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Comprensin lectora
Autor: Mara Isabel Gonzlez Albear

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Presentacin del curso

La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es aquel proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. De una forma u otra todos hemos tenido que interpretar diferentes lecturas y algunas nos han resultado difciles y hasta incomprensibles. Con este curso aprenders, o podrs ayudar a tus alumnos o a tus hijos a utilizar diferentes estrategias o vas que te ayudarn a comprender mejor lo ledo. Se aprenden con facilidad y los resultados se obtienen a corto plazo. Prueba tus habilidades.

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1. Comprensin lectora. Introduccin

Posees las habilidades necesarias para comprender lo que lees? Necesitas perfeccionar tus habilidades interpretativas? Deseas (en tus hijos/ tus alumnos) De una forma u otra todos hemos tenido que interpretar diferentes lecturas y algunas nos han resultado difciles y hasta incomprensibles. Con este curso aprenders a utilizar diferentes estrategias o vas que te ayudarn a comprender mejor lo ledo, o podrs ayudar a tus alumnos, a tus hijos. Se aprenden con facilidad y los resultados se obtienen a corto plazo. Prueba tus habilidades.

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2. Comprensin lectora. Qu es la lectura?

Si deseas definir la lectura muchsimas son los conceptos y enfoques aportados por lingistas, psiclogos y pedagogos quienes desde hace ms de medio siglo se preocupan e investigan esta temtica, por lo que a continuacin te ofrecemos, de forma resumida los elementos de mayor coincidencia en estas conceptuaciones: La lectura es: - Un proceso en el que interactan dos componentes: el lector y el texto; proceso durante en el cual el primero, anhela satisfacer los objetivos que lo guan. - Una experiencia cultural. - La capacidad de reflexionar sobre un texto escrito. - La comunicacin que se establece con el autor del texto, al intentar la comprensin de sus ideas, descubrir sus propsitos, interrogar y tratar de descubrir las respuestas en el propio texto; esto no implica, aceptar al pie de la letra cualquier proposicin. - Asociar, criticar o superar las ideas expresadas por el escritor, lo que exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o juzgando. - Decodificar el mensaje del emisor que es el autor y adecuarlo a los cdigos del receptor, que es el lector. - Desentraar y construir el significado, por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas del lector. - Desde una perspectiva interactiva se asume que la lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En todas ellas queda bien claro que es un proceso activo y dinmico, condicionado por el propsito o el para qu se lee? A partir de todos estos conceptos te incitamos a crear tu propia definicin de lectura, a partir de tus intereses como estudioso (a) del curso. Te invitamos a reflexionar juntos en este sentido. Idea (del griego idea, imagen ideal de un objeto) 1.- Representacin mental sobre alguien o algo real o imaginario. 2.-Conocimiento o concepto que se tiene de una cosa. 3.- creencias o manera de pensar. 4.- Pensamiento o asunto principal de un texto, discurso, obra literaria u otra cosa. 5.- Ingenio para disponer, inventar y trazar una cosa. 6.-Plan o propsito para hacer una cosa. 7.- Juicio y opinin sobre una persona o cosa.

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TEXTO(del latn textum) 1.- Conjunto de palabras que componen un escrito. 2.- Cuerpo de una obra escrita. 3.- Enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos que constituyen la unidad fundamental de la comunicacin verbal humana. 4.- Libro que se utiliza en la enseanza para la preparacin de una asignatura: de Gramtica, de Lecturas, de Matemtica, etc. 5.- Pasaje citado de una obra literaria.

