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La formacin de lectores implica la formacin de sujetos autnomos. Darle a otro la capacidad para conocer, participar, decidir, que libro lee, decidir si lee o no lee, arraigarse, imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse con otros, es darle poder para determinar su propia vida. Daniel Goldin (editor del Fondo de Cultura Econmica de Mxico)

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La biblioteca de aula es un recurso imprescindible para formar lectores y lectoras competentes.

Justicacin Curricular en Educacin Infantil ! En el rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin, del currculo de infantil, rea de conocimiento y experiencia se pretende desarrollar en el alumnado las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez ms adecuada, las distintas formas de comunicacin y representacin corporal, gestual, verbal -oral y escrita-, artstica -plstica y musical-, audiovisual y tecnolgica, ayudando as a mejorar el conocimiento y sus relaciones con el medio. Estas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulacin de la propia conducta y las interacciones con los dems. ! En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo, con la mediacin de las personas adultas, las posibilidades expresivas de cada uno de ellos para utilizar aquellos que consideren ms adecuados a lo que pretenden expresar o representar. De esta manera se facilitar que adquieran los cdigos propios de cada lenguaje y los utilicen segn su intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes. ! En esta etapa se pretende que progresivamente nios y nias descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasa, comunicacin, representacin e informacin, despertando y aanzando su inters por ellos. En las escuelas y aulas de educacin infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas ms alfabetizadas, potenciar que desde muy temprano los nios y nias intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesas, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los nios y nias integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos ms lejanos. Lectura y escritura debern contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los nios y nias a los textos y a la lectura libre. ! El profesorado que ejerce la tutora ayudar a avanzar en las formas de expresin, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuacin a los distintos usos,

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C.E.I.P. Isabel la Catlica informales y formales. Ser necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingsticas - escuchar, hablar, leer y escribir-, siempre dentro de un contexto funcional y signicativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar. Se promover la sensibilizacin y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresin de los contextos y realidades multiculturales y plurilinges en los que estn inmersos los nios y nias. As mismo se fomentar la curiosidad y motivacin hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercndose progresivamente a los signicados de mensajes en contextos de comunicacin conocidos. ! La biblioteca de aula se perla como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a lo que puede encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que favorezcan la interaccin y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros gneros literarios, cmics, enciclopedias, diccionarios, biografas, libros de arte, revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. ! Los nios y nias, a travs de su uso, aprendern a respetarla, cuidarla y, la enriquecern aportando textos, compendios y libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Ser as como aprendan a valorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas mdicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles, noticaciones del banco, etc, ayudarn a los nios y nias en su aproximacin a los usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrn estar presentes en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el n para el que fueron creados. OBJETIVO GENERAL: h) Aproximarse a la lectura y escritura a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. ! Las nias y nios viven, desde su nacimiento, en contextos ms o menos alfabetizados. La calidad y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas, no ser de una importancia menor en el futuro. La incorporacin a la escuela supone tener la oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar y vincularse afectivamente con

