Celebracin del 88 aniversario de Edgar Morin

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Promocin de la lectura bajo la perspectiva de los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morin
Por Yajaira Machado
Resumen:
Para todos es sabido y nuestra experiencia docente lo reafirma, del escaso placer que sienten los estudiantes por la lectura. La investigacin que se reporta aborda esta situacin desde la dimensin docente, alumno, representante y comunidad como protagonistas en la promocin de la lectura. Con frecuencia, se les escucha decir que el adolescente no lee, y a su vez, stos comentan: qu fastidio, no me gusta leer, no estoy informado. Sin embargo, el representante, el maestro y la comunidad no se preguntan: qu hago yo para que ellos lean?, Yo leo y escribo? y Yo leo lo que produzco? Para remediar este panorama, se propone una experiencia de promocin de la lectura a partir de actividades elaboradas sobre la base de los fundamentos y macroconceptos del Pensamiento Complejo que permita un cambio de pensamiento y una reforma de enseanza y del aprendizaje aplicado a la literatura y a su promocin en una comunidad escolar. En sta se aplicaron acciones estratgicas en pro de una lectura placentera capaz de crear un Homo Legens y desde siete puntos importantes: error- ilusin, contexto-global-multidimensional-complejo, condicin humana, identidad terrenal, comprensin, incertidumbre y tica en una realidad compleja. Descriptores: promocin de la lectura, pensamiento complejo, comunidad escolar.

Para todos es sabido que la lectura se ha constituido en un problema de nunca acabar. Por ende son muchas las incgnitas que giran en torno a su comprensin. Ms, cuando escuchamos en los y las adolescentes expresiones como: leemos lo que est en el libro. Leo los lunes sobre los personajes, lecturas y nada ms. Que fastidio. Que la lectura sea menos aburrida. No me dan tiempo para leer. Frente a ello cabra preguntarse: Qu hago yo para que ellos lean? Yo leo y escribo? Yo leo lo que produzco? Tomando en cuenta lo dicho anteriormente y considerando la posibilidad de abordar un problema desde distintas dimensiones se plantearon varias interrogantes a partir de Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morin (2000): Cmo a travs de la experiencia de la lectura puede ser posible transformar la manera de pensar de los adolescentes?Cmo integrar los mltiples sentidos de la lectura a manera de reflexin sobre el mundo en que vivimos?Cmo podrn asumir sus propios errores para transformar su realidad?Cmo entender, a travs de la promocin de la lectura que en este mundo las partes por las cuales nos parcializamos se complementan con el todo? Para remediar esta situacin se proponen experiencias de promocin de la lectura a partir de actividades elaboradas sobre la base de los fundamentos y macro conceptos del Pensamiento Complejo permitiendo un cambio de
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pensamiento y una reforma de enseanza y del aprendizaje aplicado a la literatura y a su promocin en una comunidad escolar. Dichas experiencias intentan dar una visin de mltiples alternativas que conduzcan ms all de la simple realidad local. Todo ello dentro del marco de la diversidad de textos para compartir, descubrir y relacionar las ideas con los infinitos puntos del saber literario. Sobre la base de este panorama la lectura ha de ser vista como un arte. Para ello, la promocin de la lectura ha de recurrir a dos aspectos fundamentales: uno, la difusin a todos los rincones posibles y necesarios. Otro, la atencin a la formacin integrada por las culturas cientficas y humansticas para sumergir al individuo en una lectura placentera, libre y abierta, comprensiva y productiva, creativa, recreativa, intencional, consumista, en fin un verdadero Homo Legens. En consecuencia se busca una nueva alternativa sustentada sobre la base de dos interrogantes: Por qu abordarla y Cmo abordarla? La primera porque se quiere que los adolescentes piensen y repiensen por medio de la lectura sobre lo que existe y lo que no existe en el universo, lo que est y no est en el contexto, lo real para m y lo no real para ti, lo bueno y lo malo para el yo y lo bueno y lo malo para nosotros. Y la segunda, aplicando un conjunto de acciones estratgicas que involucren a la comunidad escolar, la lectura y el enfoque de la complejidad desde la diversidad hasta convertirse en un autntico Homo Legens. El propsito del Desarrollo Metodolgico de la Investigacin obedece a las interrogantes planteadas para la bsqueda de una alternativa. Se cont con los grupos accin: los Adolescentes, los Representantes y la Comunidad conformado por integrantes de instituciones pblicas y privadas: la Biblioteca Aquiles Nazoa, el Hospital Materno