Serie 1 La educacin holstica es posible

Hacia el Desarrollo Integral del Ser Construyendo el Tercer Milenio con los nios y nias de ahora
Para profesores, padres, psiclogos y terapeutas y uno mismo Pedagooogia 3000 La Paz Bolivia 2011

#5 Desarrollo Cognitivo Integral

Cuadernos pedagooogicos 3000

Este cuaderno debe ser citado de la siguiente manera: 2011. Cuadernos pedagooogicos 3000: Hacia el Desarrollo Integral del Ser. Cuaderno #5. Desarrollo Cognitivo Integral. Serie 1. La educacin holstica es posible. Pedagooogia 3000. Compilacin: Noemi Paymal. Editorial Ox La-Hun. La Paz, Bolivia. Revisin de texto: Miguel Angel Laura, Dayme Paymal, Mnica Betancur Diseo y diagramacin: Sergio Laura Diseo de la portada: Sergio Laura, Noemi Paymal Reproduccin Se puede reproducir libremente estos cuadernos, parcialmente o en su totalidad, siempre y cuando nada est alterado, la fuente est mencionada y no haya fines comerciales o de lucro en la reproduccin. Para la impresin comercial de estos cuadernos y/o su traduccin a otros idiomas, por favor contactar Ox La-Hun, Dayme Paymal, info@pedagooogia3000.info Derechos de autor: Noemi Paymal, Pedagoooga 3000 La Paz, Bolivia, 2011 La portada El diseo de la portada representa una estrella de nueve puntas con los diferentes niveles de desarrollo a tomar en cuenta para la educacin holstica del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Es decir, una educacin integral que contempla los siguientes aspectos del ser humano: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario, en estrecha relacin con el planeta Tierra y su transformacin actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama representa una triada de triada y es un smbolo de progreso, logros y plenitud. Es a la vez estabilidad y cambios. Representa nueve escalones evolutivos dentro de la materia. Las intersecciones de las tres O de Pedagoooga 3000 Forman dos veces la figura geomtrica del Vesica Piscis. Simboliza la expresin sagrada de la creacin y representa el punto de surgimiento de la Vida. El nacimiento simblico de una construccin con el Nuevo Sol es un tema universal relacionado tambin con el Vesica Piscis. Los egipcios crean que desde all salieron los nmeros, los siete sonidos fundamentales, las letras y toda la sabidura de la creacin. De all se derivan todas las relaciones matemticas fundamentales y los nmeros ms importantes como phi y pi. Tambin simboliza la visin compartida, el mutuo entendimiento y el traspaso de Conocimiento. Cada vez que se genera una nueva esfera, cada una de ellas es una nueva dimensin, un nuevo sonido en la escala musical, un nuevo color en la escala cromtica, as se van construyendo cuatro esferas, cinco esferas, seis esferas y en ese momento se llega a la sptima y ltima esfera, con la que se cierra el primer el ciclo y se completa la Semilla de la Vida, explica Fernando Malkun en su pelcula el Ojo de Horus.

Por qu estos cuadernos? Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentalizacin de Pedagoooga 3000 y de muchas otras corrientes e iniciativas de comunidades educativas actuales, que buscan cambios en la Educacin apuntando al desarrollo integral del Ser. Incluye atender armnica y equilibradamente los siguientes mbitos: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario del ser humano. Estos cuadernos consisten en la compilacin de las experiencias de muchos investigadores, profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educacin es algo ms, que conlleva a algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso, algo que antiguamente se llamaba sagrado. Que cada uno re-co-crea estos cuadernos Todos los cuadernos tienen su importancia y un propsito especfico. Esta serie de cuadernos es a la vez pedaggica y teraputica. Se han elaborado para ser utilizados tanto en las escuelas, en los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, suegra), as como en los diversos centros de desarrollo personal y consultorios. La idea es formar una especie de supermercado de herramientas prcticas e ideas. Cogemos lo que necesitamos, en cualquier orden, segn nuestros deseos, nuestras necesidades, intereses, nuestro sentir, nuestro entorno ecolgico, social, poltico, econmico y cultural. Les invitamos a transformarlos, re-crearlos, re-novarlos, cambiarlos, mejorarlos, ensayarlos y enviar su retro-alimentacin.

Les invitamos a enviar sus sugerencias, tcnicas pedaggicas, ideas, mejoras a npaymal@pedagooogia3000.info, con copia a monikbetancur@gmail.com Se puede encontrar los cuadernos en forma digital en www.pedagooogia3000.info Colocaremos ms ideas en www.pedagooogia3000.info y en www.educooopedia.info a medida que avanzamos. Contamos con cada uno de ustedes!!!!!!!!!! Juntos para la Nueva Educacin!!!!!!

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Agradecimientos Agradecemos a todas las personas que hicieron posible estos cuadernos, y en especial a Ivette Carrin, pedagoga y terapeuta, Directora del Centro de Investigacin ASIRI de Lima, Per, Daniela Martnez, terapeuta holstica y Daniel Pacheco, asesor pedaggico y terapeuta, ambos de La Paz, Bolivia, Matas De Stefano de Argentina y Monika de Betancur, psicloga de Colombia. A todos y todas, y a los nios/as y jvenes, todos nuestros inmensos agradecimientos. Siglas y fuentes cp: comunicacin personal (grabadas en cintas que se encuentran en los archivos de Pedagoooga 3000) ae: artculo electrnico ce: correo electrnico Las referencias bibliogrficas son citadas de la siguiente manera: primero el autor, luego la fecha de publicacin y la pgina. Por ejemplo (Goleman, 2006:53).

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ndice
Desarrollo Cognitivo Integral, Una Inteligencia Cognitiva Integral ...... Contenidos y procedimientos ................................................................ Beneficios teraputicos y educativos ..................................................... Sustentos cientficos ............................................................................... Ejercicios para tener un cerebro flexible ................ El meta-conocimiento, meta-conocimiento y meta-lenguaje..................

9 10 10 13 12 El pensamiento lateral............................................... 13 Ideas prcticas y divertidas por materias escolares ............................... 14 Actividades recomendadas ..................................................................... 17 Trucos sencillos para las clases .............................................................. 18 En la casa ............................................................................................... 19
Testimonios ............................................................................................

