ESTUDIOS

El mundo afectivo de los adolescentes: Un reto para educadores

Roberto Corts. Psiclogo, Director Pedaggico del Colegio Los Boscos (Logroo)
SNTESIS DEL ARTCULO Siguiendo los ejes fundamentales en los que se construye la personalidad del adolescente (social, psicolgico, cognitivo) y el desarrollo que cada uno de ellos impulsa, el artculo seala pistas y orientaciones para la accin educativa, subrayando que educacin y acompaamiento de los adolescentes requiere tiempo para ayudarles a ver las cosas con objetividad y llamarlas por su nombre, para aceptar la propia realidad y la de los otros, y para cambiar.

El hecho de sentirnos escuchados y odos, particularmente en momentos de lucha y de limitaciones, nos ayuda a valorarnos y a fortalecernos. Nos vemos a nosotros mismos y nuestra humanidad en el espejo del otro, adems de saber que no estamos solos. Vemos que nuestra imagen tiene muchas facetas y cambiamos sintiendo un movimiento hacia nuevas posibilidades. Barrett-Lenneard La primera dificultad que me plantea hablar de la adolescencia es enclavar este periodo vital: No encuentro criterio fiable que marque el comienzo o el final de la misma. Por ello, parto de que la adolescencia ms que un periodo cronolgico es un periodo biopsicosocial en el que el ser humano reconoce su limitaciones y carencias no en vano una de las acepciones de adolescencia es la de adolecer, la de estar falto y en bsqueda, es decir, busca la consecucin de su propia identidad. Estas son la claves: bsqueda e identidad, ensayo de roles y autoconcepto. En cuanto a bsqueda, la adolescencia es un periodo de cambios biopsicosociales, es decir: - biolgicos: que se ven, entre otros, en los caracteres sexuales primarios como son la dilatacin de los ovarios y la menstruacin en las mujeres o el desarrollo del pene y los testculos y la aparicin de la eyaculacin en los hombres; o caracteres sexuales secundarios como son el vello pbico y facial, el crecimiento de los senos o el cambio de la voz. - psicolgicos: bsqueda de una identificacin personal autoconcepto que ane lo que he sido,

lo que soy y lo que quiero llegar a ser; sin olvidar lo que los dems quieren que sea. La idea que se repite es clara: lo que quiero llegar a ser; es decir, la autorrealizacin personal. - sociales: periodo de ensayos y tanteos, de imitacin y de oposicin, de juego de papeles para ser reconocido y aceptado por aquellos que son socialmente significativos, y para sobrevivir en medio de las demandas que la sociedad impone. 1. poca de cambios La adolescencia es poca de cambios y de consolidacin. El adolescente tiene que llegar a sentirse cmo dentro del traje que l mismo se teje y para ello tiene que enfrentarse: - a los cambios que se van a dar en su cuerpo y que, con frecuencia, sern fuente de desajustes y de comparacin con otros; - al crecimiento intelectual que experimenta y que, mal encauzado, ser utilizado por el adolescente como el arma todopoderosa con la que argumentar, convencer y vencer al otro a travs de sus racionalizaciones, sin darse cuenta de que, intelectualizar es la forma ms sutil de ocultar la realidad; - a la aparicin de la capacidad de introspeccin y, con ella, el descubrimiento de cambios emocionales injustificados y a veces incontrolables, y al funcionamiento enfrentado de la lgica del corazn y la lgica de la razn; - a la independencia emocional que va descubriendo paulatinamente en funcin de la cual, sus gustos, preferencias y apetencias tienen cada vez ms peso en la sensacin global de ser feliz; - a la incipiente autonoma que va descubriendo al tener que afrontar decisiones relacionadas con estudios, ocupacin, valores, eleccin de amigos, etc. - a la apertura a la plaza pblica con ms tiempo para estar fuera de casa con la posibilidad de practicar el debate, la negociacin; - al cambio de intereses a la hora de elegir amigos. En la adolescencia las amistades empiezan a ser asimtricas: Los amigos pasan de ser meros compaeros de juego a ser proveedores de consejo y de apoyo, y se convierten en fuente de informacin, comparacin y confrontacin para evaluar las cualidades y la competencia personal; - a los cambios de rol, unas veces buscados y otras, impuestos. Cambios que obligan a tantear respuestas e incluso a jugar a ser como si fuera el modelo a quien se quiere parecer. El adolescente tiene que jugar bien sus cartas para integrar progresivamente en la partida, elementos que le hagan saberse competente a nivel acadmico, laboral, deportivo, para sentirse dotado de cierto atractivo fsico, con aceptacin social, capaz de establecer relaciones ntimas Vivir inmerso en tanto cambio supone para algunos adolescentes reacciones emocionales inesperadas de las que muchas veces no son conscientes y que explicaran la inestabilidad y los cambios de humor. Esta situacin puede crear en el adolescente inseguridad, inquietud, sensacin de soledad, etc. Si a estos sentimientos aadimos la capacidad de introspeccin que el adolescente est descubriendo no hay que extraarse de que algunos adolescentes se replieguen en s mismo y

