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EVALUACIN CURRICULAR

Miguel ngel Ortiz

CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTITUDES

CAPACIDAD CAPACIDAD

CAPACIDAD

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

ESFUERZO

ESFUERZO

ESFUERZO

Criterios de evaluacin para secundaria

LA CALIFICACIN BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y ANUAL DEL REA

REA: COMUNICACIN
Organizadores (competencias) 1 Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Calificacin del periodo Calificacin anual
Inicial - Primaria

Periodo 2 A A B A B 3 A AD A A 4 B B A B

B A C B

LA CALIFICACIN TRIMESTRAL Y ANUAL DEL REA

NIVEL
rea
Perodo Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Actitud ante el rea Calificacin del Perodo

Educacin Secundaria Matemtica 1 12 13 13 14 13 2 14 13 13 13 13 3 13 14 14 14 14 13


Calificacin Final del rea

GLOSARIO
CAPACIDAD DEFINICIN MANIFESTACIN

SELECCIONAR

Escoger los elementos de un todo, de El estudiante selecciona cuando separa acuerdo con determinados criterios y con objetos, caractersticas, cuando registra un propsito definido. informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. Ordenar en niveles superiores o inferiores El estudiante jerarquiza cuando hace a los hechos, fenmenos o ideas, de pirmides, determina lo que es ms acuerdo con su grado de relevancia. importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. Disponer en forma ordenada elementos, El estudiante organiza cuando diagrama, mapas conceptuales, redes objetos, procesos o fenmenos, teniendo elabora semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, en cuenta determinados criterios.
coloca cada cosa en su lugar

JERARQUIZAR

ORGANIZAR

ANALIZAR

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

EJEMPLOS DE INDICADORES
REAS COMUNICACIN MATEMTICA HISTORIA,GEO GRAFA Y ECONOMA ACTITUDES EN GENERAL
Toma iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Consulta permanentemente Participa frecuentemente

Identifica las
ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Organiza datos

Discrimina en

estadsticos en una un cuadro tabla de comparativo las frecuencia. causas y las consecuencias de la independencia.

Primaria y secundaria

INICIAL y PRIMARIA
Competencia
Capacidad, conocimiento y actitud Capacidad , conocimiento y actitud Capacidad, conocimiento y actitud

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 5

Indicador 6

Instrumento

Instrumento Registro auxiliar Juicio de valor


Nivel de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes

Instrumento

Nivel de logro de la competencia

SECUNDARIA
Competencia del rea
Capacidad, conocimiento y actitud Capacidad, conocimiento y actitudes Capacidad, conocimiento y actitudes

Indicador 1 Instrumento

Indicador 2 Instrumento Registro auxiliar Juicio de valor


Nivel de desarrollo de las capacidades y conocimientos

Indicador 3 Instrumento

Nivel de desarrollo de la competencia del rea

SELECCIN DE CAPACIDADES A EVALUAR


rea Competencias Capacidades Indicadores Tcnica Instrumento

Comunicacin

COMPRENSIN DE TEXTOS: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de...

Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.

-Seala el tipo de texto. -Relaciona la silueta con el texto. -Elige el formato adecuado. -Ubica las partes del texto - Hace anticipaciones
y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.

-Observacin.
-Comprobacin.

-Registro anecdtico. -Pruebas objetivas

Construye el significado de los textos que lee.

-Observacin. -Comprobacin.

-Portafolio -Pruebas objetivas.

Primaria y secundaria

TCNICAS DE EVALUACIN
Son acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.

NO FORMALES

FORMALES

SEMIFORMALES

Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de desempeo o ejecucin

Ejercicios y prcticas realizados en clase Tareas realizadas fuera de la clase

REAS DE DESARROLLO
Historia, geografa y economa Comunicacin Matemtica Ciencia, Tecnologa y Ambiente Formacin Religiosa

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Observacin Ra gu lc Pruebas O g e Auto Coevaluacin Trabajos Actividades Entrevista

+ +

+ + ++ ++ +

+ + + + +

+ + + + +

+ +

+ + + + + + + +

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Soportes fsicos, herramientas o medios concretos para recabar informacin o datos que evidencien los aprendizajes de los educandos

TCNICAS
OBSERVACIN SISTEMTICA SITUACIONES ORALES DE LA EVALUACIN

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Exposicin Dilogo Debate Mapa conceptual Mapa mental Red semntica UVE Heurstica de GOWIN Anlisis de casos Pruebas de desarrollo Proyectos Diario Portafolio Ensayo Diario de clase Escala de diferencial semntico

EJERCICIOS PRCTICOS

Examen temtico Ejercicio interpretativo De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento De emparejamiento

PRUEBAS ESCRITAS

Pruebas Objetivas

QUINTO GRADO
Organizador

Propsito: Aprender a expresarse y comprender oralmente


Capacidades Conocimientos Actitudes Indicador

Contextualizacin
Identifica - El propsito comunicativo. - Los intereses del interlocutor - Las ideas relevantes y complementarias. - La estructura del texto. - Las expresiones del emisor. - Las inflexiones de voz. - La intencin del emisor. - El mensaje del interlocutor. - Recurso de persuasin. - El gnero oral. - La fluidez verbal. - Estilo propio -El contenido del texto. -La claridad de las ideas. -El desarrollo temtico.

