Original

verentlicht in: Schn,S., Ebner, M. (2012) Oene Bildungsressourcen. In: Die sterreichische Volkshochschule Magazin fr Erwachsenenbildung. HeL 246 / 63 Jg., S. 26-28, ISSN 0472-5662, hWp://les.adulteducaZon.at/uploads/brigiWe_e/OVH_Dezember_12_Klein_Mail.pdf

Die Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien

Sandra Schn und Martin Ebner

Inhalte dieser ausfhrlichen Projektbeschreibung

Lern- und Lehrmaterialien im Wandel.............................................................................................................1 Teilnehmer/innen und Vorgehensweise ..........................................................................................................2 L3T's see! Thesen zur Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten fnf Jahren.......................2 L3T's bet! Wetten zur Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten 6 bis 18 Monaten..............4 Diskussion und Ausblick...................................................................................................................................6 Literatur............................................................................................................................................................6 Autoren.............................................................................................................................................................7

Lern- und Lehrmaterialien im Wandel

Fr zwei oder drei Generationen von Schulkindern war es selbstverstndlich, ein gedrucktes Schulbuch zu nutzen. In den letzten Jahren und insbesondere Monaten wecken jedoch einige Entwicklungen und Diskussionen Erwartungen, dass sich dieses wichtige Medium des Schulunterrichts zuknftig ndern wird. So wird ber die Verbreitung von E-Books bzw. als Trgermedium Tablets diskutiert. So wollen beispielsweise deutschen Schulbuchverlage im Herbst 2012 damit beginnen, digitale Schulbcher zu vertreiben. Die Firma Apple hat im Frhjahr 2012 mit der Ankndigung und Zurverfgungstellung eines Autorenwerkzeugs fr Lehrmaterialien (iBook Author) fr einige Aufregung gesorgt. Der Wandel der Lern- und Lehrmaterialien betrifft jedoch nicht nur die Schule bzw. die Schulbuchverlage, sondern smtliche Bildungssektoren, auch die Erwachsenenbildung. Wohin geht die Reise? Wie werden sich Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten Jahren entwickeln? Die ExpertInnen beim Horizon-Report (Johnson et al., 2009) whlen jedes Jahr je zwei Technologien aus, die im nchsten Jahr bzw. in den nchsten Jahren bedeutend sind. Fr den Zeithorizont bis zu einem Jahr wurden im aktuellen Horizon-Report (2012) die beiden Trends Mobile Apps und Tablet Computing als wichtigste identiziert. Innerhalb der nchsten zwei bis drei Jahre wird erwartet, dass Game-Based Learning und Learning Analytics Einzug in das Klassenzimmer nehmen. Betrachtet man die genannten wichtigen Technologien werden in den letzten Jahren immer wieder mobile Gerte bzw. Varianten genannt. Daneben gewinnt zudem der Trend Open Content (2010) fr die Zukunft von Lernmaterialien immer mehr an Bedeutung. Mit einer internationalen Studie mit mehr als 7.200 Personen, die regelmig das Internet nutzen stellte der Mnchner Kreis (2011) im Dezember 2011 mit dem Band 4 weitere spannende Ergebnisse seiner mehrjhrigen Untersuchungen zur zuknftigen Entwicklung von IKT und die Bedeutung fr Medienkompetenz vor. In der aktuellen Zukunftsstudie Mnchner Kreis werden Zukunftsbilder diskutiert und eines der Zukunftsbilder ist jenes des digitalen Lehrbuchs. Dieses Zukunftsbild wird unter anderem folgendermaen beschrieben: Jetzt gibt es digitale Schulbcher, die auf einem mobilen Endgert, dem digitalen Schulbuch vorhanden sind. Die digitalen Schulbcher schonen nicht nur den Rcken meines Kindes, durch eine neuartige Technologie ist das Lesen auf dem neuen digitalen Schulbuch besonders augenschonend. (S. 74). Die Analyse des kommentierten Zukunftsbildes zeigt nun, dass bei diesem Absatz die Worte schonen den Rcken meines Kindes und augenschonend von mindestens 21 Prozent der Befragten positiv markiert wurde (S. 77). Aus diesen Studien und anderen Verffentlichungen lassen sich zwar einige Ideen und Informationen zur zuknftigen Entwicklung von Lern- und Lehrmaterialien ableiten. Fr uns, die wir uns konkret mit der nchsten Ausgabe des frei zugnglichen Lehrbuchs Lernen und Lehren mit Technologien, kurz L3T (http://l3t.eu), beschftigten und dabei weiterhin innovativ und auch ein paar Schritte voraus sein wollen, fehlte jedoch eine Untersuchung, die sich gezielt mit diesem Themengebiet beschftigt. Im Frhsommer 1/7

