La Naturaleza de la ciencia.

A lo largo de la historia de la humanidad, se han desarrollado y probado muchas ideas relacionadas entre s sobre los mbitos fsico, biolgico, psicolgico y social. Dichas ideas han permitido a las generaciones posteriores entender de manera cada vez ms clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y probar, las cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cunto difiere sta de otras formas de conocimiento. La unin de la ciencia, las matemticas y la tecnologa conforma el que hace cientfico y hace que ste tenga xito. Aunque cada una de estas empresas humanas tiene su propio carcter e historia, son interdependientes y se refuerzan entre s. De acuerdo con ello, en los tres primeros captulos de recomendaciones se esbozan perfiles de la ciencia, las matemticas y la tecnologa, que ponen de relieve sus papeles en la labor cientfica y revelan algunas semejanzas y conexiones entre ellas. Ciencia: Conocimiento para todos. El estudio de la ciencia como un esfuerzo intelectual y social -la aplicacin de la inteligencia humana para descifrar el mundo- debe ocupar un lugar prominente en cualquier plan de estudio que incluya a la cultura cientfica como uno de sus objetivos. Se debe considerar lo siguiente: Cuando las personas entienden la metodologa que usan los cientficos y cmo llegan a sus conclusiones, es ms factible que reaccionen con cuidado a los descubrimientos cientficos, y menos probable que los rechacen de inmediato o los acepten automticamente. Una vez que la gente logra entender cmo se desarrolla la ciencia, junto con una base de conceptos cientficos clave para ser comprendida posteriormente, pueden seguir la historia de la aventura cientfica durante el resto de sus vidas. Las imgenes que se tienen de la ciencia y de cmo funciona son distorsionadas con frecuencia. Los mitos y los estereotipos que los jvenes tienen al respecto no se disipan cuando la enseanza cientfica se centra estrechamente en sus leyes, conceptos y teoras; por tanto, el estudio de la ciencia como una forma de conocimiento necesita explicitarse en el plan de estudio. La adquisicin de la perspectiva cientfica sobre cmo funciona el mundo no necesariamente implica un conocimiento de cmo se desarrolla la ciencia misma, ni tampoco el de la filosofa y sociologa de la ciencia, que por s mismas conducen al entendimiento cientfico del mundo. El reto para los educadores es estructurar juntos estos diferentes aspectos de la ciencia de tal forma que se refuercen entre s.

Para los estudiantes de los primeros grados, el conocimiento de los fenmenos naturales y sociales, as como el de la ciencia, podra ser abrumador. Las abstracciones de todo tipo gradualmente ayudarn a madurar como estudiante, y a desarrollar una capacidad para manejar las explicaciones complejas y abstractas. En realidad, este avance por fases se aplica a las generalizaciones acerca de la visin del mundo, la investigacin y el trabajo cientfico, lo cual no significa que deba soslayarse la abstraccin en los grados iniciales. Al obtener experiencia haciendo ciencia, adquiriendo destreza en la conduccin de investigaciones y en la presentacin de resultados, los estudiantes acumulan un conjunto de conocimientos en los cuales pueden sustentarse para reflexionar sobre el proceso. Al mismo tiempo, las conclusiones que se les presentan (en libros y en clase) sobre cmo los cientficos explican los fenmenos habrn de aumentarse gradualmente con informacin sobre cmo stos llegaron a tales conclusiones. Realmente, al avanzar los estudiantes debern ser motivados para preguntar una y otra vez: "cmo sabemos que eso es cierto?" La historia ofrece otro camino para entender cmo funciona la ciencia, lo que es una de las razones principales por las que, tanto en Ciencia: Conocimiento para todos como en Avances en el conocimiento cientfico, se incluye un captulo sobre las perspectivas histricas, y aunque en ste se recalcan los grandes avances en la ciencia, es igualmente importante que los estudiantes se enteren de que la mayor parte del progreso de la ciencia y la tecnologa es el resultado de la acumulacin de conocimientos adquiridos durante muchos siglos. Esta concepcin choca con los conceptos errneos establecidos sobre el progreso cientfico. Lo que se ha dado en llamar ciencia normativa, en contraste con las revoluciones cientficas, es lo que se impone la mayor parte del tiempo, lo que compromete a la mayora de la gente y lo que produce gran parte de los avances. Mientras que los "descubrimientos sensacionales" y las "revoluciones" atraen su atencin ms que el crecimiento lento, centrarse exclusivamente en tales eventos distorsionar la idea que tienen los estudiantes de

