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Organizacin MeteOrOlgica Mundial

directrices de
Orientacin para la
enseanza y fOrMacin
prOfesiOnal del persOnal
de MeteOrOlOga e
hidrOlOga Operativa
vOluMen ii: hidrOlOga
editores: g. arduino, i. drghici, M.J. hall,
f.M. holly Jr., a. van der Beken
preparacin de las directrices del
grupo de expertos del consejo ejecutivo
sobre enseanza y formacin profesional
cuarta edicin
OMMn 258
secretara de la Organizacin Meteorolgica Mundial
ginebra suiza
360
320
280
240
200
160
120
80
40
10.0
7.5
5.0
2.5
0.0
-2.5
-5.0
-7.5
-10.0
160 120 80 40 0
354(1990)
H
puBlicaciOnes tcnicas de la OMM
relativas a la enseanza y a la formacin profesional
OMM N
114 Gua de los conocimientos y formacin profesional del personal dedicado a facilitar informacin meteorolgica para la
navegacin area internacional, 2 edicin, 1974 (espaolfrancsingls).
258 Directrices de orientacin para la enseanza y formacin profesional del personal de meteorologa e hidrologa operativa,
4 edicin, 2003 (espaolfrancsingls).
266 Compendio de apuntes para la formacin del personal meteorolgico de la Clase IV, Volumen I: Earth Science, 1970
(ingls); Volumen II: Meteorologa, 1984 (espaolfrancsingls).
364 Compendio de meteorologa para uso del personal meteorolgico de Clases I y II, Volumen I, Parte 1Dynamic
meteorology (francsingls), Parte 2Meteorologa fsica (espaolfrancsingls), Parte 3Meteorologa sinptica
(espaol francsingls); Volumen II, Parte 1General hydrology (ingls), Parte 2Meteorologa aeronutica
(espaolfrancsingls), Parte 3Meteorologa marina (espaolfrancsingls), Parte 4Tropical meteorology
(ingls), Parte 5Hydrometeorology (ingls), Parte 6Qumica atmosfrica y meteorologa de la contaminacin del
aire (espaolfrancsingls).
385 Glosario Hidrolgico Internacional, publicacin conjunta OMM/UNESCO, 2 edicin, 1992 (espaolfrancsingls).
407 Atlas Internacional de Nubes, Volumen IManual de observacin de nubes y otros meteoros, reimpreso en 1995
(espaolfrancsingls); Volumen II (lminas), 1987 (francsingls).
551 Compendio de apuntes para la formacin de personal agrometeorolgico de las Clases II y III, edicin de 1988
(espaolingls).
593 Compendio de apuntes de meteorologa agrcola para la formacin del personal meteorolgico de la Clase IV, edicin
de 1985 (espaolfrancsingls).
622 Compendio de apuntes sobre instrumentos meteorolgicos para la formacin del personal meteorolgico de las
Clases III y IV, edicin de 1996, Volumen I, Parte 1Instrumentos meteorolgicos (espaol francsingls),
Parte 2Talleres de mantenimiento, laboratorios y procedimientos de calibracin de los instrumentos meteorolgicos
(espaolfrancsingls); Volumen II, Parte 3Basic electronics for the meteorologist (ingls).
649 El Nio phenomenon and fluctuations of climateLectures presented at the thirty-sixth session of the WMO
Executive Council (1984), 1986 (ingls).
659 Marine cloud album, edicin de 1987 (ingls).
669 Libro de ejercicios sobre prediccin numrica del tiempo en los trpicos para la formacin profesional del personal
meteorolgico de las Clases I y II, edicin de 1989 (espaolingls).
701 Mesometeorology and short-range forecastingLecture notes and students workbook for training Class I and Class II
meteorological personnel, Volmenes I y II (ingls, 1990; ruso, 1988).
712 Mesoscale forecasting and its applicationsLectures presented at the fortieth session of the WMO Executive Council
(1988), 1989 (francsinglsruso).
726 Compendium of lecture notes in climatology for Class III and Class IV personnel. Parte I Lecture notes;
Parte IIStudents workbook; Parte IIINotes for instructors, edicin de 1992 (rabeingls).
738 Meteorological and hydrological risk assessment and disaster reductionLectures presented at the forty-first session
of the WMO Executive Council (1989), 1991 (inglsruso).
770 Methods of interpreting numerical weather prediction output for aeronautical meteorology, TN- No. 195,
2 edicin, 1999 (ingls).
771 Special topics on climateLectures presented at the forty-second session of the WMO Executive Council (1990),
1993 (inglsruso).
795 Scientific lectures presented at the Eleventh World Meteorological Congress (1991), 1993 (inglsruso).
798 Climate change issuesLectures presented at the forty-fourth session of the WMO Executive Council (1992), 1994
(ingls).
805 Lectures presented at the forty-fifth session of the WMO Executive Council (1993), 1994 (francsingls).
822 Lectures presented at the forty-sixth session of the WMO Executive Council (1994), 1995 (inglsruso).
845 Lectures presented at the Twelfth World Meteorological Congress (1995), 1997 (ingls).
866 Lectures presented at the forty-eighth session of the WMO Executive Council (1996), 1998 (ingls).
910 Lectures presented at the forty-ninth session of the WMO Executive Council (1997), 2000 (ingls).
911 Lectures presented at the fiftieth session of the WMO Executive Council (1998), 2000 (ingls).
916 Forecasting in the 21st Century, 2000 (ingls).
926 Introduction to Climate Change: lecture notes for meteorologists, 2002 (ingls).
WMO/TD-No.
791 Catalogue of the WMO Training Library, Audio-visual material, CAL modules, WMO Blue Series, segunda edicin.
1058 Notes for the Training of Instructors in Meteorology and Operational Hydrology, 2001.
1101 Initial Formation and Specialization of Meteorological Personnel: Detailed Syllabus Examples, 2002.
1154 Members Training Requirements, Opportunities and Capabilities in Meteorology and Operational Hydrology: WMO
Survey 2002, 2003.
Organizacin MeteOrOlgica Mundial
directrices de
Orientacin para la
enseanza y fOrMacin
prOfesiOnal del persOnal
de MeteOrOlOga e
hidrOlOga Operativa
vOluMen ii: hidrOlOga
editores: g. arduino, i. drghici, M.J. hall,
f.M. holly Jr., a. van der Beken
preparacin de las directrices del
grupo de expertos del consejo ejecutivo
sobre enseanza y formacin profesional
cuarta edicin
OMMn 258
secretara de la Organizacin Meteorolgica Mundial
ginebra suiza
2007
NDICE
prlogo v
prefacio vii
partea coNteXtoydirectrices 1
captUlo1 laHidrologaylosHidrlogos 3
1.1 Consideracionesgenerales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 Evolucindelahidrologaydelosrecursoshdricos . . . . . . . . . . . . . 5
1.3 Prcticasactualesyperspectivasfuturasenhidrologa . . . . . . . . . . . 7
captUlo2 priNcipalesraMasdeactiVidadeNHidrologa
yrecUrsosHdricos 9
2.1 Cualificacindelpersonalhidrolgico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2 Principalesramasdeactividadengestinintegrada
delosrecursoshdricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3 Contenidocaractersticodelasprincipalesramasdeactividad . . . . . 13
captUlo3 prograMasdeeNseaNZaBsicaparaHidrlogos(peB-HrH)y
profesioNalescoMpleMeNtarios(peB-gsd,peB-gMa,peB-sed) 17
3.1 Introduccinycontexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.2 Descripcionessomerasdelosprogramasdeestudioparalas
materiasdelPEB-HRH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3 Programasdeenseanzabsicaparaprofesionales
complementarios(PEB-GSD,PEB-GMA,PEB-SED) . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.4 Validacin,examenyacreditacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
captUlo4 prograMasdeeNseaNZaBsicaparatcNicoseNHidrologa
(peB-tHtiM,peB-tHtic) 39
4.1 Introduccinycontexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.2 Programasdeenseanzabsicaparatcnicosenhidrologa . . . . . . . 40
4.3 DescripcindelasunidadestemticasdelPEB-TH . . . . . . . . . . . . . . . 40
captUlo5 forMaciNcoNtiNUa 45
5.1 Definicionesyobjetivosdelaformacincontinua. . . . . . . . . . . . . . . 46
5.2 Modosdeenseanzayaprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.3 Mtodos,materialesytcnicasdeformacincontinua . . . . . . . . . . . 47
5.4 Anlisisdenecesidadesyestrategiasdeformacincontinua . . . . . . . 52
5.5 Relacinentretrabajosyformacincontinua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
parteB eJeMplos 57
captUlo6 eJeMplosdeprograMasdeeNseaNZaBsica 59
6.1 Ejemplosdeprogramasdeenseanzabsicaparahidrlogos. . . . . . . 60
6.2 Ejemplosdeprogramasdeenseanzabsicaparatcnicos
enhidrologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
captUlo7 eJeMplosdecoMpeteNciaslaBoralesreQUeridasparalas
priNcipalesraMasdeactiVidad 71
7.1 Gestindeestacioneshidrometeorolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
7.2 Recopilacinyprocesodedatoshidrometeorolgicos. . . . . . . . . . . . . 74
7.3 Gestindelainformacinydelossistemasrelativos
alosrecursoshdricos...................................... 74
7.4 Vigilanciaderiesgosnaturalesyalerta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
7.5 Evaluacindelacalidaddelagua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
iii
DIRECTRICESDEoRIENTACINPARAlAENSEANzAyFoRMACINPRoFESIoNAlDElPERSoNAlDEMETEoRoloGAEHIDRoloGAoPERATIVA
iv
apNdices 81
apNdice1 garaNtayeValUaciNdelacalidad 83
apNdice2 eJeMplodedescripciNdeeMpleodirectorregioNal 87
apNdice3 glosario 91
apNdice4 refereNciasyBiBliografaaNotada 97
iv iv
PRloGo
lacuartaedicindelasDirectricesdeorientacinparalaenseanzayformacin
profesional del personal de meteorologa e hidrologa operativa difiere conside-
rablementedelasanteriores,tantoenestructuracomoencontenido,yresponde
a un nuevo concepto de utilizacin. En particular, esta publicacin ve la luz
porprimeravezendosvolmenes:elVolumenI:MeteorologayelVolumenII:
Hidrologa.
EnlaPresentacindelVolumenIdeestacuartaedicindelasDirectricesmani-
fest que "la disponibilidad de recursos humanos adecuadamente formados en
cualquierinstitucinsuponeelfactormscrticoparaelxito;enestesentido,la
enseanzaylaformacinprofesionaldesempeanunpapelsignificativo".Enel
ConveniodelaorganizacinMeteorolgicaMundial(oMM)seseala,entrelas
finalidadesdelaoMM,ladefomentarlainvestigacinyenseanzadelameteo-
rologa y, cuando proceda, de materias conexas, y cooperar en la coordinacin
delosaspectosinternacionalesdetalesactividades.Desdesucreacin,en1950,
laoMMhacontribuidonotablementealfomentodeactividadesdeenseanzay
formacinprofesionalpertinentes.
Gracias a su Programa de Enseanza y Formacin Profesional (PEFP), la oMM
ha desempeado un papel destacado en la mejora y el fortalecimiento de los
Servicios Meteorolgicos e Hidrolgicos Nacionales (SMHN), especialmente en
lospasesendesarrollo.Elfomentodelacreacindecapacidadyelaumentode
los recursos humanos han sido dos de los aspectos clave en el marco del PEFP.
Algunas de las actividades recientes de la oMM en materia de enseanza
y formacin profesional han sido redefinir su clasificacin del personal de
meteorologa e hidrologa, reforzar el papel de los centros regionales de forma-
cin, formar a personal docente, prestar apoyo tcnico, organizar actividades
de formacin, poner en marcha el programa de becas y preparar publicaciones
sobreformacinprofesional,comolapresente.Estasactividadessehanempren-
dido en respuesta a las tendencias, nuevas coyunturas y necesidades, derivadas
de la evolucin de la situacin socioeconmica: la globalizacin y los rpidos
avances tecnolgicos, en particular, las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones.
En la Presentacin al Volumen I de esta nueva edicin, manifest tambin que
"ahora que nos encontramos en los albores del siglo XXI, se divisan en el hori-
zontenuevosyformidablesretosyoportunidades"eindiquque"paraafrontar
esos nuevos desafos y sacar provecho de las oportunidades emergentes se re-
querir contar con un personal de meteorologa e hidrologa mejor formado e
instruido".
Conviene sealar que esta publicacin se concluy en 2003, Ao Internacional
del Agua Dulce. la celebracin de ese ao permiti poner de relieve hasta qu
punto es importante proteger y administrar el agua dulce. Una enseanza y
formacin profesional adecuadas del personal de hidrologa y recursos hdricos
constituyenunodeloscomponentesesencialesdelagestinsostenibledenues-
trosvaliososrecursoshdricos.
laanterioredicindeestapublicacin,quecontenalaclasificacintradicional
delaoMMdelpersonalespecializadoenmeteorologaehidrologa,ascomolos
planesdeestudioparalaenseanzayformacinprofesionalimpartidaaste,ha
sidorevisadaafondo.lapresenteedicinaspiraaproporcionarunasdirectrices
dereferenciaquesean:
v
DIRECTRICESDEoRIENTACINPARAlAENSEANzAyFoRMACINPRoFESIoNAlDElPERSoNAlDEMETEoRoloGAEHIDRoloGAoPERATIVA
vi
aplicables en un contexto internacional, particularmente a la hora de pla-
nificaractividadesinternacionalesdeformacin,entreellaslasfinanciadas
con cargo al Programa de la oMM, y a la hora de evaluar a los candidatos
queparticiparnendichasactividades;y
adaptablesauncontextonacional,enparticular,alosServiciosMeteorol-
gicoseHidrolgicosNacionalesdelospasesendesarrollo.
AunquelacoherenciaestructuralentreelVolumenIyelVolumenIIeraunobjeti-
voimportante,huboquetenertambinpresentequecadavolumenibadestinado
aunpblicodiferente:
en lo relativo a la meteorologa, los posibles lectores del Volumen I lo ms
probable es que pertenezcan a una colectividad meteorolgica bastante
reducida y relacionada, en particular, con los Servicios Meteorolgicos
Nacionales, que suelen ser una institucin pblica y claramente definida,
presenteentodoslospases;
enlorelativoalahidrologa,habidacuentadelamplioalcancedelagestin
integrada de recursos hdricos (GIRH), el Volumen II debera estar dirigido
no slo a la colectividad hidrolgica, sino tambin a una comunidad ms
ampliayheterogneaconstituidaentornoalagua,queseencuentrarepar-
tida en numerosas instituciones pblicas y privadas con intereses diversos
(y,enocasiones,antagnicos).
Parapoderalcanzaraunpblicomsdiversificado,elpresentevolumenmantie-
neunaperspectivaampliaynopretendeabordartodoslostemasconelmismo
gradodedetalle.Enparticular,losplanesdeestudiorecomendadosparalaforma-
cindelpersonalhidrolgicoestnorientadosalaadquisicindeconocimientos
ydeunncleobsicodeaptitudesquepermitanllevaracabounnmerorazo-
nabledeactividadesdeGIRHque,porconveniencia,sehanagrupadoencuatro
grandesramasdeactividad:hidrologayrecursoshdricosy,comocomplemento
desta,gestindesistemasdedatos,gestindelmedioambienteysocioeconoma
yderecho.
Deseoaprovecharestaoportunidadparatransmitirlagratituddelaorganizacin
alosmiembrosdelGrupodeexpertosdelConsejoEjecutivosobreenseanzay
formacin profesional, por sus orientaciones a la hora de preparar esta publica-
cin.DeseotambindarlasgraciasalaComisindeHidrologadelaoMMya
laDivisindeCienciasdelAguadelaUNESCoporsulabororientativaydere-
visin.Porltimo,deseotransmitiralosmiembrosdelGrupoespecialdeedicin
miagradecimientoporhaberpreparadoelpresentevolumenyalosdosrevisores
externosporsucontribucinalmismo.
ElaguaeselrecursomsimportantedelaTierra.Estambinunrecursoagotable
yexistenindicacionesclarasyconvincentesdequesusactualespautasdeconsu-
monosonsosteniblesenmuchasregionesdelmundo.lapresincadavezmayor
sobrelossuministrosfinitosdeaguadulceyladegradacindedichossuministros
estndebilitandounodelosrecursosbsicosquesustentanlasociedad;yescada
vezmayorelriesgoqueentraanlassequasylascrecidasparalossereshuma-
nosyparalainversin.Alahoradeabordaresascuestionesesesencialdisponer
de hidrlogos que posean una formacin adecuada para ayudar a los gobiernos
en el desarrollo y la gestin sostenible de sus preciados recursos hdricos. Estoy
convencido de que esta publicacin ser particularmente til a la colectividad
hidrolgicaeneserespecto.
(G.o.P.obasi)
SecretarioGeneral
organizacinMeteorolgicaMundial
vi
PREFACIo
las directrices de orientacin para la enseanza y formacin profesional del
personalcientficoytcnicohansidosiempreunadelasgrandesprioridadesde
la organizacin Meteorolgica Mundial. En 1969, la oMM public la primera
edicin de las Directrices de orientacin para la enseanza y formacin profe-
sional del personal de meteorologa. Posteriormente, con el objetivo de reflejar
laenmiendaalConveniodelaoMMde1975sobrelainclusinderesponsabili-
dadesdehidrologaoperativaenlaesferadeactividaddelaoMM,sepublicaron
en 1977 y 1984 dos nuevas ediciones con el ttulo de la presente publicacin:
Directricesdeorientacinparalaenseanzayformacinprofesionaldelpersonal
demeteorologaehidrologaoperativa.
En 1996, el Grupo de expertos del Consejo Ejecutivo sobre enseanza y forma-
cin profesional plante varias propuestas bsicas para la preparacin de una
cuarta edicin de las Directrices. Adems, el Grupo seal que los efectos de la
globalizacinsobrelasactividadesdelosServiciosMeteorolgicoseHidrolgicos
Nacionales(SMHN),elaumentodelosproblemasrelacionadosconlosdesastres
naturalesyelcarctercadavezmsinterdisciplinardelosestudiossobreelclima,
elmedioambienteylosrecursoshdricosibanahacernecesariaunaplantillade
personal con una formacin ms amplia y especializada, adems de una mayor
flexibilidad para trabajar en diferentes esferas de responsabilidad de los SMHN.
Se puso de relieve la necesidad de una formacin profesional ms especfica,
orientadaalosusuariosdelosSMHN,enelmarcodelasprincipalesaplicaciones
demeteorologaehidrologa.
Enconsecuencia,acomienzosde1998elGruporespaldunapropuestasobrela
transicinaunsistemadeclasificacinsimplificadoendosniveles,comnala
meteorologayalahidrologaoperativa,ysobrelapreparacinporseparadode
dosvolmenesdelasDirectrices:unosobremeteorologa(VolumenI)yotroso-
brehidrologa(VolumenII).ElGrupocreunGrupoespecialdeedicin(GEE),al
queencomendelaborarplanesdeestudiosdetalladosysupervisarlapreparacin
decadavolumen.
Ambos volmenes fueron elaborados por pequeos equipos de especialistas
designados de comn acuerdo por el Grupo de expertos del Consejo Ejecutivo.
ParalapreparacinyrevisindelVolumenII,elGrupoinvitaespecialistasde
laoMMydeorganizacionesderenombrecuyotrabajoversabasobrelagestin
delaguayalosmejoresdocentesenlamateria.Aspues,elGEEquepreparel
volumensobrehidrologaestabaintegradoporlossiguientesespecialistas:
ProfesorG.Arduino,delDepartamentodeHidrologayRecursosHdricosdela
oMM,coordinadorgeneraldelostextosaportadosporlosmiembrosdelGrupo
especialdeedicinyotrosexpertos;
Dr. I. Drghici, del Departamento de Enseanza y Formacin Profesional de la
oMM,quellevacabolastareasdeedicindeambosvolmenes,cuyocometido
eravelarporlacoherenciageneraldelacuartaedicin;
Profesor M. J. Hall, del Instituto de la UNESCo-IHE para la Educacin relativa
alAgua(antiguoInstitutoInternacionaldeIngenieradelasInfraestructuras,la
Hidrulica y el Medio Ambiente - IHE), Delft, Pases Bajos, representante de la
UNESCo;
ProfesorF.M.Holly,Jr.,delIowaInstituteofHydraulicResearch(IIHR),Hydros-
cience and Engineering, Universidad de Iowa (Estados Unidos de Amrica),
vii
DIRECTRICESDEoRIENTACINPARAlAENSEANzAyFoRMACINPRoFESIoNAlDElPERSoNAlDEMETEoRoloGAEHIDRoloGAoPERATIVA
viii
presidentedelaAsociacinInternacionaldeIngenieraeInvestigacionesHidru-
licas(IAHR)ypresidentedelGEE;
ProfesorA.VanderBeken,delDepartamentodeHidrologaeIngenieraHidru-
lica de la Vrije Universiteit Brussel (VUB), Bruselas (Blgica), representante del
GrupodeexpertosdelConsejoEjecutivoyvicepresidentedelGEE.
EnnombredelGrupodeexpertosdelConsejoEjecutivo,deseoexpresarmisince-
ragratitudatodoslosmiembrosdelGrupoespecialdeedicinporeldifcilpero
alavezfructferotrabajoquehanrealizado.
Durante la preparacin de las Directrices fueron muy tiles los comentarios y re-
comendaciones de especialistas de la Comisin de Hidrologa de la oMM y de la
DivisindeCienciasdelAguadelaUNESCo.Asimismo,serecibieronvaliosaspro-
puestasdemejoradeltextodedosrevisoresexternos:elProfesorK.P.Georgakakos
(EstadosUnidosdeAmrica)yelSr.G.Vanlangehove(Namibia).
AsemejanzadelVolumenI,elVolumenIIconstadedospartes(AyB)ydeva-
riosapndices.laParteAabarcalosCaptulos1a5,enlosquesedescribenlas
directrices generales, y la Parte B contiene los Captulos 6 y 7, con estudios de
casosparticulares.
EnelCaptulo1sedescribeelmandatodelaComisindeHidrologadelaoMM
y las caractersticas bsicas del nuevo sistema de clasificacin del personal de
meteorologaehidrologa,aprobadosporelConsejoEjecutivodelaoMMensu
quincuagsimareunin(1998)yporelDecimotercerCongreso(1999).Seexpone
asimismo la historia de la hidrologa, la evolucin de la gestin de los recursos
hdricos y el estado actual de la hidrologa, y se ofrecen perspectivas de cara al
futuro.
En el Captulo 2 se describen las principales reas de estudio en hidrologa, en
elmarcomsgeneraldelospuestosdetrabajoengestinintegradaderecursos
hdricos (GIRH). Adems de los hidrlogos y de los tcnicos en hidrologa, hay
muchos otros profesionales que trabajan en el campo de los recursos hdricos.
EsasprofesionesseejercenenlasprincipalesramasdelaGIRH,asaber:hidrologa
yrecursoshdricos(HRH),gestindesistemasdedatos(GSD),gestindelmedio
ambiente(GMA)ysocioeconomayderecho(SED).Sedescribenademslasprin-
cipalesresponsabilidadesqueselesueleasignaralpersonalquesededicaaesas
disciplinas,ascomolasformacionesmshabitualesquestesuelerecibir.
EnlosCaptulos3y4sedescribenlosprogramasdeenseanzabsica(PEB)para
licenciados universitarios y tcnicos en hidrologa. El programa de enseanza
bsicasobrehidrologayrecursoshdricos(PEB-HRH),consideradoesencialpara
la preparacin de cualquier hidrlogo, se describe con mayor detalle que otras
disciplinasdeGIRHrecomendadasparalaformacinenhidrologadeprofesiones
complementarias. Con respecto a la formacin de los tcnicos en hidrologa, se
ofrecen dos ramas diferentes: tecnologa de instrumentos y mediciones (TIM) y
tecnologadelainformacinydelascomunicaciones(TIC).
EnelCaptulo5seexponelanecesidaddeunacontinuidadeneldesarrolloyen
laformacinprofesionaldelpersonal.Sepresentanconceptosbsicos,mtodos,
tcnicas y estrategias para una formacin continua; se examinan las relaciones
entrelosdiferentestiposdetrabajoenGIRH;ysedescribesucintamentelapol-
ticadeformacincontinuayderecursoshumanos.
El Captulo 6 recoge ejemplos concretos de programas de enseanza bsica para
hidrlogosytcnicosenhidrologa.HayquemencionarlacontribucindelMinis-
teriodelMedioAmbientedeCanadenlaformacindetcnicosenhidrologa.
viii
PREFACIo
ix
El Captulo 7 contiene una serie de ejemplos de los requisitos necesarios para
desempear diferentes tipos de trabajo en el marco de la GIRH. Estos ejemplos
hansidoamablementeproporcionadosporlossiguientesexpertos:elSr.P.Chola
(zambia),laSra.C.Faras(Venezuela),losSres.D.RabuffettiyS.Barbero(Italia),
elSr.N.I.Shiklomanov(FederacindeRusia)yelSr.B.Stewart(Australia).
