MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS

(Mención: Física, química, biología y matemática)

Instituto de Química de Recursos Naturales, Instituto de Biología Vegetal y Biotecnología, Instituto de
Matemática y Física, Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional (IIDE)

USO DE LOS LÍQUENES COMO BIOINDICADORES DE

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA POR PARTE DE
ESTUDIANTES EN TRABAJOS DE CAMPO

Profesora guía: Dra. Iris Pereira Riquelme

Miembro instituto de Biología y Biotecnología, Utalca

Alumno tesista: Cristián Aguilar Correa.

Crimac@hotmail.com

Talca, septiembre de 2008

 PROPUESTA
METODOLÓGICA

GUÍA DIDÁCTICA
Uso de los líquenes como bioindicadores de
contaminación atmosférica por parte de
estudiantes en trabajos de campo
 Parte I

LA DIDACTICA DEL TRABAJO DE CAMPO

Los trabajos de campo, basados en metodología científica, han sido desde

los inicios de la enseñanza, estrategias didácticas valiosas, y a pesar del inmenso
avance de la ciencia y la tecnología actual, que ha introducido cambios
significativos en los métodos de estudio de muchas disciplinas, este tipo de
actividades tiene en esta área más vigencia que nunca, por cuanto es la mejor
manera de verificar y validar en el terreno lo que teóricamente se expone en las
salas de clases.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación científica es un proceso para ayudar a

investigar y entender cómo funciona el mundo. Es un
enfoque que involucra una exploración del mundo cuyo
resultado es formular preguntas y realizar descubrimientos
en búsqueda de nuevos conocimientos. La investigación
científica requiere que los estudiantes se concentren en
problemas, busquen diversas formas de encontrar
soluciones, recojan evidencias, las valoren, las pongan a
prueba, y apliquen ideas científicas.

La investigación científica no es para nada un sendero recto y angosto. A

menudo es un ir y venir o una serie circular de eventos, en la que a lo largo del
camino surgen más observaciones y preguntas. El proceso trae como resultado la
oportunidad de construir una nueva vía para mirar el mundo, y un profundo
conocimiento de cómo trabaja éste. Esto también ayuda a mantener el asombro y
viva la curiosidad.

COMPETENCIAS QUE FAVORECE EL TRABAJO DE CAMPO Y

LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA

1.- Potencia en los alumnos y alumnas el usar al máximo sus habilidades de

aprendizaje y destrezas creativas por medio de métodos científicos formales al
aire libre.

2.- Infunde un interés intenso en la ciencia y en la naturaleza.

3.- Inspira a los alumnos y alumnas para que estén aprendiendo toda la vida.
 El hecho de sacar a los estudiantes de la sala de clases y llevarlos a
trabajos de campo les permite observar el mundo bajo una luz diferente. Les
brinda la posibilidad para despertar, ejercitar y agudizar las habilidades
sensoriales.

Anima a los estudiantes para que cuidadosamente observen y escuchen.

Para muchos estudiantes, ésta puede ser su primera oportunidad de usar sus
múltiples sentidos para experimentar la riqueza de la naturaleza.

LA IMPORTANCIA DE LLEVAR UN DIARIO PARA UN DÍA DE

CAMPO

A.- Hacer observaciones, juntar evidencias e información.

B.- Anotar preguntas, ideas, pensamientos y teorías.

C.- Registrar datos científicos, y Expresarse creativamente.

A menudo, un diario de campo es una herramienta para recordar algunos detalles

de: flora, fauna, suelo, puntos de referencia, etc. De cualquier cosa que se esté
examinando, deben escribirse los detalles específicos acerca de este organismo u
objeto, como: color, textura, forma, manchas y marcas que se han encontrado
durante la salida. Esto permite más tarde a los estudiantes al usar las guías de
campo o libros de referencia, profundizar aun más en el tema.

¿CÓMO TRABAJA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

1. SER CURIOSO.
2. OBSERVAR.
3. FORMULAR PREGUNTAS.
4. DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN.
5. RECOLECTAR DATOS Y REGISTRARLOS.
6. HACER QUE SUS DESCUBRIMIENTOS TENGAN SENTIDO.
7. COMUNICARSE.
8. DAR SEGUIMIENTO.