la ciencia, ya que tanto el desarrollo gradual como los cambios radicales ocasionales forman parte de la historia de la ciencia. Por la misma razn, la enseanza no deber enfatizarse en la vida de los grandes cientficos, aquellas escasas figuras son bien conocidas debido a su genio, oportunidad y buena fortuna. Los estudiantes deben convencerse de que todo tipo de personas, gente como ellos mismos, han hecho, hacen y continuarn haciendo ciencia. Para obtener este conocimiento, los estudiantes necesitarn materiales de aprendizaje adecuados. Sern esenciales los estudios de casos histricos, respaldados por una slida coleccin de biografas y pelculas de referencia. Tambin ser necesario modificar los libros de texto sobre ciencia e historia para incluir o ampliar la historia de la ciencia. Se deber empezar con las ciencias, las matemticas y la tecnologa en las culturas egipcia, griega, china y rabe antiguas, estos materiales debern extenderse hasta los tiempos modernos, y debern contener informacin sobre las contribuciones de hombres y mujeres de todas partes del mundo. La visin del mundo cientfico La visin de un mundo cientfico no es un tema en el que los cientficos centren su atencin. Ellos hacen ciencia, pero subrayando su trabajo se hallan varias creencias que no siempre son apoyadas por los no cientficos; una es que al trabajar juntos al paso del tiempo la gente puede, de hecho, discernir cmo funciona el mundo. Otra ms es que el Universo es un sistema unificado y que el conocimiento obtenido del estudio de una parte de ste frecuentemente puede aplicarse a otras partes. Otra ms es que el conocimiento es tanto estable como sujeto al cambio. Poco se ha logrado al presentar a los estudiantes estas creencias como dogmas, por lo que resultan sutiles. La primera de ellas slo dice que los cientficos creen que el mundo puede ser entendido, no que en un momento ser tan entendido que la ciencia pueda parar permanentemente todo el trabajo hecho. En realidad, al hallar respuestas para un conjunto de preguntas sobre cmo funciona el mundo, inevitablemente se plantean nuevas preguntas, de tal forma que quiz la bsqueda continuar mientras sobreviva la curiosidad humana. Asimismo, la capacidad humana para generar conocimientos confiables sobre la naturaleza tambin tiene lmites; a menudo las investigaciones cientficas no pueden proponer respuestas convincentes a las preguntas formuladas, lo que conlleva a frases implcitas como "en muchos casos" y "a la larga". Se puede confirmar la creencia de que un conocimiento que se logra estudiando una parte del Universo puede aplicarse a otras, pero resulta ser cierta slo algunas veces. Sucede, por ejemplo, que el comportamiento de un organismo analizado es diferente a veces al observarse en un laboratorio que en su ambiente natural. De esta forma, la creencia en la unidad del Universo no descarta la necesidad de mostrar qu tanto pueden ampliarse los descubrimientos realizados. Resulta difcil que los estudiantes comprendan la nocin de que el conocimiento cientfico siempre est sujeto a modificacin, ya que parece opuesta a la certidumbre y verdad establecida para la ciencia, y choca contra el anhelo de certidumbre que es caracterstica en la mayora de las culturas, y en especial entre la juventud. Adems, no es sencillo un esquema del cambio en la ciencia. As como surgen nuevas preguntas, se proponen nuevas teoras, se inventan nuevos instrumentos y se desarrollan nuevas tcnicas. En respuesta, se llevan a cabo experimentos innovadores, se obtienen nuevos especimenes, se hacen nuevas observaciones y se realizan nuevos anlisis. Algunos de los hallazgos desafan a las teoras existentes, lo que conduce a su modificacin o a la invencin, en muy raras ocasiones, de teoras completamente novedosas lo que, a su vez, induce a nuevos experimentos, nuevas observaciones..., y as sucesivamente. Pero ese brote de cambio aparece principalmente en el lmite de la investigacin. De hecho, es importante no malinterpretar el concepto de "la ciencia siempre cambia", ya que la fundamentacin del conocimiento cientfico es estable y progresa corrigindose lentamente, ampliando sus fronteras de manera gradual. Los mismos cientficos aceptan que el conocimiento cientfico siempre est abierto al cambio y jams puede ser declarado absolutamente cierto.

Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental Desde el primer da de clases, los alumnos deben aprender a visualizar el mundo de manera cientfica, es decir, se les debe animar a hacer preguntas sobre la naturaleza y a buscar respuestas; recolectar cosas, contarlas y medirlas, hacer observaciones cualitativas, organizar las recolecciones y las observaciones, discutir los hallazgos, etc. Lo que ms importa es entrar al sentido de la ciencia y unirse a sta. La conciencia del mundo cientfico puede obtenerse posteriormente.

