1. EDUCAO (ASPECTOS GERAIS) 1.

1 Noo de Educao:
Pode ser um Sistema Educativo, uma Instituio Social. Pode ser o resultado de uma aco. Enquanto processo, uma relao educativa, de atribuio de ferramentas ao sujeito de forma a que esta saiba e possa tomar conta de si prprio. A noo de Educao est intimamente ligada Idade, aos Agentes Educativos, Formao Global, aos Processos e Nveis de cada sociedade e instituio.

1.2 Extenso da Noo de Educao:

Idade: A educao pr-escolar j vai comeando a existir e tem-se tornado cada vez maior. Tem sido grande alvo de discusso, pois alguns concordam e outros no. Cada vez mais o pai e a me trabalham fora de casa, o que leva a uma mudana na famlia. O ideal seria, s a partir dos 3-4 anos as crianas comearem a ter educao prescolar, mas muitas famlias no tem essa oportunidade. Agentes Educativos: Hoje em dia existem diversos agentes educativos, como a televiso, rdio, os colegas, etc. Antigamente considerava-se como agentes educativos unicamente a famlia e a escola. Formao Global: Pretende-se cada vez mais uma forma pessoal integrada numa formao escolar. H uma maior preocupao em focar aspectos sem ser a formao escolar. Processos e Nveis: J no to importante que um professor seja apenas conhecedor da rea cientfica que lhe compete mas que tambm saiba motivar os alunos, corresponder aos seus interesses, saber lidar com as dificuldades de cada aluno, etc. Ou seja, o processo educativo tem de se adaptar ao tempo e mudana. Cincias da Educao: Conjunto das disciplinas que estudam as condies de existncia, organizao, funcionamento e evoluo das situaes e factos da educao.

1.3 Situaes (caractersticas) da Educao:

Permanente ou ocasional; Durao varivel; Diferentes contextos (ex: aulas em laboratrio ou em auditrio); Interactiva (S h educao quando h interaco entre os sujeitos, ou h uma boa relao, e do ponto de vista educativo a aco mais fcil e eficaz, ou no existe essa relao e a aco educativa perde eficcia e ganha dificuldade); Definio prvia (ou no) relativamente aos contedos.

1.4 Facto de Educao: Aco exercida sobre um indivduo ou grupo procurando uma modificao qualitativa. Pode exercer-se tambm
apenas sobre um s sujeito. Aco que se exerce para provocar uma mudana a algum. A noo de cincias de educao vai ganhando corpo ao longo do sculo XX, at se tornar

numa cincia multidisciplinar, em que o seu objecto de estudo as situaes e factos da educao.

1.5 Factores (G.Mialaret):

Condies Gerais

Determinantes

das

Situaes

de

Educao

Modelo Social, Cultural, Econmico A influncia destes modelos (isoladamente ou em conjunto) reflecte fortemente nas situaes de educao. Sistema Educativo Modelo de Organizao e Funcionamento. Importa saber quantos alunos abrange este sistema, a que idades, e como se aplica na prtica. Programas/Currculos H uma maior rigidez (embora no seja totalmente inflexvel) ao nvel do ensino bsico, preparatrio e secundrio, no que toca aos programas a cumprir, isto no acontece ao nvel do ensino superior, cujos programas so independentes de faculdade para faculdade, embora as bases sejam sensivelmente as mesmas, num diferente curso pode haver diferentes orientaes. Modelos e Tcnicas Pedaggicas Cultura dominante. Existe uma psicologia dominante em cada poca, as prticas educativas tm que ser (ou deveriam ser) adaptadas poca e especialmente populao a que se aplicam. Logstica e Arquitectura Tambm o tipo de arquitectura dos edifcios e a sua organizao constituem uma situao de educao, as escolas devem adaptar-se ao clima, cultura, ao local, etc. Exemplo: s vezes o facto de estar calor na aula influencia a situao de educao. O nmero de alunos, o tipo de arquitectura, a qualidade dos espaos influencia bastante a situao de educao. Formao, Recrutamento e Gesto dos Professores - importante que os formadores/educadores estejam correctamente preparados para enfrentar a realidade educativa. No s a nvel curricular, mas tambm ao nvel pedaggico, e ainda no que toca aos conhecimentos das capacidades dos alunos que esto a formar, o que implica conhecimentos na rea de psicologia do desenvolvimento.

Condies Locais
Contexto O contexto de localizao da escola, e do nvel sociocultural dos alunos que a frequentam determinante nas prticas educativas, a indisciplina encarada de forma diferente entre um meio rural e um meio urbano, e entre um extracto social superior e um extracto social inferior. Escola Dimenso, equipamento, etc. Sobrepopulao das Escolas = Escolas dimensionadas para 800 alunos funcionam com uma mdia de 2550 alunos o que acaba por criar repercusses ao nvel da qualidade de ensino. Equipa Cultura, composio, experincia, etc. Na constituio da equipa docente necessrio ter em conta a experiencia dos membros, a formao, a estabilidade, a continuidadeUma equipa estvel e experiente traz melhores resultados.

Condies de Relao Educativa

Sala de Aula Condies, equipamentos, dimenso, etc. Na maior parte dos casos existe uma relao aluno que aprende professor que ensina e no uma relao entre pessoa - professor e professor aluno. A forma de colocao dos professores no seu local de trabalho tambm influencia muito colocar um professor num meio territorial, cultural e social diferente do seu meio de origem implica um desajustamento afectivo da sua parte e leva a um esforo duplo da sua parte, coisa que no acontece a um professor que trabalhe na sua rea de origem, que esta necessariamente mais tranquilo, adaptado e inserido. Por outro lado, a forma de encarar o tipo de carreira tambm tem alguma importncia, os anos de experincia podem ser encarados de duas formas: o Anos de Experincia: De ano para ano o professor reflecte sobre o seu desempenho e desenvolvimento pessoal e profissional, e procura uma actividade cada vez mais correcta e uma evoluo positiva dos seus resultados prticos, pelo reconhecimento dos seus erros e atitudes acertadas. Os Anos de Frequncia Acumulada: A atitude do docente caracteriza-se pela imutabilidade, no se faz uma aprendizagem com erros cometidos, e persiste-se numa dada forma de ensino, sem o adaptar s necessidades, um percurso falhado e hermtico, sem ganhos nem para o professor nem para o aluno. Grupo Sistema de relaes. As relaes que se estabelecem no seio do grupo tambm desempenham um papel na prtica educativa, pelas trocas que permitem. Aluno Sujeito do processo educativo, no h dois alunos iguais, seja em que dimenso for, e uma aco educativa eficaz tem que o considerar na multiplicidade das suas dimenses, para que o aluno mantenha o seu equilbrio.

1.6 Investigao em Cincias da Educao:

A Investigao mobiliza diversificados dispositivos de investigao quer de natureza quantitativa, quer qualitativa com objectivo de recolher dados em ambiente natural, centrando-se em processos e analisando os dados (mais assentes na Induo e menos na Confirmao ou Infirmao de Hipteses).

1.7 Quadro Geral das Cincias da Educao

Condies Gerais e Locais: Histria da Educao, Sociologia da Educao, etc. Relao Educativa: Psicologia da Educao, Didcticas, Tcnicas e Metodologias, Avaliao, etc. Reflexo e Evoluo: Filosofia da Educao, etc.

