UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA FECYT

MDULO DE LITERATURA INFANTIL

NOMBRE: CA RO ACELDO SEGUNDO PARVULARIA B 2012-2013

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Contenido
MISIN UTN ........................................................................................................... 6 VISIN UTN ............................................................................................................ 6 INTRODUCCIN .................................................................................................... 7 UNIDAD I................................................................................................................. 8 VISIN PANORMICA DE LA LITERATURA INFANTIL ......................................... 8 INTRODUCCIN ............................................................................................. 8 IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL .................................................. 9 CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL ................................... 10 CLASES DE LITERATURA INFANTIL............................................................ 13 CONCEPTUALIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL ................................. 14 DIVISIN DE LA LITERATURA INFANTIL ........................................................ 15 GENEROS LITERARIOS/CONCEPTOS ........................................................... 15 CLASES DE NARRACIONES ........................................................................ 15 EL CUENTO ................................................................................................... 15 CLASES DE CUENTOS ................................................................................. 15 LA NARRACION COMO ACTO COMUNICATIVO ......................................... 16 PARTES Y ELEMENTOS DE LA NARRACION ................................................. 16 LA NARRACIN ............................................................................................ 16 EL LENGUAJE NARRATIVO ......................................................................... 17 ELEMENTOS DE LA NARRACIN................................................................ 17 EL RETRATO ................................................................................................. 18 TRADICIONES Y LEYENDAS. ...................................................................... 18 EL LENGUAJE TEXTUAL ............................................................................. 19 ANLISIS LITERARIO DE LOS DIFERENTES GNEROS .............................. 19 2

UNIDAD II.............................................................................................................. 20 EL CUENTO .......................................................................................................... 20 CONCEPTUALIZACIN .................................................................................... 20 DEFINICIN DEL CUENTO........................................................................... 20 CLASIFICACION DE LOS CUENTOS ............................................................... 21 CUENTOS DE CIENCIA FICCIN. ................................................................ 21 LOS CUENTOS DE AVENTURAS ................................................................. 21 EL CUENTO REALISTA ................................................................................. 21 EL CUENTO DE HUMOR .............................................................................. 21 UN CUENTO DE TERROR ............................................................................ 21 CUENTO POLICIAL ....................................................................................... 22 FABULA......................................................................................................... 22 PASOS PARA ELABORAR UN CUENTO .......................................................... 22 REPRESENTANTES DEL CUENTO NACIONAL Y ECUATORIANO ................ 25 PABLO PALACIO BIOGRAFA Y OBRAS ................................................... 25 JOS LUIS BORGUES BIOGRAFA Y OBRAS .......................................... 26 BIOGRAFA JOS DE LA CUADRA .............................................................. 28 JULIO CORTZAR BIOGRAFA Y OBRAS ................................................ 29 UNIDAD III............................................................................................................. 31 ANIMACIN A LA LECTURA ................................................................................ 31 CONCEPTUALIZACION .................................................................................... 31 TIPOS Y TCNICAS DE LECTURA .................................................................. 31 LECTURA INDEPENDIENTE ............................................................................ 32 RECREAR Y ANIMAR .................................................................................... 32 ANIMACION A LA LECTURA............................................................................. 32 3

FACTORES POSITIVOS QUE ANIMAN A LEER ........................................... 32 PARA QU SIRVE LA ANIMACIN DE LA LECTURA? .............................. 33 CARACTERSTICA DEBE DE TENER LA ANIMACIN LECTORA: ........... 33 LECTURA DEL AMBIENTE ............................................................................... 34 CRITERIOS PARA EVALUAR LA LECTURA DEL AMBIENTE .......................... 35 CRITERIOS LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIN DE LECTURA ...... 36 LAS BUENAS EVALUACIONES DE LECTURA ESTN EN MARCHA ......... 36 EVALUACIONES FORMATIVAS Y ACUMULATIVAS..................................... 37 LA BIBLIOTECA ................................................................................................ 38 LA BIBLIOTECA Y LA FAMILIA......................................................................... 39 CRITERIOS RESPECTO A LA FORMA O ASPECTO EXTERNO DE LOS LIBROS.............................................................................................................. 41 FICHA INIVIDUAL PARA NIOS DE ENTRE 2 Y 4 AOS ................................ 42 FICHA INDIVIDUAL PARA EVALUAR A EDUCADORAS Y EDUCADORES ..... 43 UNIDAD IV ............................................................................................................ 44 LA CREATIVIDAD ................................................................................................. 44 QU ES LA CREATIVIDAD? ........................................................................... 44 COMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS .................................. 44 CMO ELABORAR FIGUARAS PARA REPRESENTAR CUENTOS?............ 45 CLASIFICACION DE TITERES ...................................................................... 45 CMO AYUDAN A LA CREATIVIDAD LOS CDS INTERACTIVOS? .............. 49 UNIDAD V ............................................................................................................. 54 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VALORES .......................................................... 54 CONCEPTUALIZACIN ....................................................................................... 54 LA EDUCACIN EN VALORES ..................................................................... 56 4

CONCIENCIA EMOCIONAL .............................................................................. 58 REGULACIN EMOCIONAL............................................................................. 59 INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................................................ 60 LA AUTOESTIMA............................................................................................... 66 LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS ................................................................. 66 QU ENTENDEMOS POR ALTA Y BAJA AUTOESTIMA? .......................... 67 POR QU ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA? ....................................... 68 PEDAGOGA DEL AMOR .................................................................................. 69 CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA DEL AMOR ................................. 70 MATERIAL DIDACTICO DE APLICACIN SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VALORES ................................................................................ 70 BIBLIOGRAFA: .................................................................................................... 76

MISIN UTN La Universidad Tcnica del Norte es una academia de carcter pblico, tiene como misin esencial contribuir al desarrollo educativo, cientfico, tecnolgico, socioeconmico y cultural de la regin norte del pas a travs de la generacin y difusin del conocimiento. Forma profesionales crticos, creativos, capacitados, humanistas y ticos comprometidos con el cambio social y con la preservacin del medio ambiente.

VISIN UTN En los prximos cinco aos la Universidad Tcnica del Norte ser una entidad legalmente acreditada con reconocimiento acadmico, cientfico y social; dispuesta a alcanzar la excelencia y el mejoramiento continuo. Los procesos de formacin integral de los profesionales, la investigacin cientfica y tecnolgica, la produccin de pensamiento y la vinculacin con la colectividad, orientarn de manera efectiva el desarrollo sostenible de la regin y el pas. Una gestin universitaria de calidad diversificar los vnculos con el entorno, garantizar su pertinencia y contribuir en el progreso social y humano de los pueblos y culturas que habitan la nacin.

Llegar a cumplir con esta visin depende de nosotros mismos, por tanto siendo emprendedores debemos trabajar en equipo, persiguiendo una misma meta, empoderndonos del pensamiento escrito en este plan estratgico, yendo del anlisis a la propuesta y de la propuesta a la accin, a travs de sus objetivos, programas y proyectos.

INTRODUCCIN

Hablar de Literatura Infantil en estos tiempos en donde la Educacin en nuestro pas sigue siendo tradicional, es tratar de incentivar a los maestros que tienen 30 o 40 aos de ejercer su docencia, pero hay una esperanza con instituciones que han adoptado la educacin personalizada en donde las expectativas de obtener mejores resultados son alentadoras, porque han llegado a conocer y motivar el mundo creativo y fantasiosa del nio. Este mundo fantasioso del infante en donde el adulto ha tratado de penetrar a veces violando la pureza de sus pensamientos y sobretodo se ha visto como sin damos cuenta se ha matado su creatividad imponiendo normas y reglas que hacen de aquel ser creativo un ente esquematizado.

UNIDAD I

VISIN PANORMICA DE LA LITERATURA INFANTIL

INTRODUCCIN El nio/a de educacin infantil est en la mejor edad para inculcarle el gusto por la belleza de la palabra, ya sea en forma de poesa o narracin. En la prctica de la experiencia educativa se ha descubierto que el nio/a que posee hbitos de lectura se enfrenta ms fcilmente con los libros de estudio. Un nio que lee es un nio abierto a los hombres y a la sociedad, comunicndose con todos para lograr un enriquecimiento personal. Y nunca mejor que esta edad para conseguir ese hbito lector. El libro a esta edad es un objeto ldico que favorece la imaginacin. El nio sentir la necesidad de leer si se crea un ambiente favorecedor. Por lo tanto el conocimiento, formacin y desarrollo de la Literatura Infantil constituye el punto de partida, esencial para comprender el fenmeno artstico de la creacin literaria para este grupo humano tan importante y permite apreciar su evaluacin a travs del devenir del tiempo. En el lenguaje literario se destacan tres clases de valores: Valor gramatical de construccin y sentido lgico Valor fontico de sentido y ritmo Valor estilstico, de emocin y calidad espiritual

En Literatura, los tres valores del lenguaje pueden realizarse en combinaciones diversas.

IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL Adquirir conocimientos. Desarrollar la creatividad e imaginacin. Adquirir valores. Favorecer la expresin lingstica. Fomentar la lectura. Favorecer el desarrollo emocional. Fomentar la memorizacin. Fomentar los vnculos entre personas. Fomentar la cultura literaria. Ayudar a divertir, disfruta. Fomentar el gusto esttico. Conceptos.- Segn varios autores La literatura infantil es aquella dirigida a los nios/as y engloba todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el inters del nio. As pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesa, teatro, rimas, adivinanzas, entre otras. Danilo Snchez.Es una obra de arte absoluta, de realizacin esttica, autntica y libre. Frida de Montalvani.La Literatura no es solo narrar los libros o hacer teatro, sino darle al nio un panorama. Juan Carlos Merlo.- Nace donde el autor deja de ser adulto, sin pretender remedar a los nios. Jess Cabrel.- No cumplir solo objetivos recreativos, sino cambiar la actitud de los ni@s Alga Elizagaray.- Los libros deben ayudar a los nios personalidad. a desarrollar su

CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL La sencillez creadora en cuanto a su concepcin y expresin temtica, nunca la simplicidad. La audacia potica, es la fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo tanto ese mundo ldico se interioriza. La comunicacin simblica. La lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el juego en placer. El dramatismo en el sentido de centrar la atencin, es un punto importante en los cuentos, por lo tanto, lo literario ser sobrio, sencillo y con elementos positivos. Donde el:

Vocabulario.- sencillo, limitado, sin embargo de incluir palabras que ni@s no comprendan, siempre y cuando vayan acompaados de mmica y gestos. La narracin.- corta, que podr ser ms extensa cuando sea rtmica y alegre Tema: debe ser sencillo y simple. El nio participa de las recreaciones imaginarias de una realidad, que se les brinda en las creaciones literarias, las hacen suyas y las recrean, comprenden, intuye y descubre los significados, mediante el carcter plurisignificativo del lenguaje literario. El juego de estos elementos: la creacin imaginaria de una realidad, el carcter plurisignificativo, la exploracin de las posibilidades expresivas, la ruptura con la rutina de los recursos, la relacin entre contenido y formas, es lo que permite distinguir entre literatura y lo que no es literatura, el carcter una realidad. Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones que pasando de boca en boca, se han generalizado hasta que todos, incluidos los nios/as, las han hecho suyas. Son esos poemillas ricos, frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna, adivinanzas, trabalenguas, rondas, retahlas o juegos rtmicos. La Literatura es un arte y su valor es esencialmente esttico aunque pueda tener valores accesorios, se ocupa del sucederimaginario.