“Si te das cuenta de algo, esto te llevará a darte cuenta de más y más.”
Mary Oliver, poeta americano
 SEA
CURIOSO

COMUNIQUE
OBSERVE

FORMULE
CONSTRUYA PREGUNTAS
MODELOS E HIPOTESIS

HAGA QUE SUS DISEÑE LA

DESCUBRIMIENTOS INVESTIGACION
TENGAN SENTIDO

REÚNA Y
REGISTRE
DATOS

Organizador gráfico de la metodología de la investigación científica.

 LINEAMIENTOS CLAVES PARA LOS PROFESORES Y
PROFESORAS EN EL TRABAJO CIENTIFICO DE CAMPO CON
SUS ALUMNOS Y ALUMNAS

1. Establecer un modelo de conducta respetuoso desde el principio.

2. Establecer expectativas claras y realistas.
3. Fomentar la unidad del equipo.
4. Modelar la conducta que se espera.
5. Entusiasmarlos con hechos fascinantes e historias interesantes.
6. Animarlos a pensar en forma crítica y creativa.
7. Guiarlos a descubrir el significado de los fenómenos naturales.
8. Practicar la seguridad y la ética en la ciencia.
9. Manejar el tiempo efectivamente.
10. Aprender juntamente con los estudiantes.
11. Utilizar un lenguaje científico imparcial y libre de prejuicios.
12. ¡Divertirse!

“Las ideas... comienzan con las impresiones de los sentidos; y todo aprendizaje viene de hacer
conexiones entre las observaciones y las ideas.”
Kathleen Dean Moore, Autora Americana
 Parte II

¿CÓMO USAR ESTA GUÍA DE CAMPO?

Es importante indicar que esta guía didáctica, basada en metodología
científica, aplicada al trabajo de campo, está enfocada principalmente
al uso de los líquenes como bioindicadores de contaminación
atmosférica, sin embargo, cabe destacar que su uso como
herramienta educativa no queda limitado allí, sino mas bien, su
aplicación y referencia didáctico-pedagógica es transversal a
cualquier área del conocimiento, sobre todo aquella que dice relación
con las ciencias experimentales.

Se espera que la experiencia motive a los profesores para que juntos con sus
estudiantes utilicen un método sencillo que no requiere de conocimientos de
liquenología, pero que permite aplicar el método científico para analizar la
contaminación atmosférica de:

1.- Zonas cercanas a industrias, en especial plantas de celulosa.

2.- Avenidas que poseen más trafico de vehículos motorizados del pueblo o la
ciudad.

DESTINATARIOS
Esta guía está diseñada principalmente para ser utilizada por parte de
estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media de todo el país.

No obstante su uso no queda restringido para estudiantes de otros niveles

educativos, pudiendo ser usada en pre-básica, primer ciclo básico, alumnos y
alumnas de educación superior, u otro grupo de personas. Para estos casos se
recomienda una adaptación, dependiendo del grupo o nivel educativo con el que
se trabajará.

Esta guía didáctica pretende proveer a los estudiantes y maestros, de

contenido básico necesario y de información que los prepare para la experiencia
de trabajos de campo. Por añadidura, también la guía les permitirá a los
participantes ampliar sus estudios ecológicos en sus propias comunidades.

OBJETIVOS GENERALES
1.- Utilizar los líquenes como bioindicadores de contaminación atmosférica.
1.- Intensificar la conciencia y el aprecio por el medioambiente.
2.- Cultivar las habilidades e interés en el aprendizaje de las ciencias.
3.- Complementar, aumentar y profundizar contenidos estudiados en la sala de
clases.
4.- Favorecer en los participantes el desarrollo de pensamiento crítico, reflexivo y
creativo.
5.- Preparar a los participantes para una experiencia científica al aire libre.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Entender cómo los líquenes son indicadores de la calidad del aire.
2.- Recoger, examinar e identificar líquenes.
3.- Comparar y contrastar líquenes de diferentes ecosistemas.
4.- Entender la importancia de los líquenes en el ecosistema.

OBJETIVOS TERMINALES
1.- Describir los componentes esenciales de los sistemas ecológicos.
2.- Desarrollar al menos una pregunta o una hipótesis probable acerca de un
sistema.
3.- Participar en una investigación científica que provea datos para contestar sus
preguntas o probar sus hipótesis.
4.- Recopilar datos científicos usando herramientas científicas y tecnológicas
actuales.
5.- Organizar, resumir e interpretar sus datos científicos.
6.- Verificar si sus respuestas o hipótesis tienen apoyo en sus datos.
7.- Comunicar eficientemente sus observaciones y conclusiones.