Al anticiparse a un entendimiento eventual de la visin del mundo cientfico, las primeras experiencias cientficas pueden disearse para presentar un aspecto de la creencia en la unidad de la naturaleza: la consistencia. En ocasiones, los estudiantes debern repetir observaciones e investigaciones en el saln de clases y despus, cuando sea posible, hacerlo nuevamente fuera de ste. Por ejemplo, se les puede pedir que comparen qu sucede en diferentes lugares cuando se cuece un huevo o cmo cambian los objetos en movimiento al ser empujados o jalados, o cmo se ve una semilla cuando comienza a crecer. Estas actividades estimularn la curiosidad y comprometern a los estudiantes a interesarse en su ambiente y en las funciones de la naturaleza. Al terminar el segundo grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Al repetir una investigacin de la misma manera, se espera obtener un resultado similar. Generalmente las investigaciones cientficas dan los mismos resultados en lugares diferentes Del tercero al quinto grados de enseanza elemental Mientras los nios siguen investigando el mundo, la premisa de la consistencia puede fortalecerse insistiendo en el factor de la inconsistencia. Cuando los estudiantes observan diferencias en el comportamiento de las cosas, o cuando obtienen resultados diferentes en investigaciones similares, deben sospechar que algo difiere de un ensayo a otro y tendrn que investigar la razn. Algunas veces la diferencia resulta de los mtodos, otras, de la manera en que es el mundo. El punto reside en que diferentes hallazgos pueden conducir a nuevos cuestionamientos por resolver. Este nfasis en el compromiso cientfico requiere de frecuentes actividades, sin embargo, esto no significa que los estudiantes deban e incluso puedan "descubrir" todo por medio de la experiencia directa. Pueden utilizarse las historias sobre personas que hicieron descubrimientos o inventos para ilustrar los cuestionamientos sobre el mundo y qu pueden aprender de stos. Al terminar el quinto grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Los hallazgos de investigaciones cientficas similares rara vez resultan exactamente iguales. A veces se debe a diferencias inesperadas en lo que se est investigando, en otras ocasiones a diferencias no advertidas en los mtodos utilizados o en las circunstancias en las que se lleva a cabo la investigacin; a veces simplemente debido a imprecisiones en las observaciones; y no siempre es fcil resolver las dudas. Del sexto grado de enseanza elemental al segundo grado de enseanza media La mayora de los adolescentes tienen un inters ms inmediato en la naturaleza que en la filosofa de la ciencia. Debern continuar con el compromiso de hacer y reflejar la ciencia en la que estn comprometidos, con la perspectiva de que posteriormente aprendern a reflexionar de forma ms madura sobre la ciencia y a lograr un mejor punto de vista. Sin embargo, la incipiente adolescencia no es demasiado temprana para empezar a manejar la cuestin de la durabilidad del conocimiento cientfico y particularmente su susceptibilidad al cambio. En el conocimiento cientfico debern aceptarse tanto los cambios graduales como los ms radicales. A veces, en la ciencia, los cambios radicales resultan de la aparicin de nueva informacin, y en ocasiones de la invencin de nuevas teoras (por ejemplo, la teora de los grmenes y el tiempo geolgico). Al terminar el segundo grado de enseanza media los alumnos deben saber que: Cuando investigaciones similares dan resultados diferentes, el reto cientfico es juzgar si las diferencias son poco o muy importantes, lo cual frecuentemente requiere de estudios ulteriores. Aun con resultados similares, los cientficos prefieren esperar a que una investigacin se haya repetido muchas veces antes de aceptarla como correcta. El conocimiento cientfico est sujeto a la modificacin en la manera en que la nueva informacin desafe las teoras prevalentes y que la nueva teora conduzca a la observacin de las antiguas desde una nueva perspectiva. Algunos conocimientos cientficos aunque muy antiguos an se siguen aplicando en la actualidad. Algunos aspectos no pueden examinarse tilmente de manera cientfica; entre stos se encuentran los que, por su naturaleza, no logran probarse objetivamente y los que son esencialmente asuntos de moralidad. A veces la ciencia puede utilizarse para difundir decisiones ticas identificando las probables consecuencias de acciones particulares, pero no para establecer si alguna accin es moral o inmoral.

Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza media superior En los grados superiores los aspectos sobre la visin del mundo cientfico puede ilustrarse por medio del estudio de la historia y por la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia actual. Los estudios de casos ofrecen oportunidades para examina las limitaciones tericas y prcticas de la ciencia, las diferencias en el carcter del conocimiento que generan las diversas ciencias, y la tensin entre la certidumbre cientfica y los descubrimientos sensacionales que trastornan esta certidumbre. Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos deben saber que: Los cientficos suponen que el Universo es un vasto sistema en el que prevalecen reglas fundamentales que pueden variar de muy simples extremadamente complejas: sin embargo, estn seguros de que las reglas pueden descubrirse por medio del estudio sistemtico cuidadoso. Ocasionalmente pueden aparecer cambios importantes en la visin cientfica de cmo funciona el mundo. Sin embargo, con frecuencia, los cambios que tienen lugar en las bases del conocimiento cientfico no son sino pequeas modificaciones del conocimiento previo. Cambio y continuidad son caractersticas persistentes de la ciencia. Sin importar qu tan bien la teora se adapta a las observaciones, una nueva teora podra ajustarse a ellas tan bien o mejor, o podra ajustarse a un rango ms amplio de observaciones. En ciencia jams se terminan la comprobacin, la revisin y el rechazo ocasional de las teoras, nuevas y antiguas. Este proceso en marcha lleva a una mejor comprensin de cmo funcionan las cosas en el mundo, pero no a la verdad absoluta. Para el valor de esta alternativa la evidencia se presenta por la capacidad de los cientficos en constante perfeccionamiento para ofrecer explicaciones confiables y para hacer predicciones veraces.

La investigacin cientfica La investigacin cientfica es ms compleja de lo que sugieren las concepciones populares. Para empezar, es un proceso ms sutil y exigente que el endeble concepto de "hacer muchsimas observaciones cuidadosas y luego organizarlas". Es mucho ms flexible que los rgidos pasos comnmente descritos en los libros de texto como "el mtodo cientfico". Es mucho ms que simplemente "hacer experimentos", y no se circunscribe a los laboratorios. Ms imaginacin e inventiva estn implicadas en la investigacin cientfica que lo que mucha gente cree, sin embargo, tarde o temprano, a las evidencias lgica y emprica les llegar su da. Los investigadores independientes a veces hacen grandes descubrimientos, pero el avance constante de la ciencia depende de la empresa como un todo, y as sucesivamente. Si los estudiantes por s mismos participan en las investigaciones cientficas que progresivamente se aproximan a la ciencia, entonces el cuadro con el que se enfrenten quiz ser razonablemente veraz. Pero esto requerir la reconstruccin del trabajo usual del laboratorio escolar. El "experimento" cientfico habitual de la enseanza media superior es dismil a lo real. La cuestin por investigar es decidida por el profesor, no por los investigadores; el profesor (o el manual del laboratorio) tambin decide qu aparatos utilizar, qu datos recabar y cmo organizarlos: no hay tiempo disponible para las repeticiones o, cuando las cosas no estn resultando, para reexperimentar; no se exponen los resultados a otros investigadores para su crtica y, por encima de todo, la respuesta correcta se conoce de antemano. Por supuesto, puede disearse el laboratorio estudiantil para ayudar a los estudiantes a aprender sobre la naturaleza de la investigacin cientfica. Para empezar, simplemente ayudara reducir el nmero de experimentos que se lleven a cabo (dando tiempo para comprobaciones ms acuciosas) y eliminar muchos de los aspectos mecnicos del seguimiento de un proceso. Para hacer este cambio, sin embargo, debe tenerse en mente que las experiencias de laboratorio escolar bien concebidas pueden servir para otros fines igualmente importantes. Por ejemplo, representan oportunidades para que los estudiantes se familiaricen con los fenmenos que tratan de explicar los conceptos cientficos que se estn estudiando. Otra expectativa ms ambiciosa es presentar investigaciones estudiantiles que se aproximen ms a la ciencia y que sean ms complejas e innovadoras. Antes de graduarse de enseanza media superior, los estudiantes que trabajan de manera individual o en equipos deben disear y llevar a cabo por lo menos una investigacin importante. Deben formular la pregunta, disear la alternativa, estimar el tiempo y costos,

calibrar los instrumentos, conducir las sesiones de estudio, escribir un informe y, por ltimo, responder a la crtica. Las investigaciones, individuales o grupales, podran durar semanas o meses; podran efectuarse dentro y fuera del perodo lectivo y dividirse en perodos cuando, por razones tcnicas, el trabajo no pueda seguir adelante. No obstante, el tiempo total invertido probablemente no sea mayor a la suma de todos aquellos perodos semanales de laboratorio que poco contribuyen a la comprensin de la investigacin cientfica del estudiante.

Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental Los estudiantes deben participar activamente en la exploracin de los fenmenos que les interesen tanto dentro como fuera de clase. Estas investigaciones deben ser amenas y emocionantes, abriendo la puerta incluso, a ms exploraciones. Una parte importante de la exploracin estudiantil es comunicar a otros lo que ven, lo que piensan y lo que les maravilla. Los nios deben tener el tiempo suficiente para conversar acerca de lo que observan y para comparar sus observaciones con las de otros. Debe premiarse la explicacin ordenada y detallada -una necesidad de las ciencias-, pero no habr de esperarse que los estudiantes en este nivel se presenten con explicaciones cientficamente precisas ara sus observaciones. La teora puede esperar. Al terminar el segundo grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Con frecuencia la gente puede aprender sobre las cosas que les rodean simplemente por observacin directa, pero a veces pueden aprender ms manejndolas y observando qu sucede. Herramientas como termmetros, amplificadores, reglas o balanzas frecuentemente brindan ms informacin acerca de las cosas, de la que puede obtenerse por simple observacin. En la ciencia es importante describir las cosas con precisin, ya que esto permite comparar las observaciones entre s. Cuando la gente da diferentes descripciones de la misma cosa regularmente es una buena idea hacer algunas observaciones recientes en vez de discutir quin est en lo correcto. Del tercero al quinto grados de enseanza elemental Las estrategias de los nios para indagar ms y ms sobre las cosas que los rodean les dan experiencia en la conduccin de sus propias investigaciones y los anima a trabajar en pequeos grupos. Se les debe alentar a observar con ms cuidado, a medir las cosas con creciente precisin (cuando la naturaleza de las investigaciones lo requiera), registrar claramente los datos en publicaciones escolares y comunicar sus resultados en tablas y grficas sencillas. Se les deber dar tiempo suficiente para realizar los ensayos necesarios y as confiar en sus resultados. Con frecuencia, despus de las investigaciones habr presentaciones para toda la clase a fin de enfatizar la importancia de una comunicacin clara en ciencia. Las discusiones en clase sobre los procedimientos y hallazgos pueden proporcionar los inicios de la argumentacin y debate cientficos. Es probable que las investigaciones estudiantiles en este nivel se refieran a la deteccin de las similitudes y diferencias entre las cosas que recolectan y examinan. Deben saber que al tratar de identificar y explicar las similitudes y diferencias, estn haciendo lo que sucede en la ciencia todo el tiempo. Lo que los estudiantes pueden considerar ms enigmtico es percatarse de que existen diferencias en los resultados que obtienen en investigaciones repetidas, en momentos diferentes o en lugares diferentes, o cuando diversos grupos de estudiantes obtienen diferentes resultados al hacer supuestamente el mismo experimento. Eso tambin les sucede a los cientficos en ocasiones, debido a los mtodos o materiales utilizados o porque el objeto en estudio realmente vara. Los estudios de investigacin sugieren que existen algunos lmites sobre lo que se espera en este nivel del desarrollo intelectual del estudiante. Un lmite significa que el diseo de los experimentos cuidadosamente controlados est ms all del conocimiento de la mayora de los estudiantes en los grados intermedios; otro es que esos estudiantes confunden la teora (explicacin) con la evidencia y, por tanto, tienen dificultades para hacer conjeturas lgicas. Sin embargo, los estudios revelan ms datos acerca de lo que los estudiantes no aprenden en las escuelas actuales que lo que posiblemente aprenderan si la instruccin fuera ms eficaz. En cualquier caso, algunos nios estarn preparados para ofrecer explicaciones de por qu las cosas son como suceden. Se les debe alentar a "verificar lo que piensas contra lo que ves." En la medida en que las explicaciones tengan mayor importancia, los profesores deben insistir en que los estudiantes presten atencin a las explicaciones de otros y estn abiertos a nuevas ideas. ste es un momento adecuado para ensear que

