MODELOS DE FORMACIN EN PSICOLOGA Y PERFILES DE PSICLOGO.

EL CASO DE EVA MIKUSINSKI Revista diLogos Universidad Nacional de San Luis - Facultad de Ciencias Humanas Vol. 3Nro. 1Febrero 2012 pp. 7-21

MODELOS DE FORMACIN EN PSICOLOGA Y PERFILES DE PSICLOGO. EL CASO DE EVA MIKUSINSKI

Autor: Mara Andrea Pieda Institucin: CONICET Universidad Nacional de San Luis Email: mapineda@unsl.edu.ar

RESUMEN Se problematiza la formacin en psicologa en las universidades nacionales argentinas en sus tres dcadas iniciales. Se presentan las principales dificultades econmicas y de formacin de recursos humanos en la constitucin de las carreras de psicologa. Se analiza el conflictivo e inconsistente perfil del graduado que generalmente se obtena en dicho contexto y cmo el mismo sola tener grandes falencias en la prctica profesional y de investigacin, y se concentraba en la clnica, predominantemente psicoanaltica, dejando numerosas reas de vacancia en problemticas sociales y productivas del pas. En forma contrastante, se analiza en dicho perodo el caso de la carrera de psicologa de la Universidad Nacional de Cuyo / San Luis que, como corolario de sus polticas de formacin de recursos humanos, investigacin y publicacin, pareca trazar un perfil de carrera de psicologa diferente al dominante. As, en aquellas pocas, fructificaba en la apertura hacia otros modelos psicolgicos y en la fertilidad en investigaciones originales que se publicaban en medios internacionales. En dicho marco, se presenta la figura de Eva Mikusinski, una egresada de dicha universidad, que luego se transform en docente e investigadora de esa casa de estudios. Siendo polaca, tras la segunda guerra mundial, migr a la Argentina y se estableci en San Luis junto a su familia. Fue la primera graduada en la Licenciatura en Psicologa en San Luis y, trazando una trayectoria atpica al menos para la poca, inmediatamente realiz sus estudios doctorales en Londres bajo la direccin de Hans Eysenck, convirtindose en una de las primeras doctoras en psicologa del pas. Desde finales de la dcada del sesenta, en San Luis dirigi numerosos proyectos de investigacin, tesis de grado y publicaciones que contribuyeron a la recepcin y difusin de psicologas comportamentales sobre todo en el campo de la evaluacin de la personalidad y la exploracin actitudinal. Fue una de las fundadoras de la Asociacin Argentina de Ciencias del Comportamiento. Palabras clave: Psicologa, formacin en psicologa, entrenamiento cientfico, ciencias del comportamiento, investigacin ABSTRACT Argentine Psychology Programs at national universities during their three first decades are critically analyzed from a historiographic standpoint. Economic and human resources limitations are described within the process of psychology professionalization. Psychologist social role initially presented inconsistencies which were revealed in the professional and academic field. Moreover, psychologist education was predominately focused in clinic psychology, generally from a psychoanalytic approach. This model of education produced several vacancy areas not only in

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professional practice but also in research, and was accused to be far away from solving social and economic needs of the country. With the aim to make a contrast with the model previously described, Psychology Undergraduate Program at National University of Cuyo / San Luis (UNCy/UNSL) is analyzed during the same period. We attempt to prove that UNCy/UNSL policies on human resources education, research and publication were planned to outline an alternative profile of psychologist. Hence, the contents of the Psychology Program were open to several approaches influences, and the professors staff flourished in original research that used to be published in foreign journals. In that framework, Professor Eva Mikusinski profile is outlined. She graduated as a psychologist at UNCy/UNSL and there she became a professor and a researcher. She was a polish immigrant who settled in San Luis with her family after the Second World War. Tracing an untypical academic background, she was the first psychologist graduated in San Luis, and immediately began her postgraduate studies under the direction of Hans Eysenck in England. She got her Doctor in Psychology Degree at UNCy/UNSL, being one of the first ones getting such a Diploma at a National University in Argentina. Since the late sixties, she conducted several research projects, dissertations and publications that contributed to the reception and spread of behaviour psychologies, mainly in personality assessment and attitudes field. She was one of the founders of the Argentine Association of Behaviour Sciences (AACC). Key words: Psychology, Psychology Educacion, scientific training, behaviour sciences, research

