ORIENTACIONES PARA LA LECTURA

Les ofrezco a continuacin una puntuacin de los aspectos ms importantes de los textos complementarios para el Bloque 2 del Mdulo 4 de nuestro curso. Las orientaciones nos permitirn ir ubicando las categoras conceptuales y enfoques tericos ms fecundos para los anlisis que iremos haciendo de la realidad educativa contempornea y del rol del supervisor en dichos contextos.

1) SILVIA BLEICHMAR: Acerca del malestar sobrante

(Revista Topa N 21, Noviembre de 1997) Identificar el sentido de la nocin de malestar sobrante y su diferencia con el malestar fundante (aqul al cual hacemos referencia en los materiales del curso en los trminos estructurales planteados por Freud). La autora plantea como problemtica central de los malestares actuales el progresivo despojo de todo proyecto para el sujeto. Qu incidencia tiene esta condicin respecto de la infancia? Cmo interviene en la ruptura de la promesa intergeneracional?

2) SILVIA BLEICHMAR: Subjetividad en riesgo: herramientas para el rescate

(Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires) Establecer la diferencia entre inclusin e incorporacin. Pensar qu significatividad tiene esta distincin en las prcticas educativas, en los climas institucionales y en las relaciones entre los actores de la escena escolar (padres, alumnos, docentes, directivos, supervisores). Relevar la importancia del concepto de traumatismo y sus efectos sobre la subjetividad. Ubicar las problemticas que la autora prioriza en lo relativo a las nuevas formas de enlace al otro e identificar los modos en que se plasman en la sexualidad, el vnculo social y las organizaciones familiares. La Dra. Bleichmar presenta una conceptualizacin de la inteligencia con relacin al cuidado de la vida y como posibilidad de creacin de nuevas realidades. Establecer qu consecuencias tiene esta perspectiva en la funcin de la escuela y en los procesos de aprendizaje de nios, nias y adolescentes. Identificar el alcance de los procesos de desubjetivacin en el contexto contemporneo y la necesidad de operaciones de resubjetivacin, ubicando la funcin que le concierne a la escuela como espacio de recomposicin subjetiva.

3) ISABEL ASQUINI / GRACIELA NEJAMKIS: Por qu vale la pena una prctica entre varios?
A qu designan las autoras como prctica entre varios? Por qu constituye una tarea de hacer campo? Qu incidencia tiene esta concepcin en el modo de establecer el lazo social en la escena educativa? Recuperar el epgrafe de talo Calvino y trasladarlo a situaciones concretas de nuestras prcticas y estilos de convivencia en las escuelas.

4) PATRICIA G. SEPULVEDA: Para pensar las prcticas en contextos difciles. Ideas para el debate
Establecer la necesidad de referirse a infancias (en plural) a partir de las mltiples formas de produccin de subjetividad de nios y nias, ms all de todo intento universalizante y homogeneizante. La autora hace referencia al borramiento de la asimetra entre adultos y nios/nias/adolescentes. Establecer qu causas pueden sealarse para este fenmeno y qu consecuencias pueden indicarse. Puntuar en qu consiste el desdibujamiento del rol docente y a qu formas de malestar da origen en la subjetividad de los docentes y en sus instituciones. Identificar las propuestas que se formulan a partir de considerar a la escuela co mo lugar de proteccin intergeneracional.

5) FLORENCIA SAINTOUT: Jvenes y violencia: ante las clasificaciones mediticas de los dems
Ubicar las narraciones que acerca de la violencia y su vinculacin con la juventud se transmiten en los discursos de los medios. Por qu la autora las define en trminos de fatalidad? Analizar la pluralidad de los fenmenos de violencia y sus condicionantes estructurales. Identificar la dimensin expresiva de la violencia. Vincular con situaciones conretas de las prcticas educativas en las que pueda comprenderse un episodio de violencia como un mensaje o expresin de malestar.

6) GABRIEL NOEL: Los conflictos entre los agentes y destinatarios del sistema escolar en escuelas pblicas de barrios populares urbanos

En esta sntesis de sus tesis, el autor establece el carcter estructural de la conflictividad en la escena educativa. Puntuar la tensin conflictiva entre escuela tradicional y escuela actual. Identificar qu consecuencias tiene en la convivencia escolar (en el da a da de nuestras instituciones) el contacto de clases de actores con supuestos y expectativas divergentes. Cules pueden sealar?