4.

Tcnicas Participativas para la Planificacin

Este conjunto de tcnicas tienen el objetivo de facilitar la discusin sobre la pertinencia de los proyectos aportando elementos para la discusin sobre el tema del poder y la forma en que las organizaciones y las personas hacen uso de l en el marco de los proyectos. Este anlisis permitir mejorar y afinar la fase de planificacin dentro del ciclo de programacin. Las tcnicas participativas propuestas podrn ser combinadas con las preguntas de la herramienta beneficio-dao, pues en la mayora de casos se sugiere cules preguntas utilizar. El uso de estas tcnicas facilitar la alineacin de los planes hacia una perspectiva de Derechos Humanos.

En esta parte encontrars las siguientes tcnicas: Anlisis de un Proyecto La Otra Cara de la Moneda Pasado, Presente y Futuro Saba Usted que Ella Sabe Mucho? Las Estatuas Olla de Sueos

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Anlisis de un Proyecto

Objetivos: Recursos:

Analizar un proyecto y verificar si es coherente con los Derechos Humanos. Papelgrafos, plumones y tirro.

Procedimiento: 1. Esta actividad puede utilizarse para analizar tanto un proyecto que ya est en ejecucin como uno que se est elaborando y se encuentra en planificacin. Si se trata de un proyecto que apenas va a dar inicio y an no es conocido por la poblacin, ser necesario hacer una presentacin del mismo. Si es un proyecto en marcha, puede ser conveniente usar esta tcnica despus de un momento de revisin o evaluacin. 2. Previamente se deber realizar un ejercicio o preparar una lectura sobre los Derechos Humanos que podr abarcar el conjunto de los derechos o slo algunos de ellos segn el inters y objetivo de la actividad. Por ejemplo, es posible que nos interese analizar los derechos de la niez o de las mujeres, o solamente los derechos econmicos, sociales y culturales, etc. Puede ser til retomar algunos textos de la seccin 1 de este manual. Como ejercicio para preparar preguntas de anlisis, el equipo facilitador deber hacer una revisin extensa de las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en el numeral 2 de la seccin 3 y de las Preguntas para la Toma de Decisiones, contenidas
Ver seccin 3 Pgs: 19 a 32

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en el numeral 3 de la seccin 3, con el fin de extraer las preguntas que convengan segn el objetivo de la actividad y el tipo de proyecto a analizar. 3. Se forman grupos donde se revisar la lectura presentada. El anlisis se har comparando el proyecto en cuestin con los Derechos Humanos relacionados, y revisar

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hasta dnde existe coherencia entre ellos. Se podr echar mano de las preguntas arriba mencionadas y/o tambin de las siguientes: hasta qu punto se ha analizado el proyecto para ver si ha tenido efectos negativos o positivos en las vidas de las personas? quin recibe los beneficios del proyecto ms directamente? estn las personas beneficiarias concientes del proceso? cmo evala la comunidad al proyecto? mejorara el proyecto si se tomaran en cuenta las opiniones de las personas excluidas? qu se necesita hacer para proteger los derechos de las personas en el proyecto? 4. Cada grupo escribe un prrafo que resuma sus ideas para compararlas y complementarlas con las de los dems grupos. 5. En plenaria se presentan los papelgrafos de cada grupo y el equipo facilitador hace un sntesis encontrando los puntos comunes y buscando consenso en los puntos que no se comparten. 6. Finalizada la sntesis, se hace una lluvia de ideas para proponer acciones que permitan superar las debilidades o vacos encontrados. Fuente: Adaptado del manual CHILDPRO, Plan Internacional Regin de Centroamrica y el Caribe.

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La Otra Cara de la Moneda Objetivos: Visualizar las relaciones que se establecen entre las personas participantes en un proyecto con la organizacin ejecutora Recursos: Papelgrafos, crculos de cartulina de aproximadamente 25 cm de dimetro y lpices de colores, crayones o plumones. Procedimiento: 1. Las personas participantes se dividen en grupos conformados por ciertos integrantes segn el objetivo de la actividad. Por ejemplo, grupos de hombres y mujeres, grupos de diferentes comunidades, grupos al interior de la comunidad, etc. 2. Se entrega a cada grupo un crculo de cartulina y lpices de colores, crayones o plumones. Quien facilita pide que cada grupo discuta acerca de las formas en que los grupos se relacionan con la organizacin que ejecuta el proyecto y escojan la forma que les parezca ms comn y frecuente. 3. La forma en que se da la relacin seleccionada ser representada por un dibujo o smbolo en una cara del crculo y en la otra, cmo les gustara que fuera esa relacin en el futuro. 4. En plenaria, los grupos presentan sus dibujos y se promueve la discusin alrededor de las ideas expresadas y recopiladas por la persona que facilita, enfatizando en la visin de futuro de las relaciones de poder en el proyecto. El anlisis se puede reforzar utilizando las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en las secciones 2.1.2 (derechos y procesos polticos), 2.2.1 (conflicto entre comunidades),
Ver seccin 3 Pgs: 20, 22 y 23

2.2.2 (conflictos entre grupos dentro de la comunidad) y 2.2.4 (resolucin de conflictos y proteccin local de los derechos a la seguridad). Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de ASAPROSAR, El Salvador.

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Fuente:

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Pasado, Presente y Futuro

Objetivos:

Visualizar un proceso de deconstruccin de las relaciones inequitativas en un grupo, proyecto u organizacin.

Recursos:

Materiales existentes en la comunidad, papelgrafos, plumones y tirro.

