso y desarrollo de la planificacin. o Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades. o Considerar sus comentarios y acciones. para desarrollar las actividades de
16
1.1.4.1
Tipos de la planificacin de los aprendizajes utilizados durante la Prctica docente:
o Bimensual o Diario
1.1.4.2
Elementos de la planificacin de los aprendizajes considerados en la Prctica Docente:
Tomando en cuenta el nuevo currculo los componentes mnimos que como docente tom en cuenta son: o Competencias o Indicadores de logro o Contenidos o Procedimientos (actividades) o Recursos o Actividades de evaluacin
1.1.4.3
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro
Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de competencias, accin que se realiz de acuerdo con los criterios siguientes:
Identificacin de los intereses y necesidades de las estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema. Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, fuese lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de rea trabajada. Seleccionar nicamente las reas del currculo que se interrelacionan significativamente segn el tema seleccionado
17
1.1.4.4
Los procedimientos durante el desarrollo de la planificacin:
1.1.4.4.1 Las actividades de evaluacin:

Estn referidas a las construcciones que realizaron las estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del proceso, el nivel de logro de las competencias.
1.1.4.5
Recursos materiales:
Se seleccion y elabor los recursos necesario que ayudaran al cumplimiento de la planificacin.
1.1.4.6
Recursos humanos:
Comprendi el tomar en cuenta a la directora, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general.
1.1.4.7
Textos escolares:
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula.
18
1.2 rea de preparacin 1.2.1 Perfiles 1.2.1.1 Perfil del grupo de estudiantes Tabla 1
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Aspectos Se fijan metas razonables que les permitan superarse Cooperan en el desarrollo de tareas comunes Crean empata con los dems Hablan con claridad, convencimiento y rigor Escuchan con atencin, tratando de comprender Analizan los problemas de forma rigurosa de da a da Automatizan lo rutinario y dedican sus esfuerzos en pensar en lo relevante Escriben de manera argumentada para convencer Leen siempre tratando de comprender Buscan informacin de manera crtica. Puntualidad en los horarios de clases. Participan en clases. X X X X X X Si x X X X X X No
19
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Estudian con seriedad, dentro y fuera del colegio. Manifiestan esfuerzo en sus estudios. Son disciplinados, cumplen con sus trabajos o tareas. Persisten, no descansa hasta realizar lo que quieren. Su orgullo: ser el mejor grupo de estudiantes. Humildes y sencillos con todos tus semejantes. Respetan a tus compaeros y las normas escolares. Ponen en alto el sacrificio o esfuerzo que hacen sus padres o tutores. Aceptan la condicin escolar de sus maestros, teniendo presente que es por propia conveniencia de su formacin personal. Estimulan con sus comentarios y ejemplos a sus compaeros para superarse y ser mejores cada da. Distraen a sus compaeros en horarios de clases hacia algo menos importante que su estudio. Dicen no a los vicios o riesgos que pongan en peligro su profesin o futuro. X X X X X X X X X X X X
20
1.2.1.2
Perfil del estudiante practicante en funcin de educador: Tabla 2

Aspectos Si X No
No. 1.
Fundamenta su propio trabajo educativo tomando en cuenta la naturaleza humana y su influjo en la cultura y la civilizacin.
2.
Analiza, comprende las corrientes del pensamiento pedaggico y psicolgico, para su correcta aplicacin dentro del aula.
3.
Aplica mtodos, y tcnicas e instrumentos de investigacin para el tratamiento cientfico del hecho educativo, valindose de los recursos ms avanzados, entre ellos la informtica.
4.
Investiga la teora y la prctica educativa guatemalteca, para ofrecer alternativas de solucin a problemas educativos concretos encontrados en su quehacer docente.
5.
Trabaja en equipos homogneos o multidisciplinarios en torno al fenmeno educativo, ejercitando sus habilidades de comunicacin, colaboracin y liderazgo segn se requiera.
6.
Desarrolla y aplica modelos pedaggicos nuevos, acordes a las necesidades del contexto.
7.
Trabaja la dimensin educativa guatemalteca en forma integral, tomando en cuenta factores como: la orientacin familiar, la escolar, la vocacional, profesional y laboral, considerando al estudiante como el actor principal de este proceso.
8. 9.
Detecta, diagnostica, canaliza y resuelve los problemas de aprendizaje. Es un profesional propositivo frente a los problemas del quehacer docente, con miras a convertirse en un agente de cambio dentro del contexto educativo guatemalteco.
X X
10.
Demuestra en todo momento actitud de servicio y tica profesional, persiguiendo con ello realizar un trabajo eficiente.
21
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 11. 12. Responsable con el cumplimiento del Manual de Convivencia. Con excelente presentacin personal reflejado en el diseo e impecable uso de su uniforme. 13. 14. 15. 16. Comprometido con su crecimiento personal y acadmico Posee de una mentalidad abierta al cambio socio - cultural del pas. Conocedor y respetuoso con la filosofa institucional. Respetuoso de los objetivos institucionales y partcipe activo en su cumplimiento. 17. Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante. 18. Respetuoso en el trato con directivos, docentes, condiscpulos y dems integrantes de la comunidad educativa. 19. Actor tico y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la institucin. 20. Responsable con la asistencia a clases, eventos culturales y dems actividades acadmicas que realice la institucin. 21. Abstemio en el ejercicio de actos delictivos o de discriminacin racial, religiosa, social y cultural dentro y fuera de la institucin. 22. 23. Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedaggica institucional. Abstemio de permanecer en la institucin en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas que producen dependencia psicolgica. 24. Lder en la transformacin de su comunidad en lo poltico, social y cultural 25. para un mejor bienestar nacional. X X X X X X X X X X X X X X X
Protagonista del buen nombre de la institucin representado con altura y honor en cualquier sitio donde se encuentre.
22
1.2.2 Descripcin y Fundamentacin Terica de las Innovaciones Educativas Propuestas: 1.2.2.1 Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
1.2.2.2
Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de

formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
1.2.2.3
Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que

el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno.
1.2.2.4
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el
docente participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
1.2.2.5
Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del

alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).
1.2.2.6
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios
alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.
1.2.2.7
Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador

del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los
23
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades.
Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a las metodologas que ms se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas. Finalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren una capacitacin distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
1.2.3 Procedimientos y listados de contenidos contextualizados: Tabla 3 No Contenidos contextualizados