ElApndice1contieneinformacinsobrelossistemasdegarantadecalidadpara
laenseanzasuperioryofreceunejemplodecriteriosrealesparalaacreditacin
deprogramasdeingeniera.ElApndice2contiene,amododeejemplo,unades-
cripcindeempleo:directorregional.ElApndice3esunglosariodetrminosy
elApndice4contieneunalistadereferenciasybibliografaanotada.
Paraterminar,deseoexpresarmisinceragratitudatodoslosmiembrosactuales
yanterioresdelGrupodeexpertosdelConsejoEjecutivosobreenseanzayfor-
macinprofesional,cuyagranexperienciayconocimientodediferentesaspectos
de la enseanza y formacin en hidrologa y meteorologa han permitido a la
oMMrealizarlalaboriosaycomplejatareadeprepararlacuartaedicindeestas
Directrices.
Expreso mi ms profunda gratitud al Dr. J. W. zillman, que presidi durante
muchosaoselGrupodeexpertosdelConsejoEjecutivosobreenseanzayfor-
macinprofesionalyquecontribuyengranmedidaalabuenaorganizaciny
alafructferalabordepreparacindelpresentevolumen.
(Dr.A.I.Bedritsky)
PresidentedelGrupodeexpertos
delConsejoEjecutivosobreenseanzay
formacinprofesional
PREFACIo
ix
PartE a
ContExto y dirECtriCEs
Por lo tanto, una educacin completa y generosa es, para m, la que permite a una
persona desempear con justicia, pericia y magnanimidad todos los cometidos, tanto
privados como pblicos.
(John Milton, on Education; 1644)
La Parte a abarca cinco captulos que ofrecen directrices generales sobre los requi-
sitos de formacin y especializacin inicial del personal de hidrologa, es decir,
de los licenciados universitarios en hidrologa y tcnicos en hidrologa que vayan
a realizar un nmero razonable de actividades de gestin integrada de recursos
hdricos (GirH).
En el Captulo 1 se recuerda el mandato de la Comisin de Hidrologa de la
oMM, as como las principales caractersticas del nuevo sistema de clasificacin
del personal de meteorologa e hidrologa, aprobado por el Consejo Ejecutivo de
la oMM en su quincuagsima reunin (1998) y ratificado por el decimotercer
Congreso de la oMM (1999). asimismo, se explica la evolucin de la hidrologa
y de los recursos hdricos en el pasado, as como las prcticas actuales y las pers-
pectivas futuras.
El Captulo 2 introduce las cualificaciones bsicas en hidrologa en el contexto
ms amplio de las actividades de GirH que, por conveniencia, se han agrupado
en cuatro reas de actividad genricas:
Hidrologa y recursos hdricos (HrH);
Gestin de sistemas de datos (Gsd);
Gestin del medio ambiente (GMa);
socioeconoma y derecho (sEd).
al delimitar esas reas de actividad se tiene presente que, adems del personal
especializado en hidrologa, hay muchos profesionales complementarios que
1
Contexto y directrices
1. La hidrologa y los hidrlogos
2. Principales ramas de actividad en hidrologa y recursos
hdricos
3. Programas de enseanza bsica para hidrlogos
(PEB-HrH) y para profesionales complementarios
(PEB-Gsd, PEB-GMa, PEB-sEd)
4. Programas de enseanza bsica para tcnicos en hidro-
loga (PEB-tHtiM, PEB-tHtiC)
5. Formacin continua
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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trabajan en el campo de los recursos hdricos. En este captulo se sealan las prin-
cipales responsabilidades de stos y las materias normalmente necesarias para la
formacin de este personal complementario.
En los Captulos 3 y 4 se describen los programas de enseanza bsica (PEB) para
licenciados universitarios y tcnicos en hidrologa, respectivamente. El PEB en
hidrologa y recursos hdricos (HrH), considerado esencial para la preparacin
de todo hidrlogo, est descrito con mayor detalle que el PEB en gestin de sis-
temas de datos (Gsd), el PEB en gestin del medio ambiente (GMa) o el PEB en
socioeconoma y derecho (sEd), que se recomiendan para la preparacin en hi-
drologa de los profesionales complementarios. Para la preparacin de los tcnicos
en hidrologa se examinan dos ramas diferentes: la de tecnologa de instrumentos
y mediciones (tiM) y la de tecnologa de la informacin y de las comunicaciones
(tiC).
El Captulo 5 va ms all de la preparacin inicial del personal en hidrologa y
destaca la necesidad de un desarrollo profesional permanente de ese tipo de per-
sonal. se exponen en l los principales conceptos, estrategias, mtodos y tcnicas
de apoyo para una formacin continua y se examinan brevemente las relaciones
entre los trabajos relacionados con la GirH y la formacin continua.
CaPtuLo 1 La HidroLoGa y Los HidrLoGos
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CaPtuLo 1
La HidroLoGa y Los HidrLoGos
En su decimotercera reunin, celebrada en Ginebra en 1999, el Congreso de la
oMM adopt un nuevo sistema de clasificacin del personal de meteorologa e
hidrologa. aunque en la actualidad se considera que la hidrologa es una rama
ms de las ciencias de la tierra, dedicada al estudio cientfico de los procesos del
ciclo hidrolgico, dicha disciplina ha sido tambin una herramienta importante
para la resolucin de problemas prcticos acuciantes. Esta dicotoma se ha visto
acentuada por la mayor importancia que se confiri en los dos ltimos decenios
del siglo xx a la gestin de los recursos hdricos y que est plasmada formalmen-
te en los Principios de dubln de 1992. Junto a la creciente transcendencia de la
tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (tiC), esos cambios han
suscitado un aflujo de profesionales de tiC y de ciencias biolgicas y sociales
hacia la hidrologa y los recursos hdricos (HrH). Los procesos de globalizacin
y de comercializacin han contribuido tambin a los cambios fundamentales
sobrevenidos en la trayectoria de los profesionales del sector hdrico, que han
dejado atrs los modelos tradicionales de los aos 70 y 80, orientados al servicio
pblico. La diversificacin en cuanto al alcance y a las oportunidades profesiona-
les en HrH invita pues a definir unas directrices para la enseanza y formacin
profesional del personal hidrolgico.
1.1 Consideraciones generales
1.2 Evolucin de la hidrologa y de los recursos hdricos
1.3 Prcticas actuales y perspectivas futuras en hidrologa
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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1. 1 ConsidEraCionEs
GEnEraLEs
Las presentes directrices responden a la necesidad, expresada por la Comisin de
Hidrologa, de actualizar los programas de estudio y ofrecer ejemplos de las ap-
titudes necesarias para el personal de hidrologa (vase la nueva clasificacin del
personal de meteorologa e hidrologa, en el volumen i de la presente publicacin
(oMM-n 258)).
Comisin de Hidrologa La labor y el alcance de la Comisin de Hidrologa fueron definidos en la edicin
de 1999 de los Documentos fundamentales de la oMM (oMM-n 15). La Comisin
se encargar de:
a) actividades de asesoramiento sobre hidrologa y recursos hdricos que abarquen,
aunque no nicamente:
i) la medicin de variables bsicas que caracterizan la cantidad y calidad
del agua y los sedimentos en el ciclo hidrolgico;
ii) la adquisicin de otros parmetros afines que describan las propiedades
de cuencas, ros y masas de agua en tierra;
iii) la recopilacin, la transmisin, el proceso, el almacenamiento, el control
de calidad, el archivo, la recuperacin y la difusin de datos e informa-
cin;
iv) las predicciones y avisos hidrolgicos, tanto en condiciones naturales
como accidentales;
v) el desarrollo y mejoramiento de mtodos y tecnologa requeridos para las
actividades anteriormente mencionadas;
vi) la aplicacin de datos e informacin relativos al agua para la evaluacin,
la gestin eficaz y el desarrollo sostenible de recursos hdricos y para la
proteccin de la sociedad contra los riesgos hidrolgicos;
b) fomentar y facilitar el intercambio internacional de experiencia; la transferen-
cia de tecnologa, el aprovechamiento de las investigaciones, la enseanza, la
formacin y el perfeccionamiento para satisfacer las necesidades de los servicios
Hidrolgicos nacionales u otras organizaciones que cumplan las funciones de di-
chos servicios, y en particular la gestin de los programas y la concienciacin del
pblico (por ejemplo, a travs del HoMs [sistema de Hidrologa operativa para
Fines Mltiples] y mediante otros mecanismos);
c) fomentar y facilitar el intercambio y la difusin internacionales de informacin,
terminologa, datos, normas, predicciones y avisos;
d) fomentar la colaboracin y los vnculos entre la hidrologa, la meteorologa y la
gestin del medio ambiente;
e) sensibilizar a la comunidad en general de la importancia social, econmica y am-
biental del agua y fomentar el papel de la hidrologa en la mitigacin de riesgos
hidrolgicos y en el desarrollo y la gestin del agua;
f) apoyar la cooperacin entre la oMM, el PHi [Programa Hidrolgico internacio-
nal] de la unEsCo, la aiCH [asociacin internacional de Ciencias Hidrolgicas],
y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales sobre cuestiones
relacionadas con la hidrologa y los recursos hdricos;
g) apoyar y, cuando proceda, asumir el liderazgo en la coordinacin de las activi-
dades internas de la oMM en relacin con las aguas terrestres, y en particular
de las actividades de los grupos de trabajo sobre hidrologa de las asociaciones
regionales.
Para asumir las responsabilidades citadas en general y las actividades a) iv) y b),
en particular, es necesario disponer de un personal que posea una formacin
adecuada.
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CaPtuLo 1 La HidroLoGa y Los HidrLoGos
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Clasificacin del personal En su quincuagsima reunin (Ginebra, 1998), el Consejo Ejecutivo de la oMM
aprob una nueva clasificacin del personal de meteorologa e hidrologa, avala-
da a su vez por el decimotercer Congreso de la oMM (Ginebra, 1999). El nuevo
sistema de clasificacin distingue dos grandes categoras de personal (profesiona-
les con titulacin superior y tcnicos) y dentro de cada categora hay tres niveles
de carrera profesional: principiante, intermedio y superior. Para situarse en el
nivel de principiante (es decir, al comenzar un nuevo trabajo) se presupone un
conocimiento satisfactorio del programa de enseanza bsica (PEB) diseado es-
pecficamente para los hidrlogos con titilacin universitaria superior (H) y, en su
caso, para los tcnicos en hidrologa (tH). tanto los hidrlogos como los tcnicos
en hidrologa deberan acceder a niveles superiores en funcin de los niveles de
competencia determinados en el mbito nacional, por ejemplo, los grados del
escalafn de la administracin nacional. un tcnico en hidrologa puede acceder
a la categora de hidrlogo tras obtener un ttulo universitario y completar un
programa de PEB adecuado.
La nueva clasificacin del personal de la oMM entr en vigor el 1 de enero de
2001. se espera que su aplicacin sea progresiva, teniendo presente que algunos
servicios Meteorolgicos e Hidrolgicos nacionales pueden necesitar un perodo
de transicin de varios aos, aunque el proceso debera haber concluido antes de
2005.
1.2 EvoLuCin dE La
HidroLoGa y dE Los
rECursos HdriCos
La hidrologa es la ciencia que estudia las aguas superficiales y subterrneas de la Tierra
y su aparicin, circulacin y distribucin, tanto en el tiempo como en el espacio, sus
propiedades biolgicas, qumicas y fsicas, sus reacciones con el entorno, incluyendo su
relacin con los seres vivos. (unEsCo/oMM, 1992)
Los orgenes de la hidrologa como ciencia geofsica suelen asociarse a la publi-
cacin de un estudio del ro sena, realizado por el ex-abogado Pierre Perrault
(1608-1680), en el que ste aportaba pruebas experimentales de que las precipi-
taciones de lluvia en una cuenca fluvial son suficientes para mantener el caudal
del ro. algn tiempo despus, un trabajo del ingls Edmund Halley (1656-1742),
astrnomo real, demostr que la evaporacin de los ocanos era suficiente para
reponer los ros que afluan hacia ellos, estableciendo de ese modo la existencia
del ciclo hidrolgico ms all de toda duda razonable. En un trabajo publicado
a finales de 1960, ray Linsley (1967) propuso que el desarrollo de la hidrologa,
a raz de los experimentos de Perrault, se podra dividir en tres eras claramente
diferenciadas: la era emprica, la era de la correlacin y la era informtica.
La era emprica se caracterizaba por la ausencia casi absoluta de mediciones simul-
tneas de precipitacin y de caudal fluvial. Para estimar el caudal de crecida se
utilizaban, principalmente, frmulas empricas y curvas envolventes. El famoso
"mtodo racional", elaborado en irlanda por t.J. Mulvaney (1852), data de esa
poca y todava se utiliza actualmente en algunos casos para disear los sistemas
de desage de pequeos ncleos urbanos. La utilizacin de intensidades de lluvia
fijas, independientes de la duracin de la precipitacin, es otra tcnica contem-
pornea que utiliz sir Joseph Bazalgette (1819-1891) para disear el sistema de
interceptores del alcantarillado de Londres.
La era de la correlacin, que se extiende entre 1930 y 1955, se caracteriz
por un considerable progreso ya que se empezaron a utilizar datos obtenidos
de programas de medicin sistemticos, tanto de la precipitacin como del
caudal. asimismo, aument el uso de mtodos estadsticos para el anlisis de la
frecuencia de las crecidas y se publicaron trabajos destacados, como el de sher-
man (1932), sobre el concepto de hidrograma unitario, principalmente en revistas
de ingeniera de la poca.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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a partir de 1955, la posibilidad cada vez mayor de trabajar con computadoras di-
gitales dio lugar a un aumento arrollador de modelos que intentaban reproducir
la relacin entre la precipitacin y el caudal fluvial y que, en sus primeras fases,
se basaban sobre todo en anlisis de sistemas propios de las matemticas, conce-
bidos originalmente para la ingeniera elctrica. se empez a explorar tambin,
para la planificacin y gestin de los recursos hdricos, la utilidad de las tcnicas
de investigacin operativa. adems, se aplicaron mtodos estadsticos a la predic-
cin de los valores hidrolgicos extremos y a la regionalizacin de las variables
hidrolgicas, y se utiliz el anlisis de series temporales para estudiar la estructura
estocstica de los registros instrumentales. simultneamente, la potencia de las
computadoras digitales aumentaba en proporcin inversa a su costo, lo que per-
mita resolver sistemas de ecuaciones cada vez mayores y utilizar un volumen de
datos cada vez ms importante.
En 1971, intel Corporation concibi el primer microprocesador y en 1981 iBM
lanz al mercado la primera computadora personal. Con el reciente desarrollo
de los procesadores paralelos y de las interconexiones en red puede decirse, en
muchos aspectos, que la era informtica ha continuado hasta nuestros das. En
retrospectiva, sin embargo, se puede apreciar que los intereses de la investigacin
y las aplicaciones de la ingeniera han experimentado cambios sutiles, principal-
mente a raz de las actividades llevadas a cabo durante el decenio Hidrolgico
internacional (dHi), que se celebr entre 1965 y 1974. El dHi se distingui por un
renovado inters hacia las mediciones in situ y por los intentos de comprender y
modelizar mejor los procesos del ciclo hidrolgico. El estudio de los procesos del
ciclo hidrolgico ha experimentado un gran avance, en parte, a raz de la cons-
tatacin de que el aumento de la poblacin ejerce una presin creciente sobre los
procesos hidrolgicos, sobre todo por los cambios que ha habido en el uso de la
tierra (por ejemplo, con la urbanizacin o la deforestacin). recprocamente, toda
la sociedad est acusando los efectos de los fenmenos hidrolgicos extremos, a
saber, de las crecidas y sequas. durante los 25 aos transcurridos desde 1966, el
nmero de personas afectadas por las crecidas fue superior al que ocasionaron
todos los dems grandes desastres juntos (Fattorelli et al., 1999).
Estos acontecimientos han acentuado la aparente esquizofrenia que aqueja a la
hidrologa. Por una parte, es una ciencia geofsica que estudia los procesos del
ciclo hidrolgico mientras que, por otra, es una herramienta para la resolucin
de problemas prcticos acuciantes. En gran medida, los hidrlogos comparten
esta problemtica con los ingenieros hidrulicos, cuya formacin est basada en
ambas ciencias (la mecnica de fluidos y las ciencias de la tierra) y en disciplinas
aplicadas (estructuras hidrulicas e ingeniera hidrolgica; vase Kobus et al.,
1994). El resultado ha sido un debate permanente entre los hidrlogos sobre si
es deseable, o incluso necesario, dar un mayor peso a las ciencias bsicas en la
educacin hidrolgica, como propusieron nash et al. (1990) y el Consejo nacional
de investigacin de los Estados unidos (1991). nash (1992) lleg incluso a afirmar
que los hidrlogos se apartaban de la disciplina cientfica y se dejaban fascinar
por las herramientas de anlisis en lugar de preocuparse por utilizarlas.
Estos problemas se ven agravados por un perceptible cambio de actitud en los lti-
mos dos decenios con respecto a la planificacin y gestin de los recursos hdricos
que cabe interpretar como el comienzo de una nueva era. a falta de un nombre
mejor, esta nueva fase de actividad podra denominarse la era de la gestin.
Este cambio de actitud puede apreciarse, por ejemplo, en uno de los principios
de orientacin dimanantes de la Conferencia internacional sobre el agua y el
Medio ambiente, que se celebr en dubln en enero de 1992. segn ese principio,
el agua tiene un valor econmico en todos sus usos competitivos y debera estar
reconocida como un bien econmico. La gestin del agua como bien econmico
se considera un medio importante para conseguir una utilizacin eficiente y equi-
tativa, as como para alentar la conservacin y proteccin de los recursos hdricos.
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CaPtuLo 1 La HidroLoGa y Los HidrLoGos
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Como ha observado el Banco Mundial (1993), el precio del agua se estipula inva-
riablemente por debajo de su valor econmico de manera que se ofrecen escasos
incentivos para adoptar medidas de conservacin. tiempo atrs, las instituciones
del sector hdrico actuaban con un planteamiento orientado en gran medida a la
oferta, es decir, proporcionaban la cantidad adecuada de agua disponible para un
uso determinado, en el momento adecuado y en la cantidad adecuada. Esa acti-
tud tradicional ahora est evolucionando y orientndose en mayor medida a la
demanda, a fin de conseguir la sostenibilidad del entorno hdrico para mltiples
usos como medio/herramienta para el desarrollo econmico.
Este cambio de orientacin se ha producido a la par de los nuevos avances en
tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (tiC). tales avances han
revolucionado casi todos los aspectos de la gestin de los recursos hdricos, desde
los inventarios de evaluacin y sistemas de facturacin hasta la recopilacin y
archivo de datos hidromtricos. adems, ha habido cambios importantes en el
funcionamiento institucional del sector hdrico. Las autoridades de las cuencas
hdricas estn consideradas como instituciones valiosas para la gestin de los
recursos hdricos y probablemente sern an ms valiosas y numerosas en el
futuro. sin embargo, las de mayor envergadura suelen estar consideradas como
instituciones que ejercen monopolios naturales y que, por lo tanto, a menudo
prestan servicios poco fiables e inadecuados para los consumidores as como una
atencin insuficiente al mantenimiento y renovacin de los recursos. Para solu-
cionar estos problemas se han llevado a cabo reformas institucionales en forma
de alianzas entre el Estado y el sector privado, sociedades annimas o sociedades
limitadas e incluso la privatizacin total. una de las consecuencias de esta ltima
medida, mediante la cual las acciones de la empresa cotizan en el mercado de
bolsa local, ha sido la subcontratacin de servicios que anteriormente prestaba la
propia empresa. Por lo general, los servicios tcnicos y, en particular, el diseo y
mantenimiento tcnico, se prestan sobre la base de un contrato de consultora. El
resultado de todo ello ha sido una notable influencia de profesionales de proce-
dencias cada vez ms diversas y, frecuentemente, no tcnicas en el mbito de la
hidrologa y los recursos hdricos. tales cambios plantean nuevos desafos en ma-
teria de formacin y desarrollo profesional, con lo cual los programas de estudio
tradicionales de los hidrlogos y profesionales de los recursos hdricos, basados
en las tecnologas, debern completarse mediante cursos complementarios para
las especialidades de tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (tiC),
ciencias biolgicas y ciencias sociales. se ha sido el planteamiento adoptado
para la definicin de los programas de enseanza bsica que se describen en el
Captulo 3.
Para profundizar en los aspectos relativos a la enseanza, la formacin profesio-
nal y la transferencia de tecnologas en el sector hdrico, el lector puede consultar
el tema 2.23 de la Encyclopedia of Life Support Systems (EoLss), patrocinada por la
unEsCo (http://www.eolss.net).
1.3 PrCtiCas aCtuaLEs
y PErsPECtivas Futuras
En HidroLoGa
Como ya se ha indicado en el apartado 1.1, las actividades de asesoramiento
encomendadas a la Comisin de Hidrologa de la oMM abarcan: la medicin de
variables hidrolgicas bsicas; su proceso, almacenamiento y recuperacin; y la
preparacin y difusin de predicciones y alertas de fenmenos hidrolgicos ex-
tremos. tradicionalmente, esas funciones competan a los servicios Hidrolgicos
nacionales, que en ocasiones, aunque no siempre, estn vinculados adminis-
trativamente al servicio Meteorolgico nacional. sin embargo, en la dcada de
los noventa esa estructura experiment cambios graduales, en parte debido a la
mayor importancia que cobraba la recuperacin de costos, es decir, la perspectiva
de que los usuarios de los datos contribuyeran sustancialmente al costo de su
recopilacin, con la consiguiente reduccin de presupuestos del gobierno cen-
tral. tales cambios se manifiestan sobre todo en los pases que han emprendido
polticas de privatizacin de los servicios hdricos. El resultado de ello ha sido
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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una reduccin en el tamao de las redes hidromtricas durante un perodo en
el que han aumentado los efectos sobre el ciclo hidrolgico de las actividades
antropgenas, cuya cuantificacin depende en gran medida de la disponibilidad
de extensos registros hidrolgicos coherentes y homogneos. Por desgracia, en al-
gunos pases la hidrometra se ha visto afectada por conflictos civiles que, incluso
despus de normalizarse la situacin, pueden dejar los registros deteriorados y
afectar a su coherencia. adems, en algunos pases las agresiones vandlicas a las
estaciones hidromtricas han hecho difcil obtener datos de algunas ubicaciones
importantes.
al mismo tiempo, en los aos 90 se tom progresivamente conciencia de que la
asignacin de los recursos hdricos, cuya cuantificacin depende enteramente de
la eficacia de la red hidromtrica, debera ser un proceso en el que participaran
todas las partes interesadas. Entre stas se cuentan, por ejemplo, las partes direc-
tamente interesadas, los expertos gubernamentales, las onG, las organizaciones
privadas y otras partes afectadas, que a menudo estn representadas por los gru-
pos medioambientales. La comunicacin con todos ellos constituir, cada vez
ms, una aptitud importante para los hidrlogos.
La asignacin de los recursos hdricos se debera realizar idealmente partiendo
de la cuenca fluvial. La estructura y competencia de las autoridades de una
cuenca fluvial suelen coincidir muy poco con las de los servicios hidrolgicos
tradicionales, particularmente cuando la cuenca fluvial en cuestin es de carcter
internacional. Por esa razn, se ha producido un aumento del nmero de espe-
cialistas en planificacin y gestin de recursos hdricos, cuya formacin hace un
mayor hincapi en los aspectos socioeconmicos, jurdicos y polticos del agua
que en los procesos hidrolgicos y en su medicin.
otra de las tendencias que se hizo patente durante los aos 90 fue la globaliza-
cin, como puede verse, por ejemplo, en el caso de las empresas europeas que
operan los servicios hdricos de ciudades de amrica del sur o del Lejano oriente
en calidad de concesionarios. situaciones as crean un entorno completamente
nuevo para las actividades profesionales, particularmente en hidrologa y recursos
hdricos, y permiten ilustrar el grado en que los planes de estudio de los profesio-
nales del sector han llegado a diferir de los modelos pblicos implantados en los
aos 70 y 80, que estaban orientados a los servicios. En resumidas cuentas, tanto
el alcance como las oportunidades profesionales de los hidrlogos se han diversi-
ficado considerablemente en este ltimo decenio, aunque sigue siendo necesario
definir los programas de enseanza bsica y las competencias laborales de los
profesionales de la hidrologa.
