denen gegenber der Ausdruck Krise mehr ist als bloe Phrase, mchte ich einen hervorheben, den ich gewi nicht entdeckt habe, der jedoch in der ffentli chen Diskussion kaum die gengende Aufmerksam keit fand. Er hngt zusammen mit jenem Komplex, der als Divergenz von Bildung und fachlicher Schu lung bekannt ist, deckt sich aber keineswegs damit. Auszudrcken ist er nicht leicht; das Vage und The senhafte des improvisierten Versuchs bedarf der Ent schuldigung. Er gilt der Frage, ob der Universitt heute Bildung dort noch gelinge, wo sie nach Thema tik und Tradition an deren Begriff festhlt, also in den sogenannten Geisteswissenschaften; ob im allgemei nen der Akademiker durch deren Studium berhaupt noch jene Art geistiger Erfahrung gewinnen kann, die vom Begriff Bildung gemeint war, und die im Sinn der Gegenstnde selber liegt, mit denen er sich befat. Vieles spricht dafr, da von eben dem Begriff der Wissenschaft, wie er nach dem Verfall der groen Philosophie aufkam und seitdem eine Art Monopol erlangte, jene Bildung unterhhlt wird, welche er kraft des Monopols beansprucht. Wissenschaftliche Diszi plin ist eine geistige Gestalt dessen, was Goethe wie Hegel als Entuerung forderten: Hingabe des Geistes an ein ihm Entgegenstehendes und Fremdes, in der er erst seine Freiheit gewinnt. Wer solcher Disziplin sich entzogen hat, wird durch amateurhaftes Draufo sdenken und versiertes Geschwtz leicht nur unter das Niveau dessen herabsinken, wogegen er legitimen Widerwillen empfand; unter die heteronom ihm auf gedrungene Methode. Aber jene Disziplin und die Vorstellung von Wissenschaft, die ihr entspricht, und die mittlerweile zum Widerspiel dessen wurde, was Fichte, Schelling, Hegel unter dem Wort sich vorstell ten, hat auf Kosten des ihr kontrren Moments ver hngnisvolles bergewicht erlangt, ohne da es de kretorisch sich zurcknehmen liee. Spontaneitt, Imagination, Freiheit zur Sache sind allen anders lau tenden Erklrungen zum Trotz durch die allgegenwr tige Frage Ist das auch Wissenschaft? so eingeengt, da der Geist noch in seinem einheimischen Bereich droht, entgeistet zu werden. Die Funktion des Wis senschaftsbegriffs ist umgeschlagen. Die vielberufene methodische Sauberkeit, allgemeine Kontrollierbar keit, der Consensus der zustndigen Gelehrten, die Belegbarkeit aller Behauptungen, selbst die logische Stringenz der Gedankengnge ist nicht Geist: das Kri terium des Hieb- und Stichfesten wirkt jenem immer zugleich auch entgegen. Wo der Konfikt gegen die unreglementierte Einsicht entschieden ist, kann es zur Dialektik der Bildung, zum inwendigen Proze von Subjekt und Objekt gar nicht kommen, den man im Humboldtschen Zeitalter konzipierte. Organisierte Geisteswissenschaft ist Bestandsaufnahme und Refe xionsform des Geistes eher als dessen eigenes Leben; als Unhnliches will sie ihn erkennen und erhebt die Unhnlichkeit zur Maxime. Setzt sie sich aber an seine Stelle, so verschwindet er, auch in der Wissen schaft selbst. Das geschieht, sobald Wissenschaft als einziges Organon von Bildung sich betrachtet, und die Einrichtung der Gesellschaft sanktioniert kein an deres. Zur Intoleranz gegen den Geist, der ihr nicht gleicht, neigt Wissenschaft offenbar um so mehr, pocht um so mehr auf ihr Privileg, je tiefer sie ahnt, da sie das nicht gewhrt, was sie verspricht. An der Enttuschung vieler geisteswissenschaftlicher Studen ten in den ersten Semestern ist nicht nur deren Naive tt schuld, sondern ebenso, da die Geisteswissen schaften jenes Moment von Naivett, von Unmittel barkeit zum Objekt eingebt haben, ohne das Geist nicht lebt; ihr Mangel an Selbstbesinnung dabei ist nicht weniger naiv. Noch wo sie weltanschaulich dem Positivismus opponieren, sind sie insgeheim unter den Bann der positivistischen Denkmanier geraten, den eines verdinglichten Bewutseins. Disziplin wird, im Einklang mit einer gesellschaftlichen Gesamtten denz, zum Tabu ber alles, was nicht das je Gegebene stur reproduziert; eben das aber wre die Bestimmung des Geistes. An einer auslndischen Universitt wurde einem Studenten der Kunstgeschichte gesagt: Sie sind hier nicht, um zu denken, sondern um zu for schen. Das wird zwar in Deutschland, aus Respekt vor einer Tradition, von der