TEMA 12

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN PRIMARIA. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
0. INTRODUCCIN 1. LOS ALUMNOS/AS DE E.P. 2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DISTINTOS MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO Y AFECTIVO-SOCIAL. 2.1. DESARROLLO MOTOR DESARROLLO MOTOR Y PSICOMOTOR 2.2. DESARROLLO COGNITIVO 2.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE 2.4. DESARROLLO AFECTIVO 2.5. LA VIDA SOCIAL 3. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO 3.1. TRASTORNOS GRAVES SNDROMES NEURTICOS SNDROMES PSICTICOS SNDROMES ORGNICOS 3.2. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA HIPERACTIVIDAD CONDUCTA AGRESIVA Y OPOSITORA CONDUCTA DISOCIAL 3.3. ALTERACIONES PSICOMOTORAS APRAXIAS LOS TICS 3.4. ALTERACIONES DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL LENGUAJE 3.4.1.A. TRASTORNOS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 3.4.1.B.1. RETARDO SIMPLE DEL LENGUAJE 3.4.1.B.2. DISFASIA 3.4.1.B.3. AFASIA CONGNITA O RETARDO PATOLGICO 3.4.1.B.4. TAQUIFEMIA 3.4.1.B. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ADQUIRIDO 3.4.1.B.1. AFASIA ADQUIRIDA 3.4.1.B.2. AFASIA INFANTIL TRASTORNOS DE LA VOZ 3.4.2.1. DISFONIA TRASTORNOS DEL HABLA 3.4.3.1. DISLALIAS 3.4.3.2. DISGLOSIAS 3.4.3.3. DISARTRIAS 3.4.3.4. INMADUREZ ARTICULATORIA TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA TRASTORNOS EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE MATEMTICO

2.1.1.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.4.1.

3.4.2. 3.4.3.

3.4.4. 3.4.5.

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0. (17)INTRODUCCIN
El tramo que va desde los seis a los doce aos (primaria) configura la entrada del alumno a la escolarizacin obligatoria. Va a ser durante esta etapa cuando se sientan las bases del desarrollo afectivo-social, fsico, cognitivo y lingstico, de tal manera que muchos de los problemas detectados en secundaria pueden tener sus races en la etapa anterior. En este tema vamos a analizar los diferentes mbitos del desarrollo, as como las alteraciones ms frecuentes en esta etapa. Ello no quiere decir que olvidemos el carcter global del desarrollo ni la interaccin entre los diferentes mbitos. Como maestros de pedagoga teraputica esto nos permitir conocer mejor al alumno escolarizado en esta etapa, detectar tempranamente las necesidades educativas especiales, participar en la evaluacin de las mismas y ofrecer una respuesta educativa adaptada que contribuya a posibilitar el mximo desarrollo.

1. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN PRIMARIA

1.1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ETAPA

La educacin primaria se encuentra situada entre la educacin infantil y la educacin secundaria y abarca desde los seis hasta los doce aos. En la actualidad constituye la primera etapa de la educacin obligatoria y gratuita, y consta de tres ciclos de dos aos de duracin cada uno. Los tres ciclos garantizan la posibilidad de adaptar los procesos de enseanza a los de aprendizaje de manera flexible: ello es debido a que cada ciclo dura dos aos, y (2) los procesos de aprendizaje exigen periodos amplios para que el alumno pueda construir el aprendizaje. Estos proceso de aprendizaje requieren el uso de estrategias de intervencin, que a veces son ms largos que un curso escolar. Tiene un carcter dual, pretende el desarrollo global del nio y prepara para la ESO, por lo que deber estar en coordinacin con ella. Su finalidad primordial es la de proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, escritura y clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio y el desarrollo de las capacidades individuales motrices.
(17)

1.2
1 CURSO 1 CICLO 2 CURSO 1 CURSO 2 CICLO 2 CURSO 1 CURSO 3 CICLO

EDUCACIN PRIMARIA

Elena (2) DCB PV P

(17)

2 CURSO

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2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO Y AFECTIVOSOCIAL

Esta etapa se caracteriza por notables conquistas a nivel cognoscitivo, afectivosocial, motor y lingstico.
(17)

DESARROLLO MOTOR
En las edades de 6 - 12 aos se producen cambios en aspectos ligados al movimiento (agilidad, precisin, flexibilidad, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad) que harn a los nios aptos para el desarrollo de actividades motrices especficas.
(17)

2.1.1.

Desarrollo motor y Psicomotor

En esta etapa, al iniciar la escolaridad y convertirse as en un miembro de un grupo fuera del mbito familiar, el nio se enfrenta con tareas fsicas, intelectuales, psicolgicas y sociales cada vez ms complejas. Al final de la etapa, algunos alumnos comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos, consecuencia de la actividad hormonal. El crecimiento, aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura en caso de las chicas, los primeros signos de vello....). Desde el punto de vista motor analizndolo en este periodo en general:

1 CICLO
Aumentan las habilidades motrices: destreza de la manipulacin de objetos, en los ejercicios de flexin y de extensin, etc. y, como consecuencia se interesa especialmente por el ejercicio fsico donde puede demostrar sus habilidades y competir con sus compaeros.

(6)

La primera parte del periodo (1 ciclo de primaria), se encuentra en la fase que P. Vayer denomina "periodo de transicin". En l el desarrollo corporal del nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis. Las caractersticas fundamentales sern:

(1 y 17)

Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. Consigue una independencia de los segmentos corporales. Llega a una afirmacin de la lateralidad Organiza y estructura el espacio ( el cuerpo se convierte en el punto de apoyo de la organizacin de las relaciones espaciales con los objetos y las personas). Gracias
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a esta estructuracin del espacio domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que se encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares. Organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales (las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad se relacionan con su propia actividad). Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin culomanual fundamental para los aprendizajes de lecto-escritura. As, (4) Aparece un progreso significativo en la escritura y en el dibujo, como consecuencia del dominio en la psicomotricidad.

Ya sobre los 7,8 aos (2 ciclo de primaria), se dan importantes progresos en el control motor grueso y fino. El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden provocar taquicardias. Al final de este periodo (3 ciclo de primaria) algunos alumnos manifestarn la consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos, consecuencia de la actividad hormonal. El crecimiento, aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura en caso de las chicas, los primeros signos de vello. Todo esto empieza a provocar un cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de una nueva imagen corporal, en momentos que interesa enormemente esa imagen por los intereses sexuales que comienzan a abrirse (el papel de la educacin fsica planteada desde unas bases de conceptualizacin, adquisicin de procedimientos y actitudes ser trascendental).

DESARROLLO COGNITIVO
Siguiendo a Piaget, nos encontramos en el subperiodo de las operaciones concretas:
I. periodo sensoriomotor (0 a 2 aos) II. Periodo de preparacin de las operaciones concretas: a. subestadio preconceptual b. subestadio intuitivo - Subperiodo de las operaciones concretas

Entre los 6 y 12 aos se producen cambios notables en el funcionamiento cognitivo de los alumnos. En trminos piagetianos, (4) durante esta etapa se pasa del pensamiento representativo intuitivo a la lgica concreta, (operaciones lgicas). (8) el nio
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de esta edad ya empieza a ser lgico y esto es as porque su pensamiento se torna progresivamente en reversible. Ya no se deja llevar por sus impresiones sensoriales, sino que piensa antes de actuar. Si se le pregunta dnde hay ms plastilina no duda en contestar que hay la misma cantidad de plastilina, incluso sonra pensando en lo "tonto" de la pregunta. Tomando como base a Piaget, el nio del primer ciclo se encuentra al final del periodo preoperacional, en una fase de transicin debido al acceso gradual a la lgica concreta. Esta transicin implica que las estructuras mentales rgidas, estticas e irreversibles del nio de E.I. van abrindose paulatinamente a lo largo de este ciclo hacindose ms plsticas movibles y, poco a poco, reversibles, y ya en el 3 ciclo, algunos alcanzarn la lgica formal. Los lmites entre periodos son flexibles y amplios, por tanto, en la prctica habr nios del primer ciclo cuyo desarrollo intelectual an est anclado en pleno periodo preoperacional (sobre todo a los 6 aos), otros estarn en la transicin y pocas excepciones tendrn una lgica concreta adquirida.
(8)

Tres son las caractersticas ms relevantes de estos nios: curiosidad, observacin e imitacin.