Discrimina

- La mesa redonda - El estudio de casos - El debate

-Respeto -Flexibilidad -Amabilidad -Veracidad -Coherencia -Justicia -Perseverancia -Superacin

Interpreta

Expresin y Comprensin Oral

Infiere

- La entrevista - La argumentacin - La dramatizacin - El juego de roles

Utiliza

Evala

- Identifica el propsito comunicativo de un debate. - Discrimina las ideas relevantes y complementarias de una entrevista. - Interpreta las expresiones del emisor en una dramatizacin. - Infiere la intencin del emisor en un a argumentacin. - Infiere el mensaje del interlocutor en una mesa redonda. - Utiliza los recursos de persuasin en una argumentacin. - Evala la claridad de las ideas en un debate. - Evala el desarrollo temtico de un estudio de casos.

Primaria

QUINTO GRADO
Organizador
Capacidades

Propsito: Aprender a redactar textos


Conocimientos - Clasificacin sintctica de la oracin. - El anlisis morfosintctico de la oracin simple. - La oracin compuesta. - El ensayo. - La publicidad. - El currculo. - La solicitud. Elabora - Formatos originales. - Versiones finales y editadas. - La crtica de un libro. - La crtica de una pelcula. - El artculo de opinin. - Flexibilidad - Coherencia - Superacin - Disciplina - Limpieza. - Perseverancia Actitudes Indicador

Contextualizacin
Predice - El propsito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - La estructura del texto. - Temas. - Conflictos y desenlaces. - Argumentos convincentes. - Informacin acopiada. - Estructuras textuales. - Ilustraciones e imgenes. - Versiones previas - Presentaciones novedosas.

Imagina

Organiza

Produccin de textos

Disea

Evala

- La originalidad del texto. - La organizacin de las ideas. - La estructura textual.

- Predice los propsitos comunicativos de un ensayo. - Imagina temas para un artculo de opinin. - Organiza argumentos convincentes para la crtica de un libro. - Organiza estructuras textuales para un currculo. - Disea versiones previas de una publicidad. - Elabora versiones finales de la crtica de una pelcula evala la originalidad de un artculo de opinin. - Evala la estructura textual de una solicitud. - Evala la ortografa utilizada.

Primaria

GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA DESCRIPTIVA


Nombre del alumno o alumna: .......................................................................................................... Fecha: ................................................................................................................................................. Profesor o profesora: ......................................................................................................................... Para evaluar el proceso de produccin de un texto escrito Instrucciones: Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador. INDICADORES DE DESARROLLO Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

Predice el propsito comunicativo. Imagina el tema y las ideas. Organiza la estructura textual. Elabora versiones previas al texto. Evala la estructura textual. Evala la adecuacin del cdigo. Elabora versiones finales y editadas. Evala las estrategias metacognitivas Primaria y secundaria

GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA NUMRICA


Nombre del alumno o alumna: ........................................................................................... Fecha: .................................................................................................................................. Profesor o profesora: .......................................................................................................... Para evaluar la resolucin de problemas en todos los grados Instrucciones: Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador. INDICADORES DE DESARROLLO Identifica incgnitas y datos. Analiza datos disponibles. Anticipa el uso de algoritmos. Organiza estrategias para la resolucin. Infiere resultados. Formula resultados. Evala resultados. Evala las estrategias metacognitivas

Primaria y secundaria

Registro Anecdtico o Anecdotario


Permite registrar actitudes y comportamientos diferentes y espontneos Su informacin es cualitativamente til para emitir juicios de valor Debe describirse con precisin: la conducta y las circunstancias La interpretacin debe ser objetiva

Se usa durante la ocurrencia o en tiempos definidos Ayuda a encontrar la clave de un problema o razones de una conducta Puede ayudar a evaluar algunos indicadores de logro

Inicial y primaria

REGISTRO ANECDTICO O ANECDOTARIO


Duracin

Fecha

Nio (a)

Lugar Hora

Actividad

Situacin observada

Indicador

14/10

Ruth Cceres

Aula 11.30

Juego Trabajo

30

Ruth no particip en las actividades planificadas en el sector de construccin que ella mismo eligi. Pas de un sector a otro sin integrarse al juego.

Participa activamente en juegos y experiencias compartidas con sus compaeros.

Inicial y primaria

LISTA DE COTEJO O DE CONTROL


Ofrece informacin precisa sobre el nivel de logro de los nios en determinadas capacidades. Los indicadores deben ser claros, concretos y permitir el registro de observaciones precisas y objetivas. Se construye sobre la base de conductas de aspectos que se desean evaluar.

Se emplea para determinar si la conducta existe o no existe.

Inicial y primaria

LISTA DE COTEJO O DE CONTROL


rea: Personal Social
Competencia

Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los dems.
Se lava las manos antes de comer y despus de jugar. Arroja desperd icios al tacho de basura Utiliza adecuadam ente las tijeras Mastica bien los alimentos que ingiere Se sienta con la postura adecuada para trabajar Acuerda normas de comportamiento para los juegos Resuelve por s mismo situaciones conflictivas

Indicadores

Nombres Alva, Nathalie Bazalar, Jorge S S S NO NO NO S NO S NO NO NO NO S

Inicial y primaria

Nombre del Instrumento: Gua de observacin en lista de cotejo Grado y Seccin:...............................Fecha: ................................... Profesor o profesora: ...........................................................................