INTRODUCCIN El presente trabajo procura contribuir al anlisis historiogrfico de la formacin universitaria en psicologa. Tiene como objetivo describir y problematizar los modelos de psicologa y perfiles de psiclogo que han resultado dominantes en los inicios de las carreras de psicologa en Argentina. Formular instrumentalmente la pregunta: "qu perfiles de psiclogo han predominado en la formacin universitaria en Argentina?, exige desentraar una serie de complejas cuestiones histricas, polticas e institucionales que nos llevan a interrogantes cada vez ms especficos. Por ejemplo, supone cuestionar los modelos de universidad argentina, su relacin con la formacin cientfico - profesional, y con la produccin de ciencia y tecnologa (Buchbinder, 2005; Hurtado, 2010; Oteiza, 1992; Puigrs, 2003). Por otro lado, implica examinar los modelos de psicologa que se fueron recepcionando y construyendo como ciencia y profesin (Di Domnico & Vilanova, 1999; Klappenbach, 2000; 2003; 2004; 2006; Klappenbach & Pavesi, 1994; Rovaletti, 1997; Vilanova & Di Domnico, 1999). En ese sentido, cabe indagar cul ha sido el rol del Estado y de grupos privados en la construccin de estructuras de participacin del psiclogo como profesional y como cientfico. Esto nos lleva a la inevitable reflexin sobre los contextos de ruptura y discontinuidad poltica que han caracterizado la historia universitaria de la segunda mitad del siglo XX, y las posibles gestiones de polticas de Estado que pudiera beneficiar o limitar el desarrollo de la psicologa como ciencia y profesin (Klappenbach, 2006). Al mismo tiempo, cuando reconstruimos historiogrficamente los diversos contextos institucionales, es interesante descubrir la articulacin entre polticas de Estado y/o polticas educativas universitarias con las iniciativas personales o de grupos que instituyeron nuevas prcticas (Calabresi & Polanco, 2008; Pieda, 2007; 2007b; 2010; Rossi, Falcone, Kirch, Rodrguez Sturla, Luque, Diamant & Sommer, 2001). Ms an, indagando sobre el aporte universitario a la construccin del rol social del psiclogo, concierne analizar por ejemplo, si en la carrera de psicologa se han concertado la 8
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docencia con la tarea investigativa y / o con los servicios universitarios a la comunidad (Pieda, 2007b; 2010). Especficamente respecto de la formacin del psiclogo como cientfico en Argentina, resulta pertinente preguntarse cul ha sido la produccin cientfico-tecnolgica de los acadmicos universitarios en el campo de la psicologa, y la incidencia de su labor cientfica en la formacin de los futuros psiclogos con miras, en ltima instancia, a la identificacin de los nuevos psiclogos con el rol social de cientfico (Pieda, en prensa). Basndonos en fuentes primarias (publicaciones de docentes de psicologa, informes sobre la carrera de psicologa, documentos, estudios sociobibliomtricos), en la primera parte de este trabajo se realizar una descripcin de lo que se ha considerado el modelo dominante de formacin universitaria en psicologa en el perodo comprendido entre 1956 y 1982, y el perfil de psiclogo habitualmente resultante. Con el objetivo de marcar un contraste y poner en evidencia procesos histrico-sociales e institucionales que contribuyeron a la constitucin de modelos y perfiles alternativos, en la segunda parte, analizaremos la figura encarnada por la doctora Eva Mikusinski. Aqu tendremos en cuenta memorias, informes y crnicas de la carrera de psicologa en San Luis, un relato autobiogrfico, testimonios escritos, tesis dirigidas y publicaciones de la autora en cuestin. Los inicios de la formacin universitaria en psicologa y el perfil dominante de psiclogo Diversos informes sobre las carreras de psicologa escritos entre comienzos de los sesenta y de los ochenta, desde puntos de vista polticoinstitucionales muy heterogneos, han coincidido en que el graduado psiclogo tpico durante esos aos tena en su formacin serios dficits que determinaban una gran dificultad para que los psiclogos definieran socialmente su rol en forma slida y coherente (Ardila, 1979; Azcoaga, 1970; Barrionuevo & Garca Marcos, 1975; Chaparro, 1969; Hereford, 1966; Horas, 1981; Knobel, 1975; Saforcada, 1969). En dichos informes se registraba coincidencia en la evaluacin de que los psiclogos presentaban en su formacin un sesgo marcadamente clnico, casi siempre de orientacin psicoanaltica. Es decir, el psiclogo se preparaba para ejercer su profesin casi exclusivamente en el terreno clnico, y la mirada clnica de orientacin psicoanaltica era casi la nica herramienta con la que contaba para desenvolverse en todos los campos. Este modelo de formacin se haba multiplicado a expensas de la formacin y produccin de los psiclogos en otras reas y problemas (procesos bsicos, psico-fisiologa, psicologa social, educacional, industrial, etc.), obstaculizando la apertura a otros enfoques tericos de la psicologa. Este sesgo ha sido empricamente confirmado por el clsico estudio de Litvinoff y Gomel (1975) que demostr que en Buenos Aires, la mayora de los psiclogos graduados se insertaban profesionalmente en el campo clnico privado o aspiraban a hacerlo no siempre con xito-, y su orientacin terica predominante era la psicoanaltica. En este contexto, el psiclogo pareca quedar propenso a confundir su rol con el del mdico que hasta el momento de la profesionalizacin de la psicologa haba monopolizado el campo de la salud mental. Dicha confusin no ha estado exenta de controversias. Recordemos que se lleg a legislar impidiendo al psiclogo actuar en el mbito clnico sin la supervisin del mdico (Klappenbach, 2006). Por otra parte, se ha llegado a acusar que las falencias en la organizacin de los planes de estudio de las carreras de psicologa, en algunos casos, respondan a una intencionalidad poltica. Atribuan al sector mdico insertado en las estructuras organizativas de las carreras, el inters por formar psiclogos en una matriz mdico clnica capaz de mantener al psiclogo bajo su dependencia (Ardila, 1979).