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Ficha tcnica ................................................................................. 24 Temas de reflexin e ideas prcticas para uno mismo .................. 25
Glosario .................................................................................................. Bibliografa ............................................................................................ Qu es Pedagoooga 3000? ............................................................... Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)? .........

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Desarrollo Cognitivo Integral

Una Inteligencia Cognitiva Integral
Este cuaderno desarrolla la parte cognitiva, intelectual o mental del ser humano. Presenta al cuerpo mental y como manejarlo de manera ptima tomando en cuenta el equilibrio armonioso de los dos hemisferios. Se completa con los cuadernos #15, Inteligencias Mltiples y #16, Ejercicios para el hemisferio derecho y el 4to cerebro. Regla de oro: en el mbito pedaggico, se pasa a lo cognitivo slo una vez que los mbitos fsicos y emocionales de los estudiantes y adultos estn atendidos (ver los cuadernos anteriores, #3, Desarrollo Fsico Integral y # 4, Desarrollo Emocional Integral). Lo cognitivo es una parte magnifica y sagrada del ser humano, siempre y cuando: - permite al estudiante descubrir por uno mismo, el famosos Eureka! de los griegos - es ldico e interesante - favorece la creatividad y el pensamiento lateral - y desemboca sobre un Cognitivo Aplicado Activo (CAA) es decir per mite hacer y co-crear. Caso contrario el conocimiento per si es estril y hasta peligroso si no est entregado con tica. Hacer es cuando el ser humano es capaz de trascender a si mismo. Eureka! (en griego : Lo encontr!) es una famosa exclamacin atribuida al matemtico griego Arqumedes. Es el grito y la satisfaccin inherente que ocurre cuando uno mismo descubre algo. Representa la satisfaccin y maravilla que cada nio, joven o adulto debera tener frente al proceso de Aprendizaje. La historia dice que Arqumedes pronunci esta palabra tras descubrir que el volumen de cualquier cuerpo puede ser calculado midiendo el volumen de agua desplazada cuando el cuerpo es sumergido en agua, conocido como el Principio de Arqumedes. Este descubrimiento lo hizo mientras se encontraba en la baera, tras lo que sali a las calles de Siracusa desnudo y gritando Eureka! Eureka es la primera persona del singular del pretrito perfecto de indicativo del verbo eurisko, (v), que significa encontrar.

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Significa por tanto lo he encontrado. La palabra Eureka se usa hoy en da como celebracin de un descubrimiento, hallazgo o consecucin. Daniel Pacheco, asesor pedaggico y terapeuta de Bolivia advierte: Desarrollar la parte cognitiva de los chicos, es poder combinar armoniosamente lo racional y lo creativo, permitir crear y co-crear nuestro propio mundo y la nueva sociedad tambin que emerge. (Ver el cuaderno # 7, Desarrollo Esttico-Creador Integral). Y ojo, lo creativo no es slo dibujar y pintar (es slo una nfima parte de ello), es en realidad poder crear y cocrear bsicamente todos los aspectos de una sociedad, de una humanidad, de un planeta y de uno mismo. Necesitamos en la nueva educacin: - Permitir trabajos ms creativos (nada de copiar y memorizar). Lo ms importante es la creatividad, ms que lo racional, intelectual. O por lo menos equilbralo. Slo los creativos descubren verdaderamente sus posibilidades intelectuales porque salen del margen del `deberas. - Equilibrar lo conciente e inconciente Por ejemplo hacer mandalas, para encontrar nuestro equilibrio y re-centrarnos. (ver cuaderno # 17, Manda las y laberintos). Descubrirse a uno mismo. - Favorecer trabajos ligados a los que vivimos y sentimos. Ligadas a nuestras necesidad. - Incentivar ejercicios ligados a la vida real, por ejemplo prcticas de as trnomo, artes textiles, computadora, agricultura, alfarero, ingeniero, construccin, cocina - Respetar las diferencias. Cada uno desarrollamos nuestra parte mental o intelectual de maneras diferentes. Tenemos gusto diferente, hay materias que nos gusta, otra nos apasionan. Tenemos que tener cuidado con el sistema educativo actual y el sistema de ciencias y tecnologa de hoy en da separados por materias. Un vez que separamos las cosas, es importante saber re-unirlas de vuelta y entender la profunda unidad de todo lo creado y de nosotros mismo. En efecto, el sistema occidental est abocado a separar las cosas y no juntarlas despus de haberlas separadas, entonces ninguna materia genera nada porque son separadas. Por eso es necesario relacionar nuevamente las materias unas con otras, con uno mismo, con la sociedad y el planeta en el cual vivimos, y todo tendr sentido

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otra vez. Eso es la educacin integral, el desarrollo integral que nos toca vivir y asumir en estos tiempos. (Pacheco, 2009:cp)

Contenidos y procedimientos
Tenemos una doble meta en cuanto transformar la educacin de ahora: actualizar los contenidos y reformar en general los procedimientos de enseanza, tomando en cuenta las caractersticas de los nios, nias y jvenes de ahora as como los nuevos parmetros y cambios generales al entrar en el Tercer Milenio.

Contenido: Buscar contenido apropiado para nuestra poca y para el futuro que nos va a tocar

Contenidos no fragmentados, relacionados entre si y tiles. Combinar lo racional con creativo. Armonizar los dos hemisferios

Los chicos son protagonista de su aprendizaje

Procedimientos: Buscar una pedagoga que no sea lineal y que atiende los diferentes niveles de desarrollo del ser humano ligado a su contexto social, geo-poltico, econmico y ecolgico.

Es importante tomar en cuenta que cada una, cada uno de nosotros, tiene intereses diferentes (contenidos) y un proceso mental diferente (procedimientos), por eso es importante cuidar tanto en el aula como en el hogar: - Los contenidos deben ser de inters del estudiante. En efecto los intere ses de los chicos son en general ligados a su Propsito de Vida, por lo tanto son vitales para ellos. Lo mismo para los adultos. - Los procedimientos, utilizando, entre otras, la metodologa de las Inteli gencia Mltiples de los doctores Gardner y Armstrong, la metodologa del Dr. Shichida sobre el desarrollo del hemisferio derecho para nios de 0 a 10 aos, la educacin activa (Dewey, Kilpatrick), investigacinaccin (Kurt Lewin) pensamiento lateral, mtodos ldicos y mgi cos,... Es importante honrar y respetar la manera de aprender, procesar y dar la informacin de cada uno.