1. 2. 3. 4. 5. Los procesos de aprendizaje Implicaciones del aprendizaje Los principios del aprendizaje Factores que favorecen el aprendizaje Factores importantes que intervienen en el estudio y rendimiento escolar 6. 7. 8. 9. Las bases de un buen modelo pedaggico Los estilos de aprendizaje Sistemas de representacin mental Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje 10. 11. 12. 13. Teora de las inteligencias mltiples Tipos de Inteligencia Inteligencia lingstica Inteligencia lgico-matemtica 01 01 01 01 17/07/2012 18/07/2012 19/07/2012 20/07/2012 01 03 01 01 09/07/2012 10/07/2012 13/07/2012 16/07/2012
Procedimientos Periodos
01 01 01 01 01
Fecha
02/07/2012 03/07/2012 04/07/2012 05/07/2012 06/07/2012
24
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Inteligencia Espacial Inteligencia corporal kinestsica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Musical Desarrollo de inteligencias mltiples Caractersticas observables en los nios de acuerdo al tipo de inteligencia 01 01 01 01 01 01 01 23/07/2012 24/07/2012 25/07/2012 26/07/2012 27/07/2012 30/07/2012 31/07/2012
Procedimientos metodolgicos
o Recapitulacin o Lluvia de ideas. o Clase expositiva o Puesta en comn o Dilogos de grupo o Conceptualizaciones o Cuadros comparativos o Preguntas o Tarea dirigida o Dinmicas de grupo
Procedimientos de evaluacin
o Mapa conceptual o Lista de cotejo o Escala de rango o Rbrica
1.2.4 Estrategias de Aprendizaje para el abordaje de la Educacin en Valores:
1.2.4.1
Valor Central:
La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisin que pueda afectar nuestra propia vida o la de los otros
25
1.2.4.2
Razn o justificacin:
Parte importante de construir una sociedad ms pacfica, humana y justa es que cumplamos con nuestras responsabilidades. Adems si se cultiva el valor de la responsabilidad significan que se tiene la capacidad de prever, conocer y aceptar tanto las consecuencias de sus actos como tomar las decisiones que considera apropiadas, habilidad que pertenece a quienes trabajan para vivir mejor porque saben ntimamente que es posible.
1.2.4.3
Estrategias de aprendizaje:
o Clarificacin de valores: la clarificacin de valores fue un proceso que ayud a las estudiantes tener una visin crtica de su vida, metas sentimientos, intereses y
experiencias como medio para descubrir cules son sus valores. La clarificacin de valores constituy un procedimiento ideal para analizar la propia vida, asumir
responsabilidades, articular valores con actitudes y luego responder con su conducta de acuerdo con la clarificacin realizada y los valores elegidos y asumidos. o Cartel de convivencia: con el cartel de convivencia se pretenda que por medio de material grfico, tomaran en cuentas las actitudes que deban tener frente a sus compaeras y docente, con normas de conducta propuestas por ellas mismas. Con esto se logr que el comportamiento manifestado dentro y fuera del saln fuera aceptable.
o Dilemas morales: Utilizndolo con el fin de crear conflictos o producir dudas, para ayudar a las estudiantes posteriormente a restablecer el equilibrio en un nivel superior de su juicio moral. Esta metodologa consisti en la discusin de temas donde existen hechos reales o imaginarios, con conflictos humanos, que produce contradicciones entre valores.
26
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN o Discusin de frases: Con esta estrategia se pretenda despertar la reflexin de las estudiantes, mediante la expresin de la opinin personal de la frase en cuestin, adems de la ejemplificacin y aplicacin en la vida personal.
o Cantos en grupo: Es importante la motivacin con actividades dinmicas con el fin de crear un ambiente agradable dentro del saln de clase, los cantos de grupo fueron: Por favor y gracias, Vamos a participar en la clase, La lechuza. o Dinmicas de enseanza: La utilizacin de dinmicas crea un clima de armona, cordialidad y de respeto, permitiendo desarrollar y mejorar la competencia comunicativa. Dentro de ellas tenemos la insercin de juegos didcticos como, la canoa rey del silencio, porrista o incrdulo, ruleta de valores, dilemas y el escuadrn. o Memorama de valores: Con la elaboracin de este material didctico se cumple con los siguientes aspectos: primero desarrollar habilidades y destrezas de las estudiantes y una forma creativa de ensear valores, pudiendo establecer un espacio agradable, del cual el aprendizaje de valores es significativos.
1.2.5 Recursos y materiales de aprendizaje para el desarrollo de la prctica:
o Libros de texto: base de la fundamentacin terica para los diversos temas tratados durante la prctica docente. El contenido de este est de acuerdo al Currculo Nacional Base del grado especfico.
o Cuadernos de copias: En el cual las estudiantes realizaron las anotaciones pertinentes durante el desarrollo de las clases magistrales, y la realizacin de tareas.
27
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN o Carteles: Representando los diversos temas tratados durante el desarrollo de la prctica docente, de tal manera que causara un impacto visual para las estudiantes, y lograr un aprendizaje efectivo.
o Murales: Elaborados de forma conjunta con las estudiantes, de tal forma que el aprendizaje fuese manifestado y supervisado.
o Clase expositiva: En la utilizacin de este mtodo requera la anticipacin de la clase, ya que adems de dar las explicaciones especficas por temas, y basada en la tutora proactiva, deba realizarse una previsin de todos los aspectos del tema, de tal manera que cada duda se resolviera en el momento justo y en base a una investigacin previa.
La finalidad de utilizacin de los recursos anteriormente descritos es la de favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en las estudiantes; propiciar instancias de recreacin, creatividad y expresin de ideas, sentimientos y emociones; facilitar la socializacin de las estudiantes travs del trabajo individual y colectivo; generar ms y mejores aprendizajes esperados de calidad en las estudiantes; apoyarme como docente en el desarrollo profesional y quehacer pedaggico con las estudiantes.
1.2.6 Definicin de procedimientos y elaboracin de instrumentos de evaluacin

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. aplicacin: o Listas de cotejo o Escalas de rango o Rbricas 28 En la tcnica de observacin utilizamos los siguientes instrumentos para su
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN En la tcnica de desempeo utilizamos el siguiente recurso para su aplicacin: o Mapa conceptual Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: o Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. o La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseado. o Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin. o Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. o Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
1.2.6.1
Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
a. Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
b. Cmo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: 1. Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico.
29
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser si - no. 6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
c. Cmo se calcula la valoracin?

Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.
1.2.6.2 Escala de rango

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. a. Para qu se usa? o Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. o Valorar los comportamientos previamente definidos. o Comparar caractersticas entre dos estudiantes. o Comparar los juicios de los observadores. o Observar si uno o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, adems, el nivel alcanzado. b. Cmo se elabora el instrumento? o En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
30
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN o Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. o En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico. o Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos. o Escribirlos en el encabezado de cada columna. o Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un nmero, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre o Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado. o En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. o En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
c. Cmo se calcula la valoracin? o Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima. 20 o Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. o La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y o multiplicando el resultado por 100
1.2.6.3
Rbrica
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
a. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
31
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN b. Cmo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar, nombre del estudiante. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes: o Explicacin o Comprensin del concepto o Identificacin de los elementos del concepto o Ejemplificacin 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperara:
Nivel 4: Respuesta excelente a. Respuesta completa b. Explicaciones claras del concepto c. Identificacin de todos los elementos importantes d. Inclusin de ejemplos e informacin complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria a. Respuesta bastante completa b. Manifiesta comprensin del concepto c. Identifica bastantes elementos importantes d. Ofrece alguna informacin adicional
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria a. Respuesta refleja alguna confusin b. Comprensin incompleta del concepto c. Identifica algunos elementos importantes d. Provee informacin incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente a. No logra demostrar que comprende el concepto b. No provee contestacin completa c. Omite elementos importantes d. Utiliza inadecuadamente los trminos e. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. f. En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
c. Cmo se calcula la valoracin? Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima. Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100.
1.2.6.4
Mapa conceptual
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin. Es conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras.
33
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN a. Para qu sirve?
Para los alumnos y alumnas: aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: evaluar la visin que tienen los y las estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar cmo establecen relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.
b.
Cmo se elabora? 1. Ordene la informacin (conceptos) de lo ms general a lo ms especfico 2. Escriba el concepto ms general arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura 3. Conecte los conceptos por medio de lnea o flechas 4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin 5. Incluya ejemplos 6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas 7. Tome en cuenta los siguientes aspectos 8. Estn expuestos los conceptos ms importantes 9. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables 10. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica 11. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas 12. Tiene un mnimo de conceptos apropiado 13. Incluyen ejemplos pertinentes.
c.
Cmo se evala?
Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin.
34
1.3 rea de ejecucin
1.3.1 Experiencia en la aplicacin de innovaciones educativas:

En la ejecucin de la prctica docente fue necesario introducir innovaciones que provocaran
cambios; esos cambios deban ser drsticos (dejando de hacer las cosas como se hacan antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora; es decir, la innovacin sirve para mejorar algo. Estas innovaciones produjeron una reduccin del esfuerzo, el coste; aumentando la rpidez en obtener resultados; la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Incorporando novedades que produjeron cambios progresivos consistentes en introducir nuevas metodologas y tecnologas que demostraron xito, mejorando el proceso formativo Permiti obtener la misma nota que se obtena sin innovacin pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo en los estudiantes un aprendizaje significativo que desde luego fue decisivo para lograr las competencias planteadas al inicio del proceso educativo. Desde nuestro punto de vista los y las estudiantes reflejaron la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades; por tanto la innovacin, como docente consisti en que los y las estudiantes adquirieran todo esto relacionados con la asignatura que impartimos. A partir de esto se puede decir entonces que la innovacin abri en espacio formativo que permiti reducir el tiempo empleado por un alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere conocimientos, habilidades y capacidades a travs de un paradigma basado en el aprendizaje. Se considera que innovar en el mbito educativo es hoy una necesidad real, para mejorar las actividades que habitualmente se hacen, significa que conseguimos los mismos resultados que antes, pero con menos esfuerzo; o bien, que con el mismo esfuerzo conseguimos mejores resultados. Para adaptarse a una situacin de cambio se tiene que incorporar, entre otras
35
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN cosas, paradigmas de aprendizaje centrados en el alumno, tanto en clases presenciales como en tareas que los alumnos realizan fuera del aula; para hacer algo que antes no se podan hacer pero que ahora, con la aparicin de nuevas herramientas o mtodos, si se pueden.
Entonces ahora se concibe la innovacin educativa como una herramienta cuyo objetivo es guiarnos como docentes en la forma de dirigir nuestros primeros pasos en este mundo educativo cambiante.
Las diversas innovaciones educativas implementadas en el desarrollo de la prctica docente, en definitiva mejoraron resultados, adems de permitir realizar la labor docente de forma efectiva, logrando en los estudiantes un aprendizaje con sentido, y fomentando la participacin.
1.3.2 Experiencias en la contextualizacin de contenidos y procedimientos
En la contextualizacin de contenidos se tom en cuenta los elementos y factores que favorecen el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Como docentes frente a grupos de estudiantes es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos. De tal modo, el contexto educativo es la combinacin de muchos factores. Algunos de esos factores pueden ser:

