SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE

I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: lunes 12 de Noviembre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

M
1. Nmero, relaciones
y operaciones.
1.10 Reconoce y
resuelve problemas
sobre unidades
monetarias usuales de
la comunidad.
- Compara y ordena
cantidades
monetarias, hasta
los centsimos.

1.10.4 Resuelve
conversiones
reconociendo las
unidades
monetarias.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.

P.S


1. Construccin de la
identidad y de la
convivencia
democrtica.
1.11 Describe la
estructura y la
organizacin del
Estado Peruano.
- Como se form el
estado peruano.
1.11.3 Describe la
estructura y
funciones que
cumplen los Poderes
del Estado.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Se identifica con seguridad a un contexto y las defiende.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS
T

INICIO
-Motivacin
-
Recuperaci
n de
saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo
















PROCESO.
(Construcci
n,
consolidaci
n y
aplicacin)









SALIDA.
(Evaluacin,
metacognici
n y
transferenci
a)
ACTIVIDADES PERMANENTES:
1- Saluda a los nios y se realiza la oracin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen con atencin la situacin problemtica que plantea su
texto MED: Paolita hace el mandado de su mam, tiene que ir a comprar pollo, cuyo
precio es S/. 5,80 el kilo. Luego responden las preguntas Qu significa 5,80? Qu
significa el nmero 5 y que el 80? Explica y ayuda a resolver los problemas a tus
compaeros.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Compara y ordena cantidades monetarias, hasta
los centsimos: El 31 de diciembre de 1990, por
Orden del Congreso, se crea la nueva moneda
denominada Nuevo sol. Esta, es la que se
mantiene hasta ahora en la economa peruana junto
con las monedas de 5 y 2 soles y con los billetes de
10, 20, 50, 100 y 200 soles. Adems, es una
moneda muy estable, pues su precio en el Mercado
no se devalu como es el caso del Dlar.
Estas monedas sirven para establecer actividades
comerciales y mercadeo a diario.
Ejemplos:
Qu relacin encontramos entre ellas:
- Un nuevo sol equivale a 1000 cntimos?
- 5 soles a cuantas monedas de 50 cntimos
equivale?
- Un billete de 10 nuevos soles a cuantas
monedas de 2 soles equivale?
Resuelve las actividades de la Tienda de Pepe
Responde los cuestionarios como:
1. Qu producto tiene mayor precio?
2. Qu producto cuesta menos?
3. Ordena de mayor a menor la lista de precios.
4. Recorta de revistas, peridicos, etc. Productos con sus precios y establece
relaciones y comparaciones.
APLICACIN A LA VIDA: Para saber comerciar con dinero.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas






























Bibliografa:
Texto MED.
Diccionarios.
M. COVEAS 5





I

NICIO
-Motivacin
-
Recuperaci
n de
saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo











PROCESO.
(Construcci
n,
consolidaci
n y
aplicacin)































SALIDA.
(Evaluacin,
metacognici
n y
transferenci
a)
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
Resuelve las actividades de sus textos MED.
AREA: PERSONAL SOCIAL:
MOTIVACIN: Los alumnos leen su texto MED. Pg. 186 Luego preguntamos: Por qu
necesitamos el apoyo de San Martin y de Bolvar? Cul era el pensamiento de San
Martin para establecer una monarqua en el Per? Qu pensaba Bolvar a todo esto?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Consolidamos la idea sobre los aportes
de los indgenas en las revoluciones.
CONFLICTO COGNITIVO: Por qu San Martin no consolid la independencia del Per?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Como se form el estado peruano: Los
espaoles fundaron ciudades e importaron esclavos africanos, con lo cual se configur la
cultura criolla con elementos moriscos, negros e indgenas.
Las reformas borbnicas del siglo XVIII suscitaron
diversos levantamientos contra la autoridad
peninsular, cuyo mximo exponente fue la rebelin de
Tpac Amaru II. Con la ocupacin francesa de
Espaa y la propalacin de la Constitucin de 1812,
se difundieron las ideas de autonoma poltica en la
Amrica espaola. As es como en 1821 se proclam
formalmente la Independencia, consolidada el 9 de
diciembre de 1824 despus de la batalla de
Ayacucho. El pas se mantuvo en recesin econmica
y el caudillismo militar hasta la bonanza y declive de
la era del Guano, que culmin poco antes de la
Guerra del Pacfico. En la posguerra, se articul un
gobierno oligarca que dirigi la Reconstruccin
Nacional hasta el Oncenio leguista. Los sucesivos
gobiernos democrticos fueron constantemente asediados por golpes de Estado. Aun
soportando una fuerte desigualdad, ha logrado un avance en la reduccin de la pobreza. :
1. Reformas polticas: Se crearon nuevos virreinatos y capitanas, adems los
criollos fueron desplazados de los cargos pblicos, lo que causo un gran
descontento entre ellos.
2. Reformas econmicas: Con el fin de mejorar sus ingresos, la corona elevo los
impuestos y perjudico a los comerciantes, muchos de ellos mestizos y criollos.
Leemos y resumimos sobre las protestas sociales.
Quines los encabezaron?
Dnde se realizaron?
Describe la gran revolucin de Tpac Amaru.
Responden: Qu relacin existi entre las reformas Borbnicas y las rebeliones
indgenas?
- Identifican los aspectos positivos y negativos de los gobiernos de San Martin y
Bolvar.
- Cual fue la importancia de la capitulacin de la batalla de Ayacucho.
- Como se determin las nuevas fronteras del nuevo estado peruano.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
APLICACIN A LA VIDA: Para ampliar los conocimientos en nuestra historia.
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
Resuelve las siguientes actividades.
Grafica la clase.
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas











































.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Profesora

SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: Martes 13 de Noviembre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

C
3. Produccin de
textos.
3.1 Escribe textos segn
sus intereses y
necesidades de
comunicacin de acuerdo
con el plan de escritura.
-Modificadores del
predicado.

3.1.11 Reconoce el
predicado, su
estructura y el objeto
directo e indirecto en
las oraciones.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.

C.A


3. Mundo fsico y
conservacin del
ambiente.
3.6 Explora la
produccin de energa
elctrica en las pilas de
zinc y carbn y
reconoce la funcin de
sus componentes.
- La energa
elctrica.
-Ahorro.
-Beneficios.
3.6.3 Reconoce la
importancia de la
electricidad para el
desarrollo de la
sociedad y avance
de la ciencia y
tecnologa.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Reflexiona con autonoma sobre el uso de la tecnologa al realizar sencillas aplicaciones.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSO
S
T
INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo























PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)













ACTIVIDADES PERMANENTES:
a. Saluda a los nios y se realiza la oracin.
b. Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen su texto MED: Responden preguntas Qu
palabra esta resaltada en la oracin? Por qu se dice que el verbo es la palabra
ms importante del predicado? Cmo se reconoce a los modificadores del
predicado?
CONFLICTO COGNITIVO: El objeto directo o indirecto es un modificador?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Modificadores del predicado:
El verbo principal del predicado recibe el nombre de ncleo del predicado (n).
Dentro del predicado de una oracin hay otras palabras y construcciones que
acompaan a los ncleos y se llaman modificadores: Veamos el siguiente
esquema:

Despus de haber ledo el esquema y conociendo los diferentes modificadores del
predicado, resalta o subraya a estos en las siguientes oraciones:
A continuacin, les presento algunas oraciones para analizar y ejercitar este
tema.
a) La novia de mi primo vive en Rosario.
b) Lucas, el alumno ms travieso del saln, tuvo un hermanito.
c) Miraba atentamente las luces.
d) Juan y Esteban, las mascotas de Ins, comen todo el da.
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas






























SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)







INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo


































PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)






















e) El gran sombrero del capitn cay al mar debido al viento.
f) Desde su ventana, el viejo Jos, miraba jugar a sus nietos.
g) Las mariposas, como grandes bailarinas, revoloteaban alrededor de las flores.
APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar las habilidades matemticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
- Resuelve la actividad individual N 52 de tu texto MED.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
MOTIVACIN: Los alumnos observan el siguiente grfico: Los aparatos
electrodomsticos que tenemos en casa, responden las preguntas:
Cunto pagamos por el consumo de energa elctrica?, Cmo perjudica a la
naturaleza el exceso de uso de esta energa? Cmo restringir su uso a lo
necesario?
SABERES PREVIOS: Recogemos sus saberes previos y luego escuchan la
explicacion de la tutora.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La energa elctrica:
Ahorro, Beneficios: Cmo ahorrar energa elctrica? La electricidad es uno de
los elementos
principales de
desarrollo en la
vida del ser
humano. El
derroche de
energa elctrica
no slo afecta al
medio ambiente,
sino a tu bolsillo.
Por eso te
ensearemos
cmo ahorrar en
tu consumo de
energa elctrica
a travs de
algunos
consejos
prcticos.
- Aprovecha al mximo la luz natural: Abre bien tus cortinas y deja pasar la luz
lo ms que puedas. Si ests a punto de construir o restaurar tu casa, toma en
cuenta las ventanas grandes o los tragaluces para brindar ms luminosidad a
algn espacio.
- Cuando salgas, apaga las luces: Antes de ir a cualquier lugar, revisa toda tu
casa y cercirate de que has apagado todas las luces. Slo tardars un par de
minutos.
- Desenchufa los aparatos elctricos: Cuando no los uses, apaga y desenchufa
tus aparatos elctricos. Recuerda que aun cuando estn apagados, consumen
energa.
- Utiliza focos ahorradores: Si bien son un poco ms caros que los
convencionales, duran 8 veces ms y consumen 80% menos energa.
- Si vas a comprar un electrodomstico: Adquiere uno de clase A+ ya que
consumen menos energa y son de buena calidad.
- El buen uso de los electrodomsticos: Abre la refrigeradora el menor tiempo
posible y evita meter alimentos calientes en ella. Cuando uses la plancha y/o la
lavadora, junta una carga grande y no las dejes encendidas innecesariamente.
Mantn limpio el filtro de la aspiradora, de esa forma el motor no trabajar
sobrecargado. Sabas que apagar la tele con el control remoto sigue
consumiendo energa?
- beneficio es que con esta energa se desarroll una nueva faceta que fue la
electrnica, con esta surgen los electrodomsticos, aparatos que nos resultan
casi indispensable tal como el refrigerador, que permite conservar los
alimentos, pero en la mayora de hogares se encuentra un televisor, un
telfono, un radio, un horno de microondas, etc., todo esto nos demuestra que
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas


































































SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)
con el descubrimiento de la energa elctrica m7choas actividades se nos han
facilitado. en el caso de las grandes industrias todo esto les permiti producir
ms en menos tiempo, pero hay que recordar que tambin ha tenido sus
perjuicios tales como aumento en el ndice del desempleo.
APLICACIN A LA VIDA: Para usar mejor la energa elctrica y ahorrarla.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION:
Dibuja los aparatos electrodomsticos que necesitan ms corriente.
Explica cmo se deteriora la naturaleza con el exceso de uso de esta energa.
Grafica la clase.
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas

Bibliografa:
Texto MED.
Texto Lalito 5








































.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Profesora
SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: Mircoles 14 de Noviembre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

M
3. Estadstica. 3.3 Identifica e
interpreta sucesos
deterministas.
- Probabilidad.

3.3.1 Identifica la
probabilidad de
ocurrencia de un
suceso.
3.3.2 Interpreta
sucesos deterministas.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
E.F
Prog. Por el Prof. Del rea. Prog. Por el Prof. Del rea. Prog. Por el Prof. Del Prog. Por el Prof. Del Prog. Por el Prof.
Tutora: Merece la pena ser solidario

F.R
2. Testimonio de vida.
2.3 Difunde y reconoce el
mensaje de la Palabra de
Dios y la importancia de la
Eucarista en su vida.
- La misa.
(Reprogramado)

2.3.1 Difunde el
mensaje de la
palabra de Dios
asistiendo a las
misas dominicales.
2.3.2 Reconoce las
partes e importancia
de participar en la
liturgia.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
T
INICIO
-Motivacin
-
Recuperaci
n de
saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo

























PROCESO.
(Construcci
n,
consolidaci
n y
aplicacin)
ACTIVIDADES PERMANENTES:
2- Saluda a los nios y se realiza la oracin.
3- Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen su texto MED Pg. 139: Guillermo ha de sacar, sin
mirar, una bolita de un frasco que tiene 22 bolitas rojas y una bolita azul. Justifica sus
afirmaciones: Responden preguntas Sacar una bolita roja es muy probable? Sacar
una bolita azul es poco probable? Sacar una bolita amarilla es imposible?
CONFLICTO COGNITIVO:De qu color tendra que ser todas las bolitas para estar
seguros de sacar la bolita roja?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Probabilidad: La probabi l idad de un
suceso es un nmero, comprendi do
entre 0 y 1, que i ndica l as
posibi l idades que tiene de
verificarse cuando se real i za un
experimento al eatori o.
Ejemplo
Si dej amos caer una pi edra desde
una ventana sabemos, sin l ugar a
dudas, que l a pi edra baj ar. Si la
arroj amos haci a arri ba, sabemos
que subir durante un determinado
intervalo de ti empo; pero despus
baj ar.
Experimentos aleatorios
Son aquellos en los que no se puede predecir el resultado, ya que ste depende del
azar.
Ejemplos
Si lanzamos una moneda no sabemos de antemano si saldr cara o cruz.
Si lanzamos un dado tampoco podemos determinar el resultado que vamos a
obtener.
Teora de probabil i dades
La teora de probabi l idades se ocupa de asignar un ci erto nmero a
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas






















































SALIDA.
(Evaluacin,
metacognici
n y
transferenci
a)





cada posi bl e resul tado que pueda ocurrir en un experimento al eatori o,
con el fi n de cuantificar dichos resul tados y saber si un suceso es ms
probable que otro. Con este fi n, i ntroduciremos algunas definici ones:
Suceso
Es cada uno de los resul tados posibl es de una experiencia al eatori a.
Al lanzar una moneda sal ga cara.
Al lanzar una moneda se obtenga 4.
APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar las habilidades matemticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
- Resuelve la actividad individual N 59.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La misa: El misterio de fe Nuestro
Salvador, en la ltima cena, la noche que lo traicionaban, instituyo el sacrificio
eucarstico de su cuerpo y sangre, con lo cual iba a perpetuar por los siglos, hasta su
vuelta, el sacrificio de la cruz y a confiar a su esposa, la iglesia, el memorial de su
muerte y resurreccin: sacramento de piedad; vinculo de caridad; banquete pascual,
en el cual se come a Cristo, el alma se llena de gracia y se nos da una prenda de
gloria venidera(CLV n. 47) Con esta solemne y sentenciosa declaracin presenta el
Vaticano II a los fieles cristianos el misterio de la fe, de la Eucarista. Lo califica de
Sacrosanto y dice que es: Sacrificio salvador, memorial perenne del Seor,
sacramento de sacramentos, banquete pascual, prenda de salvacin.
El sacrificio de la nueva alianza, la Santsima Eucarista o Santa Misa es el nico
sacrificio incruento de la nueva alianza. Sus partes son:
I. Ritos Iniciales.
Procesin
Canto de Entrada
Saludo
Acto Penitencial
Gloria
Oracin Colecta
II. Liturgia de la Palabra
Primera Lectura
Salmo
Segunda Lectura
Evangelio
Homila
Credo
Oracin Universal
III. Liturgia de la Eucarista
Presentacin de dones
Plegaria Eucarstica
Prefacio
Santo
Epclesis
Narracin de la Institucin
Aclamacin
Anamnesis
Conmemoracin
Doxologa
Rito de Comunin
Padre Nuestro
Rito de la paz
Fraccin del Pan
Cordero de Dios
Comunin
Silencio
Oracin despus de la Comunin
IV. Bendicin y Envo
Ritos iniciales
Procesin y canto de entrada:
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas

















Bibliografa:
Texto MED.
Diccionarios.
Matemtica 5 M. Coveas N.






