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Beneficios teraputicos y educativos

Tener un buen desarrollo del nivel mental est ligado de alguna manera al plexo solar, explica Daniela Martnez, terapeuta. Nos permite: - Tener claridad mental, inteligencia, memoria, una buena agilidad mental y creatividad. - La generosidad, la tica, la independencia, sentimientos nobles. - Permite interpretar las emociones; de aqu el nacen de los sentimientos. - Desarrolla la autodisciplina, el valor para asumir los riesgos. - Prevenir problemas nerviosos y digestivos. (Martnez, 2009, ae)

Dendritas

Sustentos cientficos

Lo importante segn los neurobilogos es poder desarrollar un mximo de conexiones sinpticas, favoreciendo el desarrollo de las dendritas. Se sabe que al nacer tenemos un nmero definitivo de neuronas cerebrales (unos diez millares), pero lo que no tenemos desarrollado plenamente es la prolongacin dendrtica. La dendrita (que viene del griego dendro: rbol), es la extensin de una neurona en forma ramificada. La mayora de neuronas tienen mltiples dendritas, que forman cortas y tpicas ramificaciones, y estas dendritas estn especializadas en establecer contactos sinpticos con las terminales de otras clulas nerviosas, para transmitir impulsos nerviosos. La conexin entre las clulas nerviosas y el cerebro, permite y ayuda a la memoria a extraer y almacenar informacin. Al contacto entre dos neuronas se le llama sinapsis.

Dibujo tomado de herrera.unt.edu.ar

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Entonces es lo que conviene desarrollar con un aprendizaje ldico, creativo y explorativo que favorezca el crecimiento y las mltiples conexiones de las dendritas as como un buen funcionamiento de las sinapsis. En otras palabras, nuestro cerebro se atrofia con la enseanza memorstica y aburrida.

Sinapsis

Dibujo de una sinapsis, http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica

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Ejercicios para tener un cerebro flexible

Es importante mantener nuestro cerebro flexible y gil durante toda nuestra vida, creando nuevas combinaciones sinpticas. Aqu vienen algunos ejercicios sencillos para lograrlo: - Baarse con los ojos cerrados - Usar el pie o la mano no dominante para hacer diversas actividad - Leer en voz alta. Se activa distintos circuitos de los que usamos a leer en voz silenciosa. - Cambiar nuestra rutinas - Aprender algo nuevo - Jugar - Identificar objetos sin mirarlos. (Ejercicios tomados de la revista PSICOB, Colombia, 2009).

Meta-educacin, meta-conocimiento y meta-lenguaje

Entendemos como meta-educacin una educacin capaz de salir de los procesos lineales y de proveer una vista global holstica de los conocimientos y sus relaciones como un todo, tanto en su contenido como procedimientos. Franois Testa, investigador francs afirma que Muchos de los nios que llegan despus del ao 2000 puede tomar la informacin y entenderla de manera innata. No es inusual ahora que los nios y nias aprendan a leer y escribir solos por ejemplo. Eso por que son capaces de manejar los meta-conocimientos, es decir utilizar la informacin en su esencia (Testa, 2006:cp). El meta-conocimiento, tambin llamado mega-datos o macro-informacin, es el conjunto de los conocimientos relacionados entre si, en diferentes planos de percepcin y conciencia. La tendencia de los nios pequeos de ahora sera de poder manejar los metaconocimientos por su habilidad particular de: - tener fcilmente acceso a informacin multidimensional - organizarla y reorganizarla innatamente - y sacar conclusiones naturalmente con pensamiento lateral uniendo los

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datos de manera intuitiva, original y pertinente. Un meta-lenguaje es un idioma, comunicacin y aprendizaje que va ms all de las palabras. Engloba las imgenes, smbolos, los sonidos u otros soportes no-fsicos que funcionan como paquetes de informacin no-lineal. Ensea de manera implcita (no explcita), va ms all de los idiomas, conceptos mentales o ideas religiosas. Va a la Esencia del conocimiento. Es as que en general los nios y nias pequeos de ahora amplan la nocin de mera funcin cerebral e introducen la nocin de meta-educacin. Utilizan naturalmente el meta-conocimiento y el meta-lenguaje. Por eso la importancia en la educacin de la Geometra Sagrada, mandalas y algunos sonidos que son metalenguajes universales. (Ver cuadernos #20, Sonidos, y los #29, 30 y 31 Geometra Sagrada). Ms que nios y nias que razonan como Homo Sapiens, son nios cuya sensibilidad es tan aguda que pueden percibir lo que se siente, lo que uno piensa, lo que se les van a preguntar, el ambiente de un lugar, el pasado, el futuro, lo que pasa a nivel fsico, afectivo, mental y astral. Adems, son capaces de trabajar simultneamente en todos estos niveles. Observa el Dr. Shichida de Japn a cerca de los nios de hoy (Shichida, 1994).

El pensamiento lateral
Debemos ensear a ver las posibilidades, las alternativas, a transitar por esquemas no rutinarios, y se es el pensamiento que no est demasiado desarrollado, dice Edgard de Bono. La idea del pensamiento lateral fue planteada en la dcada de los sesentas por Edgard De Bono, psiclogo de origen malts, mdico y escritor. Ensea a ver ms facetas a un problema, a buscar caminos alternativos, a darse cuenta que no solamente hay la solucin a, a y b, sino muchsimas. Es el modo de pensar y de ver la Vida de los nios de hoy. Ven la solucin d, f, n, z. El pensamiento lateral se diferencia del pensamiento lgico, el cual es fundamentalmente hipottico y deductivo, lo que presenta una gran limitacin de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas. Incluye la astucia, la creatividad, el ingenio, la inteligencia Prctica (la 12ma inteligencia), la inteligencia Intuitiva (la 11ava inteligencia), la flexibilidad, la audacia y el entusiasmo. Es una excelente

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herramienta pedaggica. Abarca todas las metodologas que implica creatividad, pensar diferente, ejercicios con desafos (hasta incluso provocacin), toda clase de movimientos, ejercicios fsicos que supera el miedo (por ejemplo saltar en el agua desde una buena altura, escalada), ejercicios de Cretica (Modelo educativo para el desarrollo de la inteligencia, y activacin de los procesos mentales a nivel personal, familiar, educacional y laboral, creado por el Dr. Natalio Domnguez Rivera, Venezuela), etc Ejercicio Qu pas? Un joven por salir de prisa a encontrarse con sus amigos dej olvidado la licencia de conducir. Una vez en la calle no se detuvo en la luz roja y sigui por una va de sentido contrario. Todo eso fue observado por un polica de transito quien no hizo el menor intento para impedrselo o para citarlo. Por qu? La mayora de las personas pensaran que pec el polica de negligencia pero no Qu pas?. (1) Datos tomados del artculo del Lic. Reynaldo Snchez Pealva, docente peruano (en la Revista de la Universidad Nacional de San Agustn, Arequipa, Per, 2007). (1) El joven iba caminando, jejejeje.