Localidad: comunidad, aldea, o rea Situacin geogrfica: zona, transporte o regin. Situacin histrica: patrimonio, costumbres, fiestas de la localidad... Poblacin: si el nmero de habitantes es reducido o no; si se nmero de habitantes va en aumento, en retroceso o se mantiene habitualmente y el idioma.
Tipo de cultura y mentalidad mayoritaria / grupos minoritarios: religin, ideas polticas, estndares morales
36

Radio: cantidad de alumnos y si son alumnos pasajeros o estables durante todo el ao Diversidad entre los alumnos: si hay alumnos de diferentes edades y sexo. Tipo de centro: Si es colegio pblico, privado o concertado o si es religioso.
El haber tomado en cuenta el contexto al momento de impartir las la clases, fue un punto importante ya que los y las estudiantes, fueron acercados a la realidad, por lo que la
comprensin, adquisicin e interpretacin, concreta de los nuevos conocimientos. En definitiva, para proveer una educacin de calidad se debe conocer el contexto, se debe instruir a los y las estudiantes de manera realista atendiendo sus necesidades y expectativas: los alumnos necesitan ver que el centro educativo no es una manera de aislarles del resto del mundo durante largas y aburridas horas, entonces el aprendizaje ser ms significativo, tendr una razn de ser y una finalidad; cuando vea que los nuevos conocimientos son slo una herramienta ms para su propio provecho, que las usa constantemente en situaciones reales, entonces se convencern de que las clases recibidas son algo mas que acumulacin de conocimiento. Conocer el contexto no fue suficiente para que los resultados de la prctica docente, pues como es lgico, hay que actuar en consonancia. De igual modo, no se poda esperar que, mgicamente, la mentalidad de los y las estudiantes cambiara se deba mostrar a los estudiantes lo importante de conocer algunos temas, y cmo son tiles en nuestra vida cotidiana.
1.3.3 Experiencia en el abordaje de la educacin en valores

Cuando se fomentan valores dentro de las aulas, se logra una transformacin de alguna manera, ya que el trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona, ya que afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos; por consiguiente, los valores son el fundamento del orden y del equilibrio personal y social.
Cuando se inculcan los valores universales como la verdad, justicia, libertad, responsabilidad, igualdad, fraternidad, solidaridad, equidad, paz, bondad y honradez, se completa una educacin integral.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Como docente un modelo de educacin basado en valores bsicos como: el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la honestidad y la autodeterminacin, permite desarrollar las dimensiones de los educandos en los planos personal, intelectual, moral y social.
La formacin en valores requiere de una educacin donde, como estudiantes de profesorado se adquiere un compromiso social y tico, que colabore con los y las estudiantes para facilitarles el desarrollo y formacin de capacidades que intervienen en el juicio y accin moral, facilitando la formacin de actitudes, integracin, aplicacin y valoracin crtica de las normas que rigen en una sociedad.
La labor como docentes fue cambiar el rol tradicional de docente instructor y transmisor de conocimientos, por el fomento y la construccin de valores. Estos valores vinculados al trabajo docente es un medio para impulsar la relacin entre el centro educativo, permitiendo abrir ms espacio a la vida e impregnndola de la realidad social.
La educacin en valores es un eje transversal y envolvente a la vez; y as est considerado dentro del Currculum Nacional Base y las nuevas Orientaciones Curriculares de todos los niveles de educacin.
Ahora bien, la experiencia de educar en valores, no solo dej huella en los y las estudiantes, porque fue un aprendizaje paralelo, en donde se aprendi tambin como docentes surgiendo un momento clave donde se pone a prueba el papel importante como docentes, es decir , permiti que las palabras fuesen congruentes con las acciones.
Los valores son ahora lo ms importante en una sociedad y educacin en proceso de transformacin, adecuadas para que al final los y las estudiantes pueden desenvolverse en la sociedad de forma digna y sean personas valiosas y portadoras y practicantes de valores, en este punto se puede decir entonces que se llev al saln de clase una actitud humanista.
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1.3.4 Experiencias en la utilizacin de recursos y materiales de aprendizaje
La utilizacin de los recursos didcticos que se prepararon facilitaron a los y las estudiantes, el poder involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didcticos apoyaron este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploracin, descubrimiento, creacin y reelaboracin, y lo que es ms importante, de integracin de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.
Todos estos recursos didcticos enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creacin de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos favoreciendo la interaccin entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a travs de su uso, adems, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes e hiptesis, anticipan situaciones y efectan nuevas exploraciones y abstracciones.
Al planificar la incorporacin de materiales didcticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, como tambin las caractersticas de los propios materiales, con el propsito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.
El material especfico que cada estudiante realiz fue adecuado como recurso metodolgico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en funcin de cmo fue planificado su uso en las experiencias educativas que se presentaron os recursos de aprendizaje favorecieron entonces, que como docentes enriqueciramos nuestras prcticas pedaggicas, lo que impactaron
positivamente en la calidad de la atencin educativa de los y las estudiantes.
Con la utilizacin adecuada de los recursos y materiales de aprendizaje se favoreci el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes, propiciando instancias de recreacin,
creatividad y expresin de ideas, sentimientos y emociones, facilitando la socializacin de los estudiantes a travs del trabajo individual y colectivo, y sobre todo favoreci en la 39
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN implementacin de innovaciones educativas. convirtieron en elementos mediadores Los recursos y materiales de aprendizaje se
El acto educativo requiere de muchos esfuerzos de parte del docente que se encuentra frente al grupo de estudiantes. Se puede decir que es indispensable que este acto se desarrolle con todos los elementos necesarios para que la enseanza se facilite y se disponga al estudiante en contacto multisensorial generando un aprendizaje con sentido. Los materiales educativos cumplieron una funcin pedaggica; pudiendo apoyar los procesos de manera diferente utilizndolos en algunos momentos como recursos que motivan, en otros, como instrumentos mediadores que facilitan la construccin de del aprendizajes de los estudiantes y que permitan visualizar las explicaciones del profesor, y en todos los momentos, como
instrumentos que favorecen el dilogo entre los diferentes actores del proceso.
1.3.5 Experiencia evaluacin
en la aplicacin de procedimientos e instrumentos de
Una de las formas para que el trabajo docente sea ordenado es el uso y aplicacin de los instrumentos de evaluacin. Ante todo, se debe tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso continuo que se realiza durante todo su desarrollo educativo. Teniendo el pleno conocimiento de estos instrumentos y logrando el adecuado uso de los mismos permiti realizar con mayor facilidad la evaluacin de los estudiantes de forma individual y colectiva, desde diferentes aspectos relacionados con la misma y dependiendo de la situacin que se presentaba y de lo que se quera evaluar. Cuando se aplican las tcnicas y herramientas adecuadas en el proceso, proporcionan los registros necesarios para apoyar en ltima instancia el resultado obtenido por cada estudiante. Se sabe que no se pueden utilizar las mismas herramientas para todas las actividades, cada actividad debe ser evaluada con un instrumento diferente. Al final de la ejecucin de la prctica docente el resultado reflejado fue registrado de forma ordenada, teniendo la evidencia necesaria para informar de los resultados a cada uno de los estudiantes.
40
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Estas herramientas son indispensables para acompaar el proceso de enseanza pudiendo plasmar en ellos las competencias alcanzadas, al final del proceso. Determinando cada aspecto alcanzado por los estudiantes, haciendo nfasis en los indicadores de logro planteados al inicio de la prctica docente. Cabe indicar que cada aspecto contenido en las herramientas de evaluacin fue dado a conocer a los estudiantes, por lo tanto ellos tenan el pleno conocimiento de lo que deban alcanzar y lo que se pretenda.
1.3.6 Resultados obtenidos y anlisis de la evaluacin de los aprendizajes