Nombre de los nios y/o nias

Indicadores
Observa cambios y transformaciones. Registra datos recopilados. Organiza la informacin. Relaciona causa y efecto. Formula hiptesis y explicaciones. Analiza variables. Interpreta resultados de la experiencia. Infiere conclusiones Inicial y primaria

ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES


CAPACIDAD ACCIONES expresa en trminos claros y precisos. CAPACIDAD ACCIONES

FORMULAR

ordena gradualmente JERARQUIZAR personas o cosas. grada cosas categoriza analiza algo. examina con atencin algo. Repara en algo. rene elementos. organiza cosas enumera secuencias

INFERIR

induce una cosa. deduce algo. concluye explica el sentido de una cosa. da un sentido a palabras, actitudes, acciones. percibe instantneamente una idea o verdad.

OBSERVAR

INTERPRETAR

ORDENAR

INTUIR

construye de nuevo RECONSTRUIR algo.

ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES


CAPACIDAD ACCIONES reconoce reproduce nombra repite anota con cuidado algo. REGISTRAR simboliza una cosa. REPRESENTAR dibuja algo. ilustra escribe RETENER memoriza algo recuerda conserva SINTETIZAR CAPACIDAD ACCIONES escoge lo ms
SELECCIONAR adecuado para un fin.

RECUPERAR

entresaca cosas elige separa resume algo. compendia las partes Haz la composicin. srvete de algo. usa maneja emplea
aprecia el valor de una persona o cosa. Aprecia la trascendencia.

UTILIZAR

VALORAR

EJEMPLOS DE INDICADORES
Discrimina los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique haciendo un paralelo. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XVI, utiliza un esquema. Infiere las diferencias entre tomo y molcula, escribiendo un texto breve. Elabora un paralelo entre los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique. Elabora un esquema en el que se muestre la relacin entre las causas y consecuencias de la rebelin de los incas de Vilcabamba. A partir del caso propuesto expresa por escrito cules son las diferencias entre tomo y molcula.

Infiere las principales caractersticas de la Lee el siguiente texto y luego escribe cultura andina del siglo XV, haciendo una cuatro caractersticas de la cultura andina lista. del siglo XV. Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.

TIPOS DE PRUEBAS
Segn el tipo de pregunta que utilizan, pueden ser:

a) b)

De desarrollo De respuesta estructurada

Lo ideal sera un instrumento que combine diversos tipos de preguntas para poder evaluar as diferentes niveles de aprendizaje.

Las preguntas de desarrollo

Preguntas de desarrollo

De respuesta extensa

De respuesta breve

Las preguntas de desarrollo de respuesta extensa


Permiten evaluar niveles ms altos de aprendizaje; hacen posible que el alumno muestre su capacidad de seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa. Estas pruebas permiten evaluar las capacidades , como por ejemplo: Comparacin Explicacin Sntesis Ejemplificacin Interpretacin Empleo Anticipacin Juzgamiento Solucin Recuperacin Elaboracin Organizacin Discriminacin

Las preguntas de desarrollo de respuesta extensa


Comparacin
Pide al alumno establecer semejanzas y diferencias respecto a la situacin planteada y en las condiciones que la pregunta establece. Ejemplo: Contrasta los modelos de aprendizaje de Ausubel y Brunner tomando en cuenta el planteamiento fundamental de cada propuesta y su influencia en el campo pedaggico.

Decisin
Plantea al alumno una situacin especfica y solicita de ste su posicin y la justificacin de su argumento. Ejemplo: Si descubres que un compaero de tu aula est sustrayendo tiles de otro compaero, qu haras y por qu?

Las preguntas de desarrollo de respuesta extensa


Explicacin
Este tipo de interrogante demanda del alumno la expresin de lo que conoce sobre un determinado tema o concepto, demostrando el dominio que tiene de l. Ejemplo: Explica lo que entiendes por aprendizaje significativo.

Resumen
Este tipo de interrogante solicita al alumno presentar un tema bajo las condiciones de extensin establecidas. Ejemplo: Presenta de manera resumida, en 10 lneas, las caractersticas y condiciones de la vida en el Virreinato.

Las preguntas de desarrollo de respuesta extensa


Ejemplificacin
En estas interrogantes se solicita al alumno que explique situaciones a travs de ejemplos usando el lenguaje, grficos, dibujos, etc. Ejemplo: Algunas operaciones con nmeros naturales cumplen la propiedad asociativa. Presenta ejemplos que demuestren esta afirmacin.

EJEMPLOS PARA FORMULAR INDICADORES E TEMES

COMUNICACIN
1. DISCRIMINA informacin relevante y complementaria de un texto expositivo y la muestra en una tabla simple. ( / 5) Elabora una tabla simple la que seales la informacin relevante y la complementaria del artculo de opinin siguiente: ORGANIZA informacin de un texto expositivo y la organiza un mapa conceptual. ( / 5) Elabora un mapa conceptual en base a la informacin del texto ledo. ELABORA la versin final de un ensayo dado un tema. ( / 10) Produce un ensayo que lleve como tema Los juegos en la computadora. Tu texto debe tener aproximadamente 500 palabras.