Procedimiento: 1. Se pide a las personas participantes desplazarse por los alrededores del lugar y buscar 3 cosas u objetos: uno que simbolice su pasado, otro su presente y un tercero su futuro, referidos a la vivencia que cada participante haya tenido en su relacin con las personas integrantes del grupo o proyecto, tanto aspectos positivos como negativos. 2. Se integran grupos donde cada quien presenta los smbolos y su significado. Luego se escogen los tres que simbolicen mejor el sentir del grupo. 3. En plenaria se agrupan por aparte los smbolos que representan el pasado, el presente y el futuro. Quien facilita promueve la reflexin acerca de los cambios necesarios para hacer posible mejores relaciones entre el grupo. El anlisis se puede reforzar utilizando las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en las secciones 2.1.2 (derechos y procesos polticos), 2.2.1 (conflicto entre comunidades),
Ver seccin 3 Pgs: 20, 22 y 23

2.2.2 (conflictos entre grupos dentro de la comunidad) y 2.2.4 (resolucin de conflictos y proteccin local de los derechos a la seguridad). Con sta tcnica, la reflexin puede hacerse sobre las relaciones de gnero, las relaciones entre personas adultas y niez, entre grupos dentro de la comunidad, entre comunidades, etc. Las preguntas debern variar dependiendo de esto.

Comentarios:

Fuente:

Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez del SSA, El Salvador.

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Saba Usted que Ella Sabe Mucho? Objetivos: Crear conciencia acerca de la necesidad e importancia de incorporar el conocimiento y las perspectivas de las mujeres en la planificacin de proyectos de desarrollo, como un mecanismo que contribuye a su empoderamiento. Recursos: Copias de Qu sabe ella sobre?. Lpices, papelgrafos, plumones, tirro.

Procedimiento: 1. Previamente se prepara la hoja con las siguientes preguntas, dejando espacio suficiente para responder:

Qu sabe ella sobre? Ella misma Las necesidades de sus hijas(os) La economa del hogar Su trabajo en la agricultura y otras actividades Las necesidades de sus vecinas(os) Los problemas de su comunidad Los problemas de otras mujeres

2. La persona que facilita distribuye la hoja Qu sabe ella sobre? a cada participante. Se pide a cada persona participante pensar en una mujer que conozca de su familia o de la comunidad, y llenar las preguntas de la hoja. 3. En plenaria, las personas participantes comparten sus trabajos y quien facilita anota en un papelgrafo las ideas clave que surjan. La persona facilitadora retoma todas las ideas y orienta la reflexin sobre lo siguiente: escuchar a las mujeres es esencial para la planificacin con sensibilidad de gnero; debido a sus mltiples roles (productivo, reproductivo, comunal) las mujeres poseen informacin importante para la planificacin; debido a su posicin subordinada, las mujeres pueden tener una perspectiva diferente sobre el uso, asignacin y control sobre los recursos a nivel familiar y comunal; valorar la informacin que las mujeres poseen, contribuye en su proceso de empoderamiento. 4. Se hace una ronda de lluvia de ideas en el plenario sobre cmo incluir la perspectiva de las mujeres en la planificacin del proyecto. Fuente: Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de OXFAM.

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Las Estatuas

Objetivos:

Identificar formas de cambiar las relaciones de poder opresivas.

Procedimiento: 1. La persona facilitadora presenta el tema de de discusin. El tema depender del objetivo de la actividad, pero debe enfocarse en el cambio de las relaciones de poder, ya sea entre hombres y mujeres, entre personas adultas y niez, entre grupos dentro de la comunidad, entre comunidades, etc. en el marco de un proyecto. 2. Se forman parejas o pequeos grupos para discutir el tema durante un perodo corto de tiempo. En el pleno, se pide a una persona voluntaria como escultor/a, quien se encargar de colocar a las personas que escoja en medio de la sala en determinadas posiciones sin hablar y sin movimiento, tratando de representar una escena que transmita el mensaje que quiere dar a conocer. 3. Se le pide al pleno que identifique el mensaje que la o el escultor quiso dar a Se le pide a otra persona voluntaria que modifique la escena segn su opinin, cambiando la posicin de las estatuas, aadiendo o quitando estatuas, o modificando sus gestos. Despus del cambio se procede a reflexionar sobre el mensaje y de la misma forma se anotan las ideas. 4. Se da espacio a nuevas modificaciones unas cuantas veces hasta que se considere suficiente o se haya logrado un consenso. Si es necesario, se puede copiar la escena de las estatuas en un papelgrafo para su posterior discusin o uso.

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conocer. La persona facilitadora escribe las ideas que van saliendo, en un papelgrafo.

5. El anlisis se debe reforzar utilizando las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en las secciones 2.2.1 (conflicto entre comunidades), 2.2.2 (conflictos entre
Ver seccin 3 Pgs: 22 y 23

grupos dentro de la comunidad) y 2.2.4 (resolucin de conflictos y proteccin local de los derechos a la seguridad). Se puede concluir el ejercicio dialogando sobre preguntas como: quines estn involucrados en estos cambios? qu nos corresponde hacer a cada una(o) de nosotros? cul es nuestro compromiso para que estos cambios se logren? qu cambios se deben incorporar en la planificacin del proyecto?

Comentarios:

Si hay tiempo suficiente, se pueden realizar dos ejercicios de estatuas: uno diagnstico que represente cmo son hoy las relaciones y despus otro propositivo que muestre como podran o deberan ser.