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CaPtuLo 2 PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y rECursos HdriCos
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CaPtuLo 2
PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y
rECursos HdriCos

Para ocupar un puesto de trabajo, una persona debe poseer la cualificacin (co-
nocimientos y aptitudes) y la competencia necesaria para adoptar decisiones con
sujecin a una serie de consideraciones ticas. La sociedad moderna es particu-
larmente compleja y la necesidad de incorporar consideraciones econmicas y
jurdicas, as como asuntos de orden cientfico y tecnolgico, ha desembocado en
el concepto de gestin integrada de recursos hdricos (GirH). En ese contexto, el
hidrlogo puede tener que trabajar, adems de con profesionales de hidrologa y
recursos hdricos, con profesionales complementarios de otras tres ramas de acti-
vidad: gestin de sistemas de datos; gestin del medio ambiente; y socioeconoma
y derecho. asimismo, existen dos ramas de actividad (tecnologa de instrumentos
y mediciones, y tecnologa de la informacin y de las comunicaciones) reconoci-
das para los tcnicos en hidrologa. as pues, ser necesario ampliar la definicin
de esos tipos de personal a fin de reflejar las necesidades de formacin de los pro-
fesionales complementarios. Estos ltimos pueden clasificarse con arreglo a las
cuatro ramas anteriormente mencionadas: hidrologa y recursos hdricos, gestin
de sistemas de datos, gestin del medio ambiente y socioeconoma y derecho.
2.1 Cualificacin del personal hidrolgico
2.2 Principales ramas de actividad en gestin integrada de
los recursos hdricos
2.3 Contenido caracterstico de las principales ramas de
actividad
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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2.1 CuaLiFiCaCin
dEL PErsonaL
HidroLGiCo
Por lo general, una persona est cualificada para ocupar un puesto de trabajo
cuando tiene los conocimientos y aptitudes necesarios para desempear determi-
nadas tareas asignadas a ese puesto. En muchos casos, el puesto puede clasificarse
con arreglo a un tipo de profesin en concreto. La cualificacin se asocia enton-
ces a la profesin en cuestin. un ingeniero civil, por ejemplo, es una persona
cualificada para asumir un puesto de trabajo clasificado dentro de la ingeniera
civil. sin embargo, la sociedad actual es tan compleja que cada vez es ms difcil
educar y formar a las personas para que puedan asumir diversos tipos de puestos
de trabajo dentro de una profesin. Por ello, una misma cualificacin puede no
ser aplicable a todos los puestos de trabajo de una profesin dada. tal es el caso de
los profesionales de la hidrologa, como se ver ms adelante cuando se definan
varias ramas de actividad y responsabilidades conexas. al buscar un candidato
para un puesto determinado, habra que procurar diferenciar entre:
los conocimientos y aptitudes obtenidos mediante la enseanza y la forma-
cin profesional;
la competencia para un puesto en concreto, que no slo depende de los
conocimientos y aptitudes, sino tambin de la predisposicin, actitud,
comportamiento y forma de ver las cosas del candidato. adems de ese tipo
de competencias, es tambin de extrema importancia la competencia para
el trabajo en equipo y para la organizacin cuando hay que hacer frente a
condiciones medioambientales dinmicas;
los aspectos ticos de la cualificacin y de la competencia. Por lo general, su
importancia aumentar a la par que el nivel profesional. La tica introduce
consideraciones morales en la adopcin de decisiones correctas y adecuadas.
Estas consideraciones generales admiten una interpretacin particular con respec-
to al personal de hidrologa. En referencia a la definicin de hidrologa sealada
en el apartado 1.2, esta disciplina constituye el vnculo directo entre la meteo-
rologa, por una parte, y la oceanografa y la fluviologa, por otra. abarca tanto
la cantidad como la calidad del agua, ya sea en el ciclo hidrolgico como en el
marco de la gestin de los recursos hdricos.
El concepto de gestin integrada de recursos hdricos (GirH) refleja la com-
plejidad de la sociedad moderna ya que trae aparejadas actividades cientficas,
tecnolgicas, econmicas, jurdicas y administrativas orientadas a:
evaluar los recursos hdricos y las necesidades de la sociedad;
establecer un equilibrio tcnico y econmico entre recursos y necesidades;
conservar o proteger de manera eficaz y utilizar de manera sostenible los
recursos hdricos;
garantizar la coordinacin dentro de un marco institucional.
El personal que trabaje en hidrologa y GirH tendr que provenir necesariamente
de formaciones diferentes ya que las actividades que se realizan en este mbito
abarcan ciencias y disciplinas muy diversas. as, por ejemplo, a finales de los
aos setenta, van dam (1979) consideraba que las principales ramas de actividad
abarcaban: la proteccin contra las crecidas, la atenuacin de sus efectos y su
gestin; el abastecimiento de agua para fines agrcolas, domsticos e industriales;
la gestin de la calidad del agua, particularmente en relacin con la salinizacin
y la contaminacin de todo tipo; la produccin de energa hidroelctrica; el de-
sarrollo de la navegacin en aguas interiores; la utilizacin del agua para fines
de ocio; la conservacin de la naturaleza; y la gestin del medio ambiente. Para
muchos especialistas, esa lista servira igualmente para describir actividades tanto
hidrulicas (es decir, relacionadas con el movimiento y transporte de agua por la
superficie terrestre o por debajo de ella) como hidrolgicas. sin embargo, veinte
aos despus, Wessel (1999, pgs. 33-34) seal que para la GirH se necesitara
tambin nuevos a profesionales instruidos y formados en:
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CaPtuLo 2 PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y rECursos HdriCos
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tica y tica del medio ambiente;
gestin orientada a los ecosistemas;
estudio de sistemas desde el punto de vista de las decisiones, basndose en
el anlisis de polticas y en el anlisis de riesgos;
hidroinformtica; y
gestin orientada a los sistemas socioeconmicos.
Wessel (1999, pags. 35-36) subdividi las disciplinas relacionadas con el agua en
16 "ventanas", que ofrecen perspectivas diferentes de los problemas hdricos (vase
el Cuadro 2.1). Estos y otros anlisis presentan una evidencia concluyente de que las
organizaciones con responsabilidades en hidrologa y GirH deberan emplear a
personas cuya cualificacin abarque todos esos diferentes enfoques. Esas personas cons-
tituirn los equipos multidisciplinares encargados de resolver los problemas del agua.
2.2 PrinCiPaLEs raMas
dE aCtividad En
GEstin intEGrada dE
Los rECursos HdriCos
Las consideraciones anteriores se han expuesto para ejemplificar la conciencia, cada vez
mayor, con respecto al carcter integral de la GirH y la necesidad de una perspectiva
ms amplia de las trayectorias profesionales a fin de dar cabida a actividades profe-
sionales complementarias. sin embargo, para definir unas directrices de enseanza y
formacin profesional cabe sealar cuatro grandes ramas de actividad: hidrologa y
recursos hdricos, gestin de sistemas de datos, gestin del medio ambiente y socioeco-
noma y derecho.
Las actividades evolucionan mediante las tcnicas de observacin, descripcin
y medicin, as como el anlisis minucioso y la explicacin, con frecuencia me-
diante tcnicas estocsticas para la modelizacin, simulacin, sntesis, evaluacin
11
Ventana Enfoque Actividades pertinentes
1 Cienciasnaturalesabiticas Fsica,qumica,geoqumica,limnologa,morfologa,pedologa,
cienciasdelsuelo,hidrologa,hidrometeorologa,cienciasnucleares,
metalurgia,geologa,geofsica,geodesia,ingenierademinas
2 Cienciasecobiticas Ecologa,biologa,ecohidrologa,zoologa,entomologa,silvicultura,
agricultura
3 Cienciasdelasalud(contaminacin) Toxicologa,medicina,nutricin
4 Ingenieraconstructiva Ingenieracivil,ingenierahidrulica,mecnicadefluidos
5 Ingenieradefensiva(principiodeprevencin, Ingenieramedioambientalysanitaria
evaluacinderiesgosydepeligros)
6 Hbitat Cartografa,geografa,cienciasgeodsicas,teledeteccin
7 Instituciones(sistemajurdico,procedimientos Derecho,teoradeladecisin
yreglasparalatomadedecisiones)
8 Lneasdeactuacin(poltica,documentos Cienciaspolticas,cienciasdeladecisin,teoradelaplanificacin,
depolticas,algunasleyes) planificacinfsica,derecho(delagua)
9 ticaycultura tica,antropologa,esttica,filosofa,teologa
10 Historiaytendencias Historia,lingstica
11 Evaluacinsocial(estratificacinsocial, Sociologa,etnologa,antropologacultural
anlisisdepolticas)
12 Sociologaaplicada(participacinpblica, Psicologasocial,psicologa,gestindeprocesos
simulacin,agentesdecambio,aceptabilidad
delasmedidas,observanciadenuevasreglas)
13 Gestinyoperaciones(controlentiemporeal) Ingenieradesistemas,investigacindeoperaciones,cienciasde
gestin,controlentiemporeal,gestindecrisis
14 Finanzas Finanzaspblicas,estadstica,economa,econometra,economa
medioambiental,hidroeconoma
15 Matemticas Matemticas,lgebra,geometraanaltica,clculo
16 Hidroinformtica Modelosmatemticos,sistemadeinformacingeogrfica(SIG)
Cuadro 2.1 Ventanas de
diversos problemas hdricos desde el
punto de vista de diferentes disciplinas
relacionadas con el agua (adaptado de
Wessel, 1999, pgs. 35-36)
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
12
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
12
y toma de decisiones. as pues, los recursos hdricos son claramente un campo
multidisciplinar y es improbable por no decir imposible que un hidrlogo
pueda recibir enseanza y formacin en todas las ramas de actividad de la GirH.
El hidrlogo trabajar con profesionales complementarios especializados en re-
cursos hdricos y las cuatro categoras de personal de hidrologa anteriormente
sealadas constituirn la base de las directrices aqu expuestas, como se describe
esquemticamente en la Figura 2.1.
Para hallar un conjunto adecuado de unidades temticas de enseanza y forma-
cin profesional es til construir un cuadro con las principales ramas de actividad
y sus correspondientes responsabilidades. Los programas de enseanza bsica
(PEB) se examinan en detalle en los Captulos 3 y 4. En el Cuadro 2.2 se presenta
un cuadro de este tipo, que incorpora elementos caractersticos del ciclo de un
proyecto, como la planificacin, las reglamentaciones tcnicas, econmicas y
jurdicas y la evaluacin del impacto ambiental; el diseo, la ejecucin y la cons-
truccin; la utilizacin y el mantenimiento; y la gestin integral, en particular, la
vigilancia, prediccin, prediccin inmediata, prediccin retrospectiva y anlisis
de riesgo de peligros y desastres naturales y antrpicos.
Con respecto a los tcnicos en hidrologa, habra que considerar dos grandes ra-
mas de actividad, descritas tambin en la Figura 2.1: tecnologa de instrumentos
y mediciones, y tecnologa de la informacin y de las comunicaciones. La primera
es la disciplina clsica, relacionada con las actividades habituales de vigilancia de
la cantidad y la calidad del agua superficial y subterrnea, que abarca medicio-
nes, utilizacin y mantenimiento de los instrumentos, adquisicin de parmetros
para describir los sistemas hdricos, proceso de datos y exploracin de todo tipo
de informacin en un entorno que evoluciona rpidamente. La segunda rama de
actividad se refiere a las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones,
dentro del rea ms general de la GirH. Esas actividades consisten, pues, en
cometidos tcnicos y ordinarios de proceso de imgenes, creacin, utilizacin y
mantenimiento de bases de datos voluminosas, aplicaciones del sistema de infor-
macin geogrfica (siG), aplicaciones de internet (tareas de administrador web,
bsquedas en internet, etc.).
12
Figura 2.1 Personal de
hidrologa ramas de formacin
profesional en el contexto de
la gestin integrada de
recursos hdricos
Conocimientos previos de fsica, qumica, matemticas y humanidades, segn el caso
Licenciatura universitaria
en (por ejemplo):
Ingeniera civil
Fsica
Geofsica
Geografa
Ingeniera agrcola
Silvicultura
Hidrologa
Licenciatura universitaria
en (por ejemplo):
Ciencias informticas
Electrnica
Telecomunicaciones
Ingeniera de
programacin
Licenciatura universitaria
en (por ejemplo):
Ciencias de la Tierra
Biologa
Economa
Qumica
Otras ciencias fsicas
Licenciatura universitaria
en (por ejemplo):
Ciencias sociales
Economa
Derecho
Ciencias del medio
ambiente
Socioeconoma y
derecho
PEB-SED
Gestin del medio
ambiente
PEB-GMA
Gestin de sistemas
de datos
PEB-GSD
Hidrologa y
recursos hdricos
PEB-HRH
Tecnologa de
instrumentos y
mediciones
PEB-THTIM
Tecnologa de la
informacin y de las
comunicaciones
PEB-THTIC
Tcnicos en hidrologa (TH) Hidrlogos (H)
Gestin integrada de los recursos hdricos
Formacin continua
(H/HT)
Profesionales complementarios en recursos hdricos (PC)
Formacin complementaria
(PEB-TH)
CaPtuLo 2 PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y rECursos HdriCos
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2
Lo hasta aqu expuesto es suficiente para demostrar que, aunque slo se recono-
cen dos niveles de personal hidrlogos (H) y tcnicos en hidrologa (tH), es
preciso ampliar adecuadamente su definicin para responder a las necesidades
de enseanza y formacin de la GirH. Esa ampliacin refleja especficamente
las necesidades de enseanza y formacin profesional de los profesionales com-
plementarios especializados en recursos hdricos, anteriormente mencionados, y
puede verse en el organigrama de la Figura 2.1. En esa figura se identifican dos
PEB para tcnicos en hidrologa y cuatro para hidrlogos y se resume la estructura
general de stos, que se expondr con mayor detalle en captulos posteriores.
2.3 ContEnido
CaraCtErstiCo dE Las
PrinCiPaLEs raMas dE
aCtividad
Los avances de la ciencia y las innovaciones tecnolgicas son catalizadores de la
especializacin en enseanza y formacin profesional. sin embargo, esa especia-
lizacin debera apoyarse en la experiencia ya que las actividades de resolucin
de problemas deberan evolucionar de manera integrada, sin estar restringidas
por las miras estrechas de una especializacin dada. En particular, las cuestiones
relativas a la cantidad y a la calidad estn habitualmente contempladas tanto en
el programa de HrH como en el de GMa.
El contenido de las principales ramas de actividad, tal como se describe en el
apartado 2.2, depender en gran medida del tipo de trabajo y profesin de cada
persona. naturalmente, cada una de las combinaciones (grupos de responsabili-
dades/materias) requiere herramientas o tcnicas especficas que figurarn en los
PEB, como se indica en los Captulos 3 y 4. ulteriormente, en el Captulo 7, se
introducir un planteamiento orientado al aprendizaje en el puesto de trabajo.
a continuacin se describen las actividades correspondientes a una trayectoria
profesional en concreto.
Hidrologa y recursos hdricos El personal empleado para actividades de GirH tendr necesariamente formacin
en el mbito de la ingeniera civil, la ingeniera agrcola, las ciencias fsicas, la
geofsica, la geografa, la silvicultura, etctera. a este personal se le puede impartir
una mayor enseanza y formacin profesional que le ayude a prepararse para la
profesin de hidrlogo, con las responsabilidades habituales en hidrologa y re-
cursos hdricos. Esas responsabilidades pueden agruparse en tres categoras, como
se describe en el Cuadro 2.2.
Hay que tener presente que esa clasificacin no implica que las responsabilidades
sean independientes. La vigilancia y la prediccin influyen en la planificacin, el
diseo, la utilizacin y el mantenimiento, y son esenciales para la gestin de crisis.
El diseo y la construccin, as como el funcionamiento y el mantenimiento,
influyen en la gestin. En la Figura 2.1 se indican las reas de responsabilidad corres-
pondientes a la especializacin en hidrologa y recursos hdricos. La lista de materias
se ofrece slo a ttulo orientativo, pero no puede considerarse exhaustiva.
Gestin de sistemas de datos El personal que trabaja, en el marco de la GirH, en la gestin de sistemas de
datos tendr probablemente formacin en ciencias de la computacin, ingeniera
de programas o, incluso, ingeniera elctrica y electrnica. una enseanza y for-
macin profesional ms amplia puede prepararlo para asumir responsabilidades
profesionales en tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (tiC).
El Cuadro 2.2 contiene una lista de materias tpicas de esa especialidad, cuyo
alcance se define ms adelante en el PEB correspondiente.
Gestin del medio ambiente El personal que trabaja en el mbito de la GirH para la gestin del medio
ambiente tendr por fuerza diferentes formaciones en ciencias de la tierra,
biologa, economa, ciencias fsicas u otras disciplinas. Esas personas pueden
13
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
1+
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
1+
posteriormente ampliar su educacin y su formacin profesional, lo que les per-
mitir acceder a una profesin en el mbito de la gestin del medio ambiente.
La clasificacin que se propone no implica que las actividades de gestin del me-
dio ambiente sean independientes y no tengan relacin con las actividades que
desempean los hidrlogos y otros profesionales complementarios en materia de
recursos hdricos. La gestin de las cuencas hdricas influye en el desarrollo de
medidas estructurales relacionadas, por ejemplo, con la gestin de crecidas y a
la inversa. Los conocimientos de derecho influyen sobremanera en el modo de
realizar las evaluaciones de impacto ambiental, al igual que las consideraciones
polticas y sociales de mbito local.
En la Figura 2.1 se enumeran diversas materias relacionadas con esas actividades
en el marco de especializacin en gestin del medio ambiente. al igual que en los
casos anteriores, cada una de esas combinaciones (ramas de actividad y respon-
sabilidades/materias) requiere herramientas o tcnicas especficas, que figuran en
los PEB descritos en el Captulo 3.
socioeconoma y derecho El personal que trabaja en actividades de GirH relacionadas con la socioecono-
ma y el derecho tendr por fuerza una formacin en ciencias sociales, economa,
derecho, ciencias medioambientales u otras disciplinas. Esas personas pueden
ampliar su educacin y su formacin profesional para acceder a una profesin
vinculada con los aspectos socioeconmicos y jurdicos de la GirH. Los cometi-
dos que se les asignar abarcan: la legislacin del agua, la asignacin de recursos
hdricos y la fijacin del precio del agua.
1+
(*) En los Captulos 3 y 4, respectivamente, se ofrece una lista ms estructurada de las unidades temticas de cada PEB, individualizadas para
licenciados en hidrologa y tcnicos en hidrologa.
Materias docentes (*)
A. Precipitacin,evaporacin,evapotranspiracin,infiltracin,escorrenta,niveles
deagua,caudales,transportedesedimentos,sedimentacin,exploraciny
vigilanciadeaguassubterrneas,calidaddelagua
B. Drenaje,riego,recuperacindeaguadelluvia,extraccindeaguas
subterrneas,controldecrecidas,drenajeurbano,presas,embalses,lagos,
estructurashidrulicas,hidrulicafluvial,navegacin,abastecimientode
agua,recoleccindeaguasresiduales,plantasdetratamientodeaguayde
tratamientodeaguasresiduales
C. Gestindecuencasfluviales,alertatemprana,reduccindedesastres,usodela
tierra,conservacindelsuelo,usosrecreativos
A. Instrumentacinymedicin,conexinderedes,memoriadegrancapacidad,
calibrado
B. Desarrollodeprogramas,apoyoalosprogramas,documentacinde
programas,sistemasoperativos,administracindebasesdedatos
C. Adquisicindedatosnumricosymanejodelainformacin,Internete
Intranets,controldecalidad,anlisisdeerrores,filtrado
A. A.Legislacinmedioambiental,vigilanciadelascondicionesnaturales,cambios
inducidosporelserhumano
B. Degradacindelatierra,desertificacin,usodelatierra,silvicultura
C. Pesqueras,nutrientes,florayfaunadehumedales,ocio,ecoturismo,recursos
biolgicosdeaguadulce,investigacinsobrelascondicionesnaturales
A. Marcojurdicoeinstitucional,derechosconstitucionalesydelagua
B. Participacinpblica,solucindeconflictos
C. Valoracindelagua,anlisiseconmicodeldesarrollohdrico
Ramas de actividad y responsabilidades
Hidrologayrecursoshdricos
A. Vigilanciayprediccin
B. Planificacin,diseo,ejecucin,
construccin,puestaenmarchay
mantenimiento
C. Gestin,incluidalagestindecrisis
Gestin de sistemas de datos
A. Adquisicindeequiposinformticos
B. Ingenieradeprogramas
C. Adquisicinydifusindedatosyde
informacin
Gestin del medio ambiente
A. Evaluacindeimpactoambiental
B. Gestindecuencashdricas
C. Gestindelacalidaddelmedioambiente
Socioeconoma y derecho
A. Legislacinsobreelagua
B. Asignacindeagua
C. Fijacindelpreciodelagua
Cuadro 2.2 Principales
ramas de actividad y
responsabilidades operativas
en gestin integrada de los
recursos hdricos
CaPtuLo 2 PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y rECursos HdriCos
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al igual que en los otros grupos, en ste tampoco se considera que las actividades
sean independientes o estn desconectadas de las que desempean los hidrlogos
y otros profesionales complementarios en recursos hdricos. Los procedimientos
de asignacin de recursos hdricos afectan a la problemtica de la GirH en su
conjunto e influyen en las obras hidrulicas, de la misma manera que a la hora de
asignar los recursos hdricos hay que tener en cuenta los conocimientos hidrol-
gicos en relacin con la cuenca en cuestin. La participacin de los usuarios en el
proceso de toma de decisiones concierne a todos los profesionales del mbito de
la GirH, pero son los profesionales en socioeconoma y derecho los responsables
de elaborar el marco jurdico en que se debe llevar a cabo el proceso de toma de
decisiones. En la Figura 2.1 se ofrece una lista de las materias correspondientes a
la especializacin en socioeconoma y derecho.
CaPtuLo 2 PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad En HidroLoGa y rECursos HdriCos
15
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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CaPtuLo 3
ProGraMas dE EnsEanza BsiCa Para HidrLoGos
(PEB-HrH) y ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
(PEB-Gsd, PEB-GMa, PEB-sEd)
En este captulo se describe un marco de referencia para los programas de ense-
anza bsica para hidrlogos y profesionales complementarios. Las principales
unidades temticas son:
ciencia y tecnologa de apoyo;
hidrologa general;
recopilacin y proceso de datos;
modelizacin hidrolgica;
medio ambiente;
gestin de recursos hdricos;
actividades de integracin.
En el Cuadro recapitulativo 3.1 se exponen las unidades temticas mencionadas
y sus correspondientes materias para hidrlogos como plan de estudios general.
a continuacin, se presenta una modificacin de ese marco adaptado a los pro-
fesionales complementarios (gestin de sistemas de datos, gestin del medio
ambiente y socioeconoma y derecho). Las descripciones de los objetivos de
aprendizaje y de los programas de estudio para cada una de las materias de las
unidades temticas constituyen directrices para elaborar cursos detallados con
arreglo a circunstancias y restricciones institucionales especficas.
En este captulo se examinan tambin cuestiones relacionadas con la evaluacin
y transferibilidad de crditos en entornos transinstitucionales y transnacionales.
En todo programa de enseanza y formacin profesional es necesario abordar la
validacin, examen y acreditacin de los cursos.
17
3.1 introduccin y contexto
3.2 descripciones someras de los programas de estudio para
las materias del PEB-HrH
3.3 Programas de enseanza bsica para profesionales com-
plementarios (PEB-Gsd, PEB-GMa, PEB-sEd)
3.4 validacin, examen y acreditacin
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
18 18
3.1 introduCCin y
ContExto
En el Captulo 2 se pone de relieve que la planificacin y la gestin de los recur-
sos hdricos son, ms que nunca, actividades multidisciplinares. antes de que
sobrevinieran los cambios de coyuntura de los ltimos aos, expuestos en el
apartado 1.2, las trayectorias profesionales en el mbito de la hidrologa eran re-
lativamente evidentes. Para los especialistas en hidrologa slo se reconocan dos
niveles: tcnico en hidrologa (tH) e hidrlogo (H), diferenciados principalmente
en que el segundo tena que poseer un ttulo universitario o equivalente. Para
ambas categoras de personal se requera, adems, haber adquirido los programas
de enseanza bsica (PEB) del nivel apropiado. El contenido de dichos PEB se
expuso en ediciones anteriores de estas directrices. Como requisito previo, los
tcnicos en hidrologa haban tenido que seguir una formacin y los hidrlogos
estudios universitarios principalmente en ingeniera y ciencias fsicas, con una
marcada presencia de la geografa, la geofsica y la silvicultura en algunos pases.
Los cambios que trajo consigo el mayor inters por la gestin de sistemas de datos,
la mayor conciencia del pblico acerca de las cuestiones del medio ambiente y el
aumento de las privatizaciones en el sector hdrico han creado la necesidad de
otros PEB destinados a los grupos profesionales complementarios que trabajan en
esos campos.