wenig mehr brig ist als solcher Respekt, nicht mit so drren Worten ausge sprochen, lt aber auch hierzulande die Gestalt der Arbeit nicht unberhrt. Die Verdinglichung des Bewutseins, die Verf gung ber seine eingeschliffenen Apparaturen schiebt sich vielfach vor die Gegenstnde und verhindert die Bildung, die eins wre mit dem Widerstand gegen Verdinglichung. Das Gefecht, mit welchem die orga nisierte Geisteswissenschaft ihre Gegenstnde berzo gen hat, wird tendenziell zum Fetisch; was anders ist zum Exze, fr den in der Wissenschaft kein Raum sei. Der philosophisch dubiose Kultus der Ursprng lichkeit, der von der Heideggerschen Schule betrieben wird, htte schwerlich die geisteswissenschaftliche Ju gend so sehr fasziniert, kme er nicht auch einem wahrhaften Bedrfnis entgegen. Sie merken tglich, da wissenschaftliches Denken, anstatt die Phnome ne aufzuschlieen, sich bei deren je schon zugerichte ter Gestalt bescheidet. Indem jedoch der gesellschaft liche Proze verkannt wird, der das Denken verding licht, machen sie Ursprnglichkeit selbst wiederum zu einer Branche, zur angeblich radikalen und eben darum spezialistischen Frage. Was das verdinglichte wissenschaftliche Bewutsein anstelle der Sache be- gehrt, ist aber ein Gesellschaftliches: Deckung durch den institutionellen Wissenschaftszweig, auf welchen jenes Bewutsein als einzige Instanz sich beruft, so bald man es wagt, an das sie zu mahnen, was sie ver gessen. Das ist der implizite Konformismus der Gei steswissenschaft. Prtendiert sie, geistige Menschen zu bilden, so werden diese eher von ihr gebrochen. Sie errichten in sich eine mehr oder minder freiwillige Selbstkontrolle. Diese veranlat sie zunchst dazu, nichts zu sagen, was den etablierten Spielregeln ihrer Wissenschaft nicht gehorcht; allmhlich verlernen sie, es auch nur wahrzunehmen. Selbst geistigen Gebilden gegenber fllt es nachgerade den akademisch mit ihnen Befaten schwer, etwas anderes zu denken als das, was dem unausdrcklichen und deshalb um so mchtigeren Wissenschaftsideal entspricht. Seine repressive Gewalt beschrnkt sich keines wegs auf bloe Lern- oder technische Fcher. Das Diktat, das in diesen die praktische Verwendbarkeit ausbt, hat auch die ergriffen, die solche Verwendbar keit nicht beanspruchen knnen. Denn dem Begriff der Wissenschaft, der sich unaufhaltsam ausbreitete, seitdem sie und die Philosophie, aus beider Schuld und zu beider Schaden, auseinanderbrachen, ist die Entgeistung immanent. Bewutlos schaltet akademi sche Bildung auch dort, wo sie es thematisch mit Gei stigem zu tun hat, einer Wissenschaft sich gleich, deren Ma das Vorfndliche, Tatschliche und seine Aufbereitung ist jene Faktizitt, bei der nicht sich zu bescheiden das Lebenselement des Geistes wre. Wie tief Entgeistung und Verwissenschaftlichung mit einander verwachsen sind, zeigt sich daran, da dann als Gegengift fertige Philosopheme von auen heran geholt werden. Man infltriert sie den geisteswissen schaftlichen Interpretationen, um ihnen den mangeln den Glanz zu verleihen, ohne da sie aus der Erkennt nis der geistigen Gebilde selbst heraussprngen. Mit komischer Bedeutsamkeit wird dann aus diesen immer wieder, differenzlos, das Gleiche herausgele sen. Zwischen Geist und Wissenschaft lagert sich ein Vakuum. Nicht nur die Fachausbildung, sondern auch Bildung selber bildet nicht mehr. Sie polarisiert sich nach den Momenten des Methodischen und des Infor matorischen. Der gebildete Geist wre demgegenber ebenso eine unwillkrliche Reaktionsform wie seiner selbst mchtig. Nichts steht dem mehr im Bildungs wesen bei, auch die hohen Schulen nicht. Verfemt die unrefektierte Verwissenschaftlichung zunehmend den Geist als eine Art von Allotria, dann verstrickt sie sich tiefer stets in den Widerspruch zum Gehalt des sen, womit sie sich befat, und zu dem, was sie fr ihre Aufgabe hlt. Sollen die Universitten anderen Sinnes werden, so wre in die Geisteswissenschaften nicht weniger einzugreifen als in die Fcher, vor denen jene zu Unrecht den Geist vorauszuhaben sich einbilden.
SCHELLING - System des transzendentalen Idealismus: Schlüsselwerk des Deutschen Idealismus: System der theoretischen Philosophie nach Grundsätzen des transzendentalen Idealismus