SESIN DE TUTORA: N
Preparamos una entrada procesional, cantamos una cancin adecuada que muestre el
sentido de Asamblea, por ejemplo: Celebremos o Juntos como hermanos.
APLICACIN A LA VIDA: Para vivir en unin, paz y armona.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
Resuelve las actividades propuestas.
Quin representa a Cristo en la misa?
Dibuja los elementos de la misa.
.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Tutora


I.-DATOS INFORMATIVOS.
PROF. TUTORA: IRIS SAENZ QUISPE
SECCION A CARGO: 5 B N Alumnos: 26 TURNO: Tarde
NIVEL: Primario DURACIN:minutos

NOMBRE DEL TEMA: Merece la pena ser solidario
QU BUSCAMOS?
o Que los nios (as) reconozcan aspectos positivos, en s mismos y en los dems.
Materiales:
- Diario de noticias, la pelotita.
Objetivo:
- Conseguir la igualdad entre las personas.
- Compartir algo de lo mucho que tenemos
Desarrollo de la actividad:
1. Partimos de la lectura del siguiente texto bblico:
Caminando por la ribera del mar de Galilea vio a dos hermanos,
Simn, llamado Pedro, y su hermano Andrs, echando la red en el
mar, pues eran pescadores, y les dice: Venid conmigo, y os har pescadores de hombres.
Y ellos al instante, dejando las redes, le siguieron
2. Se les puede explicar que Jess nos llama a todos a pescar, a ser colaboradores de un mundo
ms justo, solidario, pacfico. Que esto es labor de todos nosotros en los lugares donde estamos.
3. Se les ensea el dibujo de un nio que tambin vive en un pueblo de pescadores, pidiendo que se
fijen bien en l porque luego van a tener que recordar lo que han visto.
4. Una vez enseado el dibujo que digan:
Lo que tiene el nio delante, detrs, y en su mano derecha e izquierda.
5. Se les da el dibujo para que lo coloreen.
6. Una vez finalizado podemos preguntar a los nios:
- Dnde va el ro? Qu puede llevar el nio en la barquita? y si fuera una barca?, un
barco? un transatlntico?...
- Enlazar que SAL con la colaboracin de todos, quiere llevar un gran contenedor en un
barco con muchas cosas para otros nios y nias, familias, Ellos tambin pueden
colaborar.
7. Si queda tiempo y se quiere se puede recortar un camin y ponerlo en el calendario de la clase
con la palabra Bolivia








SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE
Despus de
la hora de
Tutora...
Aprovechar diversos espacios, como la hora del aula, en la que enseamos para seguir
sealando aspectos positivos. Coordinar con los otros profesores para que hagan lo
mismo.
..
V B Lic. De tutora IRIS SAENZ QUISPE
Profesora
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: Jueves 14 de Noviembre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

C.
2. Comprensin de
textos.
2.6 Lee textos
voluntariamente
organizando su tiempo
y ambiente de lectura.
- Lectura autnoma
y silenciosa. Texto:
La procesin de la
bandera

2.6.1 Lee textos
voluntariamente
organizando su tiempo
y espacio de lectura.
2.6.2 Lee textos
demostrando inters,
placer y agrado por las
lecturas seleccionadas
en el Plan Lector.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario
de lectura, tanto en la escuela como en el hogar..

C.A


3. Mundo fsico y
conservacin del
ambiente.
3.5 Reconoce la
formacin de imgenes
de objetos utilizando
espejos y lentes y la
aplica en diferentes
dispositivos pticos
sencillos.
-Fenmenos de la
luz.
3.5.3 Comprende la
utilidad de los
diferentes dispositivos
pticos para la
formacin de imgenes.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Reflexiona con autonoma sobre el uso de la tecnologa al realizar sencillas aplicaciones.

IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
T
INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo














PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)














ACTIVIDADES PERMANENTES:
Saluda a los nios y se realiza la oracin.
Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen el texto MED: La procesin de la bandera
Luego responden Cul es la idea principal del texto? Es fcil su comprensin
e interpretacin? Qu beneficio tiene la lectura silenciosa?
CONFLICTO COGNITIVO: Por qu decimos lectura autnoma?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Lectura autnoma y silenciosa.
Texto: La procesin de la
bandera: lectura silenciosa es
aquella que la haces con la vista
(en silencio). Tienes tres tipos de
lectura. Pre lectura, lectura y pos
lectura. Pre lectura: lectura rpida
que te hace saber de qu se trata
el texto. Lectura: propiamente
dicha, es atenta y pausada y
comprensiva. Pos lectura: sirve
para fijar los contenidos ledos.
La lectura silenciosa radica en
que mejora el comportamiento
lector en varias formas:
a) Permite que se lea una gran variedad de textos, de acuerdo a los intereses de
los lectores.
b) Significa un esfuerzo menor que permite concentrarse en la comprensin.
c) Elimina tensiones al no haber juicio pblico de sus habilidades lectoras o de
comprensin (como s ocurre en la lectura oral pblica).
d) Permite que el lector respete y adecue su lectura a sus propios ritmos.
e) Acostumbra al estudiante a utilizar la lectura como mtodo de estudio.
f) Elimina mediatizadores externos tales como pronunciacin, altura y timbre
de voz, preocupacin por el auditorio, evaluacin del docente, etc.)
g) Pone en prctica las tcnicas de lectura enseadas previamente.
-Copias
-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de cotejo
-colores.
-Reglas



















-Copias









SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)










INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo
















PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)





