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As, los flamantes psiclogos tuvieron que luchar contra estas relaciones de poder que involucraban grupos de especialistas interesados y estamentos gubernamentales (Klappenbach, 2000b). Esto ha quedado testimoniado por ejemplo, en actas de reuniones cientficas de la poca (Calvo, Malf, Avenburj, Duvrier, Belotini, 1969; Horas, 1971), artculos de opinin (Grego & Kauman, 1973; Harari, 1970) o informes de asociaciones profesionales que bregaban por los intereses gremiales del psiclogo (Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, 1973; Asociacin de Psiclogos de La Plata, 1973). Incluso fue tema de investigacin en programas cientficos patrocinados por alguna asociacin profesional o universidad (Litvinoff & Gomel, 1975; Rodrguez Kauth, 1973; Mikusinski, Carugno & Nassif, 1976; Horas, Barbenza, Mikusinski, Montoya, Castillo de Pantano, 1977). Estos problemas marcaron las carreras de psicologa desde su nacimiento dado en una institucin universitaria que, adems, fue sufriendo las consecuencias de sucesivos embates polticos y econmicos. Para empezar, al igual que en el resto de Amrica Latina (Hereford, 1966), las carreras de psicologa fueron creadas en Facultades de Humanidades o de Educacin, donde la tradicin en formacin cientfica y las polticas de formacin de posgrado han sido ms dbiles an que en las dems facultades. Esto fue dejando camino a un sesgo profesionalista, del que otras disciplinas no han sido del todo ajenas, y que en el campo de las ciencias sociales, posiblemente Sociologa fuera la excepcin (Oteiza, 1992). En el perodo inicial de las carreras de psicologa se contaba con escaso presupuesto para solventar las necesidades bsicas de las mismas. Lo ms dramtico pareca ser la falta de cargos docentes full time, y sobre todo, adecuadamente capacitados. As, se observaban numerosos cargos de docentes de otros Departamentos o Facultades (filsofos, pedagogos, abogados, mdicos) realizando tareas en psicologa, justamente sin tener la formacin especfica necesaria (Pieda, 2009). Sobretodo era evidente en los planteles docentes, el excesivo nmero de mdicos que a su vez no tenan profundos ni amplios conocimientos de psicologa en su propia formacin, impactando negativamene en la definicin del rol del psiclogo (Saforcada, 1969). Las carencias edilicias y mobiliarias tambin se presentaban como limitaciones para las condiciones de enseanza, a la par que el magro equipamiento de bibliotecas, laboratorios e institutos. Al mismo tiempo, la falta de financiamiento se evidenciaba en las actividades de investigacin que generalmente se ejercan a merced de la voluntad de los docentes por gestar proyectos (Hereford, 1966). As, la mayor parte de las veces, se conclua en meras reproducciones de estudios hechos en el extranjero que no se correspondan con las necesidades sociales y productivas del pas (Saforcada, 1969), o se limitaban a rastreos tericos (Pieda, en prensa). En algunos casos, no obstante, se lograba conseguir financiamiento de organismos nacionales como el CONICET, o internacionales como la OEA, UNESCO para investigadores, y raramente para proyectos (Hereford, 1966; Pieda, en prensa). Estas debilidades se agudizaron durante los regmenes militares donde se asisti dramticamente al vaciamiento de planteles docentes y desmantelamiento de institutos de investigaciones. En efecto, tras las carreteadas y enviones que pusieron en funcionamiento las primeras carreras de psicologa, al transcurrir diez aos se vieron graduadas las primeras cohortes. Pero el golpe de estado de 1966 impidi seguir remontando vuelo. En el marco de la guerra fra, la lucha contra la penetracin del comunismo y la doctrina de seguridad nacional, se atac la universidad y la produccin cientfico-tecnolgica bajo el supuesto de guerra permanente contra un enemigo interno. Como es sabido, al mismo tiempo que se proclamaban polticas desarrollistas, 10
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se asista al vaciamiento del plantel docente tras renuncias masivas motivadas por la protesta por la noche de los bastones largos. Dichas renuncias, no slo fueron aceptadas, sino que no se busc ponerle remedio a la falta de docentes e investigadores capacitados (Oteiza, 1992; Hurtado, 2010). Acaso, el cambio haya sido ms dramtico en la UBA y UNLP por la masividad de los renunciantes. Por otra parte, comenz en el pas un proceso de cierre de los institutos de investigaciones, a la par que se creaban nuevos institutos externos a la universidad. As, la prctica investigativa se disociaba de la docencia universitaria cada vez ms, a la vez que se pretenda depurar la ciencia de la poltica (Hurtado, 2010). Aquellos institutos que vieron nacer las carreras de psicologa, no escaparon a tal suerte. As tambin se atent contra la vinculacin institucional entre las prcticas de docencia, investigacin y servicios psicolgicos que algunos grupos haban logrado construir, como por ejemplo en la Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de La Plata, Universidad Nacional de Crdoba, Universidad Nacional de Cuyo (Rossi, et. Al., 2001; Klappenbach, 2009; Pieda, 2009; 2010; en prensa). El posterior golpe de estado de 1976, profundiz la poltica de desmantelamiento docente y desfinanciamiento de la investigacin con nuevas persecuciones ideolgicas, cesantas, emigraciones forzosas, desaparicin de docentes, y nuevos desplazamientos de recursos para la investigacin a institutos externos a la universidad (Beckerman, 2009; Hurtado, 2010). En este marco, no resulta raro que las investigaciones de los docentes de las primeras carreras de psicologa durante su primer cuarto de siglo hayan sido bastante limitadas y desparejas en cantidad, calidad, intereses e incidencia en las comunidades cientficas internacionales (Pieda, 2009; 2010; en prensa). No obstante, es interesante analizar la constitucin de grupos de acadmicos que comenzaban a construir