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2012 haben wir dazu in Bad Reichenhall ein Expertentreffen zur Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien durchgefhrt. Es trug den Titel L3T's work, der zum einen darauf hinweisen sollte, dass es ein echtes Arbeitstreffen und keine herkmmliche Tagung ist. Zum anderen weist der Titel eben auch auf unser Projekt Lehrbuch fr Lernen und Lehren hin. In diesem Beitrag mchten wir zunchst kurz die Teilnehmerschaft und das Vorgehen skizzieren um dann einige der wesentlichen Ergebnisse vorstellen. Das sind zum einen Aussagen fr die nchsten fnf Jahre als auch Einschtzungen zu ausgewhlten Entwicklungen in den nchsten 18 Monaten.

Teilnehmer/innen und Vorgehensweise

Schon im Vorfeld wurde darauf geachtet, dass die Teilnehmer/innen Expertise in ihrem Fachgebiet haben und aus unterschiedlichen Kontexten stammen. Gewhrleistet wurde dies durch persnliche Einladungen ausgewhlter Personen, die z.B. in Schulbuchverlagen arbeiten, zum Thema E-Book forschen, Unternehmensberater fr digitale Medien sind oder auch bereits grere Lehrbuchprojekte durchgefhrt haben. Auch wurden gezielt Personen eingeladen, die kreativ-knstlerisch ttig sind und auch als Querdenker bekannt sind, so war eine Mediendesignprofessor oder ein Improvisationstheaterpro dabei. Der Ablauf der Veranstaltung war so geplant, dass nach einer intensiven Kennenlernphase zunchst wie z.B. bei Zukunftswerksttten blich ein Blick zurck geworfen wurde. Dazu sammelten die Teilnehmer/innen Lern- und Lehrmaterialien aus den vergangenen Dekaden und berlegten, welche davon sie in den Koffer fr unsere Reise in die Zukunft packen wollten. Am folgenden Tag wurden Trends gesammelt und benannt, die die wichtigsten Akteure im Bereich der Bildungsmaterialien in den nchsten fnf Jahren beeinussen werden um daraus Thesen abzuleiten und die wichtigsten auszuwhlen. Diese stellen wir im Folgenden unter der berschrift L3T's see! vor. Im Verlauf von L3T's work wurden im Anschluss Visionen also frei und kreativ mgliche, oft erwnschte fr die Zukunft von Lehrmaterialien entwickelt und mit Hilfe von Fragestellungen der Think-Tank-Technik sowie Roadmapping-Verfahren intensiv bearbeitet. Zum Aufwrmen wurden dabei Kreativ-Workshops angeboten: Improvisationstheater, Kreativkino und Gesprche mit Kindern alles rund um die Zukunft von Lehrmaterialien. Abschlieend wurden bei L3T's work Wetten auf ausgewhlte Aussagen zur nahen Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien abgelegt. Diese Ergebnisse stellen wir unter der berschrift L3T's bet! vor aus dem Wettverhalten lassen sich wiederum Wahrscheinlichkeiten zum zuknftigen Eintreffen der Aussagen ableiten. Alle Arbeitsschritte und Ergebnisse wurden durch Plakate und Filmdokumentation erfasst, eine ausfhrliche Dokumentation der Veranstaltung ist in Krze erhltlich (Schn & Ebner, 2012a). Aussagen der Expertinnen und Experten, Videos ber L3T's work sowie eine ausfhrliche Darstellung der Ergebnisse nden sich auf der Website http://l3t.eu/zukunft.

