PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ELABORACIN Y EJECUCIN DELPROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES

PRESENTACIN
La SENESCYT concibe al proyecto de integracin de saberes como el eje de produccin de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de anlisis y que por su carcter tericoprctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos. Consecuentemente los docente encargados del desarrollo del proyecto de integracin en el curso de nivelacin deben asegurar la conexin y organizacin permanente y constante de los aprendizajes logrados en cada una de las unidades de anlisis para que durante el curso los estudiantes identifiquen problemas de aprendizaje relacionados con el campo de la profesin y diseen y ejecuten una propuesta de solucin que permita, al final del curso de formacin, evidenciar los saberes desarrollados en los estudiantes. Con este propsito, se presenta en esta propuesta didctica, el procedimiento metodolgico que debe asumir el docente tutor para orientar a los estudiantes en la construccin, diseo y ejecucin del proyecto de integracin de saberes y alcanzar los aprendizajes esperados.

2. ASPECTOS CONCEPTUALES Para la elaboracin del proyecto es necesario fundamentarse en los planteamientos del modelo pedaggico constructivista que resalta la necesidad de lograr que los alumnos construyan o reconstruyan los conocimientos basndose en la observacin, la indagacin, la reflexin grupal, la creatividad y la experimentacin, de manera tal que se consiga un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje aplicable a la realidad o contexto. Para el efecto ser fundamental que los docentes acompaen a los alumnos en sus actividades para cumplir otro de los postulados del constructivismo, esto es, la mediacin, que procura apoyarla zona de desarrollo prximo de la mentalidad estudiantil. En este marco conceptual surge la necesidad de desarrollar una metodologa de aprendizajes basado en proyectos que permite al educando, a partir de un tema general, identificar sus necesidades aprendizaje y luego formular problemas de investigacin que le servirn para ubicar informacin emprica y terica y generar conocimientos. Un proyecto de aprendizaje se puede definir como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-educativos como para

lograr un conjunto de aprendizajes definidos es decir permiten lograr aprendizajes y al mismo tiempo, trasformar y aportar soluciones a problemas de un contexto. El Proyecto de Aprendizaje se constituye en una "estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando una realidad socioeducativa, productiva y de servicio, en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006. Las acciones que conforman esta propuesta (Proyecto de Aprendizaje) deben ser planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el estudiante no slo disee el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concrecin de los aprendizajes. Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos del estudio de los contenidos de todas las unidades de anlisis establecidas en el currculo del nivel especfico para su fundamentacin, tanto desde el punto de vista de la prctica como de la terica. Esta metodologa de aprendizaje permite a los alumnos fomentar los siguientes aprendizajes: Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio. Habilidad para identificar y solucionar problemas. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin. Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su rea de especialidad como contextual (poltico, social, econmico, ideolgico, etc.) Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos. Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia. Participar en procesos para tomar decisiones. Seguridad y la autonoma en sus acciones. Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso). Una cultura orientada al trabajo.

3. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANIFICACIN, EJECUCIN, EVALUACIN Y DIVULGACIN DELPROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES. Para asegurar resultados de aprendizaje (competencias) en los estudiantes, en el curso de nivelacin, que tiene una duracin de 19 semanas, se proceder de la siguiente maneara: En las primeras 10 semanas, los estudiantes conjuntamente con el tutor y docentes de las diferentes unidades de anlisis (mdulos /asignaturas), debern realizar las siguientes actividades: a) Diagnstico del entorno; relacionado en el campo de la profesin, para identificar necesidades de aprendizaje de los alumnos y de la comunidad (problemas) que van a ser abordadas y solucionadas a travs del planteamiento de un proyecto. En este anlisis deben converger contenidos que se estn desarrollando desde las diferentes unidades de anlisis en estudio. b) Diseo del proyecto; la elaboracin los aspectos operativos del proyecto de acuerdo a la estructura establecida (esquema de presentacin). c) Sustentacin del proyecto; los estudiantes deben defender la propuesta diseada para la solucin del problema, en plenaria, para lo cual el equipo de estudiantes proponentes debern presentar el documento original, sea en computadora o sea en forma manuscrita al tutor y elaborar el material de apoyo para la sustentacin. En este primer momento los estudiantes alcanzarn la competencia de identificar problemas del entorno relacionando los conocimientos adquiridos en contextos especficos as como tambin proponer acciones que permitan solucionar los problemas, de manera coherente, sistemtica y organizada. En las subsiguientes 9 semanas, debern realizarse la ejecucin del proyecto, en la que participarn los estudiantes, apoyados por el tutor en el cumplimiento de las siguientes actividades: a) Puesta en prctica o desarrollo de los aspectos previstos en el proyecto; el estudiante ejecutar en el campo de accin todas las actividades programadas en los tiempos previstos. b) Modificaciones y ajuste a la programacin; en caso de presentarse situaciones favorables o desfavorables podrn realizarse las modificaciones pero sin dejar de observar el objetivo principal que persigue el proyecto. c) Control del estado o avance del proyecto; todas las actividades desarrolla se deben ser evaluadas, a medida que avanza la ejecucin de actividades, estas deben ser analizadas para ir en la marcha corrigiendo cualquier desvo o