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Hay que familiarizar a los nios desde pequeos con el libro, con la literatura recreativa en todas sus formas y gneros asequibles a ellos. La familiarizacin con la literatura infantil abarca obras populares, versos, cuentos, leyendas, narraciones, poemas, estribillos, fbulas, mitos, obras de la literatura infantil moderna, libros ilustrados, narraciones y poemas. Los nios deben tener acceso a la literatura infantil desde antes de iniciarse en la escuela para que puedan tener una idea de la variedad y belleza de la literatura. Los nios deben comprobar por si mismos que los libros son interesantes que proporcionan vivencias. La Literatura infantil debe utilizarse no solo en el medio para el conocimiento de la vida social y la naturaleza o para el aprendizaje de la lengua materna, sino para convertirla en objeto de asimilacin del proceso literario esttico. El carcter especfico de la literatura artstica y tambin de la infantil consiste en que con los medios de la lengua, ella logra llevar a imgenes artsticas las ms diversas relaciones del hombre con la naturaleza, con los dems hombres y consigo mismo. Estas imgenes artsticas, estn impregnadas de la unidad existente entre el pensamiento ilustrativo-grfico y el abstracto-conceptual, en la forma trascendente de la plasticidad. Es la forma de asimilacin mental de lo esttico en la realidad. Dentro de la Literatura infantil se considera al cuento, las canciones, las nanas, los arrullos, las rimas, , las coplas, los trabalenguas, las rondas, las adivinanzas, leyendas, mitos, fbulas, las narraciones, descripciones, dramas, juegos, semnticos, juegos dramticos.

Esta literatura infantil es una parte de la literatura general, que abarca gneros como la narrativa, poesa, cuento, teatro, rimas, adivinanzas y cuyo discurso va dirigido o est hecho por nios y nias que si bien pueden ser creadores, tambin pueden aprender, desarrollar su cognicin y cosechar valores a travs de la lectura de dicha literatura. A travs de la literatura infantil el nio construye un mundo lleno de imaginacin y fantasa.

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Desde hace muchos aos se viene discutiendo que a los nios se les debe presentar literatura fantstica o no, y debe ser imagen educativa que creativa o al revs con ambas caractersticas. Es conveniente evitar la literatura de detectives, de asesinatos, ladrones, hroes entre otro, dando lugar a la moralizadora o verdaderamente educativa; es por ello que las obras literarias para atraer a los nios y nias deben contar con las siguientes caractersticas: 1. LINGSTICA:

Que el lenguaje sea sencillo, claro, concreto y fluido para que el nio comprenda lo secuencial de la obra literaria.
2. LITERARIO:

Que las expresiones de las ideas sean bellas al odo y al entendimiento, para que aborden el sentir y pensar del pequeo lector.
3. DE CONTENIDOS:

Que el asunto, de algo imaginario, sea sobre todo interesante para que realmente recree el espritu, ya que la principal forma de la literatura infantil debe ser la recreacin a modo que los nios/as puedan pasear de las ideas por el mundo que le rodean o por el camino de su imaginacin.
4.TICAS:

Es muy natural que la literatura infantil siempre debe llevar un mensaje moralizador pero ello debe ir envuelto en el ropaje literario de la manera ms sutil, a fin de que sea l que lo descubra. Sper editar lo atractivo de la belleza de la obra de la instruccin, equivale a prestar una leccin ms de moral, cvica, de historia o de ciencia para habilitar campos y obtener mejores oportunidades.
5. ESTTICAS:

Tratndose de la literatura infantil, lo primordial es su atractivo artstico o imaginario, ya que por su forma o su contenido que satisfaga la exigencia infantil. Muchas veces y tratndose de obras para nios/as pequeos hasta se sacrifica el contenido, con tal que no pierda su atractivo, por ejemplo algunas poesas, rondas o cantos no dicen mayor cosa, pero que gustan a los nios/as por su ritmo parcialidad las repeticiones los sonidos Onomatopyicos, etc.

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6. DIDCTICA:

Toda literatura es didctica puesto que ensea de parte del autor y queda eleccin de la clase de informacin que se quiere transmitir al nio/a, pero corresponde al docente la decisin del material literario con que cuente, el debe ser adaptado a la mentalidad e inters de los estudiantes.

CLASES DE LITERATURA INFANTIL La literatura infantil se la puede encontrar en dos tipos: 1. Escrita por los Nios. 2. Escrita para los Nios. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por el ritmo, la entonacin, el contenido, y la armona entre estas encontramos seis categoras principales de literatura de nios/as, con algunos subgneros significativos: Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos. Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: Mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc. Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un ajuste comn. Biografas, incluyendo autobiografas.

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 Poesa y verso. Teatro infantil: teatro para nios (realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. El se convierte en el emisor.)

CONCEPTUALIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil es considerada un arte que produce gozo o diversin Es de carcter esttico pedaggico.

Segn Bartolom H. (1997) Manual de Educacin Infantil La literatura infantil es el conjunto de obras de diferentes pocas, lugares, escritos por los adultos para los nios. Se manifiestan en actividades artsticas y ldicas. Posee una finalidad eminentemente esttica. Promueve valores sin posturas dogmticas. Produce gozo y diversin. Valora la fantasa en una lectura de la realidad, con perspectivas histricas. Forma parte fundamental de la formacin de los nios y adolescentes activos y crticos, analticos y positivamente ms libres.

Segn Frederick, Anthony (1992) Ideas para comprensin del Lenguaje La Literatura Infantil es un instrumento o recurso educativo de carcter formativo y de enriquecimiento de la expresin creadora. Debe tener carcter esttico y pedaggico. A mas de que a los pequeos les guste debe enriquecer su personalidad.

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DIVISIN DE LA LITERATURA INFANTIL

La Literatura Infantil para los nios y nias est compuesta por: CANCIONES: ADIVINANZAS TRABALENGUAS COPLAS CUENTOS RETAHLAS

GENEROS LITERARIOS/CONCEPTOS CLASES DE NARRACIONES Las narraciones literarias pueden ser de las siguientes clases: cuento, relato, leyenda, fbula, biografa, novela. EL CUENTO Es la narracin breve de un hecho o acontecimiento de inters, que tiene un final sorpresivo o inesperado. En cuento tiene un argumento muy corto, pero de gran inters. Su final debe ser sorpresivo, inesperado. CLASES DE CUENTOS CUENTOS FANTSTICOS.- Son cuentos infantiles en los que predomina la fantasa, lo imaginario. CUENTOS DE CIENCIA-FICCION.- Son cuentos inspirados en la ciencia y la tecnologa del futuro. CUENTOS REALISTAS.- Son cuentos inspirados en hechos reales, o aunque no fuesen reales, contados como tomados de la realidad. Los cuentos realistas pueden ser de varias clases: COSTUMBRISTAS.- Los que enfocan alguna costumbre propia de un lugar, un pueblo o una poca.

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NATURALISTAS.- Aquellos que tratan temas un tantos difciles, de una manera casi cientfica; por ejemplo, problemas de carcter psicolgico, de criminales, de desadaptados, etc. SOCIALES.- Son los cuentos que enfocan diversos problemas sociales como la pobreza, el desempleo, la desnutricin, el marginamiento, el racismo, etc. DE REALISMO MGICO.- Son cuentos que mezclan la realidad con el mundo mgico de creencias, supersticiones, mitos. LA NARRACION COMO ACTO COMUNICATIVO En esta unidad enfocamos algunas funciones de la lengua y la literatura para luego ponerlas en prctica. Por esta razn, recordemos conocimientos recibidos anteriormente para aplicarlos de mejor manera, en la comprensin y expresin de nuestros propios textos mediante la prctica de destrezas.

PARTES Y ELEMENTOS DE LA NARRACION LA NARRACIN El gnero narrativo es el ms importante de los gneros literarios, tanto por la amplitud de temas que puede abordar el escritor, como por la aceptacin que las obras narrativas tienen en el pblico lector. En efecto, las obras narrativas no solamente pueden ser ledas, sino vistas y odas. Muchas de ellas han servido de temas para pelculas y documentales que se exhiben en el cine y la televisin. Sin embargo, la magia de la palabra escrita en una obra narrativa puede captar nuestro inters y despertar en nosotros una imaginacin increble que no alcanzan ni el cine ni la televisin. Cuentos, relatos y novelas de las ms variadas ndoles se han escrito en todos los tiempos para deleite de los lectores, pero tambin como expresin del desarrollo de nuestras culturas, de los cambios y la evolucin que ha experimentado la humanidad a travs de su historia. Una de las primeras novelas de la historia de la literatura se llama Dafnes y Cloe, del autor griego Longo, que relata una tierna historia romntica entre dos pastores.

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Desde entonces, el gnero novelstico ha cautivado a los lectores de todas las pocas. Lgicamente, ha ido cambiando de temas y de tcnicas narrativas, para hacer ms novedosas e interesantes sus narraciones. Hoy, las novelas no son tan sencillas como cuando se originaron, pero tal vez son ms completas e inquietantes que las antiguas. Igual evolucin han experimentado el cuento y el relato, que durante siglos, no solamente han deleitado a nios, jvenes y adultos, sino que, con la riqueza de su lenguaje, han servido de ejemplo para mejorar el manejo de la lengua de sus lectores. EL LENGUAJE NARRATIVO As como existe un lenguaje descriptivo, tambin hay uno narrativo. La narracin se caracteriza por la agilidad y el movimiento de las acciones contadas. Para lograr esta agilidad narrativa, empleamos un lenguaje abundante en verbos y sustantivos. El verbo, para expresar las acciones que se desarrollan en la narracin. El narrador, constantemente est cambiando de verbos que expresen movimiento, accin. De modo que la historia contada sea interesante, dinmica.