aparezcan episodios inesperados de tristeza, llanto, irritabilidad, culpabilidad autoreproches, pensamientos distorsionadoso, en el otro polo, conductas oposicionistas, agresivas, errticas socialmente.

inadecuada, desafiantes,

El dilema esencial del adolescente est en saber elegir bien entre desempear adecuadamente los roles que se esperan de l o ser l mismo. En esta poca de cambios el adolescente tiene que saber elegir el papel que tiene que jugar en cada momento y las expectativas que l mismo tiene sobre quin quiere llegar a ser. En esta etapa de cambios y de crisis, al adolescente se le pide que sea capaz de consolidar sus elecciones en un todo coherente que constituya la esencia de su persona, que le haga ser l mismo aceptando su herencia personal expectativas familiares, del grupo de iguales, de los adultos, de la clase social, etc. y manteniendo su individualidad. La palabra clave de esta periodo va a ser el autoconcepto entendiendo por tal la idea global de un sentido del yo que incluya la imagen corporal, la autoestima, la competencia percibida, la coherencia e integracin de los diversos papeles que hay que jugar hijo, compaero, confidente, amigo o estudiante, trabajador en prcticas, compaero de trabajo o amigo, pareja, amante de manera que todas esas formas de ser se acoplen como piezas de un puzzle, formen una imagen, un todo coherente en el que reconocerse, sintindose bien al ver que dentro de la propia personalidad puede haber atributos contrapuestos y que puede comportarse de forma diferente en situaciones diferentes (agresivo en una situacin y clido en otra, indiferente con una persona y carioso con otra, etc.) Hay tres ejes en los que se ir construyendo este autoconcepto: la aceptacin e integracin de lo biolgico -imagen corporal, demandas fisiolgicas, etc. (aspecto que no va a ser tratado en este artculo)- de lo social -nivel de competencia social percibido: la imagen que tengo de m mismo y la valoracin que los otros hacen de mi- y del componente psicolgico -cmo me percibo globalmente y cmo me gustara percibirme-. 2. Componente Social Cambios de grupo El primer cambio que se experimenta en la primera adolescencia a nivel social viene marcado por [1] el sistema educativo : el paso de Educacin Primaria a Educacin Secundaria y, con l, en muchos casos, el cambio de centro escolar. Aquellos que tienen que enfrentarse al cambio de colegio tienen que negociar interiormente la fidelidad a sus antiguos compaeros y la [2] incertidumbre de ser aceptados en un grupo nuevo . En todos los casos supone el paso de formar parte del grupo de los mayores a pasar a ser de los pequeos. Estos cambios suponen el sentirse cuestionado por los otros y por uno mismo en cuanto a competencia acadmica, atractivo fsico, cualidades deportivas, fuerza, habilidades sociales, etc. y [3] la puesta en crisis de los autoconceptos que el adolescente se va formando. El adolescente puede pasar de ser el ms amigable de la clase por ser el que mejor nota sacaba a ser el empolln con el que no se quiere tratos; o de ser el chico gracioso de la clase a ser uno de los malotes, orgulloso de formar parte de los gamberros del colegio. Si los cambios, en el modo de ser visto y de verse uno mismo, son bruscos el paso de una etapa a otra puede estar cargado de sufrimiento y de dolor que, para ser apaciguado interiormente se disfraza de pasotismo, aislamiento, frialdad emocional.