modelos alternativos al clnico, abrindose al estudio de otras reas y problemas (procesos bsicos, psicologa educacional, orientacin profesional / vocacional, evaluacin de la personalidad, psicologa jurdica, neuropsicologa, etc.) en marcos tericos que comprendan la psicologa como ciencia del comportamiento en sentido amplio. Es decir, la psicologa era considerada una disciplina cientfica sobre la accin y el comportamiento humano y animal en sus bases orgnicas y sociales (Tuleya, 2007). En el caso del comportamiento humano, se incluyen las variables de personalidad buscando identificar de modo objetivo las unidades de respuesta y variables orgnico ambientales con el propsito de aprender, analizar o cambiar el comportamiento, valindose de pruebas estandarizadas, procedimientos estadsticos y mtodos experimentales. (Pieda, 2010). En San Luis el grupo identificado con el liderazgo de Plcido Horas, Eva Mikusinski, Claribel Barbenza, Emilio Alaggia, Carmen Dagfal (Pieda, 2010). En Crdoba el grupo conducido por Hermelinda Fogliatto (Pieda, 2009). En La Plata tal vez no podamos identificar un grupo definido, pero s algunos docentes con recepciones de otros modelos tericos alternativos al psicoanaltico como Luis Mara Ravagnan, Armando Delucchi, Mauricio Golder, etc. (Klappenbach, 2009; Pieda, en prensa). En Buenos Aires, tambin identificamos diversos grupos en torno a Telma Reca, Nuria Cortada de Kohan, Juan Azcoaga (Rossi et. al., 2001). En estos grupos registramos recepcin y construccin de un modelo alternativo de psicologa que se mostraba en la docencia universitaria como hemos comprobado en estudios sociobiliomtricos de bibliografa de programas de cursos-, y en actividades de investigacin sistematizada en proyectos y publicaciones cientficas (Pieda, 2009; 2010; en prensa). Otro perfil de egresada, otro modelo de psicologa

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Proponemos el anlisis de la figura de la Doctora Eva Borkowska de Mikusinski como caso testigo que nos permite explorar modelos y perfiles alternativos de psiclogo y sus procesos de constitucin. Desde el punto de vista metodolgico, su figura nos ofrece varias ventajas. En primer lugar, se trata de una de las primeras graduadas como licenciada y como doctora en psicologa de una universidad argentina (San Luis). Al mismo tiempo, ella mantuvo insercin en la vida universitaria durante todo el perodo inicial de la carrera de psicologa que ha sido objeto de nuestros estudios: 1956-1982 (Pieda, 2007; 2007b; 2010, 2011; en prensa). En segundo lugar, en la universidad ha ocupado tanto el rol de alumna como de docente de psicologa y ha sido participante activa en la tarea instituyente de prcticas y polticas universitarias. En tercer trmino, para ella la tarea docente ha estado inseparablemente ligada a la de investigadora y, en algunas pocas, de cierto modo tambin ha estado vinculada a la prestacin de servicios profesionales desde la universidad. En ese sentido, su trayectoria y aportes a la produccin cientfica, la formacin de psiclogos y la institucionalizacin de la psicologa -tal vez no muy difundida- cobran visibilidad histrica por su relevancia y por la atipicidad de algunos rasgos del contexto local de produccin, en comparacin con el contexto universitario argentino. Haciendo una apretada sntesis que para nada har justicia a la riqueza de las experiencias vividas, y a la belleza y profundidad del relato que su propia protagonista ha hecho de ellas (Mikusinski, 1996), sealaremos que Eva Borkowska naci en 1921 en Lvov, Polonia. Estudi en el Colegio de las hermanas de Notre Dame, donde adquiri una completsima formacin humanstica. All, entre otras cosas adquiri nociones de alemn, un fluido francs y slidos y abundantes elementos de latn. Por otra parte, desde muy temprano, su abuelo paterno y su padre jugaron un importante papel en su instruccin en el mundo de la cultura, las artes y las ciencias compartiendo lecturas y experiencias de viajes. Desde nia acceda a la nutrida biblioteca de su abuelo. All se encontr, por ejemplo, con la Introduccin al Psicoanlisis de Freud, o el manual de psicologa (1) de Wladyslaw Witwicki (1925), considerado el padre de la psicologa polaca, que ley a los diez aos cuando an estaba muy lejos de imaginar que alguna vez sera psicloga. Ms an, habiendo nacido en un lugar y un tiempo signado por las catstrofes blicas, en el que ser mujer e hija de burgueses le pesaba en contra, por muchos aos no tuvo la oportunidad de ingresar a la universidad. Desatada la segunda guerra mundial, luego de la invasin nazi a Polonia, se concret la invasin del ejrcito sovitico. Su padre serva al ejrcito polaco. Se haba salvado de la masacre de Katyn en la que por orden de Stalin se fusilaron ms de 4000 oficiales polacos-, pero fue tomado prisionero. Al poco tiempo, ella y toda su familia compartieron esa suerte. Junto a su madre y hermano Eva fue deportada a la Repblica Sovitica de Kazakstan viviendo dramticas experiencias. Despus de dos aos de cautiverio, en los que haban perdido contacto con parte de la familia que haba quedado en Polonia y con el padre, en 1942 fueron liberados. Conmovedores sucesos llevaron a la familia Borkowska a reintegrarse.

Wadyslaw Witwicki (1878-1948) ha sido considerado uno de los padres de la psicologa polaca. Estudi filosofa y psicologa en la Universidad de Lvov, donde fue discpulo de Twardowsky. Se doctor con una tesis titulada: Anlisis psicolgico de la ambicin (1901). Luego estudi en la Universidad de Viena y en la de Leipzig. Bajo la direccin de Wundt escribi su disertacin: Anlisis de los sntomas psicolgicos de la voluntad. Entre sus libros, registramos: La psicologa de las relaciones personales (1907); Sobre la materia y la divisin de la psicologa (1912); Los oyentes utilizan la psicologa cientfica en la academia T. 1 y 2 (1925 - 1927); Esquema de psicologa (1928). Creemos que la obra a la que se refiere Mikusinski es la tercera.