Las trayectorias profesionales en el contexto de la GirH aparecen resumidas de
manera esquemtica en la Figura 2.1. La profesin de tcnico en hidrologa (tH),
que se examinar con ms detenimiento en el Captulo 4, se ha dividido en dos
partes, correspondientes a las especializaciones en tecnologa de instrumentos y
mediciones (PEB-tHtiM) y en tecnologa de la informacin y de las comunicacio-
nes (PEB-tHtiC). La profesin de hidrlogo (H), que se estudia con detalle en el
presente captulo, va progresando desde las materias de licenciatura que se piden
tradicionalmente como prerrequisito hasta el PEB-HrH, que sigue impartindose
sobre todo en programas de postgrado de nivel de maestra. se han identificado,
adems, tres trayectorias complementarias para las especializaciones en gestin
de sistemas de datos (PEB-Gsd), gestin del medio ambiente (PEB-GMa) y so-
cioeconoma y derecho (PEB-sEd). Los cuatro PEB estn basados en las mismas
unidades temticas bsicas y materias que se resumen en el apartado 3.2 aunque,
en la mayora de los casos, los PEB destinados a profesionales complementarios no
abordan los temas con el mismo grado de detalle que los PEB-HrH.
Estas diferencias se exponen en el Cuadro 3.1, que contiene un cuadro con
las unidades temticas y materias para PEB-HrH. En este cuadro, las unidades
temticas estn expresadas en crditos y se considera que un crdito equivale a
40 horas de trabajo (no slo de horas lectivas) o aproximadamente lo que repre-
senta una semana de trabajo de una persona (vase ms abajo). Los PEB destinados
a profesionales complementarios se diferencian segn el peso especfico que se
les da a las diferentes reas temticas. El programa detallado podr variar segn
la aplicacin que de l haga cada organizacin en particular. Por ejemplo, el
PEB-Gsd podr asignar ms crditos a la materia 3.1, que quedara reflejado en
un programa de estudio ms amplio, que abarcara, por poner un ejemplo, ms
materias tcnicas como la de sistemas de transmisin. asimismo, el PEB-sEd
puede tener ms crditos asignados a la materia 6.1 sobre gestin de recursos
hdricos, que abarcara, por ejemplo, la participacin de las partes interesadas,
con cometidos preasignados o mediante un ejercicio prctico.
ni los crditos asignados ni los temas especficos del Cuadro 3.1 debern consi-
derarse obligatorios y tampoco tienen que coincidir con el plan de estudios de
una institucin determinada. del mismo modo, las unidades temticas o materias
tampoco se corresponden necesariamente con cursos impartidos. El Cuadro 3.1 y
el programa de estudio correspondiente del apartado 3.2 constituyen puntos de
partida diferentes para que cada institucin o individuo pueda confeccionar sus
propios programas docentes y las correspondientes evaluaciones, con sujecin a
las limitaciones locales.
CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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19
Unidades temticas y materias PEB-HRH PEB-GSD PEB-GMA PEB-SED
1. Conocimientos cientficos y tcnicos bsicos
1.1 Estadstica
1.2 Matemticasdeingeniera
1.3 Operacionesinformticas
1.4 Redaccindeinformestcnicos
1.5 Geologaygeomorfologa
1.6 Meteorologayclimatologa
1.7 Economayfinanzas
Unidad temtica 1, subtotal 6* 6 6 6
2. Hidrologa general
2.1 Principiosdehidrologa
2.2 Hidrologadecuencas
2.3 Agriculturaehidrologaforestal
2.4 Hidrologaurbana
2.5 Hidrogeologayexploracindeaguassubterrneas
2.6 Flujodeaguassubterrneas
2.7 Hidrulicafluvial
Unidad temtica 2, subtotal 11 10 10 10
3. Recopilacin y proceso de datos
3.1 Sistemasdeinformacinydedatos
3.2 SistemasdeobservacindelaTierra
3.3 Estadsticahidrolgica
3.4 Observacionesmeteorolgicas
3.5 Hidrometra
3.6 Diseoderedeshidrolgicas
Unidad temtica 3, subtotal 6 10 5 5
4. Modelos hidrolgicos
4.1 Mtodosnumricos
4.2 Modeloshidrolgicos
4.3 Prediccinhidrolgica
4.4 Modelosdeaguassuperficiales
4.5 Modelosdeflujodeaguassubterrneas
4.6 Modelosdetransportedecontaminantes
Unidad temtica 4, subtotal 7 5 4 3
5. Medio ambiente
5.1 Qumicaybiologadelaguasuperficial
5.2 Evaluacindeimpactosambientales
5.3 Polticamedioambiental
5.4 Qumicadelasaguassubterrneas
5.5 Contaminacindelagua
Unidad temtica 5, subtotal 4 3 8 5
6. Gestin de los recursos hdricos
6.1 Gestindelosrecursoshdricos
6.2 Utilizacindesistemasderecursoshdricos
6.3 Disposicininstitucional
6.4 Derechodelagua
Unidad temtica 6, subtotal 3 3 4 8
7. Actividades de integracin
7.1 Ejerciciodefomentodeltrabajoenequipo
7.2 Trabajoprctico
7.3 Excursionesdetrabajodecampo
7.4 Estudioindividual
Unidad temtica 7, subtotal 13 13 13 13
Total de crditos 50 50 50 50
Cuadro 3.1 Cuadro de unidades temticas y de materias para PEB-HRH
*Asignacindecrditosenunidadesde40horasdetrabajo(vaseelApartado3.1)
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
2O
una misma persona puede cursar una formacin en las diversas unidades temti-
cas y materias en instituciones diferentes. En ese sentido, las unidades temticas
y materias del Cuadro 3.1 constituyen un "abanico" de posibilidades de formacin
para la profesin de que se trate; a partir de ste los diferentes elementos pueden
adquirirse de manera selectiva y no uniforme, a tenor de las condiciones y nece-
sidades locales.
La transferibilidad de crditos entre instituciones de formacin y el reconoci-
miento de los crditos por parte de los empleadores o los organismos acreditadores
obligarn probablemente a armonizar diversos sistemas de crditos utilizados en
todo el mundo. Los sistemas se diferencian por la manera en que cuantifican la
carga de trabajo segn el tipo de actividad de aprendizaje. Por ejemplo, en los
Estados unidos de amrica y el reino unido, el crdito se calcula en funcin de
las horas de clase por materia y por semana y, en ocasiones, aunque no siempre,
de un nmero adicional de horas de laboratorio que aparecen contabilizadas
de manera explcita en el total semanal. segn esto, una escuela de ingeniera
representativa de Estados unidos exige un nmero de horas de clase al ao del
orden de (16 horas/semana) x (15 semanas/semestre) x (2 semestres/ao) = 480.
se presupone que las horas de clase se corresponden con las horas totales de tra-
bajo durante el curso, incluido el trabajo de laboratorio, trabajos bajo tutora y los
proyectos no reflejados explcitamente en el crdito de horas por semestre.
En cambio, cada crdito del Cuadro 3.1 representa aproximadamente 40 horas
de trabajo (no de horas lectivas), es decir, lo que equivaldra ms o menos a las
horas de trabajo por semana de una persona. segn este sistema, el nmero total
de crditos por ao acadmico sera 50, equivalentes a 2000 horas de trabajo,
que deberan corresponder a un curso tpico de maestra de un ao de duracin
(comprese esta cifra, por ejemplo, con las 1650 horas exigidas a los estudiantes
universitarios de primer ciclo de ingeniera en Holanda). El nmero total de horas
de trabajo durante un ao acadmico completo para un curso tpico de maestra
suele estar comprendido entre 1600 y 2000 horas. El nmero total de crditos por
ao acadmico podr fijarse entre 40 y 60. Esta ltima cifra es el nmero de pun-
tos utilizado en todas las universidades de la unin Europea, en la que el sistema
de crditos armonizado recibe el nombre de "sistema Europeo de transferencia y
acumulacin de Crditos" (ECts).
La armonizacin de ambos tipos de sistemas de crditos (es decir, medir los cr-
ditos en horas presenciales oficiales o en funcin de la carga de trabajo) implica
la asignacin de crditos a modalidades de enseanza diferentes. Por ejemplo, las
horas de clase presenciales suelen tener un mayor peso que los ejercicios bajo tu-
tora o las horas de laboratorio. a modo de ejemplo, podra utilizarse la siguiente
ponderacin relativa:
Enseanza en el aula: valor de ponderacin: 3
seminarios y trabajo en equipo: valor de ponderacin: 2
Ejercicios de tutora y trabajo de laboratorio: valor de ponderacin: 1,5
trabajos prcticos: valor de ponderacin: 1
En el apartado 3.2 se ofrecen descripciones someras de todas las materias enume-
radas en el Cuadro 3.1. Los programas de estudio correspondientes a esas materias,
cuyo nivel de detalle y/o de profundidad no es igual para todos los PEB, se dividen
de manera consecuente en subtemas con denominacin propia. La presencia selec-
tiva de esos subtemas en los diferentes PEB figura tambin en el Cuadro 3.1.
3.2 dEsCriPCionEs
soMEras dE Los
ProGraMas dE Estudio
Para Las MatErias
dEL PEB-HrH
Las descripciones someras de unidades temticas que se exponen a continuacin
son nicamente sugerencias bsicas que pueden ser tiles para determinadas or-
ganizaciones, que podrn modificarlas con arreglo a sus propias limitaciones y
necesidades. dentro de una unidad temtica, las materias sugeridas puede que no
sean apropiadas para los cuatro PEB.
2O
CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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Conocimientos cientficos y
tcnicos bsicos
Estadstica
Objetivos de aprendizaje: refrescar los conocimientos de los participantes en esta-
dstica de nivel universitario.
Contenido: poblacin y muestras: tipos de variables y de datos; reduccin de datos;
frecuencia y frecuencias relativas; distribuciones de frecuencia; indicadores estads-
ticos y momentos de muestreo; cuantiles; caracterizacin de las distribuciones.
aleatoriedad en los experimentos y en los muestreos: sucesos; teora de la pro-
babilidad elemental; probabilidad condicional; independencia; permutaciones y
combinaciones.
variables aleatorias y distribuciones: distribuciones discretas y continuas;
momentos; distribuciones bidimensionales; distribuciones marginales; distribu-
ciones condicionales.
Comprobacin de la precisin del ajuste: hiptesis estadsticas; tipos de error;
niveles de significacin; pruebas de ji-cuadrado, de Kolmogorov-smirnov y de
desviacin.
Comparacin de medias y varianzas: pruebas de significacin (normal, distribu-
cin t de student, prueba F de Fisher); anlisis de la varianza en uno y en dos
sentidos.
Matemticas de ingeniera Objetivos de aprendizaje: refrescar los conocimientos de los participantes en mate-
mticas de nivel universitario.
Contenido: conceptos fundamentales del anlisis: funciones de una variable,
continuidad, lmites, derivadas, integradas; series infinitas; expansin de taylor,
ecuaciones diferenciales ordinarias; transformadas de Laplace y aplicaciones.
lgebra lineal: matrices, sistemas de ecuaciones lineales, inversas, determinantes;
espacios vectoriales, subespacios, bases ortonormales y proyecciones ortogonales;
aplicaciones a la teora de mnimos cuadrados; autovectores y diagonalizacin.
introduccin al anlisis de Fourier.
Funciones de varias variables: ecuaciones diferenciales en derivadas parciales y
sus aplicaciones.
Operaciones informticas Objetivos de aprendizaje: ayudar a los participantes a utilizar la red de computado-
ras local y los paquetes de programas utilizados con mayor frecuencia.
Contenido: introduccin a la informtica y a la tecnologa de redes: la red local;
redes de rea extensa; internet.
sistema operativo y programas de aplicacin: conocimientos bsicos sobre
Ms Windows y Ms dos; sistemas de archivo; generalidades sobre los programas
de aplicacin.
Presentacin de los programas: herramientas tpicas; procesadores de texto y ho-
jas de clculo; intercambio de datos entre diferentes aplicaciones.
Redaccin de informes tcnicos Objetivos de aprendizaje: ayudar a los participantes a preparar un informe tcnico
estructurado, incluyendo las referencias bibliogrficas adecuadas, y a efectuar
una presentacin tcnica.
Contenido: estrategias de desarrollo: formulacin de un esquema; argumentacin.
Lectura rpida y estudio bibliogrfico: caractersticas bsicas de un informe.
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aptitudes de redaccin: redaccin de prrafos; exposicin y elaboracin de un
tema.
Produccin: correcciones de un texto para resaltar determinados aspectos;
puntuacin.
Bibliografa cientfica y profesional: tipos de publicaciones; citas y referencias;
ejercitacin en la bsqueda de bibliografa en bases de datos y catlogos de
bibliotecas.
Geologa y geomorfologa Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes conceptos bsicos sobre la ter-
minologa y los conceptos bsicos de la geologa y poner de relieve su inters para
el medio acutico. En particular, el participante ha de ser capaz de leer informes
geolgicos y geomorfolgicos, mapas y secciones transversales as como de inter-
pretar stos en funcin de sus implicaciones hidrolgicas.
Requisitos previos: experiencia laboral en mapas topogrficos.
Contenido: introduccin a la geologa: estructura de la tierra, incluidos el ncleo, el
manto y la corteza terrestre; teora de la tectnica de placas y sus consecuencias.
Procesos geolgicos: volcanismo y procesos intrusivos; desgaste por efecto del
tiempo, erosin, transporte y sedimentacin; formacin de rocas carbonatadas;
metamorfismo.
La escala de tiempo geolgica: eras precmbrica, paleozoica, mesozoica y ce-
nozoica; principales caractersticas geolgicas de las eras sucesivas; datacin de
rocas por su contenido fsil y otros mtodos; localidades tipo y denominacin de
formaciones geolgicas.
tectnica: anticlinales, sinclinales y monoclinales; fallas normales, inversas y de
otros tipos; mecanismos que determinan la tectnica.
Geologa cuaternaria: procesos predominantes en valles fluviales, cuencas cos-
teras y cuencas tectnicas; composicin litolgica de las rocas en esos valles y
cuencas; formacin de suelos; rasgos tpicos en diferentes continentes.
Ejemplos de mapas geolgicos de determinadas reas.
Ejercitacin en la interpretacin de mapas con utilizacin de mapas geol-
gicos: interpretaciones litolgicas; anlisis estructural de un rea; implicaciones
hidrolgicas.
tipos de minerales y de rocas: clases de cristales y tipos de minerales; definicin
y clasificacin de las rocas; ejercicio de introduccin prctica a la determinacin
de minerales y rocas.
Evolucin de la forma terrestre: teora bsica de los procesos de formacin del
paisaje; fuerzas endgenas (geolgicas) que actan sobre la superficie de la tierra;
fuerzas exgenas (climticas) que actan sobre la superficie de la tierra.
Efectos de la temperie y de la erosin: paisajes tpicos creados mediante procesos
de formacin por temperie fsica y procesos de formacin por desgaste qumico; la
erosin y el efecto de los ros como mecanismos geomorfolgicos; geomorfologa
de determinadas zonas climticas; geomorfologa de extensiones calizas.
Meteorologa y climatologa Objetivos de aprendizaje: mejorar la comprensin de los principios de la fsica de la
atmsfera, de la configuracin de la circulacin general y los sistemas meteorolgicos,
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y evaluar el papel que desempea la evaporacin en el sistema climtico y, en parti-
cular, en las interacciones entre la atmsfera y la superficie terrestre.
Requisitos previos: matemticas de ingeniera y conocimientos de hidrologa.
Contenido: fsica de la atmsfera: introduccin general; leyes de los gases atmos-
fricos; cambios de fase del agua; frmula psicromtrica; variables higromtricas;
termodinmica del movimiento vertical en la atmsfera; radiacin.
Micrometeorologa: transporte turbulento vertical; adveccin y exposicin; teo-
ras de la evaporacin y transferencias de masa segn el balance energtico.
observacin meteorolgica: problemas generales; necesidades en las estaciones
meteorolgicas.
Meteorologa general: estabilidad vertical; formacin de la precipitacin; control
artificial de la precipitacin; circulacin general; sistemas meteorolgicos de gran
escala; posibilidades de prediccin meteorolgica.
Climatologa: parmetros sintticos y clasificacin; ndices de humedad; confi-
guracin de la circulacin estacional; vientos locales; ciclos diarios y anuales;
influencias de la latitud y de la topografa; periodicidades climticas y cambios
del clima.
Procesos hidrolgicos en el contexto de la climatologa a gran escala e introduc-
cin a los modelos de circulacin general.
Economa y finanzas Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes conceptos bsicos sobre
administracin econmica y financiera y sobre su aplicacin a proyectos y orga-
nizaciones de ingeniera.
Contenido: conceptos bsicos: economa y concepto de mercado; oferta y de-
manda; clasificacin de las mercancas; costos y beneficios. anlisis de flujo de
efectivo: tablas de flujo de efectivo para proyectos; comparacin de evaluaciones
financieras y econmicas; costos financieros y econmicos; ejercicios.
Evaluacin econmica de proyectos: actualizacin; criterios de evaluacin; tarifas
y precios del agua; los proyectos como medio de desarrollo econmico; transfe-
rencia de proyectos al sector privado; ejercicios.
Gestin y administracin financieras: conceptos de contabilidad; registros finan-
cieros y notificacin; balances anuales; ejercicios.
Hidrologa general
Principios de hidrologa
Objetivos de aprendizaje: mejorar en los participantes la comprensin de los prin-
cipios bsicos de la hidrologa, el clculo de balances hdricos y la estimacin de
sus componentes, y la efectividad de los anlisis de datos hidrolgicos.
Requisitos previos: estadstica y matemticas de ingeniera.
Contenido: evolucin de la hidrologa: el ciclo hidrolgico; cuencas; balance hdri-
co; influencia del ser humano sobre el ciclo hidrolgico; datos hidrolgicos.
Precipitacin; formacin de la precipitacin; dispositivos de medicin; la altura,
la duracin y la intensidad de la lluvia; precipitacin zonal; examen de datos
relativos a la lluvia; curvas de la altura, la duracin y la frecuencia; anlisis de
precipitaciones de lluvia extremas; distribuciones mixtas; precipitacin mxima
probable; anlisis de los perodos de sequa.
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Evaporacin de aguas abiertas, agua interceptada y suelo desnudo; transpiracin;
evapotranspiracin real y potencial; factores que afectan a la evapotranspiracin;
frmulas empricas y teoras fsicas para estimar la evapotranspiracin; mtodos
para estimar la evapotranspiracin potencial (Penman, Monteith, Makkink, Bla-
ney y Criddle, thornthwaite); ejemplos de clculo; medicin de la evaporacin.
recursos de aguas subterrneas; presencia de agua subterrnea; infiltracin;
factores que rigen la infiltracin; tcnicas de medicin; frmulas para estimar la
infiltracin; agua en suelos no saturados; humedad del suelo disponible; apari-
cin de agua en la zona saturada; tipos de acuferos; flujo y almacenamiento del
agua subterrnea; ley y ecuacin de darcy.
recursos hdricos superficiales; determinacin de la escorrenta; flujo en cauces a
cielo abierto; ecuacin de Manning; curvas de gasto; estudio de crecidas; anlisis
hidrogrfico; factores que afectan la configuracin hidrogrfica; curvas de la du-
racin de crecida; anlisis de frecuencia de crecidas; ausencia de datos.
relaciones entre pluviosidad y escorrenta; escorrenta mxima de breve dura-
cin; caudal en una cuenca durante perodos largos; modelos determinsticos de
cuenca.
Hidrologa de cuencas Objetivos de aprendizaje: ayudar a los participantes a manejar a la perfeccin las
aplicaciones y tcnicas ms avanzadas para describir la relacin entre las precipi-
taciones y el caudal fluvial, a utilizar tcnicas de teledeteccin a escala de cuenca,
propagacin de ondas de avenida en cauces y embalses de aguas abiertas, relacio-
nes entre el agua represada y el rendimiento hdrico de los embalses, y problema
de las cuencas sin mediciones.
Requisitos previos: principios de hidrologa.
Contenido: introduccin: el ciclo hidrolgico; balances hdricos.
Medicin de agua pluvial: controles hidrulicos y geometra de canales; curva
de gasto; grficos logartmicos; efectos de la pendiente de la superficie del agua;
extrapolacin de curvas de gasto; introduccin a los controles artificiales y a las
estructuras de calibracin; utilizacin de teledeteccin para cuantificar la preci-
pitacin a escala de cuenca.
relaciones entre pluviosidad y escorrenta: antecedentes histricos; factores que
afectan al caudal fluvial; el mtodo del hidrograma unitario; estimacin de modelos
de crecida; el mtodo sCs de los Estados unidos; introduccin a la geomorfologa
fluvial y al hidrograma unitario instantneo; el enfoque sistmico: anlisis y
sntesis; modelos lineales y no lineales; modelos agrupados y distribuidos.
anlisis regional: mtodo del hidrograma unitario sinttico; definicin de regio-
nes; regionalizacin de los cuantiles de las crecidas anuales.
Propagacin de ondas de avenida en cauces: modelos dinmicos completos; tc-
nicas aproximadas de propagacin: modelos de onda cinemtica y de analoga de
difusin; mtodos de propagacin de ondas de avenida: mtodos Muskingum y
Muskingum-Cunge.
Embalses: propagacin de ondas de avenida a travs de embalses: mtodos de pro-
pagacin de la onda de avenida aproximados y totalmente tabulares; importancia
de la eleccin de la estructura de control; tipos de embalse; anlisis de capacidad
de almacenamiento-rendimiento: desviaciones acumuladas y mtodos de masa
acumulativa; algoritmo de pico secuente; anlisis de perodo crtico; mtodos
probabilsticos que utilizan la matriz de probabilidades de transicin.
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Clima, uso de la tierra y rgimen fluvial: los cambios del clima mundial y sus re-
percusiones; los cambios de uso de la tierra y sus efectos sobre el rgimen fluvial;
modelizacin de impactos del clima.
Hidrologa agrcola y forestal Objetivos de aprendizaje: mejorar la comprensin por parte de los participantes de
la importancia de las propiedades fsicas y qumicas del suelo en relacin con la
disponibilidad y calidad de agua del suelo, de modo que sean capaces de disear
un sistema de drenaje subsuperficial simple y de calcular las necesidades de agua
para cultivos y regado.
Requisitos previos: principios de hidrologa y de flujo de aguas subterrneas.
Contenido: ciencias del suelo: propiedades fsicas y qumicas de los suelos; forma-
cin de suelos; cartografa y clasificacin.
Fsica de la humedad del suelo; potencial de agua del suelo, contenido de hu-
medad del suelo, conductividad hidrulica; ecuaciones del flujo no saturado;
infiltracin y ascensin capilar.
irrigacin y drenaje: mtodos de riego en superficie; ecuaciones para el drenaje
subsuperficial; medicin de la conductividad hidrulica.
necesidades hdricas de los cultivos: necesidades de lixiviacin; rendimiento del
riego; clculo de necesidades de suministro segn proyecto.
Hidrologa urbana Objetivos de aprendizaje: dar a conocer a los participantes los problemas relaciona-
dos con el ciclo hidrolgico en reas urbanas y en urbanizacin.
Requisitos previos: principios de hidrologa, hidrologa de cuencas y modelizacin
hidrolgica.
Contenido: urbanizacin e hidrologa urbana; microclima urbano; aspectos me-
teorolgicos del diseo de drenajes: relaciones entre altura, duracin y frecuencia
de las precipitaciones, perfiles de tormentas tipo, factores zonales de reduccin
de lluvias.
Concepcin del drenaje de aguas de tormenta: mtodo racional, mtodos de tor-
menta tipificada, mtodo hidrogrfico del Laboratorio de investigaciones sobre
transporte y carreteras, procedimiento Wallingford. Evaluacin de los sistemas
de drenaje existentes; niveles de servicio.
Gestin de aguas de tormenta; los problemas de drenaje interno y externo y sus
interacciones; mtodos estructurales de control de inundaciones: embalses de
almacenamiento de crecidas, canalizacin, calidad del agua y consideraciones
medioambientales. Planificacin global de cuencas.
Hidrogeologa y exploracin de
aguas subterrneas
Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con los diversos conceptos
y tcnicas aplicados al anlisis de los sistemas de aguas subterrneas, la explo-
racin de recursos hdricos subterrneos en diversas condiciones naturales y la
investigacin de las propiedades de los acuferos y la construccin de pozos.
Requisitos previos: conocimientos bsicos de geologa.
Contenido: introduccin: definicin y bases de la hidrogeologa; historia y pers-
pectivas futuras; alcance del tema.
origen y presencia de aguas subterrneas: ciclo hidrolgico; aguas superficiales,
aguas del suelo y sistemas de agua subterrnea. terminologa de los sistemas de
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agua subterrnea: densidad y viscosidad; oquedades rocosas; porosidad y per-
meabilidad; acuferos y acuitardos; contornos.