SALIDA
h) Mejora la Ortografa de palabras usuales al verlas y leerlas bien escritas en
forma permanente.
APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar mi comprensin lectora.
TRASFERENCIA: todas las reas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
R.V: En tu cuaderno elabora el resumen del texto ledo.
Resuelve la hoja de aplicacin.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
MOTIVACIN: Los nios (as) observa su texto MED y respondemos preguntas
Qu es un fenmeno lumnico?, Por qu se usan los lentes convergentes y
divergentes? Por qu las personas de edad usan lentes?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se recogen sus opiniones a
travs de la tcnica lluvia de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO: Por qu se ve un solo color del sol, cuando este
tiene 7 colores?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Fenmenos de la luz: Cuando te
pones delante de un espejo, la luz rebota en ti y pasa a travs del cristal.
Cuando la luz golpea la superficie brillante que hay detrs del cristal, vuelve a
rebotar. Esto hace que puedas verte a ti mismo.
Pero Por qu tu reflejo lo hace todo al revs? La luz rebota en tu cuerpo y se
dirige hacia el espejo. La superficie brillante que hay detrs del cristal hace que
la luz vuelva rebotar. Por eso, el reflejo que vez es una "huella de luz".
Los fenmenos de la luz son : La reflexin , la refraccin y la difraccin
1. Reflexin:
Cuando la luz
incide sobre
un cuerpo,
ste la
devuelve al
medio en
mayor o
menor
proporcin
segn sus propias caractersticas. Este fenmeno se llama reflexin y
gracias a l podemos ver las cosas.
2. Refraccin: Es el fenmeno por el cual un rayo luminoso sufre una
desviacin al atravesar dos medios transparentes de distinta densidad.
3. Difraccin: es un fenmeno caracterstico de las ondas que consiste en la
dispersin y curvado aparente de las ondas cuando encuentran un
obstculo.
Las lentes: Examinaremos ahora lo que ocurre en las lentes. . Las lentes son
dispositivos pticos que permiten refractar la luz de manera regular, de acuerdo
a ciertas reglas. En la siguiente figura se ha representado una lente y algunos
de los elementos que nos interesan para comprender lo que ocurre en ellas: su
eje ptico, el plano de la lente,
sus focos (F) y su distancia focal
(f).
Las superficies de las lentes
pueden poseer distintas formas
dando origen a distintos tipos de
lentes, segn lo indican los
cortes (o perfiles) que se ilustran
en la siguiente figura.
APLICACIN A LA VIDA: Para
conocer los fenmenos de la luz.
TRASFERENCIA: Todas las
reas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de cotejo
-colores.
-Reglas











































(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)

Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
Qu es el espectro solar?
A qu se le llaman fenmenos lumnicos?
Cmo se produce el arco iris?
Dibujan, recortan y pegan los diversos grficos los fenmenos de la luz.
Bibliografa:
Texto MED.
Texto Lalito 5
Diccionarios.
Internet.
Diccionario.









































SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE
I. DATOS GENERALES:
.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Profesora

I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: viernes 15 de Noviembre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

M
2. geometra y
medicin
2.4 Identifica y
caracteriza
polgonos regulares.
- Grficos
poligonales y
circulares.
2.4.1 Identifica los
polgonos regulares
sealando sus
caractersticas.
2.4.2 Identifica las
caractersticas de un
polgono irregular y
luego grafcalo.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Emplea correctamente el lenguaje matemtico para comunicar los procesos que utiliza.

A


1. Expresin artstica. 1.3 Representa y
reconoce con otros una
breve historia real o
imaginaria, a travs de
gestos, movimientos y
posturas propias del
mimo y la pantomima.
- Arte dramtico:
Tteres.

1.3.2 Representa
juegos dramticos de
iniciacin y actuacin
con tteres.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Demuestra su capacidad comunicativa generando vivencias de expresin artstica favoreciendo el
manejo de lenguajes.
III.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
T
INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo






















PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)









ACTIVIDADES PERMANENTES:
a. Saluda a los nios y se realiza la oracin.
b. Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) observan con atencin la situacin problemtica
de su texto MED, luego: Responden preguntas En el grafico quien tiene ms
altura? Qu es una tabla de frecuencias? En base a que se elabora un
grfico de barras?
CONFLICTO COGNITIVO: Habr otra forma de representar grficos?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Grficos poligonales y
circulares:
Grafica de
Polgono de
frecuencias. Se
utiliza, al igual que
el histograma,
para representar
distribuciones de
frecuencias de
variables
cuantitativas
continuas, pero
como no se
utilizan barras en su confeccin sino segmentos de recta, de ah el nombre de
polgono. Habitualmente se usa cuando se quiere mostrar en el mismo grfico
ms de una distribucin o una clasificacin cruzada de una variable
cuantitativa continua con una cualitativa o cuantitativa discreta, ya que por la
forma de construccin del histograma slo se puede representar una
distribucin. Para su confeccin, una vez construidas y rotuladas las escalas,
de manera similar a como se realiza para un histograma, los valores de alturas
obtenidos se plotean sobre el punto medio o marca de clase de los intervalos
correspondientes y luego se procede a unir esos puntos con segmentos de
recta.
- Grfico circular, de sectores o pastel: El grfico siguiente es un ejemplo
tpico de grfico circular:
Se usa, fundamentalmente, para representar distribuciones de frecuencias
relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta. En este grfico
se hace corresponder la medida del ngulo de cada sector con la frecuencia
correspondiente a la clase en cuestin. Si los 360 del crculo representan el
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas


















-Copias
-Libro del

















SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)








INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo











PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)













SALIDA
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)
100 % de los datos clasificados, a
cada 1% le correspondern 3,6.
Luego, para obtener el tamao del
ngulo para un sector dado
bastara con multiplicar el por
ciento correspondiente por 3,6
(por simple regla de tres).
Mediante un sector circular se
representan las medidas angulares
correspondientes a las diferentes
categoras, respetando el orden establecido en la tabla, partiendo de un punto
dado de la circunferencia. Ese punto dado generalmente es el punto ms alto
de la circunferencia (12 en el reloj). Si lo que se representa en cada sector no
puede colocarse dentro del mismo, se elabora una leyenda o se coloca fuera,
adyacente al mismo. Se acostumbra a diferenciar los sectores con tramas o
colores diferentes, lo que hace que resulte un grfico ms vistoso que el de
barras simples.
APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar las habilidades matemticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
- Resuelve la hoja de prctica.
AREA: ARTE
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Saluda a los nios y se realiza la oracin.
Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) observan la presentacin y dramatizacin de un
ttere, luego comentamos, respondiendo preguntas Qu te el teatro con
tteres?, Pudiste entender la idea principal de su texto? Es fcil comprender
el mensaje del tema dramatizado?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS.
CONFLICTO COGNITIVO: Crees que esta dramatizacion te permite
expresarte libremente?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Arte dramtico: Tteres:
Qu son tteres? Son muecos que cobran vida cuando el Titiritero o el
Marionetero les dan movimiento, y tienen una gran capacidad comunicativa.
El ttere tiene solo cabeza y manos, su cuerpo es una manga por donde pasa
la mano del Titiritero, como una especie de guante, el dedo ndice maneja la
cabeza y los dedos pulgar y anular
mueven las manos.
Las marionetas son muecos con
cuerpos completos, brazos, piernas,
pies, cabeza, ojos, nariz y boca
articulados, a los que el Marionetero da
movimiento por medio de hilos o
alambres, ubicndose por encima o
detrs del mueco. Pueden imitar los
movimientos de las personas tan bien
que parecen estar vivos.
APLICACIN A LA VIDA: Permite
desarrollar habilidades artsticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: A partir del ejemplo::
Crea un guion de teatro y representa con tus compaeros de grupo.
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas



























Bibliografa:
Texto MED.
Diccionarios.
Matemtica 5 M. Coveas N.































SESION DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: Sbado 16 de Noviembre del 2012
.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Tutora


Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

C.
3. Produccin de
textos.
2.3 Reflexiona sobre
las estrategias de
comprensin lectora
que utiliza, para leer
diversos tipos de
textos.
- Tcnicas de
comprensin
lectora.

3.1.10 Reconoce el
sujeto, su estructura
y modificadores en
oraciones; asimismo,
las aposiciones.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas,
trabajos escolares y en su vida diaria.

M.


1. Nmero, relaciones
y operaciones.
1.3 Resuelve e
interpreta la expresin
decimal de una
fraccin.
- Operaciones
combinadas con
nmeros naturales
y decimales.

1.3.5 Resuelve
operaciones
combinadas con
nmeros
decimales.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.


IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
T
INICIO
-Motivacin
-
Recuperaci
n de
saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo



















PROCESO.
(Construcci
n,
consolidaci
n y
aplicacin)










SALIDA.
(Evaluacin,
metacognici
ACTIVIDADES PERMANENTES:
c. Saluda a los nios y se realiza la oracin.
d. Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen con atencin sus textos MED: Responden
preguntas siempre en sus cuadernos: Vctor ha recorrido una carretera asfaltada,
primero recorre 146 Km. En dos horas, despus 13,58 Km. En 6 minutos Cunto
mide realmente la carretera? Cul fue la velocidad en cada tramo? Cmo se
reconoce a los modificadores del sujeto?
CONFLICTO COGNITIVO: Cundo un modificador es directo y cuando es indirecto?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Modificadores del sujeto:
El sustantivo principal del sujeto o el pronombre que lo reemplaza recibe el nombre de
ncleo del sujeto (n). Dentro del sujeto de una oracin hay otras palabras y
construcciones que acompaan a los ncleos y se llaman modificadores:
A continuacin, les presento algunas oraciones para analizar, ejercitar este tema.
h) La novia de mi primo vive en Rosario.
i) Lucas, el alumno ms travieso del saln, tuvo un hermanito.
j) Miraba atentamente las luces.
k) Juan y Esteban, las mascotas de Ins, comen todo el da.
l) El gran sombrero del capitn cay al mar debido al viento.
m) Desde su ventana, el viejo Jos, miraba jugar a sus nietos.
n) Las mariposas, como grandes bailarinas, revoloteaban alrededor de las flores.
APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar las habilidades matemticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
- Resuelve la actividad individual N 52 de tu texto MED.
AREA: CIENCIA S Y AMBIENTE:
c. Saluda a los nios y se realiza la oracin.
d. Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen con atencin sus textos MED: Responden
preguntas siempre en sus cuadernos: Vctor ha recorrido una carretera asfaltada,
primero recorre 146 Km. En dos horas, despus 13,58 Km. En 6 minutos Cunto
mide realmente la carretera? Cul fue la velocidad en cada tramo? Cmo se
reconoce a los modificadores del sujeto? : Los nios (as) leen con atencin sus textos
MED: Responden preguntas siempre en sus cuadernos: Vctor ha recorrido una
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas

















-Copias
-Libro del
MED.

Bibliografa:
Texto MED.
Diccionarios.
Matemtica 5 M. Coveas N.
Biblia.







PRACTICA CALIFICADA DE MATEMATICA 5 D
Nombres y apellidos:Fecha ..

n y
transferenci
a)







INICIO
-Motivacin
-
Recuperaci
n de
saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo









PROCESO.
(Construcci
n,
consolidaci
n y
aplicacin)



















SALIDA.
(Evaluacin,
metacognici
n y
transferenci
a)
carretera asfaltada, primero recorre 146 Km. En dos horas, despus 13,58 Km. En 6
minutos Cunto mide realmente la carretera? Cul fue la velocidad en cada tramo?
Cmo ayudaras a Vctor? Explica.
Explica lo que has hecho y comparte tu experiencia con tus compaeros y
compaeras.
APLICACIN A LA VIDA: Para conocer la importancia del sol.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
De qu color es la luz del sol?
Qu efectos produce en los seres vivientes?
Cmo se podra almacenar la energa del sol?
Crees que algn da se acabara la energa del sol?
Dibuja el tema tratado.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas







.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Tutora


Fila A
a. 73684 x
276



4.- Divide:


a.-92524 76















PRACTICA CALIFICADA DE MATEMATICA 5 D
Nombres y apellidos:Fecha ..

b. 63487 x
298



4.- Divide:


a.-72520 56














b.- 89027 x
567


b.- 89026 67



b.- 12687



a.- 48126


b.- 59029 x
763


b.- 18126 87



b.- 52628



a.- 68523


Fila B



















































SESION DE APRENDIZAJE OCTUBRE
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.1248 5 de abril - Huaycn. Fecha: sbado 20 de octubre del 2012
Docente del aula: IRIS SENZ QUISPE
Grado y seccin: 5to. B Nivel: Primaria Turno: Tarde
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES

AREA

ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTOS

M
1. Nmero, relaciones
y operaciones
1.2 Interpreta,
resuelve y reconoce
ejercicios de
razonamiento
matemtico.
- Los nmeros
mixtos.
- Ejercicios
1.2.20 Resuelve
ejercicios de
razonamiento
matemtico en fichas
de trabajo.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
ejercicios propuestos.

C


3. Produccin de
textos.
3.5 Escribe textos de
manera organizada y
emplea, segn
corresponda, lenguaje
formal e informal.
- Sinonimia y
antonimia.

3.5.3 Utiliza palabras
sinnimas y
antnimas en los
textos que escribe.
-Ficha
Metacognitiva.
-Intervenciones
orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Demuestra seguridad y confianza al hacer uso de tcnicas y estrategias de creacin literaria..
III.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
T
INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo














PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)














SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)



ACTIVIDADES PERMANENTES:
1. Saluda a los nios y se realiza la oracin.
2. Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) observan los ejemplos de la pizarra, luego
comentamos Es fcil la interpretacin de la expresiones propuestas?, Qu
dificultad se ha encontrado? De qu manera interpretaramos ms fcil?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Los nmeros mixtos.
- Ejercicios: Un nmero mixto est formado por un nmero natural y una
fraccin. Todas las fracciones mayores que la unidad se pueden expresar
en forma de nmero mixto. Hay dos casos:
- Primero. Pasar de fraccin a nmero mixto. Ejemplo 8/5. Se hace la divisin
8:5= 1 y el resto es 3. Por tanto: 1 es el nmero natural y 3 es el numerador de la
fraccin y le denominador no cambia, es decir 5.


- Segundo: Pasar de nmero mixto a fraccin. El nmero natural se multiplica por
el denominador y se suma el numerador. Ejemplo 1 + 2/3. Operamos: 1X3 Para
operar con nmeros mixtos se transforman stos en
fracciones impropias y posteriormente se realizan las
operaciones indicadas con las fracciones. ejemplos












APLICACIN A LA VIDA: para mejorar su conocimiento matemtico.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas















-Copias
-Libro del
MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de









INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo




PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)













SALIDA
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)
Desarrolla la hoja de aplicacin.
AREA: ARTE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
MOTIVACIN: Los nios (as) observan el ejemplo, luego comentamos,
respondiendo preguntas Qu materiales se ha usado?, Crees que se puede
hacer con cualquier material? Cules por ejemplo?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la
participacin de los alumnos.
CONFLICTO COGNITIVO: Los parnimos son similares a los sinnimos?
Por qu?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Flores con papel crepe:

APLICACIN A LA VIDA: Permite desarrollar habilidades lingsticas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: A partir del ejemplo::
Crea un cuadro de doble entrada con otros ejemplos.
cotejo
-colores.
-Reglas























Bibliografa:
Texto MED.
Diccionarios.
Matemtica 5 M. Coveas N.
Comunicacin 5








SESIN DE TUTORA: N





.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Tutora






















SESIN DE TUTORA: N
I.-DATOS INFORMATIVOS.
PROF. TUTORA: IRIS SAENZ QUISPE
SECCION A CARGO: 5 B N Alumnos: TURNO: Tarde
NIVEL: Primario DURACIN:minutos

NOMBRE DEL TEMA: VALORANDO LAS PRCTICAS SALUDABLES

QU BUSCAMOS?
- Que los nios y nias puedan discriminar productos alimenticios saludables y no saludables, optando por
los que ms beneficien a su organismo.
Materiales:

- Papel bond, plumones, Papelografos.