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3. Comprensin lectora. Intencin o propsito del lector

Piensa en tu rutina y diaria y coincidirs conmigo en que diariamente realizamos diferentes actos de lectura. Se leen los titulares de los peridicos, las seales del trnsito y los anuncios publicitarios por las calles, el correo electrnico; pero no slo eso adems realizamos diferentes lecturas en el rostro, en los gestos y ademanes de familiares, amigos o compaeros de trabajo. En sntesis, no slo desciframos cdigos grficos, sino que tambin estamos efectuando constantemente una lectura adecuada o no de todo lo que nos rodea. El lector otorgar significado a esa lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su cultura y visin del mundo y los conocimientos que posee, en general. Pero te has detenido a pensar con qu propsito o intencin leemos? Nadie lee por leer. Leemos para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en el proceso lector realizamos tareas diferentes, por ejemplo: si leemos para encontrar una informacin especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un texto determinado, si leemos por el placer de disfrutar el texto que nos puede trasladar a otros ambientes y escenarios o si leemos para establecer un juicio crtico; si leemos con el propsito de aprender, procesamos informacin proveniente de la lectura. Una descripcin muy interesante del propsito lector es esta de Marcel Proust [1]: "se lee para defender la soledad, la separacin, esa regin oscura, misteriosa y apartada donde la inspiracin se hace posible y donde la mente trabaja slo sobre s misma, ese espacio silencioso donde uno no est expuesto sino recogido, donde no hay que responder a los otros, donde no hay disipacin, sino concentracin espiritual". Recordemos las palabras de Camila Henrquez Urea [2]. "El buen lector aspira a comprender. Para lograrlo deja a un lado, al empezar, sus opiniones y prejuicios y trata de seguir al autor cuya obra lee; no de dictarle lo que debe decir, sino de identificarse con el libro. Si por el contrario, el lector resiste, se enfrenta a l haciendo reservas mentales y en actitud de crtica destructiva al empezar, no sacar provecho alguno de lo que lee. Si abre su mente lo ms posible, los matices y los detalles que por ser muy finos le podran pasar inadvertidos, lo llevar poco a poco a sentir la esencia de un vivir humano que no ser igual a ningn otro, y comenzar a darse cuenta de lo que el autor est tratando de decirle". Debemos tener en cuenta que: - La apreciacin final de un texto variar de acuerdo con el propsito y las motivaciones diversas de cada lector. - El propsito con que leemos determina qu tipo de estrategia utilizamos al centrar nuestra atencin en los elementos informativos del texto; si se lee por entretenimiento o para aprender.

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- Un lector comprende un texto cuando puede hallarle significado, cuando establece relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo; por ese motivo, ante un mismo texto, cada lector efecta una interpretacin nica y objetiva y no podemos pretender que sus respuestas sean iguales, sino que evidencien su comprensin. Este ser el indicador esencial para evaluar nuestras habilidades en la comprensin lectora.

[1] Esta frase aparece recogida en "La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin", de Jorge Larrosa (Barcelona,1998) [2] Camila Henrquez Urea [2] en "Invitacin a la lectura". (1975:23)

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4. Comprensin lectora. Qu es?

El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas dcadas y como ya se apunt, constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas dcadas se recomendaba seguir el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, si articulaban adecuadamente los sonidos, si la entonacin y la velocidad eran apropiadas y si respetaban los signos de puntuacin; y no se detenan a reflexionar acerca de cules eran las razones que los conducan a responder de esa forma; por tanto, nuestra atencin debe dirigirse - fundamentalmente- al proceso de razonamiento que seguimos durante la lectura. La lectura comprensiva capta todo el significado del texto. En dicha comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. Isabel Sol en Estrategias de lectura apunta al respecto: "Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul.'' Para cumplir dichos objetivos con xito, el lector deber emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. Sobre el proceso de lectura William S. Gray (1958) en su libro "Enseanza de la lectura de y la escritura", expres: "para formar buenos lectores es necesario comprender la naturaleza de las capacidades y tcnicas fundamentales e indispensables para la lectura". Para que un estudiante logre el perfeccionamiento que se necesita de la lectura, es necesario prestarle especial atencin dentro de las diferentes operaciones de este proceso, a la capacidad de comprender e interpretar textos cada vez ms complejos de forma progresiva, para que llegue por s mismo a conclusiones que le permitan hacer valoraciones y emitir juicios de lo ledo. Pero, para ello, es necesario primero que comprenda, porque como dijera Camila Henrquez Urea en "Invitacin a la lectura": "El buen lector aspira a comprender" (C. H. Urea,1975:23). y el final de este proceso es precisamente interpretar, emitir juicios, en fin, recrear el texto ledo a partir de las vivencias, experiencias y conocimientos que sobre el tema posee el lector..