Las caractersticas intelectuales de este periodo son: 1. ABANDONO DEL EGOCENTRISMO: En esta etapa se da progresivamente una superacin del egocentrismo intelectual. (8) Por tanto, es capaz de tener en cuenta el punto de vista de los dems, comparndolo con el propio. Esto le permite alcanzar la lgica desde el aspecto intelectual, y tambin alcanzar la moral autnoma, propia del adulto. 2. DESARROLLO DE LA APTITUD PERCEPTIVA: El desarrollo perceptivo es la base del desarrollo cognitivo. Aunque ste ltimo se basa tambin en la accin del sujeto sobre el medio y su interaccin con el entorno. Vamos a analizar diferentes aspectos del desarrollo perceptivo. El nio de estas edades es muy observador, (8)ya no percibe las globalidades, es capaz de percibir los detalles. Le gusta la exploracin por su alto nivel de curiosidad y capacidad de interrogarse. (17) Pasa de la concrecin, sincretismo y egocentrismo a una percepcin ms minuciosa, crtica y analtica. Empieza a distinguir las diversas partes de que se componen los objetos: color, forma... y esta capacidad de abstraer rasgos parciales le posibilita, en parte, su capacidad para comparar y clasificar objetos segn sus rasgos. Se da una progresiva percepcin del espacio y el tiempo ms objetiva y diferenciada del propio cuerpo. En el primer ciclo de primaria la capacidad de imitacin es muy grande sobre todo a las personas que admira (gestos, tono de voz, forma de sentarse...)
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La curiosidad y el afn de exploracin constante llevan al nio en esta etapa a formular preguntas sobre cuestiones de la vida diaria que no comprende, sobre el sexo y el nacimiento. La escritura acusa este proceso, de modo que al nio ya no le preocupa la caligrafa ordenada sino la utilizacin de la misma para expresar contenidos pero en el primer ciclo todava la curiosidad es natural y se fija sobre todo en lo que le llama la atencin, en lo fenomnico, en lo que destaca. Esta curiosidad del nio del 1 ciclo tiene an una base afectiva, la curiosidad del nio del 2 ciclo ser ya ms intelectual, ms cientfica. Pasa lo mismo con la observacin. Para hacer que se convierta en una observacin ms cientfica debemos ensearle a fijarse en lo ms importante, que lo trabaje dibujndolo, escribiendo sobre ello, etc. As en el tercer ciclo aumenta el inters por ampliar conocimientos, la curiosidad, afn por conocer detalles. Esta curiosidad es ms evolucionada que en los ciclos anteriores. Lo mismo ocurre con la observacin, lo que permite que la atencin sea ms duradera que en el ciclo anterior y un significativo aumento de la capacidad de retencin de datos, por tanto, tambin la memoria progresa ampliamente. 3. PENSAMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO: El nio razona lgicamente, puede ir de lo general a lo particular (deduccin), de las leyes generales extrae conclusiones particulares; y puede ir de lo particular a lo general (induccin), el razonamiento propio de las ciencias naturales, de muchos casos particulares puede llegar a una norma general. No obstante, su razonamiento, aunque lgico, an necesita de los datos concretos, de datos reales que pueda conocer directamente. Este nio an no ha conseguido la lgica formal. Durante el primer ciclo de primaria va cediendo el pensamiento fenomnico, ya no se centra en una sola dimensin o aspecto de los objetos, puede tener en cuenta ms de un aspecto y compensar uno y otro (p.e. con la plastilina puede compensar un pedazo grande con muchos pequeos para concluir que hay la misma cantidad de plastilina. El pensamiento es an sincrtico (percepcin global), pero empieza a ceder. Ya en el tercer ciclo de primaria evoluciona an ms la capacidad de anlisis y sntesis. Lo que le permitir extraer las caractersticas ms importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la transicin al pensamiento abstracto, hacia la lgica formal. 4. PENSAMIENTO REAL: En oposicin al pensamiento mgico del periodo anterior. El nio distingue lo real de lo irreal, (6) Observa la realidad como algo independiente y fuera de s mismo. (6) Progresivamente, el mundo de la realidad es ms importante que el mundo fantstico. El realismo contribuye a que el pensamiento sea ms analtico y se da una mayor disposicin a la observacin, junto con el sentido crtico. Comprende las relaciones que existen entre los objetos: de las experiencias del nio con el espacio y el tiempo se desarrolla la relacin causa-efecto. A partir de esta edad comienzan a aparecer las explicaciones cientficas con el uso del "porque". Ahora entonces ya (8) es capaz de dar explicaciones lgicas, causales, en lugar de definir un
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6
(17)

(6)

objeto por su finalidad: sirve para... (propia del nio preoperacional). Este nio define lgicamente. 5. PENSAMIENTO CAPAZ DE FORMAR CLASIFICACIONES Y RELACIONES, (6) SERIACIONES Y (17)NUMERACIONES: Ya hemos visto que el desarrollo de la percepcin posibilita al nio para realizar clasificaciones, comparaciones, seriaciones, etc. El nio ya clasificaba, relacionaba, seriaba, etc. en el periodo anterior, aunque de modo intuitivo y concreto, pero ahora es cuando lo empieza a realizar de forma ms rpida y exacta. Tal como indica Deval con un ejemplo: El nio preoperacional no logra comparar correctamente un conjunto de elementos con otro conjunto en el cual est incluido el primero, y as nos dice que hay ms margaritas que flores ante un ramo que tiene ocho margaritas y dos rosas, es decir, 10 flores. El nio lgico-concreto razona as: todas son flores, luego hay ms flores que margaritas. Por tanto, la clasificacin es otra importante operacin que se domina en esta etapa. El nio de este periodo es pues capaz de formar clases y comprender sus relaciones de inclusin y pertenencia de forma espontnea, sin que medie el aprendizaje escolar. Este chico tambin realiza y comprende las relaciones, es capaz de ordenar elementos de acuerdo a sus semejanzas y a sus diferencias (comparaciones), es capaz de realizar una seriacin de elementos de distinto tamao, color, grosor, etc.
(8) (6) (17) (17)

La construccin del nmero se efecta unida con la de las seriaciones y clasificaciones. Un nio, por el hecho que cuente verbalmente, no posee por ello la nocin de n. (8) Para que el nio adquiera la nocin de n hace falta que tenga la constancia o conservacin del n y el carcter inclusivo y serial de los n cardinales y ordinales. P.e. En el caso de la constancia del n: A o o o B oooo o

Comprender que en estas dos series hay el mismo n de elementos, independientemente del espacio que ocupen supone que tiene adquirida la constancia del n. El nio prelgico dira que hay ms en A que en B. El carcter inclusivo significa comprender que un n est compuesto de otros y a su vez puede ser parte de otro mayor: 6 = 3 + 3 = 5 + 1 = 4 + 2... 7=6+1 El carcter serial supone comprender que el 2 se encuentra entre el 1 y el 3. 1 - 2 - 3 - 4... Comprender todo esto implica haber alcanzado la nocin de n.

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Tambin tiene el concepto de conservacin. (6) La conservacin de la cantidad es la operacin ms bsica de todas. El pensamiento reversible, (17) y el "atomismo" (la materia se compone de pequeas partes que pueden cambiar su ubicacin cuando el objeto se transforma, es decir, transformar una plastilina en trocitos pequeos, pe) (8) por tanto, permite adquirir, adems, las nociones de conservacin de:

(8)

(4)

La sustancia (igual plastilina en un pedazo que en muchos), se alcanza hacia los 7,8 aos. El peso hacia los 9 aos, 10 aos. y el volumen hacia los 11, 12 aos (6) (medido por el agua desalojada en la inmersin del objeto);

6. DESARROLLO DE LA MEMORIA: En este momento la memoria se desarrolla vertiginosamente; es una memoria puntual, el nio recuerda todo tipo de detalles, aunque no tengan significado. (6) Ello es debido a que aumenta la capacidad de atencin, lo que posibilita retener mayor n de estmulos y que stos sean ms duraderos. (8) Esta memoria puntual ir cediendo y dando paso a una memoria significativa, que es la que hay que fomentar en la escuela. 7. COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL: La comprensin espacio-temporal es el resultado de las habilidades que el nio ha ido adquiriendo: dominio de la lateralidad, desarrollo motor y comprensin espacial. La comprensin espacio-temporal le lleva al desarrollo de la atencin. Organiza y estructura el espacio (al principio, el cuerpo se convierte en el punto de referencia). Gracias a esta estructuracin del espacio domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que se encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares. (1) Organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales (las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad se relacionan con su propia actividad.) (17) Est ligado al egocentrismo e irreversibilidad del pensamiento, de modo que a medida que se vayan superando ambas limitaciones el nio ser capaz de realizar representaciones de hechos situados en el pasado o futuro prximo. Esto suceder en torno a los 7-8 aos y se caracteriza por una comprensin de las relaciones de sucesin, simultaneidad e intervalos. A partir de los 11, 12 aos el nio ser capaz de configurar las operaciones formales a la lgica abstracta. Todas estas caractersticas junto con el desarrollo de las capacidades que hemos visto anteriormente, hacen que ste sea un periodo eminentemente escolar, en el que causan pocos problemas a nivel afectivo (latencia) e intelectuales (ya domina las tcnicas instrumentales bsicas)
(1)

DESARROLLO DEL LENGUAJE

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(17)

Dos aspectos importantes caracterizan el desarrollo verbal en esta etapa:

a.