Infantil de Caricuao, el Banco del Libro, entre otras. Estableciendo una interaccin Homo Complex Realis Complex. Se fortaleci con la recoleccin de datos significativos obtenidos de las tcnicas y sus respectivos instrumentos: La observacin (Diario personal), la encuesta (Guin de preguntas abiertas), la entrevista no estructurada o entrevistas intermitentes (Guin de preguntas) y por ltimo, el anlisis de documentos. Los resultados fueron analizados de acuerdo a tres pasos fundamentales: descripcin, ordenamiento conceptual: codificacin abierta, codificacin axial y teorizacin. Por su condicin de Investigacin Accin se determin cuatro macroacciones: I Exploratoria, II Entrenamiento, III Integracin y IV Acercamiento y se procedi a realizar una triangulacin hermenutica como criterio de validacin de los resultados. Siendo as comienza la interpretacin de Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro de Edgar Morin (2000). I Las Cegueras del Conocimiento: Errores e Ilusiones. Este primer saber intenta a travs de la incertidumbre racional desmontar los errores mentales, intelectuales y de la razn. Se proyect desde la pregunta siguiente: Cmo podemos mantener las ganas de preguntar en los adolescentes cuando leen? Para los adolescentes es posible mantenerla si innovamos y estamos dispuestos a crear cosas diferentes a lo cotidiano. En efecto, se debe evitar la rutina durante el
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acto de la lectura. Si enfatizamos el sentido de las preguntas hacia una intencin real que vaya ms all de lo presente. Si se aplica la creatividad para reflexionar, relacionar y recrear. Tambin, desde lo que se ha visto y lo que se ha sentido despus de haber ledo, revisando lo escrito y lo por escribir, conociendo el pasado y visitando los alrededores de la comunidad. II Los Principios de un Conocimiento Pertinente. ste segundo principio, se considera desde los aspectos invisibles: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. En este saber la pregunta consisti en: Cmo ayudar a percibir los problemas del contexto, de lo global, de lo multidimensional y de lo complejo en la lectura que realizan los adolescentes? La informacin recogida permiti llegar a lo siguiente: a travs del acceso a la informacin por medio de los libros, las revistas, el peridico, el Internet, la televisin y las charlas. con lo cual se desecha la parcializacin de los conocimientos; de la articulacin y organizacin de la informacin: leyendo, subrayando, comentando, preguntando o creando un programa de lectura y del reconocimiento a las emociones, la imaginacin, la confianza, la toma de conciencia, la recreacin, y la aventura acotando que el problema de la lectura no es de programacin, sino de paradigma. III Ensear la Condicin Humana. Para dar continuidad tenemos el tercer saber, ste sustenta su informacin en la pregunta: Cmo decirles hacia dnde vamos cundo leemos? Se trata de revivir preguntas que se han olvidado a lo largo de nuestra cultura, as como su propia reflexin en lo que hoy se trata a nivel de investigacin: la lectura. Recordando que todo conocimiento debe ser contextualizado para ser pertinente. Como resultado los sujetos manifestaron: Vamos al pensamiento, a la imaginacin, al vivir diario que tiene muchas cosas, a buscar informacin en el Internet, al fortalecimiento de los conocimientos y a tener conciencia. Porque somos capaces de comunicarnos por medio de diversas fuentes, inteligentes, seres humanos que nos desarrollamos y aprendemos ms con la lectura. Estamos pensando en un lugar diferente al aula y venimos de sentirme bien, de aprender algo nuevo, de leer y al leer me siento muy alegre. Sin embargo, se insiste en acumular conocimientos sin reflexionar en las cualidades, lo subjetivo y la relacin con los dems. Por consiguiente, para afrontar esta realidad se debe recurrir a una pedagoga conjunta. IV Ensear la Identidad Terrenal. Este saber concentra la informacin en: Cmo pueden los ciudadanos del nuevo milenio pensar en sus problemas y los problemas de su tiempo a travs de la lectura? Su propsito est en cultivar un sujeto sensible a la solidaridad y la responsabilidad. Orientndose hacia una visin del planeta tierra, por ser partcipe de la unidad y la diversidad. De all que el cmo pensar en este rengln se define en los sujetos: planificando un proyecto de vida, pensando en el mo lo puedo resolver al igual que los dems, reflexionando en el comportamiento de uno y la forma de ser, identificndome con lo que dices, que los dems personas lo conozcan y den su opinin, sentndose a hablar, preguntndose Qu busco yo en mi vida? Qu metas puedo alcanzar? Para ello se ha de ligar cada patria familiar, regional, nacional y continental de manera que se integre la patria terrenal.