L3T's see! Thesen zur Zukun> von Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten fnf Jahren
In der Arbeitsphase L3T's see! ging es darum, mittelfristige Trends zu benennen, die die Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien beeinussen werden. Im Austausch und Diskussion mit anderen Expertinnen sollte daher Konsens erzielt werden. Da wir davon ausgehen und die teils deutlich unterschiedlichen Ergebnissen besttigen das dass aus Sicht der unterschiedlichen Akteure unterschiedliche Trends mageblich und wichtig sind, wurde dies an Tischen zu smtlichen betroffenen Sparten erarbeitet. Ein Wechsel der Tische, von Lernenden zu Lehrenden, Autoren, Gerteherstellern, Verlagen, Bildungseinrichtungen oder auch Bildungsbehrden war dabei erwnscht: Jede/r sollte sich dort einbringen knnen, wo sie/er Expertise einbringen konnte. Prsentationen und Diskussionen dieser Zwischenergebnisse fhrten zu einem Wissensaustausch und berarbeitungen der Trends. Schon im Verlauf der Veranstaltung hatte sich gezeigt, dass eine Frage wie Lst das digitale Lehrbuch das gedruckte Buch ab? bei denTeilnehmer/innen keine Diskussionen auslst: Allgemein schien so Konsens darber zu herrschen, dass zuknftig ein Nebeneinander von Print und Digitalium, aber eine zunehmende Bedeutung digitaler Materialien zu erwarten ist. Dabei wurde sich nicht auf einzelne Gerte fest2/7

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gelegt, sondern davon ausgegangen, dass unterschiedlichste Gerte, z. B. E-Reader, Mobiltelefon, Laptop oder Tablet-Computer, auch oft parallel eingesetzt werden. Im Anschluss sollte es dann mglichst konkret werden. Die Teilnehmer/innen wurden daher aufgefordert Thesen zu formulieren, die mglichst eindeutig, konkret und berprfbar sind. Im Anschluss wurde mit einem simplen Auswahlverfahren jede/r Teilnehmer/in bekam eine gewisse Zahl von Klebepunkten um die wichtigsten Thesen bestimmt, indem man berall abstimmen konnte, wo man wollte (bzw. konnte, die Klebepunkte waren ja limitiert). Die drei (bei Punktegleichstand vier) am wahrscheinlichsten bewerteten Aussagen wurden abschlieend vorgelesen. Hier das Ergebnis, die Thesen zu Lehr- und Lernmaterialien in fnf Jahre aus der Sicht von den unterschiedlichen Akteuren. Lernenden: Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren von den Lernenden selbst adaptiert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren mehr vernetzt/kollaborativ/dezentral sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren (be-)greifbarer sein (Haptik, dynamische 3D-Graken usw. Lehrenden: Urheberrechtlich geschtzte Lehrmaterialien werden in fnf Jahren fr Lehrende unbrauchbar/uninteressant sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren wesentlich interaktiver, sozialer und vernetzter sein. Lehrende werden in fnf Jahren viele Webdienste/Webservices parallel nutzen. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren vorwiegend von Lernenden erstellt. Dadurch wandelt sich die Rolle der Lehrenden zum Moderator. Autoren: Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren am Design gemessen. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren kein ffentliches Gut sein. Lehr- und Lernmaterialien werden in 5 Jahren vielfltigen, unbersichtlichen Qualittsstandards gengen mssen. Gerteherstellern: Augmented Reality wird in fnf Jahren ein Bestandteil des tglichen Lebens sein. Der Content-Zugang von verschiedenen Gerten nimmt in den nchsten fnf Jahren zu Liquid Content HTML 5 wird in fnf Jahren Standard sein. Verlagen: Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren mehrheitlich medienneutral produziert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren neue didaktische Erkenntnisse integrieren. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren cross-medial / multimedial sein. Bildungseinrichtungen: Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren von Lernenden mitgestaltet. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren durch verschiedene Qualittssicherungsstufen (Lehrende, Lernende, usw.) qualitativ besser werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren selbstverstndlich digitalisiert und multimedial sein. Bildungsbehrden: Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren immer noch staatlich sehr stark kontrolliert werden. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren NICHT wegen Bildungsbehrden vielfltiger gestaltet, nanziert und vertrieben. Lehr- und Lernmaterialien werden in fnf Jahren werden auf Lehrende treffen, denen digitale Kompetenz fehlen. 3/7