Formacin de sistemas de agua subterrnea: sistemas de agua subterrnea en
sedimentos no consolidados; acuferos en sedimentos consolidados; acuferos
asociados a rocas metamrficas; sistemas de acuferos en rocas gneas.
desarrollo de recursos de agua subterrnea: planificacin de las aguas subterr-
neas; investigaciones en el terreno; consecuencias de la abstraccin de las aguas
subterrneas; conceptos de extraccin potencial y extraccin ptima (caudales de
seguridad); recarga artificial.
Flujo de aguas subterrneas regionales: ecuaciones bsicas; concepto de carga
hidrulica; flujo de agua subterrnea en rocas duras; transmisividad y resistencia
vertical; la ecuacin de la ley de darcy y el flujo regional; mapas de aguas subte-
rrneas y redes de flujo; modelos numricos regionales.
Balances de agua subterrnea: componentes del balance hdrico; determinacin y
comprobacin de componentes; efectos de los cambios del balance hdrico; ejem-
plos de balance hdrico en sistemas de agua subterrnea.
Mtodos geofsicos de superficie: mtodos geoelctricos, en particular, teora,
interpretacin de la resistividad, interpretacin hidrogeolgica, procedimientos
en el terreno; mtodos electromagnticos, en particular, teora, tcnicas de inter-
pretacin y mtodos de encuesta; otros mtodos geofsicos.
sondeo de reconocimiento: estudio de los mtodos de perforacin; procedimien-
tos de muestreo de rocas y de aguas subterrneas; proceso de los datos; seleccin
del mtodo de perforacin. diagrafa geofsica: descripcin de potencial espont-
neo; resistividad y diagrafa de radiacin gamma; interpretacin de diagrafas y
calibracin de resistividad.
diseo de pozos: diseo de pantallas y de prensados de grava; anlisis de tamao
de partculas; diseo de receptculos para bombas y de proteccin sanitaria; uti-
lizacin de asentadores; pozos de entrada abierta; acabado de pozos; desarrollo de
pozos; obstrucciones; mantenimiento y rehabilitacin de pozos.
Bombas: tipos de bombas; seleccin de bombas.
Pruebas de bombeo para la exploracin de aguas subterrneas: definiciones y
clasificacin de las pruebas de bombeo; procedimientos en el terreno; seleccin
de pruebas; ensayos escalonados de bombeo; determinacin del rendimiento y
eficiencia de la perforacin; pruebas de rendimiento constante.
Flujo de aguas subterrneas Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con los clculos del flujo
de aguas subterrneas permanente y no permanente y, en particular, de los flujos
hacia los pozos de acuferos, y con las soluciones analticas para evaluar pruebas
de bombeo y principios de intrusin de agua salada en los acuferos costeros.
Requisitos previos: matemticas de ingeniera.
Contenido: repaso de la geohidrologa: sistemas de agua subterrnea; mecanismos
de tensin hidrolgicos; flujo permanente y no permanente. Fundamentos ma-
temticos del flujo de aguas subterrneas permanente: ley de darcy; balances de
masas en un sistema de agua subterrnea tridimensional.
Metodologa analtica: reflujo confinado, no confinado y semiconfinado.
Metodologa numrica: elementos; celdas; conjuntos de ecuaciones lineales.
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soluciones analticas del flujo permanente en pozos colectores: condiciones de
confinamiento, de no confinamiento y de semiconfinamiento.
Principios del transporte advectivo para estados de flujo radial y unidimensional.
teora del flujo de aguas subterrneas no permanente: almacenamiento en acu-
feros confinados y no confinados; ecuaciones diferenciales bsicas.
Casos de flujo no permanente: soluciones analticas para flujos unidimensionales;
soluciones analticas para flujos radiales en direccin a un pozo.
introduccin a la intrusin de agua salada: su inters social en numerosas zonas
costeras del mundo.
introduccin a la teora de flujo de agua subterrnea dependiente de la densidad;
descripcin matemtica de las ecuaciones diferenciales en derivadas parciales que
lo determinan; analoga con la transmisin de calor.
introduccin a la teora de interfaces entre aguas subterrneas dulces y salinas;
conceptos analticos sobre interfaces.
acuferos de van dam no confinados, confinados y semiconfinados, el problema
inminente del agua subterrnea salina; introduccin a la teora de la altura de
agua dulce.
Hidrulica fluvial Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con los aspectos hidruli-
cos y de transporte de los sedimentos necesarios para analizar sistemas fluviales.
Requisitos previos: matemticas de ingeniera y principios de hidrologa.
Contenido: aparicin de ros, diversidad de los ros; factores que afectan al com-
portamiento de los ros.
Funciones de los ros y de las aguas fluviales: drenaje; transporte; energa; riego;
suministro de agua; usos recreativos.
Fenmenos generales de flujo: flujo en canalizaciones y tuberas; diferentes tipos
de regmenes de flujo; estados transitorios.
interferencia humana: efectos de las medidas de control, cambios de cuenca
hidrogrfica, extraccin y drenaje, generacin de energa, explotacin y conta-
minacin; impactos contradictorios y necesidad de gestin.
Procesos y parmetros bsicos: movimiento y transporte de sedimentos; parme-
tros fsicos y propiedades del fondo; escalas temporales.
recopilacin, proceso e
interpretacin de datos
Sistemas de informacin
y de datos
Objetivos de aprendizaje: impartir conocimientos prcticos bsicos sobre los sis-
temas de informacin y de datos hidrolgicos. Presentar a los participantes los
principios del proceso, almacenamiento y anlisis de datos geogrficos para que
puedan utilizar el sistema de informacin geogrfica (siG) como herramienta en
aplicaciones relacionadas con los recursos hdricos.
Requisitos previos: geologa, geomorfologa, principios de hidrologa y experiencia
prctica en mapas topogrficos y temticos.
Contenido: sistemas de vigilancia, registro y transmisin de datos.
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Principios generales de la gestin de datos y de los sistemas de informacin y de
datos para la gestin del agua.
Proceso de datos: introduccin y presentacin de los datos, validacin, correccin,
complecin, transformacin, recopilacin y anlisis; necesidades funcionales pa-
ra la gestin de bases de datos y los sistemas de proceso.
sistemas de informacin geogrfica (siG): principios del almacenamiento y ma-
nipulacin de informacin geogrfica; curso prctico sobre la utilizacin del siG;
anlisis de siG.
Presentacin de la informacin: presentacin de datos mediante grficos;
informes.
utilizacin de sistemas de informacin en bases de datos: en rgimen indepen-
diente y en relacin con modelos de simulacin y siG.
intercambio de datos entre modelos, sistemas de informacin geogrfica, hojas de
clculo y bases de datos.
Sistemas de observacin
de la Tierra
Objetivos de aprendizaje: introducir a los participantes en los principios de la
fotogrametra estereoscpica, en la utilizacin de imgenes satelitales y en la de-
teccin por radar de la precipitacin, y realizar un estudio hidrolgico mediante
esas tcnicas.
Requisitos previos: ptica y radiacin electromagntica.
Contenido: fotogrametra bsica: tipos de fotografa area; propiedades geomtri-
cas de las fotografas areas; diferencias en las propiedades matemticas de las
fotografas areas verticales (proyeccin central); visin estereoscpica; exagera-
cin de la altura, paralaje y marca flotante. Pelculas y propiedades de los filtros
de las pelculas pancromticas; cualidades bsicas de la observacin por radar;
fotografa infrarroja; fotografa en falso color; imgenes satelitales; el problema
de la escala y sus aplicaciones.
Mtodos cualitativos y cuantitativos: importancia de la escala de la foto y de la
imagen, tipo de emulsin, etc.; ejercicios simples de imagen fotogramtrica y
satelital; influencia de la distorsin del modelo en la interpretacin; principales
tipos de facies geomorfolgicas.
teledeteccin de variables hidrometeorolgicas para la estimacin de la preci-
pitacin (mediante radar meteorolgico y datos satelitales) y estimacin de la
humedad del suelo (mediante equipos de sondeo de microondas activos y pa-
sivos); deteccin de las propiedades de la superficie terrestre, por ejemplo, de la
cobertura terrestre, por teledeteccin satelital multiespectral, etc.
Estadstica hidrolgica Objetivos de aprendizaje: mejorar los conocimientos de los participantes sobre
garanta de calidad de los conjuntos de datos, anlisis de frecuencia y regionaliza-
cin de variables hidrolgicas, y darles a conocer las diversas tcnicas de anlisis
y generacin de series temporales hidrolgicas.
Requisitos previos: estadstica y matemticas de ingeniera.
Contenido: homogeneidad y coherencia de los conjuntos de datos; tcnicas de
filtrado de datos: pruebas de tendencia lineal, diferencias en los valores medios y
varianzas de los subconjuntos e independencia.
anlisis de frecuencia: indicadores estadsticos; riesgo y perodo de retorno; mto-
dos para ajustar las distribuciones de frecuencia: mtodos de los momentos y de
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la probabilidad mxima, y mtodos grficos; tipos de distribucin: binmica, de
Poisson, geomtrica, normal, log-normal, de valor extremo general, gamma, ex-
ponencial; regionalizacin de variables hidrolgicas: identificacin de regiones;
obtencin de distribuciones de frecuencia regionales.
introduccin al anlisis de series temporales: hidrologa estocstica; modelos
predictivos de variables hidrolgicas; procesos estocsticos y su importancia pa-
ra la hidrologa y la ingeniera de los recursos hdricos; generacin de nmeros
aleatorios.
Preblanqueado: tendencia, periodicidad y componentes estocsticos de las series
temporales; anlisis de autocorrelacin y anlisis espectral; anlisis armnico;
modelos ariMa; comprobacin de diagnstico.
Modelizacin univariante y multivariante de series temporales de datos hidro-
lgicos; el fenmeno de Hurst; modelos lineales de dependencia; tcnicas de
desagregacin; generacin de secuencias de precipitacin sintticas: procesos de
Bartlett-Lewis y de neyman-scott.
descripcin espacial: variables hidrolgicas e hidrogeolgicas espaciales; va-
riabilidad espacial; anlisis del comportamiento de la superficie con funciones
polinmicas; Kriging simple; hiptesis intrnsecas; variograma; estimacin de
Kriging simple; sistema de Kriging simple; estimacin de varianza; estudios de
casos particulares.
Observaciones meteorolgicas Objetivos de aprendizaje: conseguir que los participantes instalen en condiciones
reales una estacin climatolgica para fines hidrolgicos, realicen observaciones
y analicen los datos.
Requisitos previos: conocimientos bsicos de meteorologa e hidrologa.
Contenido: instrumentos meteorolgicos: teora de respuesta, termmetros, medi-
dores de radiacin, higrmetros, mediciones de nieve y de roco, anemmetros,
radares, radiosondas; principios de observacin y registro para estaciones super-
visadas y no supervisadas.
Ejercicios de observacin: mediciones de temperatura, humedad, radiacin solar
y del viento; mantenimiento, comprobacin y ajuste de registros.
Hidrometra Objetivos de aprendizaje: ensear a los participantes a seleccionar emplazamientos
y tcnicas apropiados para medir niveles del agua, caudales y transporte de sedi-
mento.
Requisitos previos: principios de hidrologa.
Contenido: niveles de agua: estacin de medicin del nivel del agua y seleccin
de emplazamientos; tipos de medidores y de registradores; diseo del pozo de
amortiguacin y exactitud de la medicin del nivel del agua. niveles de lecho:
determinacin de la posicin, en particular, mediante GPs, y utilizacin de tel-
metros y sextantes; sondeo de secciones verticales y, en particular, mediante la
utilizacin de instrumentos de sondeo.
Mediciones de caudal: clasificacin de mtodos, atencin especial a los mtodos
ms importantes: medicin con el mtodo de rea-velocidad, incluido el perfi-
lador de corrientes acstico doppler (adCP), mtodo de dilucin, mtodo de la
relacin altura-caudal y mtodo acstico.
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transporte de sedimentos: clasificacin del transporte de sedimentos; mtodos
e instrumentos para medir la carga del lecho, el arrastre de fondo y la carga en
suspensin; muestreo de fondo; tamao de partculas.
Estructuras de medicin de caudal: clasificacin de estructuras; seleccin de un ti-
po de estructura; ecuaciones altura-caudal; exactitud en la evaluacin del caudal.
Diseo de redes hidrolgicas Objetivos de aprendizaje: conseguir que los participantes aprecien claramente la
importancia de la recopilacin de datos hidrolgicos de manera sistemtica y
rentable y de los mtodos para disear una red de observaciones hidrolgicas.
Requisitos previos: principios de hidrologa y estadstica.
Contenido: objetivos y principios de la planificacin y diseo de redes. Caracte-
rsticas de los elementos hidrolgicos y su influencia sobre el diseo de redes:
precipitacin y evaporacin; escorrenta de superficie; aguas superficiales; calidad
del agua.
tcnicas para el diseo de redes: anlisis de sistemas y teora de diseo; muestreo
estadstico y optimizacin; regionalizacin. Mtodos basados en el proceso de
Kriging para el diseo de la densidad de las redes; anlisis de series temporales
para la determinacin de la frecuencia de muestreo.
Modelizacin
Mtodos numricos
Objetivos de aprendizaje: al concluir el curso, el participante comprender los
procedimientos de solucin numrica ms habituales y ser consciente de las
limitaciones de las aplicaciones de los modelos.
Requisitos previos: matemticas de ingeniera.
Contenido: introduccin: estudio de los modelos, ecuaciones y soluciones num-
ricas.
Mtodos numricos usuales en la modelizacin hidrolgica: diferencias finitas;
volmenes finitos; elementos finitos.
aplicacin de mtodos numricos a los problemas de caudal unidimensional.
Modelizacin hidrolgica Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes una buena preparacin
en los diversos aspectos de la modelizacin, los mtodos que emplean modelos y
los estudios de modelizacin.
Requisitos previos: principios de hidrologa e hidrologa de cuencas.
Contenido: modelos y sistemas hidrolgicos: definicin de un modelo hidrolgico.
El sistema hidrolgico terrestre: por qu modelizar el sistema hidrolgico. tipos
de modelos hidrolgicos: clasificacin funcional; clasificacin estructural; clasifi-
cacin por niveles de desagregacin.
seleccin de modelos: criterios de seleccin; modelos simples y complejos; mo-
delizacin en condiciones climticas y fisiogrficas diferentes. Calibracin de
parmetros de un modelo: finalidad, enfoques y problemas de la calibracin.
Efectividad de los modelos: fines de los estudios de verificacin; funciones objeti-
vas; estadsticas de ajuste; sensibilidad de los resultados en relacin con los datos
de entrada; errores de modelizacin.
Cuestiones sobre modelizacin: hay que crear nuevos modelos? nuevas tenden-
cias en la modelizacin hidrolgica e institucional; relacin entre los modelos y
otras tecnologas; tica de la modelizacin.
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Prediccin hidrolgica Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con las tcnicas de predic-
cin, control y avisos de crecida.
Requisitos previos: hidrologa de cuencas y modelizacin hidrolgica.
Contenido: por qu predecir las crecidas?
Las inundaciones como desastre natural; objetivos de la prediccin.
Causas de las crecidas: crecidas inducidas por la precipitacin, por la fusin de la
nieve y del hielo; rotura de diques. Factores intensificadores de las crecidas: las
caractersticas del clima, la cuenca y las redes de canalizacin.
redes de prediccin y aviso: redes tradicionales; principios de teledeteccin; rada-
res; telemetra; prediccin sinptica.
Mtodos de atenuacin de los efectos de las crecidas: estructurales y no estructu-
rales. daos causados por crecidas y evaluacin de prdidas.
Modelizacin de aguas
superficiales
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes un conocimiento prcti-
co de la modelizacin hidrodinmica.
Requisitos previos: principios de hidrologa, hidrulica fluvial y mtodos numri-
cos.
Contenido: principios del flujo hidrodinmico: ecuacin de masa; ecuacin de la
cantidad de movimiento, frmulas de Chezy.
Parmetros hidrodinmicos: resistencia de Manning y de Chezy; perfiles de cau-
dal y almacenamiento, pendiente del lecho y de la superficie.
tcnicas numricas: esquema de diferenciacin centrada en el tiempo y esquema
de diferencias finitas implcitas de Preissmann; exactitud y estabilidad.
Esquematizacin de sistemas simples y complejos de ros y canales: nodos, seccio-
nes, secciones transversales. aspectos de las estructuras relativos a la hidrulica y
a los modelos: vertederos; alcantarillas; sifones; bombas.
Modelizacin del flujo de
aguas subterrneas
Objetivos de aprendizaje: conseguir que los participantes puedan disear y evaluar
modelos de aguas subterrneas.
Requisitos previos: flujo de aguas subterrneas, hidrogeologa y exploracin de
aguas subterrneas, mtodos numricos.
Contenido: principios: ecuacin del balance de masas; ley de darcy; sistemas multidi-
mensionales y multiestratificados; parmetros hidrogeolgicos. distribucin espacial
y temporal de los parmetros hidrolgicos: tipos de limitaciones hidrolgicas.
Familiarizacin con la calibracin y verificacin de modelos de agua subterrnea.
Modelos conceptuales: esquematizacin de los sistemas de agua subterrnea;
supuestos geohidrolgicos; contornos de carga constante y de flujo controlado;
condiciones de contorno mixtas; contornos internos.
Mtodos de modelizacin numrica: elementos finitos; diferencias finitas; meto-
dologa de celdas y modelizacin integrada por polgonos. Modelizacin de flujos
permanentes y no permanentes en un espacio multidimensional. aplicacin de
un sistema multiestratificado mediante un cdigo de diferencias finitas basado
en celdas tridimensionales.
31
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
32
Modelizacin del transporte de
contaminantes
Objetivos de aprendizaje: mejorar los conocimientos de los participantes sobre los
procesos de transporte de contaminantes y su capacidad para utilizar modelos
numricos para la simulacin del transporte de contaminantes tanto en aguas de
superficie como en entornos de agua subterrnea.
Requisitos previos: mtodos numricos; modelizacin de aguas de superficie; con-
taminacin del agua; modelizacin del flujo de aguas subterrneas.
Contenido: teora de la dispersin en masas de aguas superficiales: fenmenos de
dispersin; mecanismos de dispersin; coeficientes de dispersin; formulacin
matemtica de la dispersin hidrodinmica. Modelos analticos: modelos hori-
zontales unidimensionales y bidimensionales.
Mtodos numricos para el transporte: aproximacin en ausencia de dispersin;
trayectorias y tiempos de desplazamiento; mtodo de las diferencias finitas; m-
todo de los elementos finitos; mtodo de las caractersticas, aplicabilidad de los
modelos de transporte.
Procesos: modelizacin de la demanda de oxgeno; reaireacin, disminucin
de la demanda bioqumica de oxgeno, nitrificacin, demanda de oxgeno en
sedimentos, produccin de oxgeno por algas y macrofitos; modelo de streeter-
Phelps; modelizacin del crecimiento de las algas y de la eutrofizacin, ciclo de
nutrientes, cintica de la absorcin de nutrientes, particin P, intercambio agua-
sedimentos.
aspectos medioambientales
Qumica y biologa del agua
Objetivos de aprendizaje: introducir a los participantes en los procesos qumicos y
biolgicos bsicos de los sistemas acuticos.
Contenido: qumica del agua: estructura y propiedades de la materia; el sistema
peridico; clculos qumicos; equilibrio qumico; pH; electrolitos fuertes y dbi-
les; reacciones de precipitacin; producto de solubilidad; reacciones redox en el
medio ambiente.
Ecosistemas acuticos: efectos de la estratificacin trmica sobre la calidad del
agua; fotosntesis y respiracin; eutrofizacin; el modelo vollenweider.
sedimentos acuticos: factores medioambientales en el intercambio agua-sedi-
mentos; perfiles del agua intersticial; estimacin de los flujos de intercambio
sedimentos-agua.
Evaluacin de impacto
ambiental
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes conocimientos generales
sobre las tcnicas de evaluacin de impacto ambiental.
Contenido: calidad del agua: relacin entre la calidad y los fines del uso del agua;
cambios de la calidad del agua por causas naturales e inducidos por el ser huma-
no; herramientas de planificacin y de gestin para mejorar la calidad del agua.
Estudio de casos: aspectos medioambientales de la construccin de presas; inte-
gracin de aspectos ecolgicos en los proyectos de ros y embalses.
Poltica medioambiental Objetivos de aprendizaje: mejorar los conocimientos de los participantes sobre los
aspectos tcnicos de la formulacin de polticas.
Contenido: repercusiones del cambio climtico: consecuencias para las polticas
de desarrollo y la planificacin de los usos de la tierra; tensiones en las cuencas
hdricas compartidas por varios pases.
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CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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Principales cuestiones complejas de la poltica de desarrollo y medio ambiente:
desarrollo sostenible; demanda impuesta de recursos; deforestacin y deterioro
rural; mala gestin de la tierra y malas prcticas de explotacin.
Etapas de la formulacin de polticas medioambientales: identificacin del pro-
blema; concienciacin; formulacin de polticas; procedimientos; mantenimiento
y control.
Qumica de las aguas
subterrneas
Objetivos de aprendizaje: ayudar a los participantes a aplicar los principios de la
hidroqumica con objeto de evaluar la calidad del agua subterrnea en diversas
situaciones y condiciones.
Requisitos previos: qumica y biologa del agua superficial, geologa y morfologa,
hidrogeologa y exploracin de aguas subterrneas.
Contenido: introduccin: unidades de anlisis; exactitud de los anlisis; electro-
neutralidad.
Precipitacin y aguas subterrneas: qumica de la precipitacin; de la precipi-
tacin a las aguas subterrneas; tendencias de la calidad del agua; lmites de
concentracin.
Hidrlisis de minerales silicatados: ecuaciones de la reaccin; ejemplos comunes.
disolucin de rocas carbonatadas: constante de equilibrio; qumica de la hu-
medad del suelo y presin del Co
2
; disolucin de calcita en sistemas abiertos y
cerrados; disolucin de calcita/dolomita en condiciones reales; ejemplos de estu-
dios en condiciones reales.
intercambio de cationes: intercambio de cationes en un medio de agua dulce y
salada; adsorbentes en suelos y acuferos; ecuaciones de intercambio de cationes;
cromatografa.
oxidacin y reduccin: teora bsica; niveles potenciales para las reacciones re-
dox; construccin de diagramas potencial-pH.
Medicin e interpretacin de datos en condiciones reales: muestreo de aguas sub-
terrneas; conductividad elctrica; temperatura; iones individuales; medicin del
pH; proceso de datos.
Contaminacin del agua Objetivos de aprendizaje: conseguir que los participantes entiendan las normas de
calidad de las aguas subterrneas, las diferentes fuentes de contaminacin, los
procesos ms importantes que afectan a la calidad del agua subterrnea y las me-
didas para proteger los recursos de agua subterrnea.
Requisitos previos: qumica y biologa del agua de superficie y modelizacin del
flujo de agua subterrnea.
Contenido: procesos que determinan la calidad del agua subterrnea (hidrolgicos,
qumicos, fsicos y biolgicos) y descripcin somera de las normas de calidad del
agua.
Fuentes de contaminacin difusa. Fuentes medioambientales: intrusin de agua
salada (sal) y retencin superficial (nutrientes y compuestos orgnicos). Fuentes
agrcolas: plaguicidas (sustancias qumicas); fertilizantes (nutrientes); abono de
origen animal (nitratos, fosfatos, bacterias, virus), riego (sal).
Fuentes de contaminacin puntual. Fuentes domsticas: sumideros (materiales
biolgicos); fosas spticas (compuestos orgnicos); tanques de almacenamiento
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
3+
(nutrientes); vertederos de desechos. Fuentes industriales: desechos industriales
(metales pesados); minera (radionucleidos); evacuacin de desechos radiactivos;
tanques spticos y de almacenamiento.
Procesos que afectan a la calidad y a la contaminacin del agua. transporte
msico: conveccin, dispersin y difusin. transferencia de masa mediante un
proceso qumico: desintegracin radiactiva; sorcin, disolucin y precipitacin;
reacciones cido/base; complexacin; hidrlisis/sustitucin; reacciones redox
(biodegradacin). transferencia de masa por mediacin biolgica: transformacin
biolgica.
Prevencin y proteccin frente a la contaminacin del agua. Evaluacin de la
vulnerabilidad del agua, adopcin de medidas preventivas y, en particular, di-
seando zonas de proteccin de las aguas subterrneas. diseo y aplicacin de
medidas de limpieza y aislamiento.
Gestin de los recursos hdricos Objetivos de aprendizaje: introducir a los participantes en las tcnicas modernas de
planificacin y gestin de los recursos hdricos y, en particular, en la evaluacin
de la demanda y en las herramientas de planificacin y gestin.
Requisitos previos: estadstica, matemticas de ingeniera, economa y finanzas.
Contenido: el agua como recurso general: disponibilidad y uso; prcticas de pla-
nificacin y gestin de los recursos hdricos en el pasado; cuestiones actuales y
definiciones.