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A continuacin, transcurrieron dos aos en los que Eva se enlist en el Servicio Militar Auxiliar Femenino residiendo principalmente en Londres. Tuvo la posibilidad de adquirir mayor formacin que le permiti ocupar puestos administrativos y de mando. En 1945, poco antes de concluir la guerra, fue trasladada a Francia. All conoci a quien se convertira en su esposo. Concluida la guerra, se iniciaron masivos movimientos migratorios por toda Europa. Eva y su marido decidieron probar suerte en Argentina. Eva se prepar para el viaje aprendiendo castellano para trabajar como traductora y docente de ingls en las nuevas tierras. Tras un ao de explorar el territorio y las oportunidades laborales, los Mikusinski se establecieron en San Luis. En la posguerra, Argentina haba quedado en una posicin econmicamente favorable para emprender un proceso de modernizacin e industrializacin en el marco del gobierno de Juan Domingo Pern. En San Luis gobernaba el Dr. Ricardo Zavala Ortiz. En 1948 cuando los Mikusinski iniciaron su asentamiento en San Luis, se estaban construyendo represas en la regin, empleando abundante mano de obra. All, el esposo de Eva pudo encontrar empleo en tareas electromecnicas para las que se haba capacitado antes de la migracin. Desde 1939 exista en la regin la Universidad Nacional de Cuyo, con gobierno en Mendoza, de la cual dependan Institutos asentados en San Juan y San Luis. Desde 1940, en la provincia puntana se haba creado el Instituto Nacional de Profesorado que al ao siguiente fue reorganizado como Instituto Pedaggico. El mismo signific una enorme jerarquizacin para la formacin docente de larga y generosa tradicin normalista de la provincia, y paulatinamente se convirti en la puerta de entrada para la ciencia y la formacin profesional en San Luis. En 1943, lleg a San Luis Plcido Horas, un joven profesor de Filosofa, graduado en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires (Klappenbach, Marincevic, Arias, & Montoya, 1995). All haba sido discpulo de Alberini y de Mouchet. Estas dos figuras representaran dos tradiciones psicolgicas que en Horas encontraron una sntesis: la filosfica y la cientfica. Para Horas, la psicologa era la ciencia del hombre total, es decir personalidad y comportamiento abordados en todas sus dimensiones. En ese sentido, para no reducir esa totalidad a parcialidades de dogmatismos tericos, la integracin de una pluralidad terica era considerada necesaria. Esta perspectiva fue difundida por Horas al dictar varias materias psicolgicas y ocupar diversos cargos de gobierno en la estructura de la carrera de psicologa. Desde dicha visin pluralista, no resultaba llamativo que fuera l quien hubiera introducido una amplia gama terica que inclua teoras conductistas, humanistas, reflexolgicas o psicoanalticas. Respecto de estas ltimas, cabe puntualizar que entenda al psicoanlisis como un conjunto de teoras dentro del complejo campo psicolgico (Horas, 1955; Pieda, 2007a; 2007b; 2010). Esta no ha sido la postura ms difundida en las carreras de psicologa argentinas, donde lo que domin fue la postura Bleger. La obra de Blger fue sumamente compleja, y seguramente requiere un mayor anlisis. Pero podra sintetizarse que para l, el psicoanlisis era un campo disciplinar diferenciado de la psicologa capaz de ofrecerle fundamento terico a sta (Bleger, 1962). Esa ha sido la visin difundida por la Asociacin Psicoanaltica Argentina, institucin que no cont con docentes representantes en San Luis durante las dcadas iniciales (Pieda, 2007b). Tres aos ms tarde, a propuesta de la Asamblea Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo y por Decreto del Poder Ejecutivo de la Nacin, el Instituto fue elevado al rango de Facultad de Ciencias de la Educacin, siendo Juan Carlos Sa su primer Decano. La reorganizacin de la estructura universitaria incluy la creacin de un Instituto de Investigaciones Pedaggicas bajo la direccin de Horas, en el cual la psicologa fue ganando amplio terreno. As, en 1953, se cre por breve tiempo la Especializacin en Psicologa. En 1956, el instituto pas a llamarse Instituto de
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Investigaciones Psicopedaggicas. ste fue abonando el terreno para crear la licenciatura en psicologa dos aos ms tarde (Klappenbach et. al., 1995). Anoticiada Eva de la flamante Facultad, en 1949 pudo concretar su anhelado ingreso a la universidad estudiando el Profesorado en Pedagoga y Filosofa. All encontr la decisiva figura de Plcido Horas, quien fue su docente de Psicologa General y de Psicologa del Nio y del Adolescente. Al mismo tiempo que estudiaba, aprovechando sus dotes polglotas (a esta altura adems del polaco, latn, francs y alemn, tambin conoca ruso), Eva trabajaba como bibliotecaria y traductora de la Asesora Tcnica del Ministerio de Educacin de la Provincia (Mikusinski, 1996). Dicho organismo tena convenio con la Facultad de Ciencias de la Universidad. En ese marco, el personal del Instituto de Investigaciones realizaba tareas de capacitacin para los docentes y evaluacin psicomtrica en escuelas (Pieda, 2010). En 1955, tras la Revolucin Libertadora, se reorganizaron todos los estamentos pblicos. As, el cargo de Eva fue reasignado al Instituto de Investigaciones de la Facultad con nuevas funciones. De ese modo, comenz su carrera de investigadora como auxiliar bajo la direccin de Horas, que tambin era el Profesor Titular de Psicologa I, ctedra en la que Eva gan el cargo de Jefe de Trabajos Prcticos dos aos ms tarde. Las carreras de psicologa ya estuvieron en el plan de gobierno del segundo peronismo. As lo haba evidenciado el apoyo oficial dado al primer congreso argentino de psicologa (Gentile, 2003). El peronismo se haba caracterizado por gestar el primer plan econmico del pas que conceba dentro de sus componentes el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. En dicho marco, planific y cre institutos de ciencia y tcnica. Con una perspectiva utilitarista de industrializacin y modernizacin del perfil productivo del pas, se enfatiz ms el aspecto tcnico que el cientfico (Hurtado, 2010). En dicho contexto, la creciente tecnologa psicolgica que suponan los tests mentales, se presentaba prometedora en el mbito de la orientacin profesional, las aplicaciones en el mbito escolar y de la salud pblica (Horas, 1949), que eran temas de polticas de Estado para el peronismo (Klappenbach, 2006). En ese sentido, las producciones que se haban comenzado a realizar en algunas universidades nacionales (Universidad Nacional de Cuyo; Universidad Nacional de Tucumn; Universidad Nacional del Litoral) fueron el puntapi inicial para la construccin de institutos de psicologa que sentaron las bases para la creacin de carreras de psicologa. Con el golpe de 1955, se trat de borrar todo viso de peronismo en la universidad argentina, y las germinales carreras de psicologa no escaparon a esas polticas. En algunas universidades donde las carreras estaban en planes, como por ejemplo la de Rosario o Tucumn, las cesantas a docentes peronistas (Herminda Bentez de Lambruscchini y Benjamn Aybar respectivamente) determinaron algunas demoras y cambios de rumbo en la fundacin (Gentile, 2003; Klappenbach, 1995). Abierta la carrera de psicologa en San Luis, Eva Mikusinski estuvo entre sus primeras alumnas y fue la primera licenciada (Mikusinski, 1996; Klappenbach et. al., 1995; Pieda, 2010). A los pocos meses, sus inquietudes como investigadora en temas relativos a la personalidad la llevaron a buscar la posibilidad de formarse doctoralmente en Europa. Consigui gestionar para ello una beca del CONICET, cuando apenas se le comenzaba a hacer un lugar a las ciencias sociales en dicha institucin (Hurtado, 2010). Aprovechando sus viejos contactos con Inglaterra, viaj a estudiar con Hans Eysenck en el Departamento de Psicologa del Instituto de Psiquiatra de la Universidad de Londres, por entonces reconocido centro de posgrado abocado a la medicin psicolgica. En su estancia de dos aos, tambin tom contacto con los fundamentos de la terapia comportamental y el anlisis cientfico de la conducta, se suscribi a la British Psychological Society, se vincul con West Hampsted Clinic dirigida por Ana Freud, y con la Tavistok Clinic donde tom un intenso curso

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de Psicodiagnstico de Rorschach, y un seminario de Test de Relaciones Objetales conducido por el propio Philipson. En 1969 defendi su tesis doctoral en San Luis, disertando sobre Niveles de aspiracin y personalidad logrando el segundo doctorado en psicologa de San Luis. Hasta donde sabemos, esos dos doctores en psicologa tambin fueron los primeros en graduarse en una universidad argentina (Universidad Nacional de San Luis, Libro de Egresados 1958-1983; Pieda, 2010), pues las carreras de psicologa eran una novedad y no haba tradicin acadmica o de posgrado en ese campo. Regresada a San Luis, en 1966 se hizo cargo del Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas y de la ctedra de Metodologa de la Investigacin, innovando en la formacin para la investigacin cientfica. En efecto, hasta el momento la materia slo haba tenido una orientacin estadstica, cuya modalidad tempranamente haba iniciado el Profesor Franco Murat (Klappenbach et. al., 1995). Cuando Eva se hizo cargo, su curso de grado se estructur en torno al proceso de investigacin, y entre sus contenidos integr prcticas investigativas en el Instituto, combinando estadstica y mtodo experimental. En realidad, el Instituto desde siempre haba recibido alumnos adscriptos para iniciar su formacin como investigadores. De hecho, Eva haba pasado inicialmente por esa experiencia. Ms an, los planes de estudios de la carrera de psicologa de 1963, y de 1965 explicitaban entre sus espacios de formacin obligatoria un stage en el Instituto de Investigaciones. Es decir, el alumno deba cumplimentar una prctica de 3 semestres que equivala a 300 horas, concluyendo con un trabajo de investigacin. Estaba prevista fundamentalmente la capacitacin en tcnicas proyectivas, psicomtricas u otros recursos de exploracin psicolgica (Universidad Nacional de Cuyo, 1959-1961; Ord. 16/1963; Ord. 24/1965). Cabe puntualizar, que si bien el nfasis estaba puesto en la evaluacin psicolgica, la variedad de recursos utilizados y las temticas de los proyectos abordados mostraban que los trabajos de los docentes investigadores excedan ampliamente el rea clnica o las problemticas de la salud mental. Si bien existan convenios entre la universidad y el hospital psiquitrico y el policlnico para que los alumnos realizaran prcticas supervisadas, y de hecho, muchos docentes de la universidad realizaban labores profesionales en esas instituciones, los proyectos de investigacin en esta rea fueron ms acotados y espordicos (Pieda, 2007b). En cambio, en el Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas en forma estable se investigaba en psicologa educacional, orientacin vocacional, procesos bsicos, psico-fisiologa, evaluacin de la personalidad, psicologa social, y pocos aos ms tarde se incorporara la lnea jurdico - criminolgica. El trabajo en psicologa educacional y jurdica tena su correlato en servicios psicolgicos que se ofrecan a la comunidad, algunas veces en el mbito universitario, y otras en instituciones provinciales con las cules se tena convenio. Desde luego, estas actividades, adems de cumplir un rol formativo y de extensin de la tarea universitaria a la comunidad, fueron vitales para la institucionalizacin de la psicologa en San Luis y la insercin profesional del psiclogo en una sociedad en la que no abundaban recursos econmicos para financiar estas tareas desde el mbito privado (Pieda, 2007b; 2010). Con lo cual, el curso de Metodologa dictado por Mikusinski, se vea dinamizado por la posibilidad que se daba a los alumnos de integrar equipos de investigadores con directores de probada trayectoria. A su vez, el material que los alumnos recolectaban en sus prcticas posibilitaba la realizacin de la tesis y enriqueca los proyectos de investigacin. Entre los aos que Mikusinski dirigi el Instituto y fue titular de Metodologa, entre otras, surgieron ms de cien tesis de grado y dos de posgrado (Pieda, 2010) bajo su direccin. Casi todas ellas indagaban las dimensiones de la personalidad desde el punto de vista terico de Eysenck. Sin embargo, algunas