La ampliacin y diferenciacin de la expresin verbal: (6) Se produce un progreso en el lenguaje a nivel lxico y de comprensin. (17) Entre los 6 y los 12 aos el lxico llega a duplicarse y se incrementan los verbos, adjetivos, adverbios y nexos.
(17)

Se produce una progresiva diferenciacin de los fonemas y perfeccionamiento en su articulacin. Hacia los 7 aos el nio ya ha adquirido todos los fonemas de su lengua y sus combinaciones.
(6)

Durante el periodo preoperatorio dominaban los vocablos sensoriales y en el operatorio son los abstractos los que ms se incrementan El paso ms importante en esta poca lingstica es, por tanto, el de la gramaticalizacin. Con el aprendizaje de la construccin de la frase, primero, (que cada vez son ms complejas estructuralmente, k) y con la iniciacin a la composicin despus, la lengua escrita se convierte en un producto organizado, que nos da el ndice de maduracin mental y lingstica del nio.

(6)

(17)

Utiliza el lenguaje como instrumento cognitivo para describir, razonar, predecir, imaginar...

Progresiva objetivacin del lenguaje, que puede observarse de forma preferencial en sus formas de expresin oral y escrita:
b.

Piaget distingue un habla egocntrica en la que no hay intencin comunicativa, y un habla socializada, en la que s la hay. Ambas ya se dan paralelamente hacia los 6 aos, disminuyendo el uso de la primera en favor de la segunda, a medida que transcurre el periodo y va cediendo el egocentrismo.

EL DESARROLLO AFECTIVO
Desde el punto de vista del psicoanlisis, la fase de los 6 a los 12 aos se conoce como periodo de latencia. Es una poca larga de tranquilidad y consolidacin de la personalidad. Es importante tambin tener en cuenta que las prcticas educativas de los padres y la relacin con sus iguales, as como su experiencia escolar, determinarn en gran parte la estabilidad y la naturaleza de la autoestima del nio.
(4)

En cuanto a la conciencia moral:

(8)

La moral heternoma que al principio del periodo an persiste, partir de los 7 y de modo progresivo en autnoma.

se va tornando a

El respeto a los adultos es el origen de la moral heternoma, y a partir de (4) la relacin con los iguales y sus interacciones, (k) paralelamente a la superacin progresiva del egocentrismo, surgen una serie de normas de convivencia que sustituyen a esa moral
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heternoma, que se va tornando en autnoma.(8) A partir de aqu, la moral empieza a encontrarse en el propio nio, el alumno comienza a crear su propia escala de valores. Se ha pasado de una moral de respeto y sumisin al adulto hacia otra moral de respeto entre iguales, que alcanza su pleno desarrollo al finalizar la etapa de primaria, que a su vez coincide con el final del periodo. (8) Tambin se llama moral de cooperacin. El alumno ya respeta a sus compaeros porque considera que eso es algo bueno en s mismo, no porque se lo ordenen los mayores. (4) El nio de 6 aos no menta porque le castigaban, el de los 8 aos no menta porque es malo y el de los 10 no miente por razones sociales. (8) Tambin es capaz de respetar e incluso de crear sus propias normas y reglas, como en el caso del juego reglado.(1) El proceso ser lento, comienzan adaptando y respetando las normas del adulto y ms adelante es cuando crean las suyas propias. La progresiva moral autnoma est acompaada del tambin progresivo desarrollo de la voluntad, lo que posibilita la exigencia de responsabilidades. (1) Es por ello que aceptan y asumen ciertas responsabilidades, son ms exigentes consigo mismos y sienten la necesidad de excusarse cuando realizan acciones incorrectas. Los hechos son valorados como positivos o negativos en funcin de la intencionalidad y no de la magnitud del hecho. Ahora son capaces de decir "el no ha tenido la culpa, lo ha hecho sin querer". En cuanto a la afectividad, al principio del periodo (que coincide con el primer ciclo de primaria), el nio es muy voluble (cambios rpidos y frecuentes) en relacin a opiniones, intereses, gustos, y presenta gran labilidad de sentimientos de nimo. Pero poco a poco se irn superando a medida que transcurre el periodo; y as, hacia los 8 10 aoos ya impera la serenidad emocional. Las fobias nocturnas, que en el primer ciclo suelen ser frecuentes, tienden a desaparecer hacia el 2 ciclo de primaria. Ya en este 2 ciclo se consolida el inters por el estudio y los temas escolares. En cuanto a la autoestima, los nios del primer ciclo quieren ser los mejores en todo y sienten mucho temor a hacer el reidculo y que los dems les rechacen. Suelen sobreestimarse (se creen supermanes) y les gusta hacerse valer y que los dems se lo reconozcan y se les valore. Al final del periodo algunos alumnos comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios morfolgicos, consecuencia de la actividad hormonal. El crecimiento, aumento de la musculatura, el redondeamiento de la figura en caso de las chicas, los primeros signos de vello..Todo esto empieza a provocar un cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de una nueva imagen corporal, en momentos que interesa enormemente esa imagen por los intereses sexuales que comienzan a abrirse.
(8) (10)

LA VIDA SOCIAL
Est muy ligado al desarrollo afectivo, ambos se interrelacionan.
(6)

A lo largo de esta etapa los nios experimentan progresos en su mundo social.

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Estas modificaciones sern consecuencia de las experiencias del nio en la escuela, la familia y el grupo de iguales y de su desarrollo cognitivo. Ya hemos visto (1)que el periodo de los 6 a los 12 aos es relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del nio. Adquiridos ya los primeros hbitos de su vida social (control de esfnteres, control de reacciones agresivas, interiorizacin de normas fundamentales de convivencia) el nio llegar a: Aceptar las normas. Adoptar comportamientos cooperativos.

Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. (k) Se pueden distinguir dos fases bien diferenciadas en cuanto a las caractersticas ms relevantes de este periodo, es decir, desde los 6 a los 12 aos: Fase de transicin correspondientes a los primeros aos de escolaridad, al comienzo del primer ciclo.
a.