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5. Comprensin lectora. Qu son las estrategias de lectura?

Qu entendemos por estrategia? - Es la habilidad para dirigir un asunto. - Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia. Las estrategias de Lectura son: Habilidades o medios que emplea el lector para interactuar con el texto. Para: obtener, utilizary evaluar la informacin contenida en l. Estrategias son los medios de los que se sirve el alumno: COGNITIVAS: para la consecucin de sus metas. METACOGNITIVAS: van ms all del conocimiento y se relacionan con el control de la comprensin realizada. Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el lector para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, o padres, abuelitos que deseen ayudar a los nios y/o adolescentes, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos. dirigir un asunto. Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como vlidas las que les proponemos en el siguiente captulo. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia.

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6. Comprensin lectora. Estrategias ms frecuentes

Activacin de esquemas o conocimientos previos Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje Prediccin Inferencias Relectura y resumen Regulacin y evaluacin del aprendizaje

Para demostrar cmo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de ejercicios o actividades en clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior, es decir, adolescentes entre 12 y 17 aos, tambis es posible realizarlaz con nios que ya sepan lee, por supuesto . Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin explcita (Alonso y Mateo: 1984) Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos mediante ejemplos en el siguiente captulo.

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7. Comprensin lectora. Ejercicios para desarrollarla

Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior.(Adolescentes entre 12 y 17 aos). Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin explcita (Alonso y Mateo: 1984) Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo: En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a partir de la comprensin, realizaremos las siguientes actividades: - Se escribir en el pizarrn (o se les podr decir)la palabra ESTRUENDO. - Se preguntar a los alumnos: * De qu podr tratar un texto titulado as? Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como: - Ruido muy grande por algo que se cay o rompi - Estrpito producido al golpearse algo - Una explosin - Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar el Diccionario de sinnimos y antnimos: estrpito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarn en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcan) *Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu estamos haciendo mentalmente? R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo. Predecir es: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar - Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin: "Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom a fondo y se precipit lentamente". - Les preguntaremos: Qu nos dice el personaje, hasta este momento? R/ Que va a dormir Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar copiado en el pizarrn) Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:

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- Se coloc a la orilla de sus sueos - Se asom a fondo - Se precipit lentamente Ofrecern respuestas como: - No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido - En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido - Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit lentamente *Analicemos: qu estamos haciendo con la nueva informacin recibida? R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras Esquema: bosquejo, esbozo, representacin grfica y simblica de una cosa, atendiendo slo a sus caractersticas ms significativas / en este caso los esquemas previos es aquella idea que nos viene a la mente cuando escuchamos una palabra o algo que ya conocemos. - Les preguntaremos: Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as el cuento? *qu creen suceder a continuacin? - Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles respuestas: Al dormirse se cay de la cama Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo as *Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan suceder a continuacin Inferencias:ilaciones, deducciones, enlace o relacin entre ideas que se deducen unas de otras en un razonamiento o discurso. - Continuamos la lectura del cuento: Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales. - Preguntaremos: qu sucedi? qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los llevan a confirmar las suposiciones anteriores) a cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido? (a estruendo) existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el diccionario) Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se remitirn a los sinnimos buscados al inicio y se precisar su significado para determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado:

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. estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo . estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo . estrpito: ruido considerable, estruendo . fragor: ruido prolongado, estruendo *Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del texto (Estrategia que recomienda Jos Luis Diego Martn: 1995) **qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les har notar la intencin del autor, quien no se conform con ninguno de los sinnimos existentes y cre una nueva palabra para llamar la atencin del lector sobre ella) R/ tiraron una pelota y rompieron una ventana

- a la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina - mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de noche ** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo. v Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:

Se asom desde la orilla de su cama qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert) cmo creen que concluir? Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama" ( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo) - Se leern varios finales, se destacarn los ms originales. - Invitarlos a leer el final creado por el autor: -Y vio todos sus sueos rotos - *qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas que habamos aportado en torno al texto? qu pueden significar esos "sueos rotos"? el vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?por qu? Lenguaje denotativo: directo, preciso. Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta otros matices o significaciones, por asociaciones, relaciones. *Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin de lo analizado hasta aqu. - *Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de este breve cuento? *Aqu debern resumir el mensaje del texto. - Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el cuento fue publicado en una revista mexicana, pas al cual pertenece el autor, titulada Revista de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI, Mxico, sept-dic, 1986)

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de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI, Mxico, sept-dic, 1986) - Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser enviado a un Concurso convocado por esta revista. Esta actividad quedar como tarea y ser revisada en la prxima clase en la que se escogern los mejores y sern publicados en un folleto que circular por la escuela. El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica Pedaggica Especializada, la clase la desarroll una estudiante de 3er ao de la Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus de haber estudiado en Metodologa de la Enseanza I, precisamente este tema: Estrategias para la comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes, motivados por este cuento y su cabal comprensin, crearon cuentos muy originales y coherentes. La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes, al inicio tenan sus dudas acerca de si podan hacerlo o no y cules seran los resultados, tanto los que las desarrollaron, como los observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicacin de las estrategias, a tal punto que posteriormente aplicaron la experiencia con hermanos, sobrinos, primos y hasta vecinitos y les dio buenos resultados. Embllate, aplcala! En resumen: En este ejemplo tuvimos en cuenta, como se indic* las siguientes estrategias: Activacin de esquemas o conocimientos previos Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje Prediccin Inferencias Relectura y resumen Regulacin y evaluacin del aprendizaje

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8. Comprensin lectora. Estrategia de inferencias

A continuacin expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y en un nivel diferente: Seleccionamos una clase de Redaccin y Estilo I para estudiantes de 1er ao de la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales. El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les permitan distinguir el texto literario del texto no literario, a partir de la produccin y construccin de discursos. Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos a travs de las deducciones que van realizando sobre la base de informaciones que no estn contenidas en los textos. Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan otras estrategias pues ellas se interrelacionan y confluyen. Ejercicio: I. Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos:

" Todos los rboles de la tierra se encontrarn al cabo en uno, que dar en lo eterno suavsimo aroma: el rbol del amor -de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se cobijarn sonrientes y en paz todos los hombres." Jos Mart. "Los rboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos constituye uno de los ecosistemas ms importantes e interesantes para el ser humano, donde coexisten millones de especies vegetales, animales y microorganismos". Cuba y sus rboles. Despus de esa lectura, que implica una apropiacin de los significados generales del texto y una reflexin de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo comenzar con actividades que favorezcan la relacin entre los conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el "universo del saber", de cada estudiante influye e la apropiacin de los significados. Por eso comenzara con actividades como: a) De qu se habla en cada texto?.

b) Desde el punto de vista gramatical qu palabra lo indica, en cada caso?.(se referirn al sustantivo libros) Aqu incluyo un inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentraar el concepto sino conocer los medios que lingsticamente lo expresan, y deben ver la relacin que hay entre lo que se dice y la categora sintctica que se utiliza para ello. c) Determina la idea central en cada texto. d) Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en ambos prrafos.

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e) Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia.

Si el estudiante ha llegado hasta aqu ya puede, sin lugar a dudas, utilizando los conocimientos que en sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciacin literaria realizar los siguientes ejercicios: f) Clasifica cada texto en literario o no literario. g) Prueba a redactar prrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz, sendero, al estilo en que lo hara un artista y un cientfico. h) Elabora una conclusin que se refiera a la experiencia obtenida con la realizacin de este ejercicio. Consideramos que con esta ltima actividad, en la que han tenido que llegar a una conclusin relacionada con las experiencias vividas, corroboramos si han asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el objetivo propuesto. Aunque supuestamente este ejercicio es un poco ms complejo y requiere de ms elaboracin, puede ser efectuado en una biblioteca, un crculo de lectura y tambin por qu no? en las casas por aquellos padres, abuelitos o tos que son incansables lectores y desean encaminar a los ms jvenes por el maravilloso mundo de la lectura.