El adolescente tiene una gran necesidad de reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas que son significativas para l. ste reconocimiento y aceptacin por parte de los otros socialmente significativas ya sean del grupo de iguales, del grupo de referencia o del mundo de los adultos asegura un concepto positivo de s mismo. Mecanismo en las relaciones En la consideracin de los otros socialmente significativos tenemos que tener en cuenta algunos mecanismos que, consciente o inconscientemente, marcan el estilo de relacin del adolescente con el mundo y con su forma de interpretarlo: - Identificacin afectiva Se da cuando una persona est tan unida a otra afectivamente que hace suyos los patrones de conducta [por imitacin] las ideas [por ausencia de criterio propio] y los sentimientos [por fusin y/o adhesin con el otro]. Por identificacin afectiva los nios pequeos asimilan o copian pautas de conducta y se identifican con valores y creencias de la familia o del grupo de referencia que les dan seguridad. Cuando dejamos de ser nios las conductas, opiniones, valores o decisiones de futuro se hacen por opcin personal y no por identificacin con otros. La identificacin afectiva puede dar paso a la anulacin del sentido crtico aceptando como propio el pensamiento del otro o a la confusin de atractivo, fuerza, armona o belleza fsica con atraccin sexual o agrado por estar con el otro con amor. - Efecto espejo La presencia de ciertas personas e incluso el recuerdo de las mismas provoca que el adolescente reaccione de acuerdo a las expectativas que esa persona tiene sobre su comportamiento. Un planteamiento intergeneracional de este efecto nos lo encontramos, por ejemplo, en opciones vocacionales que se toman en funcin de las expectativas de los padres o de la tradicin familiar; opciones que responden ms a la imagen que los otros quieren ver que a lo que uno quiere llegar a ser. El adolescente que es capaz de reconocer este efecto sobre l, llega a sentirse manipulado por los otros, con sentimientos de falta de identidad personal, ausencia de capacidad de decisin y o bien sumirse en la tristeza, la melancola o la impotencia y reaccionar con rebelda, agresividad o ira. - Rebelda necesaria Respuesta que damos en ciertas ocasiones, cuando nos encontramos con demandas a las que no podemos dar respuesta, o efecto por el cual una persona consigue de la otra el efecto contrario de lo que pretenda. Cuando nos encontramos con demandas paradjicas madre que, ante las malas notas del hijo le dice haz lo que te d la gana esperando que el hijo adivine lo que tiene que hacer o mal