1.8 Funes Sociais da Educao:

funes sociais da educao.

necessrio ter em conta as diversas

Adaptao: conseguida atravs dos processos educativos (e quando falamos de educao no falamos s de escola mas tambm de educao familiar, escolar, etc). Piaget dizia que inteligncia adaptao. Isto porque a nossa menor ou maior capacidade de adaptao a circunstncias que vo acontecendo na vida que muitas vezes nos distingue dos outros, e isso tem a ver com os processos de desenvolvimento do passado, pelo que a educao pretende, entre outras funes, promover essa mesma adaptao. Temos, no entanto, de reter que adaptao no significa normalizao; adaptar no significa que temos que falar todos da mesma maneira, ouvir a mesma msica etc. Adaptar ter um conjunto de caractersticas/princpios comuns conseguem ainda assim manter a individualidade do sujeito. Erradamente, muitas vezes a educao confunde-se com a tal ideia de normalizao. A adaptao fundamental e tem trs grandes reas onde se processa essa adaptao que a educao prev (instituies, valores sociais e autonomia). Esta adaptao engloba, portanto: Integrao Social, a qual nos ajuda a perceber o funcionamento das instituies (como ocorre a adaptao); A compreenso dos valores sociais (adaptao do conjunto de valores que a instituio tem numa determinada comunidade) e d a percepo das interdependncias sociais (de quem que cada um depende). Surge primeiro no contexto familiar e, depois, em contextos mais alargados onde se inclui, por exemplo, as escolas, onde ns vamos aprender o contorno dos valores sociais que fazem parte da nossa cultura (que evidentemente no so iguais, por exemplo, aos do Afeganisto). H questes de natureza social que fazem parte de um determinado universo e a partir da educao que esses valores so passados, alimentados e construdos. Uma maior Autonomia, que implica sempre escolhas individuais e pessoais, trabalhada, educar ajudar algum a tomar conta de si prprio- Almada Negreiros, medida da evoluo da criana e do crescimento, a autonomia das crianas tem que ser estimulada e socializao. A autonomia um aspecto central e medida do que cada idade permite, eles tm de ser estimulados na sua autonomia. como ensinar os nossos filhos a no ir com desconhecidos: Ns no estamos sempre ao lado deles, pelo que a nossa esperana que eles digam que no. Mas para eles dizerem que no, tm que estar habituados e educados a dizer que no e que sim. tambm como deixar os midos escolher a roupa deles (damos algumas a escolher e eles escolhem, no temos que ser ns a escolher, eles tem que decidir). Se sempre dissermos aos nossos filhos o que devem comer, vestir, gostar normal que sejam menos autnomos.

Conservao/Manuteno: Aprender e preservar e valorizar a cultura a que se pertence, pois a massificao de culturas conduz a uma perda ou a um esbatimento de valores e princpios das mesmas, pela assimilao de valores e princpios comuns ao grupo a que se pertence. Preservar a lngua, dentro da multiplicidade que pode haver de lnguas num s pas necessrio manter uma s lngua que seja unificadora. Existe tambm a necessidade de preservar a identidade, as tradies/mitos/heris e o esprito de cidadania de cada sociedade. Desenvolvimento Individual: Autonomia e Iniciativa medida do que cada idade permite, a autonomia tem que ser estimulada. A autonomia leva a uma maior adaptao ao meio, por isso deve ser estimulada, no entanto, a falta de autonomia na necessariamente a um maior sucesso. Ex:

Emigrao e estudar fora e consequente afastamento da famlia. Nem sempre a escola estimula esta autonomia da forma correcta (Ex: Vocs tm que fazer as coisas sozinhos, tm que falar mas aqui fazem o que eu mando e esto calados) tem que haver um equilbrio. A sociedade tambm lida mal com a diferena, estimula uma normalizao, o que tambm acaba por ir um pouco contra esta autonomia. Capacidades (no o mesmo que competncias) Devem-se estimular at ao limite as capacidades das crianas para que possam corresponder ao maior nmero de competncias possvel. Quanto menos estimuladas forem as capacidades das pessoas, menos competentes elas vo ser. Potencial de adquirir determinada competncia. Ex: No sabe escrever No tem essa competncia mas tem qualidades para aprender a escrever). Competncias (Comunicao, investigao, etc.) A psicologia implica relao com o outro e essa relao implica comunicao, capacidade essa que tem que ser estimulada nos psiclogos para que estes adquiram a competncia de saber comunicar. Investigar fazer perguntas realidade. Se deixarmos de fazer perguntas nunca mais vamos conseguir encontrar respostas e isto tambm fundamental para os psiclogos. ao questionar que aprendemos mais para nos desenvolvermos. Temos que fazer sempre investigao em qualquer situao. Concluso: capacidades so o potencial para adquirir competncias e, quanto mais estimuladas, mais competncias podemos adquirir. Podemos no saber ler, mas podemos aprender a ler, no temos a competncia mas temos a capacidade. Hoje em dia nas escolas, confunde-se muito os dois conceitos No sabes, no s, ou seja, no sabes ler nem s capaz de saber ler, quando na realidade a criana no saber ler no significa que no tenha a capacidade de aprender a ler. Qualificao Profissional: O caminho que seguimos profissionalmente, a rea de estudos em que nos especializamos. um processo contnuo e inesgotvel, que tem de estar sempre acompanhar as mudanas. O sistema educativo portugus est concebido para os alunos prosseguirem os seus estudos, ingressando no ensino superior, isto implica que quem deixa a escola no 9 ano ou mesmo no 12 ano no tem qualquer tipo de qualificao profissional. Formao Cvica: Tanto escolar como no escolar. Quem d essa formao tambm tem que dar o exemplo. Ex: No se pode dizer s crianas que no podem atender o telefone na aula quando o prprio professor atende. Por vezes a inteno dos educadores boa mas o gesto que escolhem para ensinar determinada coisa errado. A educao deve permitir espaos de educao e participao social, o que diz respeito s questes de cidadania. Controlo e Seleco Social: Equidade de oportunidades de meritocracia. S a educao pode permitir isto e nem sempre o permite. Todos tm que ficar preparados e qualificados para competir e agir no mesmo mundo, tanto o filho da empregada como o filho do director. A excluso da escola a primeira etapa para a excluso social. Quanto mais dificuldades a criana tem, mais ateno a escola tem que ter, porque no so os pais que lhe vo conseguir dar o apoio necessrio. Progresso e Modernizao: Espera-se que a escola contribua para o progresso e modernizao do pas. Em Portugal, procura-se aumentar a qualificao mas a maioria dos empresrios so os que tm mais baixa qualificao e, normalmente tm alguma relutncia

em contratar pessoas mais qualificadas porque receiam que saibam mais que eles, o que leva a um abaixamento do nvel de exigncia. Quando se diz que h doutores a mais, o problema que o pas no desenvolvido o suficiente para os absorver.

2. DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS EDUCATIVOS MASSIFICADOS

Em finais do Sculo XIX, os pases europeus desenvolveram um Sistema Educativo Massificado, a fim de tornar a Sociedade mais homognea. Massificado no sentido de que igual para toda a gente, no num sentido negativo. Ao longo dos tempos o n de anos de escolaridade obrigatria foi aumentando, foi havendo uma necessidade de que todos soubessem mais. Quando falamos em sistemas educativos, a ideia darmos alguma cultura sobre o que acontece at eles ficarem tal como os conhecemos. Temos sistemas educativos massificados (porque para toda a gente), sendo que a escolaridade obrigatria recente, o que quer dizer que durante muitos sculos as pessoas aprendiam muito menos e a percentagem de professores era muito baixa, sendo que alguns trabalhavam em casas de burgueses ou nobres para os ensinar. Ensinavam piano, francs, e etc. No entanto, a maioria das pessoas no tinha escolaridade.

2.1

Porque que isto aconteceu?

1. Emergncia dos Estados-Nao: Permitiu a integrao (a), a legitimidade (b) e a homogeneizao (c) de uma Sociedade anteriormente dividida (no esqueamos a Reforma da Igreja e as classes sociais existentes naquela poca). Havia a necessidade de que todos soubessem o mesmo, falassem a mesma lngua, para que no houvesse uma diviso to grande entre os estados-nao dos pases (ex: Espanha). Esta homogeneizao uma necessidade poltica resultante da emergncia de estados-nao. Agregar, dar homogeneidade, para que se alimente a construo de um estado nao atravs da instalao de sistemas educativos massificados; eles so uma necessidade geopoltica. A emergncia destes estados uma das razes para a existncia de sistemas educativos massificados. a) Integrao Melhor implantao de um sistema educativo em que a escolaridade era obrigatria e a educao seria alargada para que todos os grupos sociais tivessem acesso educao. b) Legitimidade A escola reproduz uma cultura dominante, tem uma aco social de formao de comportamentos, alem de uma funo normalizada. c) Homogeneizao Assenta numa lngua e cultura que se transmitem atravs da educao e da escolaridade.