Aun pueden encontrarse algunos rasgos del periodo anterior: egocentrismo, heteronoma moral, inestabilidad emocional Con relacin a los compaeros, existe un inters afectivo hacia los compaeros, pero el egocentrismo infantil es tambin el catalizador de las relaciones interpersonales. A pesar de que el lenguaje sea en este ciclo prioritariamente socializado, capaz de intercomunicacin, en contra del lenguaje egocntrico (sin intencin comunicativa), el egocentrismo an se interpone en las relaciones entre los nios impidiendo que stas sean profundas y duraderas. (17) Entre los alumnos no hay un sentimiento de solidaridad y es el profesor quien mantiene la cohesin del grupo. Tiene una preocupacin por integrarse en el grupo. (10) Son sensibles a las crticas y al ridculo y pueden tener dificultades para adaptarse al fracaso. Necesita el elogio y el reconocimiento frecuente. En relacin a los adultos, el nio siente respeto por los mayores, es decir, los padres y profesores. (17) En la escuela, el punto central lo ocupa el profesor, mientras que deja en segundo plano a los compaeros. (8) Su respeto an no va dirigido a sus compaeros, porque an le quedan restos de su egocentrismo. Si el nio respeta a sus compaeros ser por obediencia al profesor, ms que porque lo considere positivo en s mismo. Este respeto dirigido a los adultos que algunos explican que es mezcla de temor y afecto, es el origen de la primera moral, la moral heternoma segn Piaget. (17) Puesto que el papel del profesor en estos primeros aos adquiere una importancia y consideracin similar a la de los padres, ambos deben trabajar en conjunto. Fase de configuracin durante la segunda mitad de la edad escolar (9-10 aos aproximadamente) ya hemos visto que hay mayor tranquilidad emotiva y se dan mltiples adquisiciones psicolgicas que van a ir favoreciendo su desarrollo social.
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(8) (4) (8)

Al finalizar el primer ciclo de primaria, los adultos comienzan a perder una posicin de absoluto privilegio en cuanto la atencin del nio. Son desplazados, en cierto sentido, por los compaeros con los que comienza a vivir en grupo. (17) Surge una mayor necesidad de camaradera y amistad. La vida en pandilla, los juegos y las aventuras con los iguales son del mximo inters. (8) Estas pandillas tienden a crearse en razn del sexo: nios con nios y nias con nias; (1) y de edad. (17) los chicos sienten necesidad de unin en vistas a actividades y juegos comunes, mientras que las nias tienen un deseo de amistad, de unirse a alguien por inclinacin o simpata. (6) E incluso cada grupo persigue intereses separados hasta el punto de que la comunicacin se reduce notablemente. (8) Suelen ser asociaciones ms duraderas que en el ciclo anterior y ms numerosas, ya que as lo exige el juego reglado tpico de esta edad. Estas pandillas de juego no tienen nada que ver con las pandillas adolescentes. Al chico le gusta estar con sus amigos para jugar a algo, an no tiene ese vnculo afectivo tan fuerte de la adolescencia que permite que el grupo est unido an sin hacer nada, solo por acompaarse. Se da una mayor conciencia de las relaciones entre condiscpulos. El nio suele valorar a sus compaeros por el aspecto fsico, su conducta y su trabajo. (k) Segn vamos avanzando en los ciclos de primaria, el egocentrismo va cediendo A medida que el egocentrismo desaparece se van replanteando las relaciones interpersonales. Ahora puede adivinar sus intenciones, las necesidades ajenas (ya puede ponerse en el lugar del otro), comprender lo que quiere o siente el otro. Las relaciones se van haciendo ms duraderas y ms estables que en el ciclo anterior. Se da una mayor actitud crtica y objetiva sobre s mismo y los que le rodean. Los compaeros constituyen en esta etapa social y escolar por excelencia los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo manifiestan un gran progreso, las actividades cooperativas y competitivas cobran gran importancia En cuanto a los adultos (padres y profesores), pierden una importancia relativa, ya no son las fuentes de moral, la autoridad intelectual, la opinin y el juicio, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello. (8) Le gusta estar ms con los amigos que en casa con los padres. Ya en el ltimo ciclo de primaria se hacen patentes los logros de los ciclos anteriores. Algunos alumnos empiezan a entrar en la adolescencia, ya que pueden aparecer determinadas manifestaciones de la pubertad. Los compaeros siguen manteniendo gran protagonismo. Los grupos comienzan a hacerse mixtos y van apareciendo los intereses sexuales. Padres y profesores pueden ser juzgados crticamente, en parte debido tambin a las nuevas adquisiciones cognitivas que van apareciendo (cierta apertura del pensamiento abstractas).
(1) (1) (8) (17)

(1)

3. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO
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La disciplina que estudia las alteraciones del desarrollo es la psicopatologa evolutiva. Vamos a establecer una clasificacin de las alteraciones del desarrollo en la etapa escolar. En primer lugar vamos a analizar los trastornos ms graves, conocidos como sndromes evolutivos y continuacin los relativos a los trastornos de la conducta, las alteraciones psicomotoras y las del lenguaje.

3.1. TRASTORNOS GRAVES

Dentro de ellos vamos a estudiar los sndromes neurticos, los sndromes psicticos y los orgnicos.

SNDROMES NEURTICOS
Los diversos sndromes neurticos que podemos distinguir no estn delimitados unos de otros y en cada uno de ellos podemos encontrar sntomas de los otros. La neurosis infantil es ms inespecfica y compleja que la del adulto, por lo que hay mayor dificultad para comprender el sentido y la naturaleza de los problemas. Se trata de una enfermedad nerviosa que se caracteriza por una gran angustia. Hay distintos tipos:
k

Neurosis fbica:
Fobia: Un miedo muy violento que no guarda proporcin con el grado de amenaza. Se caracteriza por:


Un miedo excesivo. En eso se diferencia del miedo ( que es normal). La fobia puede ir dirigida a objetos, a lugares, a personas o animales o a situaciones (salir a la calle, entrar en lugares cerrados, etc.). Hasta pasados los 6 7 aos no podemos hablar de verdaderas fobias infantiles. Estas suelen ser hacia los animales.
(17)

Neurosis obsesiva
 Obsesin: pensamientos ilgicos, desagradables que surgen reiteradamente y contra la voluntad del sujeto.
(17)

Puede encontrarse a partir de los 7 aos.

Y siguen los apuntes de Elena Todas estas definiciones las ha aportado Elena En la pizarra. Elena a lpiz explica que las definiciones estn a parte porque en los nios se dan estados, es en los adultos donde se dan verdaderamente). (17) Continan los apuntes de Elena 13 TEMA 12 EE

El nio tiende mucho a realizar conductas ritualizadas, pero slo deben considerarse obsesivas si se imponen al sujeto de forma forzada y l trata de defenderse de ella porque la considera inoportuna. El porcentaje es muy pequeo.

Neurosis histrica  Histeria: estructura neurtica de la personalidad que se caracteriza por transformar
algunas representaciones y sentimientos inconscientes en sntomas corporales: convulsiones, mareos, etc., que no responden a problemas neurolgicos. Se caracteriza por un tipo de personalidad teatral y seductora. Si se elimina del diagnstico de histeria a los nios que presentan vmitos, cefaleas, mareos, dolores de vientre y otras manifestaciones neurticas cuando no van unidas a los rasgos de personalidad sugestionable y teatral, son casi excepcionales estos trastornos.

Depresin y mana
 Depresin: Es el conjunto de sntomas de una enfermedad psquica caracterizada por una tristeza profunda y abatimiento del nimo que altera las funciones psquicas. La mana es un trastorno mental producido por una obsesin que puede manifestarse de forma violenta. La tristeza, la inhibicin psicomotriz y los sentimientos de culpabilidad se consideran sntomas depresivos. Adems, una consecuencia suele ser el fracaso escolar.
SNDROMES PSICTICOS
(17)

Las psicosis de la etapa escolar (entre los 6 7 aos y la pubertad) se diferencian de las precoces en que los momentos de regresin, deterioro y evasin a formas de vida autistas no son tan marcadas. Son menos frecuentes y no conducen al distanciamiento masivo del mundo exterior. Se encuentran entre el autismo infantil y las esquizofrenias adolescentes. Algunos de sus sntomas son:

Alteraciones de comportamiento de tipo expansivo (que se exteriorizan): agresividad, agitacin, frustracin, intolerancia,... Alteraciones de tipo restrictivo (hacia s mismo): negativismo, mutismo, rechazo escolar... Las alteraciones de pensamiento suelen ser ideas delirantes variables y de contenido hipocondraco (referidas a la salud y al dolor, enfermedades imaginarias), persecutorio o de grandeza o de tipo fbico. Muestran un tipo de contacto interpersonal distante y extrao. El tono de voz puede resultar extrao y su mmica lbil (poco estable) y discordante (no guarda armona con la situacin).

Elena nos dice que lo metamos en el punto 3.1.2. sndromes psicticos Lo que est entre parntesis, est explicado por elena a Lpiz TEMA 12 EE

14

Tienen dificultad para integrarse en un grupo por su agresividad e intolerancia a la frustracin y sus juegos son estereotipados, raros, crueles...