Los sustantivos tambin deben ser variados, cambiantes: deben dar la idea de que se mueven, para colaborar con la agilidad de la narracin. Como generalmente la narracin va intercalada con descripciones y dilogos, es obvio que el narrador emplear tambin adjetivos y otras clases de palabras que contribuyan a conformar sus textos. ELEMENTOS DE LA NARRACIN Vamos a recordar brevemente los elementos que intervienen en una obra narrativa de carcter literario. 1. La accin o argumento, que es el conjunto de hechos que se van a relatar o narrar. Para hacer buenos argumentos hay que desarrollar destrezas. Debemos adiestrarnos en la seleccin de buenos temas, en el manejo de las tcnicas narrativas; y, sobre todo, en el manejo del idioma. 2. Personajes. Son los que intervienen en la realizacin de los hechos. Pueden ser los principales y secundarios, de acuerdo con la importancia que tienen en el desarrollo del argumento. 17

El principal toma el nombre de protagonista. Los personajes deben ser bien caracterizados, es decir, con caractersticas fsicas y morales bien definidas. 3. El ambiente fsico o escenario y el tiempo en que se desarrolla la accin. El ambiente fsico o escenario es el lugar en que se desarrolla la accin. Toda narracin ocurre en un tiempo. Por lo general, las narraciones se cuentan en pretrito. 4. El narrador. Es la persona que cuenta los hechos. El autor de una obra narrativa tiene la opcin de elegir la persona que va a narrar o contar los hechos. Por lo general, este es un testigo presencial de todos los hechos que ocurren, y que nos cuentan en terceras personas. A este narrador que est en todo se le llama narrador omnisciente, porque nos parece que todo lo sabe y est en todas partes. Pero tambin el argumento puede ser contado por un yo. En este caso, un personaje de la narracin cuenta la historia en primera persona. Este es un narrador-personaje. EL RETRATO Es una narracin literaria un tanto ms extensa que el cuento, pero con un final no tan sorprendente. Los temas de un relato pueden ser variados: Excursiones, aventuras biografas, expediciones, etc Como ejemplo de este hermoso subgnero literario, te ofrecemos un relato que consta en la carpeta de talleres de Lenguaje Integral. TRADICIONES Y LEYENDAS. En nuestro pas, al igual que en la mayora de los pueblos del mundo, existe un aliteratura oral, que se mantiene gracias a las manifestaciones narrativas de sus gentes. Los mitos religiosos, las creencias, las supersticiones, las acciones heroicas de sus antepasados, las costumbres ancestrales, las bellezas naturales de sus geografas son temas de esta literatura creada y mantenida por el pueblo.

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De este modo han surgido las denominadas tradiciones y leyendas, que nos son otra cosa que los mismos cuentos o relatos surgidos de manera espontnea, en la entraa de los pueblos. En lo que hoy es Ecuador existen muchas de estas tradiciones y leyendas, an desde antes de la poca colonial. Los pueblos aborgenes conservan muchas de estas fantsticas narraciones que merecen ser rescatadas porque son parte fundamental de una cultura que est por desaparecer. EL LENGUAJE TEXTUAL En las unidades anteriores hemos hablado con frecuencia de textos orales, escritos, lectura de textos, textos en lenguaje comn, textos literarios, etc. A esta altura, los alumnos ya saben lo que es un texto, han producido textos orales y escritos, han ledo textos de diversa ndole, de manera que aunque no sepan una definicin exacta, saben a que nos referimos cuando hablamos de texto. ANLISIS LITERARIO DE LOS DIFERENTES GNEROS

Fbulas: es un recurso fcil de utilizar tanto por su sencillez como por las pocas acciones que aparecen o incluso por el dilogo que es mnimo. Es interesante ver que en cada fbula aparece un conflicto o problema que el protagonista no soluciona bien y ello le acarrea dificultades. Se puede proponer a los ni@s que den soluciones a estas dificultades o fallos, lo que les sensibilizar para la solucin creativa de problemas y para afrontar su propia vida con sentido realista. Canciones: igualmente la cancin se puede considerar un procedimiento para desarrollar la expresin total, es decir, a nivel literario, plstico, dinmico y musical. Teatro: cobra especial importancia no slo por el inters que suscita en el nio/a cuando es espectador, sino por la importancia que tiene en su desarrollo evolutivo cuando es actor. El teatro: es una actividad que tiene que ver con los mismos orgenes de la comunicacin humana, parte del juego simblico, pasa por el juego de roles y llega a la comunicacin grupal.

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UNIDAD II

EL CUENTO
CONCEPTUALIZACIN DEFINICIN DEL CUENTO Es un relato breve argumental sencillo, cuya finalidad puede ser moral o recreativa, estimula la imaginacin del nio se constituye por personajes y no muchas acciones se desarrolla generalmente en un solo lugar, un cuento nunca tiene varios escenarios El cuento puede transmitirse de manera oral o escrita interactan los personajes principales y los personajes secundarios casi siempre existe un antagonista malvado opuesto al personaje principal, el final debe ser sorpresivo.

hechos imaginarios

Moral o recreatiba Constituye por personajes

acciones

Desarrolllo generalmente de un solo lugar

Personajes Principles

Personejes secundarios

Antagonista malvado

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CLASIFICACION DE LOS CUENTOS

El cuento fantstico es aquel que, por la suma de elementos reales y de elementos extraos e inexplicables, hace vacilar entre una explicacin natural o una sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre. CUENTOS DE CIENCIA FICCIN. El cuento o relato corto es una narracin breve, oral o escrita, en la que se relata una historia de ficcin. Adems de su brevedad, el cuento tiene otras caractersticas estructurales que lo diferencian de la novela, si bien la frontera entre un cuento largo y una novela corta es difcil de definir. Los Cuentos de transmisin escrita estn generalmente en prosa. LOS CUENTOS DE AVENTURAS Los relatos de aventuras nos permiten visitar lugares que dificilmente conoceramos de otra manera: el desierto, la jungla, alta mar, batallas, etc. EL CUENTO REALISTA El cuento realista narra un hecho ficticio como si fuese verdadero. El escritor combina su imaginacin con la observacin directa de la vida en sus diversas modalidades: sicolgica, religiosa, humorstica, satrica, social, filosfica, histrica, costumbrista y con los recursos literarios crea una situacin parecida a la realidad. EL CUENTO DE HUMOR Es una forma literaria definida como una forma breve de narracin para presentar, enjuiciar o comentar una situacin ficticia o real, resaltando el lado cmico, o risueo de las cosas, ya sea expresado en forma oral o escrita, que lleva la finalidad de divertir mediante chistes, imitaciones, parodias u otros medios, que se introduzcan en la narrativa. UN CUENTO DE TERROR Es un relato literario que intenta generar sentimientos de miedo en el lector. Para esto presenta historias vinculadas a las temticas ms atemorizantes para los seres humanos, como la muerte, las catstrofes naturales, los espritus y las bestias sobrenaturales.

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CUENTO POLICIAL Un cuento policial o cuento de detectives es un subgnero literario que agrupa a las narraciones breves de hechos ficticios relacionados directamente con criminales y con la justicia, generalmente teniendo como tema principal la resolucin de un misterio, la persecucin de un delincuente, o temas similares. FABULA La fbula es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas son animales que hablan. Las fbulas se hacen con la finalidad de educar, lo cual es la moraleja, esta normalmente aparece al final, al principio o no aparece porque se encuentra en el mismo contenido del escrito. PASOS PARA ELABORAR UN CUENTO

He aqu una serie de sugerencias que, seguidas paso a paso, conforman una de las estrategias posibles que permiten obtener ideas para escribir un cuento y presentarlo (editarlo). 1) Escribir varias ideas sobre los temas posibles. (Torbellino: Sirven todas las ideas, aunque sean disparatadas.) 2) Seleccionar el tema elegido, que puede girar entorno a una o a varias de las ideas (sin despreciar las otras ideas que nos pueden servir como temas secundarios) 3) Escribir ideas para desarrollar el tema seleccionado. aunque nos parezcan disparatadas o inadecuadas) (Se escriben todas,

4) Conviene hacer la ficha del esquema general para tener una visin global (Aunque, ms adelante, el resultado final pueda ser diferente de la ficha, pero ste es un modo de dar los primeros pasos, uno de los momentos ms difciles) Titulo (provisional) Marco (no debe ser muy amplio)

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poca Lugar Personajes: protagonista Antagonista Otros Episodio (puede haber varios) Dificultad que surge Acciones para resolverla Solucin Final (colofn) Autor 5) Escribir el borrador.

Hacerlo a lpiz con renglones muy separados. (No es preciso si se usa ordenador) Ir recogiendo las ideas del nmero 3 (incluso del 1) El lugar y la poca pueden aparecer claramente especificados o indefinidos. Los personajes pueden describirse conforme van apareciendo. Si tiene varios episodios, el ms importante y/o decisivo debe redactarse al final. Cada episodio puede ir encabezado por un epgrafe. 6) Revisar el borrador. Dejar pasar un espacio de tiempo (horas, das,) Revisar el borrador y suprimir (Borrar) lo que no nos guste o aadirle (en los huecos de los renglones muy separados) las nuevas ideas que se nos hayan ocurrido. Ya hemos dicho que, si usas el ordenador, huecos entre renglones. 7) Comprobar: Si se han hecho puntos y aparte. (Es ms legible si est dividido en varios prrafos) no es preciso dejar esos

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Si se han hecho puntos y seguido dentro de los prrafos. Si se han utilizado las comas adecuadamente. Si se han empleado correctamente los signos "?" y "!". Si se han utilizado correctamente las rayas de los dilogos. Si se han utilizado bien las maysculas. Si la historia se entiende con claridad. (Aclarar lo que est confuso) Si hay palabras que se repiten demasiado. (Sustituirlas por sinnimos) 8) Hacer la redaccin definitiva. 9) Cuidar una buena presentacin Puedes hacerlo as: - El ttulo con letra ms grande. - Letra clara y renglones rectos. - Escribir con bolgrafo ( mejor a mquina u ordenador ) - Dejar unos 2 cm. para el margen de la izquierda ( un margen menor en la derecha ) - Escribir por una sola cara. - La portada con el ttulo, nombre del autor y algn dibujo. ( Fjate en algn libro ) - El texto del comienzo del cuento debe empezar de modo que, sobre l, quede, aproximadamente, una cuarta parte de la pgina en blanco. - Si est dividido en captulos, cada uno debe comenzar en una nueva pgina y con la misma condicin del punto anterior. - Cada captulo puede llevar ttulo o nmero de orden. - Al final pon una pgina en blanco. - La primera y las ltimas pginas pueden ser de cartulina, a modo de tapas.

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En cualquier Jernimo Garca Jorquera.

caso,

presntalo

bien

encuadernado.