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Nur wenige Aspekte werden in den Thesen mehrmals genannt und sind so fr mehrere Akteure von Bedeutung. Dies ist im Wesentlichen der Aspekt, dass in fnf Jahren auch Lernende (strker) bei der Erstellung von Lern- und Lehrmaterialien eingebunden sind (siehe Lernende, Lehrende und Bildungseinrichtungen) und dass die Lehrmaterialien fter bzw. in greren Umfang kollaborativ erstellt werden (siehe Lernende, Lehrende). Technisch werden eine Reihe von Entwicklungen genannt, so dass hier auch eine gewisse Dynamik zu erwarten ist. So fallen als Stichworte Augmented Reality, 3D-Graphiken, Multi- und Cross-Media, Haptik der Gerte. Whrend in allen Bereichen von Vernderungen ausgegangen wird wird bei den Bildungsbehrden wenig genaugenommen: keine Dynamik erwartet: Den Erwartungen zufolge, sind bei der Schulbuchzulassung, die im Schulbereich einen wesentlichen Faktor der Schulbuchentwicklung darstellt, sowie auch an den Finanzierungsmodellen keine nderungen zu erwarten. Pessimistisch hier auch die dritte Erwartung: Es wird weiterhin viele (wenn nicht ein Gro) Lehrer/innen geben, die keine digitalen Kompetenzen mitbringen, wie sie fr neue Lern- und Lehrmaterialien und den Umgang damit notwendig sind. Obwohl sich bei der Veranstaltung L3T's work viele Teilnehmer/innen als Untersttzer fr offen zugngliche Lernmaterialien (engl. open educational resources) verstehen ndet sich nur eine entsprechende Hypothese in der Auswahl. Bei der Prsentation wurde unter den Experten kurz diskutiert, ob es daher eventuell ein Wunschdenken sei, dass offene Bildungsressourcen bei den Lehrenden an erster Stelle auftauchen. Die These Urheberrechtlich geschtzte Lehrmaterialien werden in fnf Jahren fr Lehrende unbrauchbar/uninteressant sein wird jedoch ganz pragmatisch und nachvollziehbar begrndet: In fnf Jahren ist alles, was nicht frei im Internet zugnglich fr durchschnittliche Lehrende die nach Materialien googlen nicht aufndbar bzw. unbrauchbar (z. B. gedruckte Lehrbcher), gleichzeitig wird jedoch das Bewusstsein, was verwendet werden darf und was nicht, steigen. So zumindest die Erwartung der Expertinnen und Experten.