Cuando un proceso de enseanza se inicia de forma ordenada y con una disposicin positiva frente a la accin pedaggica, los resultados son los esperados o mejor. El ingreso a los salones de clases fue efectiva, y por ende los resultados en cuanto al logro de las competencias plateadas se realiz con xito. Llegar al saln de clases llenos de optimismo y con ideas para desarrollar de forma adecuada los contenidos y sumado a esto que es el conocimiento de las innovaciones educativas que ayudaron y fortalecieron nuestros esfuerzos por llevar a los educandos una disposicin de transformacin y tomar de la reforma educativa, el centro que es, el estudiante. Como docentes transformadores se orienta el quehacer pedaggico al aprendizaje y se establecen las bases pedaggicas. Se reconoce la responsabilidad de desempeo en el aula y lo que es ms importante, por el avance del aprendizaje de los y las estudiantes. Sin embargo un aspecto que se debe reflexionar en la docencia es qu tanto el docente sabe incentivar al alumno.
Sobre ello se puede sealar, que como estudiantes de profesorado conscientes del papel, plenamente identificados con la misin de proporcionar los conocimientos necesarios de acuerdo a los requerimientos que el tiempo presente demanda, debe saber incentivar a sus alumnos a que estos generen, den paso a nuevos conocimientos que colaboren con soluciones que favorezcan a la construccin de una educacin de calidad. Para ello es necesario, autoevaluarse, determinar cules son los estmulos motivacionales que est utilizando a travs de la docencia, cmo esos estmulos ha conllevado a que el estudiantado se encuentre motivado, incentivado y conlleve que la clase, el aprendizaje alcance excelencia acadmica.
41
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Debe el docente adems, tener un autoconocimiento de sus debilidades, fortalezas en sus metodologas, en la forma como expone sus ideas, conocimientos y sobre todo, cmo incentiva a sus estudiantes, aspecto que se determina fcilmente con los resultados, el clima motivacional de la asignatura impartida. Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de los y las estudiantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de comunicarse motivacionalmente, cules los estmulos que generaren incentivos positivos en el estudiante, inters en el aprendizaje y lograr el cometido de la educacin.
1.3.7 Situaciones particulares encontradas / anecdotario
1.3.7.1
Irresponsabilidad en la realizacin de tareas: se presentaron situaciones que

retrasaban el aprendizaje, olvidando las tareas y estudios encomendados para el hogar. No era extrao que los y las estudiantes desatendidos durante las horas en que debieran estudiar, quedando a su deseo el hecho de cumplir o no con sus tareas.
1.3.7.2
Actitud positiva, creativa y dinmica: el trabajo en el aula va a ser un reflejo de

lo que el alumno es capaz de estudiar o trabajar. Es importante reconocer a aquellos estudiantes que siempre tiene una actitud optimista y muestran esmero y dedicacin a sus responsabilidades como estudiantes.
42
2. Descripcin metodolgica del proceso 2.1 Lectura del informe de Prctica Docente:
Es importante analizar el contenido del informe de Prctica Docente, porque contiene la base fundamental para realizar una sistematizacin significativa por ello es importante que al realizarlo se haga de forma responsable, de tal forma que refleje datos confiables y claros. Este proceso es importante porque sirve de gua para realizar una reconstruccin histrica significativa que en realidad sea el marco de desarrollo para las siguientes etapas:
43
2.2 Narracin cronolgica 2.2.1 Etapa de Observacin Tabla 4 Fecha: Grado: Tema: Fase: rea: Sub-rea:
Del 21 de mayo al 25 de mayo de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria La Enseanza Observacin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Competencia: Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las
diferentes concepciones de la enseanza.
Comentario:
La enseanza cumple muchas funciones pero es importante relacionar el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza, por lo que es fundamental describir la
evolucin de las concepciones de la enseanza desde la pedagoga centrada en la enseanza de la reproduccin hasta la pedagoga centrada en el caractersticas de los diferentes modelos
aprendizaje, as como las
didcticos: expositivo (clase magistral expositiva), instructivo (clase magistral y el libro de texto), alumno activo (la escuela activa), colaborativo (la enseanza abierta y colaborativa). Por ser estudiantes de Magisterio de Educacin Primaria es acertado centrar este tipo de temas, que son base para su formacin docente.
44
2.2.2 Etapa de Auxiliatura Tabla 5 Fecha: Grado: Tema: Fase: rea: Sub-rea:
Del 28 de mayo al 01 de junio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Etapas del Proceso Educativo Auxiliatura Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Competencia: Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las
diferentes concepciones de la enseanza.
Comentario:
Se desarrollaron clases modelos como parte de su formacin inicial docente, cada estudiante presento u plan de clase y lo desarrollo cumpliendo con los lineamientos establecidos por el docente titular. Se trabaj en equipos de trabajo, pero no se anticiparon algunas situaciones que impedan un trabajo de calidad, como lo es no supervisar el desarrollo de la tarea, y verificar que todos participen en la realizacin de sta. En la enseanza se debe hacer un anlisis de sus diferentes funciones, adems de identificar las fases o etapas del proceso educativo. (Planificacin, ejecucin y evaluacin). Es vital reconocer al acto didctico como un proceso comunicativo y relacionar el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza y realizar un anlisis completo las actividades de enseanza y los procesos de aprendizaje, describiendo las funciones de los elementos del acto didctico: maestro(a), nios(as), aprendizajes. contexto,
Adems es importante describir los fundamentos del
aprendizaje y relacionar el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseanza, hasta nuestros das.
45
2.2.3 Etapa de Ejecucin

Tabla 6
Fecha: Grado: Tema: Fase: rea: Sub-rea:
Del 02 de julio al 03 de agosto de 2012
Quinto Magisterio de Educacin Primaria
Organizacin del trabajo docente
Ejecucin
Pedagoga
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Competencia: Utiliza los elementos necesarios para organizar su propio trabajo

docente.
Comentario:
Se desarrollaron clases participativas e innovadoras, con el elemento bsico de desarrollo y fomento de valores. En esta etapa las estudiantes aprendieron como parte de su formacin inicial docente, a organizar su trabajo requiriendo conocer los principios del aprendizaje. Adems de aprender a conocer las caractersticas de los
estudiantes, para lo cual se aplicaron varios test: sistemas de representacin mental, estilos de aprendizaje mltiples., En esta etapa es importante seguir los planes propuestos al inicio del bloque, tomar decisiones en cuantos a imprevistos. e inteligencias
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02 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Los procesos de aprendizaje Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Las estudiantes manifestaron inters por conocer su propio proceso de aprendizaje, realizando ilustraciones y ejemplificando un caso en particular
03 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Las implicaciones de aprendizaje Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Conocieron cuales son las caractersticas que se ven implicadas en el aprendizaje, realizando un cuadro comparativo de todas ellas,
47
06 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Factores importantes que intervienen en el estudio y rendimiento escolar. Ejecucin Pedagoga Los principios de aprendizaje

docente.
Comentario:
Las estudiantes enumeraron los factores que intervienen cuando estudian y explican cmo aplican estos factores
09 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Las bases de un buen modelo pedaggico Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Realizaron una comparacin del modelo pedaggico actual con el tradicional especificando las ventajas y desventajas de cada una de ellas, mostrando inters por conocer la funcin del estudiante y docente en cada uno de ellos.
48
10 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Los estilos de aprendizajes Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
La clase se torn interesante en cuanto analizaron a travs de un test a que estilo de aprendizaje pertenecen, aunque al inicio no respondieron con sinceridad el test.
13 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Sistemas de representacin mental Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Trataron de identificar cual es el sistema de representacin mental de sus compaeras y luego con ellas mismas, tuvieron complicaciones porque algunas tienen ms de uno, realizaron un test que despus fue socializado.
49
16 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Ejecucin Pedagoga Los principios de aprendizaje

docente.
Comentario:
Con este tema se tuvieron complicaciones ya que alguna operaciones son difciles para alguna, de all prestan atencin para fortalecer aquellas que no son tan fciles.
17 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Teora de las Inteligencias Mltiples Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Enumeraron las 8 inteligencias, definiendo cada una de ellas.
50
18 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Tipos de inteligencia Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Se realiz un estudio de cuales inteligencias existen y de los diferentes personajes que se han dedicado al estudio de ellas.
19 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia lingstica Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Definieron las caractersticas esenciales de las persona con este tipo de inteligencia, Qu les gusta y disgusta? y En que se destacan y que se les dificulta hacer?. Realizaron ilustraciones.
51
20 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia lgico-matemtica Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
21 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia espacial Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
52
23 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia espacial Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
24 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia corporal kinestsica Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
53
25 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia interpersonal Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
26 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia intrapersonal Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
54
27 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Inteligencia musical Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
30 de julio de 2012 Quinto Magisterio de Educacin Primaria Desarrollo de Inteligencias Mltiples Ejecucin Pedagoga Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

docente.
Comentario:
Realizaron ejercicios para desarrollar inteligencias que no poseen.
55
2.3 Planificacin y ejecucin

