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Fiche de Lecture 1.

Corps textuel

A.

Tip de texte Document de la Confrence intergouvernementale (Langues de Scolarisation : vers un Cadre pour lEurope. Strasbourg, 16-18 octobre 2006)

B.

Thme ou Sujet du texte Quelques rflexions qui ont influenc la pratique pdagogique de lenseignement de la langue comme matire scolaire. Lexique et des concepts nouveaux Lexique Composante : componente (Davantage peut-tre que toute autre composante dun programme denseignement) Envisager : considerar, examinar, enfocar. (Ltude de la langue est un sujet tellement vaste quelle est envisage sur le plan) Rassembler : juntar, reunir, agrupar. ( Un cadre pour lenseignement des langues qui rassemblerait les concepts) Convive : comensal. (En effet, lorsquun convive dit : Passez-moi le sel Entrainer : ocasionar, causar. (Communiquer sur la langue nest pas toujours vident et entraine parfois des confusions) Nuances : matices, rasgos (La littrature traite explicitement des nuances et des subtilits de la langue.)

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Concepts nouveaux Didactique, n. f., terme utilis par Comenius au XVIIme sicle pour dsigner l'effort rationnel de transmission des connaissances tous les hommes. Aujourd'hui, on parle plutt "des didactiques" des diffrentes disciplines qui travaillent sur les conditions de leur enseignement. A ne pas confondre, videmment, avec la pdagogie. Sens, n. m., mot trs souvent employ en pdagogie, en particulier dans l'expression "donner du sens aux savoirs". Cette expression est, d'ailleurs, devenue un lieu commun des pdagogues qui irrite particulirement leurs adversaires. C'est pourquoi elle mrite d'tre clarifie et discute. Donner du sens aux apprentissages est devenu, aujourd'hui, un lieu commun pav des meilleures intentions du monde. Mais il ne faudrait pas croire qu'il s'agit l d'une opration facile, voire mcanique, qui serait susceptible d'une systmatisation grce des techniques didactiques prouves. S'il y a, incontestablement, une part de technicit dans la cration du sens , ce dernier s'inscrit toujours dans une relation pdagogique qui chappe, par dfinition, toutes les tentatives d'enfermement. S'agissant du sens - et que nous le voulions ou non -nous sommes toujours dans une "transaction", dans un travail permanent sur le dsir, un effort pour aboutir des compromis tenables sans passer - ou en passant le moins possible - par la rpression ou par la manipulation. Dire que tout cela est simple grer serait videmment faux. Mais l'histoire de la pdagogie a dj explor quelques pistes et nous livre quelques bribes de solutions. Pour faire simple, disons que, sur cette

question difficile, les pdagogues se rpartissent traditionnellement en deux groupes : les uns cherchent finaliser les activits qu'ils proposent en les articulant avec les dsirs dj existants chez les lves, les autres en les articulant avec des projets qu'ils entendent leur faire laborer et prendre coeur de russir. Les premiers considrent qu'il faut "prendre en compte" les intrts des lves mais en oprant des dplacements successifs qui permettent de passer de ce que les enfants dsirent ce que le matre dsire ; c'est ce que l'on pourrait appeler " la pdagogie des intrts " : "Regardons quels sont les intrts de nos lves et prenons appui sur eux pour introduire plus ou moins subrepticement de nouveaux objets qui entretiennent quelque rapport avec ces centres d'intrt... Parions aussi que cette proximit provoquera un dplacement d'investissement affectif des intrts premiers (superficiels ! les intrts "spontans" sont toujours superficiels !) vers des centres d'intrt plus conformes aux programmes (les "intrts profonds", toujours miraculeusement accords avec l'offre de formation !) L'acquisition du langage est une tape importante du dveloppement de l'enfant qui se droule gnralement entre les ges de un et trois ans. Mme si l'apprentissage du langage dbute en ralit bien avant cet ge et se poursuit au-del de la petite enfance, c'est durant cette priode que les transformations de la communication verbale orale sont les plus remarquables tant en comprhension qu'en production. L'acquisition du langage oral par l'enfant se droule en parallle avec le dveloppement de nombreuses autres aptitudes cognitives et notamment de l'intelligence symbolique mais ces volutions sont parfois dissocies. C'est par exemple le cas chez les enfants atteints du syndrome de Williams qui prsentent un langage oral relativement bon alors que leurs performances intellectuelles sont infrieures la normale. Pdagogie (approches thoriques) : La pdagogie doit tre diffrencie de la didactique. En effet la didactique se concentre essentiellement sur une discipline et sur la manire de lenseigner. En fonction dobstacles identifis, la didactique permet de transformer le savoir savant en savoir enseigner. De manire gnrale, la pdagogie peut tre perue comme une action qui vise provoquer des effets dapprentissage. Cest une activit complexe, sous-tendue par des valeurs et par des hypothses relatives au dveloppement cognitif de lindividu. La pdagogie doit tre considre comme un terme gnrique, qui englobe dautres concepts qui lui sont lis. Il existe, en effet, des mthodes pdagogiques, des outils pdagogiques, des approches pdagogiques, des pratiques et des activits pdagogiques, etc 3. Identification de lide centrale du texte Un cadre pour lenseignement des langues devrait voquer quelques-unes des grandes rflexions qui ont influenc la pratique pdagogique de lenseignement de la langue comme matire scolaire, et il devrait aider ses utilisateurs situer leur propre approche par rapport a ces diffrentes perspectives thoriques. 4. Ides cls du texte Il y a, non pas une thorie du langage, mais des multiples approches thoriques. La langue sert non seulement communiquer des ides, mais aussi a exprimer des motions, a favoriser la comprhension, a renforcer des interactions sociales, etc. Le sens dun mot comme intelligence dpend du contexte culturel dans lequel il est utilis et le lien entre le mot et son sens est le rsultat dune ngociation tacite. Le sens nest donc pas fix ni dtermin