2.

3.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS


1. COMPARA la inteligencia interpersonal y la intrapersonal mediante una tabla. ( / 8) Elabora una tabla de doble entrada en la que compares caractersticas de la inteligencia interpersonal y de inteligencia intrapersonal.

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA


1. 2. RECUPERA informacin sobre las clases sociales existentes en el Imperio Incaico y la muestra en un organizador grfico. ( / 5) Reproduce el tringulo de las clases sociales existentes en el Imperio Incaico. JUZGA la labor social que realiz Julio Csar en la poca de la Repblica Romana y lo muestra en un texto. ( / 5) Elabora un texto en el que sometas a juicio personal la labor social que realiz Julio Csar durante su gobierno en la Roma antigua.

CIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE


1. ANTICIPA las caractersticas qumicas del producto principal de una reaccin elaborando una tabla. ( / 3) Completa la ecuacin qumica siguiente y predice tres comportamientos qumicos del producto principal de la reaccin escribindolas en una tabla simple. H2CO4 + Ca(OH)2

MATEMTICA
1. INTERPRETA teoremas de paraleleppedos y los expone mediante un texto escrito. ( / 3) Explica el sentido del siguiente teorema y pon un ejemplo con medidas. Las caras opuestas de un paraleleppedo son paralelas y congruentes. EMPLEA mtodos para resolver un sistemas de ecuaciones de primer grado en 2 variables. ( / 2) Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones mediante el uso del mtodo de determinantes.

2.

3x + 2y = 13 5x 3y = 9

Descubre la estructura textual de un texto informativo y lo esquematiza.


Halla la estructura textual del siguiente texto y esquematzalo:

Tanta caries
A quin no le ha dicho el dentista alguna vez que tiene caries? Se estima que el 90% de nios sufre de caries dental. Esta enfermedad consiste en la destruccin de tejidos dentarios, la que en un primer momento no ocasiona dolor (ya que el esmalte dentario carece de sensibilidad), pero cuando llega a la dentina (segundo tejido dentario), el dolor es progresivo. Los odontlogos sugieren que desde los dos aos de edad, los nios realicen una correcta higiene bucal, al principio con ayuda de sus padres, y luego solos. A esto se sumara una dieta balanceada con baja ingesta de dulces que, por su alto contenido de azcar, facilitan la formacin de caries. Tambin recomiendan la realizacin de campaas de prevencin de la salud bucal en colegios, municipalidades, centros de salud, clubes, hospitales y clnicas.

Texto Explicativo: Problema - Solucin

Solucin 1 Higiene bucal desde los dos aos de edad

Problema El 90% de nios sufre de caries

Solucin 2 Dieta balanceada con baja ingesta de dulces

Solucin 3 Campaas de prevencin de salud bucal

Elabora un texto expositivo escrito dada la estructura en esquema. Prepara un texto expositivo escrito en base al siguiente esquema:

SOLUCIN 1 Prohibir o limitar la circulacin por el centro de las ciudades

PROBLEMA La congestin vehicular

SOLUCIN 2 Adaptar las calles a la cantidad de vehculos que circula por ella

SOLUCIN 3 Motivar a la gente para que utilice el transporte pblico

Descubre la estructura textual de un texto informativo y la esquematiza. Halla la estructura textual del siguiente texto y esquematzala.

LA FOTOSNTESIS
Sabemos que la fotosntesis consiste en transformar compuestos pobres en energa en otros ricos en energa. Como consecuencia de ella, los vegetales producen oxgeno libre. Adems, fabrican los hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.

Texto explicativo: causa - efecto

Efectos

Causa
La fotosntesis

Los vegetales producen oxgeno libre. Los vegetales fabrican los hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.

Elabora la versin definitiva de un texto argumentativo en base a la estructura dada. Escribe un texto argumentativo tomando como base la siguiente estructura:

EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Argumento 1: TESIS: Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos. En el campo de la medicina, hoy se tratan con xito enfermedades que antes eran incurables. Argumento 2: La revolucin informtica ha simplificado la realizacin de muchos trabajos.

Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos. As lo

demuestran los continuos avances en el campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La

revolucin informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor.

Los adelantos cientficos facilitan la vida


Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos. As lo demuestran los continuos avances en el campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La revolucin

informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor. Podemos concluir que nos ha tocado vivir en una poca en la que la tecnologa facilita ms la vida.
Juan Cceres Sosa

Identifica, mediante la lectura de un texto, el mecanismo de formacin de fenmenos martimos. Lee el siguiente texto y luego subraya las causas de formacin de un tsunami.