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V Enfrentar las Incertidumbres. El V Saber prepara al sujeto para que surja lo esperado y lo inesperado en el camino del conocimiento libre, abierto y placentero por medio de la interrogante: Cmo elegir una buena estrategia para la promocin de la lectura que cuente con las finalidades que el Hombre Complex se propone? Una buena estrategia para promocionar la lectura puede darse: Realizando un texto narrativo donde d mis opiniones y donde estn reflejados nuestros conocimientos, haciendo un libro con portada llamativa, buscando cuentos sobre el tema, dando clases a los nios para transmitirlo a sus familiares, estableciendo contacto con grupo de escritores, tomando decisiones, buscando lecturas precisas, comprensivas e informativas, trasmitiendo a travs de los sentidos, planteando preguntas sorprendentes. La estrategia incluye en s misma, el esfuerzo, varias acciones para escoger una y la conciencia de la incertidumbre lo que implica una apuesta para el ser humano. VI Ensear la Comprensin, otro punto clave dentro de los principios, se proyecta cuando el individuo social siente y percibe la necesidad del otro que acta sobre el texto escrito. Se centra en la interrogante Cmo transmitir los valores tan necesarios para vivir en sociedad y con la humanidad desde la lectura? En relacin a respuestas los sujetos dicen: escribiendo cartas a todos los peridicos del planeta tierra, hablando con personajes del gobierno de todos los pases, llevando lectura a las personas, haciendo lecturas menos aburridas y menos extensas, viviendo como si fuera el personaje, despertando risa, tolerancia, tristeza, dolor alegra, belleza. Estas expresiones son una descripcin detallada de lo que puede llegar a ser la enseanza de la comprensin humana y constituyen una alerta sobre lo que verdaderamente exige el adolescente para ensear en el momento de la lectura. VII La tica del Gnero Humano. Para finalizar el ltimo saber, fue entendido como una decisin consciente desde el bucle recursivo individuo especie y asumido como una misin democrtica responsable y solidaria con el planeta y los sujetos que lo integran bajo una autntica prctica social. ste se introduce en la lectura placentera a travs de cmo aprender a transferir que la democracia me da libertad individual y responsabilidad, me hace ciudadano, persona jurdica y solidaria con mi ciudad? Ahora bien, desde la promocin de la lectura se ha de transferir a todos los grupos dos aspectos. Uno de ellos es lo que dice la comunidad: comparar la democracia con otro sistema de gobierno, ejemplo: democracia/ dictadura, y la otra, establecer la alianza familia- escuela, conjuntamente con la distincin de valores universales y los valores personales, comprometindome con los docentes de la escuela, haciendo una reunin para hablar de mis sentimientos, las verdades y las mentiras. Entre otras afirmaciones que giran en torno al respeto, la responsabilidad y la solidaridad encontramos: leyendo, pensando y hablando todos juntos, reconociendo lo que corresponde a cada quien, respetando a todos, diciendo no a la violencia, cumpliendo las leyes. Finalmente al promocionar la lectura bajo un programa interrogativo se ha de caer en cuenta que los libros o textos deben ser llamativos y de inters, las pelculas han de ser interesantes y de corto metraje, las acciones estratgicas
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para animar han de ser dinmicas, activas, rpidas y de poca duracin. Asimismo se ha de reflexionar sobre la influencia familiar y escolar pues muchas veces tienden a encasillar a las y los adolescentes en el conocimiento sin que se les conduzca a responder a lo sensato lo sincero de la verdadera humanidad y por supuesto al sentido planetario A la par se concluye que si se articulan y organizan todas estas ideas preconcebidas desde la lectura a travs de la liga la desliga y la religa ser posible construir grandes bases para promocionarla como placer goce creatividad recreacin comprensin produccin crtica y por consiguiente un Homo Legens en el contexto de una comunidad escolar En otras palabras como afirma Morn Una cabeza bien puesta significa que mucho ms importante que acumular el saber es disponer simultneamente de una aptitud general para plantear y analizar problemas principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido

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