REPRESENTANTES DEL CUENTO NACIONAL Y ECUATORIANO PABLO PALACIO BIOGRAFA Y OBRAS

Pablo Palacio naci en Loja, el 25 de enero de 1906 y muri en Guayaquil el 7 de enero de 1947; fue escritor y abogado ecuatoriano. Era uno de los fundadores de la vanguardia en el Ecuador y Amrica Latina, por tanto un adelantado en lo que respecta a estructuras y contenidos narrativos por ser su obra casi no correspondida a los escritores del costumbrismo de su poca. OBRAS DE PABLO PALACIO Sus publicaciones y obras de otros autores citando sus obras. Novelas Un nuevo caso de mariage en trois se dio a conocer como parte de la novela Ojeras de virgen cuyos originales se extraviaron (Quito, 1925). Dbora (Quito, 1927). Vida del ahorcado novela subjetiva (Quito, 1932).

Cuentos El huerfanito (Loja, 1921).

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El antropfago (Quito, 1926). Luz lateral (Quito, 1926). Brujeras (Quito, 1926). Un hombre muerto a puntapis (Quito, 1927). Las mujeres miran las estrellas (Quito, 1927). La doble y nica mujer (Quito, 1927). El Cuento (Quito, 1927). Seora (Quito, 1927). Relato de la muy sensible desgracia acaecida en la persona del joven (Quito, 1927); Una mujer y luego pollo frito (Quito, 1929). JOS LUIS BORGUES BIOGRAFA Y OBRAS

Nacido el 24 de agosto de 1899 en Buenos Aires, e hijo de un profesor, estudi en Ginebra y vivi durante una breve temporada en Espaa relacionndose con los escritores ultrastas. En 1921 regres a Argentina, donde particip en la fundacin de varias publicaciones literarias y filosficas como Prisma (1921-1922), y otras obras explicadas a continuacin.

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OBRAS DE JORGUE LUIS BORGUES POESA Fervor de Buenos Aires (1923) Luna de enfrente (1925) Cuaderno San Martn (1929) El hacedor (1960) (verso y prosa) El otro, el mismo (1964) Para las seis cuerdas (1965) Elogio de la sombra (1969) El oro de los tigres (1972)

CUENTOS Historia universal de la infamia (1935) Ficciones (1944). Incluye: El jardn de senderos que se bifurcan (1941), Artificios (1944) El Aleph (1949) La muerte y la brjula (1951)

ENSAYOS Inquisiciones (1925) El tamao de mi esperanza (1926) El idioma de los argentinos (1928)

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BIOGRAFA JOS DE LA CUADRA

Jos de la Cuadra (Guayaquil, 1903-1941) Escritor ecuatoriano cuyos cuentos figuran entre los ms importantes de la narrativa de su pas. Form parte del Grupo de Guayaquil o Grupo de los Cinco, acaso el ms significativo movimiento del siglo XX para la evolucin de la prosa en Ecuador. Curs los estudios de Derecho y fue profesor de la Universidad en su ciudad natal; ocup un alto cargo en la administracin pblica (1939). Sus ideas socialistas lo inclinaron hacia una literatura de fondo social, de realismo dramtico, en estilo cuidado y musicalmente vigoroso. En la narracin breve se encuentran sus mejores logros, uno de ellos Banda del pueblo, incluido en su coleccin Horno (1932). Otros libros suyos de cuentos son Repisas (1931), El amor que dorma y Guasinton: historia de un lagarto montuvio (1938). En El amor que dorma (1930) rene cuentos publicados ya anteriormente: el que da ttulo al libro (1926), Madrecita falsa (1923), La vuelta de la locura e Incomprensin (1926) y El maestro de escuela (1929). Obras Novela: "Olga Catalina" (1925); "Perlita Lila" (1925)Cuento: "El amor que dorma" (1930); "Repisas" (1931); "Homos" (1932); "Los Sangurimas" (1934); "Guashingtn" (1938); "Los monos enloquecidos" (1941) inconclusa por su muerte.

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JULIO CORTZAR BIOGRAFA Y OBRAS

Julio Cortzar naci en Ixelles, un municipio de la Regin de Bruselas-Capital, situado al sur de Bruselas, el 26 de agosto de 1914. Fue hijo de Julio Jos Cortzar y Mara Herminia Descotte. Su padre era argentino y funcionario de la embajada de Argentina en Blgica, desempendose en esa representacin diplomtica como agregado comercial. Ms adelante en su vida declarara: "Mi nacimiento fue un producto del turismo y la diplomacia". En ese entonces Bruselas estaba ocupada por los alemanes. OBRAS Cuentos La otra orilla, 1945 Bestiario, 1951 Final del juego, 1956 Las armas secretas, 1959 Todos los fuegos el fuego, 1966 Octaedro, 1974 Alguien que anda por ah, 1977

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Novelas Los premios, 1960 Rayuela, 1963 62 Modelo para armar, 1968 Libro de Manuel, 1973 El examen, 1986 (escrita en 1950) Divertimento, 1986 (escrita en 1949) Diario de Andrs Fava, 1995 (obra pstuma)

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UNIDAD III ANIMACIN A LA LECTURA CONCEPTUALIZACION

El concepto superficial de animacin a la lectura se refiere a actividades extrnsecas y relacionadas con la lectura, en el entorno de la lectura y dirigida a mejorarla. Ejemplo: premios y castigos.

Hace la lectura ms agradable, pero no toca lo ms importante, ya que es un refuerzo ocasional (por ejemplo: la feria del libro, concursos, etc.). Son actividades que por s solas no hacen que un nio al que no le gusta leer, lea; son actividades muy superficiales. TIPOS Y TCNICAS DE LECTURA

Las actividades intrnsecas son un apoyo a la lectura como proceso (por ejemplo: atril, gua de lectura). Estas actividades son menos llamativas que las extrnsecas, son menos excepcionales. No necesitan apoyo ldico.

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Las actividades intrnsecas son ms cclicas, ms pausadas. Estas actividades s cambian los hbitos de lectura del nio/a. Como la lectura es un proceso se puede fragmentar en: antes, durante y despus. En estos tres perodos se hacen diferentes actividades por ejemplo, antes: ambientacin, durante: lectura creativa y despus: forum, tertulia.

LECTURA INDEPENDIENTE RECREAR Y ANIMAR Los profesores tenemos que acercar la lectura a los alumnos de una manera lo ms viva, amena y apasionada posible. Se trata de que los nios y nias se acerquen al libro, lo manoseen, etc. Aqu sealamos una serie de actividades que podramos realizar: Animar a leer partiendo de actividades plsticas, que motivan por s solas. Perder el miedo a la letra impresa. Animar a llevarse libros a casa voluntariamente. Decorar la biblioteca de aula con murales elaborados por ellos mismos. La lectura es un acto individual, pero como muchos actos individuales, la colectividad tiene una influencia decisiva. Si preparamos al grupo, el individuo seguir su camino solo, pero el comienzo del camino debe ser acompaado; es ms fcil y gratificante. ANIMACION A LA LECTURA FACTORES POSITIVOS QUE ANIMAN A LEER Si queremos despertar entre los nios y nias un verdadero gusto por el libro y, lo que es ms difcil, lograr que perdure, tenemos que contar con una serie de factores positivos que nos ayuden a ello. Algunas de esas ayudas vendrn desde la propia familia. El nio que ve leer en su casa tiene ms posibilidades de ser lector de adulto. No hace falta que sean libros, basta con tener peridicos y que vean a los padres abrirlos y hojearlos.

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El leer no es una virtud con la que nacemos, sino que se va aprendiendo y perfeccionando poco a poco. Es un proceso difcil para muchos nios el de conseguir un mecanismo lector rpido que comporte a su vez comprensin de lo ledo. Un maestro que transmite verdadero gusto por la lectura y acta como un verdadero animador (recreador de la misma) tiene grandes posibilidades de que sus alumnos lleguen a ser buenos lectores. Otro de los factores de ayuda al proceso lector, es procurar que manejen el mayor nmero posible de libros; y cuando decimos "manejen" nos estamos refiriendo a que a sus manos lleguen todo tipo de lecturas, desde el gnero de terror hasta de aventuras o de ciencia ficcin. Cuantos ms libros tengan a su alcance, ms fcilmente lograremos que sean capaces algn da de elegir crticamente. PARA QU SIRVE LA ANIMACIN DE LA LECTURA? Para que los nios que les gustan los libros para fomentar el gusto y el hbito lector. Para que los nios que no les gustan los libros, seguramente, para nada. No olvidemos que cuando la biblioteca la joiepour les libres, abri sus puertas trataba de generar el placer al usuario de la lectura. Y nosotros, con toda la buena voluntad del mundo la hemos querido aplicar y generalizar a todos los nios sin distinguir si ya usan la lectura o por el contrario la rechazan. No olvidemos que para animar a hacer algo, se supones que algo debemos sabemos del asunto. As pues antes de animar a los nios que no les gusta leer a leer resolvamos las causas que les han llevado a rechazar la lectura. CARACTERSTICA DEBE DE TENER LA ANIMACIN LECTORA: La animacin a la lectura debe ser siempre: Libre y no obligatoria. Un acto ldico

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 No debe de suponer la realizacin posterior de ningn trabajo. Se puede realzar en cualquier escenario: aula, casa, biblioteca. Sin embargo, debemos considerar la eficacia que los planes de animacin a la lectura se han desarrollado desde hace aos en muchos lugares. La pregunta es inevitable Cules han sido sus resultados? En qu porcentaje ha aumentado los hbitos lectores? Quizs la animacin a la lectura se haya utilizado ms, como una tcnica ldica para la lectura de un libro concreto, que como un plan sistemtico para fomentar la lectura.

LECTURA DEL AMBIENTE

El ambiente que rodea a los nios, tanto en la escuela como en el hogar, es importante para el xito de estos como escritores y lectores. Los salones de clase deben desplegar todo tipo de material para la lectura y escritura en paredes, preferiblemente trabajos realizados por los nios. En el hogar, los nios deben tener sus propios libros y materiales para escribir tales como: peridicos, revistas, diccionarios, atlas y otros materiales de lectura informativa. Esto es una buena forma de comunicarle al nio(a) que leer es importante y necesario.

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El lenguaje escrito lo encontramos a travs de diferentes formas: letreros, seales, rtulos, etiquetas, afiches, carteleras, hojas volantes, envolturas de productos, calcomanas, peridicos, revistas.

La lectura del ambiente es una actividad sencilla y prctica que cumple la funcin de acercar a los nios/as de manera casual y espontnea al mundo del lenguaje escrito. Se sugiere que cuando se d instrucciones orales acompaarlas de textos escritos como carteleras vistosas para hacer evidente el lenguaje oral y escrito. Jugar con los nios/as a leer ttulos de libros conocidos. Rotular el ambiente de trabajo ej. Puerta, ventana, silla, mesa, etc.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA LECTURA DEL AMBIENTE

En el centro o unidad de atencin. Usamos textos escritos como carteleras, afiches, rtulos Realizamos actividades de lectura del ambiente y lo hacemos de manera casual, espontnea y funcional. Las nias y nios preguntan espontneamente Los nios y nias utilizan su conocimiento intuitivo sobre el lenguaje escrito.