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C.E.I.P. Isabel la Catlica lecturas y escrituras de textos sociales, irn aproximndose y valorando la importancia de la lectura y la escritura. ! Con este objetivo se pretende conseguir la evolucin de las ideas que los nios y nias tienen sobre la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y por lo tanto, avanzar en el nivel de alfabetizacin, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que nuestra sociedad utiliza. ! Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y promover otras ocasiones donde estas actividades sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada nio y nia. A travs de lecturas y escrituras compartidas, donde se potencien las interpretaciones personales, y a travs de la participacin en prcticas letradas autnticas, los nios y nias aprendern que leer y escribir son actividades culturales y, valorarn el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. CONTENIDOS: 3. Lenguajes: Comunicacin y representacin II. Lenguaje verbal: Aproximacin a la lengua escrita ! La escuela infantil proporcionar la oportunidad a los nios y nias de este ciclo de continuar acercndose al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. ! Desde la incorporacin a este ciclo, los nios y nias aprendern a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresin grca como el dibujo y, progresivamente, aprendern las convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad, etc., e identicarn letras y palabras muy signicativas como su nombre propio y el de algunas personas que los rodean. As, la iniciacin al conocimiento del cdigo escrito se realizar a travs de palabras y frases muy signicativas o usuales como el nombre propio, ttulo de cuentos. ! Los nios y nias irn usando gradualmente, de forma autnoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas. A travs de la utilizacin del formato y del contenido de los mismos irn comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en funcin del cual, es posible anticipar el tipo de texto. ! La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertir a los nios y nias de esta etapa en partcipes de prcticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente estn leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto,
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C.E.I.P. Isabel la Catlica vivenciando momentos mgicos donde las grafas del texto se convierten en lenguaje oral. Se ayuda de esta forma, a entender las funciones y estructura del lenguaje escrito, as como a la utilizacin gradual de las mismas. Estas lecturas, escuchadas con inters y atencin, versarn sobre todo tipo de textos sociales, y respondern a los usos sociales y culturales del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute ayudando progresivamente a entender la importante funcin que cumple al conservar la informacin. ! Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qu leer, construyendo el signicado al interactuar con el mismo, poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, as entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones, potenciando la idea de lectura como un proceso de interpretacin y comprensin, ms que la asociacin de sonidos a letras. Se trata, de esta forma, que los nios y nias lean y escriban como un proceso de acercamiento progresivo al conocimiento del lenguaje escrito. ! Las oportunidades que los nios y nias tienen de asistir a sesiones donde otras personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, as como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados inuyen en el desarrollo del lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Por este motivo el profesorado que ejerza la tutora, diariamente, crear situaciones donde los nios y nias escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirn el recitado de textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. En otras ocasiones estarn centradas en la escucha con inters y atencin de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o ledas. ! Especial atencin cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias. Con estas lecturas, convertidas en momentos graticantes y afectivos, los nios y nias aprendern a sumergirse en el texto mientras su imaginacin va creando personajes y escenarios nicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercndose a este arte universal a travs de la magia de sus relatos, lo que crear inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatizacin de algunos de estos textos generar disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Tambin se acercarn a la literatura a travs de las sensaciones, comprensin y recitado de algunos textos poticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradicin cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Igualmente, se tendrn en cuenta otras manifestaciones literarias reejo de la pluralidad cultural de la sociedad andaluza actual. En todo caso, los textos ledos a los nios y nias en la escuela han de responder a las ms altas exigencias de una obra literaria. ! Se promovern y se crearn desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura -trazos no
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C.E.I.P. Isabel la Catlica convencionales- irn dando paso, en una secuencia, a la utilizacin de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientacin y organizacin en el espacio. Los nios y nias descubrirn el placer de producir mensajes que progresivamente, respondiendo a la evolucin de sus ideas sobre la escritura, sern cada vez ms precisos, convencionales y legibles. ! Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la produccin de un texto. Este proceso incluye la planicacin de aquello que se va a transmitir, su jacin en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisin de lo escrito. Debemos ofrecer oportunidades de escritura en educacin infantil que contemplen este proceso, en situaciones y contextos signicativos. Dichas situaciones no tienen por qu suponer el trazado directo por parte de los nios y nias. Dictar el texto a una persona adulta o a otro nio o nia con mayor dominio de la escritura, adems de crear importantes interacciones, convertir a los nios y nias de esta etapa en autnticos escritores y escritoras. ! En el segundo ciclo de la educacin infantil, el trabajo en torno a textos de uso social ir generando conocimientos sobre cada uno de ellos en funcin de su utilizacin en situaciones de la vida cotidiana. A travs de estas situaciones de aprendizaje, los nios y nias tendrn la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida. A travs de aproximaciones sucesivas, que les permitirn ir profundizando en el objeto de conocimiento, ser como los nios y nias irn aumentando su capacidad para producir e interpretar los textos que utiliza la sociedad letrada y democrtica. ! Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito y por tanto, promueven el deseo e intento de apropiarse de los usos culturales de lectura y escritura por parte de los nios y nias. ! Ser importante ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta como cuando se hace de forma natural, en silencio. As mismo, los nios y nias necesitan ver cmo alguien experimentado escribe, tanto si lo hace para s, concentrado -una nota a la familia, el diario de aula, un poema, etc-., como cuando lo hace interactuando con ellos, resolviendo dudas, escribiendo a su dictado, mostrando una disposicin y actitud favorable hacia la complejidad de este proceso. El aprendizaje se produce en funcin de las oportunidades que tienen de interactuar -en compaa de otros- con el objeto de conocimiento. Por este motivo tutores y tutoras, partiendo de los conocimientos previos de cada nio y nia los invitar a escribir valorando sus producciones, los estimular para que aventuren el contenido y signicado de textos, intentando comprender el particular proceso de aprendizaje de cada uno de ellos. ! La biblioteca de aula se perla como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a lo que puede encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que favorezcan la interaccin y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros gneros literarios, cmics, enciclopedias, diccionarios, biografas, libros de arte, revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Los nios y nias, a travs de su uso, aprendern a respetarla, cuidarla
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C.E.I.P. Isabel la Catlica y, la enriquecern aportando textos, compendios y libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Ser as como aprendan a valorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas mdicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles, noticaciones del banco, etc, ayudarn a los nios y nias en su aproximacin a los usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrn estar presentes en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el n para el que fueron creados. ! Los teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento, instalados en la biblioteca o en otro espacio, sern un recurso necesario para acercar a los nios y nias al lenguaje escrito. La utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de textos con los que se hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilizacin de internet donde es posible encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., sern necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito en el siglo XXI.

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(ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.)

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C.E.I.P. Isabel la Catlica La escuela un espacio para impulsar la lectura y la escritura. (Tarea y responsabilidad del profesorado)*

Alfabetizacin-Competencias lingsticas: ! Alfabetizacin es la habilidad mnima de leer y escribir una lengua especca, como as tambin la forma de entender o concebir el uso de la lectura y la escritura en la vida diaria. ! La alfabetizacin de un sujeto implica un proceso permanente en el que avance y ample su capacidad para producir e interpretar textos. El entorno y las posibilidades sociales y culturales que ste le ofrece al sujeto son determinantes en su alfabetizacin.

Compensar desigualdades sociales de alfabetizacin: ! Corresponde a la escuela poner al alcance de todo el alumnado entornos alfabetizadores (carentes en algunos entornos familiares y sociales), y que estn rodeados de textos y personas que los usen. Las condiciones que favorecen el aprendizaje de la lectura y la escritura son: Los textos, los que se utilizan socialmente, a los objetos de uso de la cultura letrada: libros, revistas, peridicos, ... de toda ndole y de todo tipo. Con absoluta diversidad, riqueza y cantidad. Las personas usuarias, que acuden a la lectura y a la escritura en su cotidianidad, que encaran la interpretacin y elaboracin de textos como parte de su vida diaria y hacen uso de los textos sociales de manera natural y uida para multitud de circunstancias y propsitos. Diariamente estn presentes los objetos y los modos de actuar propios de la cultura letrada. ! Hacer de la escuela un espacio que impulse la lectura y la escritura es tarea y responsabilidad de todo docente. Buscando alternativas que inviten a leer y escribir desde que entramos cada da en la escuela.

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Qu puede contribuir y cmo a crear ambientes alfabetizadores:

Zona Recepcin (cambiar cada dos o tres semanas):

Textos obtenidos: novedades, nuevas adquisiciones. Con una breve resea y la disponibilidad en la biblioteca. Fotos y datos biogrcos de autoras de diferentes gneros discursivos, pocas, ... Cita de diferentes autoras. Eventos culturales y los premios Nobel, Prncipe de Asturias, Cervantes ...

Zona Exterior del aula, en los pasillos:

Anuncios de temas que se estn trabajando en el aula: razones, inquietudes, dudas, vas y fuentes de informacin. Pedidos de colaboracin: textos, datos, personas expertas, ... Hallazgos y datos curiosos: informacin obtenida en el proceso de trabajo que llamen la atencin, curiosidad y asombro; comentarla y ampliarala. Agradecimientos: a todas las personas que prestan apoyo. Peridicamente cada tutora acude a los expositores para leer lo hay que de nuevo e intercambiar comentarios, impresiones, aportes, preguntas, ...

Biblioteca de centro:

foco que irradia el uso y la produccin de textos. Promueve la formacin de lector@s y autor@s de textos. Cmo queremos que sea nuestra biblioteca? A quin va dirigida la actividad lectora?

Aula
Expositor de textos: zona para colocar textos del alumnado. Controlar que todo el alumnado exponga textos. Doble prposito: compartir diferentes producciones que se realizan ante situaciones y necesidades distintas; y evidenciar las diferentes maneras en las que escribimos los miembros del grupo. Biblioteca de aula: signica favorecer una estrecha cercana y la posibilidad de usar textos sinque medie protocolo.

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C.E.I.P. Isabel la Catlica CARACTERSTICAS de una biblioteca de aula (de 3 aos hasta Bachillerato)

! La biblioteca debe contribuir a producir personas lectoras y a la formacin de usuarios de la cultura escrita. ! La lectura es la relacin de un sujeto con el texto. Y segn sea esa relacin el sujeto ser ms o menos competente. Se parte de una concepcin contraria a la animacin lectora, entendida sta cmo el ruido, movimiento, ... de los libros. ! Cmo fomentamos la incorporacin de nuestro alumnado a la cultura letrada, a todas las personas letradas, ...? La interaccin con los elementos es lo que constituye la cultura letrada. ! La escuela cotidianamente ha de favorecer el vnculo con la lectura. Da a da, sin excepcin. Acudir a leer y escribir segn necesidades. Qu hay que cambiar para que esto suceda as?. No se logra descifrando sonidos, ni con preguntas de comprensin lectora, ... s leyendo y escribiendo textos de la vida social-diversidad de tipos de textos. ! En una familia alfabetizada en contacto con diferentes tipos de textos (peridicos, correos, novelas, ...) se vive da a da con esa cultura letrada -no solo con lo que corresponde a su edad- de arte, biologa, ... y no se hacen desaparecer u ocultar cuando estn delante los infantes. La escuela tiene que propiciar que todo el alumnado pueda disfrutar de su derecho a conocer esta cultura letrada (compensacin educativa). ! La biblioteca de aula es imprescindible para propiciar las competencias lingsticas. Hemos de llevar un registro de la vida de nuestra biblioteca: Hacer una fotografa de la biblioteca de aula mes a mes. Recogida de datos: qu hay, cunto de ... Analizar el papel que juega la biblioteca y los cambios producidos. ! El vnculo con lo escrito es el punto de partida para construir lectores y lectoras competentes. La relacin con la cultura escrita tiene que poseer unas caractersticas, por lo que se nos recomienda leer el texto de Nacimiento del lector de Tonucci.

Aspectos que hemos de evaluar en nuestra biblioteca de aula: Cantidad de textos: los que entran, los que salen, ... A lo largo del curso sera conveniente que pasaran unos 500 textos.

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Calidad: la mejor, que sea buena ... Leer diariamente: presentamos una versin buena de un cuento clsico (literatura) y otra comercial, cul les gustar ms a nuestro alumnado? Aunque sean pequeos tienen buenos criterios para determinar la belleza literaria. Diversidad de textos: que sea una ventana a la cultura letrada, ya que merece la pena conocerla y entrar en ella. Tipos o gneros textuales: literarios, periodsticas, cientcos, publicitarios, ... Diferentes soportes: libros, revistas, hojas sueltas, cheros,... cada texto en su soporte original. Diferentes lenguas: al menos en las lenguas que hable el alumnado de nuestro grupo. La cultura letrada es plurilinge, hemos de conocer que existe. Conocer la direccionalidad al escribir, sus signos (alfabetos, cmo se escribe en francs, alemn, rabe, ingls, ...) ( cataln, euskera, gallego, ...). Analizar en los peridicos por parejas en qu se parecen, en qu se diferencian. La autora: diversidad de novelistas, periodistas, ... Un mismo autor o autora utiliza cuntos? tipos de textos diferentes. Escribir es un trabajo. Premios ( de literatura) a los aportes culturales que aportan ciertos sujetos a nuestra sociedad. Buscar en las noticias, en la Tv. Distintas versiones: Una noticia: en varios peridicos buscamos la misma noticia. Un cuento: varias ediciones, versiones de un mismo cuento. Una receta: la misma receta de diferentes profesionales y de diferentes pases, ... Una biografa: escrita por personas diferentes. ! Toda esta diversidad ayuda a abrir las entendederas. No hay una nica verdad absoluta. As es en todas las ciencias, encontramos diversos argumentos, criterios, ... sobre un mismo objeto de conocimiento. ( En la escuela solo presentamos uno de todo. La diversidad existe y enriquece y ampla nuestro conocimiento y nos hace mejores personas.) Ficheros diversos: tarjetas de palabras (en un A4= 8x4). Palabras en funcin de los distintos tipos de textos que se trabajen. Ttulos de los textos de la biblioteca (clasicados) Autora (clasicados) Carn usuarios y usuarias de la biblioteca de aula. Cada palabra est en su sitio, una palabra no puede estar en cualquier parte, segn el contexto se utiliza una u otra. Archivadores: con textos que estn en hojas o soportes sueltos. CDs: con grabaciones de textos ledos en voz alta (leyendas, poesas, refranes, recetas, canciones, ...) con soporte grco. Recopilaciones: grabar lo que cuentan las abuelas, transcribirlo para elaborar un recetario, una leyenda, un cancionero, ... Transformar el texto oral en escrito posibilita desarrollar capacidades lingsticas importantsimas, para aprender que no se escribe como se habla. La escritura no es la gracacin de lo que se habla.
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Ordenar y clasicar las existencias Con regularidad: mensualmente se solicita a un equipo, a una pareja, que reorganice los textos de la biblioteca con unos criterios de clasicacin, posteriormente han de comunicar al grupo esos criterios y sus argumentos para utilizar esos y no otros. El grupo determinar si esos criterios facilitan o dicultan la bsqueda.

Fuentes de enriquecimiento de la biblioteca Elaborados en la escuela, a travs de recopilaciones, proyectos, ... De donaciones: hacer campaa publicitaria. De la biblioteca de centro: lotes de prstamos diferentes a lo largo del curso. De la biblioteca del ayuntamiento. De las familias, incluida la del profesorado. Intercambio con el resto del profesorado. De libreras: comprar libros, al menos una vez al trimestre. Tener un archivador de catlogo de libros: eleccin de libros, los que nos vienen mejor, qu precio tiene, cunto podemos invertir, ... Solicitar a las editoriales. Internet: libros digitales. Conseguir una gran diversidad de textos.

Zonas diferencias Hacer uso de letreros y cartelera para diferenciar las zonas: Publicidad de novedades. Zona de lectura silenciosa. Zona de lectura en voz alta: leer para un grupo. Produccin de textos. Prstamos a domicilio

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En el prstamo de los textos de la biblioteca de aula para llevar a casa hemos de destacar la importancia del papel que le asignamos a las familias. Propuestas: fotocopiar todas las portadas los textos han de estar colocados verticalmente y con vista por el canto disponer de dos cajas adecuadas: textos que tenemos y textos prestados al retornar un texto de prstamo detrs de la fotocopia de la portada anotamos nombre, fecha y la cambiamos de caja el profesorado tambin lo hacemos y, adems, agregamos algn comentario acerca del texto (nuestro entusiasmo se lo contagiamos) carn de biblioteca profesorado: implica asumir el modelaje (nos sentamos en la biblioteca a leer -por supuesto lectura silenciosa- como buena lectora) y ofrecerles la interaccin con lectores y lectoras peridicamente analizar las notas escritas (detrs de las fotocopias de prstamo): los textos que se retiran ms, los que menos; estudiar las razones posibles, impulsar el uso de textos menos frecuentes (estos retirarlos el profesorado y posteriormente leer al grupo nuestros comentarios) y seducirlos en su lectura mostrar entusiasmo cuando el alumnado comenta por trimestre, en un cuadrante se anotan las lecturas individuales y elegidas libremente ( 3 textos por trimestre) Todas estas propuestas son para convertirse en lector@. Contagiar con el modo de actuar. Desde el deseo de compartir. Algunas prioridades El cuidado de los textos: criterios Zona dinmica Revisar y analizar frecuentemente. Tomar notas. Intercambio de criterios con el profesorado, bibliotecaria Crear zonas: sentad@os, tumbad@s, ... igual que hacemos en casa, lugares y modos de estar segn lo que leemos Qu libros incorporar a la biblioteca y cules no? Criterios de calidad literaria, importancia cultural, uso social y coherente con este concepto de cultura letrada. La bsqueda de la coherencia es un reto de por vida. Con la teora que intentamos sustentar, tenemos que hacer nuestra prctica educativa. Tenemos que reexionar y tomar conciencia de por qu hacemos lo que hacemos. Un criterio: si en la vida real no est, en el aula tampoco. Comprensin lectora. Estrategia lectora: La anticipacin.

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Para avanzar en la apropiacin de la lectura es necesario contar con modelos, diversidad de textos e interlocutores. Leemos dando saltos visuales, la cabeza completa lo que el ojo no mira. Por lo que a mayor longitud mayor comprensin lectora y viceversa. La lectura va guiada por lo que se espera que diga el texto. La estrategia lectora, para conseguir una buena comprensin, consistir en que no miren la grafa y que pongan ms informacin con la cabeza: anticiparse. Esto tiene unas consecuencias didcticas para la enseanza de la comprensin lectora: disminuir lo visual y aumentar el pensar qu puede ser que diga, qu puede poner, ...

EJE DE TRABAJO DE LA ANTICIPACIN LECTORA La anticipacin lectora: estrategia necesaria para avanzar en la comprensin lectora. Anticipamos a partir de cualquiera de estos elementos: El soporte, cuando vemos un libro sabemos que habr en l la noticia del da, ni el men del comedor. El soporte cumple el factor de anticipar lo que puede estar escrito all. La portada: textual y no textual. Autora: si conocemos a la persona que escribe y tenemos informacin de ella. El ttulo Los subttulos ndice En el prrafo hay una expectativa de coherencia. Palabra, despus de una palabra esperas ciertas palabras ( mesa camilla), la sintaxis. Letra Las marcas tipogrcas Fecha de edicin La extensin

SECUENCIA DIDCTICA Cada docente elige el texto a utilizar. En nuestro caso: EL CUENTO.

Momento 1

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C.E.I.P. Isabel la Catlica Antes de leer el texto plantear las anticipaciones que surjan a partir de los datos disponibles. Argumentar las anticipaciones. Leer luego el texto o un fragmento y comprobar si las anticipaciones se verican en el texto. Momento 2, modalidad colectiva Se aportan las notas tomadas de las anticipaciones realizadas. Cada alumnado, pareja o pequeo grupo plantea lo sucedido. Se contrasta, argumenta, analiza, ... las diferencias y las semejanzas. Realizar esta propuesta dos veces por trimestre. TAREAS SOBRE LA ANTICIPACIN LECTORA Realizar situaciones de anticipacin lectora: Con diferentes gneros: literario -cuento- y periodstico. Con distintos tipos de datos (vamos alternando referentes) para descubrir las hiptesis anticipatorias para el grupo. Ante fragmentos de diferente extensin. Modicando la modalidad organizativa: individual, por pareja, en pequeo grupo,, colectiva. El texto elegido ser: el cuento conocido o desconocido para el grupo. Leer todos los das. Leer en voz alta es compartir con los dems un texto que los dems no tienen. Lectura silenciosa e individual. No se lee nunca en voz alta lo que tienen delante.

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TAREAS SOBRE LA BIBLIOTECA Y SOBRE LA ANTICIPACIN LECTORA A nivel individual Leer y estudiar el texto La escuela: espacio alfabetizador, de M. Nemirovsky. Ampliar y potenciar el uso de la biblioteca de aula. Sacar fotos de la zona destinada a la biblioteca mensualmente. Fotocopiar las hojas de control de prstamos de la biblioteca, particularmente del lado posterior con las notas que se van apuntando. Realizar, al menos cada mes, actividades vinculadas con la anticipacin lectora. A nivel de grupo pequeo Analizar y discutir el captulo La escuela: espacio alfabetizador, de M.Nemirovsky.

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C.E.I.P. Isabel la Catlica Poner en comn lo que ha sucedido en cada una de las aulas respecto a: iniciativas tomadas en relacin a la biblioteca ! uso de la biblioteca, las situaciones de lectura y el rol del profesorado. ! Presentacin Bibliotecas del mundo: dnde, su historia, qu pensamos de ellas, nos gustara tener un lugar as, cmo podemos conseguir mejorar nuestra biblioteca Analizar la evolucin de las bibliotecas de aula. Analizar situaciones realizadas sobre anticipacin lectora.

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Bibliografa para el profesorado, ampliar la informacin sobre la cultura letrada:

Cassany, D. Actividades de lectura intensiva en el aula (Anexo II) Ferreiro, E. Leer y escribir en un mundo cambiante Lerner D. Leer y escribir en el aula. Lo real, lo posible y lo necesario *Nemirovsky, M. Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Cap. 1 La escuela: espacio alfabetizador. Nemirovsky, M. Nios usuarios del mundo letrado (Anexo I) Suite, F. Comprensin lectora, lo visual y lo no visual Tonucci, F. El nacimiento lector Cuaderno de Pedagoga. Monogrco Biblioteca

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ANEXO I

Nios usuarios del mundo letrado (y nias)

MYRIAM NEMIROVSKY ! Asumimos que la escuela tiene la responsabilidad de hacer del alumnado sujetos participantes de la cultura letrada con pleno derecho, es decir, sujetos que hagan de la lectura y de la escritura una actividad cotidiana que les abra opciones de intervenir, a travs de la interpretacin y de la produccin de textos, en la vida social. Consideramos fundamental distinguir responsabilidad de contribucin. Por qu enfatizar esa distincin? Porque la escuela tiene la responsabilidad de lograrlo, mientras que la familia tiene la opcin de contribuir a ello (contribuir, siempre que haya tenido y tenga ocasiones de utilizar frecuentemente textos). ! El inters de este planteamiento es enfatizar la tarea de la escuela como institucin a cargo de la alfabetizacin del alumnado -entendiendo alfabetizacin como el proceso siempre interminable de avanzar en las posibilidades de interpretar y de producir textos-. Consideramos relevante poner el nfasis en dicha tarea porque con frecuencia se escucha y se lee a profesionales de la educacin que sealan como argumentacin, o justicacin, de la precariedad de los logros, en particular en el mbito de la alfabetizacin, al hecho de que en los entornos familiares no se impulsa la lectura y la escritura. Tampoco las impulsaban las familias que hace dcadas no haban tenido acceso a su dominio y utilizacin, pero ello no signicaba, ni signica, que la escuela pueda reducir sus compromisos. ! Existen nios y nias que provienen de medios privilegiados donde la lectura y la escritura son actividades cotidianas, pero pertenecen a grupos minoritarios; sin embargo, en el Estado Espaol, hoy en da, todos los nios y las nias acceden a la escuela, y es ah donde se abre el reto de otorgar a todos ellos la oportunidad de apropiarse de dichos saberes, avanzar en su dominio, hacerlos parte constitutiva de cada uno.
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! Para ello es necesario replantear la tarea alfabetizadora, no reproducir modelos ya superados. Un papel insustituible, y prioritario, es que el profesorado asuma desempearse como modelo de lector y de escritor, de sujeto que lee y escribe cotidianamente para encarar y resolver diversidad de situaciones, en efecto: hacer evidente ante el alumnado que disfruta con un texto literario, se informa leyendo noticias periodsticas, aprende a ejercer mejor la profesin estudiando textos sobre educacin, escribe cartas (postales o correos electrnicos), informes, memorias, etc. y, en cada situacin, encara retos y cubre diferentes necesidades. De manera que, justamente cuando el nio o la nia no cuenta en el entorno familiar con modelos de lectores y escritores, no es tarea prioritaria de la escuela lograr que la familia asuma papeles que no desempea; sino ejercer por s misma dichos modelos, compartiendo el profesorado con el alumnado la pasin, desesperanza, sorpresa, incertidumbre, gusto, deslumbramiento, que nos genera leer y escribir. ! Y, el segundo requisito para incrementar los logros -adems de ser el profesorado modelo de quien lee y escribe- es disponer en el aula de una buena y amplia biblioteca. Alfabetizarse requiere hacer uso de textos, textos sociales tales como novelas, diccionarios, cartas, recetarios, publicidad, noticias periodsticas, textos cientcos, etc., para leerlos, analizarlos, discutirlos, escribirlos, contrastarlos. Necesitamos convertir el aula en una ventana al mundo letrado, en la cual haya posibilidad de disponer de cantidad y diversidad de textos. En este sentido, ampliar y diversicar la biblioteca es tarea sustancial de la escuela, y de cada docente. ! Asumiendo ambas condiciones: un docente modelo de lector y escritor y una biblioteca de aula de la mejor calidad posible, el reto de ampliar y mejorar los niveles de alfabetizacin de los sujetos escolarizados es, sin duda, posible. http:/ /escolar.heraldo.es/hemeroteca/612/html/profesores4.html

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! ANEXO II

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Actividad de lectura intensiva en el aula. Cassany, D.

1. Eleccin de textos: Criterios de seleccin: inters y conexin con las necesidades del aprendiz, nivel de conocimiento, actualidad, adaptacin al currculo, han de responder a las ms altas exigencias de una obra literaria, diversidad y tipos de textos, etc. Relatividad de los criterios: interrelacin entre texto, tarea, aprendiz. Negociacin de los textos con el alumnado. 2. Presentacin de la tarea en el aula y actividades previa a la lectura: Es muy importante hacer actividades previas a la lectura para presentar el texto, crear motivacin para leerlo, activar conocimientos previos y formular hiptesis. Es conveniente presentar el texto: introducir el tema, el autor o el ttulo, dar alguna informacin. Tareas posibles por parejas y puesta en comn, no se repite lo ya dicho, y si se ampla la informacin: qu palabras aparecen? (escribir cinco palabras que pueden aparecer y cinco que no aparecern), qu te sugiere el ttulo, esa foto?, qu conoces de la autora del texto? qu dir el autor sobre ese tema? qu ideas principales encontraremos? 3. Actividades durante la lectura: Puede haber varias tareas diferentes, ordenadas de ms generales a ms especcas y de ms simples a ms complejas, para incrementar el grado de exploracin del texto. Es importante explicar la tarea antes de leer el texto, para que el aprendiz tenga motivos especcos para leer (ocultar el texto y escuchar las indicaciones de la actividad a realizar). Es importante que haya tareas que conecten el texto con el yo del aprendiz: seala dos acuerdos y dos desacuerdos, subraya las expresiones que te sorprendan o que te gusten menos. Es importante que las tareas pongan el acento en el contenido, en la intencin del autor o autora y la interpretacin del lector o lectora. Es importante fomentar el dilogo entre aprendices, el intercambio de opiniones. Se lee en silencio y se comentan las respuestas por parejas o grupos pequeos. Es bueno fomentar la relectura selectiva de fragmentos y el contenido oral de los mismos. No es necesario agotar todo el texto: comprender todas las palabras, aclararlo todo, preguntar y responder sobre todas las partes, etc. 4. Actividades despus la lectura: Las actividades de produccin oral y escrita pueden seguir la lectura, pero no necesario. La comprensin lectora es un objetivo didctico por s misma. Es importante distinguir las tareas dirigidas a fomentar la comprensin de las tareas que utilizan la comprensin para otras nalidades: produccin oral o escrita, adquisicin de conocimientos, etc. Eventualmente podemos hacer alguna actividad centrada en la forma (lectura, anlisis y clasicacin) despus de la lectura comprensiva, si los textos ledos se pueden convertir en modelos a imitar para la produccin escrita.

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