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Propos de lauteur Nous donner un panorama de la multiplicit dapproches et disciplines qui enrichissent lenseignement des langues comme matire scolaire.

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Questions que me suggre le texte Lauteur dit : Les thories de la rception par le lecteur ont fait prendre une autre direction lenseignement de la littrature. Elles donnent une place beaucoup plus grande limagination du lecteur. Elles soulignent limportance de la contribution du lecteur au sens des textes. Et ajoute : Lune des taches les plus difficiles qui incombent au professeur de littrature est de trouver en pratique comment inciter ses lves a simpliquer dans la lecture des textes et comment susciter leurs ractions personnelles, sans pour autant souscrire a des formes de relativisme, car des argument plaident en faveur de lide selon laquelle il appartient a lenseignant daider ses lves a distinguer le bon du mdiocre. Et bien, voila la question : Comment peut-on dynamiser, dans une salle de classe, limagination des lecteurs et atteindre ce quon appelle la vision du monde de lauteur sans tomber, en mme temps, dans limposition des sens particuliers par rapport au texte littraire ou, pire encore, sans encourir dans le jeu de relativismes ou tout est valide en termes dinterprtation?

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Prise de position par rapport au texte Comme Il y a des nombreuses approches dans le domaine de lenseignement des langues, cest probable que chacun doive considrer et dterminer quelle est la perspective sur laquelle il faut mettre laccent dans le dveloppement du cours et, surtout, choisir les didactiques fonctionnelles a cette perspective pdagogique. Il ne sagit pas dun processus mcaniciste, bien sur, mais dune conception totale du phnomne ducatif. Voil le dfi !

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Information nouvelle pour moi La relation souple entre mot et sens montre aussi comment la langue peut servir orienter la pense, sans que les locuteurs en soient ncessairement conscients. La sensibilit interculturelle et la capacit de dcentrage ncessaires pour comprendre une langue trangre sont utiles pour comprendre tout langage, davantage quon ne le croit souvent. Cest un argument de plus en faveur dune conception holistique et de lide selon laquelle il est intressant denvisager lacquisition dune langue trangre et la langue comme matire dans leurs relations. Cest dans lusage de la langue que se trouve le fondement du sens. De ce point de vue, les enseignants, dans leur classe, doivent partir de lusage de la langue, et non pas de la terminologie technique et de ltude des conventions du langage, qui nont pas quun rle de soutien. Langue en Situation est utilise: Par la psychologie : dans le domaine de lacquisition du langage. Par la philosophie : pour indiquer que la langue a un sens dans un contexte culturel. En linguistique : ou elle renvoi a la langue utilise dans un contexte social, par opposition la langue envisage du point de vue de sa forme ou de sa structure.

Bibliographie http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/sens.htm http://www.pratiques-de-la-formation.fr/La-pedagogie-approches-theoriques.html

John Alexander Rebelln Rubio. Cod: 26102266. Cours de Littrature Franaise : Professeur : Mario Cortes. Universidad de la Salle