Fuente:

Tcnica integrada entre Tcnicas Participativas para la Educacin Popular, Graciela Bustillos y Laura Vargas, IMDEC, Mxico y La unin hace el poder, Claudia Zaldaa, Serie Hacia la Equidad No. 5, UICN.

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Olla de Sueos Objetivos: Recursos: Conocer la visin de las personas participantes, sobre un mundo mas justo y humano. Una olla o sombrero, tarjetas y lpices.

Procedimiento: 1. Previamente se deber realizar un ejercicio o una lectura sobre los Derechos Humanos que podr abarcar el conjunto de los derechos o slo algunos de ellos segn el inters y objetivo de la actividad. Por ejemplo, es posible que nos interese analizar los derechos de la niez o de las mujeres, o solamente los derechos econmicos, sociales y culturales, etc. Puede ser til retomar algunos textos de la seccin 1 de este manual. 2. Las personas participantes se sientan en el suelo y forman un crculo. En el centro se coloca la olla o el sombrero. Se entrega a cada participante una tarjeta en la cual escribir o dibujar el ideal de la satisfaccin de sus derechos y los de su comunidad en un mundo ms justo y humano. 3. Cada participante lee su tarjeta y la deposita en la olla. Quien facilita promueve una reflexin final. Para complementar la reflexin, se puede apoyar en las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en toda la seccin 2.3 (impacto econmico, social y cultural) para
Ver seccin 3 Pgs: 23 a 25

enfocarse el anlisis de cmo un proyecto determinado esta acercndonos o alejndonos del sueo. Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de ASAPROSAR, El Salvador.

Fuente:

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5. Tcnicas Participativas para Monitorear la Ejecucin

Este conjunto de tcnicas tienen el objetivo de facilitar el monitoreo y seguimiento a las actividades de un proyecto mientras este se est ejecutando. La idea es poder generar insumos para la discusin sobre cambios que se deban incorporar durante los proyectos para alinearse con una perspectiva de Derechos Humanos. Este anlisis permitir mejorar y afinar las fases de ejecucin y monitoreo dentro del ciclo de programacin. Las tcnicas participativas propuestas podrn ser combinadas con las preguntas de la herramienta beneficio-dao, pues en algunas de ellas se sugiere cules se podran utilizar.

En esta parte encontrars las siguientes tcnicas: La Pelota Preguntona La Balanza Mapa Mental Los Recortes Monitoreo Participativo

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La Pelota Preguntona

Objetivos:

Determinar los criterios acerca del nivel de participacin de hombres y mujeres en un proyecto.

Recursos:

Tarjetas con preguntas, un papelgrafo dividido en tres secciones, plumones, tirro y una pelota.

Procedimiento: 1. Previamente se prepara una pelota preguntona formada por una pelota con preguntas adheridas o pginas de papel arrugadas, una cubriendo a la otra formando una bola. Se elabora y coloca el papelgrafo en la pared. Se pide que se formen tres grupos: uno de mujeres, otro de hombres y otro mixto. Cada grupo se ubica en una esquina del saln. 2. La persona facilitadora tira la pelota a cualquiera de los grupos, el cual toma una tarjeta o pgina y lee la pregunta en voz alta. Los integrantes de los 3 grupos comentan entre s para elaborar una respuesta. 3. El primero grupo que cree tener la respuesta, levanta la mano y la dice en voz alta. La persona facilitadora anota las ideas en el cartel en la seccin del grupo que corresponda. Los otros dos grupos pueden agregar sus ideas si lo desean. 4. El grupo con la pelota la tira a otro y se contina con el mismo procedimiento hasta terminar las tarjetas de preguntas. La persona facilitadora retoma el cartel con las respuestas y promueve la discusin sobre las ideas expresadas, haciendo notar las diferencias entre las respuestas del grupo de mujeres, el de hombres y el mixto.

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Preguntas sugeridas: Cuntos hombres y cuntas mujeres participan en el proyecto? Quines dedican ms tiempo al proyecto y por qu? Las mujeres consideran que el proyecto es una carga ms para ellas y por qu? Qu facilidades y limitantes tienen los hombres para participar en el proyecto? Qu facilidades y limitantes tienen las mujeres para participar en el proyecto? Qu limita la participacin de las mujeres en el proyecto? En cules actividades del proyecto participan ms las mujeres y por qu? Cmo podra ayudar el proyecto para que las mujeres participen ms? Qu piensan los hombres acera de la participacin de las mujeres en el proyecto? Cmo valoran las mujeres el formar parte del proyecto? Comentarios: Esta tcnica puede servir para evaluar la participacin desde otro punto de vista, por ejemplo: el nivel de participacin de personas adultas y nias(os) en un proyecto, el nivel de participacin de diferentes grupos dentro de la comunidad, o de diferentes comunidades. Para ello debern cambiarse las preguntas existentes. Una variacin de esta tcnica es buscar respuestas individuales convirtiendo la pelota en una papa caliente que pasa de mano en mano entre las personas participantes formadas en crculo mientras quien facilita hace un ruido. Al detenerse el ruido, la persona que qued con la papa lee y responde la pregunta, complementando la respuesta con la participacin de las dems personas. Fuente: La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de ACI, El Salvador.

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La Balanza Objetivos: Identificar y reflexionar acerca de las relaciones de poder que se establecen entre la instancia ejecutora de un proyecto y la comunidad beneficiaria. Recursos: Una balanza, tarjetas, plumones.