L3T's bet! We-en zur Zukun4 von Lern- und Lehrmaterialien in den nchsten 6 bis 18 Monaten
Die Beobachtung von Wettverhalten bzw. das Verhalten auf Wettmrkten als eine Mglichkeit zu betrachten, Aufschlsse ber zuknftige Entwicklungen zu erhalten, hat eine erstaunlich lange Tradition. Mangels entsprechender Umfrageergebnisse wurden entsprechende Analysen der Quoten und des Wettverhaltens bei Wettbros so in den USA schon nach dem Ende des Brgerkrieges in der Wahlprognose angewendet, wo sie erfolgreich zur Vorhersage des Ausgangs von Prsidentschaftswahlen eingesetzt wurde (vgl. Wolfers, Zitzewitz 2004b, S. 1-2; Armstrong, Green 2006, S. 3; Zhao et al., 2008). Dass Wetten als Methode der Zukunftsforschung im Bereich des Lernens und Lehrens eingesetzt wurden, ist unseres Wissens bisher nicht vorgekommen. L3T's bet! war integraler Bestandteil der Abendveranstaltung am zweiten (und letzten Abend). Mit L3T's bet! wurde versucht, ein gleichermaen unterhaltsames, spielerisches und interaktives Verfahren zu entwerfen, dass gleichermaen auch erlaubt, eine gute Einschtzung der Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien durch Expertinnen und Experten zu erhalten. 32 Expertinnen und Experten nahmen an den Wetten zur Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien teil. Im Vorfeld und whrend der Veranstaltung L3Ts work wurden 12 Aussagen formuliert, fr die bei L3Ts bet! Wetten abgegeben werden konnten. Eine Teilnehmerin und ein Teilnehmer erklrten sich bereit, Aussagen zu formulieren die auch im Zusammenhang mit den Workshop-Themen standen. So wurde beispielsweise in einem Kreativteil von L3T's work mit Improvisationstheatermethoden gearbeitet. Hier wurden spontan zuknftig wichtige Aspekte wie ein Verfallsdatum fr Lehrbcher genannt. Daraus wurde dann unter anderem eine These formuliert. Da nicht alle der entwickelten Thesen tatschlich auch gut berprfbar erschienen man htte dazu z. B. umfangreiche Umfragen bei Unternehmen machen mssen wurden kurz vor Beginn von L3T's bet! einige Aussagen aus einer existierenden Sammlung genommen. Am Abend des 1. Juni 2012 wurden die 12 Aussagen vorgestellt und die Expertinnen und Experten der Veranstaltung wurden gebeten mit virtuellem Geld (Jetons) auf das Eintreffen der Ereignisse (in den nchsten 6 Monaten, 6 bis 12 Monaten, 13 bis 18 Monaten bzw. spter oder nie) zu wetten. Whrend drei Stunden im Rahmen der Abendveranstaltung konnten die Teilnehmerinnen ihre Jetons platzieren und auch immer wieder neu arrangieren. Dabei war es gewnscht, dass sie sich vom Verhalten der anderen beeinussen lieen. In 6, 12 und 18 Monaten bespricht sich eine noch zu bestimmende Jury um festzu4/7

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legen, ob die Ereignisse eingetreten sind oder nicht. Die Auswertung ist denkbar einfach: Fr jeden richtig gesetzten Jeton gibt es 5 Punkte fr den/die TeilnehmerIn. Die Gewinner (ersten drei Pltze) werden jeweils bekanntgegeben, fr jeden Zeitabschnitt gibt es jeweils einen Pokal zu gewinnen. Eine naheliegende Interpretation der Ergebnisse ist eine Auswertung des Wettverhaltens als Wahrscheinlichkeiten des Eintreffens in einem bestimmten Zeitpunkt. Wir haben dazu jeweils die Jetons gezhlt und ihre prozentuale Verteilung je Aussage berechnet (siehe Abbildung 1).