SNDROMES ORGNICOS
Nos referimos a diferentes patologas generadas por factores orgnicos (uno de ellos es el retraso mental). kSndromes orgnicos: sntomas y trastornos en los que la alteracin patolgica de los rganos va acompaada de lesiones visibles y duraderas. Son nios que presentan generalmente algn tipo de lesin cerebral y que presentan sntomas como: alteraciones neurolgicas, perceptivo-motrices, de la memoria y atencin, alteraciones de la imagen de s mismo y desequilibrios. Cuando los sntomas neurolgicos son dbiles o inespecficos podemos hablar de disfuncin cerebral mnima, donde las dificultades de aprendizaje aparecen en un primer plano. Otras son las crisis epilpticas. k La epilepsia es una enfermedad nerviosa esencialmente crnica caracterizada por repentinos ataques, prdidas de conocimiento, convulsiones y vrtigos.

3.2. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA

Son un conjunto de comportamientos muy amplio. Aqu vamos a ver los ms caractersticos de la edad escolar.

HIPERACTIVIDAD INFANTIL
k La hiperactividad infantil es la alteracin caracterizada por el exceso de movimiento y la imposibilidad de quedarse quieto. Suele entenderse como una desorganizacin psicomotriz, pero es una manifestacin de la personalidad desorganizada que puede estar relacionada con otros trastornos (retraso mental, autismo y PC) de los que conviene diferenciarla. Los nios hiperactivos tienen serios problemas atencionales, procesos cognitivos de aprendizaje escasamente adecuados para el seguimiento de programas lectivos educativos (dificultades de clculo y escritura), incoordinacin vasomotora y habilidad sensibilidad social escasa. Los rasgos ms significativos son la impulsividad hiperexcitabilidad. Adems presentan problemas en la conducta. y y y e

El DSM IV (pgs. 478 480) denomina este conjunto de sntomas como dficit de atencin con hiperactividad, destacando como caracterstico: La desatencin o inatencin Hiperactividad

En el tema 10 se le ha citado como desorden mental orgnico TEMA 12 EE

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 Impulsividad.

LA CONDUCTA AGRESIVA Y OPOSITORA

Los nios con estos trastornos de conducta tienen mayores dificultades acadmicas aun cuando su nivel de inteligencia es normal. La relacin con sus padres se caracteriza por la agresin verbal y fsica, intrusin, escasa sensibilidad interpersonal y ausencia de conexin afectiva. En la agresividad infantil en la edad escolar, suele ser tpico que el nio dirija sus pataletas y rabietas hacia su hermano. La conducta oposicionista puede integrarse dentro de las conductas desobedientes. k Son manifestaciones de rechazo, disgusto o contrariedad por algo. El DSM IV (pgs. 485 486) identifica el trastorno negativista desafiante, cuando los comportamientos que se describen a continuacin persisten al menos durante 5 meses y no pueden atribuirse a factores de edad o nivel de desarrollo: demandas Pataletas y arrebatos de clera. Discusin con adultos Actitud desafiante hacia los adultos o incumplimiento de sus A menudo molesta deliberadamente a otras personas Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento Es susceptible o fcilmente molestado por otros Es a menudo rencoroso o vengativo.

Ese trastorno repercute significativamente en su actividad social y acadmica.

CONDUCTA DISOCIAL
Engloba tanto los comportamientos que se desvan de los patrones sociales sin entrar en conflicto jurdico, como los confrontados con las normas legales, incluidos los considerados como conductas delincuentes. El DSM IV define el trastorno disocial como un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, durante al menos 6 meses. Agresin a personas y animales Destruccin de la propiedad Fraudulencia o robo Violacin grave de normas

Provoca deterioro significativo en la actividad social y acadmica. k Hay trastornos que aqu slo se les ha nombrado por encima porque ya los hemos tratado en el tema 10, pero eso no quiere decir que no se d aqu, sino que como
TEMA 12 EE
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en infantil es cuando se detecta, es donde se ha detallado ms. (las apraxias y dispraxias y tics, tambin pueden seguir existiendo en E.P, pero solo hace referencia por encima

3.3. DEFICIENCIAS MOTORAS:

Veremos por un lado las deficiencias psicomotoras, que son 2los trastornos motores se localizan en el esquema corporal, en la estructura temporoespacial, torpeza del movimiento del cuerpo y la forma de reconocer los objetos. 3Veremos entre otras: Las apraxias y los tics. Y por otro deficiencias del desarrollo motriz. ste ltimo se refiere a la parlisis cerebral, espina bfida, miopatas, retardo motriz, hipotona, entre otras. 3.3.1. Alteraciones Psicomotoras Son alteraciones por defecto, caracterizadas por prdida de la capacidad motora o disminucin de la misma y alteraciones por incoordinacin cuando se da prdida o disminucin de la coordinacin:
1

APRAXIAS.
Desde el punto de vista mdico, apraxia significa dificultad para realizar una accin. Apraxia y dispraxia definen el conjunto de dificultades para ejecutar movimientos complejos destinados a un fin y tambin para coordinar esos movimientos.

LOS TICS
Se caracterizan por la ejecucin de movimientos involuntarios, rpidos y repetidos, especialmente de la cara y las extremidades superiores. Los tics motores ms frecuentes son el parpadeo, la sacudida del cuello, el encogimiento de hombros y las muecas faciales. Los tics aparecen en los nios a partir de los 6 7 aos de edad y desaparecen, por lo general, espontneamente. 3.3.2. Deficiencias en el desarrollo motor: Alumno con deficiencia motora es aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin en su aparato motor, debido a una anomala en el funcionamiento del sistema seo-auricular, muscular y/o nervioso y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar el resto de los nios de su misma edad.4
karmele tema 10 3 karmele En el tema 12 no especifica nada. Hemos tomado las apraxias y los tics del tema 10
1 2
4

(17)

anlisis de la definicin: (10') Se presenta de forma transitoria o permanente: es decir, que puede ir desde una alteracin breve en el tiempo (un brazo escayolado) hasta ser permanente (imposibilidad para la marcha). Es una alteracin de su aparato motor: El dficit motriz implica desde dificultad de un movimientos (no poder coger algo por tener la mano vendada) hasta ausencia de movimiento (no poder realizar movimientos de prensin). Es debido a una anomala en el funcionamiento de: El sistema seo-articular (por ejemplo artogriposis) El sistema muscular (p.e. miopata) 17 TEMA 12 EE

Las caractersticas que presentan, en general estos nios con deficiencia motora se pueden concretar en: Dificultades para la movilidad global o fina Limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno Comunicacin oral limitada o perturbada. Existen muchas clasificaciones segn la fecha de aparicin, segn ela localizacin, segn su origen,5. Las deficiencias motoras ms comunes:

(k)

1. Espina bfida
Es una enfermedad congnita en la que las vrtebras no desarrollan bien en el embrin, dejando un hueco en la zona lumbar o lumbo sacra posterior, por donde sale la mdula espinal. (1) Puede producir anomalas nerviosas. Es una de las malformaciones ms frecuentes del sistema nervioso y conlleva una serie de alteraciones graves asociadas: importantes consecuencias motrices, sensitivas, urolgicas, ortopdicas, etc.

2. Parlisis Cerebral
El sistema nervioso (p.e. parlisis cerebral) Se da en grado variable: cada uno de las deficiencias es diferente al resto respecto de su afectacin. Por ello, no se pueden generalizar efectos y es preciso estudiar cada caso en particular Limita alguna de las actividades que pueden realizar otros alumnos de la misma edad. Por eso es importante conocer las limitaciones que acarrea un dficit motor en una persona determinada. Pero igualmente es importante saber qu puede hacer esa persona por s misma o con ayuda para desarrollar al mximo su capacidad de autonoma.
(k)
5

Sacado de la hoja que nos dio ElenaPautas de intervencin con el alumnado con deficiencia motora
La deficiencia motora se puede clasificar segn la fecha de aparicin:

Desde el nacimiento: malformaciones congnitas, espina bfida, luxacin congnita de caderas y artrogriposis. Despus del nacimiento: parlisis cerebral (debida fundamentalmente a problemas durante el parto), miopata de Duchenne. En la adolescencia: miopatas facio-escpulo-humerales. A lo largo de toda la vida: traumatismos craneoenceflicos, traumatismos vertebrales, tumores, etc