Procedimiento: 1. La persona que facilita elabora anticipadamente una balanza. Un lado de la balanza ser identificado con el nombre de la institucin y el otro con el nombre de la comunidad. 2. Se divide a las personas participantes en dos grupos. Uno de los grupos discute y hace una lista de las acciones a travs de las cuales la institucin pone de manifiesto su poder en el proyecto. Escribir las acciones en tarjetas y asignarles un peso en libras a cada accin dependiendo de la incidencia que sta tenga en el proyecto. El otro grupo hace lo mismo con las acciones a travs de las cuales la comunidad considera que ejerce poder en el proyecto y asignarles peso. 3. Cuando los integrantes del grupo tienen elaboradas sus tarjetas, suman el peso de todas y lo escriben en una tarjeta sobre el plato. En plenaria se presenta la balanza y se motiva la reflexin a partir de las preguntas: Qu piensan de la balanza? Refleja lo que sucede en el proyecto? El anlisis se podr complementar y profundizar si se le da lectura a todas las tarjetas colocadas en la balanza y si se utilizan las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en las secciones 2.1.1 (estructuras de poder poltico), 2.3.1 (impacto en las ventajas, deficiencias, capacidades y vulnerabilidades econmicas), 2.3.2 (impacto en las actitudes sociales), 2.3.3 (impacto en las prcticas culturales y mecanismos tradicionales).
Ver seccin 3 Pgs: 20, 23, 24 y 28 a 32

Tambin se pueden aprovechar las Preguntas para la Toma de Decisiones, contenidas en las secciones 3.1 (decisiones polticas), 3.2 (decisiones sobre la seguridad), 3.3 (decisiones econmicas, sociales y culturales) y 3.4 (factores internos y externos que facilitan o dificultan la aplicacin de las decisiones).

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Fuente:

Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, tomado de ASAPROSAR, El Salvador.

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Mapa Mental

Objetivos:

Analizar un problema relacionado con el ejercicio del poder en un grupo, proyecto u organizacin.

Recursos:

Hojas de papel con el dibujo anexo y lpices.

Procedimiento: 1. El mapa mental es diseado previamente por la persona que facilita, quien escribe en el centro el problema relacionado a la ejecucin del proyecto que se desea abordar. Entregar la hoja con el mapa a cada participante y orientar para que escriban ideas breves y claras respecto a lo que cada quin hace, piensa y siente frente al problema. 2. Se forman grupos. Estos pueden ser conformados al azar, sin embargo si se desea profundizar en las opiniones de manera diferenciada, se pueden formar grupos por sexo, por edad, por comunidad, por grupo o por organizacin. En equipos comparten sus mapas, discuten y elaboran uno solo. 3. En plenaria se comparten los trabajos de grupo. La persona facilitadora orienta la discusin hacia el anlisis de la manera diferenciada en que los diferentes grupos ven el problema y cmo las relaciones de poder determinan esta vivencia. El anlisis se puede reforzar utilizando cualquiera de las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en el numeral 2 de la seccin 3 de este manual o de las Preguntas
Ver seccin 3 Pgs: 19 a 32

para la Toma de Decisiones, contenidas en el numeral 3, segn cul sea el problema que se aborde con el mapa. Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de Care Per.

Fuente:

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Los Recortes Objetivos: Identificar y analizar el uso, acceso y control de los recursos, as como posibles indicadores de cambio, segn las relaciones de poder que se dan en la comunidad y la institucin en torno a un proyecto. Recursos: Aproximadamente 30 recortes de revista o peridico pegados en pedazos de cartulina, alusivos a trabajos de toda ndole como: transporte o maquinaria, informacin, produccin, herramientas, etc. y situaciones de personas en la poltica, tomando decisiones, dirigiendo actividades, instruyendo a personas, etc. Adems papelgrafos y marcadores. Procedimiento: 1. Se forman grupos de 5 personas y se les entrega una serie de recortes. El grupo deber clasificarlos en las siguientes categoras referidas al uso de los recursos del proyecto, por ejemplo: recurso que es usado y controlado normalmente por hombres, recurso que es usado y controlado normalmente por mujeres, recurso que es usado y controlado generalmente por ambos. El anlisis puede variar en cuanto a los sujetos, por ejemplo, en lugar de mujeres y hombres, se pueden utilizar grupos de edad (adultos, jvenes, nios), grupos dentro de la comunidad, diferentes comunidades u otros segn el objetivo de la actividad. 2. Cada categora deber estar ubicada en un papel grande, de modo que los recortes se vayan colocando en ellos segn el criterio del grupo. 3. Una vez terminado el trabajo de clasificacin, se exponen los resultados al resto del grupo y se inicia una discusin plenaria acerca de qu forma el proyecto facilita u obstaculiza el acceso y control de los recursos a los grupos menos favorecidos, cmo podra mejorar esto y cmo favorecera a los grupos vulnerables Esta discusin puede ser complementada con cualquiera de las Preguntas para Valorar el Impacto, contenidas en el numeral 2 de la seccin 3 de este manual o con las
Ver seccin 3 Pgs: 19 a 32

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Preguntas para la Toma de Decisiones contenidas en el numeral 3. Adaptado de Incidencia en la gestin de polticas pblicas de Ana Cecilia Escalante, UICN.

Fuente:

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Monitoreo Participativo

Objetivos:

Elaborar en forma rpida y libre una lista de asuntos, temas y preguntas para el monitoreo de un proyecto, haciendo uso de las percepciones colectivas del grupo. Discutir, organizar, clasificar y priorizar asuntos, temas y preguntas para el monitoreo de un proyecto. Facilitar la planificacin de acciones de campo y motivar a las personas participantes al uso de tcnicas participativas en el trabajo de monitoreo.

Recursos:

Papelgrafos, plumones, tirro, tarjetas de papel o cartulina, lpices.

Procedimiento: Este ejercicio se desarrollar en tres etapas Primera etapa 1. Si se trata de un proyecto que no ha iniciado, ser conveniente hacer una introduccin previsto. Si se trata de un proyecto en marcha, vale la pena hacer un recuento de lo realizado a la fecha y de las acciones por realizar. 2. Pedir al grupo que piense en los asuntos, temas y preguntas que quieren tratar sobre la ejecucin del proyecto. Motivar al grupo a que piense sin inhibiciones. Todo debe ser incluido, an la idea ms descabellada. Pedir cantidad ms que calidad, mientras ms ideas mejor. Cada quin escribe sus ideas, una en cada tarjeta. 3. Cada persona participante presenta sus tarjetas y la persona facilitadora las va pegando en un papelgrafo. En este momento no hay comentarios ni evaluacin de las ideas, sino simplemente un flujo libre de ideas. Cuando las personas no saben leer

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explicando al grupo en que consistir el proyecto, sus objetivos, mtodos e impacto

y escribir, cada persona participante va dando sus ideas y la persona facilitadora las va escribiendo en un papelgrafo en la pared. Segunda etapa 4. Una vez pegadas las tarjetas en el papelgrafo, una persona o pequeo grupo conduce la sesin en la que se dar un ordenamiento a las tarjetas, quitando las duplicadas y reordenando las dems segn el contenido. Quien conduce la sesin no aplicar su propio criterio de agrupacin sino que permanentemente estar consultando al grupo para que todo el pleno est de acuerdo en la forma en que se agrupan los temas. Ninguna tarjeta deber ser descartada inclusive las que suenen ms descabelladas, a menos que est duplicada. 5. Dar nombre a cada grupo de tarjetas y escribirlo en el papelgrafo en letras grandes. El nombre debe ser una sntesis del contenido de las tarjetas. Tercera etapa 6. Formar grupos segn los objetivos del monitoreo: grupos de hombres y mujeres, grupos por edad (adultos/as, jvenes, nios/as), por comunidad o por sectores dentro de la comunidad. Si se considera conveniente, dividir la lista de temas en los distintos grupos. 7. Cada grupo trabajar su plan de monitoreo a travs de un cuadro con la lista de temas que le corresponda. Pedir a los grupos que decidan cul ser la mejor tcnica para realizar el monitoreo. El equipo facilitador podr proveer de un inventario de tcnicas como las incluidas en este manual o en otros. El equipo escoger la que considere ms conveniente y anotar al lado de cada tema la tcnica a utilizar. 8. Si el grupo considera necesario podr solicitar ser capacitado en el uso de algunas tcnicas. Esta capacitacin podr ser mediante talleres o en el campo aplicando la

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tcnica con la asesora directa del equipo facilitador del proyecto (aprender haciendo). Esto deber ser planificado dentro del mismo plan de actividades. 9. Cada grupo presentar su plan al resto y escuchar las observaciones de los dems, as como nuevas ideas y propuestas para perfeccionarlo. Generar una dinmica de organizacin de cada grupo para su efectivo funcionamiento y programar actividades de seguimiento y evaluacin al trabajo de los grupos. Fuente: Secuencia adaptada de varias tcnicas en: Aprendizaje y Accin Participativa. Gua para Capacitadores de Jules N. Pretty y otros, IIED.

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6. Tcnicas Participativas para la Evaluacin y la Sistematizacin

Este conjunto de tcnicas tienen el objetivo de facilitar la evaluacin y proponer un mtodo de sistematizacin de experiencias o proyectos. La idea es generar insumos para la discusin sobre cambios que se deban incorporar durante los proyectos y aprender de nuestras propias experiencias, desde una perspectiva de Derechos Humanos. Este anlisis permitir mejorar y afinar las fases de evaluacin y sistematizacin dentro del ciclo de programacin. Las tcnicas participativas propuestas podrn ser combinadas con las preguntas de la herramienta beneficio-dao, pues en algunas de ellas se sugiere cules utilizar.

En esta parte encontrars lo siguiente: Los Globos Mi Proyecto es Masculino / Femenino El Poder Pesa Calendario de Participacin Rueda de Evaluacin El Sombrero de los Problemas Matriz de Anlisis de Decisiones Propuesta de Mtodo de Sistematizacin

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Los Globos

Objetivos: Recursos:

Evaluar las formas en que se establecieron las relaciones de poder dentro del proyecto. Recortes de papel en forma de globo, plumones, tirro.

Procedimiento: 1. La persona facilitadora coloca sobre la pared o pizarra un globo en el que previamente ha escrito la palabra poder. 2. Distribuir entre las personas participantes papel recortado en forma de globos de diferentes colores. Invitar a las personas a pensar en frases o palabras que expresen cmo se dieron las relaciones de poder dentro del proyecto. 3. Cada participante escribir su frase en un globo y lo pegar alrededor del que dice poder. Cuando todas las personas han colocado el suyo, invitarles a que lean las ideas y agrupen las que tienen relacin entre s formando categoras ms amplias.

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4. En plenaria, se motiva a la discusin de cada una de las categoras identificadas. Para facilitar la discusin en plenaria se debern seleccionar algunas de las Preguntas para el Valorar el Impacto contenidas en las secciones 2.1.1 (estructuras de poder
Ver seccin 3 Pg: 20

poltico) y 2.1.2 (derechos y procesos polticos). Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de OXFAM.