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CRITERIOS LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIN DE LECTURA

No hay una sola manera de juzgar la habilidad para leer de un estudiante. Los colegios, las escuelas y los profesores particulares utilizan muchas herramientas para saber, relativamente, cules son las habilidades del estudiante y a partir de eso, poder dar instrucciones. Utilizar la palabra "herramienta" es mejor que decir "prueba", dado que no todas las evaluaciones son formales. Las herramientas para evaluar la lectura incluyen pequeas conferencias en las cuales los estudiantes deben leer en voz alta frente al profesor. Otros exmenes estandarizados son los que los crticos llaman como pruebas de grandes participaciones. LAS BUENAS EVALUACIONES DE LECTURA ESTN EN MARCHA

La observacin constante es parte de las evaluaciones de lectura. Las evaluaciones para leer no tienen freno y se pueden considerar como un patrn de ajuste de lo siguiente:

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1) la identificacin de las capacidades y necesidades, 2) supervisar el progreso y la recopilacin de datos, 3) evaluacin formal del resultado de las instrucciones y, 4) la instruccin de ajuste basada en los resultados. Esto implica un proceso de recopilacin de informacin "formativa" y "acumulativa". EVALUACIONES FORMATIVAS Y ACUMULATIVAS

Los exmenes estandarizados pueden resumir todo lo que un estudiante sabe. Las evaluaciones de lectura no tienen freno en un amplio sentido. Los maestros estn constantemente observando y juzgando el trabajo del estudiante con el fin de ajustar su instruccin. Esto se conoce como "evaluacin formativa" y puede incluir pruebas previas, concursos, participacin en las discusiones en clase, situaciones en las que los estudiantes deban leer en voz alta a la maestra y las respuestas presentadas por escrito, sobre la lectura. As, el maestro estar formando un cuadro del cambio de las necesidades y las habilidades de los estudiantes. La evaluacin acumulativa incluye pruebas al final de cada unidad y exmenes estandarizados para resumir lo que un estudiante ha obtenido de la instruccin. Inventarios de lectura y ejecucin de registros La ejecucin de registros se puede administrar con mayor rapidez que los inventarios de lectura y son los ms utilizados en el nivel primario. Los inventarios de lectura incluyen una variedad de actividades tales como leer en voz alta, volver a contar una historia, responder preguntas de comprensin y pronunciar una lista de palabras de vocabulario. Los dos principales tipos de pruebas estandarizadas

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Las pruebas estandarizadas de lectura son utilizadas para diagnosticar las necesidades individuales de un estudiante o para medir su progreso. Hay dos tipos principales: aquellos que son normalizados o aquellos que se basan en el criterio. Las pruebas normalizadas comparan las calificaciones de un estudiante con las de otros estudiantes de todo el pas. As como muchos exmenes estatales de lectura, las pruebas basadas en el criterio comparan los resultados de los estudiantes con los resultados de referencia que se espera que el estudiante logre en el grado en el que se encuentra. Lista de evaluaciones estandarizas acumulativas Algunas estn destinadas a ser utilizadas como pruebas previas para diagnosticar las necesidades de lectura. Otras son evaluaciones acumulativas que cuantifican el progreso del estudiante. Un tipo de evaluacin de lectura que no est incluido en este documento, es el DIBELS, que incluye pruebas de sonido y la segmentacin de palabras.

LA BIBLIOTECA

La biblioteca pblica es un sitio de encuentro entre libros, padres y nios, a donde la familia puede llegar desde los primeros meses del beb, pues el espacio de la sala infantil es un lugar acogedor para leer, estar juntos y compartir con otras familias historias fantsticas y momentos divertidos alrededor de la lectura.

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All los padres encontrarn orientacin sobre qu leer con sus hijos y cmo disfrutar esos momentos. Los acompaantes de lectura de Leer en Familia leen cuentos en voz alta, pero tambin los nios pueden leerle a sus padres o estos a sus hijos y, as, compartir libros hermosos. Te invitamos a...

Buscar la biblioteca ms cercana a tu casa y carnetizar a tu familia, as disfrutarn sus servicios. Visitar la biblioteca con tu hijo, dejar que camine por donde quiera y coger los libros que desee. Permtele elegir libros para llevar a la casa (te los prestan sin ningn costo) y apyalo para que comparta sus lecturas con otros nios. Pedir orientacin sobre lecturas recomendadas a los bibliotecarios.

LA BIBLIOTECA Y LA FAMILIA

La biblioteca pblica es un sitio de encuentro entre libros, padres y nios, a donde la familia puede llegar desde los primeros meses del beb, pues el espacio de la sala infantil es un lugar acogedor para leer, estar juntos y compartir con otras familias historias fantsticas y momentos divertidos alrededor de la lectura.

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All los padres encontrarn orientacin sobre qu leer con sus hijos y cmo disfrutar esos momentos. Los acompaantes de lectura de Leer en Familia leen cuentos en voz alta, pero tambin los nios pueden leerle a sus padres o estos a sus hijos y, as, compartir libros hermosos. Los educadores y educadoras pueden involucrar a las familias de la siguiente manera: - Invitarles a leer para que los nios/as compartan las actividades de lectura y de la animacin a la misma. - Estimular a las familias para que formen en el hogar un pequeo rincn de lectura. - Ofrecerles charlas sobre la importancia de la lectura y recomendarles libros aptos de acuerdo a la edad del nio/a. - Estimular a personas de la comunidad para que con ayuda de los educadores y nios/as creen versiones escritas de leyendas, tradiciones, mitos de la cultura local tomando en cuenta la imaginacin de los nios/as.

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CRITERIOS RESPECTO A LA FORMA O ASPECTO EXTERNO DE LOS LIBROS

Encuadernacin resistente. Papel de buena calidad (grueso) Esquinas de preferencia redondeadas. Predominio de colores planos y bien armonizados. -Letra de tamao apropiado para el nio/a

CRITERIOS RESPECTO AL FONDO O CONTENIDO DE LOS LIBROS

Preferir los libros de autntica literatura infantil. Indagar por colecciones reconocidas y autores premiados por su trabajo. Preferir libros que convienen imagen con texto escrito. Preferir temas relacionados con los gustos, intereses y experiencias de los nios/as. Si son textos narrativos, la lnea narrativa debe ser sencilla y secuencial. Buscar libros que permitan constatar la diversidad natural y que promuevan el respeto y cuidado de la misma.

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FICHA INIVIDUAL PARA NIOS DE ENTRE 2 Y 4 AOS

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FICHA INDIVIDUAL PARA EVALUAR A EDUCADORAS Y EDUCADORES

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UNIDAD IV

LA CREATIVIDAD
QU ES LA CREATIVIDAD?

COMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS

Los nios necesitan estimulacin permanente, cario y mucha ayuda para inspirar su capacidad de crear y desarrollar ideas. En los nios desde que nacen les ayuda a expresarse por s mismos, desarrollar su pensamiento abstracto, resolver problemas, relacionarse mejor con los dems La clave est en respetar sus tiempos de aprendizaje y darles libertad para que desarrollen su imaginacin Una persona creativa rene las siguientes caractersticas: sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad, capacidad de redefinicin, de abstraccin, de sntesis y coherencia de organizacin. Desde que nace, el ser humano tiene la capacidad de crear. En todas las personas (grandes y pequeas) existe un claro impulso de hacer cosas, un instinto que slo puede explicarse como una necesidad permanente de experimentar, de indagar, de relacionar, como un potencial innato que se debe cultivar.

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El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de s mismo, de una manera que es nicamente suya. En los nios, esta actividad experimental requiere de libertad para crear, para establecer relaciones nuevas, pero tambin necesita la ayuda de un gua, de un maestro creativo para apoyarla. Esto es, no hay que reprimir la creatividad en el nio, pero no basta con dejarlo que experimente a su aire.

CMO ELABORAR FIGUARAS PARA REPRESENTAR CUENTOS? CLASIFICACION DE TITERES TTERE DE VARILLA

Son aquellos cuyo movimiento se consigue articulando los miembros del mueco y movindolos mediante unas varillas. Mueco que consiste en un vstago central como armazn del cuerpo, que se sostiene sobre una peana, y dos brazos a cuyos extremos van sujetas dos varillas de metal o madera. Puede ser manejado por una o dos personas, una sujetando la parte del cuerpo y otra controlando el movimiento de los brazos.

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En la peana central puede tener incorporada una pistola, es decir, un mecanismo, normalmente de madera, desde el cual se pueden controlar los movimientos de partes de la cabeza o el rostro del ttere: como los ojos, la boca, las cejas, etc. Son aquellos cuyo movimiento se consigue articulando los miembros del mueco y movindolos mediante unas varillas. Mueco que consiste en un vstago central como armazn del cuerpo, que se sostiene sobre una peana, y dos brazos a cuyos extremos van sujetas dos varillas de metal o madera. Puede ser manejado por una o dos personas, una sujetando la parte del cuerpo y otra controlando el movimiento de los brazos.

MUPPETS

La diferencia ms notable en relacin con otro tipo de marionetas es el movimiento de sus bocas que se articulan con el movimiento de una de las manos del titiritero. Esta caracterstica dota a sta marioneta de una gran expresividad en rostro, y sa es una de las razones para su utilizacin en televisin. El cuerpo del muppets est soportado por el brazo del titiritero. Y los brazos son movidos por varillas, desde abajo. En otra variante, una de las manos del manipulador entra en un guante que forma la mano de la marioneta.

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TTERE DE GUANTE

Son aquellos muecos que se manipulan colocando la mano en su interior. Llmense de guante porque el vestido que llevan se asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la mano del titiritero. Al ser el movimiento del mueco el mismo que efecta la mano, les confiere una agilidad sorprendente e inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La continuidad fsica, entre manipulador y figura traduce directamente el gesto del primero al gesto de la segunda. TTERE PLANO

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Suelen ser figuras recortadas en madera o cartn y que son manipuladas con desde abajo con una varilla Sus movimientos pueden ser muy sencillos. Muchas veces se utilizan para contar cuentos y leyendas directamente a los nios, como complemento de un contador de cuentos, o, tambin llamado, cuentacuentos. TTERE DE DEDAL

Son pequeas cabezas que se insertan como un dedal en los dedos de la mano, convirtindose el personaje en una combinacin entre el dedo y la diminuta cabeza. La ventaja es que un slo manipulador puede tener en escena hasta diez personajes, a uno por dedo. TTERE SOBRE MANO

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Para el movimiento de estos tteres, que pueden ser siluetas o corpreos, se utilizan nicamente dos dedos de la mano, que se constituyen en las dos piernas del mueco, lo cual da a ste todas las posibilidades de movimiento y posiciones de piernas y pies. Se manejan desde arriba, doblando la mueca en ngulo recto y apoyando los dedos en la superficie del espacio escnico. CMO AYUDAN A LA CREATIVIDAD LOS CDS INTERACTIVOS?