En la Prctica Docente las etapas de planificacin y ejecucin deben ser congruentes, es decir se debe ejecutar las acciones planificadas, aunque en ocasiones no todo resulta de esa manera pero para eso debe darse cumplimiento a una de las caractersticas de la planificacin lo cual consiste en ser flexibles. Para esto debemos estar preparados con estrategias que nos ayuden a no salirnos por completo de la lnea de accin. Uno de los aciertos en cuanto a la planificacin y ejecucin es la parte metodolgica, porque los estudiantes salen de la rutina y manifiestan mucho inters por las clases, la educacin en valores tambin es uno de los puntos clave que promueven la participacin en clases. Cuando se anticipa a conocer las caractersticas de los estudiantes, la planificacin que se elabora se hace de una forma personalizada, y para ello sirven las primeras etapas de observacin y auxiliatura, con ellas tenemos referencias para realizar la labor docente. Uno de los desaciertos que ms se marcaron dentro del desarrollo de Prctica Docente, es la introduccin de innovaciones con respecto al cambio que perciben al inicio los y las estudiantes, esto no quiere decir que las innovaciones no fuesen positivas si no que se debe luchar un poco con la resistencia al cambio de los y las estudiantes y catedrtico titular.
56
3. Reconstruccin histrica del proceso de Prctica Docente
3.1Perfil del estudiante en su funcin de educador Tabla 7

No.
1.
Aspectos
Si
No
Fundamenta su propio trabajo educativo tomando en cuenta la naturaleza X humana y su influjo en la cultura y la civilizacin.
2.
Analiza, comprende las corrientes del pensamiento pedaggico y X psicolgico, para su correcta aplicacin dentro del aula.
3.
Aplica mtodos, y tcnicas e instrumentos de investigacin para el X tratamiento cientfico del hecho educativo, valindose de los recursos ms avanzados, entre ellos la informtica.
4.
Investiga la teora y la prctica educativa guatemalteca, para ofrecer X alternativas de solucin a problemas educativos concretos encontrados en su quehacer docente.
5.
Trabaja en equipos homogneos o multidisciplinarios en torno al X fenmeno educativo, ejercitando sus habilidades de comunicacin, colaboracin y liderazgo segn se requiera.
6.
Desarrolla y aplica modelos pedaggicos nuevos, necesidades del contexto.
acordes a las X
7.
Trabaja la dimensin educativa guatemalteca en forma integral, tomando X en cuenta factores como: la orientacin familiar, la escolar,
la vocacional, profesional y laboral, considerando al estudiante como el actor principal de este proceso. 8. 9. Detecta, diagnstica, canaliza y resuelve los problemas de aprendizaje. X
Es un profesional propositivo frente a los problemas del quehacer X docente, con miras a convertirse en un agente de cambio dentro del
57
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN contexto educativo guatemalteco. 10. Demuestra en todo momento actitud de servicio y tica profesional, X persiguiendo con ello realizar un trabajo eficiente. 11. 12. Responsable con el cumplimiento del manual de convivencia. X
Con excelente presentacin personal reflejado en el diseo e impecable X uso de su uniforme.
13. 14. 15. 16.
Comprometido con su crecimiento personal y acadmico Posee una mentalidad abierta al cambio socio - cultural del pas. Conocedor y respetuoso con la filosofa institucional.
X X X
Respetuoso de los objetivos institucionales y partcipe activo en su X cumplimiento.
17. 18.
Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante. X Respetuoso en el trato con directivos, docentes, condiscpulos y dems X integrantes de la comunidad educativa.
19.
Actor tico y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de X la institucin.
20.
Responsable con la asistencia a clases, eventos culturales y dems X actividades acadmicas que realice la institucin.
21.
Abstemio en el ejercicio de actos delictivos o de discriminacin racial, X religiosa, social y cultural dentro y fuera de la institucin.
22. 23.
Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedaggica institucional.
Abstemio de permanecer en la institucin en estado de embriaguez o X bajo el influjo de drogas que producen dependencia psicolgica.
24.
Lder en la transformacin de su comunidad en lo poltico, social y X cultural para un mejor bienestar nacional.
25.
Protagonista del buen nombre de la institucin representado con altura y X honor en cualquier sitio donde se encuentre.
58
3.2Perfil del grupo de estudiantes atendidos

Tabla 8 No.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Aspectos
Se fijan metas razonables que les permitan superarse Cooperan en el desarrollo de tareas comunes Crean empata con los dems Hablan con claridad, convencimiento y rigor Escuchan con atencin, tratando de comprender Analizan los problemas de forma rigurosa de da a da Automatizan lo rutinario y dedican sus esfuerzos en pensar en lo relevante
Si
X X X
No
X X X X
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
Escriben de manera argumentada para convencer Leen siempre tratando de comprender Buscan informacin de manera crtica. Puntualidad en los horarios de clases. Participan en clases. Estudian con seriedad, dentro y fuera del colegio. Manifiestan esfuerzo en sus estudios. Son disciplinados, cumplen con sus trabajos o tareas. Persisten, no descansa hasta realizar lo que quieren. Su orgullo: ser el mejor grupo de estudiantes. X X X X X X X
X X
59
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 18. 19. 20. Humildes y sencillos con todos tus semejantes. Respetan a tus compaeros y las normas escolares. Ponen en alto el sacrificio o esfuerzo que hacen sus padres o tutores. 21. Aceptan la condicin escolar de sus maestros, teniendo presente que es por propia conveniencia de su formacin personal. 22. Estimulan con sus comentarios y ejemplos a sus compaeros para superarse y ser mejores cada da. 23. Distraen a sus compaeros en horarios de clases hacia algo menos importante que su estudio. 24. Dicen no a los vicios o riesgos que pongan en peligro su profesin o futuro. X X X X X X X
3.3Momentos significativos
Se pueden enumerar muchos momentos que marcaron el desarrollo de la Prctica Docente, en cada una de las etapas de la prctica docente, se experimentaron momentos que en definitiva marcaron considerablemente el desarrollo de la misma, tal es el caso de la observacin, el observar el saln de clase y los modelos de clase del docente, dejan un ejemplo y una reflexin de las mejoras que se podan implementar el proceso de enseanza y aprendizaje. En particular, se puede reflexionar que en cada etapa se dio la pauta para poder ejecutar y desarrollar el siguiente paso con sutileza y de alguna manera corregir aquellos aspectos que nos alejan del cumplimiento de la educacin. Es decir cada momento de la prctica que como estudiantes, de involucro, fueron marcando grandemente el proceder. Tal es el caso que la propuesta e implementacin de las innovaciones educativas impactaron de forma favorable a los estudiantes, saliendo de la monotona, que por error se cae al pasar de los das. Si se quiere una educacin diferente, se debe empezar por realizar acciones diferentes, que encaminar la labor docente hacia una educacin de calidad, donde el centro es el estudiante tal como lo establece el Currculo Nacional Base, sintindose los y las estudiantes identificados . 60
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Otro de los aspectos ms relevantes del desarrollo de la prctica docente, fue la importancia que se le dio a la Educacin en valores, sintindose los estudiantes, identificados y dndole sentido humano a todos los aspectos de la vida. Se consider que estas pequeas acciones de fomento de valores, no solo dej un resultado a los y las estudiantes, sino adems como docentes, en donde se humaniza y se vive la experiencia de tener una vida con valores. Los cuales no solo se reflejaron e tiempo de ejecucin de la prctica, sino que indudablemente seguiremos reflejando a lo largo de nuestras vidas. Por ltimo en cuanto a la labor puramente pedaggica, la implementacin de herramientas de evaluacin, permite que el trabajo docente se realizara de forma ordenada y eficaz, en donde como educadores y los y las estudiantes, se lleva un control riguroso y detallado durante todo el proceso, permitiendo dar resultados, claros y confiables.
3.4 Principales acciones realizadas

Es importante indicar que, ser docente no solo implica llevar un libro al saln de clases y llenar los cuadernos de textos, es necesario implementar las metodologas adecuadas. Las principales acciones realizadas fueron las siguientes:
3.4.1 Lluvia de ideas:
es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado, es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
3.4.2 Recapitulacin: consiste en recordar y sntesis

debate el estudio dirigido.
y ordenadamente, lo que se a expresado
con anterioridad, utilizando diversos mtodos como la forma interrogativa la discusin o
3.4.3 Clase expositiva:
consiste en la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque
crtico de la asignatura que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos.
61
3.4.4 Discusin guiada: consiste en el desarrollo de un tema, en un intercambio informal de

ideas, opiniones e informacin, Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
3.4.5 Discusin en equipos: sirve para que los y las estudiantes s intercambian experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
3.4.6 Tareas
dirigidas: es una herramienta de aprendizaje, que genera resultados especficos,
ms relevantes, en cada alumno, que est en ese proceso de enseanza individualizada, todo alumno que ha sido, expuesto a tareas dirigidas, experimenta un avance progresivo, en reas que anteriormente, no perciba ningn avance oportuno.
3.5Cambios o procedimientos durante la Prctica Docente