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tambin recogieron otras de las lneas de investigacin que Eva incorpor en posteriores estancias en el exterior. Mediante subsidio de la OEA, en 1969 viaj por un ao a Francia, donde visit el Laboratorio de Psicologa Experimental de La Sorbona dirigido por Paul Fraisse y conoci sus estudios sobre la motivacin. Dos aos ms tarde, en forma particular, viaj a Estados Unidos. En Detroit se vincul con Robert Kastenbaum de Wayne State University, de quien se inspir para seguir estudiando en San Luis en el campo de las actitudes. De esta fructfera etapa de su vida acadmica, hemos recogido algunas de sus publicaciones en Anales del Instituto de Investigaciones (Ej. Mikusinski, 1965; Mikusinski, Dagfal, Fourcade, 1961), Revista de la Facultad de Pedagoga y Psicologa (Mikusinski, 1972b), Revista del Instituto de Investigaciones Educativas (Mikusinski & Omar, 1978); Revista Latinoamericana de Psicologa (Ej. Mikusinski, 1972; 1978; Mikusinski, Carugno & Nassif, 1976; Mikusinski, Omar de Urteaga, Quintana & Andrade, 1980; Mikusinski & Urteaga, 1982; Rodrguez & Mikusinski, 1977), Spanish Language Psychology (Mikusinski & Omar, 1981), Revista Interdisciplinaria (Omar & Mikusinski, 1983), Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina (Horas, Barbenza, Mikusinski, Montoya, Castillo de Pantano, 1977; Mikusinski & Quintana, 1981); Revista Argentina de Psiquiatra (Mikusinski & Omar, 1981). Entre ellas, destacamos las referidas a las investigaciones realizadas junto a Plcido Horas, Claribel Barbenza, Julia Pantano y Otilia Montoya sobre la imagen y la actitud hacia el rol del psiclogo y la psicologa que fueron publicadas entre 1976 y 1977, y las que fueron fruto de su trabajo como directora de proyectos de investigacin que obtuvieron subsidio de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de San Luis en la dcada del setenta. Estas ltimas reflejaban la vigencia de su inters por la teora eysenckiana de la personalidad que, despus de una dcada de introducidas por ella en la universidad, comenzaban a cobrar popularidad. En efecto para mediados de los setenta, en San Luis se mostraba en expansin una comunidad de psiclogos, que inclua movimientos estudiantiles (Calabresi & Polanco, 2008), y que se identificaba con la psicologa como una ciencia del comportamiento registrando apertura a teoras muy diversas. En ese sentido, por esos aos abundaron grupos de estudios informales sobre psicologas soviticas, cursos de grado y de posgrado dictados por profesores en algunos casos extranjeros, como Vctor Rojas y Rubn Ardila sobre anlisis y terapia del comportamiento. Tambin se invit a Antonio Battro a ensear psicologa cognitiva desde el punto de vista gentico (Pieda, 2010). Para 1980, los psiclogos comportamentales eran un grupo bien definido alrededor de las ctedras de psicologa general, educacional, jurdica y laboral, y de biologa y neuropsicologa y psicosomtica. En efecto, la ordenanza rectoral n 005 de 1980, justificaba la creacin del laboratorio de psicologa experimental en la necesidad de reunir el material de laboratorio de estos equipos de docentes investigadores que recurran a la experimentacin psicolgica y biolgica (Pieda, 2010). Eva Mikusinski obtuvo su jubilacin en 1984. La Universidad le otorg tambin el nombramiento como Profesora Consulta. Para ese momento adems haba alcanzado el rango de Investigadora Principal de CONICET. Sin embargo, decidi retirarse de la vida acadmica para trasladarse a Francia con su hija que era diplomtica en el consulado argentino en Pars. No obstante, en su visita a Argentina de 1987, particip en San Luis del acto fundacional de la Asociacin Argentina de Ciencias del Comportamiento. CONCLUSIONES Se han analizado ciertas debilidades econmicas, polticas y organizacionales de las carreras de psicologa argentinas en sus primeros veinticinco aos, y descripto el modelo hegemnico de 16
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formacin en psicologa con resultante perfil de egresado. Se ha consignado la predominancia del enfoque clnico en desmedro del desarrollo de otras reas de la psicologa, y la hegemona psicoanaltica en los planteles docentes que por esos aos dio como resultado la reproduccin de un modelo bastante cerrado a otras vertientes tericas. Conjuntamente, se mostraron las dificultades para construir socialmente un rol de psiclogo diferenciado del mdico psiquiatra. Asimismo, se ha considerado la pobreza en el terreno acadmico cientfico para producir investigacin psicolgica que respondiera a demandas sociales del contexto propio. Con todo, hemos notado que en esos aos iniciales existieron grupos con prcticas diferentes. Entendan la psicologa como una ciencia del comportamiento, enfatizaban el rol de psiclogo como acadmico y cientfico, y producan prcticas profesionales e investigacin en otras reas adems de la clnica. Entre ellos, puntualizamos un grupo de San Luis entre los que se form y fue formadora Eva Mikusinski. De nuestro anlisis, algunos factores se nos vuelven evidentes como promotores de la construccin de un modelo alternativo, que tal vez no haya sido mayoritario, pero alcanz suficiente peso como para institucionalizarse dentro y fuera de la universidad. En primer lugar, destacamos la conjuncin de polticas educativas con iniciativas, intereses y talentos de grupos. Aqu hay una cuestin central. La visin de psicologa como ciencia del comportamiento, campo complejo y plural, fue sostenida por Horas y por