Demnach wird mit hoher Wahrscheinlichkeit (60%) erwartet, dass bis zum 1.12.2012 erstmalig Surface-Oberchen als Tafelersatz im Einsatz sind (im Rahmen eines Forschungsprojekts, z. B.). Mit 93-prozentiger Wahrscheinlichkeit wird dies sptestens bis zum 1.12.2013 eingetroffen sein. Auch wird mit sehr hoher Wahrscheinlichkeit (97%) erwartet, dass innerhalb eines Jahres in Deutschland, sterreich und der Schweiz mindestens je fnf Tablet-Klassen in Schulen vorhanden sind. Auch die These 8, dass die erste Schulklasse plant, ein ganzes Jahr lang ausschlielich mit digitalen Lern- und Lehrmaterialien zu arbeiten ist demnach als recht wahrscheinlich anzusehen: Mit 87-prozentiger Wahrscheinlichkeit trifft dies vor dem 1.12.2013 ein. Die These 9 zum Einsatz falt- und klappbarer Displays zum Lernen wird zwar fr die nchsten Monate nur wenig Chancen zugesprochen, fr den Zeitraum bis zum 1.12.2013 sind hier demnach aber eine spannende Entwicklung zu erwarten: Immerhin wurden 76 Prozent der Jetons darauf gesetzt. Eine ausfhrliche Diskussion und Auswertung des Verfahrens L3T's bet! steht erst noch bevor, ist auch erst nach dem 1.12.2013 mglich und wohl erst nach Abschluss des Wettzeitraums (1.12.13) sinnvoll (s.a. Schn & Ebner, 2012b). An dieser Stelle ist noch einmal darauf hinzuweisen, dass dies eine der Strken von Wettverfahren zur Zukunftsforschung ist: Durch ihre Anlage ist przise auswertbar, wie gut die entsprechend abzuleitenden Vorhersagewahrscheinlichkeiten im Detail sind.

Diskussion und Ausblick

Zukunftsforschung ist ein neues Arbeitsgebiet und gehrt in eine Grauzone wissenschaftlicher Verfahren. Das 5/7

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folgende Bonmot wird u.a. Karl Valentin, Mark Twain und Winston Churchill zugeschrieben und trifft die Herausforderung ironisch: Prognosen sind schwierig, besonders wenn sie die Zukunft betreffen. Zukunftsforscher haben dabei weniger Aussagen ber die Zukunft zu treffen als die wesentliche Aufgabe ihre eigenen Verfahren zu berprfen und anzupassen: Deren Gte zu bewerten und sie kritisch zu betrachten ist notwendig und zentral. Gtekriterien wissenschaftlichen Arbeitens sind unter anderem die Gltigkeit von Aussagen und ihre Korrektheit. Auf den ersten Blick sind das auch Erwartungen, die man an die Forschung ber zuknftige Entwicklungen herantrgt: Man will schlielich verlsslich erfahren, was zuknftig passiert. Gute Aussagen sollten demnach zuknftig zutreffen (vgl. Schn & Markus, 2011). Auf dem zweiten Blick wird jedoch deutlich, dass Zukunftsforschung hug betrieben wird, um Planungen und Strategien zu beeinussen, also auch um Zukunft aktiv zu beeinussen. In diesem Sinne kann Zukunftsforschung auch davor bewahren, falsche Entscheidungen zu treffen. Die Vorhersagen treffen dann gerade eben wegen der guten Forschung nicht ein (Grunwald, 2002). Fr uns ist die Zukunftsforschung jedoch nur eine Mglichkeit, sich mit zuknftigen Entwicklungen zu beschftigen. Als kreative und experimentierfreudige Lehrende mchten wir gerne aktiv mitgestalten. Wissen was kommt ist zwar das Ziel von Untersuchungen zu zuknftigen Entwicklungen im Bereich des technologisch gesttzten Lernen und Lehrens. Gleichzeitig gibt es eine Reihe von Initiativen, in denen aktiv kreative und innovative Konzepte und Werkzeuge fr das Lernen und Lehren mit Technologien gesucht und entwickelt werden. Ein gutes Beispiel hierfr ist, dass wir fr jede/n seit ca. einem Monat die Mglichkeit anbieten ihr/sein persnliches L3T zu erstellen und individuell und professionell zu drucken. Auf der Homepage http://l3t.eu knnen beliebig viele Kapitel in beliebiger Reihenfolge ausgewhlt und in den Warenkorb gelegt werden. Danach wird das in Echtzeit generierte Buch an einen Book-On-Demand-Verlag geschickt, ein Angebot erstellt und der/die Leserin kann es bestellen. Innerhalb von 10 Tagen ist das persnliche und damit auch in dieser Form einzigartige Buch per Post im Briefkasten brigens auch kostengnstig: Whlt man beispielsweise die ersten 16 Kapitel des Lehrbuchs kosten diese 160 Seiten als Softcover keine 16 Euro. Ein kurzer Blick auf die 10. These von L3T's bet! Ein Schulbuchverlag bietet personalisiert gedruckte Schulbcher an zeigt, dass unsere Entwicklung schon sehr nahe an dieser These ist und diese Aussage vielleicht frher eintritt, als es sich die Expertinnen und Experten vorstellen konnten. Solche Verfahren, Innovationen zu entwickeln, also auch die Zukunft zu ernden, ist fr uns, und hier zitieren wir den Informatiker Alan Kay immer noch die beste Art, die Zukunft vorherzusagen.