Ideas prcticas y divertidas por materias escolares

1. Matemtica Aprender kinestesicamente a travs del movimiento, del cuerpo, del tacto, a travs del juego y la manipulacin. As la matemtica entra automticamente. - Aprender matemtica a travs de la economa, por ejemplo, haciendo actividades de comercio, comprando y vendiendo cosas. Por ejemplo aprender a restar y sumar a travs de juego y de ms grande a travs de hechos reales, teniendo negocios propios. Aprender a hacer balances. - Tambin aprender matemtica cocinando. Permite aprender fcilmente los tiempos, pesos, volumen, litros, proporciones, fracciones, divisiones, multiplicaciones. Por ejemplo Cuntos panes hay que producir para tener para tantas personas? O para tener tanto de ganancias? Adems ensea

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la organizacin y hacer las cosas por paso y en orden. Y que los chicos sepan hacerlo solos y que se organicen entre ellos. - Aprender desde la naturaleza: fracciones, fractales, secuencia Fibonachi yendo al bosque, viendo a los rboles, flores, frutas, semillas, pias, caracoles, colmenas de abejas, cristales - Numerologa. A travs de la numerologa pitagrica que combina nmeros y letras, por ejemplo con las letras de su nombre, u otras cosas. Aprender el significado de las letras y nmeros. Saber que nmero le representa a uno en la Vida. Se puede hacer mandalas numerolgicos con su nombre (Mandala Numerology of Light, en ingls, gala@auroville.org.in), ejercicio muy interesante que tambin conecta con la energa vital de uno. - Hacer msica con matemtica, incorporar taller de msica a la clase de matemtica. - Estudiar la Geometra Sagrada, es fabuloso porque adems de ensear matemtica y geometra, ensea las Leyes csmica ligadas a las mismas, la armona, la belleza y el orden. Conecta con uno mismo y el Universo. - Estudiar las matemticas y la geometra a travs de juegos de magia y de experimentos divertidos. 2. Fsica-qumica - Elaborar productos, por ejemplo: jabn, shampoo, productos de belleza. - Todo tiene que ser experimental, poder entender los procesos de las cosas naturales. - A travs de la cocina (por ejemplo: porque hierve, a que temperatura). - Aprender la fsica, la matemtica y la geometra a travs de la construccin. - Experimentos, experimentos, experimentosTodo experimental!!! La teora sirve slo para explicar lo que uno est haciendo. La teora no es el punto de partida. No partimos de la teora para ir a la prctica. No, es al revs. Se aprende la teora a medida que se va haciendo. Por ejemplo, construir un cohete, un horno solar - Hacer proyectos que den paso a la eco-bio-tecnologa del futuro. 3. Ciencias sociales - A los chicos de hoy no les gustan las cosas por partes y divididas, pasado, presente, trozos de pocas Les gusta ver los mecanismos, las relaciones. Ensear el pasado buscando qu relacin hay con el presente y el futuro. A partir del presente se ensea la historia de manera integral ligando de una parte a otra, viendo los porqus de las situaciones, yendo de un hecho actual, hacia el pasado. Es como ir tejiendo la historia por atrs. - Poder opinar sobre lo que pas, yendo y viniendo del presente al pasado y,

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del pasado al presente. Cmo la historia es cclica, qu aprendemos de los diferentes eventos. Dejar que los chicos sean participes en la construccin de la historia. Incentivar debates y preguntar Ustedes que hubiera hecho en lugar de tal pas?.Que las clases sean constructivas, para aprender de los errores del pasado, de tal manera que cuando se vuelve a aparecer una situacin similar, los chicos ya estn preparados. Y que quede claro, que la historia se ensee para solucionar los conflictos y errores de ahora (no saber por saber).A los chicos les gusta saber qu pueden hacer con eso que pas (les aburre saber qu pas sin ms). - Se puede ensear todo mezclado, y a la final del ao se puede armar todo la lnea histrica como un mural por ejemplo (entonces recin se colocan las fechas). - Hacer teatros histricos, debates, personificar - Las ciencias sociales deben ser presentadas como un cuento, vivencias, con muchas ancdotas desde lo emocional (para fijar la historia): Una vez, pas tal cosa y , Saban que una vez., tambin ver pelculas histricas. - Hacer paseos histricos, arqueolgicos, lugares donde se pueden re-crear, al aire libre, que pueda ser participe (Museos no!) 4. Lengua - Teatro - Poesa: Crear su propia poesa y usar la que hay como apoyo nada ms. - Que los chicos puedan elegir lo que quieran leer: Prosa, poesa, novela, libros cientficos 5. Ciencias Naturales - Debe ser 100% experimental y de ser posible al aire libre y en laboratorio. - Trabajar con animales, plantas, siempre desde el nivel emocional para luego pasar al nivel racional. Por ejemplo: Cada alumno siembra y cuida una plantita, le da un nombre, y se queda (la planta) en el aula como si fuera un alumno ms, a quien tambin se le ensea todo mientras uno aprende sobre el crecimiento de la planta, fotosntesis, etc - Tener animales de ser posible en la escuela: perros, gatos - Hacer bio-huertas. 6. Idiomas extranjeros - Aprender por lo menos 3 a 5 idiomas desde pequeo (desde pre-natal en realidad). - Tornar, es decir hacer un da las clases en un idioma, al da siguiente en otro idioma, con constancia.

