TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.

ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ES 1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin

que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un

lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante,

pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas,

Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el

cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo: * Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento. - Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje. PGINA PGINA 9!@@@

TOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las ca#

TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV

2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo 2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO 4. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS 4.1. Evaluacin del alumno en el contexto de enseanzaaprendizaje 4.1.1. Informadn sobre el alumno 4.1.2. Informacin del entorno del alumno 5. SISTEMAS DE DETECCiN DEL DFiCIT AUDITIVO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica.

En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar uractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA

Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones c on el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales.

B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los# TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y

ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparec TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del

Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparec en ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una

intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia

El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y

alumnas, Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI

Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona).

- Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo: * Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento. - Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje.

PGINA PGINA PGINA PGINA 9!@@@ n esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha po esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha po dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. lmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se enc mica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se ench TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS.

SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV 2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo 2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO

4. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS 4.1. Evaluacin del alumno en el contexto de enseanzaaprendizaje 4.1.1. Informadn sobre el alumno 4.1.2. Informacin del entorno del alumno 5. SISTEMAS DE DETECCiN DEL DFiCIT AUDITIVO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del

dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero ruentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva,

no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV 2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo 2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO 4. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS 4.1. Evaluacin del alumno en el contexto de enseanzaaprendizaje 4.1.1. Informadn sobre el alumno 4.1.2. Informacin del entorno del alumno 5. SISTEMAS DE DETECCiN DEL DFiCIT AUDITIVO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores:

competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero ruentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas

tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de

transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo.

Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas, Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos.

tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva.

Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo: * Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento.

- Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje. PGINA PGINA PGINA PGINA 9!@@@ DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera

La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est eservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisici# TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV 2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo 2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que los nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos con sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favorecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio.

Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunn del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar:

Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocarV X cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y condicionado por la edad en la que uno se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos.

La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen

pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin

de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alu mnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas, Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede.

Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional

En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo:

* Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento.

- Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje.

PGINA PGINA PGINA PGINA 9!@@@ que si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay

ue si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonolo ue sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonolod f @ . 0 L d f gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que u ran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que uv D TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV 2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo

2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la

respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que lono se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental

tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidad TEMA 14 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS. SISTEMAS DE DETECCIN DEL DEFICIT AUDITIVO.

INDICE 1. INTRODUCCIN 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEClALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDlTlV 2.1. Concepto de deficiencia auditiva 2 2. Vanabes que influyen en su desarrollo 2 3. Necesidades educativas especiales 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los modelos de intervencin para nios con deficiencia auditiva han estado marcados por disciplinas como la medicina, la fsica acstica, etc. De esta manera la actuacin educativa se centraba lundamentalmente en el dficit auditivo del alumno y se trabajaba desde una perspectiva fundamentalmente clnica. En los ltimos aos se ha dado un cambio de perspectiva pasandopaulatinamente a una concepcin interactiva, en la que tan importante es el dficit del alumno como la respuesta que el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por lo tanto el nuevo modelo no slo trata de conocer a fondo las caractensticas del dficit auditivo del alumno, sino conocer todas las caractersticas del alumno, en todas las reas del desarrollo e identificar las necesidades educativas especiales del alumno, tomando como punto de referencia el currculo ordinario, para ajustar la respuesta educativa a esas necesidades. En definitiva se trata de realizar un esfuerzo en determinar cules son las necesidades educativas del alumno y cmo y dnde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Los criterios de escolarizacin de los alumnos con dficit auditivo han levantado mucha polmica. As la posibilidad de que lono se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn

Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidad gie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no

se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia

El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental gie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y

perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos

Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas, Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo

Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta:

- Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo:

* Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento. - Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes,

aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje. Desarrollo lingstico Bouton seala que la adquisicin del lenguaje en el nio sin ningn tipo de patologa se desarrolla segn un plan cuya regularldad asombra. Este regularidad hace que se distingan tres etapas esenciales: 1' Prelenguaje En esta etapa hay dos tipos de produccin sonora del lenguaje: el grito y el balbuceo o lalacln. Tambin se dan en el sordo congnito al menos durante los seis primeros meses y en ellos debe apoyarse reforzndolos la estimulacin precoz, siernpre y cuando se haya detectado previamente la deficiencia auditiva. En el nio sordo la actividad del balbuceo cesa cuando aparecen otras actividades ms motivadas, mentras que en los oyentes contina. En estos va apareciendo progresivamente una actividad ms coordinada y ms intencional con carcter comunicativo que es la ecolatla, una especie de dilogo entre nio y adulto. Cuando el adulto calla, el nio repite,primero imitando los componentes meldicos: entonacin, ritmo, y despus imitando segmentos articulados. En el caso del nio sordo esta etapa de la ecolalia ya no se da espontneamente, por cuanto exige percepcin auditiva de una entonacin o de un segmento articulatorio a imitar.

2 Primer lenguaje (12 meses a 3 aos) En esta etapa aparece la primera unidad dotada de sentido: la palabra.Generalmente suelen ser monoslabos y slabas reduplicadas del tipo mam, pap, nene..., reforzadas por el ambiente lingistico familiar. A partir de los 18 meses empezar la palabra frase. El nio sordo tiene Intacto el componente vital para el aprendizaje del lenguaje, es deciir, el cerebro. As, en primer lugar, deberemos hablarle para fomentar su habla precisamente porque es sordo. Fry (1985) expone: el que un nio aprenda a hablar y a comprender el habla depende mucho ms de la cualidad de exposicin de los estmulos del habla que del grado de prdida auditiva. Todo depender de los grados de deficiencia auditiva; si la sordera es de moderada a grave depender del tipo de amplificacin acstica implantada en el nio. 3' Etapa del lenguaje El modelo de habla adulta moldea de modo decisivo los progresos lingisticos del nio de los 3 a 4 aos. En esta etapa se abandonan poco a poco las estructuras elementales

PGINA PGINA PGINA PGINA 9!@@@ s nios sordos profundos estn escolarizados en colegios de oyentes ha sido contemplado con recelo tanto por sus maestros como por las propias asociaciones de sordos. Estas reticencias se ven reforzadas al analizar los datos recogidos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos sordos. La tendencia general de todos ellos indica que sus aprendizajes son ms lentos que los de los alumnos oyentes. Sin embargo, hay que sealar que en todos los estudios se encuentra un pequeo nmero de alumnos es se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lencon sordera profunda que alcanzan niveles semejantes a los de los oyentes. Estos alumnos han sido capaces de interiorizar un sistema lingstico, bien oral, bien signado. En

estos casos se produce normalmente la confluencia de un conjunto de factores favor Normal Normal Fuente de prrafo predeter. Fuente de prrafo predeter. Texto sin formato Texto sin formato Pie de pgina Pie de pgina Nmero de pgina Nmero de pgina Encabezado Encabezado Texto independiente Texto independiente Unknown Unknown Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd

Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz ecedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas

caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficienci cedores: competencia cognitiva del nio, mxima utilizacin de los restos auditivos, estilo positivo de los padres y profesores y utilizacin de los modos de comunicacin ms adecuada para el nio. Desde esta perspectiva a la hora de escolarizar un alumno con deficiencia auditiva, no habr que valorar nicamenle el grado de prdida auditiva del alumno, sino valorar las necesidades educativas del alumno y contrastarlas con las posibilidades educativas del Centro ordinario con recursos y del Centro Especfico para elegir el tipo de escolarizacin que mejor responda a esas necesidades educativas. 2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 2.1. CONCEPTO DEFICIENCIA AUDITIVA Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia se consideran actualmente como sinnimos.Sin embargo, en el entorno educativo, tradicionalmente se ha considerado ms prctico hablarde deficiencia auditiva o sordera como sinnimos, pero reservar el trmino hipoacsico para designar aquellos sujetos cuya audicin, aunque deficitaria en distintos grados, es funcional. Educativamente pues, se ha clasificado a los nios con dficit auditivo en dos grandes categoras: A. Hpoacscos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la v'da ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque sea un lenguaje en el que se noten algunasdeficienci z |~ as de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en funcin del grado de hipoacusia. B. Sordos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje por va auditiva, aunque si puede hacerlo, en mayor o menor grado, por va visual, que se convierte en el principal lazo de relaciones con el entorno y desempea un papel insustituible en la comunicacin. 2.2. VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO Hay guaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso

con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta

poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas, Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo

Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a

problemas de ritmo:

* Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento. - Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje. Desarrollo lingstico Bouton seala que la adquisicin del lenguaje en el nio sin ningn tipo de

patologa se desarrolla segn un plan cuya regularldad asombra. Este regularidad hace que se distingan tres etapas esenciales: 1' Prelenguaje En esta etapa hay dos tipos de produccin sonora del lenguaje: el grito y el balbuceo o lalacln. Tambin se dan en el sordo congnito al menos durante los seis primeros meses y en ellos debe apoyarse reforzndolos la estimulacin precoz, siernpre y cuando se haya detectado previamente la deficiencia auditiva. En el nio sordo la actividad del balbuceo cesa cuando aparecen otras actividades ms motivadas, mentras que en los oyentes contina. En estos va apareciendo progresivamente una actividad ms coordinada y ms intencional con carcter comunicativo que es la ecolatla, una especie de dilogo entre nio y adulto. Cuando el adulto calla, el nio repite,primero imitando los componentes meldicos: entonacin, ritmo, y despus imitando segmentos articulados. En el caso del nio sordo esta etapa de la ecolalia ya no se da espontneamente, por cuanto exige percepcin auditiva de una entonacin o de un segmento articulatorio a imitar. 2 Primer lenguaje (12 meses a 3 aos) En esta etapa aparece la primera unidad dotada de sentido: la palabra.Generalmente suelen ser monoslabos y slabas reduplicadas del tipo mam, pap, nene..., reforzadas por el ambiente lingistico familiar. A partir de los 18 meses empezar la palabra frase. El nio sordo tiene Intacto el componente vital para el aprendizaje del lenguaje, es deciir, el cerebro. As, en primer lugar, deberemos hablarle para fomentar su habla precisamente porque es sordo. Fry (1985) expone: el que un nio aprenda a hablar y a comprender el habla depende mucho ms de la cualidad de exposicin de los estmulos del habla que del grado de prdida auditiva. Todo depender de los grados de deficiencia auditiva; si la sordera es de moderada a grave depender del tipo de amplificacin acstica implantada en el nio. 3' Etapa del lenguaje El modelo de habla adulta moldea de modo decisivo los progresos lingisticos del nio de los 3 a 4 aos. En esta etapa se abandonan poco a poco las estructuras elementales.

PGINA PGINA PGINA

PGINA 9!@@@ gran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que u ran variabilidad en los alumnos sordos. Un anlisis de las mismas permite entender mejor el concepto de sordera y proporciona estrategias para entender mejor cada caso, por ello vamos a ver aquellas variables que tieen especial incidencia en estos alumnos. A. Inicio de la sordera La repercusin de la carencia auditiva sobre fa adquisicin del lenguaje as como sobreel mayor o menor conocimiento del mundo por parte del Sueto est condicionado por la edad en la que u z |~ Untitled.txt C:\WINDOWS\TEMP\~EP3744.IDB C:\WINDOWS\TEMP\~EP3744.IDP c:\windows\temp\~EP374E.EJF c:\windows\temp\~EP3A50.EJF c:\windows\temp\~EP3B3F.EJF END Normal Normal Fuente de prrafo predeter. Fuente de prrafo predeter. Texto sin formato Texto sin formato Pie de pgina Pie de pgina Nmero de pgina Nmero de pgina Encabezado Encabezado Texto independiente Texto independiente Unknown Unknown Carlos Alfonso Martnez Muoz

Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New

Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Root Entry 1Table 1Table WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation CompObj CompObj 0Table 0Table Documento Microsoft Word MSWordDoc Word.Document.8 Facultad de Fsicas-Ing. El. _PID_GUID {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} Carlos Alfonso Martnez Muoz Normal.dot Carlos Alfonso Martnez Muoz Microsoft Word 8.0 no se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio,

Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico. - Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en

el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental no se queda sordo. Por ello, no es igual perder la audicin antes o despus de haber adquirido el lenguaje oral. Teniendo en cuenta esto podemos diferenciar: Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el habla Sordos postlocutivos: sordera despus de adquirir el habla.