muchos de los organizadores de la carrera. Dicha visin fue hilo conductor en la planificacin de los planteles docentes y los contenidos de los planes de estudios en los aos iniciales. Por otro lado, permiti consistencia en la poltica de formacin de recursos humanos de posgrado, donde resulta llamativo que si bien haba apertura al psicoanlisis, no hubo entrada de la Asociacin Psicoanaltica Argentina en San Luis, acaso limitando la reproduccin del modelo de psicologa basada en el psicoanlisis tan difundido en otras universidades. Para llevar adelante esta poltica de formacin, en algunos perodos se consiguieron recursos y financiamientos universitarios y extra-universitarios que propiciaron formacin de posgrado en el exterior, posibilitando un enorme efecto multiplicador. Del mismo modo, y tal vez de mayor impacto an, result la contratacin de profesores visitantes, en algunos casos extranjeros, porque esto abri las puertas a nuevos enfoques, no tradicionales en Argentina para un pblico ms numeroso. Al mismo tiempo, reflexionando sobre las trayectorias individuales y de grupos nos preguntamos: habra sido posible para Eva Mikusinski -joven mujer, madre, para entonces viuda, en la conservadora sociedad puntana de los sesenta-, pensar en realizar estudios en el exterior, si previamente no hubiera tenido cierta perspectiva en su mirada dada por su cuna europea? Habra identificado los centros de estudios que eligi sin su previo paso por Londres, y si no hubiera estado estrechamente guiada por una personalidad pluralista como Plcido Horas? Tal vez se podra cuestionar si la recepcin terica y de prcticas resultantes de la apertura al exterior eran acordes a las necesidades sociales del contexto argentino latinoamericano. Posiblemente, en un principio slo se propiciara la reproduccin de modelos extranjeros. Pero, en una psicologa joven como ciencia y ms novel an como profesin, al menos se hizo un esfuerzo exogmico de actualizacin que conect la institucin con producciones de destacados psiclogos europeos, norteamericanos y tambin latinoamericanos de la poca. As, se hizo posible la construccin de un nuevo basamento para otros modos de hacer psicologa que acaso rindieran frutos originales en aos venideros. Otro aspecto fundamental en la construccin de un modelo alternativo de formacin, que adems colabor con la insercin profesional de los nuevos psiclogos, ha sido la integracin de
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las dimensiones docencia, investigacin y servicio en las tareas universitarias de los docentes y de los alumnos, al menos durante gran parte del perodo analizado. El Instituto de Investigaciones, los convenios con instituciones del Estado Provincial para servicios, y dos planes de estudio, durante varios aos reflejaron esta concepcin. En las pocas en que dicha articulacin no se dio en los planes ni en los organismos institucionales, sta qued ms librada a la voluntad de los sujetos que a la estructura universitaria. Acaso una positiva inercia institucional los llevara en 1980 a buscar darle legalidad a esas antiguas prcticas mediante la creacin del laboratorio de psicologa experimental que funcion por breve tiempo. En tercer lugar, otro factor importante y poco comn en la historia poltica de las universidades argentinas, ha sido la continuidad de los planteles docentes que organizaron las carreras de psicologa durante su primer cuarto de siglo. Si bien en San Luis no se escap a las diferentes oleadas de cesantas y persecuciones ideolgicas -y en el grupo con el que identificamos a Mikusinski ciertamente se sufrieron tales calamidades-, stas no se dieron en forma masiva. Los principales organizadores de la carrera, desde 1943 en adelante, pudieron permanecer pese a tormentas de muy diferente color. En efecto, la formacin de recursos humanos, la gestacin de espacios de actuacin e institucionalizacin de un nuevo campo disciplinar, y la maduracin de proyectos de investigacin, son procesos de cambio a largo plazo, sobre todo si los grupos que los impulsan son minoritarios y las polticas estatales son escasas, descoordinadas o adversas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ardila, R. (1979). La Psicologa en Argentina. Pasado, presente, futuro. Revista Latinoamericana de Psicologa, 11 (1), 71 91. Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (1973). Objetivos cientficos y profesionales de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (1973). Revista de Psicologa, 6, 131. Disponible en http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3189.pdf Asociacin de Psiclogos de La Plata (1973). La Asociacin de Psiclogos de La Plata: historia y perspectivas. Revista de Psicologa, 6, 125-130. Disponible en http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.900/pr.900.pdf Azcoaga, J. (1970). Acerca de la formacin del psiclogo. Sobre los planes de estudio. Revista Argentina de Psicologa, 2 (6). 130 135. Barrionuevo, M. & Garca Marcos, F. (1975). Carreras de psicologa en universidades argentinas. Psicologa Mdica, 1, 84 - 110. Bekerman, F. (2009). Investigacin cientfica bajo el signo militar (1976-1983): la bisagra entre el Conicet y la universidad. Controversias y concurrencias latinoamericanas, 2 (1), 189-206. Bleger, J. (1962). Clase inaugural de la ctedra de psicoanlisis. Acta Psiquitrica y Psicolgica Argentina, 8 (1), 56 60. Buchbinder, P. (2005). Historia de las universidades argentinas. Buenos Aires: Sudamericana. Calbresi, C. & Polanco, F. (2008). Un precedente de la psicologa conductual en la Universidad Nacional de San Luis (Argentina). Memorandum, 15, 52 60. Calvo, I., Malf, R., Averbuj, D., Devries, O. & Belottini, R. (1969). Mesa Redonda: El quehacer del psiclogo en la Argentina de hoy. Revista Argentina de Psicologa, 1, 83-86. Chaparro, F. (1969). Las carreras de psicologa en las Universidades Nacionales. Revista Argentina de Psicologa, 1 (2), 147 155.

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