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9. Representacin jerrquica de las ideas del texto

Representacin jerrquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realiz con escolares de 7mo. Grado) Despus de ledo el relato El abuelo y el nieto, adaptacin de los hermanos Grimm, se indic a los estudiantes: - Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo ms brevemente posible, para lograrlo debes eliminar todos los detalles, todo lo que a tu juicio sea secundario. Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habr ejercitado, en clases anteriores, demostrando el profesor cmo hacerlo y despus se habr hecho en forma colectiva. Sugerimos emplear para ello textos como la fbula El cascabel al gato donde -despus de leda y comentado su contenido- el profesor podr demostrarles cmo expresar las ideas esenciales a travs de una prosificacin, que podra quedar ms o menos as: Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le pondran un cascabel; pero el ms viejo de todos pregunt que quin se atrevera a ponrselo. Para trabajar en forma colectiva podra emplearse el cuento de Eliseo Diego D e Jacques. Como puede apreciarse, en este ejemplo los textos son ms breves y sencillos, por dos razones: primero, porque va dirigido a nios entre 10 y 13 aos segundo, porque se pretende que aprendan a jerarquizar ideas, es decir, a distinguir lo esencial de lo secundario, tarea que los va enseando tambin a resumir, habilidad que necesitamos tanto y tan a menudo en nuestra vida cotidiana. Nota: Si le resulta didcil acceder a los textos aqu sugeridos puede contactarme por va Email y se los enviar con gusto. Mi correo es: mariaisa_gonzales@yahoo.com

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10. Comprensin lectora. Conclusin

Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didctica de la Enseanza de la Lengua, pues se hace necesario dar solucin a los problemas de comprensin lectora en los niveles primario, medio y superior. La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters, ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas por los profesores, bibliotecario, instructores de literatura, padres, abuelos, en fin, todo aquel que se sume a la noble tarea de rescatar el inters y gusto por la lectura en nuestros nios, adolescentes y jvenes. Su empleo permite la realizacin de actividades productivas e interesantes para los lectores, que construirn una tarea exitosa en la medida en que logremos concientizarles el papel que deben desempear como lectores activos y el propsito con que leen. Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa, explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina) Si con esta nueva concepcin logramos que los interesados ganen claridad en cmo encauzar su labor en esta difcil tarea de formar lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito.

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11. Bibliografa
Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades cognitivas. Comprensin lector: fundamentacin terica, en Ensear a pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria, CIDE-MEC, Madrid, 1987 Artola Gonzlez, Teresa: La comprensin del lenguaje escrito en Revista de Psicologa general y aplicada, no. 42, Ed. Pirmide, Madrid, abril, 1989. Belmont, John B. Estrategias cognitivas y aprendizaje estratgico. El enfoque socio-instruccional, en Accin Pedaggica, Volumen No. 2, Tchira, dic. 1991 Constantino, Gustavo Daniel. La enseanza de habilidades cognitivas bsicas para la comprensin de textos en el nivel superior, en Planiuc, Volumen 11,12 No. 18, Valencia, Espaa, 1992- 93, pgs. 185- 208 D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivacin, en Punto 21, Revista de Educacin, No. 42, Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Pgs. 18-22 Diego Martn, Jos Luis. Rincones para aprender, en Comunidad escolar, Volumen No. 13 # 488, Madrid, marzo, 1995, (K-1129) Durand Arias, Ral. Aprendizaje fcil, si se apoya en necesidades del alumno. En Educacin, No. 48, Mxico, D.F., nov. 94, pgs. 57-72 Garca Madruga, J. Antonio. La comprensin y el aprendizaje a partir de textos: La enseanza de estrategias activas, en Revista de Educacin a distancia, No. 13, Madrid, junio-sept, 1995, pgs. 61-74 Goodman Kenneth S.: "Los procesos de lectura" en, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, comps. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio, Ed. Siglo XXI, Mxico D.F., 1982 Gonzlez Albear, Mara Isabel: La comprensin lectora: una nueva concepcin, en Taller de la Palabra, Ed. Pueblo y Educacin, LA Habana, 1999, pgs. 63 -72 La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagoga, No. 243, Barcelona, enero, 1966, pgs. 73-73

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