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DIRECTORIO

Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior M. en. C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE BSICO

Autores: Ramanujn Gmez Herrera / DGETI Yucatn Fausto Jos Iuit Gonzlez / DGETI Yucatn Jos Antonio Ordoez Novelo / DGETI Yucatn Margarita Romero Alvarado / DGETI Tamaulipas Rosana Quiones Canales / DGETA Durango Asesora: Dr. Sergio Tobn Tobn / Director general de CIFE Coordinacin de grupos de trabajo: Luz Mara lvarez Escudero Revisin y correccin tcnica: Dagoberto Jurez Jurez Apoyo en correccin de estilo: Sandra Olivia Arana Hernndez Diseo de portada: Edith Nolasco Carln Coordinacin de diseo curricular: Mara Penlope Granados Villa

Secretara de Educacin Pblica Noviembre de 2012

CONTENIDO
Presentacin .............................................................................................................................. 5 Introduccin ............................................................................................................................... 8 1. Propsitos formativos por competencias ............................................................................ 10
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propsitos formativos de la asignatura ........................................................................................... 10 Relacin de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular ................................... 10 Relacin de competencias genricas y disciplinares........................................................................ 10 Tabla de articulacin de competencias ............................................................................................ 11 Ejemplos de relacin de competencias ............................................................................................ 15 Argumentacin de la organizacin conceptual de la asignatura ..................................................... 16

2.

Estructura de la asignatura ................................................................................................ 16


2.1. 2.1.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................... 16 2.1.2. Conceptos subsidiarios..................................................................................................................... 17 2.2. Estructura conceptual ...................................................................................................................... 32 Recomendaciones y sugerencias...................................................................................................... 33
Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC ................................................33 Diseo de la planeacin didctica ...........................................................................................................34 Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................34 Trabajo colegiado ....................................................................................................................................34 Desarrollo de competencias ....................................................................................................................35 Evaluacin ...............................................................................................................................................35

3.

Operacin del programa .................................................................................................... 33


3.1.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.

3.2.

Ejemplo de estrategia didctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA .............................. 39

Fuentes de consulta .................................................................................................................. 48


Textos y referencias electrnicas para los alumnos .................................................................................... 48 Documentos para consulta del profesor...................................................................................................... 49

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, incorporando la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con tres asignaturas: Historia, Literatura y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito. En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que
1

ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.

Presentacin
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas y las competencias filosficas6 en las asignaturas del rea de las Humanidades. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias. Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin. Jess Urza Macas Mara Penlope Granados Villa

ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 6 ACUERDO nmero 5/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado el 21 de septiembre de 2009.

Presentacin
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas 2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas 3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas 4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas 5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas 6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas

Tecnologas de Lectura, Exprela Informacin sin Oral y Escriy la Comunicata II cin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas

tica 4 horas

Ecologa 4 horas

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas

Mdulo II 17 horas

Mdulo III 17 horas

Mdulo IV 12 horas

Mdulo V 12 horas

reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmicoadministrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.

7 ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

Introduccin
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Introduccin
El actual trnsito de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento, o como lo llaman otros autores, Sociedad del Conocimiento (Olive, 2005) o Cultura Digital (Coll, 2010) se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la globalizacin econmica y cultural. En este orden de ideas, en la educacin media superior es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento las diversas ocupaciones y profesiones requieren apoyarse en la tecnologa como eje clave para buscar, procesar, analizar, construir, reconstruir y aplicar crticamente la informacin acorde con unas determinadas metas (Tobn, 2012). Perrenoud (2007) menciona La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero tambin de trabajar, decidir y pensar. Tobn (2010) agrega: Es as, que las nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. Para la construccin de los contenidos de esta asignatura, adems de reflexionar sobre las competencias del Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se atendieron las propuestas de la International Society for Technology in Education y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), referentes a estndares de tecnologas en informacin y comunicacin para estudiantes de la prxima generacin. Con la proliferacin de diversos sistemas informticos bajo el concepto de computacin en la nube, las redes sociales, herramientas de comunicacin, diseo y construccin de todo tipo de recursos digitales en internet, hacen cada vez menos necesario que las computadoras requieran de sistemas operativos y programas de aplicacin de licenciamiento de alto costo. Es necesario que los profesores pongamos en prctica los nuevos paradigmas sobre la utilizacin de software libre en la educacin, con todos los beneficios y retos que esto implica, con el objetivo de que los estudiantes amplen su visin sobre de la disponibilidad de recursos tecnolgicos de libre distribucin, que poseen las mismas ventajas del software comercial y as poder decidir y proponer alternativas de uso acadmico y laboral8. Los estudiantes, al conocer y utilizar el software libre y herramientas de la web 2.0, obtienen otra visin respecto al uso de la informtica, propiciando por un lado el respeto al derecho de autora y por otro la importancia de evitar el plagio que se da como consecuencia de los altos costos en las licencias del software comercial. En Mxico y en todo el mundo existen grandes avances sobre la formacin y capacitacin en lnea, donde existen diversas instituciones pblicas y privadas que adems de ofrecer cursos, talleres y diplomados, permiten obtener grados acadmicos de bachiller, licenciatura y pos-

El Software Libre en Mxico, Reflexiones y Oportunidad (2011).