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- Los nios deberan tener la oportunidad de elegir el idioma que quieren aprender. - En Amrica Latina, sera bueno que todos los nios aprendan espaol, portugus, ingls, un idioma vernacular (local) y otro idioma de su gusto. Opcional: chino o japons, para aprender los lenguajes por ideogramas, u otras, rabe, egipcio Opcional tambin en secundaria: Latn, griego clsico enfocado a aprender otras lenguas actuales. 7. Idiomas locales (lenguas vernaculares) Ensear una lengua vernacular (local) del pas o de la regin. Por ejemplo, en Amrica Latina, quechua, aymara, mapuche, guaran. Es muy importante por el aspecto vibracional del idioma, las races culturales de una regin y la conexin ancestral. (Casi todas las ideas prcticas y divertidas por materias escolares presentadas en esta parte fueron provedas por Matas de Stefano, Argentina, 2009:cp). Hay muchas ms herramientas y tcnicas. La idea es empezar con una innovacin pedaggica con la cual uno (como padre o como docente) se siente cmodo. Ir de poco a poco.

Actividades recomendadas
- Utilizar todas las Inteligencias Mltiples. - Explorar y aplicar elementos del Mtodo Shichida. - Estudiar y aplicar elementos del Mtodo ASIRI. - Utilizar herramientas que hacen ejercitar los dos hemisferios: Monroe, Brain Gym, Shichida, PNL - Utilizar soportes visuales y smbolos. - Utilizar audio-visual a menudo. Por ejemplo pasar un video... - Poner msica agradable de fondo (preguntar a los chicos qu les gustan y cundo). - Hacer mapas mentales y ensear a los nios que lo utilicen. - Hacer anclajes (de PNL). Utilizar la metodologa base, es decir ensear pocas cosas, pero bien ancladas, y luego el nio encuentra el resto por s solo) (Ver libro Pedagoga 3000, p: 209). - Proceder a una educacin activa y productiva (mtodo Kilpatrick, Dewey, Cossettini, ). - Utilizar mapas mentales y mandala en la presentacin de las ideas clave. - Dejar que los nios y joven hagan sus investigaciones, exposiciones,

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presentaciones verbales y presentaciones en power point, videos, etc

Trucos sencillos para las clases

- Cuando se puede, ir al aire libre, y dejar que los chicos se quiten los zapatos. Permitir momentos de hacer nada. - Permitir aprender a travs del movimiento, porque se trabaja mejor con el movimiento fsico, con el cuerpo, en un juego (no importa la edad). El movimiento ancla el pensamiento, hace que el conocimiento haga parte de uno. - Permitir aprender con la manipulacin y el experimento (Mtodo Montessori). - Ver el resultado final. Llevar acciones y proyectos hasta su presentacin final. Por ejemplo, hacer una exposicin, una feria (por ejemplo feria de la astronoma), un libro, un teatro O elaborar un producto final (por ejemplo hacer y vender mermelada de fresa) - Tener plantas. Que los chicos hagan crecer sus propias plantas. Que cada estudiante ponga un nombre a sus plantas y colocarles (las plantas) de tal manera que puedan escuchar las clases tambin. - Colocar los pupitres en crculo (de no ser posible por el espacio, en semiluna) o en islas de trabajo, segn las tareas a realizar. O tambin eliminar los pupitres segn las clases o la actividad. - Empezar siempre con alguna actividad fsica, cualquier sea el grado (igual para secundaria y nivel universitario): algunos ejercicios de Brain Gym, de respiracin, auto-masajes cualquier actividad fsica, hasta saltar y correr y gritar si hace falta Para los pequeos dar patadas de karate da buenos resultados y es divertido. Seguir de ser posible por una corta relajacin o una visualizacin. - Tener orden visualmente en el saln, no sobrecargar la vista, no colocar demasiados paneles en las paredes, fotos, etc Disponer las cosas de forma geomtrica, con orden, con armona Que el espacio fsico est agradable. - Que los nios tengan agua pura para beber dentro del saln escolar. - Permitir tareas mltiples. Es decir en das determinados, se dan varias tareas sobre diversos temas. El material est a disposicin de los alumnos, por ejemplo, en un rincn (lo ideal es que tengan adems acceso a Internet). Se establecen reglas bsicas, pero es el nio quien decide el orden de cumplimiento de las tareas (pueden ser grupales tambin). Se respetan la velocidad de cada uno (algunos son mas lentos, otros super veloces, cada uno a su ritmo).

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- Dejar un espacio diario para la comunicacin y el desarrollo de la Inteligencia Emocional (ver cuaderno #4, Desarrollo Emocional Integral) por ejemplo, haciendo un circulo de las emociones. - Horarios: las clases supuestamente formales deben representar slo la mitad del tiempo (y presentadas con el apoyo de todas Inteligencias Mltiples, para ir variando). El resto est dedicado a los otros niveles de desarrollo: fsico, emocional, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social-multicultural, tico-solidario y/o a otras materias cognitivas que desean estudiar los chicos. Si procedemos as, los chicos van a ir volando! Por ejemplo, el colegio Laredo de Cochabamba, Bolivia (y es colegio fiscal!) presenta las materias obligatorias del Ministerio de Educacin por la maana y por la tarde los chicos tienen msica (tienen le mejor orquestra filarmnico del pas, msica folklrica y otro), danza (contempornea, folklrica, expresin corporal), ecologa, actividades humanitarias y Artes. Los chicos se quedan a veces hasta las 8 de la noche de tan interesados y motivados que estn! - Entre clase, hacer una actividad re-creativa, fsica y/o emocional. Siempre hacer evaluaciones de cmo se sienten los chicos. - Nada de timbre elctrico estridente que corta abruptamente las actividades. Re-emplazar el timbre por una linda msica o cualquier sonido agradable - Invitar a profesionales, padres y abuelos a que comparten sus experiencias con los nios/as y jvenes. - Organizar salidas a lugares pedaggicos: planetario, zoolgicos, sitios arqueolgicos, conferencias, granjas, cine). Por ejemplo, si estudian los romanos, van a ver los gladiadores (siempre el profesor debe chequear la pelcula antes para ver si corresponde a la edad de su clase)... - Sacar los nios y jvenes de la j-aula lo ms a menudo posible!