TSUNAMI
Uno de los fenmenos naturales potencialmente ms destructivos es el llamado Tsunami. Tambin se le conoce con otros nombres: marejada o maretazo. Es importante aclarar que a pesar de las denominaciones antes sealadas nada tiene que ver con el oleaje o marea normal. Las olas pueden ser pequeas, de regular tamao o muy altas. La frecuencia y la distancia entre cresta y cresta determinan su extensin. El crecimiento de las olas durante un tsunami se origina por el viento, el que a su vez tiene su origen en un movimiento ssmico, la explosin de un volcn o el colapso de una masa del fondo marino. Las observaciones del fondo marino prometen ser fuentes inagotables de informacin sobre la existencia de recursos naturales martimos. De todas las catstrofes producidas por los tsunamis, la ms terrible fue la que se produjo despus de la explosin volcnica de la isla Krakatoa.

Organiza la informacin sobre el sistema nervioso y sus componentes utilizando un mapa. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre el sistema nervioso y sus elementos.

SISTEMA NERVIOSO
est constituido por

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL


formado por

SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO


formado por

ENCFALO
cuyas partes son

MDULA

NERVIOS

que pueden ser

CEREBRO

CEREBELO

BULBO RAQUDEO

SENSITIVOS

MOTORES

El sistema nervioso
Mediante la funcin de relacin, el organismo se pone en contacto con el medio que lo rodea, apreciando variaciones que se producen en las relaciones ambientales y reaccionando ante dichos cambios. Esta funcin de control y reaccin la realiza el sistema nervioso. El sistema nervioso est constituido por: El sistema nervioso central, que est formado por el encfalo y mdula espinal. El encfalo es la parte del sistema nervioso que rige todas las funciones relacionadas con la inteligencia humana. Se divide en tres partes: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo. La mdula espinal es un cordn nervioso que se comunica con el encfalo a travs del bulbo raqudeo. El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, que son unos haces o paquetes de axones que salen del sistema nervioso central y llegan a todos los rganos del cuerpo. Existen dos tipos de nervios: los nervios sensitivos y los nervios motores. Los nervios sensitivos son los que recogen la informacin del exterior y la llevan al encfalo o a la mdula espinal. Los nervios motores son los que llevan a los diferentes rganos la respuesta del encfalo o la mdula espinal da ante una sensacin determinada.

Organiza la informacin sobre la utilidad del rbol empleando un mapa pre-conceptual. Elabora un mapa pre-conceptual sobre la utilidad de un rbol.

Organiza la informacin de un texto en un mapa. Confecciona el mapa pre-conceptual del siguiente texto. Aydate con dibujos.
El aseo
Para asearnos y estar limpios necesitaremos jabn, agua, pasta dental, cepillo y toalla. La toalla es para secarnos. Si soy limpio, ser un nio sano.

ASEO
necesitamos

Nio sano

Recupera informacin sobre el tomo escribiendo un texto descriptivo. Redacta una descripcin del tomo. Delnea bien tus prrafos.

El tomo
Los tomos son pequeas unidades de medida de las que est formada la materia. Pero, a su vez, los tomos estn compuestos por partculas muy pequeas: las partculas fundamentales. Las partculas fundamentales ms importantes son los protones, los neutrones y los electrones. Los protones se encuentran en la parte central o ncleo del tomo y tienen carga elctrica positiva. Los neutrones se hallan tambin en el ncleo del tomo, pero no tienen carga elctrica. Su masa es aproximadamente igual a la del protn. Los electrones se encuentran en la parte externa o corteza del tomo y tienen carga elctrica negativa. Su masa es 2000 veces menor que la del protn.

Organiza sus conocimientos sobre el tomo elaborando un mapa. Elabora un mapa conceptual con tus conocimientos sobre el tomo.

TOMO
est formado por

LAS PARTCULAS FUNDAMENTALES


que son

PROTONES

NEUTRONES
no tienen

ELECTRONES

tienen

tienen

CARGA ELCTRICA POSITIVA


que se encuentran en

CARGA ELCTRICA

CARGA ELCTRICA NEGATIVA


que se encuentran en

EL NCLEO DEL TOMO

LA CORTEZA DEL TOMO

Organiza informacin sobre los rganos respiratorios de los animales elaborando un mapa. Elabora un mapa semntico sobre los rganos respiratorios de los animales.

LA RESPIRACIN ANIMAL

Piel Respiracin cutnea (animales inferiores)

Trquea Respiracin traqueal (insectos)

RGANOS RESPIRATORIOS Branquias Respiracin branquial (peces) Pulmones Respiracin pulmonar (mamferos)

Organiza informacin de un texto expositivo elaborando un mapa. Construye el mapa semntico del siguiente texto:

A explorar!
Te gusta ir a explorar al campo? Es muy divertido. Claro que, si decides convertirte en un perfecto explorador o exploradora, tienes que contar con un buen equipo. Es conveniente llevar unos binoculares y una lupa. Ambos poseen unas lentes especiales hechas de cristal. Los primeros te permitirn ver desde lejos a los pjaros y otros animales y la segunda, ver a insectos cerca. Pero ten cuidado, si los animales o insectos saben que los miras, se escondern. Por eso, shhh...! Un buen explorador siempre es silencioso. No olvides llevar un lpiz y un cuaderno para apuntar y dibujar todos tus descubrimientos y observaciones. Por supuesto es imprescindible contar con una mochila para guardar todo y una cantimplora para llevar agua o alguna otra bebida. Con este equipo ya ests preparado para descubrir los misterios de la naturaleza. Te animas?