La Prctica Docente es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre docente y estudiantes. No se limita al impartir clases, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
.La Prctica docente como se describe es un ejercicio guiado y supervisado, consisti de tres
etapas: observacin, auxiliatura y docencia directa. En los tres casos se realiza un contacto directo con el saln de clases y los estudiantes, poniendo de manifiesto, los conocimientos adquiridos durante el proceso de preparacin acadmica universitaria. Es importante indicar que en cada etapa existe cierto proceso que enlaza cada una de ellas:
62
UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Induccin Como su nombre lo indica en esta fase somos inducidos a la parte informativa y preparacin para la Prctica Docente, informndonos sobre la metodologa y elementos curriculares del curso y sus exigencias, introducindonos desde ya esta parte de nuestra formacin como docentes. La prctica Docente constituye una modalidad prctica que tiene como objetivo primordial, poner en contacto a los estudiantes con el trabajo futuro y que se pueda aplicar los conocimientos, hbitos y habilidades adquiridas as como desarrollar las capacidades pedaggicas. De esta se derivaron las dems fases. Como estudiantes se aprendi a conocer el mundo laboral adquirir los conocimientos que necesita para profundizar en las habilidades que requiere desarrollar para su mejor desempeo laboral, trabajar en colectivo, desarrollar proyectos y alcanzar las habilidades que le permitan hacer frente a los problemas educativos, con espritu socializado, ser comunicativo, reflexivo, crtico, enrgico e independiente, sin descuidar sus responsabilidades ante la sociedad. Atendiendo a ello, puede profundizar los conocimientos tericos que adquiere en el transcurso de la carrera, desarrollando mediante la prctica docente habilidades iniciales para la futura labor pedaggica. Todo lo anterior garantiza la adecuada formacin profesional en correspondencia con las exigencias de la sociedad. Al momento de hacer la seleccin del centro educativo donde se realizaron las prcticas
docentes, nos encontramos con diversidad de opciones, pero citando el Reglamento Acadmico, donde establece que preferentemente se debe realizar en el lugar de trabajo, se puede dar cuenta que la institucin educativa donde se labora puede proporcionar el espacio adecuado para ejecutarla. Cuando se realiza la investigacin se llega al punto de partida y es donde se puede dar cuenta de lo importante que es conocer ciertos aspectos del centro educativo, que ayudaran a sumergirse al desarrollo de la prctica docente.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN La etapa de investigacin tuvo como propsito fundamental incrementar significativamente la relacin de nosotros como estudiantes y el centro educativo en cuestin, mediante la comprensin y sistematizacin de elementos pedaggicos, para llegar a la conceptualizacin mediante un ensayo acadmico. En esta perspectiva, esta etapa ofreci elementos para que identificramos en la prctica docente una problemtica significativa. Adems mediante una gua de investigacin, se identifica y especifican los aspectos del centro educativo, que sirvieron para recopilar informacin
pedaggica sobre ellos, mediante fichas anecdticas, fichas de observacin, entre otros. Se reconoce que sta etapa juega un papel fundamental, ya que a travs de la investigacin se pueden establecer la caractersticas que hacen funcionar a la institucin, conociendo la misin, su visin, objetivos, principios y polticas del establecimiento. A travs de todo esto se hace un anlisis del FODA del establecimiento. Y se puede a partir de all iniciar la prctica docente de tal forma que primero se identific bajo que contexto se estar inmerso. Se estableci un perfil estudiantil, y de all se tomaron las decisiones pertinentes, acerca de las estrategias e innovaciones educativas que se implementaran para hacer ms eficiente la labor como docentes, y alcanzar los objetivos que la institucin tiene planteados. Observacin En esta etapa se puede identificar aspectos importantes del entorno de aprendizaje de los estudiantes a considerar en el desarrollo de las clases. Adems se tiene la oportunidad de poder introducirse en un espacio para realizar el proceso de inmersin dentro del aula de la institucin educativa en donde se est desarrollando la prctica docente. Con la utilizacin de las fichas anecdticas se puede contemplar ciertas situaciones que se dan en el saln de clases, pudiendo establecer que cada docente tiene su propia metodologa y de ella dependen que se alcancen las competencias de la asignatura. Adems de impartir conocimiento, el docente titular fomenta la prctica de valores, y se puede afirmar que muchas veces no utilizamos las estrategias adecuadas para el abordaje de valores. La docencia se hace efectiva en
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN el momento que el docente se compromete a realizar su labor, con responsabilidad e iniciativa. Esta etapa da como resultado, el diagnstico y perfil institucional. Auxiliatura En la etapa de auxiliatura el contacto con la docencia y los estudiantes se hace ms directa, ya que esta ofrece la oportunidad de involucrarse de alguna forma al proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes y aunque no se puede aportar mucho, pues ya se realizan algunas tareas de apoyo al docente titular de la asignatura, as como se estrecha la relacin de los estudiantes con el estudiante practicante, es aqu donde se inicia el acercamiento y confianza con los educandos , de tal manera que cuando llega el momento de la docencia directa, sta se facilita. En esta etapa, adems el estudiante practicante sustituye en momentos o periodos especficos al docente titular a efecto de introducirse gradualmente al proceso educativo, dando como resultado fichas anecdticas y comentario personales acerca de este proceso. Planificacin En esta etapa se requiri de la planificacin de la prctica docente por parte del estudiante, incluyendo dentro de ella la asignacin de temas y subtemas a desarrollar durante la prctica docente, las innovaciones educativas a utilizar y las metodologas a utilizar para el abordaje de valores. Esta etapa dio como resultado los planes de clase que se utilizaran diariamente en el desarrollo de la docencia. Requiere de tiempo suficiente para elaborar una planificacin de calidad, poniendo de manifiesto los conocimientos adquiridos durante la carrera de profesorado. Preparacin Esta etapa consisti en la elaboracin de todos los materiales y recursos propios para la etapa de ejecucin, incluyendo los planes de clases, de unidad, que contienen los temas acordados con el profesor titular, descripcin de innovaciones educativas a utilizar, listado de contenidos contextualizados a la comunidad y caractersticas de los estudiantes, abordaje para el aprendizaje e interiorizacin de valore, materiales y recursos a utilizar, planes de clase de acuerdo al Currculo Nacional Base.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ejecucin Es la etapa final de la docencia directa. La cual consisti en desarrollar clases con calidad y excelencia, aplicando conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes propias de un Profesor de Segunda Enseanza, cumpliendo con las fases didcticas de planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo de ella resultan, comentarios personales, diarios de clase, instrumentos y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, resultados de la evaluacin practicadas a los estudiantes. En nuestra experiencia podemos asegurar que tengo una visin general respecto a la Docencia, el tener contacto directo con los estudiantes y desempear el rol como docente dentro del saln de clases, as como proponer innovaciones educativas, que hicieron del acto educativo, un espacio de participacin. Es interesante que el desarrollo de la prctica docente se conozca muchos trminos pedaggicos, y lo mejor de todo es llevar al saln de clase mtodos de enseanza aprendizaje nuevos, por ejemplo sustitucin de la tutora reactivo por la proactiva, o la tcnica de la caja negra por la caja blanca, el ciclo de Kolb, estudios de casos. Adems de incluir dentro del desarrollo de la competencia, el desarrollo de valores, a lo que actualmente se le llama educacin en valores. En esta ejecucin se conoci las caractersticas de los estudiantes, es decir los diferentes estilos de aprendizajes, sistemas de representacin mental e inteligencias mltiple, que fue el punto de partida para la organizacin de nuestro trabajo docente, ya que conociendo a los estudiantes se toman las medidas pertinentes y adoptar los mtodos didcticos adecuados y alcanzar las competencias. En esta etapa se ejercita la planificacin del aula: de unidad y de clase. Solventando las dificultades que se presentaron en el desarrollo de las actividades con los estudiantes en clases y aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. Se pudo adems de ello fortalecer los conocimientos en la asignatura en la cual se ejerci la prctica docente y se desarrollan cotidianamente tareas docentes simultneas, variadas y numerosas. Se puede entender la prctica docente en un doble sentido, tanto como la prctica de
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN enseanza propia de cualquier proceso formativo, y como la apropiacin de la docencia, acerca del como iniciarse y perfeccionarse en las prcticas de ensear. Al analizar este aspecto, en nuestra opinin, la prctica constituye a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, y comprender los centros educativos como un escenario, en el cual se desarrollan diversos factores a los que nos debemos adaptar, esto es a lo que comnmente se le llama contexto. Parece interesante el hecho de presenciar las clases impartidas desde el maestro titular y en el momento en que me correspondi impartir las clases, proponer un modelo diferente o al menos agregarle valor, de tal forma que sea innovador y el desarrollo de esta sea significativo. Se comprende adems de todo que al saln de clases no solo se llega a instruir con
conocimientos, sino adems deben realizarse una serie de actividades que fortalezcan los conocimiento, as como actividades que aunque no estn dentro del contenido, de alguna manera coadyuven a la formacin de los estudiantes, a estas actividades de les llama co-curriculares. Podemos decir ahora que la Prctica Docente es un medio que permite al alumno practicante conocer la realidad escolar, la organizacin y funcionamiento de los elementos curriculares que intervienen en el proceso de formacin del alumno, posibilitando la construccin activa, significativa y funcional de conceptos, procedimientos, actitudes y valores que determinen el perfil ideal del estudiante que deseamos formar. Durante las diversas etapas de la Prctica Docente, como estudiantes practicantes, se tuvo que asumir la responsabilidad como tal en establecimiento educativo, basando la actuacin en la responsabilidad, el respeto, la comunicacin y la cooperacin, trabajando con esfuerzo y rigor. Se debe ser capaz de realizar un estudio crtico de los elementos observados y de analizar y explicar los aspectos bsicos del trabajo del maestro en el aula y comunidad educativa. La prctica docente constituy la demostracin experimental de capacidades para dirigir las
actividades docentes, que se realizarn en el aula y es como actividad real, y se convirti en el espacio curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las aulas, en contextos reales.
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4. Reflexin crtica del proceso de Prctica Docente 4.1 Los procesos que se utilizaron en la prctica fueron positivos, alcanzaron sus propsitos, los planteamientos fueron los adecuados?
En las diversas etapas de la Prctica Docente se acciones variadas, tal es el caso de la etapa de observacin que nos permiti conocer el establecimiento y las caractersticas principales del grupo de estudiantes, as como identificar el modelo de clase del docente titular para luego proponer nuevas metodologa. Esta etapa el crucial porque de all dependen las acciones, es decir el observar primero para tomas las decisiones pertinentes, que permitan llevar a los salones de clase educacin de calidad. En la etapa de auxiliatura ya tenemos como resultado la intervencin dentro de las actividades pedaggicas del docente, pudiendo ya tener un contacto directo en ocasiones con los estudiantes, y poco a poco crear un ambiente de confianza, que permita a los estudiantes y al estudiante practicantes estrechar lazos, anticipados a la docencia directa. En la etapa de ejecucin se hace referencia a potencializar los esfuerzos que requiere la Prctica Docente, para llevar a los estudiantes clases de calidad, que permita en los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y responder a las exigencias que requiere la docencia. Si llegamos a los salones de clase con la disposicin de realizar esa labor con esmero y dedicacin los resultados sern positivos, dejando en el estudiante practicante una experiencia enriquecedora en cuanto a conocimientos y prcticas pedaggicas.. Su impacto fue positivo para el producto de la prctica docente, es decir sin esta fase y las diferentes acciones realizadas, nuestra labor docente se hubiese vuelto compleja, no permitiendo un resultado novedoso para los estudiantes.
68
4.2 Cules fueron las particularidades encontradas durante el proceso?