El agua en la economa de mercado: competencia, economas de escala y alcance
de las mismas, bienes privados y pblicos; posibilidad de extraccin y derecho de
exclusin; factores externos; el papel de los gobiernos; prestacin y produccin de
servicios; marco analtico de la gestin de recursos hdricos; sistemas determinados
por la oferta y la demanda; fijacin de tarifas; descentralizacin y participacin de
las partes interesadas; calidad del agua, salud y medio ambiente.
suministro de agua al pblico: prediccin demogrfica; estimacin de la deman-
da de suministro de agua para el pblico; tcnicas de extrapolacin y mtodo de
componentes.
atenuacin de crecidas: beneficios: tangibles, intangibles, directos e indirectos;
influencia de los planes de alerta de crecidas; evaluacin de los planes de atenua-
cin de crecidas urbanas y rurales.
Planificacin de la generacin de energa hidroelctrica: estimacin de la deman-
da de energa; curvas flujo-duracin y potencia-duracin; fijacin preliminar de
costos de los planes.
agricultura: relaciones entre el suelo, el agua y la flora; pautas de cultivo; relacio-
nes entre el agua y el rendimiento; necesidades y calendarios de riego; necesidades
de lixiviacin; gestin de explotaciones agrcolas; importancia del drenaje.
anlisis de sistemas de recursos hdricos: herramientas de planificacin, mtodos
descriptivos/de simulacin y de programacin/optimizacin; estudios de casos
particulares.
Utilizacin de sistemas
de recursos hdricos
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes conocimientos bsicos
sobre los mtodos de diseo y utilizacin de los sistemas de recursos hdricos.
Requisitos previos: gestin de los recursos hdricos.
CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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Contenido: marco de clculo para la planificacin de los recursos hdricos: sistemas
de apoyo a las decisiones, modelos de simulacin y de optimizacin.
interpretacin de resultados de los modelos y su transformacin en planes.
sistemas de informacin sobre la gestin.
Planificacin en situaciones de incertidumbre: necesidades de informacin, incer-
tidumbre de los modelos, anlisis de sensibilidad, formulacin de escenarios.
Disposicin institucional Objetivos de aprendizaje: mejorar la comprensin por parte de los participantes del
contexto institucional en que se ejecuta la planificacin y gestin de los recursos
hdricos.
Requisitos previos: gestin de los recursos hdricos y utilizacin de sistemas de
recursos hdricos.
Contenido: el papel de los gobiernos. Jerarqua nacional. derechos del agua. recu-
peracin de costos.
Funcionamiento institucional: evolucin y comparacin de diferentes modelos:
britnico, francs y holands.
Derecho del agua Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes ideas generales sobre la
necesidad y la forma de las leyes relativas al desarrollo y utilizacin de recursos
hdricos.
Requisitos previos: conocimientos generales de derecho, legislacin, derecho co-
mn y tradiciones.
Contenido: los contextos fsicos en que se sita el derecho del agua y el contexto
socioeconmico correspondiente.
orgenes, historia y sistemas de derecho del agua.
administracin de recursos hdricos y, en particular, administracin de recursos
hdricos internacionales.
La planificacin de los recursos hdricos y el derecho del agua.
Legislacin internacional sobre los recursos hdricos. tendencias actuales en la
legislacin y administracin del agua.
actividades de integracin
Ejercicio de fomento del
espritu de equipo
Objetivos de aprendizaje: ayudar a los participantes a valorar el buen funcionamien-
to de los equipos que trabajan en proyectos multidisciplinares.
Contenido: se rene a los participantes en un equipo de especialistas. se realizan ac-
tividades de planificacin, comunicacin con terceros y presentacin de informes.
El ejercicio proporciona numerosas oportunidades de aplicar la teora aprendida
durante el programa y de integrarla en una metodologa orientada hacia los proble-
mas. Los participantes trabajan en pequeos grupos, dedicados a un caso particular.
Los docentes exponen el caso e incorporan otras actividades, que en gran medida se
realizan de manera independiente por parte de los participantes. Por ltimo, cada
participante hace una exposicin oral de uno de los aspectos del caso.
Trabajo prctico Objetivos de aprendizaje: a fin de adquirir experiencia prctica en el anlisis de los
sistemas hidrolgicos, los participantes realizan actividades prcticas en un lugar
cercano y apropiado.
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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Contenido: el trabajo prctico se centra en los diversos aspectos del rgimen
hidrolgico local, integrando las observaciones in situ de la geologa y de la
geomorfologa y, simultneamente, recopilando y analizando datos hidrolgicos
de la superficie y del subsuelo. se dedica atencin especial a cuestiones actuales
relacionadas con la gestin del medio ambiente y de los recursos hdricos en el
lugar y a la interaccin entre el agua de superficie y del subsuelo tanto en el sen-
tido cualitativo como cuantitativo.
Excursiones de trabajo de
campo
Contenido: varias excursiones de un da por el pas anfitrin y una excursin de
dos semanas a otros pases vecinos.
Estudio individual Contenido: bajo la supervisin de un miembro permanente del personal, se ana-
liza un tema previamente escogido. Los participantes confeccionan un informe
y hacen una presentacin oral durante el examen general, al trmino del ao
acadmico.
3.3 ProGraMas dE
EnsEanza BsiCa
Para ProFEsionaLEs
CoMPLEMEntarios (PEB-
Gsd, PEB-GMa, PEB-sEd)
En el apartado 3.2, las descripciones del PEB estn especficamente orientadas a
las necesidades del hidrlogo, aunque aportan tambin elementos del programa
de estudio bsico para las otras tres modalidades de profesionales complemen-
tarios (Gsd gestin de sistemas de datos; GMa gestin del medio ambiente;
sEd socioeconoma y derecho), como se indica en el Cuadro 3.1. aunque no
ha sido habitual vincular tan estrechamente la formacin de los profesionales
complementarios a la de los hidrlogos, se desprende del Captulo 2 que esa vin-
culacin es cada vez ms necesaria. En algunos casos, el programa de estudio de
los profesionales complementarios se diferencia slo del de los hidrlogos en la
perspectiva adoptada o en la profundidad del anlisis.
Gestin de sistemas de datos
(Gsd)
desde el comienzo de las mediciones hidromtricas sistemticas, se le ha dado
gran importancia al registro continuo de los niveles hdricos y de las alturas de
precipitacin con instrumentos equipados con plumillas deslizantes sobre papel
grfico. Por esa razn, resultaba difcil almacenar los datos en bruto y tediosa su
preparacin para el anlisis. Los progresos conseguidos mediante la tecnologa de
estado slido han sido tales que actualmente los registros de los instrumentos,
en formatos compatibles con computadora, pueden ser utilizados directamente
por los programas de modelizacin. adems, el desarrollo de los sistemas de in-
formacin geogrfica (siG) ha mejorado las capacidades profesionales de anlisis
espacial hasta niveles muy superiores a los sistemas de cartografa convencionales.
La posibilidad de disponer de computadoras personales y de redes de rea local
obliga a los profesionales tcnicos del sector hdrico a tener cada vez ms conoci-
mientos de informtica. sin embargo, la complejidad de los sistemas operativos,
bases de datos, sistemas siG y tecnologa de instrumentos y de comunicaciones
modernos es tal que se est recurriendo cada vez ms a profesionales especiali-
zados para cubrir las necesidades de las organizaciones en lo que se refiere a la
tecnologa de la informacin y de las comunicaciones. Esa tendencia continuar
probablemente gracias a los avances de la informtica en forma de sistemas exper-
tos, razonamientos basados en casos particulares y gestin del conocimiento.
aunque es cierto que puede mejorarse todava la eficiencia en la ejecucin de la
gestin de sistemas de datos en todos los niveles de las organizaciones del sector
hdrico, conviene mantener una valoracin realista de las posibles desventajas.
un ejemplo simple, pero fundamental, es la seleccin de datos preliminares a
partir de los registros hidromtricos en bruto. En el pasado, el trazado de una
plumilla sobre un grfico proporcionaba una buena impresin visual de que un
instrumento funcionaba adecuadamente, pero en la actualidad hay que aplicar
procedimientos especficos que establezcan la veracidad de un registro codificado
en formato de computadora. adems, la interpretacin de los resultados a partir
de la seleccin de datos obliga al analista a tener unos conocimientos considera-
bles en la materia. En esas circunstancias, es necesario completar las competencias
CaPtuLo 3 PaquEtEs dE instruCCin BsiCa Para HidrLoGos ProFEsionaLEs CoMPLEMEntarios
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tradicionales en gestin de sistemas de datos mediante un programa de formacin
sobre las aplicaciones del sector hdrico.
Gestin del medio ambiente
(GMa)
El programa de enseanza bsica sobre gestin del medio ambiente requiere el
mismo grado de profundizacin en los conocimientos cientficos y tcnicos bsi-
cos que el PEB sobre hidrologa y recursos hdricos. Los programas sobre el medio
ambiente pueden ahondar un poco menos en los detalles de la hidrologa general
y de la modelizacin hidrolgica ya que esa trayectoria profesional no suele impli-
car conocimientos pormenorizados sobre los mtodos geofsicos de investigacin
del subsuelo, modelos matemticos de las aguas subterrneas, cuantificacin y
modelizacin del flujo de agua superficial, etc. En cambio, los programas sobre
el medio ambiente pueden requerir que se preste una mayor atencin a los siste-
mas de informacin, los siG, la teledeteccin, etc., en apoyo de las evaluaciones
e inventarios del medio ambiente. adems, ese tipo de programa implica una
formacin ms profunda en lo referente a la qumica y la biologa del medio am-
biente, el impacto ambiental, las polticas medioambientales, etc.
socioeconoma y derecho (sEd) El programa de enseanza bsica sobre socioeconoma y derecho requiere el
mismo nivel de profundizacin en los conocimientos cientficos y tcnicos
bsicos que el PEB sobre hidrologa y recursos hdricos. En lo que respecta a la
recopilacin y el proceso de datos, las necesidades son menos importantes, lo
cual se refleja en la distribucin sugerida de los crditos que se indica en el
apartado 3.1. Puesto que esta trayectoria profesional suele conllevar la utilizacin
y comprensin de los resultados de los modelos, se sugiere poner menos nfasis
en la modelizacin hidrolgica. En cambio, los programas de socioeconoma y
derecho pueden requerir que se preste una mayor atencin a la gestin de los
recursos hdricos, particularmente en relacin con la legislacin del agua, los
derechos del agua y los aspectos econmicos pertinentes en el proceso de asig-
nacin del agua. se sugiere asimismo en este PEB la necesidad de colaborar con
otros profesionales en el marco de la GirH, lo que podra incluirse en el contexto
de las "actividades de integracin".
3.4 vaLidaCin,
ExaMEn y
aCrEditaCin
En los ltimos dos decenios del siglo xx asistimos a un inters creciente por la ga-
ranta de calidad en la enseanza superior y complementaria en todo el mundo.
Las cuestiones relativas a la garanta de calidad se analizan en trminos generales
en el apndice 1. En la unin Europea, el acuerdo de Bolonia de 1999 sent las
bases para que los Estados miembros avanzaran hacia una estructura unificada
de los programas de licenciatura (grado) y maestra (postgrado), entendindose
implcitamente que los sistemas de garanta de calidad seran algn da transna-
cionales. al abordar ese tipo de sistemas, hay que distinguir entre la validacin y
el examen a cargo de rganos acadmicos, que habitualmente actan en nombre
del Ministerio de Educacin o similar, y la acreditacin profesional de los cursos
de titulacin. Las dos primeras funciones constituyen actualmente una actividad
ordinaria de los docentes universitarios, orientada a impartir un curso de titula-
cin, por lo general a lo largo de un ciclo de cinco aos. tras elaborar un informe
de autoevaluacin, unos validadores externos independientes revisan el conteni-
do del curso y su enseanza, as como los ndices de incorporacin al curso y de
finalizacin del mismo, y los perfiles y actividades de investigacin del personal
en apoyo del programa acadmico.
La acreditacin profesional presenta numerosos aspectos en comn con las eva-
luaciones acadmicas, aunque se centra ms en la preparacin ("formacin") para
acceder a una profesin determinada, por ejemplo, ingeniera civil, mecnica,
elctrica y electrnica, o qumica. En el reino unido, por ejemplo, los institu-
tos de ingeniera concertados, que reglamentan la competencia profesional de
los ingenieros en ejercicio, desempean un papel en la acreditacin de los cur-
sos de licenciatura en ingeniera. En Estados unidos ese cometido es asumido
por la accreditation Board for Engineering and technology (aBEt), que es una
37
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
38
organizacin fundada en 1932 y que se encarga de la acreditacin en ingeniera
y tecnologa. durante el perodo entre 1997 y 2001, aBEt se orient menos a la
enseanza impartida y ms a la evaluacin de los resultados del aprendizaje como
criterio para la acreditacin.
Los sistemas nacionales de validacin y examen (acadmicos) pueden diferir en
los pormenores de sus procedimientos, pero sus objetivos generales es decir, la
pertinencia de los programas y la integridad de los resultados son aproximada-
mente similares. de manera natural, la validacin y el examen se hacen extensivos
a los cursos de postgrado posteriores a la titulacin y al aprendizaje prctico que
corresponderan a los PEB descritos en los apartados anteriores. Esas actividades
se haran tambin extensivas a los aspectos de pertinencia profesional, aunque
el proceso de examen rara vez incluya explcitamente al colegio profesional. Por
ello, est implcito que los cursos basados en los PEB deberan ser validados y
examinados satisfactoriamente con arreglo a los procedimientos nacionales. En el
futuro, si prosperan los planes actuales de garanta de calidad transnacional de la
unEsCo en forma del Foro Mundial sobre Garanta de Calidad, reconocimiento
y Convalidacin de diplomas de Enseanza superior, cabe esperar que se pida
tambin para esos cursos el reconocimiento internacional.
38
CaPtuLo 4 PaquEtE dE instruCCin BsiCa Para tCniCos En HidroLoGa
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4
CaPtuLo 4
ProGraMas dE EnsEanza BsiCa Para tCniCos
En HidroLoGa (PEB-tHtiM, PEB-tHtiC)
En el presente captulo se describe un marco de referencia para los programas de
enseanza bsica destinados a los tcnicos en hidrologa, con dos ramas de espe-
cializacin. Las unidades temticas son:
introduccin a los procesos hidrolgicos;
matemticas;
estadstica;
principios de electricidad aplicados a las tcnicas de medicin;
metrologa y tecnologa de sensores;
operaciones informticas;
levantamiento topogrfico, lectura de mapas e interpretacin de fotografas;
meteorologa;
hidrulica;
hidrometra;
hidrogeologa;
calidad del agua;
anlisis de datos hidrolgicos;
almacenamiento y recuperacin de datos;
mantenimiento de instrumentos.
Estas unidades temticas constituyen un plan de estudios general (vase el
Cuadro 4.1). Las descripciones de los objetivos de aprendizaje y de los programas
de estudio para cada una de las materias de cada unidad temtica son directri-
ces para elaborar cursos detallados con arreglo a circunstancias y restricciones
institucionales especficas.
39
4.1 introduccin y contexto
4.2 Programas de enseanza bsica para tcnicos en
hidrologa
4.3 descripcin de las unidades temticas del PEB-tH
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
+O
4.1 introduCCin y
ContExto
un tcnico en hidrologa suele estar en posesin de un diploma de estudios secun-
darios obtenido despus de 12 o ms aos de escolaridad, formacin profesional
especializada en una disciplina tcnica relativa a la hidrologa y experiencia en
la materia. se espera de l que conozca a fondo instrumentos de laboratorio y
equipos de oficina cada vez ms sofisticados, que asuma el carcter cada vez ms
cientfico de los problemas que se le planteen a diario y que adopte el papel de
docente para otros tcnicos ms jvenes (vase Maniak, 1989).
Las necesidades de enseanza y de formacin profesional de los tcnicos en hidro-
loga difieren de las de los hidrlogos en varios aspectos. quiz la diferencia ms
notoria estribe en que, mientras que los hidrlogos suelen tener una formacin y
experiencia relativamente parecidas, incluso a escala mundial, los conocimientos
adquiridos y la experiencia prctica de los tcnicos en hidrologa pueden ser muy
diversos, no slo a escala mundial sino incluso a escala nacional o regional. Pese
a esa diversidad de conocimientos previos, cabe esperar que un tcnico en hidro-
loga sea capaz de trabajar en equipo, en apoyo de iniciativas y proyectos dirigidos
por hidrlogos. adems, se considera que un tcnico en hidrologa puede impar-
tir conocimientos y formacin en el trabajo a tcnicos con menos experiencia.
La actividad de apoyo prestada por los tcnicos en hidrologa est estrechamente
vinculada a los rpidos cambios de la tecnologa, tanto en una oficina como en
el terreno, lo cual hace an ms valiosa la capacidad de aprender a lo largo de la
vida y la enseanza permanente. La enseanza y la formacin profesional de los
tcnicos en hidrologa deber basarse en la necesidad de que los tcnicos valoren
la exactitud y mantengan una colaboracin con el pblico en lo referente a la
accesibilidad y adquisicin de los datos.
El ritmo cada vez ms rpido de la evolucin tecnolgica, especialmente en ma-
teria de instrumentos de observacin y comunicaciones, as como la sustitucin
progresiva de los sistemas de datos mecnicos por los electrnicos, hace an ms
necesaria una enseanza y formacin profesional eficaz y adaptada para los tc-
nicos en hidrologa.
En su informe del Programa Hidrolgico internacional iv sobre los sistemas edu-
cativos, Bruen (1993) seala que la enseanza y la formacin profesional de los
tcnicos en hidrologa puede adoptar muchas modalidades diferentes, reflejando
de ese modo la naturaleza de la disciplina y de su entorno. Esas modalidades con-
sisten en: la formacin en el lugar de trabajo (tutela y asesoramiento, formacin
en el trabajo, intercambio de puestos de trabajo y misiones, ejercicios conjuntos,
cursillos en la empresa) y la formacin fuera del lugar de trabajo (cursos especia-
les, cursos de actualizacin de conocimientos o de formacin continua, cursos de
formacin continua de dedicacin parcial, cursos de formacin continua de de-
dicacin completa, de corta y larga duracin). En el presente captulo se abordan
principalmente los cursos de educacin permanente de dedicacin completa; en
el Captulo 5 se abordan otras cuestiones de formacin continua.
naturalmente, se entiende que la validacin y acreditacin basadas en la garanta
y evaluacin de la calidad, como se seala en el apndice 2, son igualmente apli-
cables al programa de enseanza bsica para los tcnicos en hidrologa.
4.2 ProGraMa dE
EnsEanza BsiCa
Para tCniCos
En HidroLoGa
En el Cuadro 4.1 se indican posibles programas de formacin para tcnicos en
hidrologa, en las disciplinas de tecnologa de instrumentos y mediciones (tiM)
y de tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (tiC).
4.3 dEsCriPCin dE
Las unidadEs
tEMtiCas
dEL PEB-tH
se exponen a continuacin las unidades temticas de ambas ramas de especiali-
zacin, indicadas en el Cuadro 4.1, que difieren en el grado de detalle con el que
se abordan las unidades temticas.
+O
CaPtuLo 4 PaquEtE dE instruCCin BsiCa Para tCniCos En HidroLoGa
+1
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4
Materias bsicas
Introduccin a los procesos
hidrolgicos
Objetivos de aprendizaje: instruir a los participantes en los conceptos bsicos de
la hidrologa, en la realizacin de balances hdricos y en la terminologa tcnica
apropiada.
Contenido: terminologa, el ciclo hidrolgico y el balance hdrico, cuencas y sus
caractersticas geomorfolgicas, los procesos hidrolgicos y sus interacciones;
precipitacin, intercepcin, evapotranspiracin, formacin de escorrenta super-
ficial, infiltracin, flujo de agua subterrnea; regmenes hidrolgicos.
Matemticas Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes los conocimientos necesarios
sobre las herramientas matemticas que se utilizarn en otras materias.
Contenido: lgebra (logaritmos, ecuaciones logartmicas y exponenciales; resolu-
cin de ecuaciones lineales de dos variables; ecuaciones cuadrticas, soluciones
algebraicas y grficas; concepto de funcin y representacin grfica: trazado de
un grfico, trazado de grficos log-log y semi-log, ecuaciones lineales y grficos
de lneas rectas).
Geometra del plano y del espacio (lugares geomtricos; tringulos; polgonos re-
gulares y sus propiedades; crculos, arcos y segmentos; definicin y valor; ngulo
entre una lnea recta y un plano: triedros; poliedros; prismas; pirmides; tronco
de pirmides; cilindros; conos; tronco de conos; superficie, unidades, reas y
volmenes).
Geometra analtica del plano (cartesiana en coordenadas rectangulares y polares;
cambio de coordenadas cartesianas; distancia entre dos puntos; coordenadas del
punto medio de un segmento; lugar geomtrico y su ecuacin; ecuacin de una
lnea recta: forma general; ecuacin de una curva plana: crculo, parbola, elipse,
hiprbola).
trigonometra (definicin de arco y de ngulo; medicin de un ngulo; unidades;
funciones circulares de un ngulo; frmulas elementales clsicas; funciones trigo-
nomtricas, seno, coseno, tangente).
Estadstica Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes los conocimientos necesarios
sobre las herramientas estadsticas que se utilizarn en otras materias.
+1
Cuadro 4.1 Cuadro de
unidades temticas para los PEB
(horas presenciales)
Materia PEB-THTIM PEB-THTIC
1. Materiasbsicas(enhoras)
1.1 Introduccinalosprocesoshidrolgicos 6 6
1.2 Matemticas 15 15
1.3 Estadstica 20 20
1.4 Principiosdeelectricidadaplicados 6 6
alastcnicasdemedicin
1.5 Metrologaytecnologadesensores 6 6
1.6 Operacionesinformticas 20 30
1.7 Levantamientotopogrfico,lecturademapas 30 20
einterpretacindefotografas
2. Materiasdehidrologa(enhoras)
2.1 Meteorologa 20 20
2.2 Hidrulica 30 30
2.3 Hidrometra 40 20
2.4 Hidrogeologa 40 20
2.5 Calidaddelagua 40 20
2.6 Anlisisdedatoshidrolgicos 50 50
2.7 Almacenamientoyrecuperacindedatos 10 40
2.8 Mantenimientodeinstrumentos 10 40
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
+2
Contenido: finalidad y alcance de la estadstica; introduccin a la probabilidad, exac-
titud; representacin de datos estadsticos en forma de tablas y grficos; medidas
de tendencia central, dispersin y sesgo; introduccin a la distribucin de frecuen-
cias: normal, log-normal, Gumbel, Pearson iii; pruebas de adecuacin del ajuste;
utilizacin de papel de probabilidad; regresin lineal simple y mltiple; correlacin.
Principios de electricidad
aplicados a las tcnicas
de medicin
Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes los conceptos bsicos de elec-
tricidad que rigen ciertos mtodos e instrumentos de medicin.
Contenido: unidades elctricas, principios de magnetismo, electricidad esttica,
induccin elctrica; condensadores, electricidad dinmica, accin magntica
de la corriente elctrica, ley de ohm; medicin prctica de diferentes unidades
elctricas.
Metrologa y tecnologa
de sensores
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes informacin sobre la
ciencia de las mediciones y la tecnologa de sensores.
Contenido: parmetros fsicos y sus relaciones y unidades [sistema internacional
de unidades, si]. Exactitud, resolucin, linealidad, deriva, calibracin, recalibra-
cin, correccin, frecuencia de lectura y almacenamiento, valores instantneos
y promediados, presentacin resumida de informes, archivado, datos en bruto,
datos procesados, control de calidad. Principio de medicin y necesidades de
instalacin de los manmetros de burbuja, sensores de presin, sensores ultras-
nicos, sensores y muestreadores de turbidez. GPs, "estacin total" geodsica.
Operaciones informticas Objetivos de aprendizaje: introducir a los participantes en la utilizacin de los PC y
ayudarlos a utilizar algunos programas de uso habitual.
Contenido: introduccin a los PC; principios generales: dispositivos de entrada
y de salida (perifricos: disco flexible, cinta magntica, impresora, trazadoras,
etc.); principios de programacin, organigramas; introduccin a un lenguaje de
programacin simple; sistemas operativos; manejo de los PC; carga, arranque
y funcionamiento de los programas; utilizacin de programas informticos en
hidrologa en el campo de la estadstica de frecuencia, el anlisis de regresin, la
hidrulica de ros (caudal, pendiente del agua, seccin transversal); preparacin
de tablas y grficos anuales; anlisis y almacenamiento de datos sobre la calidad
de los datos.
Levantamiento topogrfico,
lectura de mapas e interpreta-
cin de fotografas
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes un conocimiento prcti-
co de la cartografa, de los mapas y de las fotografas utilizados en hidrologa.