Los primeros aos de vida, los nios derrochan creatividad, sin embargo es una cualidad que suele perderse con el tiempo. Te contamos cmo estimular la imaginacin de tu hijo. Desde pequeos, los nios van descubriendo el mundo que les rodea, los espacios, los objetos y las personas. Quieren curiosearlo y experimentarlo todo. Adems, constantemente inventan soluciones para resolver los problemas con los que se encuentran. Usan su creatividad para conquistar el mundo, al tiempo que crecen, aprenden y se expresan. Los pequeos les dan a los juguetes los usos ms diversos. A veces, desechan el sofisticado juego electrnico que les hemos regalado y utilizan la caja como un barco, usando la tapa de una cacerola como timn. Nosotros debemos participar en el juego infantil y nunca tenemos que quitar a los nios su espontaneidad. NO REPRIMIRLES

Los nios son muy ocurrentes sin ni siquiera pretenderlo. Muchas veces nos sorprenden con sus preguntas y razonamientos. El lenguaje es un campo de experimentacin muy bueno y nosotros debemos aprovecharlo: tenemos que hablar mucho con ellos, escucharles y ser tolerantes con ellos. Los adultos ms creativos son aquellos cuyas familias, cuando eran nios, les permitan manifestaciones infantiles propias de su edad. Debemos animarles a improvisar, a encontrar finales diferentes para los cuentos e historias de siempre.

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El campo de las manualidades tambin es muy rico. Es bueno que tengan a su alcance plastilinas, ceras, papeles, pinturas de colores, cartulinas y todo tipo de materiales con los que puedan dar rienda suelta a su creatividad. Debemos ensearles y ayudarles a moldear, recortar, pegar... pero siempre dejndoles a ellos el protagonismo y la iniciativa. Si nuestros pequeos artistas se ponen a pintarrajear, no hay que corregir trazos ni colores por un cuadriculado sentido de la realidad. Su actividad tiene que ser divertida, ldica y libre. Nuestro papel es proporcionarles espacio, materiales, ocasin y tiempo para jugar y ejercer libremente su creatividad.

PADRES IMAGINATIVOS

Los nios creativos requieren que sus padres tambin lo sean, que sepan jugar e imaginar y que no hagan una tragedia cuando algo se ensucia o se desordena. El juego creativo no se lleva bien con la obsesin por el orden y la limpieza cuando se trata de nios pequeos. Hay que encontrar un equilibrio entre los lmites exigidos, como no pintar en las paredes ni en la ropa. Pero, lo que tampoco podemos hacer es paralizarlos a base de prohibiciones y advertencias. Es su obra y necesita un tiempo para admirarla. La creatividad es poco compatible la permanencia de horas y horas frente a la televisin, ya su exceso no estimula la actividad, la exploracin ni la imaginacin, ms bien todo lo contrario.

A TRABAJAR! Como hay un genio dentro de cada nio, te ofrecemos una lista de materiales para desarrollar su potencial:

Cajas de cartn para que se metan dentro, las empujen, las usen como vehculos o las rompan. Pintura de dedos (y una bata que puedan manchar), ceras y mucho papel (sirven folios usados, correo inservible, folletos...)

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Pizarra y tizas. Rollos de papel higinico, canutos de papel de cocina, cajas y envases vacos, etc. Msica. Plastilina, arcilla, barro. Material casero y, hasta comestible: la masa de harina (agua, harina y sal). Ropas, juguetes antiguos y utensilios que no usemos.

Cuando los nios empiezan a hablar las canciones, adivinanzas y trabalenguas se convierten en su mayor diversin, sobre todo si comparten el juego con pap y mam. Adems, tienen un papel importante en su aprendizaje. Desde muy pequeos, los nios sienten un especial inters por las canciones y las rimas:

Ya en la tripa de mam, los expertos dicen que la msica calma al feto. Y despus del nacimiento, le ayuda a dormir y relajarse y le distrae cuando le cambiamos el paal. Al principio, los sonajeros y las cajas de msica son el mejor medio para acercarle a la msica.

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Tras la adquisicin del lenguaje, las rimas, las adivinanzas y los trabalenguas se convierten en los reyes de la diversin.

Y es que, por muchos juguetes que tengan a mano, no hay nada que guste ms a los pequeos que una sesin musical con pap y mam, en la escuela infantil o en el parque con los dems nios. QU LES APORTA? La msica y las rimas, adems de divertir y entretener, desempean un importante papel en el proceso de crecimiento de los ms pequeos.

Memorizan mejor algo cuando va con msica o en estrofas rimadas. Mediante el ritmo (simplemente dando palmas al comps o enumerando palabras rtmicamente y en un orden determinado), comienzan a familiarizarse con conceptos bsicos de matemticas. Con la repeticin de gestos, sonidos y palabras en un orden concreto se estimula el desarrollo de la lgica y de las nociones espacio-temporales. Con las rimas y canciones adquieren vocabulario y organizan sus destrezas lingsticas, aumentan sus habilidades de escuchar, memorizar y concentrarse. Desarrollan su sensibilidad auditiva, gracias al descubrimiento progresivo de los distintos tipos de relaciones que rigen y ordenan el mundo del sonido: alturas, timbres, duraciones, intensidades, texturas de la msica... Aprender canciones y cantarlas les deja expresarse libremente y despierta su imaginacin, su sensibilidad artstica y su potencial creativo. Las canciones que permiten las intervenciones y la interaccin entre varios cantantes son especialmente estimulantes, as como aquellas en las que se puede "improvisar" bailando, cambiando algunas palabras o rimando de forma distinta cada vez. Adems, aprender canciones y cantarlas contribuye a la interiorizacin de valores como el autocontrol, la perseverancia, la responsabilidad y la cooperacin.

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Quiz lo mejor de todo es que cantar y rimar en familia es una de las actividades que ms recordarn nuestros hijos cuando sean adultos. A nosotros nos permite perpetuar nuestra herencia familiar, mientras que a los nios les encanta compartir la alegra de la msica con nosotros. Si nos paramos a pensar, seguro que recordamos algunas canciones que nos cantaba nuestra madre o nuestro abuelo, y que podemos cantar con nuestros hijos, para que ellos los pasen a los suyos y as generacin tras generacin.

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UNIDAD V

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VALORES

CONCEPTUALIZACIN

Las emociones que son estados afectivos que experimentamos, acompaadas de cambios orgnicos innatos, stas influidas por la experiencia de cada individuo manifiestan de diferentes maneras en las personas, en particular los nios las expresan manera oral o escrita.

Muchas veces las cultura familiar obstaculiza el desarrollo de la misma por el machismo que engloba el conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de conductas vistas tradicionalmente como masculinas y discriminatorias contra las mujeres, tpico de esta regin.

No nos damos cuenta que el desarrollo correcto de la expresin de emociones ayuda a los nios a desarrollar diversas capacidades, representar de manera mental lo que estn sintiendo y ponerle un nombre, expresando ira, vergenza, tristeza, felicidad o temor.

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Los nios pueden llegar a adquirir la capacidad independiente de controlar sus pensamientos, reacciones ante diversas situaciones y emociones. Esto se logra cuando el nio adquiere el auto concepto con la construccin de su propia identidad y la autoestima que le permitir tener un reconocimiento de s mismo y valorarse tanto de manera fsica como sus capacidades y aun sus limitaciones. Fomentar una conducta pro-social a travs de diversas acciones que se generan por medio del juego tales como la verbalizacin, la cooperacin en diversas situaciones, la participacin y el inters, crean esa armona consigo mismos que les permite adems que encuentren estrategias para la resolucin de conflictos enfrentndose ellos mismos a stos, logrando la empata tanto con nios como con adultos.

Todo esto abona al autocontrol, donde el nio tendr la capacidad para regular su conducta, lo cual le permitir saber comportarse de acuerdo a lo que se exige en cada lugar, no slo dentro del jardn, sino en un futuro lo practique donde las reglas son estrictas y preestablecidas.

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LA EDUCACIN EN VALORES Evidentemente, la institucin educativa no es el nico agente responsable de la educacin de los valores. Las prcticas educativas familiares, los medios de comunicacin y el propio contexto socio- poltico, ejercen igualmente un papel muy relevante. Por otro lado, y relacionado con la influencia del contexto, cualquier educador es sensible a la influencia que el neoliberalismo y las economas de mercado, estn ejerciendo al fomentar el individualismo, la eficacia, la competencia, el prestigio social, etc. como valores deseables. Si a esto unimos la frecuencia y abundancia de la violencia, el engao y la corrupcin en nuestros contextos polticos ms prximos, cualquier educador se puede preguntar tiene sentido una educacin en valores, cuando los modelos socio-polticos presentan unas conductas, tan diferentes a las que se quieren promover? Qu sentido tiene explicar en clase, el por qu es importante pagar nuestros impuestos, si los alumnos comprueban que "los que mejor viven" no lo hacen?

Qu entendemos por valores? Cmo conceptualizamos los valores morales? Muy probablemente todos no estaremos de acuerdo en definir las caractersticas y las jerarquas de los valores, y esto es lo que le da importancia y riqueza a esta cuestin crucial de nuestra existencia.

De acuerdo con la mayora de los autores, presentamos una serie de caractersticas propias del valor: Apacibilidad: los valores son atractivos para las personas, a diferencia de, por ejemplo, las necesidades, que son obligatorias. Polaridad: todo valor tiene un antivalor.

Jerarqua: no todos los valores presentan la misma validez (la concrecin de este aspecto es el caballo de batalla entre todos los estudiosos). Sistema: no estn desconectados entre ellos, sino que forman parte de un conjunto de relaciones.

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 Referencia a un sujeto: El valor es siempre valor 'para alguien'...; supone una referencia a un ser inteligente y sensible que lo capta. Carcter relacional sujeto-objeto: La valoracin no es mera espontaneidad subjetiva, sino que se funda en las propiedades del objeto. No hay valor sin un inters personal, ni hay inters sin unas necesidades subjetivas que lo generen. Y se engendra cuando un sujeto estima un objeto por encima de que pueda satisfacer unas necesidades suyas. Si ese objeto no es conocido o apetecido, se queda en un simple bien potencial, en un conjunto de meras cualidades objetivas, pero sin valor. Para que haya valor ha de haber una preferencia humana. Aun as, se admite la existencia de una serie de valores ms amplios, diferenciados para los diversos grupos tnicos, que se puede resumir as: Vitales: referentes a la vida fsica, vivencias cotidianas, deseo de diversin, de ilusin y fantasa; tambin necesidades bsicas, naturaleza y bienestar personal. Deproduccin: relacionados con la actividad laboral y la adquisicin y posesin de bienes: dinero, xito, poder, etc. Sociales: de insercin dentro de una colectividad: mejora social, ayuda a los dems, compartir, relaciones, fraternidad, cooperacin. Afectivos: amistad, familia, amor.