La situacin ms compleja encontrada es la de los estudiantes y catedrtica titular en cuanto a la resistencia al cambio, para lo que se tuvo que realizar un labor ardua que permitiera que ellos le encontraran un significado a ese cambio, y pudieran establecer cules seran los beneficios que obtendra con esas prcticas.
4.3 Qu factores influyeron positiva o negativamente? 4.3.1 Factores positivos

o La edad de las estudiantes o El rea y subrea impartida o La nuevas propuestas o La diversidad de actividad o La educacin en valores
4.3.2 Factores Negativos
o Estudiantes solo de sexo femenino o El tiempo o La poca disponibilidad del docente titular en aceptar nuevos mtodos.
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4.4 Lgica de la experiencia de la prctica docente:

Cada experiencias deja un aprendizaje o una leccin y ms en este caso que se realiz de forma gradual , induciendo de forma efectiva a los salones de clase y poder anticiparnos al campo de accin, considerando todos los aspectos pertinentes, que sirven para la ejecucin de las actividades propias de la Prctica Docente. Adems el aprendizaje es paralelo con los estudiantes, no podemos dejar de lado el hecho de que aprendemos tambin de los estudiantes, ellos dan las pautas del cmo deben ser las clases, atendiendo a los estilos de aprendizajes que se manifiestan dentro de los salones de clase.
5 Lecciones Aprendidas 5.1 Qu se aprendi de lo vivido en la experiencia de la Prctica Docente?

Si detallamos cada leccin aprendida concluimos con las siguientes: o Cada docente tiene una forma particular de dirigir su accin pedaggica. o La educacin tradicional puede ser innovada. o La educacin en valores deja impacto positivo en docente y estudiantes o El uso de herramientas de evaluacin hacen de nuestro trabajo ms fcil y confiable. o La implementacin de innovaciones educativas. o Realizar un trabajo organizado. o Utilizacin de diversas tcnicas de aprendizaje, centradas en el docente, el estudiante y el desempeo.
5.2 Qu hara igual si lo pudiera hacer de nuevo?

o Educacin en valores o Innovaciones educativas o Actividades de aprendizaje centradas en el alumno o Educacin personalizada o Utilizacin de herramientas de evaluacin
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6. Propuestas de mejoras
o Educacin Personalizada: la educacin personalizada es una actividad educativa centrada en la persona. Siendo el objetivo fundamental perfeccionar las facultades del nio o del joven, tanto intelectuales como morales, a travs de actividades diversas que se realizan intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al mximo las aptitudes, se adquieran unos conocimientos amplios y slidos y se desarrollen los valores a travs de la prctica de hbitos en los perodos sensitivos adecuados.
o Uso de tecnologa en la educacin: en el mbito de la educacin el uso de las tecnologas se ha convertido en uno de los requerimientos bsicos para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje ya que el rpido avance tecnolgico nos lleva a vernos inmersos en este vertiginoso cambio. Debido a la inmersin de las tecnologas en la educacin surge el reto de conocer, entender e implementar la forma adecuada en que stos medios tecnolgicos (computadoras personales, video proyectores, plataformas en lnea, la web; entre otros) nos llevan a dar soporte a las actividades de enseanzaaprendizaje que buscan el desarrollo de capacidades y habilidades en los alumnos de educacin superior. o La educacin en valores: es sencillamente educar moralmente porque los valores ensean al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos llegan a la conviccin de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, tambin se promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
71
6.1Qu hara distinto si lo pudiera hacer de nuevo? Por qu?
Uno de los aspectos que no se realizara es el poco uso de tecnologa, cabe destacar que la mayora de los centros no cuenta con recursos para la implementacin de esto, por lo que se podra hacer un esfuerzo mayor para llevar esto a los salones de clase y convertir estos espacios, en climas de aprendizaje adecuados y actualizados, para que de ellos salgan personas con capacidades para desenvolverse en la sociedad.
Cada centro educativo debera de elaborar un plan de accin con enfoque pedaggico abordando todos aquellos aspectos que le llevan a proporcionar a los estudiantes una educacin de calidad.
Brindar una educacin personalizada, creando estrategias para atender salones de clase con cantidades numerosas de estudiantes.
Innovar las acciones que se realizan como parte de los procesos de enseanza aprendizajes.
Ceirse a los lineamientos y reglamentos que establece el Ministerio de Educacin, como lo es el uso de CNB obligatorio para todos los establecimientos.
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Conclusiones
La sistematizacin constituye un proceso permanente y acumulativo de produccin de
conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social determinada, buscando transformarla con la participacin real en dicho proceso realizado por los estudiantes practicantes. El inters de toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de apuntar a la mejora de los procesos organizativos, participativos y formativos, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa brindada establecimientos educativos. por los docentes en los diferentes
Emprender una tarea de sistematizacin de la prctica docente requiere de alguna manera preguntarse acerca de su naturaleza, finalidad y metodologa. Toda sistematizacin le antecede una prctica. A diferencia de otros procesos investigativos a ste le antecede un "hacer", que puede ser recuperado, reconstruido, textualizado y analizado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.
Todo proceso de sistematizacin es un proceso de intercambio de ideas entre estudiantes o participantes del proceso. Durante la prctica existen mltiples lecturas que tienen que hacerse visibles y confrontarse con el fin de construir un objeto de reflexin y aprendizaje comn y detenerse en las diferentes etapas existentes que han dado lugar a distintas propuestas.
En la sistematizacin interesa tanto el proceso como el producto. El proceso vincula mltiples componentes uno de ellos es el pedaggico; nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos. Estamos hablando aqu de aprendizajes altamente significativos para los que participan de la sistematizacin.
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Recomendaciones
Desarrollar el proceso de Prctica Docente con eficiencia y de forma significativa, para que un momento posterior de una sistematizacin, sta se pueda realizar con datos confiables y veraces, sin dejar de lado que sea un contenido de calidad.
Cumplir con los lineamientos pedaggicos necesarios para que esta sea una prctica con sentido y deje en los estudiantes atendidos como el docente un aprendizaje recproco y verdaderamente valioso, implementado las actividades necesarias para su ejecucin.
Apegarse a los planes de estudio y los lineamientos curriculares que proporciona el Ministerio de educacin y cumplir con el fin ltimo de esta que es el desarrollo integral de la persona. Manifestando los conocimientos adquiridos durante la carrera, convirtindose en docentes que transforman la educacin y consientes de la necesidad de implementar innovaciones educativas que guen la educacin a la excelencia.
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Bibliografa
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Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, El currculo Organizado en Competencias, Planificacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2010.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, El currculo Organizado en Competencias, Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2010.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, El currculo Organizado en Competencias, Metodologa del Aprendizaje. Ministerio de Educacin. 2010.
Solano Alpiza, Jos. Educacin y Aprendizaje. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Editorama, S.A. 2010
Prez Crdova, Rafael Crdova. El Constructivismo en los Espacios Educativos. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Editorama, S.A. 2010
Lidia Margarita Fromm Cea y Vivian J. Ramos Snchez. La Prctica Pedaggica Cotidiana: Hacia Nuevos Modelos de Investigacin en el Aula. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Editorama, S.A. 2010
Martha Gladys Argueta de palacios. Ejes Transversales en el Currculo de la Formacin Inicial de Docentes. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Coleccin Pedaggica Formacin
Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Editorama, S.A. 2010
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Cristelina Henriquez de Villalta y Judith Antonia Reyes de Romero. La Transversalidad: Un reto para la Educacin Secundaria.. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Coleccin
Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Editorama, S.A. 2010 o Curriculo Nacional Base, para la Formacin Inicial de Docentes del Nivel Primario. Direccin General de Gestion de Calidad Educativa Primera Edicin 2006. o Estrategias de Enseanza y Aprendizajes, Editora Educativa, Guatemala, Edicin 2011.
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Anexos
Innovaciones Educativas o Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
o Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras. o Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno. o Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el docente participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo. o Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca). o Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin. o Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN abstractos. Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades. Las innovaciones ms fciles de conseguir son las que afectan a las metodologas que ms se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas. Finalmente las innovaciones sobre las metodologas no conocidas, requieren una capacitacin distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
5.3 Procedimientos Utilizados para la contextualizacin curricular