MATERIALES Y ACCESORIOS PARA TRABAJOS EDUCATIVOS DE

CAMPO

1. Calculadora
2. Cuaderno de apuntes
3. Brújula
4. Tablero con fichas de trabajo. (ver anexos)
5. Botiquín para primeros auxilios
6. Lupa
7. Lápices
8. Reglas
9. Cajita, bolsas o recipientes para guardar las especies que se recojan.
10. Fotografías aéreas o mapas del lugar
11. Huinchas métricas
12. Silbatos
13. Unidad GPS (si está disponible)
14. Cámara digital
15. Una espátula
16. Formularios de Planificación Científica. (ver anexos)
Recomendaciones generales para los alumnos y alumnas:

1.- Tómese el tiempo necesario para usar todos sus sentidos y registrar sus
observaciones en los diarios.
2.- Use(n) instrumentos científicos, por ejemplo: claves taxonómicas y guías de
campo para hacer observaciones. Identifique especies y anote los datos en las
hojas correspondientes.

3.- Disponga(n) de un terreno de práctica para obtener datos representativos de la

muestra.

4.- Basado en observaciones generales, formule(n) preguntas acerca del área de

estudio en la que han fijado su atención (plantas, líquenes, fauna, invertebrados,
etc.) describa(n) el medio. Anote(n) las preguntas en el formulario
correspondiente.

Recomendaciones generales para el profesor o profesora:

1.- Conozca su equipo de estudiantes. Sepa de posibles problemas de salud.

2.- Infórmeles de la importancia de su propia seguridad y en general la del curso.

3.- Tenga un “sentido” del lugar. Comience con una conversación general acerca
de dónde están en el gran cuadro geográfico (planeta, continente, país, región,
provincia, comuna, localidad, etc.).

4.- Use mapas u otros elementos cartográficos del lugar para determinar su
localización específica (cuenca hidrográfica, elevación, latitud/longitud, etc.), y las
características de la topografía (formas y contornos), incluyendo la de los terrenos
cercanos, ríos, montañas y lagos.

5.- Practique con sus alumnos y alumnas el uso de la brújula y mapas.

6.- El docente en su rol de mediador, debe favorecer que sus alumnos y alumnas
no pierdan de vista lo siguiente:

PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

1.- ANOTAR TODAS LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULEN.

En equipo, deberán decidir cuál pregunta es la más interesante y relevante.

Deben transformar la pregunta a una hipótesis clara, concisa y que se pueda
probar. Anotar la hipótesis en el formulario.

¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS?

Las observaciones nos dan respuestas a las preguntas acerca del mundo, pero casi siempre nos llevan a hacernos
más preguntas. Cuando un científico quiere conocer la respuesta a una pregunta muy específica, formula una
hipótesis que puede ser probada, que generalmente es la mejor manera de encontrar una respuesta. Una hipótesis
es una explicación que puede ser probada de una observación. A menudo, una hipótesis se conoce como una
conjetura educada o una predicción.
2.- DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN

Para probar la hipótesis, deben estar seguros de controlar las variables.

Consideren la limitación del tiempo para el trabajo en el campo. Si fuese
necesario, diseñen sus propias hojas de datos que les ayudarán eficiente y
efectivamente a registrar estos.

3.- CONDUCIR SU INVESTIGACIÓN.

Recoger y anotar datos.

4.- ORGANIZAR, ANALIZAR E INTERPRETAR LOS DATOS.

Sacar conclusiones acerca de la hipótesis. Usar las guías de campo para

identificar especímenes.

5.- CREAR EXHIBICIONES VISUALES PARA EXPLICAR SUS EXPERIMENTOS

Y MOSTRAR LOS RESULTADOS DE SUS INVESTIGACIONES.

Se pueden usar tablas, gráficos, mapas, ejemplos de muestras y/o dibujos, e

incluir las herramientas científicas usadas para registrar y anotar sus datos.

6.- DESARROLLAR UNA PRESENTACIÓN DEL EQUIPO USANDO LAS

AYUDAS VISUALES Y COMUNICACIONES VERBALES CLARAS.

7.- HACER LA PRESENTACIÓN A LOS COMPAÑEROS CIENTÍFICOS.