Dedesarrollo: relacionados con la madurez y la realizacin personal y/o profesional: felicidad, familia, realizacin en el trabajo, cualidades personales valoradas. No ticos: gusto por el conocimiento, curiosidad intelectual. Estticos:referencia a la belleza; actividades artsticas.

ticos: lo percibido como correcto o incorrecto, tanto para la humanidad (paz, justicia, ecologa) como para el individuo (bondad, honradez, etc.).

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CONCIENCIA EMOCIONAL

La conciencia emocional es la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los dems, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. Dentro de este bloque se pueden especificar una serie de aspectos como los siguientes. Toma de conciencia de las propias emociones.- Es la capacidad para percibir con precisin los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos. Contempla la posibilidad de experimentar emociones mltiples y de reconocer la incapacidad de tomar consciencia de los propios sentimientos debido a inatencin selectiva o dinmicas inconscientes. Dar nombre a las emociones.- Es la eficacia en el uso del vocabulario emocional adecuado y utilizar las expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para designar los fenmenos emocionales. Comprensin de las emociones de los dems.- Es la capacidad para percibir con precisin las emociones y sentimientos de los dems y de implicarse empticamente en sus vivencias emocionales. Incluye la pericia de servirse de las claves situacionales y expresivas (comunicacin verbal y no verbal) que tienen un cierto grado de consenso cultural para el significado emocional.

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Tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento.Los estados emocionales incide en el comportamiento y stos en la emocin; ambos pueden regularse por la cognicin (razonamiento, conciencia). Emocin, cognicin y comportamiento estn en interaccin continua, de tal forma que resulta difcil discernir que es primero. Muchas veces pensamos y nos comportamos en funcin del estado emocional. REGULACIN EMOCIONAL

La regulacin emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relacin entre emocin, cognicin y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc. Los micros competencias que la configuran son: Expresin emocional apropiada.- Es la capacidad para expresar las emociones de forma apropiada. Implica la habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita corresponder con la expresin externa. Esto se refiere tanto en uno mismo como en los dems. En niveles de mayor madurez, supone la comprensin del impacto que la propia expresin emocional y el propio comportamiento, puedan tener en otras personas. Tambin incluye el hbito para tener esto en cuenta en el momento de relacionarse con otras personas.

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Regulacin de emociones y sentimientos.- Es la regulacin emocional propiamente dicha. Esto significa aceptar que los sentimientos y emociones a menudo deben ser regulados. Lo cual incluye: regulacin de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo); tolerancia a la frustracin para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrs, ansiedad, depresin); perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades; capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras ms a largo plazo pero de orden superior, etc. Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar retos y situaciones de conflicto, con las emociones que generan. Esto implica estrategias de autorregulacin para gestionar la intensidad y la duracin de los estados emocionales. Competencia para autogenerar emociones positivas.- Es la capacidad para autogenerarse y experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas (alegra, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para autogestionar el propio bienestar emocional en busca de una mejor calidad de vida. INTELIGENCIA EMOCIONAL PREGUNTAS FRECUENTES QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por dos psiclogos de la Universidad de Yele (Peter Saloverey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de: 1. 2. 3. 4. Sentir Entender Controlar Modificar estados anmicos propios y ajenos.

Cules son las habilidades prcticas de la inteligencia emocional? Las habilidades prcticas que se desprende de la {inteligencia emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos reas. 1. Inteligencia interpersonal (Internas, de autoconocimiento) 2. Inteligencia interpersonal (externas, de relacin)

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Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a. La autoconciencia (capacidad de saber que est pasando en nuestro cuerpo y que estamos sintiendo). b. EL control emocional (regular la manifestacin e una emocin y/o modificar un estado anmico y su exterioriacin) c. La capacidad de motivarse y motivar a los dems. Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a. La empata (entender que estn sintiendo otras personas, ver cuestiones o situaciones desde su perspectiva) y b. Las habilidades sociales (habilidades que rodea la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir negociar y resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en equipo). Como se pueden advertir por la amplitud de estas habilidades, la inteligencia emocional es til en tiempos de bonanza e imprescindible de tiempos difciles. ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresin emocional al contexto (situacin y personas/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestacin de una o varias emociones que no nos gustan , esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser consideradas positivos. PUEDE LA INTELIGENCIA TEMPERAMENTO? EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO

No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo nuestra intensidad o su duracin, o ambos aspectos simultneamente. ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES? Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestacin de un sentimiento o emocin, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somticas y psicolgicas, no es bueno reprimir las emociones es, salvo en caso extremo en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se tratara de reprimir la manifestacin exterior de la emocin, y no su llegada a la conciencia. QU OCURRE CUANDO SE REPRIMEN LAS EMOCIONES?

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En primer lugar, no podemos sacar ningn provecho de ellas. En segundo lugar, al igual que una herida, un sentimiento o emocin reprimida puede infectarse (hacerse ms virulenta) al crecer en intensidad, o al encontrarse, an ms un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal caracterstica es aparecer de improviso, a veces sin relacin con el objeto u ocasin del sentimiento. EXISTEN EMOCIONES NEGATIVAS Y POSITIVAS? No podemos calificar a las emociones como negativas o positivas prescindiendo de todo contexto en el que ellas se producen. En principio, podramos pensar que la ira, por ejemplo, es una emocin negativa que, idealmente, sera bueno no experimentar jams.

Sin embargo, las emociones son un mecanismo de supervivencia implantada a nuestros antepasados manifestando sobrevivir hasta hoy y que tambin a nosotros nos permite seguir sobreviviendo.

EN QU ESFERAS DE MI VIDA ES APICABLE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La inteligencia emocional tiene cinco habilidades prcticas. Estas cinco habilidades prcticas son tiles para cuatro reas fundamentales de nuestra vida: 1. Propenden a nuestro bienestar psicolgico, base para el desarrollo armnico y equilibrado de nuestra personalidad. 2. Constituye a nuestra buena salud fsica, moderado o eliminada patrones y/o hbitos psicosomticos dainos o destructivos, y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.) 3. Favorecen nuestro entusiasmo, motivacin y emocin tiene la misma raz latina (motore), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable). Gran parte de nuestra motivacin en distintas areas de la vida basada en estmulos emocionales.

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4. Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el rea familiar-efectiva, social y laboralprofesional. En este ltimo plano, la inteligencia emocional significa llevar a un nivel ptimo la relacin entre las personas: determinan que tipo de relacin mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros, pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan como respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la empresa. CMO USAR LA IDEA PARA LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE MI TRABAJO, MI FAMILIA Y MIS ESTUDIOS? El clebre filsofo Bertrand Russell escribi: Vivir como uno desee: slo eso merece llamarse xito. La inmensa mayora de las personas concebimos el xito como un equilibrio, en nuestra realizacin personal, respecto a las distintas reas de la vida: la de la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la social. Sin embargo, hace unos aos, se impuso cierto culto al xito que no meda los costos, irnicamente, en trminos del valor ms importante, en trminos dl valor ms importante: nuestra propia vida. Pero, es este tipo de xito que daa las relaciones y paz de la mente - el que vale la pena lograr? Puede alguien que termina sufriendo de lcera o del corazn, o que se haya divorciado por culpa de las presiones laborales, o que no tenga compaeros que se haya convertido en amigos porque slo se persigui las mejores notas, considerarse plenamente exitoso? Hoy existe una creciente tendencia a definir xito en trminos de una vida balanceada, en la cual los objetivos materiales comparten espacio con los valores intangibles: relaciones y roles familiares enriquecedores y de apoyo mutuo, un cuerpo saludable que pueda controlar el stress, gran participacin en la vida comunitaria, y oportunidades para satisfacer deseos altruistas y creativos. Una vida balanceada no puede alcanzarse sin inteligencia emocional, un componente que nos permite poner en marcha y sostener lo que se ha dado en llamar el sistema del xito total.

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LAS EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A VOLUNTAD? No siempre. Existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestacin fsica, y esto es un mecanismo que la evolucin ha impuesto a nuestro organismo, por razones e supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) s pueden ser controladas y cambiadas, pero tambin dentro de los lmites impuestos a cada temperamento. QUE ES EL ESTADO EMOCIONAL? Se considera estallido emocional a aquella conmocin psquica y fsica que se encuentra, por un determinado tiempo, libre de todo control de la certeza cerebral: sea a travs del razonamiento, o por la toma de conciencia del contexto en el que se produce el estallido, o por las consecuencias del mismo, etc. DE QUM ANERA LAS EMOCIONES PUEDEN AFECTAR LA SALUD? La mayora de las emociones implican cambios fisiolgicos notables, cuya frecuente repeticin lleva comnmente a trastornos somticos (o fsicos), y de hecho buen aparte del stress (si no la mayora) no es otra cosa que stress emocional. INFLUYEN LAS EMOCIONES EN MI RENDIMIENTO LABORAL? S, no hay prcticamente esfera alguna de la actividad humana que no se vea influida (para bien o para mal) por las emociones: ni el aprendizaje, ni el rendimiento laboral, ni el rendimiento deportivo, ni la creacin artstica. DE QU MANERA TRABAJO/PROFESIN? INFLUYEN MIS EMOCIONES EN MI

Las emociones determinan, como se seal en la respuesta anterior, el nivel de rendimiento de que somos capaces, en estado de equilibrio o desequilibrio emocional, as como determinan qu tipo de relacin mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros padres (trabajo en equipo). Las emociones determinan cmo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la empresa.

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CMO USAR LA IE PARA LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE MI TRABAJO, MI FAMILIA Y MIS ESTUDIOS El clebre filsofo Bertrand Russell escribi: Vivir como uno desee: slo eso merece llamarse xito. La inmensa mayora de las personas concebimos el xito como un equilibrio, en nuestra realizacin personal, respecto a las distintas reas de la vida: la de la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la social. Sin embrago, hace unos aos, se impuso cierto culto al xito que no media los costos, irnicamente, en trminos del valor ms importante: nuestra propia vida. Pero, es este tipo de xito que daa las relaciones y la paz de la mente el que vale la pena lograr? Puede alguien que termina sufriendo de lcera o del corazn, o que se haya divorciado por culpa de las presiones laborales, o que no tenga compaeros que se haya convertido en amigos porque slo se persigui las mejores notas, considerarse plenamente exitoso? Hoy existe una creciente tendencia a definir el xito en trminos de una vida balanceada, en la cual los objetivos materiales comparten espacio con los valores intangibles: relaciones y roles familiares enriquecedores y de apoyo mutuo, un cuerpo saludable que pueda controlar el stress, gran participacin en la vida comunitaria, y oportunidades para satisfacer deseos altruistas y creativos. Una vida balanceada no puede alcanzarse sin inteligencia emocional, un componente que nos permite poner en marcha y sostener la que se ha dado en llamar el sistema del xito total LAS EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A LA VOLUNTAD? No siempre, existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestacin fsica, y esto es un mecanismo que la evolucin ha impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y cambiadas, pero tambin dentro de los lmites impuestos a cada temperamento.