Contenido: introduccin, objetivos y usos de diferentes tipos de cartografas, pla-
nos y mapas y sus aplicaciones hidrolgicas; organizacin del levantamiento de
mapas; medicin de lneas y distancia sobre el terreno; planimetra; elevacin
baromtrica; partes pticas de los instrumentos geodsicos; nivelacin: instru-
mentos y su ajuste, puntos de referencia, cuadernos de campo, anotaciones y
reduccin de niveles, fuentes de error, secciones longitudinales y transversales,
perfiles, cartografa de ros, delimitacin de contornos; cartografa mediante teo-
dolito: instrumentos y medicin de ngulos, cartografa tacomtrica, proceso de
datos cartogrficos; principios de geomorfologa, caractersticas geomorfolgicas
de las cuencas y su evaluacin en los mapas; principios de fotogrametra, fotogra-
fas areas y su interpretacin.
Materias hidrolgicas
Meteorologa
Objetivos de aprendizaje: impartir a los participantes conocimientos bsicos sobre
los procesos meteorolgicos y la medicin de variables relevantes para el ciclo
hidrolgico.
CaPtuLo 4 PaquEtE dE instruCCin BsiCa Para tCniCos En HidroLoGa
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Contenido: definicin; composicin de la atmsfera; balance trmico; medicin
de componentes: radiacin, temperatura del aire y del suelo, humedad, viento;
ciclos hdricos en la atmsfera: evaporacin, formacin y medicin de las nubes,
procesos de precipitacin; climatologa: factores bsicos; influencia del relieve,
de la nieve y del hielo; clasificacin de climas; microclimas; red de estaciones
meteorolgicas. Meteorologa sinptica y predicciones del tiempo;
Hidrulica Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con los aspectos bsicos
de la hidrulica y el transporte de sedimentos, que son necesarios para las activi-
dades hidrolgicas.
Contenido: definicin y unidades; hidrosttica: la presin, su medicin y diagramas
de presin; hidrulica de canales abiertos: caudal permanente y no permanente;
caudal uniforme y no uniforme, aplicacin de la ecuacin de Bernoulli, frmulas
de Chezy y Manning, dispositivos de medicin: canales aforadores, entalladuras,
diques y orificios; efecto de remanso y efecto de bifurcacin; el flujo en tuberas;
transporte de sedimentos y procesos que se producen en el lecho fluvial.
Hidrometra Objetivos de aprendizaje: tras finalizar el curso, los participantes deberan ser capa-
ces de colaborar en la seleccin de emplazamientos y tcnicas y en la realizacin
de mediciones de niveles del agua, caudales y transporte de sedimentos en con-
diciones de seguridad.
Contenido: introduccin general y finalidades, principios de las mediciones,
normas nacionales e internacionales, eleccin de emplazamientos, diseo y
construccin de estaciones; tipos de medidores, medicin de nivel, medicin de
caudal: distribucin de velocidad, medicin de velocidad mediante correntme-
tros y boyas, aforo por dilucin y otras tcnicas de medicin mediante diques y
canales aforadores, medicin de la carga del lecho y de la carga en suspensin,
exactitud y fuentes de error; frecuencia de medicin; evaluacin de las lneas de
pleamar; funcionamiento y mantenimiento de medidores; relacin altura-des-
carga, estabilidad y control hidrulico inestable; extensin de curvas de gasto.
Procedimientos de seguridad.
Hidrogeologa Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con los recursos de agua
subterrnea y proporcionarles los conocimientos bsicos sobre temas afines.
Contenido: conceptos bsicos de geologa: ciclo de la erosin (elevacin tectnica,
erosin, transporte, sedimentacin): principales tipos de rocas y su composi-
cin mineral; suelos y formacin de suelos: propiedades hidrulicas de rocas y
suelos; porosidad, permeabilidad y ley de darcy; concepto de potencial de agua
subterrnea y de nivel del agua en los pozos; acuferos y acuitardos; estado con-
finado (artesiano) y estado no confinado; estratificacin hidrulica de la regin
subsuperficial; isopiezas freticas y flujo subsuperficial; relaciones agua subterr-
nea-agua superficial (cursos de agua drenante y con prdidas). Exploracin de
recursos hdricos subterrneos; geofsica, perforaciones de prueba; construccin
de pozos; pruebas de bombas, cono de influencia, interferencias; pozos de obser-
vacin y mediciones de descenso de nivel; mediciones de caudal; anlisis de datos
de prueba en condiciones permanentes y no permanentes: soluciones simples
mediante computadora con los mtodos de thiem, theis y Jacob. Estimacin de
capacidad de un pozo; condiciones de contorno y acuferos conectados con ros.
acuferos regionales, sobreexplotacin. Calidad del agua subterrnea y fuentes
de contaminacin; migracin de contaminantes hacia la subsuperficie. Pozos
someros; manantiales.
Calidad del agua Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes conocimientos bsicos de
qumica en relacin con la calidad del agua y familiarizarlos con la recopilacin
y anlisis de muestras de agua.
CaPtuLo 4 PaquEtE dE instruCCin BsiCa Para tCniCos En HidroLoGa
+3
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
++
Contenido: conceptos fundamentales de qumica; propiedades de los elementos y
tabla peridica; compuestos, reaccin qumica bsica; calidad del agua; definicio-
nes, teora de las soluciones y principios bsicos de electroqumica; caractersticas
qumicas y fsicas importantes, clasificacin qumica de las aguas, valor del pH,
muestras y conservacin de muestras; recopilacin para el anlisis qumico y
biolgico (mtodos), procedimientos de anlisis de muestras de agua, conduc-
tividad, demanda bioqumica de oxgeno (dBo), demanda qumica de oxgeno
(dqo), componentes disueltos principales y secundarios; qumica de los ros,
lagos y aguas subterrneas, mares y ocanos, eutrofizacin; contaminacin del
agua: plaguicidas, enfermedades transmitidas por el agua, fuentes puntuales y no
puntuales, precauciones.
Anlisis de datos hidrolgicos Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes conocimientos tericos
bsicos sobre el anlisis de datos hidrolgicos y familiarizarlos con los anlisis
hidrolgicos ms habituales.
Contenido: representatividad de los datos hidrolgicos en el espacio y en el tiem-
po, frecuencia y fecha de las observaciones, instrumentos registradores y no
registradores, disponibilidad de datos, errores y deteccin de errores, mapas y
grficos; interpretacin de datos de precipitacin (ajuste, interpolacin de datos
faltantes, distribuciones espaciales, mapas de isoyetas, precipitacin en un rea,
anlisis de duracin, altura y distribucin en superficie de la lluvia, curvas de
intensidad-duracin); evaporacin y evapotranspiracin; evaporacin desde el
agua de gravedad y las superficies del suelo, coeficiente de tanque, evaporacin
en las cuencas; infiltracin: tasas, frmula emprica, hidrograma; interpretacin
de datos de caudal fluvial: distribucin espacial, mapas de escorrenta especficas,
distribucin temporal del volumen de escorrentas, introduccin a los hidrogra-
mas unitarios, anlisis estadstico de crecidas y sequas.
Almacenamiento y
recuperacin de datos
Objetivos de aprendizaje: proporcionar a los participantes conocimientos prcticos
sobre los sistemas de almacenamiento y recuperacin de datos hidrolgicos.
Contenido: formularios de presentacin de datos, protocolo; transmisin de datos,
control de calidad: comprobacin de los datos; mtodos generales de proceso:
resmenes diarios y mensuales, valores extremos; curvas de valores clasificados;
publicacin; bancos de datos, almacenamiento y recuperacin de datos: anua-
rios.
Mantenimiento
de instrumentos
Objetivos de aprendizaje: familiarizar a los participantes con las prcticas habituales
del mantenimiento de instrumentos.
Contenido: reparacin y mantenimiento: tecnologa de taller, prcticas elctricas
y electrnicas, precauciones de integridad fsica y seguridad, dibujo de ingeniera
(apuntes de trabajo, dibujos de piezas de recambio); instalacin, reparacin, prue-
bas in situ y calibracin de instrumentos.

++
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
+5
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CaPtuLo 5
ForMaCin Continua
La educacin continua mediante formacin continua est integrndose en la vida
profesional y personal de todos. Los modos, mtodos y tcnicas de apoyo para las
actividades de formacin continua son diversos y su correcta eleccin mejorar la
eficacia del proceso de aprendizaje. La educacin continua es un proceso cultural
que no slo se emprende mediante la formacin continua.
La motivacin del alumno es de mxima importancia e idealmente debera co-
incidir con los objetivos de su organizacin desde una perspectiva de desarrollo
profesional continuo. Para ello es necesaria una estrategia bien planificada de for-
macin continua a fin de completar, actualizar o mejorar la competencia laboral
del personal, lo que conducir, en ltima instancia, a una autntica "organizacin
de aprendizaje que optimizar los recursos humanos.
+5
5.1 definiciones y objetivos de la formacin continua
5.2 Modos de enseanza y aprendizaje
5.3 Mtodos, materiales y tcnicas de formacin continua
5.4 anlisis de necesidades y estrategias de formacin
continua
5.5 relacin entre trabajos y formacin continua
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
+6
5.1 dEFiniCionEs
y oBJEtivos
dE La ForMaCin
Continua
La expresin formacin continua designa un concepto amplio, definido como la
enseanza y formacin profesional no institucional impartida a quienes trabajan
o buscan empleo con posterioridad a la enseanza institucional o acadmica. Los
mtodos de formacin continua difieren ampliamente y pueden basarse en diver-
sos modos de enseanza. asimismo, las tcnicas y herramientas apropiadas para
la formacin continua son importantes y debern reelegirse con arreglo al grupo
de destinatarios y a la finalidad del programa. La necesidad de formacin conti-
nua est vinculada a la merma de los conocimientos y aptitudes generales de una
persona con el paso del tiempo, por efecto de la "erosin" de los conocimientos
y de la dependencia de las aptitudes respecto del tiempo (Figura 5.1). Por ello, la
formacin continua se considera un proceso de aprendizaje durante toda la vida.
Es til definir varios trminos y conceptos.
El aprendizaje abierto y a distancia (aad) abarca un conjunto organizado de objeti-
vos, contenidos y procesos de enseanza concebidos para ser impartidos a alumnos
que estn alejados (en el espacio y/o en el tiempo) del docente o de las aulas tra-
dicionales. El aprendizaje abierto y a distancia es una modalidad de formacin
continua. una organizacin de renombre que imparte aad es la universidad abier-
ta del reino unido. su metodologa ha sido aplicada en numerosos pases.
El desarrollo profesional continuo (dPC) consiste en una serie de actividades de
formacin continua, adaptadas a una profesin especfica, que culminan en la
adquisicin de competencias necesarias para realizar nuevas tareas. Est orienta-
do a un tipo de trabajo especfico, por lo que suele ser organizado o solicitado por
el empleador. Esencialmente, est determinado por la demanda, mientras que la
formacin continua suele estar determinada por la oferta. as pues, la dificultad
del dPC es la adecuacin entre la oferta y la demanda. desde el punto de vista de
la demanda, no siempre existe una articulacin clara de sta o bien no se conoce
la oferta. asimismo, determinadas necesidades de formacin pueden no ser sufi-
cientemente conocidas desde el punto de vista de la oferta.
La formacin basada en la competencia (FBC) es una nueva tendencia de formacin
ocasional, estructurada y no institucional concebida para el personal en su lugar
de trabajo. normalmente, la FBC abarca:
un desglose de las tareas en unidades y elementos;
requisitos de desempeo y niveles de rendimiento especficos;
requisitos de prueba y de evaluacin;
cierto reconocimiento oficial del empleador o de rganos externos.
un ejemplo de reconocimiento oficial lo proporcionan las cualificaciones pro-
fesionales nacionales otorgadas por la qualifications and Curriculum authority
del reino unido.
+6
Figura 5.1 Papel desempeado
por la formacin continua en el
mantenimiento de
los conocimientos y las
aptitudes de una persona
(Van der Beken, 1993)
Capacidad
de
conocimiento
y de aptitud
Aumento con ayuda
de la formacin continua
Conocimientos
y aptitudes
Antes del empleo Despus del empleo
Perodo
de vida
Disminucin sin
formacin continua
Toda la vida
Aprendizaje mediante
formacin continua
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
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Los actores de la formacin continua son los estudiantes o aprendices y
los profesores o docentes. En la FBC, los alumnos y los docentes podrn
intercambiar funciones cuando sea necesario transferir nuevos conocimientos y
aptitudes en materias especficas.
El trmino partes interesadas describe a los "dispensadores" de formacin continua
(escuelas, universidades, instituciones de formacin o departamentos de empre-
sas y organismos como, por ejemplo, los Centros regionales de Formacin en
Meteorologa (CrFM) de la oMM) y a los usuarios de la formacin continua
(organismos pblicos y empresas junto con sus empleados, individuos o ciuda-
danos y comunidades o representaciones de stas) que participan en actividades
de formacin continua y que constituyen, por consiguiente, la sociedad de
aprendizaje. En la formacin continua, si el alumno busca trabajo, el mercado
de trabajo puede considerarse como una parte interesada. En el dPC, el emplea-
dor del alumno es la principal parte interesada.
5.2 Modos dE
EnsEanza y
aPrEndizaJE
El modo de enseanza clsico es el denominado ex ctedra, en el que el alumno re-
cibe enseanzas tericas que se ponen en prctica en clases de tutora y en cursos
prcticos sobre el terreno. El aprendizaje abierto y a distancia, tal y como ha sido
definido ms arriba, puede considerarse como un modo especial de enseanza,
con una relacin a distancia entre el alumno y el docente que difiere sustancial-
mente de la enseanza clsica, que est basada en el contacto interpersonal.
El enfoque basado en la resolucin de problemas obliga al alumno a resolver di-
rectamente problemas reales y el proceso de transferencia de conocimientos y
aptitudes se realiza paso a paso, a medida que se resuelven los problemas. ambas
modalidades presentan ventajas y desventajas, aunque el enfoque basado en la
resolucin de problemas est recibiendo cada vez mayor atencin por parte de
los educadores. Est basado en el aprendizaje por ensayo y error, que resulta muy
apropiado para la formacin continua, el dPC y la FBC.
El enfoque orientado a los proyectos implica a los estudiantes en actividades de
grupo y es especialmente til cuando se necesita un planteamiento integrador
como ocurre en la gestin integrada de los recursos hdricos. Presenta la ventaja
suplementaria de que se ocupa de la actitud, el comportamiento, el criterio, la
participacin y las aptitudes de comunicacin, es decir, de las competencias no
tcnicas, del alumno.
El aprendizaje colaborativo es una versin moderna del enfoque orientado a los
proyectos y est basado en la aplicacin de tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (tiC) a travs de internet. se denomina tambin aprendizaje basa-
do en la Web, es decir, aprendizaje a distancia mediante un enfoque orientado a
los proyectos virtuales, y se utiliza para grupos de alumnos que se encuentran en
lugares distintos. Permite establecer equipos interdisciplinares e internacionales.
La estructura organizativa, el plan de trabajo, la distribucin de las tareas y la
coordinacin son, evidentemente, asuntos muy importantes y difciles de tratar
en este tipo de modalidad.
5.3 Mtodos,
MatEriaLEs
y tCniCas dE
ForMaCin Continua
Los mtodos de formacin continua pueden clasificarse con arreglo al nivel de su-
pervisin que conllevan. todos presentan ventajas y desventajas, que se resumen
en el Cuadro 5.1.
Para cada mtodo pueden utilizarse uno o varios tipos de material y de tcnicas.
se describen a continuacin los diferentes mtodos, clasificados aproximadamen-
te por niveles crecientes de tecnologa.
Mtodos
Formacin en el trabajo
La formacin en el trabajo, denominada tambin formacin durante el servicio, es
la forma ms comn de formacin continua ya que puede consistir tanto en
una breve formacin verbal de un supervisor como en actividades de formacin
+7
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
+8 +8
Mtodos, material y Ventajas Desventajas
tcnicas de EFP
Formacineneltrabajo Supervisinmuyintensiva Limitacinennmeroyenalcance
Flexible Dificultaddemedircuantitativamenteelrendimiento
Econmica
Desplazamientosinnecesarios
Enseanzaenelaula Econmicayeficaz Necesidaddeplanificacinalargoplazo
Nmeroelevadodealumnos Nosiemprerespondealasnecesidadesdecadaalumno
Resultadosesperadosbiendefinidos Supervisinlimitada
Aprendizajeabierto Libredistribucindeltiempo Sincontactodirectoentrealumnosydocente
Desplazamientosinnecesarios Granesfuerzopersonalnecesario
Independientedelnmerodealumnos Peligrodequesepierdalamotivacin
Posibilidaddeaprendizajeporrepeticin Puedehaberfaltadecoherenciaenlosprogramas
Posibilidaddeseleccionartcnicasdeapoyo
Cursillos,cursosintensivos, Objetivosclaros Costosdedesplazamientoelevados
seminarios Temarioaldaconrespectoalos Elpblicopuedeserdemasiadoheterogneo
progresoscientficos Necesariounaltogradodepreparacin
Interaccinycontactos Necesariosponentescualificados
Altaeficaciaenelaprendizaje
Nmerodeausenciasmnimo
Conferenciasespeciales Discusionesycontactospersonales Interaccinlimitada
Incentivos Sinsupervisin
Altocosto
Visitastcnicas Efectoduradero Altocosto
Inspiracin Preparacindidcticaintensivanecesaria
Repercusionessociales Resultadosdifcilesdeevaluar
Autoaprendizaje Compromisopleno Ritmodeaprendizajeinsuficiente
Adaptadoacadapersona Noreconocido
Flexibleencuantoaltiempoy Algunastcnicaspuedenserdemasiadocostosas
alosmtodosyherramientas
Librosdetexto Disponiblespararepetirlalecturaen Avecesdemasiadogeneralesodemasiado
cualquiermomento especializados
Posibilidaddeoptimizarla Sinposibilidaddeobtenerexplicacionesdelautor
concentracin
Aprendizajeasociativo
Aprendizajeporetapassegn
lacapacidadintelectual
Materialimpresooapuntes Primerainformacin,msorientada Eldiseoylaestructurapuedenserdeficientes
algrupodealumnos
Manualesdeusuario
Cursosporcorrespondencia Desplazamientosinnecesarios Elprocedimientoeslaborioso
ymaterialautodidctico Altogradodeflexibilidad Sincontactospersonales
Combinalomejordelastcnicas Disponiblesslomateriasbsicas
impresasynoimpresas
Tcnicasaudiovisuales Mejorayconsolidacindemtodos Limitacionesdetiempoenlastransmisionesderadio
ydeotrosmateriales ytelevisin
Tcnicasasistidaspor Altogradodeflexibilidad Laproduccinescostosa
computadora(AAC,etc.) Puedenincorporarsupervisin Aspectospedaggicosaninsuficientemente
automtica investigados
Necesariosequiposyprogramasinformticosapropiados
Tecnologasdeaprendizaje Participacininteractivaposible Costosdeproduccinelevados
avanzadasytcnicasde medianteInternet
aprendizajeenlnea Sincostesdedesplazamiento Aspectospedaggicosaninsuficientementeinvestigados
Posibilidaddeorganizar AccesodebandaanchaaInternetnecesariopara
supervisinparaelalumno algunasaplicaciones
Cuadro 5.1 Mtodos, material y tcnicas de EFP: ventajas y desventajas
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
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estructuradas en el seno de la empresa. vara en la intensidad y en el tiempo ne-
cesario para recibirla. Por lo general, no obliga a desplazarse y la mayor parte de
la docencia puede ser impartida por personal de la empresa.
Este mtodo suele estar muy controlado y frecuentemente implica una relacin
interpersonal. tal es el caso del aprendizaje y de la tutela. El primero suele cul-
minar en la obtencin de una cualificacin reconocida y puede abarcar incluso
una enseanza institucional de dedicacin parcial (por ejemplo, por las noches
o en los fines de semana), mientras que en el segundo, de carcter ms oficioso,
el alumno trabaja junto con el tutor y bajo la supervisin de ste. La ventaja de
la tutela estriba en que ni el alumno ni el tutor la contemplan como una imposi-
cin; no es costosa y se obtiene fcilmente en el lugar de trabajo.
La formacin en el trabajo no es una actividad exclusivamente interpersonal. En
lo que se refiere a la rentabilidad, sta puede aumentar si se forma a ms de un
individuo al mismo tiempo. Las empresas pueden designar a instructores propios
o bien contratar a instructores profesionales externos para formar a su personal.
sin embargo, el empleador puede desear tambin enviar al empleado a otra em-
presa, posiblemente incluso a otro pas, para este tipo de formacin.
Enseanza en el aula dada la limitacin del nmero de alumnos que pueden asistir a un programa de
formacin continua en la modalidad de aprendizaje, la enseanza y formacin
profesional en aulas convencionales es, en muchos casos, ms rentable. durante un
perodo de tiempo, profesores y alumnos se renen y llevan a cabo una actividad
de formacin continua que puede adaptarse a las necesidades del alumno medio.
La enseanza en el aula puede consistir tanto en una clase ex catedra como en
seminarios abiertos para el aprendizaje por contacto interpersonal. Puede ser ente-
ramente terica o estar orientada a la prctica. El curso puede estar adaptado a las
necesidades inmediatas de la empresa o ser un curso abierto al pblico en general.
La duracin puede variar desde una hora hasta varias semanas, tanto en dedicacin
parcial como completa. En esta modalidad, la formacin de grupos prevalece sobre
los mtodos individuales. La educacin en aulas puede formar parte simplemente
de un programa ms amplio de actividades de formacin que abarca tareas de
laboratorio, trabajo en condiciones reales, etc. (vase el apartado 3.2, PEB-HrH
actividades de integracin). Este tipo de enseanza puede terminar adoptando la
forma de aprendizaje abierto y de cursos/cursillos/seminarios de corta duracin.
Aprendizaje abierto El aprendizaje abierto es muy apropiado tanto para la formacin reiterada como
para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Es particularmente flexible y puede aplicarse tanto a grandes grupos como a indi-
viduos. Exige un alto grado de iniciativa del estudiante, quien escoge o determina
esta formacin por iniciativa propia dependiendo de las tcnicas de apoyo de las
que disponga. suele apoyarse en cursos por correspondencia, programas de radio
y televisin, sistemas de aprendizaje a distancia y otros tipos de material de au-
toaprendizaje (paquetes didcticos, paquetes de programas de computadora) as
como material obtenido en internet. a menos que el alumno est slo interesado
en el proceso de autoaprendizaje sin supervisin, el aprendizaje abierto estar
sometido a un cierto nivel de supervisin en forma de asesoramiento personal,
cursillos, seminarios itinerantes y por correspondencia.
Para que este tipo de aprendizaje sea eficaz, debe incorporar un alto nivel de
estructuracin y de organizacin, con planes de supervisin bien preparados y
tecnologas de aprendizaje avanzadas. En ese sentido, difiere esencialmente del
autoaprendizaje, que, aunque utiliza tcnicas de apoyo similares, es la forma ms
desestructurada de aprendizaje.
+9
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
5O
En lo que respecta a la rentabilidad, esto significa que hay que impartirla a un
grupo grande de alumnos ya que el desarrollo de las tcnicas de apoyo apropiadas
es muy costoso. Por ello es una modalidad no muy utilizada en hidrologa.
Cursillos, cursos intensivos,
seminarios
Los cursillos, cursos intensivos, cursos de actualizacin de conocimientos, semi-
narios, seminarios itinerantes y escuelas de verano son mtodos que tienen en
comn su corta duracin (entre dos o tres das y varias semanas). sus objetivos
pueden diferir y tambin pueden basarse en tcnicas de apoyo muy diferentes.
En general, puede decirse que esos mtodos son ms intensivos que cualquier
otra modalidad. Por ello, su alcance suele reducirse o limitarse a algn tema de-
terminado de una disciplina o rea especfica. sus distintas modalidades pueden
describirse como sigue:
Cursillo: reunin que ofrece a las personas con un inters o problema comn la
oportunidad de conocer a especialistas que les aporten conocimientos directos y
de realizar tareas prcticas.
Curso intensivo: conjunto organizado de cursos para atender a necesidades urgentes en
el tiempo ms breve posible y mediante una utilizacin intensiva de los recursos.
Curso de actualizacin de conocimientos: actividades destinadas a revisar y renovar
maneras de proceder, conocimientos y aptitudes adquiridas en el pasado y que han
sufrido un deterioro por falta de utilizacin, o que necesitan ser actualizadas.
Seminario: curso o conferencia de corta duracin que hace uso abundante de mtodos
participativos y se dedica al estudio exclusivo de un tema para profundizar en l.
Seminario itinerante: el elevado costo de un seminario puede reducirse organizan-
do seminarios itinerantes, en los que los instructores se desplazan de un lugar a
otro y repiten el mismo curso; el pblico y los fines debern ser similares en todos
los lugares.