Introduccin
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

grado a travs de un sistema en lnea, lo que significa que el estudiante no necesita asistir a un espacio educativo y tiene a su disposicin los materiales necesarios en cualquier horario y da. Es necesario que los estudiantes que cursen la asignatura de TIC conozcan estas posibilidades y sus beneficios, para ello se requiere que desarrollen las competencias bsicas exigidas en un curso en lnea como es el uso del correo electrnico, foros y herramientas colaborativas de acuerdo a un protocolo de comunicacin, lo cual les permitir tener mayores alternativas de formacin y una mejor calidad de vida. Es importante remarcar que la integracin de todos los conceptos anteriores se logra a travs de los proyectos formativos (Tobn, 2012), que consisten en una metodologa de formacin y evaluacin de competencias mediante la resolucin de problemas del contexto real, teniendo en cuenta actividades concatenadas de planificacin, ejecucin y comunicacin que se ponen en accin a travs de la metacognicin. Los proyectos formativos son implementados por los estudiantes con la mediacin de los docentes, y esto hace que el aprendizaje tenga mayor sentido y pertinencia. La incorporacin de proyectos formativos para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visin de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar, sino adems, promover en los estudiantes el gusto de la lectura para que se conviertan en lectores autnomos y para toda la vida. La evaluacin se da en forma continua en todo el proceso y su propsito es recoger informacin sobre la manera cmo se est desarrollando el proyecto formativo, con el fin de establecer correcciones, determinar resultados, implementar nuevas estrategias, revisar la metodologa y establecer la formacin de las competencias. Se hace tanto autoevaluacin como coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacin.

Introduccin
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias


1.1. Propsitos formativos de la asignatura
La asignatura de TIC contribuye a alcanzar el perfil de egreso del bachillerato tecnolgico al desarrollar competencias genricas y disciplinares en los estudiantes que le permitirn continuar aprendiendo a lo largo de su vida e intervenir propositivamente en las diversas problemticas de su contexto. Propsito formativo: Que el estudiante investigue, resuelva problemas, produzca materiales y los comparta utilizando las TIC, bajo un enfoque de proyectos formativos, para que participe eficazmente en prcticas escolares, laborales, sociales y culturales a lo largo de su vida.

1.2. Relacin de la asignatura con otras asignaturas de la estructura curricular


El actual desarrollo cientfico tecnolgico demanda la integracin de saberes. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepcin meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedaggica, no solo en el discurso, sino tambin en la prctica pedaggica. La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de enseanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional. El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la elaboracin de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. Dadas las caractersticas de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos, es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores, en trabajo colaborativo a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre.

1.3. Relacin de competencias genricas y disciplinares


Los profesores que imparten la asignatura de TIC tienen la posibilidad de realizar los cruces entre las competencias genricas y disciplinares en su estrategia didctica para la realizacin de un proyecto formativo, considerando las necesidades propias de su contexto.

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Propsitos formativos por competencias


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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

1.4. Tabla de articulacin de competencias


Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Campo de comunicacin Campo de ciencias sociales 8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Campo de matemticas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Competencias genricas

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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Propsitos formativos por competencias

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Competencias disciplinares

Campo de comunicacin

Campo de ciencias sociales

Campo de matemticas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Competencias genricas

1. Identifica, 4. Produce 5. Expresa 6. Argu8.- Valora el 12. Utiliza las 10. Valora disordena e textos con ideas y conmenta un pensamiento tecnologas tintas prcticas interpreta las base en el ceptos en punto de lgico en el de la inforsociales meideas, datos uso normaticomposiciones vista en proceso macin y diante el recoy conceptos vo de la lencoherentes y pblico de comunicaticomunicacin nocimiento de explcitos e gua, considecreativas, con manera vo en su vida para investisus significaimplcitos en rando la introducciones, precisa cotidiana y gar, resolver dos dentro de un texto, intencin y desarrollo y coherente acadmica. problemas, un sistema considerando situacin conclusiones y creativa. producir cultural, con el contexto comunicativa. claras. materiales y una actitud de en el que se transmitir respeto. gener y en informacin. el que se recibe. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

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Propsitos formativos por competencias

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Campo de comunicacin

Campo de ciencias sociales 8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Campo de matemticas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Competencias genricas

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

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Propsitos formativos por competencias

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Campo de comunicacin

Campo de ciencias sociales 8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Campo de matemticas 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Competencias genricas

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

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Propsitos formativos por competencias

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1.5. Ejemplos de relacin de competencias


Competencia Genrica Competencia Disciplinar de Comunicacin 6. Sustenta una postura 6.1. Elige las fuentes de 12. Utiliza las tecnologas de personal sobre temas informacin ms relevan- la informacin y comunicade inters y relevancia tes para un propsito cin para investigar, resolver general, considerando especfico y discrimina problemas, producir materiaotros puntos de vista entre ellas de acuerdo a les y transmitir informacin. de manera crtica y su relevancia y confiabilireflexiva. dad. Atributo Significado de la relacin Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno selecciona fuentes de informacin relevantes para su proyecto formativo respetando los derecho de autora Contenidos relacionados de TIC Conceptuales Comprende la regulacin jurdica como usuarios y consumidores de informacin en internet, para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla. Procedimentales Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de informacin para un propsito especfico utilizando filtros con mltiples palabras clave y algn operador lgico. Reconoce las conUtiliza el correo venciones que orde- electrnico o el nan el comportachat con propsimiento en espacios tos acadmicos virtuales (netiqueta) y/o personales Actitudinales Elige fuentes de informacin relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

Los contenidos y las competencias se relacionan cuando el alumno establece comunicacin sncrona y asncrona para la gestin y desarrollo del proyecto formativo El alumno participa en un proyecto formativo para desarrollar una actitud responsable en problemas de inters mediante la creacin de un blog o configuracin de un facebook donde utiliza texto, video y fotografas para proponer soluciones al proyecto formativo.

Establece comunicacin asncrona necesaria para la gestin y desarrollo del proyecto formativo Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales, reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes mbitos (personal, familiar, educativo, laboral y comercial)

Utiliza redes sociales (youtube, blogs, twitter, face book) con propsitos acadmicos

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Propsitos formativos por competencias

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

2. Estructura de la asignatura
2.1. Argumentacin de la organizacin conceptual de la asignatura
Este programa contempla el concepto fundamental Informacin y Comunicacin y los conceptos subsidiarios de primer nivel Software de Aplicacin e Internet los cuales se desarrollan a travs de siete conceptos subsidiarios de segundo nivel: Software libre y comercial, Texto, Clculos y grficos, Presentaciones, Herramientas de Informacin, Herramientas de comunicacin y Redes Sociales. Las consideraciones que se tomaron en cuenta para la definicin de la estructura conceptual de la asignatura TIC son: Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana, para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. Considerar las necesidades especficas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Estimar la evolucin constante de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, as como apoyar el propsito de la asignatura. Responder a la generacin de una cultura informtica del siglo XXI. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jvenes, hoy llamados nativos digitales, en el manejo de las herramientas tecnolgicas. Sopesar el impacto, beneficio y reto del software libre en la educacin y las empresas. Valorar la necesidad de ampliar la visin de las TIC ms all del software comercial. Involucrar a los jvenes en la solucin de problemas reales, pertinentes y relevantes a travs de proyectos formativos, en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades, los haga ms cultos y al mismo tiempo ms tolerantes.

2.1.1. Conceptos fundamentales


Marqus (2011) menciona Las principales aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para realizarlos, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas. Entendiendo por informacin al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben, la informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a travs de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones. Por comunicacin se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo cdigo.

2.

Estructura de la asignatura
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Sin embargo las personas como seres sociales, adems de recibir informacin y codificarla en mensajes, necesitan comunicarse para saber ms de ellos, expresar pensamientos, sentimientos y deseos, organizar los comportamientos de los pares etc., haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicacin y la informacin. Por todo lo anterior la estructura de la asignatura Tecnologas de la Informacin y Comunicacin contempla a la Informacin y Comunicacin como un nico concepto fundamental, ya que la informacin es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos y comunicarnos representando as un proceso que no sucede por separado sino de manera simultnea.

2.1.2. Conceptos subsidiarios


Esta asignatura en su estructura considera dos conceptos subsidiarios de primer nivel: Software de aplicacin e Internet. Para la operacin de los contenidos subsidiarios se han organizado siete conceptos subsidiarios de segundo nivel Software libre y comercial, Texto, Clculos y grficos, Presentaciones, Herramientas de Informacin, Herramientas de comunicacin y Redes Sociales. Cada concepto subsidiario de segundo nivel contempla un conjunto de aprendizajes esperados que se abordan desde los tres niveles de dominio; conceptual, procedimental y actitudinal y se encuentran organizados en siete tablas. Cada una de las tablas est conformada con un ttulo del respectivo concepto subsidiario de primer y segundo nivel, seguido de columnas para representar los aprendizajes esperados, niveles de conocimiento, competencias genricas, disciplinares, producto y evaluacin. La presentacin de las tablas no indican un orden secuencial para su abordaje, sino que la jerarqua de su estudio depende de la planeacin planteada para el desarrollo del proyecto formativo por parte del profesor y de los estudiantes as como de su contexto especifico, lo que presenta una visin distinta de las TIC como un medio que genera diferentes formas de pensar y actuar. Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios: Los aprendizajes esperados estn relacionados con: Niveles cognitivos de aplicacin conceptual, procedimental y actitudinal Atributos de la competencia genrica Competencias disciplinares Productos Evaluacin En cada concepto subsidiario se obtiene un producto que es un avance del proyecto formativo y que se evala a travs de distintos tipos de instrumentos que estn alineados con los conceptos, propsitos, estrategias y competencias a desarrollar.

2.

Estructura de la asignatura
17

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Aprendizajes esperados
Usa los navegadores de Internet para interactuar, almacenar, recuperar y clasificar informacin. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de informacin para un propsito especfico utilizando filtros con mltiples palabras clave y algn operador lgico. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de inters con el propsito del fomento a la lectura digital y sus beneficios.

C9

Tabla No. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Informacin Competencias Competencias Genricas 10 11 P A Disciplinares
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Aplica Aplica Atributo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Comunicacin- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Producto

Evaluacin

Aplica

Aplica

Informe con el estado del arte, la presentacin de un problema del contexto a resolver y la metodologa de trabajo

Aplica

Aplica

Lista de cotejo

Conceptual Procedimental 11 Actitudinal


10

2.

Estructura de la asignatura
18

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Aprendizajes esperados
Reconoce y valora la regulacin jurdica como usuarios y consumidores de informacin en internet, para respetar la cobertura legal del derecho de autor y no infringirla.

C9

Tabla No. 1 Concepto subsidiario: Internet Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de Informacin Competencias Competencias Genricas 10 11 P A Disciplinares
Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Producto

Evaluacin

Aplica

Aplica

Aplica

Aplica

Analiza y propone fuentes de informacin relevante y confiable respetando los derechos de autor para integrar al proyecto formativo.

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
19

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 2 Concepto subsidiario Internet


Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicacin

Aprendizajes esperados
Utiliza el correo electrnico, foro, chat y video conferencias con propsitos acadmicos y/o personales con base a las convenciones que ordenan el comportamiento en espacios virtuales.

C 12

P 13

A 14

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Aplica Aplica Aplica Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Comunicacin- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Informe de ejecucin de un proyecto empleando la participacin en foros, chat y videoconferencias

Lista de cotejo y Gua de Observacin

12 13

Conceptual Procedimental 14 Actitudinal

2.

Estructura de la asignatura
20

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 2 Concepto subsidiario Internet


Concepto subsidiario de segundo nivel: Herramientas de comunicacin

Aprendizajes esperados
Establece comunicacin sncrona y asncrona necesaria para la gestin y desarrollo del proyecto formativo.

12

13

14

Competencias Genricas
Atributo. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

Aplica

Aplica

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
21

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicacin libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genricas Competencias Disciplinares Producto Evaluacin

15

16

17

Aplica

Realiza lecturas de su inters como redes sociales, msica, videos por internet y su relacin con la computacin en la nube y el software libre y comercial. Describe el concepto de computacin en la nube e identifica los elementos y sus caractersticas que la conforman. Identifica las implicaciones del software libre y el comercial.

Describe los diferentes tipos y aplicaciones de software libre y comercial.

Aplica

Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia 9. Participa con una

15 16

Conceptual Procedimental 17 Actitudinal

Aplica

Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Informe de argumentacin y ejecucin de un proyecto empleando software libre, con apoyo de un organizador grfico .

Lista de cotejo y Rbrica o Mapa de aprendizaje

2.

Estructura de la asignatura
22

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 3 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Software de aplicacin libre y comercial Aprendizajes esperados Competencias Genricas conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencias Disciplinares Producto Evaluacin

15

16

17

Aplica

Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software libre.

2.

Estructura de la asignatura
23

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de informacin relevante y confiable, respetando los derechos de autor. Utiliza un procesador de textos, para expresar ideas y conceptos respetando las reglas de ortografa, la gramtica y sintaxis. Construye textos en lnea de manera colaborativa para expresar ideas y conceptos para publicarlos en la web. Competencias Genricas Competencias Disciplinares Producto Evaluacin

18

19

20

Competencia 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Comunicacin- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comunicacin- 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Comunicacin- 5Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para

Documento electrnico del proyecto formativo

Mapa de aprendizaje

Aplica

18 19

Conceptual Procedimental 20 Actitudinal

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
24

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 4 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Texto Aprendizajes esperados Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones colaborativas en lnea, para integrarlos al proyecto formativo. Aplica Aplica Competencias Genricas Competencias Disciplinares Producto Evaluacin

18

19

20

Atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

2.

Estructura de la asignatura
25

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Clculos y grficos Aprendizajes esperados Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de informacin relevante y confiable, respetando los derechos de autor. Construye una hoja de clculo electrnica para expresar ideas recabar, ordenar y representar datos mediante la aplicacin de funciones, frmulas y grficas. Elabora una hoja de clculo en lnea de manera colaborativa, para expresar ideas, recabar, ordenar y representar datos y publicarlos en la web. Publica un formulario en lnea para recabar y ordenar informacin. C
21

22

23

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

Competencia 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 8.Participa y cola-

Aplica

21 22

Conceptual Procedimental 23 Actitudinal

Aplica

Aplica

Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Matemticas-8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

Aplica

Hoja electrnica del proyecto formativo

Mapa de aprendizaje

2.

Estructura de la asignatura
26

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 5 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Clculos y grficos Aprendizajes esperados Construye documentos utilizando una hoja de clculo y aplicaciones colaborativas en lnea, para integrarlos al proyecto formativo. C
21

22

23

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

bora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Aplica

Aplica

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
27

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C
24

25

26

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Comunicacin- 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Comunicacin- 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Producto

Evaluacin

Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de informacin relevante y confiable, respetando los derechos de autor. Utiliza presentaciones electrnicas para expresar y comunicar de manera creativa y coherente, ideas, datos e informacin, siguiendo normas para su diseo, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Competencia 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y

Presentacin electrnica del proyecto formativo

Aplica

Aplica

Lista de cotejo

24 25

Conceptual Procedimental 26 Actitudinal

2.

Estructura de la asignatura
28

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 6 Concepto subsidiario Software de Aplicacin


Concepto subsidiario de segundo nivel: Presentaciones Aprendizajes esperados C
24

25

26

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Producto

Evaluacin

Elabora presentaciones electrnicas para integrarlas al proyecto formativo.

propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Aplica

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
29

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 7 Concepto subsidiario Internet


Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Realiza lecturas de su inters sobre las redes sociales en su contexto. Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes mbitos (personal, familiar, educativo, laboral y comercial). C
27

28

29

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

Identifica las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales.

Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Aplica

Comunicacin- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comunicacin- 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Comunicacin- 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Comunicacin- 6.-Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

Ensayo sobre la seguridad en las redes sociales.

Mapa de aprendizaje

Aplica

Informe de un espacio virtual para publicar su proyecto.

Lista de cotejo

Aplica

27 28

Conceptual Procedimental 29 Actitudinal

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
30

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Tabla No. 7 Concepto subsidiario Internet


Concepto subsidiario de segundo nivel: Redes sociales Aprendizajes esperados Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales, reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Utiliza redes sociales de la actualidad con propsitos acadmicos. Aplica Aplica C
27

28

29

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares

Producto

Evaluacin

Construye un espacio virtual de informacin y comunicacin utilizando herramientas de redes sociales para publicar su proyecto formativo.

Atributo: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Competencia 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

creativa. Comunicacin- 8 Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Aplica

Aplica

Aplica

Aplica

Aplica

2.

Estructura de la asignatura
31

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

2.2. Estructura conceptual

2.

Estructura de la asignatura
32

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

3. Operacin del programa


3.1. Recomendaciones y sugerencias
Para la aplicacin de los aprendizajes esperados descritos en las tablas de conceptos subsidiarios se recomienda que el profesor investigue sobre las metodologas de implementacin de estrategias basadas en proyectos formativos, como por ejemplo Tobn (2010) y Tobn (2012). Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, los profesores en trabajo colaborativo, a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre que para este caso seran: Matemticas, Lectura Expresin Oral y Escrita I, Ingls I, Qumica I, Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores. Durante el proceso de operacin del programa los alumnos van generando con el uso de diferentes herramientas y software informticos, diversos productos que finalmente conformarn su proyecto formativo. Es imprescindible que en todo momento el profesor guie al estudiante no slo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC, sino de la importancia del impacto en todos los mbitos de la sociedad y sus aprendizajes, hoy en un cultura digital. Se sugiere que los profesores que impartan esta asignatura conozcan y estn comprometidos con las propuestas del Modelo de Educacin Tecnolgica, los acuerdos emanados del Sistema Nacional de Bachillerato, sean competentes en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin; que eduquen en el marco de una cultura digital incluyendo la alfabetizacin digital, lo cual supone ensear y aprender a participar eficazmente en las prcticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera por las tecnologas digitales, transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar, de actuar, de sentir, de trabajar, de relacionarse, de divertirse, de aprender, de conocer, etc.

3.1.1. Propuesta para fomentar la lectura desde el programa de estudios TIC


La incorporacin de proyectos formativos como estrategia didctica para abordar los contenidos de la asignatura no solo pretende modificar la visin de las TIC en los estudiantes para que las utilicen como un medio que propicie en ellos distintas formas de pensar y actuar, sino adems, promover en los estudiantes la lectura, y la capacidad de anlisis y crtica para desarrollar en ellos la competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autnomos y para toda la vida. La estrategia basada en proyectos permite hacer relevantes y pertinentes los contenidos en el alumno adems de coadyuvar el impulso de varias competencias del MCC, no slo con el producto del proyecto formativo sino con el proceso seguido para su desarrollo. En este programa se presentan diferentes estrategias y herramientas que apoyen a los estudiantes a leer archivos digitales, analizarlos y realizar anotaciones de lo que comprenden para luego compartirlo en un foro y as favorecer las competencias de manejo de informacin, argumentacin, comunicacin oral y escrita y tecnolgicas, adems de disponer de lecturas cientficas analizadas, consensadas y fiables que apoyen el desarrollo de los contenidos del programa y el proyecto formativo. Estas estrategias propician el fomento a la lectura y comprensin lectora que impulsa la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

3.

Operacin del programa


33

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Para contribuir al fomento de la lectura este programa ha dispuesto en las tablas de conceptos subsidiarios aprendizajes esperados que desarrollen en los alumnos la competencia lectora.

3.1.2. Diseo de la planeacin didctica


Para la planeacin didctica de esta asignatura es necesario que el profesor en primera instancia determine el contexto y diagnstico de la escuela y sus estudiantes, considere los contenidos fundamentales y subsidiarios, las competencias genricas y disciplinares que se favorecen, las actividades de aprendizaje a desarrollar, los recursos didcticos a utilizar, la problemtica del contexto a resolver, los resultados de aprendizaje esperados y la tcnica de evaluacin, al abordar el proyecto formativo de manera colaborativa entre los estudiantes y el profesor, considerando las competencias y componentes de la asignatura. Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo, permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual, procedimental y actitudinal), desarrollar habilidades y destrezas, y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido. Al desarrollar los conceptos subsidiarios se van abordando las competencias genricas y disciplinares sealadas en las tablas de aprendizajes esperados, que se evidencian con productos que conforman el proyecto formativo y se evalan mediante listas de cotejo, guas de observacin y rbricas. En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognicin para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto tico de vida.

3.1.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje


Para la asignatura de TIC es necesario utilizar proyectos formativos, los cuales son una estrategia general para desarrollar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolucin de problemas concernientes al contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambientalecolgico, cultural, cientfico, artstico, recreativo, deportivo, etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeacin, actuacin y comunicacin de las actividades realizadas y de los productos logrados. Es recomendable que el responsable de impartir esta asignatura revise metodologas basadas en proyectos. Tobn (2009) presenta una propuesta de proyectos formativos que est alineada a los objetivos y enfoques por competencias de la RIEMS. Sin embargo el profesor puede optar por otro enfoque de proyectos pero que este alineado a los principios de pedagogas activas y constructivistas. Los proyectos formativos permiten alcanzar los propsitos de la asignatura, as como apoyar el desarrollo de los contenidos y competencias establecidas en el programa.

3.1.4. Trabajo colegiado


Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular para llevar a efecto este propsito es el diseo de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores.

3.

Operacin del programa


34

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las actividades de aprendizaje. Cmo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los mbitos de relacin o las situaciones prcticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Es importante, por tanto, que los profesores de Tecnologas de la informacin y la comunicacin compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.

3.1.5. Desarrollo de competencias


Hoy es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad, estas competencias estn descritas en el Marco Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son siete genricas y seis disciplinares del campo de comunicacin y una de matemticas. Estas competencias se encuentran descritas en las siete tablas de los conceptos subsidiarios que el estudiante desarrolla al abordar cada uno de los aprendizajes esperados conceptuales, procedimentales y actitudinales. El profesor incorpora al proyecto formativo tcnicas didcticas para desarrollar los contenidos, las competencias genricas y disciplinares de manera conjunta. Para el logro del propsito de la asignatura es necesario alinear los aprendizajes esperados con las competencias genricas y disciplinares.

3.1.6. Evaluacin
En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmo se evala. La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender, tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluacin.

3.

Operacin del programa


35

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretende construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.

En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones (ver tabla 8); entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA. Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin conceptual, pues no puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilogo y crtica. En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.
Tabla 8. Funciones de la evaluacin en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cules y cmo son los saberes del estudiante, relacionados con las habilidades y conceptos que construir en la ECA. Que los estudiantes, como grupo, identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). Que el estudiante y el profesor valoren si se estn logrando los aprendizajes esperados (construccin de conceptos, valoracin de actitudes, desarrollo de habilidades) y de qu manera.

Apertura

Desarrollo

3.

Operacin del programa


36

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios Tabla 8. Funciones de la evaluacin en cada momento de la ECA En el caso de que los estudiantes no estn logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor, la evaluacin servir al profesor para que obtenga informacin que le permita disear actividades de recuperacin o profundizacin. Que los estudiantes identifiquen la relacin de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA, con diferentes contextos. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr.

Cierre

Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las actividades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar. Al respecto de la disertacin, la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnolgico. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son: o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Gua de observacin Rbricas

En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluacin: Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin. Definir los criterios e indicadores de desempeo. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeos individuales y colectivos. Comparar las evidencias con los resultados esperados. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo. Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias. En esta versin del programa de Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC se utiliza la estrategia de proyectos formativos para el desarrollo de competencias en la que la evaluacin se

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da a travs de un proceso continuo de valoracin de los logros y aspectos a mejorar, identificando en los estudiantes los niveles de dominio que van alcanzando en el desarrollo del proyecto mediante diversos instrumentos de evaluacin de competencias que nos permiten evidenciar el saber, el saber hacer, el saber ser y los productos. No hay que olvidar como menciona Tobn (2011) que los mapas de aprendizaje se proponen como la esencia de la evaluacin por competencias por las siguientes razones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Se basa en el problema del contexto. Articula lo cualitativo con lo cuantitativo. Permiten la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Buscan que la evaluacin no se quede en un diagnstico sino que establezca acciones puntuales para el mejoramiento continuo. Se basan en referentes externos los cuales se sistematizan para ser aplicados con los estudiantes. Permiten la metacognicin.

Desde el enfoque de proyectos formativos la evaluacin de las competencias se lleva a cabo mediante cuatro o cinco niveles de desempeo (tabla 9), que permiten valorar el logro de los estudiantes con base a las evidencias presentadas. Tabla 9. Niveles de desempeo desde el enfoque socioformativo Caracterstica Nociones generales y carece de organizacin, no motivacin. Recepcin y comprensin de la informacin Resolucin de problemas sencillos. Motivacin Actuacin con criterio propio. Argumentacin Aplicacin de estrategias. Creatividad, personalizacin, innovacin.

Nivel Preformal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

Es importante asegurar que los estudiantes complementen sus aprendizajes realizando actividades de trabajo colaborativo y en equipo, para que desarrollen sus habilidades, actitudes y conocimientos, y se apoyen de forma mutua.

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3.2.

Ejemplo de estrategia didctica / estrategia centrada en el aprendizaje / ECA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN Institucin: Plantel: DGETI CBTis 95 y CBTis 120 Tecnologas de la informacin y la Comunicacin Profesor(es) Periodo de aplicacin Semestre: 1 Carrera Duracin en horas 15 Fecha Ramanujn Gmez Herrera Jos Antonio Ordez Novelo Fausto Jos Iuit Gonzlez
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Asignatura

INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica: Esta estrategia didctica se desarrolla a travs de un proyecto formativo desde las actividades de apertura hasta el cierre. El nombre del proyecto es Innovemos nuestras clases cuyo propsito es que los alumnos del primer semestre realicen una campaa para promover entre los profesores el uso de las redes sociales como una herramienta didctica. Tema integrador Las Redes Sociales Otras asignaturas que trabajan el Lectura Expresin Oral y Escrita I, Ciencia Tecnologa Sociedad y en la Educacin. tema integrador: Valores. Asignaturas con los que se Lectura Expresin Oral y Escrita I, Ciencia Tecnologa Sociedad y relaciona: Valores. Conceptos Fundamentales: Informacin y Comunicacin Concepto Subsidiario de primer nivel: Internet Concepto Subsidiario de segundo nivel: Redes Sociales Contenidos fcticos Describe el impacto que tienen las redes sociales en los diferentes mbitos (personal, familiar, educativo, laboral y comercial). Comprende las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales.

1 2
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(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional. (2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico. (3) Aplicable para el componente: profesional.

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Contenidos procedimentales Realiza lecturas de su inters sobre las redes sociales en su contexto. Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utilizar las redes sociales. Utiliza redes sociales de la actualidad con propsitos acadmicos. Contenidos actitudinales Sustenta una postura personal sobre la seguridad en las redes sociales, reconociendo los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Competencias genricas y atributos Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencias disciplinares Comunicacin- 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Comunicacin- 6.Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Comunicacin- 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades


Como primera actividad el profesor a travs del espacio virtual de la asignatura, utiliza una presentacin electrnica para explicar el propsito de la secuencia didctica, las competencias a desarrollar, los conceptos subsidiarios y contenidos temticos a abordar, que la metodologa a utilizar est basada en proyectos formativos, las evidencias a obtener y la manera de evaluar los resultados de aprendizaje de este proyecto. A travs de una lluvia de ideas, los alumnos expresan sus opiniones sobre: Qu son las redes sociales? Cules conocen? Para qu las utilizan? Y si Existen riesgos al utilizarlas? Tus profesores utilizan las redes sociales? Para que las utilizan? Con la intencin de recuperar e identificar los saberes previos de los alumnos respecto al concepto, uso y seguridad de las Redes Sociales, el profesor solicita a los estudiantes responder el formulario en lnea Diagnstico sobre redes sociales cuyo enlace se encuentra en el espacio virtual de la asignatura.

Apertura Competencia(s)
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)

Producto(s) de Aprendizaje
Listado de preconcepciones sobre redes sociales, su impacto en los mbitos personal, familiar, educativo, laboral y comercial y las implicaciones de registrar y publicar sus datos personales e identidad. Formulario resuelto sobre el concepto, uso y seguridad en las redes sociales.

Evaluacin
Gua de Observacin

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades Apertura Competencia(s)


Genrica(s) y sus atributos Competencia 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo : Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Disciplinar(es)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

Despus de que los estudiantes observan un video en YouTube relacionado con las redes sociales, participan en el foro Las redes sociales, sus usos y su impacto en la educacin ambas ligas estn localizadas en el espacio virtual de la asignatura. Los estudiantes en equipos previamente integrados realizan lecturas de diferentes fuentes para dar respuesta a las siguientes preguntas generadoras, con el propsito de elaborar un informe y subirlo al espacio virtual indicado por el profesor: Cul es la red social ms utilizada en el Mundo, en Mxico, en Yucatn y en tu plantel? Cul es el uso ms frecuente que se le da a las redes sociales en Mxico y en tu plantel? Cules son los usos de las redes sociales en la educacin? Cules son las implicaciones de registrar y publicar los datos personales e identidad en las redes sociales? Cul es la manera de tener privacidad y seguridad de mis datos personales en las redes sociales? Y describe grficamente su proceso.

Informe de ejecucin de un proyecto empleando la participacin en foros.

Mapa de aprendizaje para redes sociales Lista de cotejo para evaluar el informe

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Actividades
El profesor con la ayuda de una presentacin electrnica localizada en el espacio virtual de la asignatura, dialoga con los estudiantes sobre el impacto, implicaciones, opciones de seguridad, privacidad y uso acadmico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las caractersticas de las diferentes redes sociales, la manera de registrarse y como interactuar con ellas. El profesor con la ayuda de una presentacin electrnica localizada en el espacio virtual de la asignatura, dialoga con los estudiantes sobre el impacto, implicaciones, opciones de seguridad, privacidad y uso acadmico de las redes sociales y aprenden los estudiantes las caractersticas de las diferentes redes sociales, la manera de registrarse y como interactuar con ellas.

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)


Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Comunicacin 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Comunicacin 6: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Comunicacin 12: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

Producto(s) de Aprendizaje
Ensayo Cul es tu opinin sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar? Con base a las indicaciones de los profesores de TIC, LEOyE y CTSyV, este producto tendr una cuantificacin para las tres asignaturas

Evaluacin
Rbrica para el ensayo

Lista de cotejo para el organizador grfico

Encuesta a profesores

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Actividades
Con la ayuda de una presentacin electrnica alojada en el espacio virtual de la asignatura, el profesor indica a los estudiantes qu es un ensayo y cules son los elementos que lo integran. El estudiante contrasta su informe de la fase de apertura con la proporcionada por el profesor en el dialogo realizado, y de manera individual elaboran un ensayo Titulado Cul es tu opinin sobre utilizar las redes sociales en la escuela y las medidas de seguridad que hay que considerar?, para posteriormente integrarlo en el espacio de tareas localizado en el espacio virtual de la asignatura. Los estudiantes conformados en equipos de 5 personas y con un rol especfico (Coordinador, Motivador, Editor, Verificador y Relator,) realizan una encuesta para diagnosticar si sus profesores disponen de algn tipo de red social, para que la utilizan y si estaran dispuestos a innovar sus clases utilizando las redes sociales para sus clases, si no y por qu?

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)


Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

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Actividades
Con la ayuda del profesor y de un organizador grfico los mismos equipos determinan a que profesor, cual asignatura y que tema considerarn en el diseo de una campaa de promocin para los profesores sobre el uso de las redes sociales como herramienta didctica en su escuela. Posteriormente los mismos equipos implementan la campaa e invitan a los profesores a participar en un taller para las altas y configuraciones en FaceBook, Twiter, YouTube y Bloger. Finalmente los equipos con el apoyo de una presentacin electrnica realizan una exposicin de los resultados de la campaa y de las redes sociales utilizadas por los profesores ante el grupo.

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

Informe de la campaa y de los resultados del proyecto con base a las indicaciones de los profesores de TIC y LEOyE, este producto tendr una cuantificacin tanto para la asignatura de LEOyE como para la de TIC. Presentacin electrnica

Lista de cotejo Gua de observacin para la exposicin de resultados

Mapa de aprendizaje para redes sociales

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Actividades
Para identificar con claridad los logros obtenidos en el aprendizaje, los estudiantes describirn en un organizador grfico de 3 entradas sus aprendizajes sobre las redes sociales. (Qu Saba, Qu Aprend y Qu me Falt Aprender). Posteriormente el profesor mediante las siguientes preguntas exploratorias induce a los estudiantes a una metacognicin de sus aprendizajes: Tienen importancia las redes sociales en tu vida? Si, No Por qu? Cul es el impacto que tienen las redes sociales en los mbitos personal, familiar, educativo, laboral y comercial? Qu sucedera si los profesores utilizan las redes sociales como una herramienta para sus clases? Qu le recomendaras a los profesores sobre este tema?

Cierre Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos


Competencia 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Disciplinar(es)

Producto(s) de Aprendizaje
Organizador grfico de los aprendizajes Informe de los resultados de preguntas de reflexin

Evaluacin

Comunicacin 5: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Comunicacin 6: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

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RECURSOS Equipo
Computadoras Proyector Pantalla Servicio de Internet Cmara digital o Celular con cmara

Material
Tutoriales en lnea Videos en lnea de YouTube www.moodleyucatan.com

Fuentes de informacin
Tobn, S. (2010). Proyectos formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de las competencias. Primera edicin, BOOK MART (Ed) Mxico D.F. Tobn, S. (2011a). La evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Mxico: Santillana Manual De Procedimientos de la Asignatura Tecnologas De Informacin Y Comunicacin,Secretara de Educacin Pblica, Autor Corporativo: DGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTEM ,1 edicin, Mxico, Ao de edicin: 2008 http://cosdac.sems.gob.mx/publicaciones_detalle.php?seccion=siete&idpub=56 http://www.aulaclic.es/

VALIDACIN Elabora: Recibe: Avala:

Profesor(es)

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Fuentes de consulta
Textos y referencias electrnicas para los alumnos
Textos bsicos Mndez Mndez, Manuel Adn, et al. (2012). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Mxico, Editorial Book Mart. Ferreyra Corts, Gonzalo. (2011). Informtica para cursos de bachillerato c/cd, Mxico, Editorial Alfaomega. Ferreyra Corts, Gonzalo. (2007). Informtica paso a paso. 2 edicin, Mxico, D.F. Editorial Alfaomega.

Fuentes electrnicas bsicas http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/manual-blog-blogger/manual-blog-blogger.html

Algunos manuales y guas de google docs: Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 https://drive.google.com/start#features http://www.aulaclic.es/googledocs/ Cambios en el diseo de Google Docs. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 https://support.google.com/docs/bin/answer.py?hl=es&answer=1409641&ctx=cbo&cbid=892229878&cbran k=0 Manual sobre Facebook: redes sociales para usuario y para empresa. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/manual-facebook-redes-sociales-para-usuario-y-paraempresa Editar perfil de Facebook III: Cuidado. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/manual-facebook-redes-sociales-para-usuario-y-paraempresa/perfiles-de-usuario-creacion-y-edicion/editar-perfil-de-facebook-iii-cuidado

Fuentes electrnicas complementarias http://www.cosdac.sems.gob.mx/programas/flexi/materialEC4.html http://lasindias.net/indianopedia/Netiqueta http://es.wikipedia.org/wiki/Netiquette http://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3n_en_nube http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre http://es.wikipedia.org/wiki/Google http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html http://www.aulaclic.es/ http://office.microsoft.com/es-mx/excel-help/demostracion-crear-graficos-en-excel-2007HA010200499.aspx

http://office.microsoft.com/video.aspx?assetid=ES010201893&vwidth=884&vheight=540&CTT=11&Origin

Fuentes de consulta
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios http://www.aprendergratis.com/graficos-con-excel-2007.html http://www.maestrosdelweb.com/editorial/blogexitoso/ http://www.foroactivo.com/es/crear-un-foro/

Sitio oficial de google con la gua Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 https://support.google.com/docs/bin/answer.py?hl=es&answer=49008

Documentos para consulta del profesor


Textos bsicos
Tobn, S. (2010). Proyectos formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de las competencias. Primera edicin, BOOK MART (Ed) Mxico D.F. Tobn, S. y otros (2010) E-book Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias, Mxico, DF. Editorial Pearson. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012. http://es.scribd.com/doc/66769736/Secuencias-Didacticas

Textos complementarios
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico.SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP-SEMS (2009). Acuerdo nmero 5/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (Competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa). Mxico. SEP (2012). Acuerdo 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Mxico.SEP(2008) Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las Competencias Docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la modalidad escolarizada. Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Oliv, Len. (2005). La cultura cientca y tecnolgica en el trnsito a la sociedad del conocimiento. Revista de educacin superior. 2005Ao XXXIV. Nmero 136. pp 49-63. ANUIES Biggs, Jhon (2006) Calidad del Aprendizaje Universitario, Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo pp. 29-53. Narcea, S.A. de ediciones. Martnez, Silvia. (2010) Las prcticas de evaluacin de competencias en la educacin preescolar mexicana partir de la reforma curricular, Anlisis desde un modelo socioconstructivista y situado, artculo publicado en la RMIE, Octubre-Diciembre 2010, vol. 15, nm. 47, pp. 1025-1050 Tobn, S. (2011a). La evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Mxico: Santillana. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012, http://www.santillana.com.mx/sergio.pdf

Fuentes de consulta
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios Tobn, S. (2011). E-book6 Ejes de un instrumento de evaluacin de competencias. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012. http://issuu.com/cife/docs/e-book_6__instrumentos_de_evaluaci_n_de_competenci

Fuentes electrnicas bsicas Manual sobre Facebook: redes sociales para usuario y para empresa. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/manual-facebook-redes-sociales-para-usuario-y-paraempresa Editar perfil de Facebook III: Cuidado. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/manual-facebook-redes-sociales-para-usuario-y-paraempresa/perfiles-de-usuario-creacion-y-edicion/editar-perfil-de-facebook-iii-cuidado Algunos manuales y guas de google docs: Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 https://drive.google.com/start#features http://www.aulaclic.es/googledocs/ Cambios en el diseo de Google Docs. Recuperado por ltima vez el 4 de Junio de 2012 https://support.google.com/docs/bin/answer.py?hl=es&answer=1409641&ctx=cbo&cbid=892229878&cbra nk=0

Fuentes de consulta
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Programa de estudios

Fuentes electrnicas complementarias


Ciencia e innovacin para la formacin y el emprendimiento (CIFE) : http://cife.ws/comunidad.html Ciencia e innovacin para la formacin y el emprendimiento (CIFE libros) http://www.cife.ws/libros.html Comisin de Ciencia y Tecnologa del Senado de la Repblica, LXI Legislatura (2011) .Foro "El Software Libre en Mxico, Reflexiones y Oportunidades". Recuperado el 1 de septiembre de 2011 de : http://wiki.firefoxenlaescuela.org/wiki/Foro_%22El_Software_Libre_en_Mexico,_Reflexiones_y_Oportunidades%22 Coll, C. (2010). TIC, currculo escolar y cultura digital. Recuperado el 4 de Octubre de 2010, de http://www.oei.es/metas2021/expertos04.htm Daz Barriga, Frida (2010). Lengua y tecnologas como instrumentos para la promocin del interpensamiento y la construccin conjunta del conocimiento. Recuperado el 4 de Octubre de 2010, http://congresodelalengua.cl/programacion/seccion_iv/diaz_barriga_d.htm INTERNATIONAL SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION (2007). Estndares nacionales (EEUU) de tecnologas y en informacin comunicacin para estudiantes: la prxima generacin. Recuperado el 13 de octubre de 2010 de http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSEstudiantes2007.pdf Lpez G., Estrada C., (2007). Edicin y derechos de autor en las publicaciones de la UNAM. Recuperado 1 octubre de 2011 de: http://www.edicion.unam.mx/html/3_5_1.html Marqus, Pere (2000). La cultura de la sociedad de la Informacin. Aportaciones de las TIC, Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de educacin UAB. http://peremarques.pangea.org/si.htm Sosa, P. Toledo, H. (2004). Reflexiones imprescindibles. Recuperado el 17 de Octubre de 2011, de http://cosdac.sems.gob.mx/programas/flexi/materialEC4.html Tobn,T. (2009). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. CIFE, Recuperado en agosto de 2010 de http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm3/b8/5_proyectos_formativos.pdf UNESCO. (2008). Estndares de competencias TIC para docentes. Recuperado el 1 de diciembre de 2010 de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Fuentes de consulta
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