Clasificacin atendiendo a la localizacin topogrfica: Parlisis: Consiste en la paralizacin total de algn miembro: monoplejia (de uno solo miembro: brazo o pierna)(50), hemiplejia (incapacidad del los miembros (brazo y pierna) del mismo lado corporal), paraplejia (de las dos piernas), diplejia (afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo: o dos piernas o dos brazos (50) aunque se da una mayor afectacin en los dos miembros inferiores que en los miembros superiores), tetraplejia (los cuatro miembros). Paresia: consiste en la parlisis ligera o incompleta: monoparesia, hemiparesia, paraparesia, tetraparesia. Clasificacin de la deficiencia motora segn su origen: Origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos craneoenceflicos, tumores. Origen espinal: espina bfida, poliomielitis anterior aguda, lesiones medulares degenerativas (enfermdad de Werding-hoffman, atasia de Friedreich,...), traumatismos medulares (son consecuencia de las lesiones completas o parciales de una parte de la mdula a un nivel dado, resultante de una fractura o luxacin vertebral accidental). Origen muscular: miopatas (distrofias musculares progresivas caracterizadas por una disminucin de la fuerza muscular voluntaria). Origen seo-articular:: malformaciones congnitas (amputaciones congnitas, luxacin congnita de caderas); huesos de cristal; cifosis o chepa, escoliosis,

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18

Es un trastorno de la postura y el movimiento debido a una lesin del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos. Las alteraciones que de ella se derivan afectan al desarrollo global del nio (en el mbito motor: tono, postura y movimiento; en el mbito del lenguaje: articulacin y/o desarrollo del lenguaje). Pero, adems, pueden existir otros trastornos asociados (auditivos, de aprendizajes, ortopdicos, visuales, epilepsia...) Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo: La deficiencia motriz puede determinar el ritmo de adquisicin y realizacin de todo aprendizaje, hacindolo ms lento. Igualmente, en algunos casos, va a retrasar e incluso imposibilitar la adquisicin de determinadas habilidades como la alimentacin autnoma, el aseo y vestido autnomo... La postura, el movimiento, incluyendo la motricidad gruesa y fina, estn afectados, lo que va a repercutir en el desarrollo de la autonoma personal , al desplazamiento y la marcha, etc.
(10')

(17)

Todo ello va a repercutir en sus posibilidades de de explorar, manipular e intercambiar experiencias con personas y objetos. De ah que podamos encontrarnos con alumnos con grandes dificultades para acceder a la escuela, a los aprendizajes instrumentales, al currculo. Los problemas en la adquisicin de la autonoma personal (vestido, alimentacin, etc) afecta a cualquier actividad de la vida diaria. Por ejemplo, los problemas de alimentacin en ocasiones se traducen en dificultades en la succin, deglucin y mascado, y en el ejercicio de movimientos gruesos de las mandbulas, labios y lengua, y en la motricidad fina para llevar los cubiertos a la boca, etc. A nivel del lenguaje: El nio d. motor, sobre todo con parlisis cerebral, puede presentar los siguientes sntomas: Los msculos fonatorios van a presentar los mismos tipos de trastornos que el resto de los msculos, por tanto va a dificultar el desarrollo de los movimientos finos para el habla. Mala coordinacin respiratoria, lo que produce una alteracin en el ritmo y entonacin de la palabra Movimientos parsitos en actividades gestuales. La deformacin de la cara y la boca En los casos ms graves de parlisis cerebral la afectacin impide el uso del habla para comunicarse, y se ven obligados a emplear los ojos, la cabeza, y/o otros sistemas de comunicacin (Bliss).

Todas estas dificultades tienen como consecuencia un retraso en el desarrollo del lenguaje a nivel semntico (desarrollo del vocabulario), sintctico (desarrollo de las estructuras morfo-sintcticas) y fonolgico (desarrollo de los diferentes fonemas con su valor diferenciador, del acento y la entonacin). Por todo ello, cuando comienza el aprendizaje del lenguaje escrito, surgen los siguientes problemas:
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(10)

Gran dificultad para realizar tareas de reconocimiento y discriminacin auditiva; Escritura distorsionada, llena de omisiones, sustituciones, inversiones, etc. de letras y smbolos. Todos estos aspectos hacen que su lectura, es su caso, sobre todo al comienzo, sea lenta y con atascos producidos por dificultades mecnicas o por falta de vocabulario En cuanto al desarrollo intelectual: el nio con dficit motor puede mostrar un retraso en dicho desarrollo causado sobre todo por las dificultades que tiene para relacionarse con el mundo que le rodea, unido a los problemas que suele presentar de comunicacin y falta de motivacin. El ritmo de adquisicin y realizacin de todo aprendizaje es ms lento.
(1)

A pesar del alto ndice de sujetos con un desarrollo intelectual normal, pueden aparecer dificultades cognitivas notables, sobre todo en aspectos de memoria, percepcin y atencin En cuanto al rea de socializacin: El desarrollo social del nio depende de las iniciativas que le proporcionemos, de evitar conductas de sobreproteccin o culpabilidad, de rechazo, etc.

3. Miopatas o distrofias musculares

Se caracteriza por una disminucin progresiva de la fuerza muscular de tipo voluntario.

3.4. ALTERACIONES DEL LENGUAJE

(17)

Diferenciaremos las alteraciones del lenguaje oral en: trastornos del lenguaje trastornos en la adquisicin del lenguaje, que se divide en:

secundarios y trastornos del lenguaje adquirido: consiste en que el sujeto sufre alteraciones en el lenguaje despus de haberlo adquirido. Por diferentes causas, como p.e. por un traumatismo (afasia)

primarios y

trastornos de la voz y el habla. Trastornos del lenguaje

3.4.1.

Entendemos por trastorno del lenguaje cualquier alteracin de la voz, la palabra y/o del lenguaje que requiere rehabilitacin logopdica, durante un periodo ms o menos largo.

A. Trastornos en la adquisicin del lenguaje

TEMA 12 EE
20

(18)

Que se divide en:

a.

Especficos o primarios: que no son debido a ninguna otra causa primera.

Tenemos que descartar problemas de audicin, deficiencia mental, trastornos psicticos o lesiones neurolgicas manifiestas. En ella encontramos los siguientes trastornos del lenguaje: Retardo simple Disfasia Taquifemia retardo patolgico o afasia congnita En general, a todas stas se les llama disfasias, pero Perell los subdivide por edades.

b.

Secundarios. Son debidas a otra deficiencia (secundarias a una sordera, a una

debilidad mental, a parlisis cerebral, etc.

B. Trastornos del lenguaje adquirido:

En los que se pierde el lenguaje despus de haberlo adquirido, por diversas causas, entre otras por lesiones en el cerebro. Entre las ms importantes destacamos las afasias

Trastornos en la adquisicin del lenguaje

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
CONCEPTO: Se entiende por retardo simple la ausencia de la capacidad del lenguaje (17) (de los aspectos fonticos, lxicos y sintcticos), entre los 2,3, aos, en nios que no presentan alteraciones a nivel mental, sensorial, motor y relacional. Hasta los 2 aos no suelen aparecer las primeras palabras. Las causas suelen ser por sobreproteccin, el bilingismo, falta de estimulacin lingstica (entronos socio-culturales bajos y falta de estmulos), causas hereditarias, entre otras.

DISFASIAS
La diferencias entre Retardo Simple y Disfasia consiste en el tiempo en que aparece el lenguaje. En la disfasia, el lenguaje aparece ms tarde, entre los 5, 6 7 aos. Pero, adems, existen otras diferencias.

TEMA 12 EE

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CONCEPTO: (17) Consiste en un dficit, no producido por alguna lesin ni hay alteraciones sensitivas, ni motoras ni psquicas ( es primario), en el que se manifiestan dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje aadidas al retraso cronolgico de la adquisicin. Suele presentar una etiologa muy similar a la del retraso simple.

AFASIA CONGNITA O RETARDO PATOLGICO

Segn varios autores no se le debe llamar afasia porque sta es un trastorno que se produce despus de adquirido el lenguaje, pero, en general, se parece mucho a las afasias. El nio no desarrolla el lenguaje oral o se expresa de forma limitada con unas cuantas palabras despus de los 4 aos de edad, sin que sea explicable por la sordera, la deficiencia mental profunda, la parlisis cerebral, el autismo, la psicosis precoz o la afasia adquirida. La etiologa: (18) El retardo patolgico o afasia congnita es un trastorno del lenguaje producido por una lesin cerebral antes de los dos aos y que, generalmente, implica una falta de lenguaje en las primeras edades del nio. Si este trastorno se da despus de los dos aos, el nio ya ha adquirido el lenguaje, entonces ya no se tratara de un retardo patolgico. Los sntomas ms notables es que el nio es hiperactivo, suele presentar nistagmus (movimiento involuntario de los ojos);movimientos descoordinados, sin control (taxia); parlisis leve que puede implicar a todo el cuerpo a a una parte, pero que no dificulta completamente el movimiento.
(17)

TAQUIFEMIA
CONCEPTO: Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por una velocidad excesiva del habla, por una desorganizacin en la frase, omisin de fonemas y palabras, a veces repeticin de palabras y casi siempre una pronunciacin bastante insegura. No hay que confundir con la taquilalia, que consiste en hablar muy deprisa, pero controlan y no existen trastornos en la estructuracin de la frase.