incoherencia que no permita alcanzar los aprendizajes deseados en los alumnos. d) Elaboracin del informe de resultados del proyecto; descripcin sistematizada de las experiencias alcanzadas y de los aprendizajes logrados por los alumnos. e) Sustentacin del informe; los estudiantes deben difundir los resultados alcanzados en el grupo de compaeros y docentes o en otros espacios pedaggicos definidos o por el docente tutor. Este segundo momento permitir al estudiante demostrar los logros de aprendizaje alcanzados, explicar la realidad fundamentando sus criterios en principios tericos y experiencias vividas en el medio, as como tambin ubicar diferentes fuentes de informacin que le permita dar explicaciones fundamentadas a problemas presentes en la realidad.

4. ETAPAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES

Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:

I Etapa: Proposicin del proyecto II Etapa: Ejecucin III Etapa: Elaboracin del informe correspondiente

4.1. PRIMERA ETAPA: PROPOSICIN DEL PROYECTO Es la formulacin planificada de: los objetivos y las metas a lograr, las estrategias a implementar, los recursos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo determinado y las formas de evaluacin del proyecto, para resolver un problema de aprendizaje en los alumnos y la comunidad.

4.1.1. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Cmo elaborar el diagnstico? Se realiza con la participacin activa de los miembros de la comunidad involucrados, con la finalidad de obtener una visin especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad determinada. Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnstico colectivo por parte de los sectores involucrados. Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la institucin (sus causas y consecuencias). Identificacin de potencialidades de la comunidad o de un contexto especifico. El proyecto integrador de saberes por ser de carcter interdisciplinario y multidisciplinario debe partir de la identificacin de problemas desde el anlisis de contextos, en el que converjan diversos aspectos conceptuales derivados de las diferentes disciplinas estudiadas en relacin a una profesin en particular.

4.1.2. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

1. PORTADA: Institucin: Titulo del proyecto: Integrantes del equipo responsable del proyecto: Fecha inicial: 13/12/2012 Fecha final: 26/02/2013 Nombre del tutor orientador: Msc. Ana Mara Ricaurte Nivel: Curso de nivelacin. Fecha de presentacin: 16/01/2013

2. DIAGNSTICO 2.1. Descripcin del contexto

2.2.

Antecedentes

2.3.

Experiencias realizadas anteriormente para resolver el problema.

3. JUSTIFICACIN Consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. Plantear la relevancia del problema y justificar el hecho de hacer la investigacin. Mediante una redaccin libre, se da respuesta a las siguientes preguntas: Por qu es importante realizar este proyecto? Con qu se cuenta para realizarlo? Es realmente posible llevarlo a cabo?

 Quines son los beneficiarios directos e indirectos del proyecto? Para ello, se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, as como las personas o instituciones a quienes pudiera beneficiar, es necesario explicar los motivos que justifican su realizacin. En la justificacin se establecen las razones que hacen importante y relevante lo que estamos investigando. La justificacin nos permite decir, entre otras cosas, por qu nuestro problema es sustantivo y real, por qu nos lo hemos planteado, por qu vale la pena investigarlo, as como para qu va a servir lo que hagamos, independientemente de que sea un requerimiento acadmico.

4. FORMULACIN DEL PROBLEMA En la formulacin del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos aspectos claves: Qu se quiere investigar? y Para qu se realiza el estudio?, desde una ubicacin contextual de la comunidad. Un problema bien formulado cumplen con las siguientes condiciones, las cuales son indispensables en toda formulacin: a) Debe carecer de expresiones que impliquen juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. b) No debe originar respuestas tales como SI o NO. c) Contiene como mnimo dos variables. Variable Independiente y dependiente d) Debe estar expresado formalmente en forma de pregunta o de expresin

declarativa (para nuestro caso utilizaremos la forma de pregunta) e) Debe estar delimitado en cuanto a tiempo y espacio. Una excelente formulacin por lo general se logra con una pregunta que resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales parmetros. Si la pregunta est bien redactada nos debe indicar con claridad qu informacin ha de obtenerse para resolver el problema.

Ej. Por qu las madres jefes de hogar del Barrio Nuevos Horizontes mantienen un estilo de vida en malas condiciones y sin expectativas de cambio?

5. OBJETIVOS: Se debe considerar estos dos puntos de vista para la elaboracin de los objetivos general y especficos:
-

De trasformacin social (del proyecto) De aprendizaje

Es el PARA QU? de la investigacin. Enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer de un problema planteado. Los objetivos dirigen todo el proyecto y abarca el problema en toda su extensin. Rumbo que va a tomar la investigacin Propsitos del estudio, es decir, lo que pretende la investigacin Son las guas de la investigacin.

5.1.