2. Desenvolvimento Econmico, Social e Cientfico: Isto tem a ver com o desenvolvimento econmico, social e cientfico. Aumento das exigncias de qualificao para todos os indivduos e consequente especializao profissional, onde se adquirem ferramentas de espectro largo que j permitem estar apto a muitas actividades profissionais dentro da rea de especializao. H medida que vai havendo mais especializao, mais preparadas as pessoas vo ficando para exercerem alguma actividade profissional. Foi no sculo XIX que se verificou um aumento significativo da escolarizao obrigatria em todos os pases do Ocidente. H alguns anos, ter o 4 ano j era suficiente para trabalhar, hoje em dia com o secundrio normal no estamos preparados para fazer nada em termos profissionais, no entanto, necessria uma formao geral primeiro que depois se vai gradualmente especializando, permitindo s pessoas ter mais possibilidades de emprego visto que sabem mais coisas do que se se tivessem especializado numa rea restrita logo de incio, pois s poderiam exercer nessa rea. Ex: Em vez de tirar psicologia e depois um mestrado e ps-graduao em determinada especialidade, tirar logo psicologia do desporto.

2.2 Caractersticas dos Sistemas Educativos Massificados:

Controlo do Estado: Em termos de financiamento, licenciamento de escolas, certificao de professores, etc. Mais ou menos igual em todos os pases (alguns tm estados separados que coordenam internamente a educao em determinado estado). Os estados no abdicam de se envolverem nos processos dos sistemas educativos. Em Portugal, determinado partida o que toda a gente vai aprender desde o primeiro ao dcimo segundo ano. Os estados precisam de controlar os sistemas educativos para garantir que estes transmitem o mesmo a toda a gente e para se certificarem de que os contedos so os adequados. Sistematizados: Pode ser diferente de pas para pas, mas todos os sistemas educativos tm algum tipo de sistematizao. Ex: 1 Ciclo, 2, 3. Diferenciados: Alguns sistemas educativos so mais diferenciados que outros. Quanto mais qualidade o sistema tem, mais diferenciao permite. H alguns anos, at ao 12 todos tinham as mesmas disciplinas (Sistema Unificado), hoje em dia, no secundrio j se escolhem agrupamentos e disciplinas diferentes. H quem defenda que as primeiras escolhas deviam ser feitas no final do 2 ciclo, o que implicaria que, na maioria, quem escolhesse fossem os pais ou os professores. importante, at determinada idade haver um trajecto comum e quando as crianas j tm alguma conscincia de deciso, tomarem a sua prpria deciso e no o que os pais querem para eles.

2.3 Educao Tradicional/Educao Nova:

A partir da, a Educao Nova comeou a ganhar mais peso, comparativamente Educao Tradicional. Mas porqu? Extenso Gradual da Educao Generalidade dos Indivduos: No sentido de tornar uma sociedade mais homognea. Antigamente, s a elite que tinha acesso ao ensino ou quem tinha jeito, hoje todos tm que ir.

Papel da Escola: Muito Importante. Funes sociais da educao. Representaes sobre a Criana: Alteraram bastante, as crianas j no so vistas da mesma forma porque os seus comportamentos tambm se alteraram (ex: tm relaes sexuais muito mais cedo). As geraes vo tendo sempre mais e melhor (ex: os nossos avs eram costureiros e ns somos doutores). H uns anos atrs, um aluno que no tivesse competncia para as coisas da escola, iria trabalhar para o campo. No entanto, hoje em dia j no h campo, e para trabalhar com as mquinas tem de estar escolarizado, porque tem de tirar a carta e ler as instrues das mquinas, etc. Um dos problemas que os sistemas educativos trazem a questo de um nmero elevado de alunos por turmas, que leva ao problema de que do ensino individual ao ensino de grupo vai muita diferena; o ensino de sala de aula tem muito mais exigncias. A organizao das classes, a disciplina outro dos problemas. O ponto de critrio para a formao de classes complicado, na medida em que existem crianas muito diferentes. Do ponto de vista do paradigma, as coisas mudaram. A educao tradicional, a transmisso, o professor diz qual a matria e quem sabe, sabe e havia uma lgica de submisso, tanto que as pessoas agora tm de lidar com isso de forma diferente. A educao nova prende-se com a construo, a autonomia e a construo de valores.

2.4 A educao massificada levou a repensar em Novas Questes Pedaggicas:

Visto que se verifica um elevado nmero de alunos, j no s os bons, tem que se lidar com todos. Para as novas questes no se podem utilizar velhas solues, tm que se encontrar novas.

Do Ensino Individual ao Ensino de Grupos: A Educao Nova propunha, ento a passagem de um ensino de individuao a um ensino de grupos, alterando a Organizao das classes, da disciplina, entre outras. O facto de agora se ensinar a grupos grandes em vez de pequenos implica mudar as formas de ensino, o que se ensina, etc. Tem que se seleccionar classes criando critrios para essa seleco. A indisciplina hoje acontece por razes diferentes, em pocas e contextos diferentes e tem que ser tratada de forma diferente, embora isso ainda no acontea. Os aspectos da educao tradicional foram obrigados a mudar devido s novas questes que foram surgindo com a massificao dos sistemas de ensino.

2.5 Educao Tradicional vs Educao Nova:

A Educao Tradicional visava um ensino passivo, de Transmisso, Submisso e Modelagem (as crianas funcionavam como uma escultura, esttica, que ia ser esculpida ao longo do tempo). Por outro, a Educao Nova propunha um ensino activo, de Construo de Conhecimento, Autonomia, de Construo de Valores que permitissem mais tarde a autonomia e desenvolvimento da Sociedade.

3. O INSUCESSO PORTUGUS

ESCOLA

SISTEMA

EDUCATIVO

3.1 O insucesso escolar pode ser:

Constante: permanece em diferentes nveis de ensino; Massivo: afecta um nmero significativo de alunos; Socialmente Selectivo: no atinge de igual modo os alunos oriundos de diferentes meios sociais. As escolas com maior sucesso escolar so as frequentadas pelas pessoas das classes mais altas, as privadas, as pblicas tem maior taxa de insucesso escolar. Esta diferena no tem a ver com as classes sociais mas sim com o tipo de ensino: as escolas privadas expulso as crianas que chumbam, pois estragam as estatsticas, e crianas mal comportadas porque do trabalho. As escolas pblicas no seleccionam os alunos e devido falta de verbas no conseguem ter um ensino to apelativo e que melhor atraia as crianas, apesar de existirem escolas pblicas que j seleccionam as crianas, mas isso no resolve o problema do ensino, apenas melhora os dados estatsticos das escolas. Precoce: emerge desde os primeiros anos de escolaridade; Cumulativo: no tem carcter ocasional.

3.2 Grandes desafios do sistema educativo:

Qualidade; Incluso qualidade para todos.

3.3 Princpios de combate ao insucesso/abandono/excluso:

Interveno nos primeiros anos de escolaridade, se o insucesso se manifesta precocemente, agindo e intervindo de modo a alcanar melhores resultados e reverter situaes eventualmente problemticas. Promoo da diferenciao na aco educativa Apoios educativos Disponibilizao de recursos

Este novo Mtodo de ensino (Educao Nova) define, deste modo grandes objectivos, como a qualidade e a incluso (qualidade para todos).

3.4 Sistema Educativo Portugus:

1. Qualidade Incluso Analisemos ento o Sistema Educativo Portugus (eixos de desenvolvimento), com objectivo de compreender de que forma este se desenvolve afim de atingir o patamar. Portugal alargou a educao pr-escolar e o grau de escolaridade obrigatria, com o propsito de combater o insucesso escolar, o abandono e absentismo. Esta medida tende a alargar a diversidade dos percursos de qualificao/formao, aumento e regulao da qualidade e eficcia de funcionamento do sistema organizao da sala de aula. 2. Descentralizao Pretende igualmente descentralizar os rgos Superiores Educativos (DRE, CAE, Autarquias, operacionalizao de parcerias educao, emprego, sade, segurana social), fornecendo a autonomia da administrao do Sistema e delegao de competncias nos rgos de gesto das escolas. Esta descentralizao e Autonomia visam assim promover projectos escolares para toda a populao alvo. A organizao de parecerias (Educao Emprego Sade Segurana Social etc.) tambm importante. Projecto Educativo Contexto; Populao; Necessidades e Recursos.

3. Promoo da cultura cientfica e tecnolgica Generalizao das tecnologias de informao As escolas devem adaptar-se e ensinar as crianas de acordo com a evoluo da tecnologia, por ex., as escolas, no deixando de ensinar a escrever em papel, tambm devem ensinar a mexer num computador, pois o futuro. Incentivo formao em reas cientfico/tecnolgicas carenciadas Existem muitos cursos e faculdades para to pouca gente que mal qualificada.

10

4. Dispositivos facilitadores da transio para a vida activa Servios de Psicologia e Orientao; Programas de educao/formao; Articulao Educao/ Formao Profissional de Empresas

4. PSICOLOGIA E EDUCAO 4.1 Relao entre desenvolvimento e experincia educativa:

A psicologia tem estado intimamente ligada educao na tentativa de perceber as condies do desenvolvimento em conjunto com os comportamentos que demonstram. medida que a criana vai crescendo vai comeando a perceber que existe e a reagir aos acontecimentos, afastando-se de algum que lhes diz o que fazer (ganho de independncia) e, quando so contrariados, fazem birras, o que responsabilidade do desenvolvimento. Quando percebemos as relaes entre o desenvolvimento das crianas e as suas experincias educativas, estamos mais prximos de perceber as crianas e reagir a elas de forma adequada. Por exemplo, quando se diz que as crianas de 5 anos mentem muito, o que acontece que o mentir ainda no tem a mesma conotao moral para a criana que tem para o adulto e, por isso, ela apenas est a fantasiar algo, o que ainda no errado para a criana. Quando se diz, ele est a fazer isto para chamar a ateno, o chamar a ateno no um processo consciente para a criana, apenas se est a individualizar dos pais, est-se a afirmar, o que s acontece com o efeito de audincia, se estiver l algum a assistir, est-se a desenvolver. preciso compreender o que, na prtica, significam os paradigmas do desenvolvimento em contextos reais, para depois, podermos mudar ou ajustar comportamentos que no so adequados nas crianas. preciso mobilizar os conhecimentos tericos para ajustar s dificuldades de natureza prtica, para ter eficcia e qualidade. A Psicologia aproximou-se da educao quando se comeou a estudar o desenvolvimento das crianas.

4.2 Organizao e gesto dos processos de educao e qualificao formais e informais:

Como que, por exemplo, o trabalho educativo dos pais pode ser mais eficaz. Tem que se perceber o processo de funcionamento das crianas para que o seu processo educativo funcione de forma positiva, tem que se avaliar o contexto em que a criana se encontra.

11

Por exemplo, se um professor desenvolve expectativas negativas em relao a um aluno, vai organizar a sua experincia de modo a no valorizar nada do que ele faa, o que aumenta em muito a probabilidade de o aluno no ter sucesso. O efeito de expectativa muito importante. Os esteretipos que as pessoas formam tambm tm muita influncia no processo educativo das crianas. Isto funciona tanto em contextos formais (escola) e informais (outros contextos no escolares como a famlia), como por exemplo, o facto de os pais no perceberem porque que a criana de repente deixa de falar tanto com eles e, nestes casos, os psiclogos educacionais orientam os pais para perceberem o que se passa e agirem da forma mais correcta. Indivduo vs Contexto (clnica vs educacional): Todos vivemos em determinado contexto, mas muitas abordagens em psicologia clnica so centradas no indivduo, enquanto que ao nvel da educao no possvel fazer nenhuma interveno sem analisar as variveis contextuais. Trabalha-se com as crianas a capacidade de regularem o seu comportamento nos diferentes contextos para se comportarem nos diversos contextos de acordo com o que socialmente aceite, algo que j est bem definido nos adultos Capacidade de Auto-Regulao. Ex: Quando uma criana est com problemas na escola, o problema pode ser da sua relao com os colegas ou professores.

4.3 Psicologia da Educao:

A Psicologia da Educao faz uma reflexo e interveno sobre o funcionamento humano em situaes educativas, promovendo o desenvolvimento de capacidades e competncias de indivduos, grupos e instituies. uma interveno feita no mbito dos sistemas sociais dedicados educao em todos os seus nveis e modalidades, formais e informais e ao longo de todo o ciclo de vida de cada um. No se dedica s s crianas, pode, por exemplo, trabalhar com os professores na sua formao e orientao. Principais reas: Tem em conta as necessidades educativas dos alunos Dificuldades de concentrao, aprendizagem, etc.; Orientao e aconselhamento vocacional A sociedade pensa que a nica tarefa dos PE. Isto acontece porque como, por escola, normalmente s h um, quando tem que fazer orientao vocacional, so tantos alunos que no tem espao para fazer mais nada; Qualidade dos Processos Educativos Gerir bem a sala, gerir a qualidade dos materiais das aulas (Ex: powerpoints cheios de informao vs. powerpoints com tpicos), o uso cada vez mais frequente de computadores mas na escola no h computadores nem se pode utilizar. Os adultos conseguem distinguir o bom do mau, mas as crianas no tm essa capacidade e, por isso, se o professor, por exemplo, der um powerpoint cheio de texto, a criana no consegue e aprende o que errado, a criana ainda no tem a capacidade de auto-regulao; Preveno As crianas no tm a capacidade de auto-regulao definida e por isso no sabem gerir a informao que recebem. Ex: Consumo de drogas, tabaco;

12

 Formao e Orientao Educativa Dar formao a professores, por exemplo. Orientar os pais ou outros elementos do sistema educativo para que o exerccio da parentalidade seja o mais tranquilo possvel; Interveno Socioeducativa Se as crianas perceberem a escola como algo mais confortvel, tiverem sentimento de pertena, sentir-se-o melhor l e j no precisaro de vandalizar a escola, por exemplo. Sentimento de Pertena. Por exemplo, uma criana pode parecer isolada fisicamente mas depois tem uma activa vida social nas redes sociais virtuais, o que um risco. Os PE tm que estar atentos a estes casos para prevenir riscos e ajudar as crianas a equilibrar a sua identidade social com a identidade individual; Investigao e Docncia.

5. QUALIDADE E INCLUSO 5.1 Qualidade na Educao:

Potencia o desenvolvimento das capacidades dos alunos (cognitivas, sociais, estticas e morais): Mais ticas (relacionadas com os valores) do que questes morais. Apesar de se defender que se devem estimular todas as capacidades, na prtica, a escola s est focada em estimular as capacidades cognitivas e at esto mais preocupados com o rendimento escolar nas disciplinas mais acadmicas do que nas outras como Educao Fsica com um estatuto teoricamente inferior. Mesmo entre professores h uma diferenciao entre este dois tipos de disciplinas e isso leva que, por exemplo, do ponto de vista da aceitao, logo no jardim-de-infncia, as questes da criatividade, actividades expressivas so subvalorizadas e sobrevalorizadas as questes cognitivas. Este facto importante porque leva a que muitos alunos, com inmeras capacidades, no sejam valorizadas na escola. Hoje em dia, assistimos questo de que, at hoje a escola no tinha que se preocupar muito com as questes do comportamento, capacidades sociais mas, neste momento a grande preocupao da escola por causa da indisciplina. Isto mudou, porque antigamente a famlia que nos ensinava como nos comportarmos e a escola focava-se nas matrias escolares. Com a alterao do estilo de vida, os alunos esto pouco tempo com as famlias e passam muito tempo na escola, e esse tempo j no pode ser s utilizado para estudar disciplinas como o Ingls e a Matemtica, visto que os outros conhecimentos j no so adquiridos com a famlia. A escola est organizada do ponto de vista do aluno mdio e isso mau para a discriminao positiva porque, muitas vezes faz-se discriminao negativa mas no se faz positiva, ou seja, no se potenciam as capacidades dos alunos. H o entendimento, de uma forma geral, que o ensino tem que ser normalizado a todos (todos tm que aprender o mesmo) e, por vezes, as outras capacidades das crianas no so potenciadas. Ex: Uma rapariga, no 1 ano, j sabia as letras, mas a professora continuava-lhe a ensinar as letras porque era o que tinha que ensinar a todos. Esta normalizao no acontece em todos os pases e em todas as escolas, mas de uma forma generalizada no caso de Portugal, h essa tendncia e isso acontece.

13

Uma escola com qualidade, tem que estimular o desenvolvimento de todas as capacidades. mais fcil ter sucesso quando h uma boa organizao. Devem-se olhar para todos os aspectos no desenvolvimento das capacidades dos alunos. Estimula a participao e satisfao de toda a comunidade educativa: Relaciona-se com uma dimenso psicolgica que o sentimento de comunidade, ou seja, se os alunos se sentirem melhor na escola tm maior probabilidade de ter sucesso na escola. Motivao Intrnseca - os alunos at podem no gostar de alguns aspectos da escola, mas como querem tanto alcanar o sucesso, ultrapassam todas as adversidades de forma mais positiva. Infelizmente, as crianas no conseguem pensar desta forma como os adultos e, portanto, a escola tem que desenvolver esse sentimento de pertena de comunidade com todos os elementos da comunidade educativa (alunos, professores, funcionrios). Muitos problemas de vandalismo nas escolas relacionam-se com o facto de os alunos no se sentirem confortveis naquele ambiente e expressam esse desconforto da forma que sabem. Se os alunos, nas muitas horas que passam na escola, tivessem outras actividades que gostasse, do seu interesse, para alm das actividades acadmicas principais, sentirse-iam l melhor, a escola seria percebida como algo que no tem s a actividade chata das aulas e isto, se calhar, levaria a que, por exemplo, os alunos no vandalizassem a escola. Este aspecto, envolvimento e satisfao na comunidade educativa, ainda no est muito acautelado e desenvolvido na comunidade educativa. Promove o desenvolvimento profissional dos educadores e procura influenciar o contexto: As escolas so cada vez mais espaos mais fechados, sem relao com o que est sua volta e isso, do ponto de vista das dimenses psicolgicas, tem um impacto na relao que tanto pais como alunos tm com a escola. Uma ponto de trabalho do psiclogo educacional contribuir para o trabalho do professor (desenvolvimento profissional) e para a relao da escola com o meio envolvente para que a escola seja percebido como algo que faz parte da comunidade e no como um corpo estranho. Isto tambm acontece com os pais, que no vo escola (reunies) porque acham que no vo l fazer nada, no se relacionam. A partir do 2 ciclo, o n de pais que vo s reunies decresce significativamente e isto acontece, no porque todos aqueles pais no queiram saber da vida dos filhos, alguns no se interessam, mas os outros, algo faz com que eles no se sintam disponveis, por questes de logstica, psicolgicas, motivacionais, ou outras para ir escola. Muitas vezes, relaciona-se com a melhor ou pior relao entre a escola e o que est sua volta. Exemplo: Quando no fim do 1 perodo os pais vo reunio com a directora de turma e esta diz em voz alta e frente de todos e enuncia os pais dos alunos que so problemticos e os que so bons, na segunda reunio, os pais dos alunos maus, que j sabem que o filho tem maus resultados, j no querem ir reunio porque no querem ouvir, frente de todos, que os seus filhos tm dificuldades. Isto deveria ser evitado porque as referncias individuais devem ser feitas individualmente e no em grupo. A escola nunca chama ningum individualmente escola para falar dos bons resultados dos filhos e isto, relaciona-se, no facto de que a escola assenta fundamentalmente no feedback avaliativo e, por isso, os pais cujos filhos tm dificuldades, vo deixando de ir escola pois no querem ir l ouvir s coisas ms.

14

Os alunos, normalmente gostam que os pais vo escola mas, a certo ponto, comeam a sentir-se desconfortveis com os facto de os pais l irem porque j sabem que os professores vo falar dos seus maus resultados. O tipo de relao que a escola mantm com os pais vai, gradualmente, fazendo com que os pais no queiram ir escola (no jardim de infncia quase todos os pais vo s reunies e a partir do 2 ciclo quase nenhuns vo). Da forma como gerido o contacto com os pais (s feedback avaliativo ou uma variedade de assuntos e o feedback avaliativo deixado para situaes particulares), assim se alimenta pior ou melhor a relao entre a escola e os pais. Isto sabe-se mas continua-se a trabalhar de forma muito desenquadrada nas escolas. Considera as caractersticas dos alunos e o seu meio sociocultural: Por isso, tem que ser cuidada a leitura que feita dos rankings porque estes, ao estarem organizados s por resultados escolares, deixam de fora o facto de que as escolas no tm todas os mesmo tipo de populao, no se encontram no mesmo contexto scio geogrfico, econmico ou cultural. O trabalho de qualidade da escola leva necessidade de que as caractersticas dos alunos so diferentes. Escolas privadas so diferentes de escolas pblicas, mas ainda h outras variveis em jogo. Tem que se ter cuidado com os juzos de valor que fazemos ao avaliar as diversas situaes na educao, nomeadamente ao julgar os professores. Hoje em dia, verifica-se, com muita frequncia, incidentes dentro da sala de aula que, muitas vezes, no se sabem c fora e nem os prprios alunos falam sobre o assunto, porque todos tm medo porque se sentem desacompanhados e desprotegidos no exerccio do seu trabalho. Por isso, devemos ser cautelosos nos juzos de valor sobre determinadas aces que os professores tm, no sabemos toda a histria, tudo o que se passou e o contexto das diversas situaes. Exemplo: Um aluno est a portar-se mal e a professora manda-o para a rua e o aluno aponta-lhe uma faca e, passado um bocado, senta-se. A professora ignora o assunto e ningum chega a saber, nem os prprios alunos comentam. Quando os professores se sentem seguros no exerccio do seu trabalho, as situaes desenrolam-se da forma que consideramos normal e adequada mas, como tm medo, acontecem situaes deste gnero. Se o professor se sentir inferior no consegue dominar a turma. Isto no se relaciona com experincia de profisso mas sim com a insegurana e medo que o professor sente. Precisam de ganhar segurana, talvez de um psiclogo que os ensine a lidar com os problemas e a ser mais seguros e confiantes, a gerir o medo. Temos um sistema que igualiza todos e que no protege ningum (Ex: Avaliao de Professores). No h Cooperativismo Proteco que dada em determinadas condies. Estes comportamentos no podem ser aceites, mas se os compreendermos temos mais probabilidades de contornar o problema (Ex: Professores que no controlam as turmas; Alunos que se portam mal porque querem chamar ateno).

5.2 Qualidade/Incluso
Autonomia: Trs Planos Do Aluno; Do Professor e Da Escola. preciso saber tomar conta dos alunos quando se atiram, porque eles no so capazes de tomar conta deles. Os melhores professores so os mais competentes, os professores, quanto menos competentes se percebem, mais ajudas necessitam de fora (psiclogo, etc.). H professores que conseguem gerir melhor as turmas do que outros, e isto pode ser trabalhado. H alunos que precisam de ser ensinados a estudar, no so autnomos. Ex: Em vez de dar o peixe, ensinar a pescar;

15

Cooperao: Assim como preciso por os alunos a aprenderem em grupo tambm preciso aumentar os nveis de cooperao entre eles e os agentes educativos. Os professores devem cooperar todos para solucionar os problemas da turma. H um muito baixo nvel de cooperao entre os professores, discutem pouco, muitas vezes, por medo dos professores, por influncia dos professores; Valores e Conceitos: A qualidade da interveno vai depender, entre outros aspectos, da qualidade da nossa preparao terica. Se juntarmos um grupo de professores a discutir o que , por exemplo, a incluso, vamos encontrar inmeras opinies. Entre as diversas opinies, todos esto a ganhar certezas acerca daquele conceito, no entanto, temos que ter bases tericas, certezas do que o conceito e no basearmo-nos em opinies. Em relao aos valores, o funcionamento das escolas baseado em decises que se tomam, so valores, forma como vem aquele assunto (Ex: Fazer uma turma s de repetentes), no uma verdade cientfica que aquilo resulte. As decises tm que ser tomadas em funo dos alunos, professores, contexto, diversas variveis; Diferenciao: O facto de os alunos serem todos diferentes e deverem ser tratados de forma diferente no significa que o ensino deva ser individualizado, no pode nem deve ser. Individualizar uma coisa e diferenciar so coisas diferentes. No se pode pensar que os alunos so todos iguais e devem ser todos tratados da mesma forma, deve-se reconhecer as suas diferenas mas no individualizar o ensino a cada aluno. Confunde-se a ideia de diferenciar com a ideia de individualizar. No se deve individualizar nem com 28 alunos nem com 10.