planteadas madre que, para motivar a su hijo en una tarea desagradable, insiste en que te va gustar la respuestas ms saludable muchas veces es salirse de la norma marcada. Este intento de dar respuesta a lo imposible es visto con perplejidad por el adolescente al experimentar que, haga lo que haga, no acertar. Esta perplejidad puede dar paso o bien, a una imagen personal de incompetencia o inadaptada, etc. En esta rebelda, creo que es necesario distinguir entre rebelda regresiva no asumir el aqu y el ahora, volviendo a comportamientos del pasado, agresiva dejarse llevar por el egosmo o la bsqueda del propio beneficio sin tener en consideracin el aqu y el ahora y progresiva cuando se acepta el aqu y el ahora y, cumpliendo las normas y asumiendo la propia responsabilidad, se discute y se critica para mejorar la realidad. sta ltima genera en el adolescente una imagen personal de competencia y autoeficacia que ayudan a afrontar con valenta las exigencias del futuro. - Respuestas de diferenciacin Situaciones en las que el adolescente busca decir que, dentro del grupo, l tiene sus propias ideas, su forma de hacer, su forma de ser Esta forma de hacer, en la que el adolescente siempre encuentra un pero o un matiz en el que decir que l es distinto, tiene la doble misin de garantizar la seguridad de un grupo de pertenencia al que no se quiere fusionar. As, por ejemplo, cuando en una situacin familiar en la que todos actan del mismo modo, la diferenciacin del adolescente con una prenda de vestir diferente, un matiz distinto en una conversacin o una conducta distinta con un familiar es su forma de verse como parte de la familia pero siendo l mismo: con sus gustos, sus opiniones, su forma de hacer. - Disidencia Hace referencia a la necesidad que tiene el adolescente de hacer ver que es distinto. La diferenciacin quiere marcar la identidad personal dentro del grupo; la disidencia quiere significar la no pertenencia a ese grupo. En lneas generales, los peligros de la disidencia son dos: que sean slo fruto de la idealizacin e identificacin con el otro y, por consiguiente, faltos de criterio propio; y que la militancia en el nuevo grupo busque slo ser distinto al grupo de referencia y, en esta bsqueda de ser distinto, se pierda la propia identidad. - Confrontacin La manifestacin ms explcita de este mecanismo la vemos en conductas abiertamente oposicionistas o desafiantes pero tiene manifestaciones ms sutiles como son los mutismos selectivos, las indirectas, las frases a medias La confrontacin es una respuesta inadecuada a un desacuerdo con la que el adolescente quiere hacerse presente. Lo importante no es el motivo de la lucha. Lo que se pretende es que se sepa que est en guerra. Instalarse en dicha confrontacin tiene entre otros inconvenientes: Que las heridas que se ocasionen pueden ser muy dolorosas, y se puedan llegar a perder por iniciativa propia o por saturacin del otro a personas que son importantes amigos, adultos, familiares, que

consoliden un modo errtico de resolver conflictos y genere ms desencuentros y alimenten una imagen de resentimiento, falta de capacidad de negociacin e incompetencia que contaminen la autoestima por la identificacin de vala personal con capacidad de hace dao y de autoafirmacin con rechazo y alimente el autoconcepto de competencia social con conductas errticas. Con el uso y manejo de estos mecanismos el adolescente ensaya su forma de ser con otros y se evala comparndose con ellos disfrutando de sus conquistas personales. Estamos hablando de una poca de encuentros y desencuentros, de xitos y fracasos, del buen manejo del conflicto y de situaciones mal resueltas El peligro para muchos est en considerar que la falta de coherencia, los fracasos en las relaciones interpersonales, la desorganizacin del comportamiento y el ensayo de nuevos papeles y patrones de pauta de conducta es parte normal y necesaria de la adolescencia, y que no se puede hacer nada, pues, corremos el riesgo de dejar solo en medio del caos a alguien que, sumido en sus dificultades, necesita ayuda. - Sensibilidad social La apertura de la adolescencia a nuevos espacios de relacin, a la ciudad, al pas y al mundo, hace que crezca la sensibilidad social y distinga: Sensibilidad ante la persona: A lo largo de la adolescencia, se va a dar un cambio progresivo en el que se pasa de vivir socialmente sumidos en el egosmo (los malos son los que no respetan o defienden mis intereses personales) a la consideracin de los derechos del otro, por el mero hecho de ser persona. Las banderas que hay que enarbolar, sern al comienzo de la adolescencia, las que defiendan a mi amigo por el mero hecho de ser amigo y sin tener en cuenta, ni el porqu, ni las circunstancias de la disputa. Esta forma de hacer, reafirma el autoconcepto de lealtad y de generosidad y, con el paso del tiempo y el uso del sentido crtico, dar paso a nuevas causas: los intereses de mi grupo. El marco de actuacin es distinto (mi clase, mi asociacin, mi) siendo el motivo el mismo. Este cambio de escenario permite el ensayo de nuevas formas de hacer, abre la puerta a la relacin con otros que comparten los mismos intereses, y ofrece un espacio de ensayo de discusin y negociacin que alimentan la imagen de vala personal. El salto definitivo se da puede suponer comprar beneficio de otros, a los altruista, comprometido Sensibilidad ante las normas de grupo. Nos hacemos seres sociales endoculturizndonos; es decir, conocimiento e identificacin con los valores de la propia cultura. Si no se ejercita al nio para vivir y valorar las normas (escritas y no escritas) de la propia cultura y para saber poner lmites a su conducta (respetar al otro, controlar la impulsividad, saber demorar las gratificaciones, etc.) la ausencia de lmites se convierte en un factor de asocializacin y de automarginacin en tanto en cuanto se vive instalado el egocentrismo y la negacin del otro. La adolescencia es un periodo en el que se tiene que pasar del uso interesado de las normas para defenderme del otro, para que no me castiguen a la interiorizacin de la norma como valor. Saber asumir normas y respetarlas aunque nadie te vea genera un autoconcepto de autonoma y de autoridad en cuanto que capacita para saber poner normas a otros (compaeros, subordinados, hijos, etc.) con la defensa del otro, an en contra de mis intereses. Defender al otro, en comercio justo sabiendo que pago ms, o renunciar al tiempo libre en que ni conozco, ni conocer; pero supone, sobre todo, saberse generoso, con una causa noble, trascendente.