Literatur
Armstrong, J. Scott & Green, Kesten C. (2006). Demand Forecasting: Evidence-based Methods. A chapter for the forthcoming book Strategic Marketing Management: A Business Process Approach, edited by Luit Moutinho and Geoff Southern. URL: http://marketing.wharton.upenn.edu/ideas/pdf/Armstrong/DemandForcasting.pdf [2011-08-30] Grunwald, A. (2002). Technikfolgenabschtzung. Eine Einfhrung. Berlin: Edition Sigma. Johnson, L.; Levine, A. & Smith, R. (2009). The 2009 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium, URL: http://wp.nmc.org/horizon2009 [2009-02-16]. Mnchner Kreis (2011). Zukunftsbilder der digitalen Welt. Nutzerperspektiven im internationalen Ve rg l e i ch . Z u k u n f t s s t u d i e M n ch n e r K re i s, B a n d I V, U R L : h t t p : / / w w w. t n s infratest.com/presse/pdf/Presse/2011_Zukunftsbilder_der_digitalen_Welt.pdf [2012-04-28]. Schn, Sandra & Markus, Mark (2011). Zukunftsforschung und Innovation wissen was kommt. In: Martin Ebner & Sandra Schn (Hrsg.), Lehrbuch zum Lernen und Lehren mit Technologien. URL:http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/85 2012-08-16] Schn, Sandra & Ebner, Martin (2012a, im Erscheinen), Die Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien: Entwicklungen, Initiativen, Vorhersagen. Band 4 der Publikationsreihe Beitrge zu offenen Bildungsressourcen, herausgegeben von Martin Ebner und Sandra Schn, URL: http://o3r.eu 6/7

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Schn, Sandra & Ebner Martin (2012b, akzeptiert), Die Zukunft von Lern- und Lehrmaterialien: Wettergebnisse bei zwlf ausgewhlten Thesen zur Entwicklung in den nchsten 18 Monaten. In: bildungsforschung, Ausgabe 1, 9. Jahrgang. URL: http://bildungsforschung.org Wolfers, Justin & Zitzewitz, Eric (2004). Prediction Markets. In: Journal of Economic Perspectives. Stanford Graduate School of Business, 18 2, 107-126. Zhao, Sesia J.; Wagner, Christian & Chen, Huaping (2008). Review of prediction market research: Guidelines for information system research. Pacis 2008 Proceedings, Paper 193. URL: http://aisel.aisnet.org/pacis2008/193/ [2012-08-16]

Autoren
Dr. Sandra Schn ist Erziehungswissenschaftlerin und forscht bei der Salzburg Research Forschungsgesellschaft in der Abteilung Innovation Lab zum Lernen und Arbeiten mit dem Web und welche zuknftigen nderungen zu erwarten sind. Das gemeinsam mit Martin Ebner herausgegebene Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien (http://l3t.eu) ist eines ihrer Lieblingsprojekte. Mehr hier: http://sandra-schoen.de Univ.-Doz. Dr. Martin Ebner ist Leiter der Abteilung Vernetztes Lernen an der Technischen Universitt Graz und ist dort fr smtliche E-Learning-Belange zustndig. Weiters forscht und lehrt er als Medieninformatiker am Institut fr Informationssysteme Computer Medien rund um technologiegesttztes Lernen. Was sind die nchsten Entwicklungen und welche Mehrwerte ergeben sich fr die Bildung? Diese Frage interessiert ihn aus Sicht eines Forschers als auch eines Praktikers.

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