6. EDUCAO INCLUSIVA
Na nossa sociedade, o que aparece como minoria nunca bem aceite, esta regese pela norma. A nossa sociedade no est preparada para as pessoas com deficincia. Por exemplo: as caixas de multibanco no esto aptas para pessoas de cadeiras de rodas, os semforos no tm avisadores sonoros para as pessoas que no vem, entre outras situaes. Antigamente, as crianas com deficincias, visuais, motoras, auditivas, etc., eram colocadas todas juntas em escolas especiais para esse tipo de deficincias. S as crianas coma deficincias que tinham apoio, as crianas normais no tinham qualquer apoio, mas que tivessem dificuldade na escola, como no tinham um diagnstico no tinham direito a apoio.

6.1 Necessidades Educativas Especiais (Warnock, 78):

um conceito que aparece em 78, um aluno que, durante o seu processo e escolarizao, apresentar algum problema de aprendizagem solicitando uma ateno mais especfica e maiores recursos educacionais que os seus pares da mesma fase etria (Marchesi e Martn, 95). Esta definio diz respeito a todos os alunos, qualquer um pode precisar de apoio, no diz respeito s aos com deficincia. Foi um grande passo no desenvolvimento, e a ideia destas necessidades educativas especiais levou integrao (colocar todas as crianas juntas, integrar todos os excludos, nomeadamente os com deficincias) e ao desenvolvimento da escola integrativa (integrar todas as crianas, com necessidades ou no, dando um ensino equilibrado a todos, pensando nas dificuldades das crianas, ex: as crianas de cadeiras de rodas no podem ser penalizadas por no poderem fazer educao fsica).

16

NEE -> Integrao -> Escola interactiva

6.2 Mais tarde, surge uma outra perspectiva:

Necessidades Individuais -> Incluso -> Escola inclusiva
Necessidades Individuais: Toda a gente diferente e tem necessidades individuais. Isto o que est por traz do princpio da educao inclusiva.

6.3 Princpio da Educao Inclusiva (Unesco, 94):

Todos os alunos devem aprender juntos, sempre que independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam. possvel,

6.4 Dois factores/caractersticas de presso sobre os sistemas educativos actuais:

Diversidade: Existem escolas com diferentes etnias, por exemplo, o que transmite uma grande diversidade de experincias as crianas. As turmas hoje em da so muito mais heterogneas. Qualidade: Tem que se apoiar todos os alunos de forma a que todos obtenham o sucesso, dando a melhor educao e apoiando os que precisam de ajuda. Uma educao inclusiva e de qualidade dirige-se a todos os alunos considerando diferenas e dificuldades. A educao inclusiva decorre do direito educao de qualidade de todos os alunos no se trata de uma opo cientfica ou de um conjunto de procedimentos de natureza tcnica ou pedaggica.

17

7. QUESTO CURRICULAR
um assunto que nunca est concludo e vale sempre a pena discuti-lo. Em cada momento sempre necessrio discutir e est sempre em aberto aquilo que se entende que deve ser ensinado na escola, o que se inclui na escolaridade obrigatria, aquilo que se pensa que todos devem saber. Antigamente aprendia-se o nome dos rios todos e das linhas de caminho de ferro, hoje em dia j no se considera que seja necessrio aprender. Afinal o que deve ser em cada idade e momento aprendido?

7.1 Necessidade do currculo: sempre necessrio discutir o que que se deve

ser ensinado nas escolas e que todos devem aprender, ou seja, o que que deve fazer parte do currculo. Exemplo: a educao sexual. Generalizao do acesso educao: hoje em dia todos so obrigados a ter a escolaridade obrigatria. Isto tem a desvantagem der haver mais indisciplina, porque os indisciplinados so obrigados a ir escola e como so pouco motivados desatinam. Esta generalizao, e maior entrada de indisciplinados, refora a importncia do currculo, visto ser necessrio perceber o que dar, quando dar e como dar aos alunos ao longo da vida de forma a promover a motivao dos alunos. Os contedos que se ensinam na escola, nomeadamente no 2 e 3 ciclos, so uma das grandes razes da indisciplina porque os contedos do currculo no do motivao aos alunos, no captam o seu interesse, eles no percebem o interesse daqueles contedos. Essas crianas no tm ainda a chamada Motivao Extrnseca Eu no gosto desta cadeira mas tenho que a fazer para ser psiclogo. Vem uma motivao de fora que me ajuda a fazer a cadeira. Quando estamos desmotivados, muito facilmente mostramos que no temos essa motivao pelo comportamento, o que leva indisciplina. Os contedos curriculares tm uma grande influncia no comportamento das crianas e a forma como os contedos esto organizados em Portugal, no motivam os alunos. Combate s desigualdades: como todos vm de escolas diferentes, ensinar o mesmo a todos uma forma de tentar nivelar e produzir pessoas com o mesmo nvel de conhecimento porque identificam o mesmo tipo de contedos em todas as pessoas. De uma forma simples, entram todos com os mesmos conhecimentos e saem todos com os mesmos conhecimentos. No entanto, o facto de se ensinar a mesma coisa, no significa que as pessoas saiam todas com as mesmas competncias.

7.2 Estrutura curricular

Equilbrio entre centralizao e contextualizao: Os professores tm que encontrar um equilbrio entre os contedos programticos e os aspectos contextuais, relacionados, por exemplo, com aspectos motivacionais e das situaes de vida dos seus alunos. Ex: Um aluno fantico por futebol, mas mau na escola. A professora, ao aplicar contextos de futebol aos exerccios, captava a ateno do aluno, e ele melhora o seu desempenho. Tenta introduzir questes contextuais que aproximem os alunos dos contedos de aprendizagem. A funcionalidade, ou seja, quanto mais os alunos percebem para que servem os contedos que aprendem, mais se aproximam dos mesmos Ideia Funcional das Aprendizagens.

18

No nosso sistema educativo isto no acontece porque os contedos do currculo esto muito em cima do tempo que h para dar a aula (Ex: H 100 de aulas de Cincias mas as aulas no funcionam como robs e h muitos aspectos que fazem com que num aula no se consiga dar tudo o que est programado). H sistemas onde isto no acontece porque pensam no que mesmo essencial saber e deixam margem para que os alunos tenham dvidas, ponham questes, o que aumenta a sua motivao porque se interessam pelo assunto (Inglaterra). Outra razo para isto acontecer a excessiva carga horria e o pouco tempo que atribudo a cada disciplina porque so muitas (14 disciplinas). Por isto, urgente alterar a configurao dos currculos do ensino portugus. Complexidade multiculturalidade: os alunos hoje em dia tm muita informao disponvel com a internet, o currculo devia ser feito de forma a descomplexificar estas informaes e a explicar o essencial, para alm disso as coisas evoluem e h coisas que j no faz sentido darem e outras que no faz sentido ainda serem excludas pois fazem parte da nossa cultura. H uma grande complexidade em saber o que adequado discutir e ensinar em cada momento porque h uma grande diversidade de assuntos, uma multiculturalidade, uma constante acumulao e actualizao. Ex: Hoje em dia, em Psicologia, estudam-se coisas que h 20 anos eram impensveis.

7.3 Presso sobre o currculo

Globalizao: globalizao do ensino. Exemplo: Bolonha. Semelhana no sistema de educativos equivalncia nos processos de qualificao: ex, Bolonha. H presso para que os sistemas educativos ensinem as mesmas coisas de maneira a permitir e facilitar as trocas de estudantes, os processos de equivalncia, a mobilidade os cidados, a competitividades das economias, visto que, como todos tm o mesmo tipo de qualificao, pode haver a livre circulao de pessoas; Estudos comparativos internacionais saber o que que se sabe ao fim de 10 anos na escola, nos diferentes pases. Convm saber o que estamos a comparar e se comparvel. Isto porque se no se ensinar o mesmo em todos os pases, no se pode comparar os sistemas de educao Contextualizao: As coisas no funcionam da mesma forma em todos os pases, h diferentes esteretipos e questes culturais que influenciam o currculo. difcil gerir esta presso da globalizao em por tudo semelhante porque depois se pe a questo de como gerir aquilo que diferente em cada contexto, como gerir as diferenas? Diferenciao/desigualdades Esta globalizao difcil pois as pessoas no so todas iguais. Contudo, as pessoas no conseguem obter o mesmo grau de educao, pois existem escolas que recusam alunos por no serem ricos ou no terem boas notas, no h liberdade de educao. Ex: Enquanto que, na Sucia, o estado d um cheque aos pais que podem escolher por o filho na escola pblica ou privada, em Portugal h colgios e escolas que simplesmente no aceitam os alunos por razes sociais (estatuto, deficincias, etc.), do ponto de vista social, aquela escola no se presta s condies daquela pessoa. preciso perceber que o implementar o cheque na Sucia no funciona da mesma forma que implementar o cheque em Portugal, as coisas tm impactos diferentes porque so realidades diferentes. Isto acontece em diferentes pases e de diferentes formas por isso no se pode comparar pases no tendo em conta os diferentes tipos de contexto social dos pais. Criam-se discursos sobre a liberdade da educao quando, na prtica, esta no existe porque h seleco de alunos e, por isso, no vale a pena criar a ideia de que os pais tm liberdade na escolha de educao dos filhos e, normalmente, no por razes econmicas, mas sim sociais.

19

Identidade e soberania.

7.4Tendncias Actuais
Definio do essencial reforo das competncias bsicas no fcil definir mas um esforo que est a ser feito. Reforo das competncias bsicas. Introduo precoce das (s) lngua estrangeira ensinar ingls a crianas de 12 anos igual a ensinar a crianas de 6. No entanto, os professores que esto preparados para ensinar aos 12 no esto preparados para ensinar aos 6 e que, por isso, tentam ensinar da mesma forma, o que no resulta bem. O ingls a lngua oficial de trabalho em toda a comunidade cientfica, e da a necessidade de o ensinar a todos e tanto quanto possvel com a maior qualidade. Diferenciao capacidade de diferenciao do currculo, ou seja, ter o essencial e a capacidade de diferenciar e ir procura de contextualizao, o que s acontece se introduzirmos nveis de diferenciao. Ex: Os diferentes estados dos Estados Unidos da Amrica no tm todos o mesmo currculo, ou seja, h diferenciao dentro do mesmo pas. A maior parte dos pases tm currculos centralizados e tentam introduzir aquilo que essencial numa franja do currculo escolar para ter tempo para ser gerido por parte dos professores e que permita a ligao escola comunidade. Ligao escola comunidade os alunos no podem falar doutros assuntos porque os professores tm pouco tempo e tm que dar o programa. Isto tem que ser evitado ao mximo pelo facto de termos que incentivar a motivao dos mais novos ao introduzir assuntos que lhes interessam e motivam. Flexibilizao dos modelos curriculares as questes curriculares so centrais na educao. importante adequar os contedos s situaes e aos interesses dos alunos. Existem muitas disciplinas no ensino obrigatrio e com tantos contedos curriculares que quase parece impossvel perceber como se ensina tudo. preciso perceber o que essencial e adequado ensinar e no ter uma postura to inflexvel, deixar margem para motivar e interessar os alunos.

20

8. QUESTO DA AVALIAO
No universo da educao, h algumas questes de particular dificuldade na gesto, e uma delas a avaliao porque impensvel no fazer avaliao e muito difcil saber se se est a fazer bem a avaliao. Isto acontece em todos os nveis de ensino.

8.1 Funes da Avaliao:

sejam cumpridas.

No vivemos socialmente sem que estas funes

Certificao: imprescindvel porque, por exemplo, no conseguimos entrar no mercado de trabalho se no tivermos algo que certifique que temos os conhecimentos necessrios para aquela profisso. A avaliao cumpre esta funo de certificar Avaliao Certificadora. No sobrevivemos socialmente sem essa certificao do nosso conjunto de conhecimentos. Seleco/Orientao: No no sentido negativo. No possvel fazer avaliao sria sem que, do ponto de vista do entendimento, surja ordenao. normal que nas avaliaes haja ordenao das pessoas, dos piores para os melhores. Se todos tiverem 20 ou todos tiverem 0, duvidamos ou da eficcia daquela avaliao ou dos conhecimentos dos alunos, isto porque a avaliao tem esta funo, orientadora, ordenadora, de seleco, no no sentido da escolha mas do sentido da ordenao. As avaliaes devem ser equilibradas, de modo haja a possibilidade de as pessoas ficarem ordenadas (por exemplo, inserir uma questo mais complicada) mas que equilibre com uma questo mais fcil para segurar a nota, ou seja, fazer com que a grande maioria passe. Regulao: No sentido de perceber, por exemplo, no caso do exame da ordem dos advogados, para ver os diferentes tipos de leituras que vm das diferentes instituies de ensino em relao aos diferentes contedos, o que at pode ser feito atravs de testes annimos. Portanto, no tem a funo ordenadora, mas a de organizar e trabalhar os diferentes contedos. Esta a parte menos utilizada na avaliao, temos avaliaes desde que entrmos na escola, mas raro que nos digam os pontos que temos que reforar. Esta regulao no muito feita no ensino portugus, ex: certos e errados nos testes com inc., mas as pessoas no chegam a saber o que faltou escrever no teste. Existe uma grande necessidade desta regulao. Claro que nem sempre possvel dar este tipo de ateno a todos os alunos, mas, por exemplo, no bsico e secundrio, basta o professor corrigir o teste na aula que os alunos percebem logo o que no escreveram no teste e deviam. Existem tambm critrios eliminatrios, mas que no entram nas funes da avaliao. Ex: Idade.

8.2 Modalidades da Avaliao

Sumativa: a que diz a nota, mede o produto do trabalho. Contabilizar o erro. Maioria da avaliao. Temos um olhar permanentemente dirigido para o insucesso. Ex: A esto 3 contas erradas, em vez de dizer a esto 5 contas certas. O nosso dispositivo de avaliao procura do erro. Deve-se ter uma atitude positiva em relao ao erro. Os

21

alunos, devido escola, habitua-se muito culpabilizao do erro, o que leva a autoestimas baixas e outros problemas. Formativa: Dirige-se para o processo. Saber porque que se enganou. A maioria da avaliao no ensino sumativa e no dirigida aos processos, que ajude a corrigir os processos de erro. Exemplo: Uma criana esquecer-se de slabas nas palavras diferente de trocarem uma letra. Se no percebemos o processo que leva ao erro, temos uma grande dificuldade em corrigir o produto, o resultado final. Da a necessidade de haver um equilbrio entre uma avaliao sumativa que d um resultado, que classifique, e uma modalidade formativa que ajude a compreender os processos que conduzem ao erro.

8.3 Avaliao referida a:

Norma: Os professores, quando fazem as avaliaes, determinam aquilo que consideram a resposta correcta, e o resultado final da avaliao vai ser a distncia a que o aluno fica da nota mxima. Critrio: Foca-se no progresso do aluno, ou seja, ele at pode ter bastantes dificuldades na disciplina mas como teve uma grande evoluo e esforo, merece uma nota superior. Por vezes, necessrio fazer avaliao referente a critrios, visto que, por exemplo, crianas com necessidades especiais, vo sempre estar longe da norma e, por isso, precisamos de nos referir aos critrios. H critrios que alteram a avaliao que seria feita, referente norma. Rankings: Medem todas as escolas mas no contabilizam as caractersticas de cada escola que no so iguais. S se referem norma, o que pode enviesar os resultados. Coisas como a adequao da prova ao tempo disponvel e aos conhecimentos e capacidades dos alunos, a configurao da prova, as ilustraes, tm que ser bem pensadas e estudadas.