Es importante indicar que, ser docente no solo implica llevar un libro al saln de clases y llenar los cuadernos de textos, es necesario implementar las metodologas adecuadas. Las principales acciones realizadas fueron las siguientes: o Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado, es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. o Recapitulacin: consiste en recordar y sntesis y ordenadamente, lo que se a expresado con anterioridad, utilizando diversos mtodos como la forma interrogativa la discusin o debate el estudio dirigido. o Clase expositiva: consiste en la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la asignatura que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos. o Discusin guiada: consiste en el desarrollo de un tema, en un intercambio informal de ideas, opiniones e informacin, Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes. o Discusin en equipos: sirve para que los y las estudiantes s intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos. o Tareas dirigidas: es una herramienta de aprendizaje, que genera resultados especficos, ms relevantes, en cada alumno, que est en ese proceso de enseanza individualizada, todo alumno que ha sido, expuesto a tareas dirigidas, experimenta un avance progresivo, en reas que anteriormente, no perciba ningn avance oportuno.
1.3.8 Estrategias de Aprendizaje para el abordaje de la Educacin en Valores:

La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Reflexionar seriamente antes de tomar cualquier decisin que pueda afectar nuestra propia vida o la de los otros o Clarificacin de valores: la clarificacin de valores fue un proceso que ayud a las estudiantes tener una visin crtica de su vida, metas sentimientos, intereses y
experiencias como medio para descubrir cules son sus valores. La clarificacin de valores constituy un procedimiento ideal para analizar la propia vida, asumir
responsabilidades, articular valores con actitudes y luego responder con su conducta de acuerdo con la clarificacin realizada y los valores elegidos y asumidos. o Cartel de convivencia: con el cartel de convivencia se pretenda que por medio de material grfico, tomaran en cuentas las actitudes que deban tener frente a sus compaeras y docente, con normas de conducta propuestas por ellas mismas. Con esto se logr que el comportamiento manifestado dentro y fuera del saln fuera aceptable.
o Dilemas morales: Utilizndolo con el fin de crear conflictos o producir dudas, para ayudar a las estudiantes posteriormente a restablecer el equilibrio en un nivel superior de
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN su juicio moral. Esta metodologa consisti en la discusin de temas donde existen hechos reales o imaginarios, con conflictos humanos, que produce contradicciones entre valores.
o Discusin de frases: Con esta estrategia se pretenda despertar la reflexin de las estudiantes, mediante la expresin de la opinin personal de la frase en cuestin, adems de la ejemplificacin y aplicacin en la vida personal.
o Cantos en grupo: Es importante la motivacin con actividades dinmicas con el fin de crear un ambiente agradable dentro del saln de clase, los cantos de grupo fueron: Por favor y gracias, Vamos a participar en la clase, La lechuza. o Dinmicas de enseanza: La utilizacin de dinmicas crea un clima de armona, cordialidad y de respeto, permitiendo desarrollar y mejorar la competencia comunicativa. Dentro de ellas tenemos la insercin de juegos didcticos como, la canoa rey del silencio, porrista o incrdulo, ruleta de valores, dilemas y el escuadrn. o Memorama de valores: Con la elaboracin de este material didctico se cumple con los siguientes aspectos: primero desarrollar habilidades y destrezas de las estudiantes y una forma creativa de ensear valores, pudiendo establecer un espacio agradable, del cual el aprendizaje de valores es significativos.
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1. Alcances, Objetivos y aspectos centrales de la Sistematizacin

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Trabajo en Equipo: favorecer el trabajo en equipo como forma de crecer en la

Pedagoga Personalizada: poner en prctica una pedagoga personalizada que

1.1.1.4 1.1.1.5 1.1.1.6

Fomentar el Compromiso: conseguir que el alumno se sienta feliz en su trabajo,

Educacin en Valores: educar a los alumnos en la libertad a travs de la

Aprendizaje significativo: La significatividad de los aprendizajes se refiere a la

Funcionalidad de los aprendizajes: Por aprendizaje funcional entendemos la

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1.1.1.10 Aprendizaje contextual: es el aprendizaje asimilado, que constituye la base o el

1.1.1.12 Desarrollo de hbitos de estudio y de trabajo: la adquisicin de los mismos es

1.1.1.13 El trabajo abierto: es un primer paso para potenciar el aprendizaje significativo

1.1.1.14 La motivacin: juega un papel importante, el cmo se muestra el objeto de

1.1.1.15 La creatividad: es el campo de la imaginacin, de la inventiva, de la divergencia.

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1.1.1.18 Utilizacin de recursos adecuados: la seleccin y utilizacin de recurso debe

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1.1.2 Definicin y Criterios de Redaccin de Competencias de

Competencias Marco en base al Currculo Nacional Base de Formacin Inicial Docente

o Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como

Competencias de Eje de Formacin Inicial Docente:

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Competencias de etapa: Organizacin del trabajo docente:

Elementos bsicos considerados en la definicin de competencias de aprendizajes:

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1.1.3 Elaboracin de Formatos e Instrumentos Tcnicos

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1.1.3.2.1 Mapa Conceptual: Considerando que es una representacin en forma de diagrama

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1.1.4 Criterios Generales para la planificacin de clases

a) Del centro educativo:

c) Del alumno o alumna:

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Tipos de la planificacin de los aprendizajes utilizados durante la Prctica docente:

Elementos de la planificacin de los aprendizajes considerados en la Prctica Docente:

Seleccin de las competencias y los indicadores de logro

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Los procedimientos durante el desarrollo de la planificacin:

1.1.4.4.1 Las actividades de evaluacin:

Se seleccion y elabor los recursos necesario que ayudaran al cumplimiento de la planificacin.

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Perfil del estudiante practicante en funcin de educador: Tabla 2

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Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que

Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador

1.2.3 Procedimientos y listados de contenidos contextualizados: Tabla 3 No Contenidos contextualizados

1.2.4 Estrategias de Aprendizaje para el abordaje de la Educacin en Valores:

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1.2.5 Recursos y materiales de aprendizaje para el desarrollo de la prctica:

1.2.6 Definicin de procedimientos y elaboracin de instrumentos de evaluacin

c. Cmo se calcula la valoracin?

1.2.6.2 Escala de rango

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1.3 rea de ejecucin

1.3.1 Experiencia en la aplicacin de innovaciones educativas:

1.3.2 Experiencias en la contextualizacin de contenidos y procedimientos

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