 3. Componente Psicolgico No existe algo que pueda llamarse afectividad. Convivimos a diario con estmulos o comportamientos que provocan en nosotros emociones y que van tejiendo una sensacin de agrado o desagrado que configura y da forma a nuestro modo de estar y de sentirnos. La capacidad de introspeccin que irrumpe en la primera adolescencia favorece los dilogos internos y ayuda a ir tomando conciencia de la red de sentimientos latentes en cada experiencia. Darse cuenta de lo que sentimos nos permite poner nombre a lo que vivimos y, al nombrarlo, nos capacita para aduearnos de nuestra experiencia, de nuestro mundo afectivo. La adolescencia es un camino en el que se pasa de experiencia bipolares bien o mal a la percepcin de matices, en donde se mezcla lo bueno con lo malo, lo agradable con lo incmodo, lo placentero con la vergenza y, coloreados con las diversas tonalidades afectivas que nombramos, vamos creando una imagen de nuestro yo emocional y tomamos conciencia de un autoconcepto emocional provisional que nos permite compararnos con los otros: Soy ms tierno o ms duro que soy ms amigable o ms borde que soy ms feliz o ms infeliz que Y as, por comparacin con los otros, nos formamos una imagen amable digna de ser amada- en la que se juntan los diversos autoconceptos -social, escolar, familiar, emocional, etc.- a la que llamamos nuestra autoestima personal. El grupo de iguales proporciona un espacio en el que, libre de la proteccin -sobreproteccin en algunos casos- de los adultos, se puede experimentar modos de relacin, practicar roles, compartir intereses, aprender habilidades sociales y descubrirse autoeficaz en el ejercicio de la autonoma personal que se adquiere con cada xito personal. Los primeros encuentros de comunicacin afectiva del adolescente se caracterizan por la cantidad de tiempo y de palabras, y en ellos se identifica amistad y mundo afectivo: la amistad es sinnimo de confianza, comunicacin de intimidades, afecto conocimiento mutuo Los amigos son aquellos con los que se puede compartir todo. Poco a poco, el grupo de amigos se hace mixto y aparece la actividad sexual que va desde masajes, caricias, mimos o besos casuales (algunas veces incluso en forma de juego) hasta el coito. Con este tipo de comportamientos se satisfacen gran cantidad de necesidades, de las cuales la menos importante es el placer fsico. Ms importante que el placer sexual son, por ejemplo, la aceptacin de la otra persona, la capacidad para desenvolverse en esa relacin de cercana y contacto o la aceptacin de lo sentimientos que afloran. Todo ello, capacita para crecer en intimidad, mejorar la comunicacin, proporcionar afecto, acogida y madurez, acabar con presiones (personales, de la pareja o del grupo), descubrir e investigar los misterios del amor El alto grado de intimidad, que chicos y chicas alcanzan en sus relaciones de amistad, unido a las necesidades afectivas y fisiolgicas de este periodo, da pie a la exploracin del propio cuerpo en solitario o en compaa, y a experiencias de auto masturbacin o de masturbacin con otros, y no es infrecuente la aparicin de relaciones homosexuales. La mayora de estas experiencias no van a continuar en la adolescencia tarda o adulta. Tambin puede ser, que en el comienzo de la adolescencia se sienta cierta atraccin hacia chicos o chicas del mismo sexo: las amistades se idealizan y en este tiempo de cambios y de descubrimientos, lo biolgico y lo afectivo se confunden, llegando a llamar atraccin a lo que es mera idealizacin del otro, o amor a lo que es sentirse acogido, valorado y aceptado. Tambin vamos a encontrar el caso contrario: Chicos y chicas que han vivido con satisfaccin relaciones con el otro sexo, comenzarn a forjar una identidad y una orientacin de carcter homosexual. La mayora de los chicos y chicas que sienten deseos hacia compaeros o compaeras del mismo sexo, lo niegan y se esfuerzan en hacerse