Trastornos del lenguaje adquirido

AFASIA ADQUIRIDA
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Aunque estamos viendo los trastornos en la infancia, vamos a tratar el concepto de afasia en general, para as comprender mejor la afasia infantil
h

CONCEPTO DE AFASIA: (17) Consiste en una prdida total o parcial del lenguaje adquirido debido a una lesin en zonas del cerebro que intervienen en el lenguaje, generalmente a causa de un traumatismo craneal o un proceso infeccioso. ETIOLOGA: Las afasias se pueden producir debido a una hemorragia, tumores, traumas fsicos (golpes en el crneo) trombosis,

AFASIA INFANTIL
Si el nio al nacer tiene un trastorno en las reas del lenguaje, no se puede hablar de afasia, ya que sta es un trastorno adquirido. Para que sea una afasia tiene que tratarse de un trastorno o lesin directa del cerebro, no algo de tipo psicolgico. La afasia infantil consiste en un trastorno del lenguaje adquirido con lesin cerebral en reas del lenguaje en la edad infantil, cuando se est adquiriendo o ya se ha adquirido el lenguaje. Las diferencias con la afasia adulta es que se da cuando se es un nio, el lmite de edad se encuentra en los 11 aos. La reeducacin del lenguaje es ms difcil en el nio (debido a que no est totalmente lateralizado y no ha polarizado sus funciones hacia ningn hemisferio concreto, por lo que la funcin del lenguaje est "repartida" por los dos hemisferios. Por tanto, cualquier lesin en cualquiera de los hemisferios puede provocar una afasia), pero es ms frecuente que lo poco que diga lo diga bien. Es ms fcil de recuperar en trminos generales, debido a la elasticidad cerebral que posee an, siendo nio. Un nio con lesin cerebral en el hemisferio derecho, tiene ms probabilidades de recuperacin que en el caso del adulto, (ya que en el caso del adulto ya est totalmente lateralizado se han polarizado las estructuras del lenguaje hacia el hemisferio izquierdo, en el caso de ser diestro). Pero es ms frecuente la afasia en el nio que en el adulto, porque como hemos dicho antes, cualquier lesin en cualquiera de los hemisferios puede provocar una afasia. ETIOLOGA: La misma que en el adulto: traumtica, vascular (hemorragia) o tumoral. Es frecuente la afasia debido a una encefalitis.

3.4.2

Trastornos De La Voz
DISFONA

El nio que la presenta puede tener la voz ronca, grave, con altibajos en el tono, sorda o de escasa potencia.

Karmele TEMA 12 EE
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3.4.3. Trastornos Del Habla

DISLALIA
Se define como la incapacidad para pronunciar correctamente fonemas o grupos de fonemas, sin que haya trastorno orgnico. TIPOS: Dislalia de evolucin: Son las dislalias normales de un nio cuando todava es incapaz de imitar los sonidos que pronuncian los adultos. El nio es incapaz de asociar esas gnosias auditivas a las praxias fonticas, ya que est en un periodo evolutivo en el cual an no ha llegado a ello. Es una etapa normal de desarrollo y caracterstico de su etapa evolutiva. los 4 o 5 aos es normal. Hasta

Dislalia audigena: Son trastornos de articulacin de fonemas debidas a deficiencias auditivas. Son las dislalias que se producen en los hipoacsicos o sordos. Dislalia funcional: Es la dislalia propiamente dicha. Consiste en una defectuosa pronunciacin de los fonemas por funcin anmala de los rganos perifricos sin que haya en ellos ninguna alteracin orgnica. ETIOLOGA: Una de las causas ms comunes es la escasa habilidad motrica, por tanto afectar tambin a la motricidad fina, por lo que no podra mover con soltura los rganos fonatorios (tiene dificultad para mover las mejillas, labios, lengua, etc; Discriminacin auditiva deficiente o defectuosa. Es difcil que el nio intente imitar dos sonidos diferentes, aunque no tenga problemas motricos; La herencia. Se ha visto que es ms frecuente encontrar padres disllicos en nios disllicos, Por factores psicolgicos,por ejemplo, por causa de celos por el nacimiento de un nuevo hermano entre otras causas. Muchas dislalias se van corrigiendo de forma espontnea, pero eso no quiere decir que las dislalias es una fase normal de la adquisicin del lenguaje. Si perdura hasta despus de los 7 aos esa dislalia, es ms difcil de corregir, es necesaria la ayuda de un especialista.

DISGLOSIAS
Son trastornos en la articulacin de los fonemas debida a alteraciones orgnicas en los rganos perifricos de fonacin. Como condicin estas alteraciones orgnicas no son neurolgicas. Entre ellas destacamos: disglosias labiales: el labio leporino

TEMA 12 EE

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Disglosias Linguales: la ms conocida es la Macroglosia; Disglosias Palatinas: destacamos las Fisuras palatinas: Se trata de una malformacin en la que las dos partes del paladar no se unen en lnea media. Disglosias mandibulares: Los principales son: El prognatismo: La mandbula inferior est hacia fuera. As los dientes superiores quedan desplazados hacia atrs y los inferiores hacia delante y los labios quedan en distinto plano. Como consecuencia (sntomas) hay dificultad en la pronunciacin de algunos fonemas |s| y |f|, al no poder juntar los incisivos superiores e inferiores. El retrognatismo: La mandbula inferior se encuentra hundida, por tanto, los dientes tampoco coinciden. (Sntomas) Tambin hay problemas con la |s|, |p|, |b| y |m|.

DISARTRIAS
Es un trastorno en la articulacin del lenguaje producido por una lesin en el sistema nervioso que afecta a los msculos de la fonacin.

La disartria puede ser debida a lesin en el sistema nervioso perifrico (en los nervios craneales o en sus ramificaciones) o en el sistema nervioso central. La etiologa es muy variable. Cualquier enfermedad que produzca lesin en el S.N., anoxia en el parto, ictericia en el recin nacido, traumatismo, tumor, por una alteracin metablica, por una enfermedad txica, etc. Con la disartria suele cursar el sndrome Parlisis Cerebral.

INMADUREZ ARTICULATORIA
Consiste en dificultades en la pronunciacin de las palabras y frases cuando hay una correcta pronunciacin de los fonemas y slabas aisladas, en mayores de 5 aos.

TAQUILALIA Y TARTAMUDEZ
Consiste en la precipitacin y la rapidez en el habla que hace que se produzcan errores en el habla. En la primera, la persona es poco consciente de si forma de hablar y so se lo propone puede controlarse; en la segunda, es consciente y se esfuerza por corregirse, pero al hacerlo comete ms errores.

3.5. TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA

Aade El tema 12 la inmadurez articulatoria y taquilalia y tartamudez TEMA 12 EE

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Pueden estar vinculados a la alteracin de cualquiera de los procesos que intervienen en la lectura y/o escritura (perceptivo, motor, sintctico, semntico, lxico).
DISLEXIA

Dislexia: dificultad de adquisicin de la llectura a una edad habitual, en un nio normalmente escolarizado que no presenta dficit sensorial o intelectual ni alteraciones de comportamiento. En la dislexia existen diversos grados: expresiva En casos ms fuertes, el nio confunde entre letras cuyo grafismo o sonido son parecidos, puede invertirlos, etc. El nio que puede no conseguir una lectura continuada y

(28)

Aqu nos centramos en los que no estn vinculados directamente con lesiones cerebrales (disgrafas o dislexias adquiridas) o con otra razn que las justifique (retraso mental, absentismo escolar...). Hablamos de disgrafas y dislexias evolutivas que las presentan personas que sin factores aparentes que lo justifiquen presentan problemas para aprender a leer y escribir. Es difcil discernir entre unas y otras por lo que se denominan genricamente dislexia (engloba tanto a la lectura como a la escritura). Podemos diferenciar: Dislexia diseidtica (visual): Lectura laboriosa (le cuesta mucho trabajo leer) y errores visuales en el dictado. Dislexia disfontica (auditiva): dificultad para enfrentarse a palabras desconocidas, tanto en lectura como escritura. Dislexia mixta: rene los rasgos de ambas variantes.
DISGRAFA

Se trata de la dificultad que presenta un nio para escribir en un nio que no presenta dficit intelectual o alteraciones neurolgicas y cuya escolarizacin haya sido normal.

