UNIVERSIDADE DE FRANCA NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA PLO RIBEIRO PRETO BAUHAUS

PORTIFLIO DE LIBRAS

PLNIO ALEXANDRE DOS SANTOS CAETANO CURSO: EAD - FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PROFESSORA: LETCIA DE SOUZA LIMA VELOSO (TUTORA) CDIGO DO ALUNO: 118644-4

SETEMBRO, 2012

1. PROPOSTA
As pessoas surdas, com maior nvel de gravidade, tm sofrido as consequncias da poltica educacional em vigor, que se mostra democrtica e culturalmente vinculada, quando se trata da defesa dos interesses do prprio sistema existente. Elas sofrem duplamente os preconceitos sociais: so vistas como deficientes, como incapazes, por no se moldarem (pelo menos aparentemente) s exigncias do mercado. Portanto, pesquise sobre a legislao brasileira acerca da Libras, reflita e disserte um texto, mnimo de uma lauda, sobre o cumprimento de tais leis no mbito educacional.

2. OS DESAFIOS DA INCLUSO PARA O DEFICIENTE AUDITIVO

No que se refere Educao Especial voltada para deficientes auditivos, promovida por intermdio da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), linguagem gestual visual, ainda h muito por ser realizado no contexto educacional a fim de que evitemos rudos no processo educativo. A legislao em vigor prev o direito ao educando a incluso no sistema educativo, quer seja por intermdio de escolas regulares, quer seja por intermdio de escolas especializadas; sendo a primeira opo prefervel, a fim de permitir a socializao e efetiva incluso destes cidados. No entanto, quando falamos do processo de incluso, h que se considerar a necessidade de que esta ocorra de forma estruturada e sustentada por meio de profissionais tradutores / intrpretes de LIBRAS, que auxiliem no letramento dos estudantes e que acompanhem a trajetria educacional destes. A legislao prev, em especial, que os sistemas de ensino e o poder pblico em geral, devam garantir no somente o uso, como tambm a difuso da Lngua Brasileira de Sinais, a fim de permitir a efetiva incluso dos estudantes. Tal medida se evidencia em especial na incluso do componente curricular LIBRAS, que tem ocorrido nos cursos de formao de professores / licenciaturas, bem como na regulamentao da profisso do profissional tradutor / intrprete, que poder ser de nvel mdio ou superior.

Tais medidas, no processo educativo, apenas tero resultado concreto a longo prazo, mas, j constituem aes importantssimas para o respeito e a seriedade do processo de incluso, haja vista que, na contemporaneidade, a incluso muitas vezes ocorre de maneiras rotas, sem o apoio profissional adequado, conduzindo estes aprendentes margem do processo. H diversos estudos que apontam que a no estruturao do processo inclusivo resulta em altos ndices de evaso escolar, sustentados por conta do desrespeito dos sistemas educacionais para com os estudantes no processo de incluso. Alm do presente, existe uma srie de relatos acerca do distanciamento do processo educativo para com este pblico, quer seja por conta do inchamento das salas de aulas, quer seja pelo prprio despreparo do educado para com esse novo paradigma no cenrio escolar: h diversas escolas que no contam com a figura do intrprete em libras ou, quando dispem deste profissional em seu corpo acadmico, este no possui condies de atender demanda total de estudantes. O contexto educacional ento, totalmente viciado pelas dificuldades de incluso, promove mais um distanciamento do que a aproximao e incluso, resultando assim na inverso dos valores que se prope com o processo inclusivo. No processo educacional, cada estudante deve ser concebido como um ser nico, com grande potencial para a aprendizagem, com uma riqueza de conhecimentos prvios (senso comum) que, trabalhados no processo de ensino aprendizagem, lhe conduzam ao saber mais bem elaborado. Desta forma, o tradutor no processo de ensino aprendizagem do deficiente auditivo se mostra como de fundamental importncia, tendo em vista que o profissional que se insere na relao deste para com o contedo que o professor ministra em portugus. Assim sendo, ainda que as medidas governamentais quer sejam diretamente relacionadas com a incluso de deficientes auditivos ou no se proponham a corrigir o curso dos acontecimentos, h que se acompanhar a implementao de tais polticas a fim de assegurar que os desvios no provoquem o inverso do que intencionado, tendo sempre por considerao os objetivos da incluso, quer sejam, a formao de cidados aptos para se relacionarem com a sociedade na qual esto / se fazem inclusos, quer seja para lhes assegurar a insero no mundo do trabalho, como cidados de direitos.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96). Dirio Oficial da Unio, 20 dez. 1996.

______. Lei n 10.436 de 24 de Abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e d outras providncias. Braslia, 2002.

______. Lei n 12.319 de 1 de Setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Braslia, 2002.

LEITE, Ana Maria Alexandre. Perspectiva educacional da incluso. In: VALLE, Bertha de Borja Reis do (Coord.). Polticas Pblicas em Educao. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009.

MENEZES, Luiz Carlos. So tantos na classe, mas cada um um. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/sao-tantos-classe-cada679010.shtml> Acesso em: 17 jul. 2012.