GENERAL:

Expresa el fin concreto de la investigacin en correspondencia directa con la formulacin del problema. Las preguntas que podemos hacernos son: Cul es mi objetivo final? Qu

deseo alcanzar o proponer? Ej. Fomentar el emprendimiento de microempresas para mejorar el estilo de vida de las madres jefe de hogar del Barrio Nuevos Horizontes, a travs de capacitaciones en el mbito de administracin de empresas. 5.2. ESPECFICOS:

Se debe establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del objetivo general. Las preguntas que se pueden hacer son: Cules acciones debo planificar para lograr el Objetivo General? Los objetivos son planificados y se pueden cumplir en funcin

del logro del Objetivo General? Cules pasos han de darse durante la investigacin para el logro del Objetivo General?

Deben ser como mnimo cuatro, este ltimo debe apuntar a la propuesta.

6. METODOLOGA

Es el enfoque metodolgico a utilizar (descripcin de las fases o procedimiento a realizar en la ejecucin del proyecto)

6.1.

Tcnicas e instrumentos a emplear

FASE

ETAPA
DIAGNSTICO

ACTIVIDAD
Investigacin

TECNICA
Observacin Lectura comentada

INSTRUMENTO
Encuesta

PRODUCTO
Deteccin de necesidades de aprendizaje del estudiante y la comunidad. Texto de justificacin. Problema establecido formulado. la

TIEMPO
2 horas

JUSTIFICACIN

Justificacin del proyecto. Planteamiento y formulacin del problema.

Redaccin libre.

Cuestionario

2 horas

PRIMERA
Investigacin etapas. y

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Redaccin problema trminos concretos. Redaccin objetivos general especficos.

del en

cuestionario

1 hora y

Elaboracin por

OBJETIVOS

Formulacin de objetivos

de y

Cuestionario.

Objetivo general y especfico definido.

2 horas

METODOLOGA

Definicin de tcnicas e instrumentos a emplear. Diseo del plan de accin. Definicin de tiempo y espacio.

Indagacin de conocimientos. Redaccin. Investigacin

Matriz de tcnicas Matriz de plan de accin Matriz de control de la ejecucin del plan de accin.

Registro de informacin requerida de los avances del proyecto.

1 hora

EVALUACIN

Control y seguimiento en el desarrollo de cada fase a

Observacin directa del trabajo de los estudiantes.

Matriz de evaluacin para cada fase.

Proyecto terminado.

Durante todo el proceso.

travs de respectivas matrices.

las

SEGUNDA
Redaccin informe final. del

Elaboracin del protocolo del informe.

Elaboracin de pginas preliminares. Elaboracin del texto.

Lectura Anlisis Sntesis Redaccin texto.

Matriz de avance de las fases del informe. de

Presentacin del informe final.

12 horas

6.2.

PLAN DE ACCIN
INFORMACION A OBTENER MEDIOS DE REGISTRO DE INFORMACION RECURSOS INICIO Y CULMINACION

ACTIVIDADES A REALIZAR

6.3.

PLAN DE TRABAJO

Fase /actividad 1:_________________________ Competencia a desarrollar_____________

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD/TAREA EJES TRANSVERSALES RECURSOS RESPONSABLE S TIEMPO FECHA Y

6.4.

TIEMPO ESTIMADO DEL PROYECTO

MATRIZ DE CONTROL DEL PLAN PROYECTO:_____________________________________________________ FAS E/ ACT . 1 DESCRIPCION PROGRAMA SEMANAL RESPONSABL E TIEMP O Y FECHA

FECHA:_________ ELABORADO POR:___________ FIRMA:____________ __

7. EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACION DEL PROYECTO FASE/ACTIVIDAD 1:__________________________________ COMPETENCIA DESARROLLAR:__________________________ ACTIV IDAD DE EVAL UACI ON INDICADO R TECNICA EVALUACION DE INSTRUMENT O DE EVALUACION TIEMP O Y FECHA S

FECHA:_________ ELABORADO POR:___________ FIRMA:______________

8. Relacin del proyecto con el perfil prospectivo de nivel de formacin Descripcin breve de la vinculacin que tiene el proyecto con las necesidades de aprendizaje que se requiere cubrir.

9. Bibliografa Describir las referencias bibliogrficas que permitieron definir el problema y el procedimiento metodolgico del diseo.

10. Anexos Adjuntar documentos de apoyo que puedan servir para la ejecucin del proyecto (fotografas, instrumentos de recoleccin de informacin.)

La etapa de planificacin se constituye en el primer espacio para que el estudiante desarrolle aprendizajes cognitivos como, pensamiento crtico, anlisis, sntesis y

evaluacin; adems fomenta las habilidades para identificar, analizar y construir planes de accin para solucin delos problemas.

BIBLIOGRAFIA Daz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002 Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin Espaa, Xiomara. 2007. PlanificacindelosAprendizajes Planificacin Educativa-AulaVirtual : https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/ Flores, H. y Agudelo, A. (2005). Planificacin por Proyectos