en la ciencia es vlido ofrecer explicaciones diferentes para el mismo conjunto de observaciones, aunque este concepto sea aparentemente difcil de comprender para muchos jvenes. Al terminar el quinto grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Las investigaciones cientficas pueden adoptar muchas formas diferentes, incluyendo la observacin sobre la similitud de las cosas o qu est sucediendo en algn lugar; la recoleccin de especmenes para analizar y elaborar experimentos. Las investigaciones pueden centrarse en cuestiones fsicas biolgicas y sociales. Los resultados de las investigaciones cientficas pocas veces son exactamente los mismos, pero si las diferencias son grandes es importante investigar el porqu. Una razn para seguir las instrucciones cuidadosamente y para mantener registros del trabajo, es proporcionar informacin sobre las causas de las diferencias. Las explicaciones de los cientficos sobre lo que sucede en el mundo surgen en gran parte de lo que observan y de lo que piensan. Algunas veces los cientficos dan diferentes explicaciones para el mismo conjunto de observaciones, lo cual regularmente conduce a que hagan ms observaciones para resolver las diferencias. Los cientficos no prestan mucha atencin a las afirmaciones sobre cmo funciona algo que conocen, a menos que estn respaldadas con evidencias que puedan ser confirmadas por un argumento lgico. Del sexto grado de enseanza elemental al segundo grado de enseanza media En esta etapa, los estudiantes necesitan actuar de manera ms sistemtica y compleja en la conduccin de sus investigaciones, algunas de las cuales pueden durar semanas o meses. El concepto del control de las variables es directo, pero ponerlo en prctica es difcil. Sin embargo, los estudiantes pueden tener algn progreso participando en suficientes investigaciones experimentales (obviamente, no para la exclusin de otras clases de investigacin) y discutiendo explcitamente cmo se relaciona la explicacin con el diseo experimental. Las investigaciones estudiantiles deben constituir una parte significativa -pero slo una parte- de la experiencia cientfica total. El aprendizaje sistemtico de los conceptos cientficos tambin debe tener un sitio en el plan de estudios, pues para los estudiantes no es posible descubrir todos los conceptos que tienen que aprender u observar ni todos los fenmenos que necesitan encontrar, slo a travs de sus propias investigaciones de laboratorio. Y a pesar de que el propsito principal de las investigaciones escolares es ayudar a los estudiantes a aprender cmo funciona la ciencia, es importante respaldar dicha experiencia con lecturas selectas. Esta etapa proporciona un buen momento para introducir relatos (reales y ficticios) de cientficos que hacen descubrimientos -no slo de cientficos de fama mundial- sino de cientficos de diferentes orgenes, edades, culturas, lugares y tiempos. Al terminar el segundo grado de enseanza media los alumnos deben saber que: Los cientficos difieren enormemente de los fenmenos que examinan y de cmo lo hacen. Aunque no existe un manual de procedimiento nico, regularmente las investigaciones cientficas implican la reunin de evidencias relevantes, el uso del razonamiento lgico, y la aplicacin de la imaginacin en la elaboracin de hiptesis y explicaciones para hallar sentido a la evidencia recabada.. Si en un experimento cambia ms de una variable al mismo tiempo, el resultado de ste puede no ser claramente atribuible a ninguna de las variables. No siempre se puede evitar que las variables externas influencien el resultado de una investigacin (e incluso identificar todas las variables), pero frecuentemente la colaboracin entre los investigadores puede llevar a diseos de investigacin de tales situaciones. Lo que la gente espera ver a menudo afecta lo que realmente observan. Las arraigadas creencias sobre qu debiera suceder en circunstancias particulares puede evitar que se detecten otros resultados. Los cientficos saben de este riesgo para la objetividad y continan estudiando para probarlo y evitarlo al disear investigaciones y analizar datos. Para defenderla se puede lograr que diferentes investigadores realicen estudios independientes sobre las mismas cuestiones. Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza media superior La capacidad de los estudiantes para tratar las abstracciones y los casos hipotticos mejora al cursar la enseanza media superior; la naturaleza inconclusa y tentativa de la ciencia puede tener algn sentido para ellos. Sin embargo, no debe permitrseles que concluyan que la mutabilidad de la ciencia consienta en que cualquier creencia sobre el mundo se considere tan buena como cualquier otra. Las teoras compiten por la