22

9. PROFISSO DOCENTE 9.1 Globalidade

Hoje em dia, de uma forma global, no h uma boa imagem da classe dos professores e a essa classe que entregamos as nossas crianas para serem ensinadas. Para tomar conta das crianas e adolescentes portuguesas, temos uma classe que no bem vista socialmente, o que um problema. Ou o trabalho que eles fazem no realmente mau como as pessoas pensam, ou ento o pas est louco se entrega os seus filhos a uma classe que seja m, por isso, se calhar no so assim to maus. O que no funciona bem aqui a representao social que h sobre a classe de professores, embora, claro, haja professores que no o deviam ser. A maioria dos professores faz o que de melhor sabe e consegue para ajudar as crianas mas, socialmente, montado um tipo de discurso que favorece a imagem de que os professores so maus. Como psiclogos, importante percebermos os mecanismos sociais, como que socialmente so construdas estas imagens. Muitas vezes, h dividendos polticos no criar uma imagem artificial de uma classe que permita tomar decises relacionadas com a poltica e a gesto do poder poltico, o que interessante estudar. Exemplo: H uns anos atrs, houve uma campanha subtil, tendo-se criado a imagem de que os mdicos eram incompetentes, para que as pessoas no apoiassem a classe mdica nas decises polticas.

9.2 Mudana na Profisso Docente:

Factores que esto a pressionar a mudana nos professores e a complexificar o seu trabalho: Aumento do grau de exigncia: Hoje em dia, h uma maior presso no rendimento escolar e, portanto, h uma presso para avaliar os professores com base nos resultados dos alunos. Alguns professores rejeitam esta ideia, porque eles at podem ser bons professores mas se estiverem numa escola m, os resultados dos alunos podem ser maus porque eles prprios no tm condies para serem melhores. Cada vez mais, os professores tendero a ser responsabilizados pelos resultados dos alunos, o que um factor de presso nos professores. Inibio educativa de outros agentes de socializao: Quem educa as crianas na nossa sociedade so basicamente a escola e a famlia. S que isto est em mudana, antigamente a famlia educava (disciplina, princpios, etc.) e a escola instrua (ensino cognitivo, intelectual). Hoje em dia, ouvimos os professores dizer que os alunos vo para a escola sem educao e atribuem os seus insucessos (dos professores) falta de trabalho educativo da famlia, que por sua vez no sabe o que fazer, afirmando que os professores no tomam conta das crianas. Isto origina uma coisa sem destino nenhum que a atribuio de culpas (pai culpam a escola e vice-versa). A verdade que esta mudana no estilo de vida de hoje, mexe com o trabalho dos professores e, hoje em dia, nas escolas vemos alunos que, simplesmente, no se sabem comportar. Muitas vezes, v-se que os professores passam mais tempo a mandar os alunos comportarem-se do que a dar a matria, isto porque, essa parte de regulao dos

23

comportamentos menos eficaz e, portanto, os professores sentem que tm que assumir o papel dos pais, dos psiclogos, porque houve uma inibio dos agentes educativos. O contexto familiar aquele em que os psiclogos educacionais tm tido mais dificuldade em agir, precisamente por essa falta de disponibilidade por parte das famlias e por a escola no saber como assumir o papel da famlia porque no tem apoios para isto. O resultado de tudo isto, so crianas bastante perdidas, sem saber como se comportarem e organizarem nos diferentes contextos. Exemplo: as empresas aproveitamse disto, por exemplo, a Nokia fez um telemvel prprio para crianas dos 7 aos 12 anos, como se a criana de 7 anos dois meses depois de ter esse no quisesse outro, acabando a empresa por vender muitos mais telemveis. Apesar de tudo isto, como bvio, claro que h professores incompetentes, como h familiares incompetentes, como em todas as reas. Fontes de informao alternativas escola: No primeiro ciclo isto ainda no causa grande problema, porque so as reas bsicas do conhecimento. Antigamente, o que as pessoas aprendiam, era basicamente aquilo que a escola ensinava. Hoje, no tm fim as coisas que temos que saber para alm do que aprendemos na escola, o que um gnero de concorrncia desleal, ou seja, ns precisamos de empregos e, muitas vezes, os saberes necessrios, no so os professores que os tm. Os saberes que os professores tm, muitas vezes, no so os que mais nos interessam. Isto gera uma dificuldade para os professores, que gerir essas fontes alternativas e perceber qual ser o papel, do ponto de vista do saber, do professor no futuro, sendo que o saber muitas vezes a fonte da autoridade do mesmo, ou seja, o professor serve-se do facto do que ele saber ser preciso para que os alunos sejam avaliados e usa isso como uma arma de poder (exemplo: Vocs no se calam, ponho no sumrio e sai para o teste). E qual o papel do professor quando j no for necessrio estar dependente do professor para saber? Os professores esto cada vez mais pressionados, visto que isto gera problemas de comportamento e indisciplina nas crianas porque eles no esto motivados para o que o professor ensina. complicado gerir esta compatibilizao dos saberes. Mudanas nos contedos curriculares: H uma constante actualizao, o que ns aprendemos no 5ano j no exactamente igual ao que as crianas aprendem agora, j no se usam os mesmos termos nem se aprendem as mesmas coisas. Esta uma mudana, por exemplo, para professores mais cristalizados, menos flexveis nos processos de mudana, que cria dificuldades, se os professores no se forem tambm actualizando medida que os contedos curriculares se actualizam, o resultado no positivo. Mudanas na relao professor aluno: a grande mudana que se verifica que toda a gente teve uma grande dificuldade em gerir. Hoje em dia comum, por exemplo, um aluno estar deitado na cadeira com um chapu por cima, e o professor no sabe lidar com isso. No ensino superior, isto difcil de lidar e nos anos inferiores ainda mais complicado. Socialmente, a percepo dos traos de autoridade alterou-se, ou seja, antigamente o trao de autoridade do professor era superior ao que hoje, s a sua presena no basta, no reguladora, tem que encontrar outras tcnicas que evidenciem a sua autoridade. Exemplo: antigamente, o professor entrava na sala e os alunos levantavam-se e ficavam calados.

24

Isto no acontece s com a profisso de professor, acontece noutros campos, sendo comum ver agresses a funcionrios pblicos, a policias, os idosos so tratados como crianas e no como superiores, s a idade da pessoa idosa no impe respeito. Mudou a forma como vemos as coisas. Os bons professores, tanto hoje como antigamente, continuam a ter situaes de indisciplina, o problema que no podem utilizar as mesma tcnicas que se utilizavam antigamente porque as coisas mudaram, e, portanto tem que se adequar as tcnicas nova realidade social. Exemplo: hoje em dia raro tratar os pais por voc, mas antigamente era comum. No tem a ver com a qualidade da relao, mas sim com a forma como se lida com a mesma. So relaes muito difceis de gerir, porque hoje em dia, muitas vezes, as crianas tm um tipo de relao com os pais e transportam esse modelo para a relao com os professores, o que um problema para os professores porque enquanto que os pais s tm que lidar com o filho, os professores tm que lidar com 25 crianas ao mesmo tempo. Isto tem que ser gerido, porque h medida que as crianas vo crescendo, mais difcil se torna lidar com eles e complicadssimo reeduc-los. Mudana nos valores e representaes: Forma como olhamos para as coisas, aquilo que considerado correcto, incorrecto. Por exemplo, hoje no permitido nem aceitvel que se bata nas crianas, antigamente era. Cada pessoa v isto de sua forma, ou seja, a lei diz que no se pode, a opinio pblica, nalgumas situaes defende que se deve bater. Esta complexidade mostra as mudanas nos valores. Exemplo 1: antigamente, considerava-se que as crianas no eram capazes de cometerem determinados crimes, hoje em dia j se pensa em alterar a idade da imputabilidade social, visto que j se v crianas a fazer coisas que se considerava impensvel que fizessem. Exemplo 2: Algumas escolas tm dress code, e os pais, muitas vezes, vo protestar com a escola com isto, para ficarem do lado dos filhos, mas acham bem a medida da escola. Exemplo: a opinio social diz que os professores so maus, mas quando perguntamos a algum o que acha dos professores do seu filho, responde que so os melhores. O que se passa que a imagem real no a imagem que passa socialmente e os pais tm conscincia disso, se no, no punham os filhos entregues aos professores. A antiga ministra da educao dizia: Eu perdi os professores, mas ganhei a opinio pblica. Aqui h tambm uma conflitualidade de interesses, neste desfasamento entre opinio pblica e individual.

25