En la casa
Todo lo anterior. Tambin que: - Organizar la casa con sentido comn, con rincones de actividades donde las cosas de nios estn a mano de nios, y las cosas de los adultos a la altura de adultos (es decir arriba, fuera del alcance de los chiquitos, por ejemplo, en repisas que estn por lo menos a 1,5 metro de altura). Crear un rincn donde se puede pintar a gusto sin manchar nada. - Que los muebles y paredes no tengan ngulos agudos. Utilizar los ms que podamos las formas circulares (hace fluir la energa). (Ver ms en el cuaderno #18, Sonido-Luz-Forma, para crear una ambiente agradable y en

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lugar de aumentar o generar el estrs en los chicos ni en los grandes). Tener orden, belleza, armona y lugares para colocar ordenadamente las cosas, juguetes, materiales. Ubicar el rincn de Internet y video/DVD en un lugar comn de la casa (sala, hall, hasta en la cocina si es grande, puede ser una opcin) de tal manera que tengamos un ojo sobre lo que ven, y que no se aslen tanto de la vida hogarea. Eventualmente, no poseer ninguna televisin, puede ser una buena idea tambin. Tener juegos de mesa pedaggicos (Juego de la Transformacin, juegos de ASIRI, Per,...). Inventarse algunos juegos de mesa alternativos junto con los chicos. En caso de escolarizacin en casa o en comunidad (ecoaldea, etc), buscar lo que propone tendencias como: Community-based Learning, The Learning Centers, Unschooling (nada de escuela) de John Holt, Tutoring Schooling, Home Schooling (todo en ingls)

Testimonios
Captar nuestro inters! Estar en el presente! Necesitamos una educacin que sea presente, en el aqu y ahora. Nos ensean cosas del pasado, que no nos importa mucho a las nuevas generaciones. Y otras materias que francamente no sirven. Si nos ensearan cosas que se relacionan con los que sentimos ahora, nos engancharamos rpidamente. Queremos aprender, porque lo estamos viviendo. Tiene que estar conectado con algo cotidiano. Lo hace ms interesante. O relacionado con algo que est pasando ahora en el mundo. Cosas actuales. Al ser actuales, somos partes de ellas. Y nos interesa. Yo por ejemplo no recuerdo nada del colegio (!). Hasta las artes plsticas estaban desprovistas de sentido. Hacer un cuadro bonito para que lo cuelgue No me sirve mucho! Lo que necesitaba era tomar conciencia, solucionar y trabajar mi vida cotidiana, mi presente. Me hubiera gustado saber un poco de todo (probar un poco de todo y nuevamente en los cuatro niveles: Fsico, emocional, cognitivo y espiritual), y luego profundizar lo que necesito con flexibilidad. De esta manera aprendo lo que necesito para desarrollar mejor mi Propsito de Vida o vocacin. Me preparo mejor.. (Pacheco, 2009:cp). Cmo aprenden? Algunos de estos nios piensan de manera holstica. Son capaces de dar asombrosos saltos en la lgica, partiendo de la hiptesis y llegando a la

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solucin casi al instante. Tienen una asombrosa capacidad para procesar grandes cantidades de informacin a la vez. Perecen recibir descargas de informacin y son capaces de analizar muchos temas sin que exista evidencia alguna de que los hayan estudiados en la escuela o en otro lugar. [] Poseen tambin muchas veces percepcin consciente multidimensional. (Blackburn, 2008:115). Varias cosas a la vez Los nios de ahora son capaces de llevar a cabo muchas tareas simultaneas, todo el da. En vez de funcionar en formato lineal, seria ms beneficioso crear un sistema circular donde haya quizs unas cinco actividades o grupos de actividades que sean progresivas, pero al mismo tiempo. (Blackburn, 2008:243). Reflexiologa y matemtica Antes de hacer mi clase de matemtica, hacemos reflexiologa. Cada estudiante se hace un buen masaje de la planta de los pies y se relajan. Despus ellos siguen la clase mucho ms rpido y acabamos antes. Testimonio de una profesora de secundaria, colegio fiscal, La Paz, Bolivia. Clase poco usual Primero nos hacia correr (la profe) como locos, a las 7:00 de la maana, y cuando ya empezbamos a transpirar, bamos a lavarnos la cara en el bao y tenamos la clase terica hasta las 9:00, Nosotros traamos la informacin y la exponamos. Lo discutamos. Nosotros dbamos la clase y ella (la profe) nos guiaba. Luego a las 9:00 sacbamos las mesas y pupitres y sillas afuera y ella nos hacia acostar sobre colchonetas, con almohadas y cobijas y todo. Todo el piso del aula estaba cubierto de colchonetas. Y nos hacia escuchar msica clsica horas. Deca que podamos hasta dormir, ya que la msica se puede escuchar tanto dormidos como despiertos. ramos como 25 alumnos. Lo pasbamos genial. Clase de culturas y estticas contemporneas en la Escuela particular incorporada n 2565 Taller de Nazaret, Venado Tuerto, Argentina, con la Prof. Ana Maria Machado. (Testimonio: del alumno Federico, 6 aos despus, 2009:cp)

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Historia viva En quinto grado tenamos la historia de Argentina nicamente. Entonces lo que hacamos era ir re-creando los procesos histricos de Argentina todos los alumnos juntos. Nos separbamos por grupos y tenamos un personaje histrico a representar. Tenamos que estudiar y entender la postura de cada uno de los polticos o del personaje asignado de la poca. Una o dos semanas despus, nos encontrbamos todos y hacamos juicios, batallas, escenas, como si fuera un teatro, con vestuario de la poca y todo. Nos compenetramos mucho con el personaje y llegbamos a un punto que nos olvidbamos hasta del timbre. No me acuerdo nada de la escuela, pero de este ao, me acorde de todo. Nos divertamos y entusiasmamos mucho. Los exmenes no eran escrito sino oral y entre nosotros como un tribunal, con dos compaeros por turno. Tenamos dos exmenes al ao y evaluaciones continuas en clase para ir viendo si estudibamos. Me gustaba mucho el teatro y ms que todo, la interaccin. Era genial. [...]. Cuando haba inspeccin del Ministerio, haba que hacer todo normal y sacarnos el chicle. Clase de historia con la Prof. Gabriela Bertolotti, Venado Tuerto, Argentina, (Testimonio del alumno Federico, 6 aos despus, 2009:cp) La historia emocional Me gustaba aprender la historia por las ancdotas. Me quedaba mejor. Por ejemplo, me gusto saber que el bolgrafo que utilizo todo el tiempo venia de la primera Guerra Mundial porque los soldados tenia que escribir su cartas en la trincheras a sus novias y no tenan con que escribir. Se invento el bolgrafo. Me dio ganas de saber ms de esta poca histrica (Ren, 2009:cp). Clase de diseo grfico Haba que hacer en el ltimo ao de diseo un trabajo comn, que era armar una revista entre todos (23 chicos eso era lo ms pesado). Nos dividimos en grupos de 3 personas y cada uno tena su parte: investigar, redactar artculos, disear, hacer la publicidad, levantar fondos, buscar las fotos, ilustracionescon una buena comunicacin entre nosotros para mantener una lnea coherente. Tenamos fechas topes para imprimirlo y adems vender la publicidad. Imprimamos 1500 revistas que hubo que distribuir y todo. Tuvimos que ir a la imprenta. Hicimos todo el proceso, y nos peleamos y nos reamos. Aprendimos un montn. Tenamos a la poca entre 17 y 18 aos. (Federico, 2009:cp)