pasar por heterosexuales; llegando en algunos casos a mostrarse muy masculinos o muy femeninas. Reconocerse, aceptarse y quererse como uno es, lleva su tiempo. Esta actitud inicial hay que saber tolerarla pues, si no se encauza bien, lleva al adolescente a despreciarse y desvalorizarse a s mismo, con consecuencias negativas para la autoestima y la identidad personal. El valor de la amistad a lo largo de la adolescencia cambia, y en cada cambio, el adolescente experimenta una gran gama de sentimientos y valores positivos como, por ejemplo, el cario, la confianza o la lealtad; o negativos, como los celos, la ira o la agresividad que le ayudan a evaluar su competencia social desde los indicadores que cada cual, en funcin del momento que est viviendo, considera ms importantes. En la primera adolescencia ser la vestimenta o la apariencia fsica e ir dando paso a cualidades como la capacidad de empata o de establecer relaciones ntimas. Con todo ello, el adolescente va a compone una imagen de autoeficacia en las relaciones interpersonales y un autoconcepto de ser valioso ms all de lo que hace: estar con otros ya sea el grupo de amigos o la pareja, sin necesidad de decir o hacer cosas, hace que uno se descubra valioso por el mero hecho de ser l mismo. Es ahora, cuando el adolescente deja de necesitar imperiosamente el halago de los otros y puede pasar de ser el rey de la casa o el ombligo del mundo a ser uno ms, con sus luces y sus sombras, con la certeza de que, independientemente de lo que le digan los otros, se quiere a s mismo y es digno de ser querido por los otros. Saberse querido y, por consiguiente, saber que no necesita hacer nada para ser aceptado capacita para aceptar incondicionalmente al otro y para que, libres del temor de qu dirn y de la carga de cuestionarse en todo, se pueda aceptar la responsabilidad de compartir vida y proyectos con el otro. 4. Componente cognitivo Este periodo de cambios y descubrimientos, en el que la clave va a ser, el dar nombre a la propia experiencia, a los sentimientos que en ella afloran y a la imagen, que con ellos cada cual se va formando de s mismo, va acompaado del componente cognitivo: el adolescente se juzga a s mismo haciendo continuamente comparaciones: se compara en cmo era y cmo es, cmo se ve y cmo le gustara verse y/o cmo esperan los dems que sea Estos juicios, unas veces conscientes y otras inconcientes, tienen inevitablemente un componente afectivo y van configurando imgenes personales o autoconceptos provisionales que integran elementos corporales, psquicos, sociales y morales. Una de las diferencias entre el adulto y el adolescente est en la capacidad que el adulto tiene, para contrastar sus ideas o pensamientos con la realidad. El adolescente va aprendiendo poco a poco, estrategias para salir de su mundo de las ideas y ver en qu medida su forma de pensar se adeca con la realidad. ste es un proceso lento y doloroso para muchos adolescentes que, viendo cmo son capaces de convencer en el grupo de iguales e incluso a los adultos, se topan con la realidad y no saben dnde est el desajuste entre la realidad y sus ideas generalizadas, sus idealizaciones, sus racionalizaciones, sus pensamientos bipolares en donde no hay trmino medio; entre lo que ellos saben desde sus prejuicios y sus ideas preconcebidas y sus ideas sacadas de los libros y lo que ven en sus relaciones diarias, etc. En esta etapa es fundamental la existencia y la compaa de alguien que ayude al adolescente a asumir que la realidad no es el reflejo fiel de lo que est en su mente, y que hay veces en las que su forma de ver el mundo est condicionada por su estado afectivo, sus fobias o sus gustos.