Mochila Sirve para guardar todo. Binoculares Cantimplora Sirven para ver de lejos. Sirve para guardar agua.

Equipo de exploradores

los

Lpiz y cuaderno Lupa Sirve para observar objetos de cerca. Sirven para apuntar descubrimientos y observaciones.

Recupera informacin sobre los tipos de suelos elaborando un organizador grfico. Construye un cuadro de doble entrada para informar las caractersticas de los tipos de suelos estudiados.

Cuadro de Doble Entrada


TIPOS DE SUELOS Suelos Rocosos Caractersticas fsicas Duros Impermeables Secos Poco compactos Permeables Poco hmedos Blandos Poco permeables Hmedos Esponjosos Permeables Muy hmedos Caractersticas biolgicas Sin vegetacin

Arenosos

Escasa vegetacin

Arcillosos

Con vegetacin

Orgnicos

Abundante vegetacin

Clasifica los tipos de nutrientes y sus caractersticas elaborando una tabla. Confecciona una tabla de doble entrada en la que clasifiques a los nutrientes y sus caractersticas.

Tipos de nutrientes
Vitaminas y minerales

Alimentos que lo contienen


Frutas y verduras

Aporte al organismo
Ayudan a combatir enfermedades. Permite reservar energa. Aportan energa.

Grasas

Aceite y mantequilla

Carbohidratos

Fideos, arroz y papas

Protenas

Pescado, carne, frutos secos y productos lcteos

Hacen que el cuerpo crezca y se mantenga sano.

Organiza sus conocimientos sobre el sistema locomotor mediante un esquema. Elabora un cuadro sinptico sobre el sistema locomotor.

E L L O S C O I M S O T T E O M A R

Esqueleto

Conjunto de huesos

Clases de huesos

- largos - cortos - planos

Musculatura

- Voluntarios Conjunto de Clases de - Involuntarios msculos msculos

Sintetiza informacin de un texto mediante el resumen. Elabora el resumen del siguiente texto informativo:
LA EVOLUCIN DEL AUTOMVIL
Los primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos que producan alboroto en las calles de Estados Unidos y Europa. Posteriormente, ante los asombrados ojos de sus ms recalcitrantes enemigos, se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces. Ante la crisis mundial del petrleo, que afect grandemente a la industria automotriz, en la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.

RESUMEN Los primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos. Posteriormente se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces. En la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.

Identifica las ideas principales de un texto informativo y las subraya. Subraya la idea principal de cada prrafo y luego construye el resumen.
Plantas curativas
Los seres humanos comemos frutas y verduras para alimentarnos. Pero, adems, algunas plantas comestibles sirven para curarnos. Los ajos machacados y mezclados con miel se han utilizado desde hace muchos siglos para aliviar los dolores reumticos. El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. Hay que machacarlo y aplicarlo a la herida con una gasa. El ans facilita la digestin. Es bueno tomarlo como infusin.

Resumen
Algunas plantas comestibles sirven para curarnos. Los ajos machacados y mezclados con miel alivian los dolores reumticos. El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. El ans facilita la digestin.

Argumenta opiniones sobre temas de la neutralizacin y acidificacin en soluciones, mediante la expresin oral. Expn argumentos sobre la superioridad del Maalox o sobre la invalidez de la prueba televisiva que informa el siguiente texto:
En un comercial de televisin se afirma que un anticido como el Maalox neutraliza el cido estomacal ms aprisa y, por tanto, alivia las agruras con ms rapidez que el producto Pepcid AC, un medicamento que inhibe la liberacin de cido estomacal. Para ilustrar esta pretensin se muestran dos matraces con cido. En uno de ellos el Maalox neutraliza rpidamente el cido. En el otro, el Pepcid AC no neutraliza el cido. Prueba esta demostracin visual la validez de lo que se afirma en el anuncio?

Argumenta opiniones sobre las posibles formas de obtencin del cobre, hacindolo en forma oral. Expn oralmente argumentos para aceptar o negar la posibilidad de fabricar el cobre tal como lo informa el siguiente texto:

Un economista ha dicho que no debemos preocuparnos porque se agote el cobre, porque podemos fabricar este elemento a partir de otros elementos.

III. GRAMTICA Indicador: Diferencia y usa el infinitivo, participio y gerundio en un texto. ( /10)
1. En el siguiente texto, identifica las formas no personales del verbo y clasifcalas en los grupos respectivos. ( /8 )

Ernesto camina saludando a todos sus amigos. l manifiesta que ha escrito a todos sus patas por motivo de la Navidad. Sabe escribir lindos mensajes y siempre trata de estar bien con todos. Ha quedado como un excelente chico al mostrar buenos modales en el almuerzo de promocin. Ernesto compone poesas pensando en Paquita y ella piensa en este chico componiendo canciones.

infinitivos

participios

gerundios

2. Completa cada oracin con un verboide adecuado. Luego di a qu clase pertenece. ( /2 ) a) Voy a .....................los videos que alquil ayer. ( ) )

b) He.......................... todos los titulares del peridico (

Indicador: Reconoce el sustantivo y los seala. (


1.