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Inventar una lengua Un ejercicio muy interesante. En grupo, se crea una nueva lengua. Permite analizar lo que es sintaxis, gramtica, anlisis lingstica a medida que se avanza. A partir de la nueva lengua se ve como se organiza una lengua, los enclticos, artculo, verbos, pronombres, etc Para elaborar el vocabulario, hacer el ejercicio de Cmo se llamaras esta cosa si no tuviera nombre?. Cada cosa tiene un sonido, color y forma; entonces hay que buscar un nombre que se acerca al sonido y al color, a la frecuencia y forma. Eso hace usar a la vez los dos hemisferios, la memoria y la creacin. Lo hice con mi sobrina de 6 aos y era muy divertido (Matas de Stefano, 2009:cp)

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Ficha tcnica Cuaderno pedagooogico 3000 # 5

Ttulo
Definicin

Desarrollo Cognitivo Integral

El desarrollo cognitivo integral consiste en cualquier trabajo teraputico o educativo que permita reforzar el desarrollo e integracin de los dos hemisferios cerebrales. Se busca contenidos de inters y actualizados as como todo procedimiento pedaggico integral no-lineal activo que estn ms adaptados a los modos de aprendizaje de los chicos de hoy, el cual se vuelve protagonista de su aprendizaje. Herramientas cognitivas principalmente, en integracin con las dems herramientas bio-inteligentes, bio-mrficas y bio-reconectadoras, as como con las Inteligencias Mltiples y herramientas de desarrollo del hemisferio derecho. Herramientas pedaggicas activas, exploratorias y productivas. Combinar siempre lo cognitivo con algo prctico. - Actividades propuestas por las Inteligencias Mltiples - Explorar y aplicar elementos del Mtodo Shichida - Estudiar y aplicar elementos el Mtodo ASIRI - Herramientas que hacen ejercitar los dos hemisferios: Monroe, Brain Gym, - Utilizar soportes visuales, smbolos y audio-visual - Poner msica agradable de fondo - Hacer mapas mentales, tcnicas de anclajes de PNL, metodologa base - Proceder a una educacin activa y productiva; toda actividades donde el nio o el joven es protagonista - Utilizar mapas mentales y mandalas - Dejar que los nios y joven hagan sus investigaciones, exposiciones, presentaciones. - Incentivar muchas salidas pedaggicas. Inteligencia verbal-lingstica Inteligencia lgico-matemtica Inteligencia visual-espacial, kinestsica y musical Inteligencia inter e intra-personal Todas

Tipo de herramientas utilizadas

Ejemplos de actividades

Tipo de inteligencias mltiples involucradas reas curricular en las cuales se puede desarrollar

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Poltica del establecimiento y de los comits de profesores y de los padres

- Poltica del establecimiento de aprovechamiento del tiempo, equilibrando todos los aspectos de desarrollo integral de los chicos (y de los adultos que les acom paan) - Conseguir consenso del comit de profesores y de los padres para que acepten buscar metodologas alterna tivas, que se hagan actividades pilotas y que se organ ice ms a menudo salidas a lugares pedaggicos. Y que se les apoye activamente. - Capacitacin de todos los profesores y padres de familia. Del yo personal Del yo colectivo Tener la comprensin y apoyo de los padres es muy importante. Informarles e involucrarles antes de que matriculen a sus hijos. Se recomienda a los nios/as y jvenes mismos que sean protagonistas de su aprendizaje y sean responsables de sus iniciativas. Preguntar a los nios sobre sus intereses y cmo aprenden mejor y escucharles! Segn pas, ecologa, edad, cultura Usar temas relacionadas a la cultura del pas: por ejemplo en Bolivia ver las matemticas tiwanacota o la astronoma indgena Cuaderno # 15, Las Inteligencias Mltiples Cuaderno # 16, Ejercicios para el hemisferio derecho y el 4to cerebro Cuaderno # 29, 30 y 31, Geometra Sagrada

Facilita el desarrollo Recomendaciones

Variaciones

Ver tambin

Temas de reflexin e ideas prcticas para uno mismo

1. Busco ms informacin sobre las novedades pedaggicas, ejercicios prcticos que me pueden ayudar, ejercicios divertidos. 2. Consulto las obras del Yakov Perelman (http://yperelman.ifrance.com/). Geometra Recreativa, Aritmtica Recreativa, Astronoma Recreativa, Algebra Recreativa, Fsica Recreativa, Matemtica Recreativa, Problemas y Experimentos Recreativos. 3. Busco otras obras de educacin divertida y recreativa, por ejemplo, Martin Gardner, Matemtica para divertirse y Circo Matemtico o Theoni De Pappas, la Magia de la Matemtica y el Encanto de la Matemtica. 4. Comparto con mis colegas y padres.