3.6. TRASTORNOS EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE MATEMTICO

(28)

Larousse TEMA 12 EE
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Empleamos el trmino discalculia para referirnos a la dificultad en el desarrollo de la capacidad de manejar smbolos matemticos y realizar operaciones elementales de clculo. Suele estar relacionado con la dislexia. Puede ser:

Discalculia primaria: si slo afecta al aprendizaje del clculo (por patologa visual o auditiva, o dificultades motoras, etc.) Discalculia secundaria: cuando se relaciona con otros sntomas (de carcter verbal, espacio-temporal o de razonamiento)[ms relacionado con la nocin de nmeros, comparaciones de mayor y menor, etc.]

3.7. DEFICIENCIAS SENSORIALES

Las deficiencias sensoriales, aunque no se pueden considerar como alteraciones en el desarrollo, s pueden acarrear, sin embargo, diferencias en el desarrollo del nio, con respecto a los normooyentes o a los normovidentes; aunque como veremos, con una buena intervencin temprana, muchos de estas diferencias desaparecern.


3.6.1

Deficiencia auditiva

El lenguaje es una parte fundamental de la actividad cognoscitiva humana. En la deficiencia auditiva las habilidades cognitivas y sociales se ven afectadas por la falta de lenguaje. El dficit auditivo conlleva problemas emocionales, sociales, dificultades de aprendizaje y de adquisicin de experiencias diarias. La deficiencia auditiva es un estado patolgicvo del rgano de la audicin que produce sordera y que impide o retarda (si es de nacimiento) o puede hacer olvidar (si se produce ms tarde), el lenguaje. Existen distintas variables que influyen en el desarrollo del nio con deficiencias auditivas:

El momento de la deteccin de la deficiencia auditiva. Cuanto ms precoz sea la deteccin y el diagnstico, antes se producir la intervencin y antes se atajarn los problemas. El tipo de dficit auditivo: leve, moderada, severa grave, profunda. Cuanto menos prdida auditiva, mejor pronstico. El ambiente familiar. Debe haber una correcta actuacin familiar asistida y asesorada por especialistas, lo que conlleva una actitud de aceptacin del dficit y un ajuste comunicativo.

El parntesis: explicacin de Elena a lpiz) El corchete: explicado pro Elena en clase Nol lo trata ni Magster ni Elena. Lo he aportado yo porque en las necesidades educativas especiales habla sobre ellas. 27 TEMA 12 EE

Ambiente escolar. Debe haber una correcta intervencin educativa temprana con los recursos didcticos y tcnicos apropiados y suficientes, asistida por profesionales cualificados.

Si es una deficiencia prelocutiva o postlocutiva. Los problemas sern diferentes si el dficit se produce antes o despus de la adquisicin del lenguaje. Si sucede hacia los 6 aos, una vez dominados los fundamentos del lenguaje y comenzado a leer, la evolucin puede ser normal si se toman suna serie de precauciones y se usan las tcnicas de reeducacin especficas. Si el dficit se presenta antes de la adquisicin de la lecto-escritura, el lenguaje se deteriorar El grado de prdida de las habilidades adquiridas variar en relacin con el apoyo familiar.

Localizacin de la prdida auditiva: neurosensorial, conductiva o de transmisin, y central. La conductiva o de transmisin puede operarse. Otro de los factores que pueden facilitar o dificultar el desarrollo de estos nios es su CI, puesto que cuanto ms inteligente sea el nio mayores ventajas tendr para establecer un cdigo comunicativo.

En cuanto a la diferencia del desarrollo con respecto a los normooyentes:

El desarrollo cognitivo : Como en las dems deficiencias sensoriales no se ve necesariamente afectado. Los retrasos iniciales que va a presentar el nio con deficiencia auditiva, se deben sobre todo, a las dificultades para utilizar un cdigo comunicativo-simblico: el lenguaje. ste influye en el desarrollo mental, y al faltar se produce una limitacin y un retraso en el desarrollo cognitivo. Las diferencias en este mbito entre sujetos con deficiencias auditivas y el sujeto normooyente se estabilizan posteriormente con la oportuna intervencin educativa y logopdica. En definitiva, la deficiencia auditiva no inhibe el desarrollo intelectual, no es un obstculo para llegar al pensamiento formal. El desarrollo comunicativo-lingstico. De todas las formas de comunicacin, la oral es la que presenta mayores dificultades en su adquisicin y desarrollo para el sujeto con dficit auditivo. El desarrollo comunicativo-lingstico del nio con dficit auditivo depende del nivel de prdida auditiva, momento de la prdida y del momento de la deteccin. (k) Depender por tanto de la adquisicin de sistemas alternativos de comunicacin (SPC, Bimodal, etc.9 El desarrollo socioafectivo. Algunos rasgos de la personalidad del nio con dficit auditivo: Tendencia a la frustracin
TEMA 12 EE
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Sentimiento de aislamiento Desconfianza hacia los otros, hacia el entorno Mayor dificultad en el desarrollo madurativo autnomo, Inseguridad en s mismo.

Estos rasgos van a depender del entorno familiar, escolar y social, as como el grado u el momento en que se instaur el dficit. As, mientras el sujeto con graves prdidas auditivas a medida que avanza su edad cronolgica sufre un aumento en sus dificultades en autonoma, el nio con hipoacusia experimenta una correlacin positiva entre edad cronolgica y social. Desarrollo motor. Al principio el nio con deficiencia auditiva tiene los mismos reflejos innatos que el nio sin problemas auditivos (salvo los ligados a la audicin). Atraviesan las misma etapas de desarrollo madurativo. En algunos casos se presenta mayor retraso en la adquisicin de la marcha y pueden tener dificultades para controlar su propio movimiento. 3.6.2

Deficiencia visual

(17) La carencia de visin, parcial o total, afecta a la globalidad de la persona. Repercute en la integracin perceptiva de la informacin sobre s mismo y el entorno, en el desenvolvimiento motriz autnomo (desplazamiento, manipulacin, control postural,...), etc. Implica una actividad mucho mayor de otros sentidos, para compensar la carencia de un sentido que nos proporciona aproximadamente el 70 % de las experiencias sensoriales que tiene la persona vidente. Existen importantes diferencias entre los nios con deficiencia visual dependiendo de las siguientes variables: El grado de prdida visual El momento en que aparece la deficiencia visual. La evolucin de la deficiencia visual. Las caractersticas individuales (ambiente familiar, cultural...)

Al hablar del desarrollo del nio ciego, debemos tener en cuenta que la maduracin se produce alo largo de un mismo proceso en relacin a un vidente, pero mientras en un vidente la evolucin se da gracias al aprendizaje producido por medio de los estmulos visuales ambientales, los nios con dficit visual deben conocer su medio a travs de otros canales ((48),a travs de la actividad del propio cuerpo, del tacto, de la actividad verbal, del sentido hptico (sistema de tacto activo) y el acstico), que se le han de ensear y estimular desde las fases ms tempranas siendo esta diferencia en el tipo de aprendizaje y en las posibilidades de experimentacin del medio lo que provoca ciertos retrasos selectivos en el ritmo y caractersticas de las distintas reas del desarrollo (Bardisa, 1981). (k) Con una buena estimulacin multisensorial y una respuesta educativa adecuada, esos retrasos desaparecen totalmente y pueden llegar a un desarrolllo integral en todas las reas.

3.8. CONCLUSIN

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PREGUNTAS
1. Aspectos que caracterizan a la Educacin Primaria 2. Cambios ms importantes ligados al mbito motor en la E.P. 3. Caractersticas Generales del pensamiento del nio de E.P. 4. Aspectos ms importantes a destacar en el mbito social 5. Seala alguna de las alteraciones que pueden producirse en el desarrollo evolutivo durante esta etapa.

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