5. Un reto para educadores En este periodo de cambios el adolescente se acerca, de vez en cuando, al adulto pidiendo ayuda. No siempre la forma de pedir ayuda es la ms adecuada: unas veces es con gritos y reproches y otras con palabras halagadoras que facilitan el dilogo; puede, que nos lo pida explcitamente o puede, que sus conductas estn siendo un grito de auxilio para que alguien le lance un lazo de amistad al que agarrarse, y con el que subsistir en la tormenta. Quiz su llamada sea una duda o quiz se exprese con un juicio rotundo con el que enfrentarse al mundo Lo que el adolescente demanda del adulto no son discursos: esos ya estn en los libros. Lo que el adolescente necesita, como cualquiera de nosotros, es encontrarse con un t que, sin juzgarle, le tienda la mano para descifrar juntos el mensaje que trae y para que, escuchando en profundidad el mensaje, le ayude a ver las implicaciones en sus conductas, en sus pensamientos y en su mundo afectivo que dicho mensaje encierra. Como se ha dicho en ms de una ocasin: el adolescente no busca maestros con discursos elocuentes, busca modelos a los que imitar. Nuestra labor de educaracompaar a los adolescentes, con independencia de si somos padres, educadores o amigos, requiere tres tiempos: tiempo para parar; es decir, tiempo para que, sin dejarnos llevar por el caos y la vorgine del momento, ayudemos al otro a ver las cosas con objetividad y a nombrarlas por su nombre huyendo de llamar injusticia a lo que es justo, incapacidad a lo que es miedo, malo a quien se porta mal, etc.; tiempo para aceptar, sabiendo que cada cual requiere su proceso y que el proceso de asumir la realidad (la nuestra, la de los otros y la del mundo) tiene que pasar necesariamente por la cabeza y por el corazn; tiempo para cambiar con la certeza de que cuando el cambio no es impuesto sino que es algo que brota del corazn, ese cambio llega a ser autntico. ROBERTO CORTS

[1] Lo mismo que se dice para la primera adolescencia y el cambio de Educacin Primaria a ESO se puede decir de la adolescencia media o tarda y de cualquiera de los cambios en el sistema educativo: pasar a Bachillerato, P.C.P.I. o Ciclos Formativos; e incluso llegar a la universidad o al mundo laboral como alumno en prcticas, becario [2] Hablo de grupo nuevo por considerar que la prdida de un miembro o la incorporacin de un miembro nuevo en un grupo hace que ste sea distinto: hay una nueva negociacin de liderazgo, fidelidades, alianzas y coaliciones En esta negociacin puede haber prdidas y/o ganancias reales o percibidas que pueden ser fuente de integracin o de aislamiento.

[3]

Utilizo la expresin autoconceptos para dar a entender que el concepto que uno tiene de s mismo est configurado de las imgenes o autoconceptos parciales que uno hace en funcin del criterio que considere: como alumno, como amigo, como hijo, como deportista, etc. Tambin utilizar la expresin autoconceptos provisionales para reflejar que la culminacin de este periodo biopsicosocial que es la adolescencia culmina con la adquisicin e identificacin con una imagen personal o autoconcepto estable fruto de las valoraciones parciales que sujeto hace a lo largo del tiempo.