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Glosario
Integral (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedaggicos, entendemos por integral, una educacin o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e integrada los diferentes mbitos del ser humano: el desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario. Herramientas bio-inteligentes: Son prcticas pedaggico-teraputicas de desarrollo integral, alternativas y complementarias; son naturales, flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o paciente. Herramientas bio-mrficas o tcnicas de resonancia: Son tcnicas que se basan en la activacin del hemisferio cerebral derecho, las glndulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo psquico / intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso directo al conocimiento y a los campos mrficos por el efecto de resonancia. Tambin son conocidas como tcnicas de acceso y manejo de megaconocimientos. Se basan en los estudios del bilogo Rupert Sheldrake. Y son implementadas a nivel educativo por el pedagogo japons, el Dr. Shichida. Herramientas bio-reconectadoras: Herramientas, como su nombre lo indica, que reconectan al ser humano con su esencia y a su conexin natural con otras dimensiones. Su naturaleza es de carcter espiritual. Holista: Relativo a una visin basada en el holismo, integradora frente a un concepto o situacin. Viene de la palabra holismo. Holismo: Viene del griego (holos) y significa todo, entero, total. Es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado, por ejemplo, biolgico, qumico, social, econmico, mental, lingstico, etc. no pueden ser determinadas o explicadas por las partes que los componen por s solas. El sistema como un todo determina de una forma importante cmo se comportan las partes. El principio general del holismo fue resumido concisamente por Aristteles en la Metafsica (Aristteles): El todo es ms que la suma de sus partes (1045a10). Se puede definir como un tratamiento de un tema que implica a todos sus componentes, con sus relaciones obvias e invisibles. Normalmente se usa como una tercera va o nueva solucin a un problema.

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El holismo enfatiza la importancia del todo, que es ms grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia), y da importancia a la interdependencia de stas. La definicin del Diccionario Enciclopdico Nuevo Espasa, 2003, lo define como: Doctrina epistemolgica que considera que una realidad compleja no se reduce a la suma de sus elementos, sino que constituye un sistema global regido por leyes. Se opone al atomismo. Holstico (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedaggicos, entendemos por holstico lo mismo que integral. Un proceso que atiende todos los niveles de desarrollo del ser humano, conciente que todo est unido y enfocado al bien comn. Tambin se puede decir holista. Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a una persona respondiendo simultneamente a diferentes aspectos de los mismos. Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir varias dimensiones de la realidad; es decir, poder percibir diferentes niveles vibracionales.

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Bibliografa
Shichida, Makoto 1995. Right Brain Education: The Education of Mind and Affection. Shichida Child Education. Japn. 1994. Science of Intelligence and Creativity, Shichida Child Education. Japn. 1993 a. Right Brain Education in Infancy: Theory and Practice: Shichida Child Education. Japn. 1993 b. Babies Are Geniuses, Shichida Child Education. Japn. En espaol en http://www.pedagooogia3000.info/html/articulos.htm Dr. Shichida 1993a. Educacin del hemisferio derecho en la infancia: Teora y prctica. Shichida Child Education. Japn. 1993b. Los Bebs son genios. Shichida Child Education. Japn 1994. Ciencia de la inteligencia y creatividad. Shichida Child Education. Japn. En ingls Holt, John Cadwell 1981. Teach your own. Delacorte. Revised and updated by Patrick Farenga, Perseus 2003. 1964. How Children Fail, Pitman, revised edition Delacorte, Perseus, 1995. 1967. How Children Learn Pitman, revised edition Delacorte 1983, Perseus, 1995. Bibliografa general Armstrong, Thomas 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial. Argentina. Cabobianco, Flavio M. 1991. Vengo del Sol. Editorial Errepar-Longseller. Buenos Aires, Argentina.

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Dennison, Paul y Gail Dennison 1996. Brain Gym. Aprendizaje de todo el cerebro. Kinesiologa educativa. El movimiento, la clave del aprendizaje. Robinbook. Barcelona, Espaa. Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal 2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica para padres y educadores. Ed. Sirio. Espaa. Paymal, Noemi 2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Nio, nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoooga es para ti! 2da edicin, revisada y ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona, Espaa. Ortiz de Maschwitz, Elena Mara 2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona. Bonum. Buenos Aires, Argentina. Schaefer, Carol 2008. La voz de las 13 abuelas. Ed. Lucirnaga. Espaa. Pginas Web recomendadas http://www.communityschools.org/index.php?option=content&task=view&i d=6&Itemid=27#WhatCS http://www.evergreen.edu/communitybasedlearning/ http://www.communityschools.org/index.php?option=content&task=view&i d=29&Itemid=51 http://www.oxy.edu/x89.xml http://en.wikiversity.org/wiki/Introduction_to_Community-Based_Learning http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_community http://www.evergreen.edu/washcenter/project.asp?pid=73 http://www.creatinglearningcommunities.org/ http://www.inspiration.com/community/lessons-and-ideas/browse?filter0%5 B%5D=31,maths http://www.unschooling.com/

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Qu es Pedagooogia 3000?
Pedagooogia 3000 es una sinergia pedaggica que prioriza al nio/a de hoy y de maana, con sus cambios, sus necesidades especficas y su nueva manera de aprender y de ser. Investigamos, compilamos y proponemos herramientas pedaggicas integrales para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los bebs, nios, nias, jvenes, padres y docentes. Es flexible y se basa en los nuevos paradigmas del Tercer Milenio. Se adapta al entorno social, cultural, econmico y ecolgico. Es un entendimiento-accin en constante movimiento y crecimiento. En su fase dos Pedagooogia 3000 junto con emAne deseamos desembocar en una Socio-Multi-Educacin integral y solidaria. Contacto: info@pedagooogia3000.info Noemi Paymal, (591) 795 95 420, La Paz, Bolivia

El libro Pedagooogia 3000

El libro Pedagoooga 3000, Gua prctica para docentes, padres y uno mismo est disponible en: www.pedagooogia3000.info/html/libro02.htm

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Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)?

El enlace mundial parA una nueva educacin (emAne) tiene el objetivo de introducir una educacin novedosa basada en una nueva conciencia y nuevos paradigmas educativos, tanto para los nios/as que estn llegando, atendindoles de acuerdo a sus necesidades, como para la humanidad en general. Los objetivos estratgicos son: investigar, compartir, actuar con apoyo mutuo y difundir toda la informacin posible relacionada a la nueva educacin y a los nios/as de hoy. La meta es conseguir una fuerza sinergtica que logre un aumento de conciencia mundial que induzca notables cambios en el campo de la educacin y del desarrollo personal apoyando as a una nueva hermandad Universal. Ver el manifiesto Educacin 3000 en la Web www.emane.info Contacto: info@emane.info Presidenta de emAne International: Lorena Marisol Riquelme Jaramillo Arica, Chile, emanechile@live.cl