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LA AUTOESTIMA La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS

En trminos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustara ser, es decir, es como valoramos lo que pensamos que somos. En el mbito infantil o juvenil, para hacer ms manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco reas: rea social (sentimientos del nio o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), rea acadmica (qu piensa de su faceta como estudiante), familiar (cmo se siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cmo ve su aspecto fsico o sus capacidades fsicas) y autoestima global (valoracin general que hace de s mismo).

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QU ENTENDEMOS POR ALTA Y BAJA AUTOESTIMA?

Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en s mismas, conocen cules son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos dbiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crtica que se hacen a s mismos, suave. Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y cmo les gustara ser. Cuantas ms reas de la vida del nio o adolescente estn afectadas por esta forma de valorarse, peor ser su evaluacin global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y la adolescencia. Quiz un adolescente obtenga muy buenos resultados acadmicos, pero si eso no es muy importante para l o ella, no tendr mucho valor. En cambio, si lo que realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas y es sistemticamente rechazado, llevar a cabo cualquier tipo de conducta para pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o drogas, etc.).

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POR QU ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA?

La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.

LA AUTOESTIMA ES UN ELEMENTO BSICO EN LA FORMACIN PERSONAL DE LOS NIOS De su grado de autoestima depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qu no decirlo, en la construccin de la felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni en las de los dems. Se sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una forma ms tmida, ms crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares.

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PEDAGOGA DEL AMOR

Pedagoga del Amor, tambin llamada Pedagoga de la Ternura, del Cario, de los Afectos, o del Corazn. La Pedagoga del Amor no es una doctrina nueva, tampoco es una teora propiamente dicha, es un estilo educativo que invita al docente a que haga uso de su verdadera vocacin, fundamentada en la comprensin y la tolerancia, adems de sus valores y virtudes. El educador debe ser, ante todo, amigo de sus alumnos, ganndose su confianza, respeto y cario. El amor es un concepto universal, aplicable a cualquier relacin, es decir no se limita a la pareja o a los hijos, sino que puede ir ms all. Al desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje de la manera ms apropiada y eficaz. La idea de amor no se haya circunscrita nicamente alrededor de la reproduccin de la pareja, de la familia, ha surgido como idea general, que expresa una tica propiamente humanaEl eje fundamental de la pedagoga del amor es, obviamente, el amor, ya que genera un movimiento emptico que provoca en el educador la actitud adecuada para comprender los sentimientos del educando y, en cierto modo, prever su comportamiento, por lo cual constituye uno de los pilares bsicos en los que ha de sustentarse la educacin. Igualmente, la Pedagoga del Amor exige al educador que reconozca cada uno de los logros del educando y lo felicite por ello, porque su personalidad es inmadura y necesita continuamente de l.

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CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA DEL AMOR 1. Ser consciente de que la educacin tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando 2. Buscar la verdad y la autenticidad. 3. No tener inconveniente en reconocer sus errores y admitir sus equivocaciones 4. Ser serena a la hora de tomar decisiones o de establecer compromisos, pero no vacila a la hora de cumplirlos

5. Facilitar al educando la interiorizacin de los valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. 6. Asumir el sentido de la responsabilidad inherente al educador y establecer mecanismos de colaboracin entre padres y profesores para que la accin educadora alcance sus objetivos 7. Reconocer la suma importancia de la educacin en valores para el crecimiento armnico de la personalidad del educando y su incorporacin de la vida social y colectiva

MATERIAL DIDACTICO DE APLICACIN SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VALORES

BINGO DE LETRAS

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Desde el fantstico blog " EL BLOG DE LOS Maestros DE AUDICIONES Y LENGUAJE "que sigo de cerca por la gran cantidad de materiales y la rigurosidad de sus entradas, EUGENIA ROMERO nos da a conocer una actividad de la NIEVES , su compaera de Educacin Infantil.

Me he quedado impresionada con la simplicidad del material y con su enorme eficacia para trabajar la conciencia fonolgica y el concepto de palabra en las aulas de Educacin Infantil. Se trata de un BINGO DE LETRAS Y COMPLETAR PALABRAS que funciona de la siguiente manera:

1. Se colocan en una caja o sobre todas las letras del abecedario sin repetir (pueden ser letras recortadas, letras de plstico con imn...). 2. Se reparten los cartones con imgenes y letras a los alumnos y se les da tambin un trocito de plastilina. 3. Cada vez que se saque una letra de la caja, el nio o nia debe poner una bolita sobre la letra o letras (si la tiene en su cartn). 4. Quien acabe el nombre completo ha hecho BINGO y escribe la palabra y hace el dibujo en una parrilla que lleva por ttulo " HE HECHO BINGO CON LAS PALABRAS ... " Material necesario: plastilina, letras para componer, cartoncitos con imgenes y palabras y, finalmente, parrilla para escribir y dibujar las palabras con las que han hecho bingo.

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LECTURA Y COMPRENSIN CON DIBUJOS Con la intencin de trabajar la lectura ligada a la comprensin y procurar que este proceso sea lo mximo de motivador para los alumnos , he elaborado dos nuevas actividades donde los nios y nias debern leer una serie de frases , fijarse bien con los dibujos y escribir, al lado de cada descripcin, el nmero del dibujo correspondiente. La primera trabaja la descripcin de tres brujas muy diferentes y, la segunda, con un grado mayor de dificultad compara las descripciones de seis divertidos perritos. Os las presento tambin con dos tipos de letra: imprenta y, seguidamente, letra ligada. Ya hace tiempo colgu, en este mismo bloque, el mismo tipo de actividades con personajes de dibujos animados, con actividades elaboradas por m misma y otras aportaciones de colaboracin labores / as: pueden acceder clicando AQU. ("LECTURA Y COMPRENSIN CON DIBUJOS ANIMADOS ") ABECEDARIO DE OTOO Un material muy til para trabajar la conciencia fonolgica y el vocabulario de otoo: un abecedario con imgenes propias de esta estacin del ao para trabajarlo con los alumnos y, posteriormente, utilizarlo como decoracin de aula. Un buen material de apoyo que nos permitir generar nuevas actividades y recursos relacionados con la lectoescritura y el otoo. Muchas gracias Irene, seguro que nos ser muy til. FRASES CON SOPORTE DE PICTOGRAMAS Una manera de facilitar la correcta estructura de las frases para poder trabajar a nivel oral y, seguidamente, poder pasar a nivel escrito es a travs de la ayuda de imgenes y pictogramas. Por este motivo he creado y preparado una actividad donde, a travs de una mesa-esquema con varias imgenes y pictogramas el alumno tendr una buena base para estructurar y concordar correctamente distintas frases con la preposicin "CON". Con todas las imgenes propuestas pueden crear un buen nmero de frases ya que, en este caso, el sujeto puede ir variando y trabajar as la concordancia gnero-nmero.

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OTOO: DESCUBRIR PALABRAS Y ESCRIBIR FRASES

Un sbado de lluvia a pleno otoo me inspira la creacin de materiales relacionados con esta poca del ao. As pues, me he sentado delante de mi ordenador y he creado una actividad que intenta relacionar en diversas actividades el vocabulario de otoo, la conciencia fonolgica, la escritura de frases y la atencin y la comprensin lectora. Vocabulario de otoo: los alumnos aprenden lxico relacionado con esta poca del ao. Conciencia fonolgica: hay que descubrir el sonido inicial de cada dibujo y unirlos para formar una palabra de otoo. Escritura de frases: con la palabra descubrimiento deben construir una frase y escribirla en las lneas correspondientes. Atencin: entre las palabras que hay que descubrir hay una palabra repetida que es necesario que el alumno encuentre, el escriba y dibuje. Comprensin: al final, hay que completar una serie de frases con las palabras descubiertas. Actividades para trabajar en el aula o en casa y pasar un rato divertido y, al mismo tiempo, educativo disfrutando de esta poca del ao.

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CMO TE SENTIRAS SI... Para trabajar las emociones, los sentimientos y, de forma ms especfica, LA EMPATA (el saberse poner en el lugar del otro) he recopilado y adaptado una serie de material que he encontrado por la red y que me poda ser til para trabajar con mis alumnos. Se trata de una serie de recursos para trabajar la continuacin de esta frase COMO TE SENTIRAS SI... " Para trabajar con este tipo de material necesario haber hablado de las diferentes emociones y sentimientos y que los alumnos en dominen el vocabulario. CADA PREGUNTA CON SU RESPUESTA Materiales tan interesantes como " las palabras recortadas y las frases manchadas " quiere compartir un nuevo material de creacin propia: se trata de una serie de fichas donde el alumno debe leer, comprender y relacionar cada pregunta con su respuesta. Comenta que "la dificultad radica en que todas las preguntas y respuestas van del mismo tema." IMAGINAMOS Y CREAMOS HISTORIAS Para trabajar la creacin de historias imaginarias a travs de pictogramas: LAS HISTORIAS DE Rory. Se trata de un conjunto de 9 cubos con diferentes 54 imgenes que permiten generar un montn de historias diferentes. Primero es un entrenamiento empezando a jugar descubriendo el significado de cada uno de los pictogramas (un mismo dibujo puede generar significados diferentes) y, a partir de ah, se tiran los dados y, con las imgenes que han surgido, se genera una historia imaginaria ya sea de manera conjunta, en pequeo grupo o de manera individual. Dependiendo del nivel de los alumnos se puede iniciar la actividad con pocos cubos y, poco a poco, complicar un poco ms la actividad hasta llegar a montar una historia con los nueve cubos que componen el juego.

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TRABAJAMOS LAS EMOCIONES: "ME SIENTO... CUANDO..."

Hoy os presento un trabajo que he llevado a cabo con un alumno que ha resultado muy til para trabajar el reconocimiento de emociones y sentimientos ligados a una determinada experiencia o momento determinado. Se escribi junto a cada cara un momento o una situacin que le provocara la emocin en concreto y, seguidamente, se busc en internet una imagen representativa del texto que haba escrito.

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BIBLIOGRAFA: Goleman, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs. (Junio de 2001) REMO, Manuela, 1997:Psicologa de la creatividad; Barcelona, ED. Paidos -DE LA TORRE, Saturnino, 1982: Educar en la creatividad. Madrid. ED. Narcea -MENCHEN, Francisco; DADAMIA, Oscar Miguel; MARTINEZ, Jos,1984: La creatividad en la educacin; Madrid. ED. Escuela Espaola

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