aceptacin, pero las nicas competidoras serias son aquellas teoras que estn respaldadas por evidencias vlidas y argumentos lgicos. La naturaleza e importancia de la prediccin en la ciencia tambin puede tener lugar en este nivel. La cobertura de este tema debe recalcar el uso de la estadstica, probabilidad y modelado de predicciones cientficas sobre fenmenos complejos frecuentemente hallados en los sistemas biolgico, meteorolgico y social. Tambin habr de tenerse cuidado para separar el estudio de la prediccin cientfica y las nociones del pblico en general sobre astrologa y la adivinacin de los resultados de eventos deportivos. Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos deben saber que: Se conducen investigaciones cientficas por diferentes razones que incluyen explorar nuevos fenmenos, verificar resultados anteriores, probar qu tan bien una teora predice y comparar teoras diferentes. Las hiptesis son ampliamente utilizadas en la ciencia para elegir a qu datos poner atencin y cules buscar para guiar la interpretacin de stos (tanto los nuevos como los previamente disponibles). En ocasiones, los cientficos pueden controlar las condiciones con el fin de obtener la evidencia. Cuando eso no es posible, por razones prcticas o ticas, intentan observar una serie de hechos naturales, tanto como sea posible, para poder discernir los patrones. En la ciencia existen diferentes patrones sobre qu y cmo se investiga, pero todos tienen en comn ciertas creencias fundamentales sobre el valor de los argumentos evidnciales, lgicos y convenientes. Y existe el acuerdo de que el progreso en todos los campos de la ciencia depende de la inteligencia, el trabajo arduo, la imaginacin e, incluso, de la casualidad. En cualquier grupo de investigacin, los cientficos tienden a ver las cosas de igual forma, as que incluso esos equipos de trabajo tienen problemas para ser completamente objetivos en relacin con sus mtodos y hallazgos. Por esa razn, se espera que busquen las posibles fuentes de prejuicios en el diseo de sus investigaciones y en su anlisis de datos. La verificacin de los resultados y explicaciones de unos y otros ayuda, pero esas acciones no son una garanta contra el prejuicio. En el corto plazo, las nuevas ideas que no concuerdan con las predominantes en la ciencia a menudo encuentran fuertes crticas. En el largo plazo, las teoras se juzgan por su adaptacin a otras teoras, el rango de observaciones que aclaran, qu tan bien las explican, y qu tan eficaces son en la prediccin de nuevos hallazgos. En la ciencia las nuevas ideas son limitadas por el contexto en el que se conciben, a menudo son rechazadas por el aparato cientfico, en ocasiones aparecen de hallazgos inesperados y regularmente progresan lentamente mediante las contribuciones de muchos investigadores.

PROYECTO CIENTIFICO.
CONCEPTO El proyecto de investigacin es un procedimiento cientfico que usa al mtodo cientfico para recabar todo tipo de informacin y formular hiptesis acerca de cierto fenmeno social o cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin. Clases de proyecto 1.- DESCRIPTIVAS : .Como su nombre lo indica, persiguen ofrecer las caractersticas fisonmicas del objeto de estudio, su morfologa. .El trmino alude a la idea de delinear, figurar una cosa, representndola de tal forma que aporte una idea cabal de la cosa. .De este tipo, son tpicas las descripciones geogrficas de un territorio. No se excluye en este tipo de investigaciones, hacer inferencias que intenten explicar el porque de algunos aspectos observados, pero la investigacin no se dedica a buscar esas pruebas. 2.-EXPLORATIVAS: .Consisten en la bsqueda de objetos o datos que se suponen relacionados a algn hecho. .Explorar significa, registrar, inquirir o averiguar con diligencia acerca de una

cosa. .La exploracin no es a tientas, siempre hay aspectos que orientan esa actividad. La arqueologa, paleontologa, espeleologa, astronoma, son algunas de las ciencias que ms hacen este tipo de investigacin. .Las exploraciones tienen la caracterstica de proveer datos, que deben ser clasificados, ordenados, analizados e interpretados. 3.-EXPERIMENTALES CONTROLADAS: .En este tipo de investigacin, el investigador dispone de la posibilidad de examinar el comportamiento de una variables cada vez que ste produce cambios voluntarios en otra, que supuestamente se encuentra asociada a la primera. .Normalmente se manipula la variable independiente (la causa probable) y se registran los cambios observados en la variable dependiente (los efectos). Este tipo de investigacin se puede catalogar como tpicamente inductivas. Nos permiten hacer correlaciones. Grficos que relacionan las dos variables. Los famosos experimento de Pavlov, que condujo a la creacin del concepto en medicina de "reflejos condicionados", es un ejemplo manido de este tipo de investigacin. .Esta investigaciones se hacen cuando se dispone de algunas hiptesis y se desea comprobar el valor de verdad de las mismas. 4.-CAUSALES: .Como su nombre lo indica, buscan encontrar las causas que expliquen el comportamiento de un fenmeno. Se pueden diferenciar de las anteriores, por el hecho del poco o ningn control sobre la variable independiente, y probablemente sobre la dependiente. Es decir, que el investigador no puede manipular las causas para producir efectos, simplemente se limita a buscar datos que le confirmen o le refuten sus hiptesis. 