A nivel pedaggico, respecto al aprendizaje del lenguaje oral las estrategias varan. Con los primeros habr que intentar, primeramente, establecer una comunicacin til, y a partir de ah poner en marcha un programa para que adquieran el lenguaje oral; respecto a los segundos hay que proporcionales estrategias para conservar y controlar lo adquirido y ayudarles a asumir su dficit auditivo que provocar cambios inevitables en sus relaciones sociales y personales. B. Momento de deteccIn Es importante porque el diagnstico precoz permite una intervencin educativa temprana, fundamental de cara al desarrollo lingistico y acadmico posterior del nio, Generalmente se detectan muy pronto lo de alto riesgo, pero puede ser frecuente encontrar a nios que no son diagnosticados antes de los dos aos. La deteccin de prdidas ligeras y medias a veces se est retardando hasta el periodo escolar, la audicin luncional para la vida ordinaria las enmascara hasta que en la escuela se empieza a utiflzar un lenguaje ms especializado y aparecen ciertos fracasos escoIdres, que con frecuencia se atribuyen a problemas de atencin y emocionales y que sin embargo lo que subyace es una prdida auditiva, que por fin descubre ORL. La observacin atenta del maestro puede prevenir estos problemas. C. Grados de sordera El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva. Es fundamental tener en cuenta la calidad de la misma, aspecto que se puede valorar a partir de la curva audiomtrica, donde se reflejan las llamadas frecuencias conversacionales (500-1OOO2000 hz) como recomienda el BIAP (Bureau International d'Audiophonologie). Teniendo en cuenta este ndice podemos establecer la siguiente clasificacin: - Normo-oyente: Su umbral auditivo es inferior a 20 db y percibe el habla sin ninguna dificultad. - Deficiente auditivo leve: Su umbral auditivo est entre 20-40db. Su oklo es funcional, pero en medios ruidosos puede tener dificultad para entender el mensaje, sobre todo cuando se utilizan palabras de uno no muy frecuente. Origina lagunas intormativas. - Deficiente auditivo medio: Su umbral est entre 40-7O db. Entre estas intensidades se emite la conversacin normal. Y con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera el lenguaje oral por via auditiva, aunque con dficit. - Deficiente auditivo severo: Su umbral est entre 70-90 db. Solo puede percibir palabras emitidas a fuerte intensidad o amplificadas. Sus adquisiciones del lenguaie oral no se realizan de manera espontnea. Sus restos son muy utilizables. pero va a precisar una intervencin logopdica tanto par lograr un habla inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico.

- Deficiente auditivo profundo: Su umbral est por encima de 90 db. No percibe el lenguaje pro va auditiva y el erifoque educativo tiene que ser especializado y respetuoso con esa diferencia. D. Localizacin de la lesin Esle es el criterio mdico ms ulilizado para clasificar las sorderas y tenindole en cuenta tenemos: - Sorderas de transmisin o conductivas: Son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico y si se coge a tiempo no debera afectar mucho el desarrollo del lenguaje puesto que no suelen pasar de deficiencias auditivas medias. - Sorderas neurosensoriales o perceptivas: Deficiencias auditivas producidas por disfunciones que van desde el odo interno hasta el rea auditiva del lbulo temporal. Las prdidas pueden ir desde leves a profundas. - Sorderas mixtas: Cuando existen simultneamente cornponentes transmisivos y perceptivos. E. Etiologa Saber la causa de la sordera nos puede ayudar a ver las posibilidades del sujeto. No es lo mismo ser sordo por razones hereditarias que a consecuencia de causas exgenas como la meningitis, la rubola materna en el embarazo, o el factor Rh. En estos ltimos casos las lesiones neurolgicas pueden haber lesionado otras reas y pueden aparecer otros problemas asociados: visuales, motores, cognitivos En el caso de las hereditarias no suelen llevar problemas asociados. Los hijos de padres sordos, por lo general. suelen ser ms despiertos y maduros desde los primeros aos de vida.

Ello suele llevar consigo una buena aoeptacin por parte de los padres y la existencia de un cdigo lingstico que el nio puede incorporar y que posibilita el desarrollo cognttivo y afectivo. F. Cociente de Inteligencia El nivel intelectual es una variable que se he considerado siempre muy importante, pero hoy en da est siendo muy cuestionada tanto en el caso de los nios sordos como de la

poblacin en general. La deficiencia auditiva no comporta retraso mental per se, existiendo en esta poblacin una variabilidad similar a la de la poblacin oyente, salvo en los casos en los que la causa genera afectacin mltiple. G. Ambiente familIar El nivel sociocultural y econmico de la familia influye de manera indirecta en la evolucin del nio sordo. Cuanto mayor sea el nivel ms posibilidades de proporcionar a sus hijos sordos acceso a un medio ms estimulante, pero quizs ms importante que esto sea la capacidad para favorecer una comunicacin intensa con el nio sordo. Esta comunicacin va a estar condicionada por dos factores, por un lado, la aceptacin de la sordera por parte de los padres y por otro, la de ajustarse comunicativamente con sus hijos sordos, H. Ambiente escolar La edad a la que el nio se escolariza influye en el desarrollo posterior, manifestndose diferencias entre los que lo hacen tempranamente y los que acuden a los 5 6 aos Una escolarizacin temprana le enfrenta con situaciones y problemas nuevos y facilitan la comunicacin con otros nios en sus mismas condiciones a la vez que favorece el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto a considerar en la escolarizacin no va a ser tanto el tipo de colegio, especial u ordinario con apoyos; habr que valorar el currculum, la formacin, la metodologa, sistemas de comunicacin que va a recibir en uno u otro de los centros.

2.3 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Lgicamente las necesidades educativas de los alumnns con deficiencia auditiva son distintas de unos alumnos a otros, ya que estas necesidades no vienen determinadas exclusivamente en funcin del dficit que presenta el alumno, sin embargo nosotros vamos exponer a conlinuactn las necesidades educativas ms frecuentes de estos alumnos y alumnas,

Implicaciones y necesidades en el desarrollo cognitivo Impllcaclones Necesidades Entrada de Informacion por va principalmente visual Menor conocimiento del mundo Dificultad de representar la realidad a travs de un codigo oral Necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos. tacto...). Necesidad de experiencia directa. Mayor Informacin de lo que sucede. Necesidad de un sistema llngstlco de representacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo socio-afectivo Impllcaclones Necesidades Dificultades en Incorporar normas sociales. Dificultad en la identidad social y personal. Dificultad en interactuar comunicativamente con sus iguales y con adultos Necesidad de mayor lnformacin referida a normas y valores. Necesidad de asegurar su identidad y autoestima. Necesidad de apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin

Implicaciones y necesidades en el desarrollo comunicativo-lingstico Impllcaclones Necesidades Dificultades para incorporar y comunicar a travs del codigo oral. Necesidad de apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo tiI Necesidad de aprender de forma intencional el cdigo mayoritario

Tomado de Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva (1991). 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL DESARROLLO Exponemos a continuacin aquellos aspectos del desarrollo, donde suelen darse ms aspectos diferenciales en los alumnos cori deficiencia auditiva. Desarrollo social y emocional En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. Por otra parte, el lenguaje desempea un papel muy importante en el desarrollo de su personalidad. El yo se desarrolla frente al t en un contexto interpersonal que se consigue por interaccin a travs del lenguaje. As, el nio presenta: - Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio - Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices). - Presenta mayor egocentrismo. - Mayor impulsividad, agresividad y violenta. - Tiene dificultad en interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo. - Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos. Los esludios realizados sobre el desarrollo social de nios con deficiencia auditiva reflejan una menor independencia, autonoma e interaccin social que los nios oyentes.Pero parece tambin confirmado que las actividades de los padres y las dificultades de comunicacin son los factores ms determinantes de esta situacin. Desarrollo pslcomotor Estos nios experimentan la misma secuenda de desarrollo en las reas motoras que los oyentes y si no muestran otro tipo de dficit asociado llegan a los primeros hitos motores: sedestacin, bipedestacin, deambulacin dentro de los lmites temporales del resto de los nios. Pueden presentar, a menudo, reacciones tonicas patolgicas (hipertona). - Problemas respiratorios.

- Deficiencia vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo:

* Lgero retraso en la marcha. * Caminar desgarbado. * Balanceo defectuoso de los brazos. * Suelen arrastrar los pies. Debido a su deficiencia en la percepcin auditiva, su modo de actuar [manipulacin) es bastante ruidoso, as como su desplazamiento. - Presenta deficiencias en la orientacin espacio-temporal. Desarrollo cogntivo Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual de la de los Oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigenuna mayor abstraccin. Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en: - Las posible deficiencias sociales, experienciales y comunicativas del nio sordo desde edades muy tempranas. - Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos. - Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida. - La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones. Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrolo cogntivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades). Para Piaget, no tiene por qu haber una deficienca, ya que la inteligencia se construye a partir de la coordinacin de aciones y no del lenguaje.

Desarrollo lingstico Bouton seala que la adquisicin del lenguaje en el nio sin ningn tipo de patologa se desarrolla segn un plan cuya regularldad asombra. Este regularidad hace que se distingan tres etapas esenciales: 1' Prelenguaje En esta etapa hay dos tipos de produccin sonora del lenguaje: el grito y el balbuceo o lalacln. Tambin se dan en el sordo congnito al menos durante los seis primeros meses y en ellos debe apoyarse reforzndolos la estimulacin precoz, siernpre y cuando se haya detectado previamente la deficiencia auditiva. En el nio sordo la actividad del balbuceo cesa cuando aparecen otras actividades ms motivadas, mentras que en los oyentes contina. En estos va apareciendo progresivamente una actividad ms coordinada y ms intencional con carcter comunicativo que es la ecolatla, una especie de dilogo entre nio y adulto. Cuando el adulto calla, el nio repite,primero imitando los componentes meldicos: entonacin, ritmo, y despus imitando segmentos articulados. En el caso del nio sordo esta etapa de la ecolalia ya no se da espontneamente, por cuanto exige percepcin auditiva de una entonacin o de un segmento articulatorio a imitar. 2 Primer lenguaje (12 meses a 3 aos) En esta etapa aparece la primera unidad dotada de sentido: la palabra.Generalmente suelen ser monoslabos y slabas reduplicadas del tipo mam, pap, nene..., reforzadas por el ambiente lingistico familiar. A partir de los 18 meses empezar la palabra frase. El nio sordo tiene Intacto el componente vital para el aprendizaje del lenguaje, es deciir, el cerebro. As, en primer lugar, deberemos hablarle para fomentar su habla precisamente porque es sordo. Fry (1985) expone: el que un nio aprenda a hablar y a comprender el habla depende mucho ms de la cualidad de exposicin de los estmulos del habla que del grado de prdida auditiva. Todo depender de los grados de deficiencia auditiva; si la sordera es de moderada a grave depender del tipo de amplificacin acstica implantada en el nio. 3' Etapa del lenguaje El modelo de habla adulta moldea de modo decisivo los progresos lingisticos del nio de los 3 a 4 aos. En esta etapa se abandonan poco a poco las estructuras elementales.

PGINA PGINA PGINA PGINA 9!@@@ Carlos Alfonso Martnez Muoz Normal.dot Carlos Alfonso Martnez Muoz Microsoft Word 8.0 Facultad de Fsicas-Ing. El. _PID_GUID {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} Normal Normal Fuente de prrafo predeter. Fuente de prrafo predeter. Texto sin formato Texto sin formato Pie de pgina Pie de pgina Nmero de pgina Nmero de pgina Encabezado Encabezado Texto independiente Texto independiente Unknown Unknown Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc

Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz C:\Mis documentos\tema14.doc C:\Mis documentos\tema14.doc Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Carlos Alfonso Martnez Muoz<C:\WINDOWS\TEMP\Guardado con Autorrecuperacin de tema14.asd Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Carlos Alfonso Martnez Muoz Root Entry 1Table 1Table WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation CompObj CompObj 0Table 0Table

Documento Microsoft Word MSWordDoc Word.Document.8 Facultad de Fsicas-Ing. El. _PID_GUID {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} {08598506-2650-11D3-A5CC-9ABCF4D3201C} Carlos Alfonso Martnez Muoz Normal.dot Carlos Alfonso Martnez Muoz Microsoft Word 8.0