Fuente:

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Mi Proyecto es Masculino / Femenino

Objetivos:

Descubrir y analizar algunas de las contradicciones y complejidades en la estructura de un proyecto.

Procedimiento: 1. Se forman dos grupos. Uno de ellos debe defender la posicin mi proyecto es un proyecto masculino y el otro defender la posicin mi proyecto es un proyecto femenino. 2. Cada grupo dispondr de 15 minutos para preparar sus argumentos. Se le pide que para ello considere las personas que participan en el proyecto, las relaciones que se establecen, los roles que desempean, las formas de participacin, las posiciones de poder que ocupan, los procesos de toma de decisin, adems de otros aspectos que consideren convenientes. Mientras los grupos se preparan se ubican dos sillas en es centro de la habitacin, una frente a otra.

sentarse en una silla frente a la persona representante del otro grupo. 4. Ambas personas exponen sus argumentos defendiendo la posicin de su grupo. Cuando la persona en la silla ha expuesto su argumento o cuando otra de su mismo grupo quiere tomar su lugar, se lo indica con un golpe ligero en el hombro. Se produce, entonces, un cambio de lugares y el debate contina. Estos cambios deben hacerse rpidamente para mantener la fluidez de la discusin. La dinmica debe permitir que varias personas expongan sus argumentos.

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3. Cada grupo escoge un(a) representante para empezar el debate, quien deber

5. Quien facilita toma nota de los argumentos de ambos grupos y al finalizar el debate, comenta con los participantes sus opiniones sobre el ejercicio. 6. Puede profundizarse en la reflexin de los argumentos que caracterizan a un proyecto como masculino o como femenino, y cmo se sintieron los participantes al defender sus argumentos. Se debern seleccionar algunas de las Preguntas para Valorar el Impacto contenidas en las secciones 2.1.1 (estructuras de poder poltico), 2.1.2 (derechos y procesos polticos), 2.1.3 (causas subyacentes de la negacin de los derechos polticos), 2.2.2
Ver seccin 3 Pgs: 20, 21, 22 y 24

(conflictos entre grupos dentro de la comunidad) y 2.3.2 (impacto en las actitudes sociales). El tema de discusin podra modificarse, segn los objetivos de la actividad, para pasar de la discusin de femenino y masculino, a otra que haga alusin a otros tipos de discriminacin sea por edad, lugar geogrfico, religin, militancia poltica, etc.

Comentarios:

Fuente:

Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de OXFAM.

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El Poder Pesa Objetivos: Visualizar y analizar las relaciones de poder y sus efectos en diferentes grupos en la comunidad, un proyecto o una organizacin. Recursos: Tarjetas con dibujos de tres animales de diferente peso, papelgrafos, plumones, tirro.

Procedimiento: 1. La persona facilitadora elabora previamente las tarjetas con dibujos de tres animales de diferente peso. Debern elaborarse varios juegos de tarjetas en distintos colores, tantos como grupos se vayan a formar. 2. La actividad se inicia con una lluvia de ideas acerca de las decisiones ms sobresalientes tomadas en la historia del proyecto y sus correspondientes acciones. Quien facilita toma nota de los aportes en papelgrafos, procurando que las personas participantes aporten el mayor nmero de datos posibles. 3. Cuando se haya completado la lista, se forman los grupos segn el objetivo de la actividad. Pueden ser grupos por gnero, por edad, por comunidad, por grupos dentro de la comunidad, etc. Se entregar a cada grupo un juego de tarjetas con los dibujos, un color de tarjeta distinto por cada grupo. 4. Se pide a cada grupo que revise el listado en papelgrafo y discuta cmo cada una de las situaciones afect al grupo. Segn el peso que cada situacin haya tenido sobre sus vidas, pegarn a la par de sta el dibujo que mejor la exprese. 5. Cuando los grupos hayan colocado sus tarjetas, se promueve el anlisis de aquellos elementos ms significativos como podran ser: Cules situaciones tuvieron el mismo peso para los distintos grupos? Cules situaciones tienen una muy marcada diferencia de valoracin y por qu? Hay efectos diferenciados de estas situaciones para los diferentes grupos? Para facilitar la discusin en plenaria se debern seleccionar algunas de las Preguntas para el Valorar el Impacto contenidas en las secciones 2.1.1 (estructuras de poder
Ver seccin 3 Pgs: 20 y 22

poltico), 2.1.2 (derechos y procesos polticos), 2.2.1 (conflicto entre comunidades) y 2.2.2 (conflictos entre grupos dentro de la comunidad). Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN.

Fuente:

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Calendario de Participacin

Objetivos:

Graficar y analizar los procesos de participacin en un proyecto, comunidad u organizacin.

Recursos:

Dos grficos del calendario dividido en meses, semanas o das, papelgrafos, plumones, tirro, lpices de color.

Procedimiento: 1. Previamente, la persona facilitadora elabora los calendarios divididos en meses, semanas o das segn sea lo largo del perodo que se pretende analizar. 2. En plenaria, las personas participantes harn una lluvia de ideas de las diferentes actividades que se realizan en el proyecto durante el perodo de tiempo en cuestin y se escriben las actividades en una lista en papelgrafo. 3. Se forman grupos segn el objetivo de la actividad y los mecanismos de participacin que se quieran utilizar. Pueden ser de hombres y mujeres, grupos por edad, por

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comunidad o por grupos existentes dentro de la comunidad. 4. Cada grupo seleccionar 5 actividades del listado, las que considere ms importantes y las escribe en la primera columna de la tabla. Se pide que representen el tiempo que dedican a participar en esas actividades y que coloreen las casillas correspondientes. Pueden colorearse solo medio da, un cuarto o el da completo, o igualmente fracciones o enteros de semanas o meses. 5. Al completar la tarea, en plenaria se comparten los distintos calendarios y se invita a todos los grupos a revisar cmo ven su participacin y a compararla con las otras. Quien facilita recoge los aportes, diferenciando segn grupo.

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6. A partir de las ideas expresadas, puede profundizarse la reflexin con preguntas como las siguientes: Existe diferencia entre las actividades priorizadas por los diferentes grupos? La participacin de ciertos grupos en estas actividades les da algn poder en el proyecto y cul? Qu problemas se dan en el proyecto, provocados por las formas en que participan los diferentes grupos? Cmo pueden superarse esos problemas? Adems se pueden agregar en la discusin algunas de las Preguntas para el Valorar
Ver seccin 3 Pgs: 20

el Impacto contenidas en la seccin 2.1.2 (derechos y procesos polticos). Adaptado de La unin hace el poder, Serie Hacia la Equidad No. 5 de Claudia Zaldaa, UICN, adaptado a su vez de CIAZO.

Fuente:

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Rueda de Evaluacin

Objetivos: Recursos:

Evaluar los distintos aspectos de una actividad o proceso. Papel y lpices.

Procedimiento: 1. En pleno definir de manera participativa los criterios para evaluar una actividad o un proceso. Si se considera conveniente previamente se puede hacer una presentacin (segn los objetivos de la actividad) de elementos relacionados a las Preguntas para el Valorar el Impacto contenidas en la el numeral 2 de la seccin 3: impacto poltico 2.1, impacto
Ver seccin 3 Pgs: 20 y 25

sobre la seguridad 2.2 e impacto econmico, social y cultural 2.3. Esta presentacin podra aportar elementos para que las personas participantes decidan cules son los criterios que evaluarn. 2. Pdale a cada persona que dibuje una rueda y que dibuje rayos equivalentes al

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nmero de criterios. Deben rotular cada rayo con el nombre del criterio. Los rayos representan una escala en la que la mnima o cero est al centro del crculo y la mxima 10 est en la orilla. Pedir que dibujen un punto sobre el rayo ms cercano al mnimo o al mximo segn su valoracin. Despus unir los puntos con lneas para formar un polgono que permitir visualizar en conjunto la valoracin de los criterios. 3. Generar dinmicas de comparacin y discusin de las diferentes evaluaciones ya sea en plenaria o en grupo. Elaborar conclusiones. Fuente: Tomada de Aprendizaje y Accin Participativa. Gua para Capacitadores de Jules N. Pretty y otros, IIED, tomada a su vez de Jennifer Rietbergen.

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El Sombrero de los Problemas

Objetivos:

Motivar a las personas participantes a que compartan problemas y busquen activamente conocer la experiencia de los dems, as como obtener sus sugerencias.

Recursos:

Un sombrero o recipiente, pedazos de papel y lpices.

Procedimiento: 1. Pida a todas la personas que se sienten en crculo incluyendo al equipo facilitador. Clarificar al grupo cul ser el enfoque que se utilizar: problemas personales, comunales, del proyecto, etc. 2. Pedir que escriban en pedazos de papel algn problema en particular que enfrentan y quisieran resolver. Si el problema involucra a otras personas pedir que no se mencione el nombre, sino que se describa el problema. 3. Pedir que doblen el papel y lo depositen en el sombrero. Pasar el sombrero para para que cada quien tome un papel. Si toman el propio pedir que lo regresen y tomen otro. 4. Dar unos minutos para reflexionar sobre el problema. Despus pedir que lean el problema en voz alta y que propongan una solucin o sugerencia para superar el problema. Si alguien puede aportar una nueva sugerencia lo hace. 5. Elaborar un recuento de soluciones y compartirla con todo el pleno. Fuente: Adaptado de Aprendizaje y Accin Participativa. Gua para Capacitadores de Jules N. Pretty y otros, IIED, adaptado a su vez de Donna Brandes.

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que todas las personas depositen sus papeles. Al finalizar, volver a pasar el sombrero

Matriz de Anlisis de Decisiones

Objetivos: Recursos:

Recuperar la experiencia vivida para aprender de las decisiones tomadas. Papelgrafos, plumones y tirro.

Procedimiento: 1. Esta tcnica se puede desarrollar como parte de una jornada o puede realizarse en varias, segn la profundidad que se quiera. Se forman grupos segn la composicin del pleno. Los grupos pueden formarse por temas de anlisis, por tipo de experiencia, por gnero, por edad, por comunidad o por grupos dentro de la comunidad. Todo depender del objetivo que se persiga. 2. Cada grupo elaborar en papelgrafos, una lnea de tiempo que permitir recordar y ordenar la historia de la experiencia. Se ubicarn en el tiempo momentos relevantes, problemas o situaciones que recuerde el grupo haciendo una descripcin breve de cada momento. Una vez que se hayan ubicado los diferentes momentos a lo largo de la experiencia, se intentar dividir la lnea en etapas, es decir, agrupar varios acontecimientos que tengan elementos en comn y otorgarle un nombre a la etapa. 3. Una vez finalizada la lnea de tiempo, se elaborar una matriz donde se revisar cada problema o situacin identificados en la lnea de tiempo y se tratar de recordar todas las decisiones que se tomaron en aquel momento. Tambin se revisar si las decisiones fueron acertadas o no, quin tom la decisin y de que forma se hizo. Finalmente se analizar por qu fue tomada determinada decisin, que valoraciones se hicieron para llegar a esa decisin y por qu fue acertada o incorrecta. Si se considera conveniente, previamente se pueden seleccionar de entre todas, las decisiones ms importantes para analizarlas.

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4. En plenaria se compartirn la lnea de tiempo y la matriz de anlisis de las decisiones. Ser interesante comparar las diferentes visiones que surjan segn el tipo de grupo que elabor el anlisis. 5. Se pide a los participantes que cambien de asiento. Cada quien formar una pareja con la persona de la par para dialogar. Tomando en cuenta la discusin desarrollada, cada pareja formular dos o tres lecciones aprendidas. Despus se unirn dos parejas formando un grupo de cuatro, donde intercambiarn sus lecciones y obtendrn un conjunto mayor. Por ltimo se unirn dos grupos donde se llegar a un consenso sobre las lecciones aprendidas y los escribirn en papelgrafo para ser presentadas y discutidas en plenaria. Fuente: Carlos Cotto, adaptado de Alforja.

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Propuesta de Mtodo de Sistematizacin Objetivos: Propuesta: Aprender a partir de la interpretacin crtica de nuestras experiencias. En Care El Salvador, hemos tenido mayor experiencia en realizar diagnsticos, elaborar proyectos, desarrollar monitoreo y evaluacin, sin embargo hemos incursionado muy poco en acciones de sistematizacin. Por ello en esta ocasin, presentamos ms que una tcnica una propuesta metodolgica de cmo sistematizar publicada por Oscar Jara de la Red Alforja. Qu es sistematizar? "La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo".

Al sistematizar, las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre su experiencia y descubren lo que an no saben acerca de ella. Se pone atencin, no slo a los acontecimientos, sino tambin a las interpretaciones que las personas participantes tienen sobre ellos, creando un espacio para que sean discutidas, compartidas y confrontadas. Esto hace diferente a la sistematizacin de otras actividades como la investigacin y la evaluacin.

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Para elaborar una propuesta de sistematizacin, Oscar Jara propone la siguiente gua:

El proceso a seguir para la realizacin de una propuesta de sistematizacin comprende los siguientes pasos: A) El punto de partida a1. Haber participado en la experiencia a2. Tener registros de las experiencias B) Recuperacin del proceso vivido b1. Reconstruir la historia b2. Ordenar y clasificar la informacin C) La reflexin de fondo: Por qu paso lo que pas? c1. Analizar, sintetizar e interpretar crticamente el proceso. D) Los puntos de llegada d1. Formular conclusiones d2. Comunicar los aprendizajes Las tcnicas para desarrollar un proceso de sistematizacin aplicando este mtodo pueden ser cualquiera de las que aparecen en este manual, en otros o las que se diseen para ello.

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Comentarios:

Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: Es necesario tener claridad sobre el alcance que tendr la sistematizacin delimitando claramente los aspectos de la experiencia a sistematizar pues no se puede sistematizar todo. Retomar no solo los logros sino tambin los fallos en la experiencia, para aprender de ellos. Si la sistematizacin se integra completamente a lo largo del proceso de nuestro trabajo, no implicar actividades extras. La interpretacin crtica del trabajo debe llevarnos al aprendizaje de lecciones que nos permitan mejorar. Tomar en cuenta el saber emprico, el conocimiento construido por la gente en las localidades, elevar su perfil y visibilizarlo, hacerlo evidente, plasmarlo en medios materiales. Retomar no solo el conocimiento racional sino tambin el conocimiento emocional, las expresiones subjetivas y humanas que encarnan el proceso. Observar la relacin entre las personas tcnicas y las personas de las comunidades. Debe ser un proceso profundamente participativo. La sistematizacin solo la pueden hacer las personas que vivieron la experiencia. No podemos traer a un especialista a que sistematice la experiencia de otras personas. Sistematizan las personas protagonistas, las que estuvieron viviendo directamente el da a da. Esto no elimina la posibilidad de que alguien pueda apoyar facilitando la sistematizacin.

Fuente:

Libro "Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica de Oscar Jara, Alforja.

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Referencias Bibliogrficas en esta Seccin: Archer, David y Nottingham, Sara, Manual Base del Mtodo Reflect. Actionaid, 1997, Londres. Bustillos, Graciela y Vargas, Laura, Tcnicas participativas para la educacin popular. IMDEC, 1990, Guadalajara. Care, Manual de Capacitacin de Derechos Humanos y Programacin Basada en Derechos. 2002, edicin en espaol por Care Bolivia. Escalante, Ana Cecilia, Incidencia en la gestin de polticas pblicas. UICN. Jara, Oscar, "Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica". Alforja, San Jos, C.R. Kapln, Mario, El Comunicador Popular. Editorial Hvmanitas, 1987, Buenos Aires. Pretty, Jules N. y otros, Aprendizaje y Accin Participativa. Gua para Capacitadotes. Traduccin y Adecuacin: Central de Recursos sobre Metodologa Participativas DPID. Universidad NUR, 1998, Santa Cruz, Bolivia, (autorizado por el IIED, Londres, versin original de 1995). Plan Internacional, CHILDPRO. Manual de participacin de la niez. 2001, Regin de Centroamrica y el Caribe. UNICEF, Rights Based Management & Human Rights Based Approach to Programming. Zaldaa, Claudia, La unin hace el poder, serie Hacia la Equidad No. 5. UICN, 1999, San Jos, C.R.

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