7.- ELEMENTOS Justificacin: En la justificacin se elabora una argumentacin de la pertinencia de la investigacin. Analticamente se pueden diferenciar dos tipos de justificacin: la pertinencia disciplinar y la pertinencia socio-poltica. La pertinencia disciplinar significa definir cul es la relevancia para la disciplina (en este caso, cual es la relevancia antropolgica) de dicha investigacin. Por su parte, la pertinencia socio-poltica refiere a la relevancia poltica o social de la investigacin. Para el proyecto de tesis en antropologa el primer tipo de justificacin es indispensable, mientras que el segundo puede parecer como no aplicable para algunas preguntas. 8.- Planteamiento del problema: El planteamiento del problema se elabora entorno a la pregunta de investigacin. Es en el planteamiento del problema donde debe ser contextualizada y formulada dicha pregunta. Contextualizar la pregunta significa presentarle al lector los aspectos geogrficos, histricos, econmicos, sociales y culturales desde los cuales hace sentido la pregunta de investigacin. La formulacin de la pregunta es la columna vertebral del proyecto. Esta formulacin debe ser absolutamente precisa, transparente y directa. Por tanto, cada uno de los trminos y categoras utilizados en la pregunta sern objeto de elaboracin en los objetivos, el marco terico y la metodologa respectivamente. Es crucial que, adems de pertinente disciplinarmente, la pregunta sea contestable y viable. Una pregunta contestable es aquella que, dado un encuadre metodolgico especifico, se pueden obtener los datos necesarios para responderla. La viabilidad de la pregunta apunta ms a las condiciones institucionales, presupustales, sociales y polticas que hacen posible o no contar el trabajo de campo y/o el acceso a las fuentes.

9.- Hiptesis de trabajo: La hiptesis de trabajo es una conjetura hecha de antemano sobre la pregunta de investigacin que ser objeto de contrastacin con el desarrollo de la investigacin. Es decir, la hiptesis es la respuesta que se espera encontrar sobre la pregunta. El propsito de la hiptesis de trabajo es explicitar los supuestos desde los cuales opera la pregunta y, as, permitir su decantamiento 10.- Objetivos: Las metas o propsitos de la investigacin constituyen los objetivos. Los objetivos siempre empiezan con un verbo en infinitivo (identificar, examinar, describir, indagar, etc.) y son concisos y realizables. Convencionalmente, un proyecto de investigacin cuenta con un objetivo general y unos especficos. El objetivo general es uno ya que no slo debe estar en correspondencia con la pregunta de investigacin, sino que tambin da cuenta de ella. Dado que existe una correspondencia entre el objetivo general y la pregunta, al redactar este ltimo se debe tener en cuenta que el propsito de un proyecto acadmico es contestar dicha pregunta. Dependiendo del carcter descriptivo, explicativo o interpretativo de la misma, el objetivo general debe ser redactado en estos trminos. Los objetivos especficos se desprenden lgica y temticamente del general. No pueden ser ms abarcadores que el objetivo general ni apuntar a propsitos diferentes o antagnicos del mismo. 11.- Marco terico : El marco terico debe dar cuenta no slo de cada una de las categoras de anlisis que constituyen la pregunta de investigacin, sino tambin de las relaciones tericas entre ellas. Por eso, en el marco terico no pretende simplemente invocar un autor o una escuela en al cual se inscribe la investigacin. Menos aun, el marco terico se limita a una lista de definiciones de trminos. Crucial es elaborar las categoras de anlisis sin desconocer la amplia literatura existente sobre las mismas. No se puede ignorar las elaboraciones precedentes desarrolladas por otros autores sobre las categoras de anlisis que constituyen la pregunta de investigacin. 12.- Metodologa : Esquemticamente se puede afirmar que la metodologa es el por qu del cmo de la investigacin. Esto es, la metodologa da cuenta detalladamente de las razones por las cuales se va ha realizar la investigacin de una forma especfica en aras de contestar la pregunta. Por eso, la metodologa no es un listado de tcnicas ni de metodologas, sino que explica cmo, cundo, por cuanto tiempo, bajo qu condiciones y con qu implicaciones se van a instrumentalizar unas tcnicas y metodologas. La metodologa debe ser clara y especifica, elaborando detalladamente cmo se espera producir los datos requeridos para responder a la pregunta de investigacin. 13.- Cronograma de actividades: El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo de la investigacin. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa. En general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos columnas: una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma).