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fvrier 2013

BULLETINPARCOURS

Mot de la coordonnatrice

lre dInternet: de nouvelles pistes pour les enseignantEs


Je voudrais dabord saluer les lectrices, les lecteurs loccasion de ce premier bulletin de lanne 2013. Une nouvelle anne nous permet de reprendre conscience que nous vivons dans une nouvelle re, celle du numrique, qui bouleverse tout, mme si nous nen prenons la mesure que trs progressivement. Les nouvelles technologies bouleversent nos modes de vie, nos relations avec les autres et, dans lunivers de lducation, nos rapports avec les apprenantEs, mais aussi avec le savoir, les mthodes dapprentissage et denseignement! Un numro thmatique du Philosophie Magazine portant sur Pourquoi nous napprendrons plus comme avant nous fournit de nombreuses pistes de rexion (et daction!). Quatre grandes rvolutions des technologies de lcriture De la tablette dargile la tablette tactile (Malard 2012), chaque rvolution technologique qui touche lcriture a profondment boulevers les manires denseigner et de se former en tant quhumain. Cest vers 3400 avant Jsus-Christ quaurait t invente une premire forme dcriture, avec les pictogrammes; elle va beaucoup voluer avec ses usages qui se sont multiplis dans les sicles suivants. Avec lapparition de lalphabet phontique, en Grce, partir du 18e sicle, va se dvelopper un idal de lhumain qui se retera dans lenseignement. Socrate, par exemple, prne la ncessit de nourrir lesprit notamment par lcriture. Cest chez ce philosophe que nous puisons une dnition trs actuelle de laccompagnement ducatif en tant que lart de faire accoucher lapprenantE de ses connaissances! Au Moyen-ge, dans les monastres, sajoutera une tape signicative des usages de lcriture avec ltude des sens des textes, lexgse pratique par les moines. Et bien sr, avec la cration des universits, au XIIIe sicle, on fabrique manuellement de plus en plus de livres, jusqu linvention de limprimerie, la seconde rvolution des technologies de lcriture. Cest Mayence, sur le Rhin, que Gutenberg imprime en 1452 un premier livre: une bible. En plus dacclrer la circulation de linformation que limprimerie permet, de nombreux penseurs voient dans cette nouvelle technologie une faon

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accrue de favoriser la rexion (Malard, 2012) et de nourrir lesprit des humains. La 3e rvolution technologique lie lcriture est associe par Malard (2012) la publication au 18e sicle de lEncyclopdie, dans la foule du dveloppement magistral des sciences et du dbut de lpoque moderne. On verra la naissance de lcole moderne, dite cole rpublicaine en France, qui on conera la mission rvolutionnaire de faire de llve un citoyen actif dans sa socit. Avec la rvolution franaise, on voit donc natre un nouveau type (idal) dhumain. Enn, la 4e rvolution technologique associe lcriture, cest la cration ofcielle, en 1992, dInternet pour tous et toutes les nouvelles technologies qui y sont associes, y compris la tablette numrique. Cette rvolution la plus actuelle sest prpare de longue date, depuis par exemple le milieu du 20e sicle avec les mass media propos desquels McLuhan a tenu une parole clbre et prophtique: The medium is the message pour montrer entre autres- que les technologies ont des effets sur les socits qui les crent et les utilisent, non seulement par le contenu quelles vhiculent, mais aussi par le medium lui-mme qui change notre faon de penser.

Un renversement de la prsomption de comptence Dans une entrevue conjointe accorde au Philosophie Magazine, deux penseurs de la nouvelle alliance entre technologies et pdagogie, Michel Serres et Bernard Stiegler, dialoguent. Ce dernier afrme: Il ne sagit dtre ni optimiste ni pessimiste, mais lucide et combatif dans une situation hautement complexe et porteuse de choix politiques (Stiegler, dans Legros, 2012: 56). Dans la classe, la dynamique change. Quelle personne enseignante na pas expriment une situation dans laquelle, aprs avoir annonc le sujet du jour ltude, fait le constat quun certain nombre dlves ont dj tap le terme sur un moteur de recherche et explor quelques pistes! Clbrons, dj, cette attitude active devant le savoir qui va dans le sens de Socrate pour qui le savoir nest bon que si je le pense par moimme, me mettant ainsi en position dy contribuer dune manire ou dune autre (Stiegler, dans Legros, 2012: 56) -. Nous ne sommes plus devant le modle selon lequel ceux et celles qui savent transmettent ceux qui ne savent pas. Aujourdhui, affirme Michel Serres, ce modle clate. Cest ce quil appelle le renversement de la prsomption de comptence. On passe ainsi de la prsomption dincomptence la prsomption de comptence (Serres,

dans Legros, 2012) dans presque toutes les sphres dactivit. Viser lessentiel: susciter le dsir dapprendre Les penseurs des nouvelles technologies sont daccord: elles sont potentiellement porteuses dune vritable dmocratisation du savoir. Cest certes une facette puissante de cette rvolution! Mais devant ces nouvelles technologies qui accaparent les jeunes plusieurs heures par jour, les adultes qui les entourent vivent un sentiment de dsemparement, voire de dlgitimation. Bernard Stiegler voit deux issues cette situation. La premire, cest un travail collaboratif entre les professeurs et dautres adultes qui possdent des types varis de connaissance qui, partages, contiennent un formidable pouvoir et cest la 2e issue celle de faire merger chez le jeune lessentiel du projet scolaire: le dsir dapprendre. Et l, lenseignant pourra jouer un rle qui lui est propre. Nous sommes ici devant une position intellectuelle dveloppe par lquipe PARcours et qui staye dans larticle qui suit o deux membres de PARcours prsentent leur faon les fondements ducatifs de nos activits. Par Danielle Desmarais, coordonnatrice du Rseau PARcours et professeure lcole de travail social de lUQAM

NOTES
Legros, M. 2012. Moteurs de recherche. Dialogue entre Michel Serres et Bernard Stiegler. Philosophie Magazine, no 62, septembre, pp: 54-57. Malard, H. 2012. De la tablette dargile la tablette tactile. Philosophie Magazine, no 62, septembre, pp: 38-39.

Des vidos et encore des vidos! Dans lesprit de mobilisation des connaissances et de partage qui caractrise le rseau de recherche-action PARcours, nous sommes heureux de vous orir un montage de quelques-uns des bons moments de la premire Grande Rencontre tenue les 1er et 2 novembre dernier. La captation et le montage sont une ralisation du vidaste Andreas Krtschmer (Les productions BLIC). Cette vido est accessible sur notre site la page daccueil au www.parcours.uqam.ca Peut-tre vous verrez-vous ou encore unE collgue ? La quasi-intgralit de la rencontre se retrouve dans notre zone vido longlet Grande rencontre 2012. Avec la gnreuse gracieuset des personnes-ressources, dautres capsules sont venir portant sur les pratiques novatrices prsentes lors des ateliers. Venez y jeter un oeil de temps en temps.

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Re-connatre un jeune qui est pass de tannant contribuant


Par Ghyslaine Dionne et Franois-Xavier Charlebois, quipe PARcours

Le 13 dcembre dernier, une dlgation de lquipe PARcours a eu le plaisir daller rencontrer les membres du Conseil rgional des lus du Bas-St-Laurent. Lobjectif de la rencontre tait de prsenter un modle novateur daccompagnement des jeunes en situation de raccrochage scolaire. Nous approfondissons, dans cet article, un des aspects de laccompagnement ducatif dont nous avons parl lors de la confrence: limportance de reconnatre les jeunes dans leur dmarche de rinsertion sociale et scolaire. La perception de lautre occupe un rle central dans le dveloppement de la conscience de soi, daprs G. H. Mead. Cest, entre autres, ce constat qui a suggr Axel Honneth sa rexion sur la notion de reconnaissance. Il est vital pour lindividu de satisfaire aux attentes, aux normes sociales et aux rgles de vie commune dans ses rencontres quotidiennes (Honneth, 2004). Et tout aussi essentiel dy tre reconnu dans une interaction sociale qui stimule lindividu en lui fournissant la preuve de son existence et de sa valorisation par le regard de lautre ou des autres (Paugam, 2009 : 62). 19 ans, Marc a vcu de nombreuses preuves. loccasion du tournage de notre documentaire, Marc nous a expliqu un point essentiel de son processus de raccrochage scolaire. La relation quil a cre avec son intervenant psychosocial de LAncre des Jeunes la beaucoup aid dans ses efforts de persvrance scolaire. Il nous explique quil a chang et quil est er

La reconnaissance nest pas une marque de politesse, cest un besoin vital


- Charles Taylor

de lui. Les adultes de cet OCLD [1] lui ont ret quil tait une bonne personne. Marc sidentie beaucoup cette ide et cela lui insufe beaucoup de conance dans ses efforts dinsertion. Lexprience de Christiane contraste avec celle de Marc. Contrairement lui, elle habite en milieu rural. Christiane a subi de lintimidation au secondaire en plus dune rupture relationnelle avec sa mre. cette poque, elle attirait beaucoup lattention sur elle et les habitants de sa communaut la percevaient trs ngativement. Avec laide de quelques adultes, notamment sa famille daccueil, Christiane a fait des prises de conscience puis amorc un changement identitaire. Elle a modi le regard quelle portait sur elle-mme. Moi jai chang. Mais les gens me regardaient encore comme lancienne Christiane. Bref, isole, stigmatise car elle porte des attributs jugs ngativement, la personne ne bncie pas des liens de reconnaissance qui participent son inclusion sociale (Cyrulnik, 2010).

Les jeunes nous disent quils ont besoin de reconnaissance. Leur accorder de lattention leur fait prendre conscience de leur valeur. Cest un des vecteurs de la construction identitaire: Qui suisje? Quest-ce que je vaux? Quest-ce que jaime? Quest-ce que je veux? Quelles sont mes forces, mes difcults et ma capacit les rgler? Il importe daccompagner les jeunes dans la dnition dun projet de vie qui fait sens et ce, en mobilisant les ressources personnelles et sociales pour quils le mnent terme.

Ce processus prend du temps et de lespace car il faut permettre au jeune de mener des exprimentations [2]. Accompagn dun ou de plusieurs adultes, il pourra par la suite rchir au caractre transformateur de ces expriences et, terme, les intgrer dans son parcours de vie en dveloppant sa rexivit. Une telle dmarche lui permet de se dnir travers une activit valorisante et de dvelopper un sentiment dutilit sociale. Ce dveloppement se fait ncessairement dans une dynamique dessais, derreurs, de remise en action et dacquisition dhabilets nouvelles et tre accompagnateur, tre prsent, ncessaires pour participer au monde cest reter un jeune que lon croit en tant quadulte. Ce cheminement est en lui. Cest lui rvler son potentiel. donc pralable au passage vers lge

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adulte. Il se ralise dans diffrents milieux quand les conditions daccompagnement explicites sont runies: au sein de la famille dabord, lcole, dans un milieu de loisir, dans le village, le quartier ou la communaut.

tape importante du cheminement des jeunes en processus de raccrochage scolaire qui permet de les soutenir dans leurs efforts dintgration et de maturation. Cest aussi une opportunit pour un village ou un quartier de dvelopper une mesure que le jeune progresse apprciation positive de ses jeunes et dans cet accompagnement ducatif, son de se rassembler autour deux. autonomie se dveloppe et cela lui permet de mieux sadapter aux Cette action collective permet pratiques et au rythme de vie de son aux jeunes davoir une seconde milieu. Toutefois, pour que ces chance; de se reprendre et de changements soient maximiss, il faut dvelopper des attitudes et des galement que le milieu de vie le comportements plus adapts au reconnaisse et le cautionne. Le regard milieu dans lequel ils tentent de se des autres est important pour les jeunes rintgrer. Cest ce que COSMOSS et faonne leur propre reprsentation [3], localise au Bas-Saint-Laurent, de soi. Souvent, la communaut pose et dnit comme une communaut conserve un regard ngatif sur les ouverte et solidaire. Cest galement jeunes tant donn les incivilits quils un exemple daccompagnement ont dj commises. Il faut actualiser le ducatif car une cohsion se prcise regard que nous posons sur les jeunes chez un ensemble dintervenants quand ceux-ci se mettent en action ayant un rle spcique dans pour se rinvestir dans leur parcours et, laccompagnement du jeune en ventuellement, contribuer la formation et en transition vers lge communaut. Par consquent, les adulte. Dans ce contexte, toute milieux et les personnes qui guident ces personne intervenant auprs de changements chez les jeunes doivent jeunes de 16-20 ans en difcult peut orchestrer des actions de visibilit an choisir laccompagnement ducatif que la communaut change galement mme ses fonctions de travail, de sa vision par rapport ces jeunes qui concert avec ses collgues et ses passent ainsi, au sein de la partenaires, an de favoriser le communaut, dun statut de tannant dveloppement de cette jeunesse en un statut de contribuant. Cest une besoin de reconnaissance des adultes.

Notes
[1] OCLD: organisme communautaire de
lutte contre le dcrochage scolaire.

[2] Cette ralit fait rfrence aux mesures


de soutien nancier associes au processus dinsertion professionnelle, les mesures de soutien pour le retour en formation ainsi que lagencement dhoraires, de lieux o se droulent les activits impliquant plusieurs partenaires.

[3]

COSMOSS: communaut ouverte et solidaire pour un monde outill, scolaris et en sant. Il sagit d une table de concertation 0-30 ans soucieuse des plus vulnrables, runissant les acteurs en Sant, en ducation, en Employabilit, du Monde Municipal et Communautaire dans chacune des 8 MRC du Bas-Saint-Laurent.

Rfrences
Cyrulnik, B. 2010. Mourir de dire : la honte. Paris: Odile Jacob. Honneth, A. 2004. Visibilit et invisibilit. Sur l'pistmologie de la reconnaissance. Revue du MAUSS, 23: 1, p. 137-151. In Cairn. En ligne. Consult le 10 octobre 2011. Paugam, S. 2009. Le lien social, 2e d. Coll. Que sais-je?; no 3780. Paris: PUF. Taylor, C. et A. Gutmann. 2009. Multiculturalisme : diffrence et dmocratie. Paris: Flammarion.

crdit photo: Isabelle Rioux

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