/ 08 )

Subraya la palabra destacada slo cuando funciona como sustantivo. (2) a) Esta flaca no me hace caso. Aquella chica flaca me prest su computadora. b) Esta casaca azul me agrada mucho. Mi color favorito es el azul. .

2. Localiza los sustantivos presentes en el siguiente texto. Escrbelos abajo. (6)

Con mucha nitidez, Luisa percibi la tristeza que emanaba de aquel arenal. Entonces, tom la decisin de trasladar un ramaje artificial para que causara mayor emocin.

Indicador: Utiliza sustantivos colectivos en oraciones propuestas Utiliza /02) sustantivos colectivos en oraciones propuestas. ( 1. El ..............................................se dirigi a la cima del monte. 2. Me escond en una ................................y estuve una hora all.
Indicador: Reconoce las preposiciones y las conjunciones en un texto y las extrae. ( /08)
1. Lee el siguiente texto y reconoce las preposiciones y las conjunciones. Luego, extrelas en el orden que aparecen y escrbelas en la columna respectiva. Si se repiten, ya no las vuelvas a escribir (basta una vez). Es posible que aparezca una frase conjuntiva. ( 8 )

Carritos para comprar


Ayer mis padres y yo fuimos al supermercado. Llevamos con nosotros un carrito para cargar las compras. Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreci muchas bolsas de plstico, pero mis padres no quisieron usarlas dicindome que los plsticos no se pueden eliminar fcilmente cuando se convierten en basura. Por lo tanto, es mejor utilizarlos lo menos posible.

Preposiciones .................... .................... .................... ... ...

Conjunciones .................... ....................

MATRIZ DE EVALUACIN
En las unidades didcticas se prevn los indicadores para cada criterio de evaluacin; constituyen los elementos bsicos de la matriz de evaluacin; para completarla basta asignar los porcentajes a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de temes. Ejemplo: Estos indicadores forman parte de una unidad de Comunicacin y pertenecen al criterio comprensin de textos.
COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS

INDICADORES 1. Discrimina la informacin relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales. TOTAL

PESO (porcentaje) 20%

PUNTAJE ASIGNADO 4

N DE TEMS 1

40%

40% 100%

8 20

2 7
85

MATRIZ PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL CURSO DE EVALUACIN POR CAPACIDADES INDICADORES
Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un organizador. Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o texto escrito. Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito. Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro. TOTAL

PESO
35%

PUNTAJE
07

TEMES
02

25%

05

02

30%

06

02

10% 100%

02 20

01 07

EXAMEN DE EVALUACIN DE CAPACIDADES


I. Indicador: Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un tipo de organizador adecuado. ( 7 puntos) Nombra los principales procedimientos de evaluacin y sus correspondientes instrumentos organizndolos en un cuadro de doble entrada. ( 4 )

1.

2. Reproduce una gua de observacin con escala descriptiva para evaluar la produccin de textos mediante ocho indicadores. ( 3 )

II. Indicador: Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o mediante un texto escrito. ( /5 puntos) 1. Diferencia los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro comparativo. ( 3 )

2.

Cules son los componentes de un Indicador de Evaluacin? ( 2 )

III. Indicador: Elabora un indicador y su correspondiente tem para una


1. prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito. ( /6 puntos) Confecciona un indicador de evaluacin y su correspondiente reactivo con pregunta de respuesta de opcin mltiple para el rea de Ingls. ( 3 )

2. Prepara un indicador de evaluacin y su correspondiente reactivo con pregunta de respuesta alterna para Matemtica. ( 3 )

IV. Indicador: Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro. ( /2 puntos) Ordena los elementos de esta prueba escrita en una matriz de evaluacin presentando un cuadro de doble entrada. ( 2 )

Las preguntas de desarrollo de respuesta breve


Identificacin Agrupacin

Preguntas de desarrollo de respuesta breve

Completamiento

Preguntas simples

Asociacin

Las preguntas de desarrollo de respuesta breve


La pregunta de identificacin: Esta actividad solicita al alumno que seale determinados elementos a partir de un diseo, grfico o prrafo seleccionado. Ejemplo: IDENTIFICA las partes de una flor. Escribe los nombres de las partes sealadas:
a) b) c)

Las preguntas de desarrollo de respuesta breve


La pregunta de asociacin: Este tipo de tem presenta un listado que demanda que el alumno d una respuesta asociando nombres, ubicaciones, magnitudes, etc. Ejemplo: RECUPERA informacin sobre capitales de pases sudamericanos. Escribe en el espacio en blanco el nombre de la capital de cada pas.
Ecuador .. Colombia Bolivia . Brasil .. Uruguay . Paraguay

Las preguntas de desarrollo de respuesta breve


La pregunta de respuesta agrupada: En este tipo de actividad se plantea una serie de interrogantes simples o un listado de enunciados para que los alumnos respondan con respuestas breves, completando con la palabra correspondiente, escribiendo letra por letra en casilleros. Ejemplo: RECUPERA informacin sobre un tema determinado. Completa el siguiente crucigrama basado en la obra El mundo es ancho y ajeno.