Después de sus presentaciones, contestar las preguntas y hacer las conexiones

con los descubrimientos de otros equipos. Asegúrense que su presentación:

a.- Dé a todos los miembros del equipo una oportunidad de participar.

b.- Tenga una introducción lógica y coherente, cuerpo y conclusión.
c.- Que se termine dentro del tiempo estipulado.
 Parte III

METODOS DE TRABAJO

Los métodos de trabajo desarrollados al utilizar los líquenes como

bioindicadores de contaminación tienden a relacionar:

1.- La presencia o ausencia de especies

2.- Su número
3.- Frecuencia de aparición
4.- Cobertura
5.- Síntomas de daños externos o internos.

Todas estas variables están determinadas por el grado de pureza

atmosférica que posea el lugar a monitorear.

La presencia o ausencia de líquenes en una región es un elemento natural

importante que ofrece información acerca del estado de contaminación de la
atmósfera.

Existen formas químicas y visuales que nos permiten determinar el estado

de contaminación de la atmósfera. La primera consiste en pulverizar el liquen y
someterlo a pruebas químicas.

La segunda, una forma sencilla que pueden emplear nuestros estudiantes y

docentes, se basa en observar las reacciones metabólicas de los líquenes, que al ir
recibiendo los contaminantes reducen los procesos fotosintéticos.

EL DIARIO DE CAMPO

DIRECTRICES PARA LLEVAR UN DIARIO DE CAMPO

• Antes de escribir en el diario, asegúrese de apartarse de los

grupos e ir hacia un área natural en la cual le gustaría
comenzar sus estudios de campo.

• Antes de juntar el lápiz con el papel, tome algunos minutos

para hacer una pausa, cerrar sus ojos, respirar profundamente
varias veces, escuchar, oler, sentir, y entonces mirar alrededor por un momento
despertando sus sentidos y no admitiendo distracciones.
• Comience con una página de título que incluya su nombre, fecha, hora, lugar y
condiciones generales del clima.

• El tiempo inicial del diario es designado primeramente para estar a tono con el
mundo natural y tener todos los sentidos al unísono. En ese momento considere
las cinco eSes: (1) Seguridad del lugar; (2) Sentado; (3) Silencio; (4) Soledad; y (5)
Sentidos.

• Usen lenguaje descriptivo que diga ampliamente la historia de los sonidos,

olores, características y estructura. Esto les permitirá accionar su memoria en la
preparación de la presentación del trabajo final.

“La cosa más importante es no parar de hacer preguntas.”

Albert Einstein
 METODOS PARA TOMAR LAS MUESTRAS

“Dejemos que miren las montañas y las estrellas. - Dejemos que miren la belleza de las aguas, de los
árboles y de las flores en la Tierra. - Entonces ellos comenzarán a pensar, y pensar es el comienzo
de una verdadera educación.”
David Polis

Contar o medir todos los puntos en un área grande

usualmente toma mucho tiempo. Por lo tanto, los científicos hacen
observaciones y llegan a conclusiones basadas en una muestra
representativa o porción del objeto enfocado (planta, árbol, insecto,
etc.) Además, cuando se comparan objetos de dos áreas diferentes,
se necesitan métodos para tomar muestras de un número
representativo de objetos de cada área (¡controlando variables!)

Hay tres métodos de escoger muestras representativas:

1.- LÍNEA TRANSVERSAL

Es una muestra lineal, usualmente de un largo específico, a menudo

construida colocando una cinta de medir no metálica en una línea recta a través
del área de la que serán tomadas las muestras. La cinta es usualmente colocada
en una dirección específica usando una brújula.

2.- ÁREA FIJA DE TERRENO

Es una muestra de un área de un tamaño específico con límites definidos.

Aunque puede ser de cualquier forma, las más comunes son círculos, triángulos y
rectángulos. Los límites de los triángulos y rectángulos son a menudo marcados
con las cintas, o pueden ser marcadas con cordel o con banderitas.

3.- SELECCIÓN AL AZAR

Una muestra que consiste en puntos seleccionados al azar (árboles

individuales, plantas, etc.) por toda el área. Las tres mayores dificultades de este
método incluyen: (a) si los sitios de muestra no han sido tomados al azar, los
datos posiblemente no serán representativos de toda el área; (b) será difícil de
cuantificar las muestras; (c) A menudo se consume mucho tiempo localizando y
viajando entre cada punto seleccionado.