I. PRESENTACIN 10
. El docente comenta sobre los fenmeno naturales ocurridos y como consecuencia de estos la escasez
de alimentos, dando lugar a que los nios y nias y su familia no consuman alimentos saludables, el
docente muestra dos lminas una de las cuales muestra un nio saludable y la otra una nia no
saludable, plantea las siguientes interrogantes por qu creen que el nio de la lmina 1 se mantiene
saludable? por qu el de la lmina 2 no? Se anuncia el tema
II. DESARROLLO 30
- El docente proporciona cada estudiante la ficha para que los nios y nias la resuelvan (segn
indicacin de la ficha, el producto incgnito reforzar la idea de no ingerir productos que no conocemos).
- Se intercambian las fichas en pareja verificando las respuestas correctas de su compaero colocando un
check
- Se realiza la reflexin sobre las siguientes ideas
- Cuando consumimos alimentos saludables nos sentimos con energa y optimismo a la vez que estamos
prevenimos enfermedades que puedan atacarnos por la carencia o deficiencia de ellos, y as
afrontaramos mejor situaciones adversas propias del fenmeno natural como por ejemplo pasar un da
sin almorzar, desayunar ni cenar como habitualmente lo hacamos en casa.
- Hay alimentos naturales como las frutas, verdura, tubrculos, lentejas, menestras, huevos, pescado, etc.
que estn en nuestro medio y al consumirlos brindan a nuestro organismo la energa necesaria
para estar fortalecidos y prevenir diversas enfermedades.
- Hay productos que parecen saludables pero no aportan energas a nuestro organismo por ejemplo en
lugar de consumir una gaseosa debemos preferir una infusin de manzanilla que nos relajar en
estos momentos que aun continuamos nerviosos.
- Existen productos que al ser consumidos en exceso causan dao a nuestro organismo como la cerveza,
el pisco, vino, etc. Y otros que nos pueden causar la muerte como la leja, el kerosene, insecticidas,
etc.
III. CIERRE 5
- Los nios y nias dibujarn un plato que contenga una comida saludable o sugerirn otros potajes
nutritivos.
- Dibuja los productos que puedes consumir y proporcionan energa a tu organismo.
- Dibuja los productos que puedes consumir y no proporcionan beneficios a tu organismo.
- Dibuja y Colorea los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu organismo y que pueden
causarte la muerte.
-



Operaciones con fracciones

Suma y resta de fracciones:
a. Con el mismo denominador:
Se deja el mismo denominador y se suman los numeradores.
Ejemplo:









b. Con distinto denominador:
Hay que reducirlas a comn denominador, siguiendo los siguientes pasos:
1. Se busca el m.c.m. de los denominadores.
7
5
7
2
7
3
= +
7
3
7
2
7
5
Despus de
la hora de
Tutora...

En reunin con los padres de familia se puede sugerir que durante esos das preparan el potaje
que los nios y nias dibujaron o sugirieron.
Que los nios y nias hagan comentarios sobre la degustacin del plato y su valor nutritivo.
Se puede sugerir actividades como peridicos murales, afiches, ferias gastronmicas

..
V B Lic. De tutora IRIS SAENZ QUISPE
Profesora

2. Se divide el m.c.m. entre cada denominador y el resultado se multiplica por el
numerador correspondiente a la fraccin que se acaba de dividir para buscar la
fraccin equivalente.
3. Se suman o se restan porque ahora ya tienen todas las fracciones el mismo
denominador.
4. Se simplifican hasta obtener la fraccin irreducible.

m.c.m (5,10, 8, 6) = 2
3
3 5 =8 3 5 = 120
Ejemplo: =


5 25 2
3
2 3


Ejercicios:











Multiplicacin de fracciones

El producto de dos o ms fracciones es otra fraccin con numerador es el producto de los numeradores y
con denominador el producto de los denominadores. Es importante observar si se puede simplificar algo
antes de empezar a multiplicar.
Ejemplo:

Todava podramos simplificar los dos 3 de arriba con el
9 de abajo, pero para empezar vale con que lo intentes as.
Despus de multiplicar, 1 he simplificado por 2, luego
dos veces seguidas por 6.
6
4
8
5
10
3
5
2
+ + = + +
120
80
120
75
120
36
120
48
120
79
120
80
120
159
=
= +
9
6
12
5
8
3
= +
6
15
12
8
5
2
2
3
= +
20
2
9
3
12
8
= + +
6
15
9
3
12
8
5
2
4
9
= + +
20
2
9
3
12
8
15
4
8
6
= + +
6
15
9
3
12
8
5
2
2
3
= + +
15
2
9
3
25
8
15
4
5
6
= + +
20
2
9
3
12
8
15
4
8
6
= + +
2
7
4
1
49
3
14
5
7
3
= + +
24
3
3
2
9
8
6
4
8
5
= + +
3
2
16
3
4
5
6
4
8
2
= + +
24
3
3
2
9
8
6
4
8
5
= + +
20
7
6
4
9
6
12
5
8
3
= + +
2
3
25
2
10
9
4
6
5
8
= + +
2
1
9
4
12
2
15
6
3
5
= + +
2
3
25
2
10
9
4
6
5
8
= + +
6
15
9
3
12
8
5
2
2
3
= + +
2
7
9
2
6
9
4
6
5
8
= +
2
1
9
4
12
2
15
6
= + +
16
6
8
3
32
4
4
6
64
5
=
6
5

9
3

12
8

5
2

2
3
9
1
54
6
324
36
648
72
= = =


Ejercicios







Divisin de fracciones:
Para dividir fracciones se multiplica la primera fraccin por la inversa de la segunda fraccin
Ejemplo:
Como no se puede simplificar se acab, pero en el caso en el que si
se pueda has de simplificar.
Ejercicios:










Operaciones combinadas:
Se hacen en el orden que te indiquen los parntesis y si no hay parntesis en el orden de preferencia
que ya conoces
Si slo hay multiplicaciones y divisiones el orden es de izquierda a derecha.

Ejercicios:



=
6
15

9
3

12
8

5
2

2
3
=
2
5

6
2

10
9

4
6

5
8
=
20
2

9
3

12
8

15
4

8
6
=
2
7

9
2

6
9

4
6

5
8
=
3
2

9
8

6
4

8
5
=
16
6

8
3

3
4

4
6

6
5
=
24
3

3
2

9
8

6
4

8
5
=
8
2

9
5

4
15

15
4

8
6
=
25
2

10
9

4
6

5
8
=
6
2

9
3

2
8

8
4

5
6
28
15
4
3

7
5
3
4
7
5
= =
=
5
2
:
2
3
=
4
6
:
5
8
=
15
4
:
8
6
=
4
6
:
5
8
=
6
4
:
8
5
=
3
4
:
4
6
=
6
4
:
8
5
=
4
15
:
15
4
=
4
6
:
5
8
=
8
4
:
5
6
= |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
6
2
:
3
8
6
3
5
6
:
5
3
= |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
+ + |
.
|

\
|
3
2
:
9
5
5
6
4
3
4
5

7
2













http://es.scribd.com/doc/32619686/problemas-y-operaciones-para-quinto-y-sexto-grado

a)
b)
c)
d)
e)
f)
=
4
7
:
6
4

5
2
= |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
+
16
1
1
3
1
2
= +
3
4
:
7
6
3
2
5
1
3
2
= |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
+
16
1
4
3

3
1
5
3
= |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
5
6
:
4
3
4
5

7
2
= |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
+
16
1
4
3
:
3
1
5
3
= |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
+
5
6
4
3

4
5
7
2
= |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
6
2

3
8
6
3
5
6
:
5
3
6
5
3
2
+
24
7
12
5
+
64
11
8
5
+
30
11
24
7
+
16
1
8
7
4
5
+ +
8
1
4
1
2
1
+ +
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)


Sinopsis:
La intimidacin es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer dao deliberadamente
a otra persona, puede ser de manera fsica o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por
comportarse de una determinada manera en el que se desea ganar poder sobre otra persona. . Desarrollo:
1) La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es: acosar,
molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a alguien.
2) Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia por parte de otro u
otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar
u obtener algo de la vctima.
Caractersticas del bullying
El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos.
Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico.
Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado.
El bullying es un proceso de represin de problemas.
Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin
uede tener lugar tanto de forma directa como indirectaa travs de agresiones fsicas o psquicas, o de
intriga
Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puetazos o codazos, empujar y
propinar palizas.
Marginarlo de la comunidad escolar o clase.
Inventar rumores y mentiras.
Juego sucio en el deporte y tender trampas.
Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l.
Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.
60
11
15
8
5
7
+ +
75
13
15
8
10
9
+ +
6
1
2
1

10
1
5
3

4
1
12
7

24
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49
2
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3

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1
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3

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7
6
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15
14
10
11

16
7
12
11

155
3
62
7

90
1
80
7

Tipos de Bullying Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc.

Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos,
menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual.
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de
temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.
Participantes del Bullying
Agresor
Vctima
Observadores
Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores:
Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz
de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes
Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa
a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.
Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos
mayores o incluso es vctima en su propia casa.
La Victima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva proteccin de los padres,
menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos de vctima: Victima pasiva: Suele ser dbil fsicamente
e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas
pasivas seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos
podran ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e
irritante para los dems. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera
inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.
Cmo se desarrolla?
1 El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes del
grupo se van posicionando frente a posibles ataques.
2 Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por la
vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.
3 Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas consecuencias.
4 La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperacin y
derrumbamiento de la autoestima de la vctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en
la impotencia y el individualismo
Indicaciones de acoso escolar:
Absentismo escolar frecuente.
Descenso en el rendimiento escolar.
Apata, abatimiento, tristeza.
Alumno que no es escogido para trabajos de grupo
Viene con golpes o heridas del recreo.
Se pone nervioso al participar en clase.
Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra
en clase o contesta a una pregunta
Indicadores acoso escolar:
Agresor
Haber sido recriminado ms de una vez por peleas con
sus iguales.
repotente y dominante con hermanos y amigos.
Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus
iguales
Ausencia de empata con el sufrimiento de los dems.
Hablar despectivamente de algn chico/a de su clase.
Consecuencias del Bullying
En las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos
de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud
mental en general.
En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y convertirse en
una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivacin hacia conductas
delictivas, incluyendo violencia domstica y de gnero.
En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno. Cmo enfrentar la
intimidacin y maltrato entre alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su
integridad fsica y psicolgica y que nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgicamente, ni
sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los
iguales y las personas adultas.
Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo. Romper la ley del
silencio Sus relaciones han de ser igualitarias no de prepotencia ni de dominio-sumisin. Deben
concienciarse de que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso fsico, psicolgico que les
sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compaeros/ as. Tanto a los padres o familiares
como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud de apertura, comunicacin e
inters por la vctima. No posicionarse en el lado del acosador y hacer que la vctima se lo cuente a sus
padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con l si no est seguro. Han de ser conscientes de la
importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias
entre iguales.

La Relajacin es nuestro estado natural, proporciona, principalmente, un estado de
descanso profundo a la vez que se regula el metabolismo, ritmo cardaco y
respiracin, nos libera de nuestras tensiones, tanto musculares como psquicas que se
han acumulado con el paso del tiempo.
La Relajacin mejora el riego sanguneo, armoniza la respiracin, los latidos del
corazn, distiende los msculos, etc, proporcionando una intensa sensacin de
bienestar, calma y tranquilidad, cercana a la del sueo profundo, pero en estado de
vigilia. La persona se encuentra en un estado de sensibilidad y receptividad natural
aumentada, atenta al ms alto nivel, a travs de cada una de las clulas de su
cuerpo. En esos momentos se gasta el mnimo de energa, consiguiendo, como
consecuencia, una respuesta muy positiva, esencialmente a un nivel psicolgico.
Relajarse es indispensable para hacer frente a la vida diaria donde las prisas, los
miedos y el estrs nos acechan en todo momento.
Quien practica la Relajacin debe desconectar del exterior en ese momento por
completo y centrarse en su interior, en su propio y autntico ser, siendo esta forma
la mejor manera de escucharse a s mismo-a, observar sin crtica y tomar conciencia
para que el cuerpo y la mente trabajen en perfecta sintona. Luego en nuestra vida
cotidiana, nuestro cuerpo y nuestra mente se sentirn notablemente rejuvenecidos,
llenos de energa y vitalidad.


INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo




















PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)














ACTIVIDADES PERMANENTES:
Saluda a los nios y se realiza la oracin.
Escuchar los criterios de evaluacin antes de comenzar la sesin.
MOTIVACIN: Los nios (as) leen y observan el siguiente texto: Luego
responden Qu le pide la nia a su mama? Qu razones emplea? Cul
hubieses usado t? Qu hace su mama para decirle que no puede darle lo que
pide?
CONFLICTO COGNITIVO: Por qu el uso de estas letras nos lleva a confundir
la escritura de algunas palabras?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Texto argumentativo:
Conceptualizamos diciendo que la argumentacin es una exposicin de razones
que sustentan la postura de una persona. En el ejemplo anterior, la madre le
explica a su hija la razn por la cual
no puede comprarle una pulsera.
Para argumentar es necesario seguir
estas pautas:
- identificar las razones por las que
se realiza o piensa algo.
- Tambin hay que saber
exponerlas con claridad y
seguridad, con el fin de ser
atendidos por los oyentes y
convencerlos. fundamentales, las
fuentes o el estilo, ayuda a
comprender los datos originales
del texto.
Observamos el siguiente grfico y
formulamos el argumento del padre a
sus hijos para asearlos: Ejemplos:
1. El aseo es importante para cuidar
la salud.
2. Piensa en una idea que tengas sobre un tema o algo que quieras hacer.
3. Escojo un tema polmico y busco las razones para defender mi idea. Elijo
las ms convincentes.
Es importante
respetar los derechos
de los dems.



Internet es perjudicial
para los nios y nias.


Es bueno ver televisin.
Inicio mi argumentacin presentando mi idea. Luego menciono las ideas que lo
apoyan.
Finalizo mi argumentacin con una conclusin en la que reafirme mi idea.
-Copias
-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de cotejo
-colores.
-Reglas




















-Copias
-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de















SALIDA.
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)









INICIO
-Motivacin
-Recuperacin
de saberes
previos.
-Conflicto
cognitivo















PROCESO.
(Construccin,
consolidacin
y aplicacin)








SALIDA
(Evaluacin,
metacognicin
y
transferencia)

APLICACIN A LA VIDA: Para mejorar la produccin d textos.
TRASFERENCIA: todas las reas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
R.V: palabras Antnimos.
Resuelve la hoja de aplicacin.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
MOTIVACIN: Los nios (as) leen su texto MED, luego comentamos,
respondiendo preguntas Cmo corregimos los problemas de la visin?, A qu
se debe las enfermedades de la vista? Cmo prevenir estas enfermedades?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se recogen sus opiniones a
travs de la tcnica lluvia de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO: Los nios pueden usar lentes de contacto?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Mezclas y combinaciones:
MEZCLA: Consiste en la unin de dos o ms sustancias diferentes, donde cada
una conserva sus propiedades y pueden ser separadas por procedimientos
sencillos.
Ejemplos: Ensalada de frutas, ensalada de verduras, agua con aceite, etc.
COMBINACIN: Consiste en la unin de dos o ms sustancias que dan origen
a una nueva sustancia y de la que no puede separarse fcilmente.
Ejemplos: Agua pura, pastel de chocolate, mazamorra.
CLASES DE MEZCLA:
MEZCLA HOMOGNEA: Sus componentes no se pueden distinguir a simple
vista. Ejemplos: agua del mar, vino
MEZCLA HETEROGNEA: Sus componentes se pueden apreciar a simple
vista. Ejemplos: harina y agua, sal y comino.
PROCESOS DE SEPARACIN DE UNA MEZCLA:
COMBINACIN: Combinacin es la unin de dos o ms componentes que
forman una nueva sustancia, en la cual es imposible identificar las
caractersticas que tiene los componentes y no se pueden separar usando
procedimientos fsicos o mecnicos sencillos. En las combinaciones las
sustancias o componentes que intervienen deben ir en cantidades exactas.
Ejemplo: Al combinarse varios compuestos qumicos en cantidades exactas
para fabricar las medicinas. Otros ejemplos de combinaciones. Al quemar una
madera intervienen tanto el aire como el fuego y se producen sustancias
diferentes como son el humo y el carbn en que queda convertida la madera.
Ya no podemos obtener la madera que por accin del fuego se convirti en otro
elemento, (carbn). Al dejar un objeto de metal en contacto con agua o
humedad en este se forma xido. Otros ejemplos de combinaciones son: el
agua, el aire, la leche, la sal.
Caractersticas de las combinaciones
Las sustancias que intervienen pierden sus propiedades. Ej. Luego de quemar
un papel; ya no podemos volver a obtener el papel, este se ha convertido en
humo y ceniza. La cantidad de sustancias que intervienen en las combinaciones
es exacta. Ejemplo: la combinacin del aire es: Nitrgeno (N) = 78.08%,
Oxgeno (O2 ) =20.95, Gases raros = 0.97% Las sustancias que intervienen no
pueden separarse por acciones mecnicas o fsicas sencillas. Ejemplo: Una
tableta de aspirina no se puede separar en sus compuestos.
DIFERENCIAS ENTRE MEZCLA Y COMBINACIN:
MEZCLA COMBINACIN
- Los componentes conservan sus
propiedades
- No forman ninguna sustancia
nuevas.
- Las sustancias pueden separarse
mediante procedimientos
sencillos.
- Sus componentes intervienen en
cantidades que pueden variar.
- Los componentes pierden sus
propiedades.
- Forman una nueva sustancia.

- Las sustancias pueden separarse
slo por procedimientos qumicos.
- Sus componentes intervienen en
cantidades especficas.
APLICACIN A LA VIDA: Para conocer y prevenir las enfermedades de la
visin.
aplicacin
-Diccionario
-Lista de cotejo
-colores.
-Reglas










































Copias
-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicacin
-Diccionario
-Lista de cotejo
TRASFERENCIA: Todas las reas.
METACOGNICION:
Qu aprendiste?
Cmo aprendiste?
Qu dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
Dibujan, recortan y pegan las diversas enfermedades de la visin.
-colores.
-Reglas

Bibliografa:
Texto MED.
Lalito 5
Internet.












s uac on d r o n la da co d ana d n o y n a
Los nios pequeos suelen desarrollar sus actividades cotidianas de manera especial en el mbito del hogar y
de laescuela, pero conforme van creciendo, lo van haciendo tambin, y con ms frecuencia, en el espacio del
barrio o lacomunidad (segn la edad y las costumbres familiares y comunitarias).
l s s, t t s s s t s f
s, s s s st s, s
dems miembros de la comunidad educativa, van aprendiendo en forma progresiva, a reconocer situaciones que
lesofrece seguridad, les hace sentir bien y favorece su desarrollo, y a diferenciarlas de aquellas que pueden signi
car un
sg g .
Sin embargo, por las caractersticas de nuestra sociedad y por los cambios que en ella se van dando, es
evidente quelas situaciones que conllevan riesgo para los nios, han ido en aumento y tomando matices que
pueden di cultar sureconocimiento, que permita evitarlos o rechazarlos.Resulta importante por ello, desarrollar
en los nios habilidades para la identi cacin de situaciones peligrosas, ascomo capacidades y actitudes que
favorezcan la toma de decisiones pertinentes para evitar y prevenir riesgos.
sesiN: APReNDO A ReCONOCeR sitUACiONes De RiesgOr a u or al :
p s S
.. ..
V B Subdireccin IRIS SAENZ QUISPE
Profesora

C clo:
iii iv
F cha:

Lo qu u camo :
Que los nios y nias identi quen situaciones de riesgo.
R lac n con r a curr cular :
Personal social (III c.), Ciencia y Ambiente (IV c.)
R cur o :
T z sk gt , t t st s t s
Presentacin
Tiempo: 10 minutosEl tutor inicia la sesin preguntando a nios y nias si alguna vez les ha pasado algo
peligroso, si algunavez han corrido algn riesgo. Conversan a partir de las experiencias que algunos nios re
eren.
e t t s q h b s b s s t s sg q
s b s .


TuToria y orienTacin educaTiva en la educacn primaria
81
Desarrollo
Tiempo: 35 minutos
e t t , t z t t , t z t
s , s s z s, S no.
Divide a los estudiantes en dos mitades.Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada
como seal, para que ellos salten
t s s z s. S s q q s
s t st b , t s s Si,
s s q st s g s s t no.
Situaciones:
y s h , t g g s q j g t s
q s s .
Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
m h q j g s f sf s t .m s g
s j g t .m g s
q s g .m b s s t s z
.e s q z q
g s s s .T s
g t .
(Para 1er grado puede ser conveniente acompaar las situaciones con dibujos).
Para cada situacin hay que tener presente que:Cuando los nios ya se han ubicado en alguno de los lados se
les pregunta: Por qu creen que eso estbien? o Por qu creen que eso est mal?Es importante que el tutor
evite criticar las decisiones de los nios y les ayuda a re exionar con preguntascomo: Qu puede pasar si un
nio se va solo a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap, tu mam, otu profesor sabra dnde encontrarte?
Se trata de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de
s s t s.l g t b j s t s s s t s t t
t g t s s t f z g s
mensajes importantes:Una situacin es de riesgo o peligrosa, cuando nos expone a la posibilidad de sufrir algn
dao corporal(accidentes, golpes, por ejemplo) o dao emocional, cuando nos hace sentir miedo o inseguros,
cuando nosvemos obligados a hacer algo que no queremos.
l s s b t t s s t s q s t
s. l s s t t s s f t
g , s q s st s t s g
sg g -
mente nos sentimos intranquilos, sentimos algo que no nos gusta aunque no lo podamos explicar bien.
Esimportante escuchar esas seales y tomar una buena decisin para no exponernos a riesgos.Por eso, tambien
es conveniente tener en cuenta y esforzarnos por respetar los acuerdos e indicaciones de
st s s f s g t z st s g .
Cierre
Tiempo: 5 minutosJuntos piensan ideas para evitar situaciones peligrosas, el tutor ayuda a escribirlas en un
papelgrafo. A partir del IV cilclo, los estudiantes tambin pueden escribir directamente sus ideas.Mediante una
lluvia de ideas evalan:Cmo se han sentido en esta sesin?Qu les gust ms? Qu no les gust? Qu
cosas nuevas vimos?