Las preguntas de respuesta estructurada


Ante estas preguntas o temes, los alumnos no tienen libertad para responder, sino que deben seleccionar lo que consideren correcto entre una serie de propuestas que se le plantean. Pueden ser: a) b) c) d) e) De respuesta alterna De opcin mltiple De pareamiento De jerarquizacin De ejercicios interpretativos

ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS VALORES


A. Orden En la vida familiar : 1. Deja la habitacin ordenada al terminar sus quehaceres. 2. Apaga las luces cuando no son necesarias. 3. Deja las prendas bien colgadas. 4. Cierra con cuidado los cajones y puertas del ropero. 5. Aprende a planificar los fines de semana. 6. Hace y respeta un horario. 7. Cumple con los hbitos bsicos de higiene personal. 8. Es puntual al levantarse. 9. Se cerciora de que lo que bota no vale. 10. Deja la ropa que sea para lavar en su sitio.

En la vida escolar : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Al terminar la jornada deja su silla y mesa ordenadas. Cuida los libros, cuadernos y todo tipo de material. Deja cada cosa en su sitio al terminar un trabajo. Tiene en la mesa de trabajo solamente el material que se va a emplear. Tapa los envases despus de utilizarlos: tmperas, pegamentos, tubos, etc. Levanta la mano para indicar que quiere hablar en clase. Respeta el turno de palabra. Entra y sale de clase con orden, sin atropellar. Es puntual. Ordena su indumentaria deportiva despus de hacer deporte.

B. La generosidad En la vida familiar : 1. Ayuda en el estudio a un hermano o familiar. 2. Sabe perdonar. 3. Sabe pedir perdn. 4. Cuida a un hermano pequeo. 5. Ayuda a sus hermanos a cumplir sus encargos. 6. Visita a los abuelos y pasa un rato con ellos. 7. Reserva uno de los regalos de Navidad o cumpleaos para nios necesitados. 8. Practica con su familia actos de generosidad.

En la vida escolar : 1. Presta a sus compaeros el material de clase, aunque a veces lo puedan estropear. 2. Ayuda en el estudio a un compaero. 3. Sabe pedir perdn. 4. Se acuerda de dar las gracias. 5. Pide las cosas por favor. 6. Juega con los dems compaeros aunque no le caigan bien. 7. Escucha con inters al que habla y respeta el turno de palabra. 8. Reconoce el xito de sus compaeros.

D. La amabilidad y la cortesa 1. Utiliza correctamente los cubiertos en las comidas. 2. Usa adecuadamente la servilleta y el pauelo. 3. Viste con correccin. 4. Come y bebe sin hacer ruido. 5. Evita pasar entre dos o ms personas cuando estn hablando. 6. Evita las palabras ofensivas. 7. Saluda y se despide.

E. La justicia 1. Aprende a establecer un acuerdo con un hermano o compaero y luego lo cumple. 2. Conoce acepta y respeta las reglas de los juegos. 3. Respeta la propiedad ajena: no quita, no rompe. 4. Pide permiso para usar lo que es de otro. 5. Pide perdn y rectifica su falta. 6. Devuelve lo que le prestan en el estado en que fue recibido o en estado mejor. 7. Da las gracias cuando le ayudan. 8. Respeta las normas de convivencia escolar y familiar.

GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA Uso: Actitudes en el trabajo del grupo
INDICADORES
Siempre Mayormente

A veces

Nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Espera su turno para hablar. Puntualiza. Trata de ver el punto de vista del compaero. Escucha las sugerencias de los dems. Ofrece sugerencias al grupo. Es fiel a las decisiones de la mayora. No se "entristece" si sus sugerencias no son atendidas. Acepta parte de su responsabilidad. Realiza la tarea que acepta hasta completarla. No se entristece, sino que se pone a trabajar.

INDICADORES

Siempre

Mayormente

A veces

Nunca

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Puede trabajar sin instrucciones detalladas. Vigila el inters del grupo. Trabaja bien con la mayora de los componente del grupo. Es querido por la mayora de los componentes del grupo. No trata de ser el jefe. No prejuzga que los dems se estn aprovechando de l. Siente responsabilidad por cualquier papel directivo. Acepta la direccin de compaeros de su edad. No refiere al profesor las pequeas dificultades del grupo. Toma en consideracin las sugerencias del profesor.

Bibliografa
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2008. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2005. El Nuevo Modelo Educativo: del Diseo Curricular al trabajo de aula, Curso de capacitacin docente, Fomento de Centros de Enseanza, Lima-Per, 2000. Gua Metodolgica de Comunicacin Integral 4 de la serie Un paso adelante, editorial Santillana, 2006. Gua Metodolgica (CD) de Comunicacin 3 de la serie INNOVA, editorial Santillana, 2008. Panorama de las habilidades cognitivas y su evaluacin, Miguel ngel Ortiz Maguia, de (separata - taller) Santillana, 2006. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender, coleccin para educadores, A. Ontoria, J.P. R. Gmez y otro, editorial Alfaomega, Mxico, 2005. La evaluacin, sus objetivos y procesos, curso: Currculum, diapositivas de PRONAFCAP-MINEDU PUCP 2008.