La decisión de cual tipo de método para obtener las muestras dependerá de

los objetivos planteados, del tamaño del área a estudiar, del tiempo que se
disponga, entre otras.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCION

La mayoría de las muestras de líquenes pueden ser

recogidas fácilmente, las puedes obtener de la corteza de los
árboles, de sus ramas, del suelo, de rocas, etc. Solamente
cuando sea necesario use una espátula para remover
líquenes (principalmente líquenes crustáceo)

Para obtener muestras se hace necesario que los sustratos no presentan

evidencias de actividad humana, por Ej.: pintura, cubiertas de papel, tratamiento
con plaguicidas; o daños causados por animales. Es importante que los
estudiantes cuenten al inicio con la guía del docente, para que aprendan a
distinguir los líquenes. Es preferible usar varios árboles por sitio y emplear la
cobertura promedio.

A medida que vayan recogiendo muestras de líquenes, numeren cada una.

Usen la lupa para examinar los detalles. Primero, anoten sus datos en la hoja de
datos de líquenes, y después coloquen cada liquen en la cajita, en el espacio
numerado correspondiente. Los líquenes que son muy grandes para los espacios
de la cajita, pónganlos en una bolsa apropiada.

Comparar la cobertura en el lugar estudiado (ejemplo, calles mas traficadas

por vehículos motorizados del pueblo o la ciudad, sectores cercanos a centros
industriales, sectores cercanos a plantas de celulosa) con la cobertura en un área
rural de clima parecido.

“Nosotros no tejemos la red de la vida; somos apenas un hilo en ella. Cualquier cosa que hagamos a
la red, la hacemos a nosotros mismos...”
Jefe Seattle, Líder americano nativo
 Parte IV

ANEXOS
Todas las fichas que a continuación se detallan, son referencias y material de apoyo
para el trabajo con la propuesta didáctica.
 Ficha Nº 1

LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Formulario para Planificar

Colegio:
Nombre del profesor (a):
Nombre del alumno (a):
Equipo de trabajo:
Fecha:
Lugar:

Preguntas claves

Hipótesis

Diseño de la investigación
 Ficha Nº 2
DATOS DE LA ECOLOGIA DE LOS LIQUENES

Colegio Profesor (a)

Equipo de estudiantes:
Fecha:
Lugar:
Liquen Forma de Sustrato Abundancia Descripción o Sensibilidad
Nº crecimiento nombre
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
Foliosa Corteza Solo 1 Sensible
Ramas Menos de 10 Regular
Fruticulosa Suelo
Crustácea Rocas Mas de 10 Tolerante
Otro
 Ficha Nº 3

HOJA DE CÁLCULO DE DATOS DE LÍQUENES

Sitio Nº 1 v/s sitio Nº 2

Líquenes recolectados Gráfica de las formas de los líquenes

Nº total de diferentes 100%

liquenes recolectados
# sitio Nº 1 %
# sitio Nº 2 %

Gráfica circular
FR CR FO
FR=Fruticulosa; CR=Crustacea; FO=Foliacea

Grafica del tipo de sustrato

% del total
# En
corteza
# En ramas
# En rocas
# En suelo
# En otros
 Ficha Nº 4

SENSIBILIDAD A LOS CAMBIOS EN LA QUIMICA DEL AIRE SEGÚN LA

FORMA DEL LIQUEN

SENSIBILIDAD
FORMA CARACTERISTICAS COMPLEJIDAD A CAMBIOS EN
GENERALES BIOLOGICA LA QUIMICA
DEL AIRE
Crecen muy ligados a la
Crustácea superficie del sustrato. Es La forma más Tolerantes
difícil removerlos sin destruir simple
su talo.
Tienen forma como de hoja, Moderadamente
Foliosa con base y bordes bien Compleja tolerantes
definidos.
Tienen forma como la de un
árbol frutal. Lucen como
Fruticulosa arbustos, pelos largos, o
bien como ramas largas La más compleja Intolerantes
tridimensionales. Pueden
ser arrancados fácilmente,
poseen una forma circular al
cortarlos transversalmente.
 Ficha Nº 5

ACCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN SOBRE LOS

LÍQUENES

1. Liquen normal

2. Empardecimiento del centro

3. Muerte del centro del talo

4. Formación de un anillo (necrosis en el centro)

5. Formación de media luna por muerte de la

mayoría del talo

6. Necrosis aguda y fragmentación del talo. Se

establece un desierto de líquenes
 Ficha Nº 6

Algunos líquenes indicativos de diversos niveles de contaminación

Alta Moderada Leve Mínima

Contaminación Contaminación Contaminación contaminación

Phaeophyscia Usnea Flavoparmelia Usnea

orbicularis igniaria caperata Spp.

Xanthoria
Parmeliopsis Graphis Parmotrema
parietina
ambigua scripta chinense

Lecanora
Lecanora Ramalina Lecanora
dispersa
chlarotera farinacea albella

Candelaria Ramalina Physconia Ramalina

concolor striatula muscigena chilensis

Lepraria Lecidella Hypogymnia Teloschistes

incana elaeochroma subphysodes flavicans

∗
Nota: La tabla anterior ha sido un tanto modificada de su versión original, a objeto de contextualizarla con especies de
líquenes presentes en el país, para de este modo ser más útil al momento de utilizarla.

Escala propuesta por Hawksworth & Rose:

1.- Xanthoria parietina, especie nitrófila ligada a la presencia del hombre y de los animales domésticos,
soporta índices de contaminación alta. Es un liquen crustáceo amarillos (su aspecto es de costra adherida a la
corteza),

2.- Physcia tenella, Ramalina farinacea, soportan índices de contaminación media, líquenes foliáceos (su
aspecto es de láminas u hojas extendidas paralelamente al sustrato al cual se adhieren).

3.- Pannaria rubiginosa, sólo puede vivir en medios de aire muy puro, líquen grisáceo muy llamativo por el
gran número de apotecios rojizos que presenta en su superficie.

1
TIPOS DEL LÍQUENES EN CALIDAD DEL AIRE CANTIDAD DE SO2 (Mg
3
TRONCOS O ROCAS /M )
Ausencia del líquenes Extremadamente contaminado > 170
Sin líquenes pero con "verdín" (alga Muy contaminado 150-170
Pleurococus)
Presencia del Crustáceos Bastante contaminado 125
líquenes Foliosos Poco contaminado 30 - 70
Fruticolosos Muy poco contaminado < 30

∗
Modificaciones realizadas por Iris Pereira R. Dra. en Ciencias Biológicas, Profesora del Instituto de Biología Vegetal y
Biotecnología, de la Universidad de Talca.
1
Hawksworth & Rose, 1976
 CONCLUSIONES

Los trabajos de campo, basados en metodología científica, han sido desde

los inicios de la enseñanza, estrategias didácticas valiosas, por cuanto es la mejor
manera de verificar y validar en el terreno lo que se expone en las salas de
clases.

La muerte de líquenes sensibles (por ej. Fruticulosos) y un incremento de

especies más fuertes o mejor adaptadas (por ej. Crustáceos) en determinadas
áreas pueden ser una advertencia temprana o un indicador de que la química del
aire está cambiando.

Un “aprendizaje significativo” en ciencias, favorece el desarrollo de nuestro

pensamiento y promueve nuestra habilidad intelectual.

Un “aprendizaje significativo” en ciencias, genera acumulación de

conocimiento objetivo acerca del mundo que nos rodea.

Las condiciones de ser parte de un mundo interconectado genera macro

desafíos en la búsqueda de nuevas metodologías de enseñanza. En efecto, la
inmensidad de recursos naturales que posee nuestro país debemos aprovecharlos
al máximo a objeto e educar las presentes y futuras generaciones, en escenarios
de indescriptible belleza, que nos obligan hoy más que nunca, al conocimiento de
las Ciencias en toda su expresión.

Los agentes contaminantes como el monóxido de carbono, el dióxido de

azufre y plomo, que son expulsados hacia la atmósfera constantemente, son
sustancias que ocasionan daños muchas veces irreparables, ya sea a los
ecosistemas y la calidad de vida de los seres humanos.

Hoy por hoy, favorecer y generar aprendizajes con significado en los

alumnos y alumnas es prioritario, no sólo para ellos como personas, sino, porque
sus aportes como ciudadanos, serán fundamentales para el desarrollo de nuestro
país y la sociedad en general.
 BIBLIOGRAFIA

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Editorial Magisterio del Río de la Plata.

ARROLLO, F. (1996). Enseñanza de la Geografía y Reforma Educativa en

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Editorial Kapeluz.

AUSUBEL, D (1976) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

México, Trillas.

BUNGE, M (1995) La Ciencia su método y filosofía. Buenos Aires, Argentina.

Editorial Sudamericana.

COLL, C (1987) Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la

elaboración del currículo escolar. Barcelona, España. Editorial Paidós Ibérica.

FRAISSE, P y PIAGET, J (1983) Tratado de psicología experimental. Aprendizaje

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KAUFMAN, M Y FUMAGALLI, L (1999) Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones

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BIBLIOWEB
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