Escuela de verano: esta modalidad ha sido creada para aprovechar el tiempo de
ocio a fin de preparar a personal universitario, por lo general de nivel superior,
y a docentes con el objetivo de refrescar o actualizar conocimientos y de realizar
estudios innovadores.
Conferencias especiales una conferencia especial no tiene un objetivo de formacin en concreto ni est
relacionada con la enseanza prctica de los participantes; constituye una trans-
ferencia de conocimientos y puede servir de complemento a otros mtodos de
formacin continua. Por lo general, los participantes no pueden interactuar sino
que son oyentes pasivos. no es fcil controlar los beneficios que recaen sobre el
participante. sin embargo, los debates y contactos personales pueden considerarse
como elementos de enriquecimiento individual. Frecuentemente, las conferencias
constituyen un catalizador y un incentivo para ampliar estudios, con indepen-
dencia de la mayor o menor implicacin de cada persona.
Visitas tcnicas Las visitas tcnicas y viajes de estudios son actividades de formacin continua
que ilustran la aplicacin prctica de los conocimientos o aptitudes obtenidos por
otros mtodos de formacin continua. La hidrologa, como ciencia de ingeniera
y del medio ambiente, est ntimamente ligada a las actividades de observacin
visual y, por consiguiente, los estudios prcticos constituyen una parte esencial de
la educacin hidrolgica general (vase el apartado 3.2). Las impresiones visuales
tienen un efecto duradero en el alumno y a menudo reavivan su inters. Muchas
conclusiones tericas que el alumno percibe slo de manera abstracta encuentran
aqu una explicacin prctica y se integran en los conocimientos del alumno.
Autoaprendizaje El autoaprendizaje debe considerarse como el grado ms bajo de aprendizaje or-
ganizado y est sujeto a una supervisin mnima. sin embargo, su valor para la
5O
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
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formacin continua no debe infravalorarse ya que implica el grado ms alto de
iniciativa y de compromiso personal. En el sentido ms amplio, es lo que ms se
asemeja al aprendizaje como aficin, por lo que es la modalidad en la que el alum-
no se siente ms identificado. Pero, aun en los casos en que el autoaprendizaje
constituye una medida complementaria o auxiliar para mejorar las capacidades
profesionales, el alumno se sentir plenamente comprometido y puede que hasta
est dispuesto a invertir fondos personales.
Muchas personas sienten la necesidad de mejorar sin esperar a que el empleador
tome la iniciativa. En otros casos, pueden considerar que la iniciativa del em-
pleador es un aviso de que su puesto est en peligro. Por ello, puede decirse que
el autoaprendizaje, as como otros tipos de formacin prctica, es el mtodo de
formacin continua ms utilizado.
El autoaprendizaje requiere la utilizacin de material didctico en forma de libros,
paquetes didcticos, tecnologas de aprendizaje asistido por computadora y otras
tecnologas de aprendizaje avanzadas, de manera que el alumno pueda progresar
sin intervencin del docente o con una orientacin mnima de ste. El alumno es
plenamente independiente y puede elegir su propio ritmo de estudio.
Material y tcnicas de apoyo
Material elemental
En cuanto a las necesidades de material de formacin, la formacin continua
no se diferencia de otras actividades de formacin en escuelas, empresas y uni-
versidades. as pues, las pizarras, cuadernos, lapiceros, calculadoras, etc. son
indispensables y se indican aqu nicamente por razones de exhaustividad.
Libros de texto y material
impreso
Este tipo de material es, sin duda, una de las principales fuentes de material de
estudio para cualquier curso. su importancia es indudable y constituye la base de
todo tipo de enseanza. El autoaprendizaje con ayuda de material impreso es un
mtodo individualizado que depende ntegramente del hbito y de la capacidad
de estudio del individuo.
Cursos por correspondencia y
material autodidctico
La enseanza por correspondencia se caracteriza por un intercambio sistemtico
entre el profesor y los alumnos de material didctico enviado por correo. Es una
tcnica de apoyo muy corriente en la enseanza de adultos. Los cursos diseados
para ese tipo particular de aprendizaje a distancia pueden consistir en los mismos
libros de texto o de trabajo que se utilizan en las aulas, aunque no suelen ser ni
adecuados ni suficientes. Los cursos por correspondencia deberan prepararse en
formato de "autoaprendizaje" y deberan incluir ejercicios de autoevaluacin as
como la posibilidad de vas alternativas y de seleccin del material.
El procedimiento es como sigue: se enva por correo una parte del curso al alum-
no para que la lea y responda a las preguntas sobre la resolucin de los ejercicios.
El alumno, a su vez, enva sus tareas al tutor, que las corrige y responde a conti-
nuacin con un nuevo grupo de tareas, y el proceso comienza de nuevo.
Los cursos por correspondencia suelen formar parte integrante de las modalida-
des multimedia y de entornos de aprendizaje en lnea.
Tcnicas audiovisuales
e informticas
Las tcnicas multimedia tradicionales (casetes de audio y de vdeo, radio y televi-
sin) potencian el proceso de aprendizaje a todos los niveles y pueden reforzar el
valor de cualquier mtodo de formacin continua.
Las tcnicas informticas utilizan computadoras con paquetes de programas y
material de aprendizaje asistido por computadora (aaC), con disquetes, Cd-roM
y dvd. Hay que tener presente que la creacin de material de aaC y similares es
costoso y requiere conocimientos especializados a distintos niveles. una vez que
se dispone de productos adecuados, la aaC y similares son muy tiles para gran
nmero de mtodos de formacin continua.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
52
Tecnologas de aprendizaje
avanzadas o tcnicas de
aprendizaje en lnea
Las tecnologas de aprendizaje avanzadas (taa) y las tcnicas de aprendizaje en
lnea o de aprendizaje por medios electrnicos son combinaciones de tecnologas
o herramientas basadas en la tiC que permiten a los alumnos de un mismo lugar
o de lugares diferentes utilizar programas informticos y otros recursos de manera
sncrona o asncrona y comunicarse y relacionarse con el docente (a distancia) y
entre s. En el Cuadro 5.2 se exponen las distintas posibilidades.
El modo de aprendizaje colaborativo por internet, mencionado en el apartado 5.2,
explota al mximo esas posibilidades, aunque est todava en fase experimental.
Huelga decir que se esperan avances en el futuro.
5.4 anLisis dE
nECEsidadEs y
EstratEGias dE
ForMaCin Continua
Para cumplir con los objetivos de la formacin continua y alcanzar el nivel de
eficiencia ms alto para un alumno en un entorno especfico hay que escoger
los mtodos de formacin continua apropiados y el material y tcnicas auxiliares
adecuados. En la Figura 5.2 se ilustra esta "armonizacin de parmetros" o con-
formidad de los conocimientos y aptitudes iniciales de alguien con los objetivos
de la organizacin (parmetro 1), con el mtodo de formacin continua escogido
(parmetro 2) y con el compromiso del individuo (parmetro 3). al igual que en
las dems actividades humanas, la motivacin y los incentivos (o recompensas)
son esenciales; para la formacin continua, el incentivo principal suele ser la
mejora profesional.
52
Cuadro 5.2 Entorno de
aprendizaje en lnea: modos de
interaccin temporal y espacial
(T. Hasan, 2002)
Un mismo lugar Lugares diferentes
Al mismo tiempo Sincrnico Sincrnicodistribuido
Enaulas Chat
Cursillos,seminariospresenciales Video/audioconferencia
Formacineneltrabajo Televisininteractiva
En momentos Asincrnico Asincrnicodistribuido
diferentes Horariodebibliotecaampliado correoelectrnico,hipertextopor
Archivos Internet,forosdediscusin,listas
Bibliotecasdigitales dedifusin,etc.
Laboratoriosinformticos materialdecorrespondencia
impreso
Figura 5.2 Modelo de
armonizacin de parmetros
GILBRICH: los objetivos de FPC
(parmetro 1) de la
organizacin se alcanzarn
ptimamente si se selecciona el
mtodo de formacin continua
apropiado (parmetro 2) y si el
estudiante posee una motiva-
cin personal (parmetro 3)
Resultados
mximos
Objetivosdentro
delentornodado
(organizacin,
empresa,etc.)
Resultadosms
bajos
Conocimientosy
aptitudesdeuna
personaenun
momentodado
Parmetro 1
Parmetro 2
Parmetro 3
Motivacin
personal
Incentivos
Presin
Msapropiados
Eleccinde
mtodosy
herramientas
deformacin
continua
apropiados
Menos
apropiados
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
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otro aspecto de la formacin continua es el grupo de personas al que estn
destinados los programas. La formacin continua es costosa, por lo que la plani-
ficacin, diseo y realizacin de la misma suelen estar adaptados a un grupo de
alumnos que no siempre poseen el mismo nivel inicial de conocimientos y de
aptitudes. adems, el mtodo/tcnica utilizado puede no ser apropiado para todos
los alumnos por igual. Los incentivos pueden diferir tambin segn el alumno.
Es necesario aplicar un ciclo sistemtico de identificacin de necesidades, defi-
nicin de objetivos, seleccin de mtodos y tcnicas de apoyo, y evaluacin y
observaciones (Figura 5.3).
dada la naturaleza cualitativa de las actividades de formacin continua, es posible
confundir fcilmente conceptos de gestin tales como la eficiencia y la efectivi-
dad. La eficiencia mide el rendimiento de un proceso en el seno de un sistema,
mientras que la efectividad evala lo que ste produce (el efecto del proceso) en
relacin con sus objetivos. Por ejemplo, un programa de enseanza puede ser
eficiente si su cociente costo/alumno se mantiene en unos niveles satisfactorios,
pero ser muy poco efectivo si imparte enseanzas inadecuadas para las necesida-
des del mundo laboral. Cabe sealar que, frecuentemente, es ms difcil encontrar
indicadores mensurables de efectividad que de eficiencia. En cualquier caso, no
hay que confundir ambos conceptos. La Figura 5.4 ilustra esa distincin.
En la formacin continua, as como en la enseanza y formacin institucionales,
es posible medir el aumento de los conocimientos y aptitudes de los participantes
antes y despus de los cursos, por lo general mediante exmenes. La eficiencia
general de la formacin tiene en cuenta ese valor, aunque tambin la seleccin
de los participantes, la planificacin y diseo de las enseanzas y su contenido e
imparticin. La eficiencia de la formacin no incluye necesariamente un anlisis
de costo-beneficio, aunque es natural suponer que quienes proporcionan la for-
macin continua desean cubrir costos.
Objetivos de
la formacin
continua
Articulacin de
las necesidades
de formacin
Evaluacin de
la calidad y observaciones
recprocas
Planificacin y diseo
del programa de
formacin continua
Ejecucin
y prestacin
Figura 5.3 El ciclo
sistemtico de la
formacin continua
Personas Situacin laboral
EFICACIA EFECTIVIDAD
Evaluacin de
los participantes
Prestacin de
formacin continua
Seleccin de
participantes
Contenido de la
formacin continua
Planificacin y
diseo de formacin
continua Cambios tecnolgicos
Estructura orgnica
Cultura de empresa
Acciones competitivas
Sistemas de recompensa
Figura 5.4 Marco para
establecer la diferencia entre la
eficiencia y la eficacia
de un programa de
formacin continua
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
5+
sin embargo, la efectividad, o impacto, est ms orientada a la competencia de las
personas para ejecutar adecuadamente su trabajo en una situacin laboral concre-
ta. La estructura y la cultura de empresa, las actuaciones de los competidores, el
sistema de recompensas, la satisfaccin personal, etc. desempearn un papel a ese
respecto, por lo que el "impacto" de un programa de formacin continua no es, en
realidad, mensurable. La prdida que supone el no satisfacer la necesidad de mejo-
rar la competencia del personal es difcil, por no decir imposible, de cuantificar.
as pues, la correcta articulacin de las necesidades de formacin, la seleccin
adecuada de los alumnos y de los docentes, la eleccin del mejor programa de
formacin continua, es decir, la correspondencia entre la demanda y la oferta, la
relacin costo-beneficio y, en ltima instancia, un entorno de trabajo apropiado
en el que se pongan en prctica los nuevos conocimientos, aptitudes y compe-
tencias adquiridos por el alumno son de gran importancia y deben ser tenidos en
cuenta en toda poltica de formacin continua. Para conseguirlo, es esencial la
aplicacin de mecanismos de garanta de calidad y de evaluacin en un progra-
ma de formacin continua (vase el apndice 1). En algunos casos, por ejemplo,
en el reino unido, la acreditacin "profesional" es aplicable tanto a la formacin
continua como al desarrollo profesional continuo.
5.5 rELaCin EntrE
traBaJos y
ForMaCin Continua
descripciones de puesto
Los puestos de trabajo en una organizacin o empresa en el sector de la gestin
integrada de los recursos hdricos requieren competencias vinculadas a las res-
ponsabilidades que se indican en el Cuadro 2.2 del Captulo 2.
si el puesto est bien definido y las competencias laborales se describen con
claridad, un anlisis heurstico retrospectivo debera permitir identificar los co-
nocimientos y aptitudes necesarios de programas de estudio especficos para un
empleo determinado.
En realidad, dada la multitud de puestos que pueden corresponder a una profe-
sin, particularmente en gestin integrada de los recursos hdricos, no es viable
desde el punto de vista econmico impartir programas de enseanza y formacin
profesional institucionales para todos los puestos de trabajo identificados. de ah
las razones para clasificar al personal hidrolgico (hidrlogos, tcnicos en hidro-
loga, profesionales complementarios) con arreglo a los programas de enseanza
bsica (PEB-HrH, PEB-tHtiM, PEB-tiC y PEB-Gsd, PEB-GMa, PEB-sEd) descri-
tos en el Captulo 2 (Figura 2.1).
Por lo tanto, la enseanza y formacin profesional institucionales no pueden
satisfacer todas las necesidades en materia de competencia laboral. En cambio,
deberan permitir que las personas desarrollasen la actitud y aptitud adecuadas
para ampliar sus conocimientos mediante la enseanza y formacin profesional
no institucional (es decir, la formacin continua) y mediante el aprendizaje no
institucional. La organizacin que emplea al alumno es responsable de propiciar
que su empleado progrese hasta alcanzar el nivel de competencias requerido, por
lo que debera establecer y apoyar un programa de desarrollo profesional conti-
nuo (dPC) o de formacin basada en la competencia (FBC) para cada empleado,
adaptado a los objetivos de la organizacin. Por consiguiente, el empleador:
describe el empleo mediante una descripcin general del puesto de trabajo
y de las relaciones jerrquicas, objetivos y tareas principales, los resultados
esperados y la competencia requerida;
define la categora de personal que sera ms adecuada para el puesto: hidr-
logo, tcnico en hidrologa o profesional complementario;
publica el anuncio de vacante apropiado;
selecciona al candidato con la cualificacin ms apropiada para la categora
de personal definida;
establece un programa de dPC o de FBC a fin de completar, actualizar o mejorar
las competencias profesionales del empleado mediante formacin continua.
CaPtuLo 5 ForMaCin Continua
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En el apndice 2 se ofrece, a ttulo informativo, un ejemplo prototpico de descrip-
cin de un puesto de director regional (adaptado de Bruen, 1993, pgs. 56-59).
Programacin de la
formacin continua
y poltica de recursos
humanos
Muchas organizaciones del sector hdrico estn experimentando actualmente
importantes cambios tcnicos, debido a factores sobradamente conocidos como
la rpida evolucin de la tiC; la modernizacin y diversificacin de los sistemas
de observacin y, en particular, de la teledeteccin; y los importantes avances en
ciencias de la tierra y en mtodos y tcnicas de clculo. Como ya se ha indicado
en el Captulo 1, esas organizaciones estn tambin modificando su cometido tra-
dicional y sus modos de gestin a fin de poder hacer frente a las nuevas demandas
del sector pblico y del sector privado en el contexto de una creciente liberaliza-
cin y globalizacin de los productos y servicios. de hecho, estn replantendose
las estrategias, estructura y gestin organizativas, los mtodos y procedimientos
de trabajo, los criterios de desempeo, la cultura de empresa y la imagen insti-
tucional, as como las polticas y sistemas de recursos humanos (rH), a fin de
adecuarse a los nuevos objetivos de organizacin.
dado que la dimensin humana es fundamental en todo cambio organizativo, las
personas deben comprender esos cambios, estar dispuestas a adaptarse y ser capa-
ces de llevarlos a trmino. El personal tiene que asimilar, en perodos de tiempo
relativamente cortos, los nuevos mtodos y procedimientos de trabajo. tambin
deben: adquirir nuevas aptitudes, absorber ms informacin; realizar nuevas ta-
reas; mejorar sus conocimientos y su rendimiento; modificar sus actitudes acerca
de la manera de hacer las cosas; y adaptar su juicio de valor y su comportamiento.
un cambio de actitud del personal con respecto al desarrollo profesional continuo
y, en particular, al desarrollo personal, es esencial para poder cumplir plenamente
la transformacin deseada. En consonancia, el departamento de recursos huma-
nos tendr que:
contribuir a definir la estrategia de la organizacin y asesorar sobre las nece-
sidades de personal a corto y a largo plazo en cada rama de actividad;
elaborar un plan maestro de recursos humanos coherente con el cometido
dinmico de la organizacin, su nuevo contexto y objetivos; el plan debera
incluir escenarios realistas para su aplicacin y describir los empleos, como
se indica en el apndice 2;
comparar las competencias laborales definidas con el desempeo real en los
puestos;
articular cuidadosamente la demanda de formacin y adecuarla a las opor-
tunidades de formacin continua disponibles;
preparar una serie de opciones de formacin adecuadas, adaptadas especfi-
camente al personal que se desea formar en relacin con la especificidad de
cada rama, la motivacin e incentivos as como el contenido de los programas,
la duracin, los mtodos de enseanza, la evaluacin y la certificacin de los
programas, en estrecha cooperacin con los departamentos y docentes;
organizar la imparticin de enseanzas con arreglo a un calendario apropiado;
seleccionar a los alumnos, en consulta con los departamentos.
adems, se hace necesario adaptar los cambios organizativos previstos al personal
de que se dispone para ello. tales cambios pueden obligar a modificar las com-
petencias exigidas al personal y, en particular, las trayectorias profesionales de
los administradores o directores, que suelen ser el punto de culminacin de las
carreras profesionales.
as pues, el principal desafo para el departamento de recursos humanos consiste
en poder transformarse rpidamente, a fin de constituir un sistema autntica-
mente integrado que abarque diversas funciones: la planificacin de los recursos
humanos y la redistribucin de plantilla, y la formacin y actualizacin profe-
sional de la misma. En la prctica, la realizacin de esas funciones deber ser
sostenible, aunque en consonancia con la constante evolucin de las necesidades.
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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slo en ese momento la poltica de recursos humanos permitir asegurar que la
organizacin del aprendizaje en cuestin cuente con el nmero de empleados
requerido, en el momento adecuado y con las competencias adecuadas.
PartE B
EJEMPLos
Ya es suficientemente desalentador que no podamos aprender de una vez para siempre.
Nuestros ancestros pudieron vivir con la educacin que recibieron de jvenes. Pero, en
la actualidad, todos tenemos que volver a aprender, al menos cada cinco aos, para no
quedarnos a la zaga.
(Johann Wolfgang Goethe en die Wahlverwandschaften I, 4; 1809)
Mientras que en la Parte a se ofrecen directrices generales con respecto a la cla-
sificacin del personal, las principales disciplinas, la enseanza obligatoria y la
formacin profesional continua del personal especializado en hidrologa, en la
Parte B se presentan algunos ejemplos reales que pueden inspirar a los docentes y
a los gestores a la hora de definir sus propias necesidades en el asunto, en funcin
de las circunstancias locales y de determinados fines. no obstante, la presente
publicacin no pretende ser un inventario de los programas de enseanza o de
los libros y material didctico ya existentes.
Los ejemplos que se mencionan estn expuestos en dos captulos diferentes.
En el Captulo 6 se abordan los programas de enseanza bsica para la capaci-
tacin inicial de hidrlogos y tcnicos en hidrologa. El Captulo 7 ilustra las
competencias laborales necesarias para algunos de los puestos de trabajo ms
habituales en el mbito de la gestin integrada de los recursos hdricos. Los
ejemplos han sido amablemente proporcionados por los expertos siguientes:
el sr. P. Chola (zambia), la sra. C. Faras (venezuela), los sres. d. rabuffetti y
s. Barbero (italia), el sr. i. shiklomanov (Federacin de rusia) y el sr. B. stewart
(australia).
6. Ejemplos de programas de enseanza bsica
7. Ejemplos de competencias laborales requeridas para las
principales ramas de actividad
57
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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CaPtuLo 6 EJEMPLos dE ProGraMas dE EnsEanza BsiCa
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CaPtuLo 6
EJEMPLos dE ProGraMas dE EnsEanza BsiCa
Como continuacin del Captulo 3, en el que se describa un marco para los
programas de enseanza bsica destinados a profesionales complementarios, en
el presente captulo se exponen varios ejemplos de programas de enseanza b-
sica sobre hidrologa y recursos hdricos (PEB-HrH), gestin de sistemas de datos
(PEB-Gsd), gestin del medio ambiente (PEB-GMa) y socioeconoma y derecho
(PEB-sEd) procedentes de Blgica, Pases Bajos, australia y reino unido. adems,
se ofrecen ejemplos de un curso de corta duracin impartido en varias ocasiones
en frica y de un curso de formacin en el trabajo de larga duracin que tuvo
lugar en Canad. ambos corresponden a las ramas de especializacin de los PEB
para tcnicos en hidrologa que se presentan en el Captulo 4.
6.1 Ejemplos de programas de enseanza bsica para
hidrlogos
6.2 Ejemplos de programas de enseanza bsica para
tcnicos en hidrologa
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
6O
6.1 EJEMPLos dE
ProGraMas dE
EnsEanza BsiCa Para
HidrLoGos
Ejemplo de PEB-HrH
Los ejemplos de PEB siguientes han sido seleccionados para ilustrar la gran di-
versidad de programas de postgrado que podran constituir la formacin de una
persona que vaya a ejercer una profesin en el mbito de la gestin integrada de
los recursos hdricos. no podemos garantizar que toda la informacin presentada
en el momento de la publicacin de estas Directrices sea exacta al cien por cien; los
lectores que deseen obtener informacin ms reciente pueden hacerlo acudiendo
a las direcciones de sitios web que se indican en el texto.
La universidad Libre de Bruselas y la universidad Catlica de Lovaina (Blgica)
ofrecen conjuntamente un programa de maestra, de dos aos de duracin, en in-
geniera de los recursos hdricos, conocida por el acrnimo iuPWarE (Programa
interuniversitario de ingeniera de recursos Hdricos). El programa consiste en un
primer ao de estudios complementarios, seguido de un segundo ao en el que
los temas bsicos se completan con una de cuatro ramas optativas, que constan
a su vez de otros dos temas. una de estas ramas se denomina Hidrologa. aun-
que la estructura del programa que incluye esta rama difiere de la del PEB-HrH
resumido en el Captulo 3, el contenido de los programas de estudio respectivos
es esencialmente el mismo. El PEB-HrH forma parte del marco de las ciencias
de la tierra, mientras que la opcin de Hidrologa del iuPWarE pone un mayor
nfasis en las aplicaciones tcnicas. Este ejemplo ha sido elegido en particular
para ilustrar que puede encontrarse el contenido de un programa que se adapte al
PEB-HrH en instituciones acadmicas diferentes, que harn mayor hincapi en
uno u otro aspecto de la actividad profesional segn la institucin.
Los programas de estudio completos de los distintos cursos podrn encontrarse
en la documentacin correspondiente (http://www.iupware.be), que se actualiza
con regularidad en caso de cambios en la estructura y en el contenido de los
programas de estudio. La descripcin que se ofrece ms adelante constituye slo
un resumen general del contenido de los cursos. La importancia relativa de cada
curso se expresa en crditos, mediante la anotacin del sistema europeo de trans-
ferencia y acumulacin de crditos (ECts). En ese sistema, la carga de trabajo total
asignada a una hora de clases por semana ms una hora de ejercicios, cursillos o
clases prcticas para un semestre nominal de 14 semanas se cifra en aproximada-
mente 2,5 crditos.
Para ofrecer una informacin ms completa, se detallan tambin a continuacin
las otras tres opciones del programa iuPWarE, que abarcan los temas de irriga-
cin, calidad del agua y ecologa acutica.
Programa de estudio y
estructura del IUPWARE
Cursos del primer ao (45 crditos ECTS, 5 por curso)
C1 Clculo bsico (curso puente que no permite obtener crditos)
Revisin de las tcnicas matemticas bsicas utilizadas o aplicadas frecuentemente en el cam-
po de la ingeniera de recursos hdricos; abarca clculo, lgebra lineal, vectores y escalares.
C2 Mtodos matemticos
Introduccin a las tcnicas matemticas avanzadas necesarias para analizar y resolver
problemas de mecnica de fluidos, entre ellas, las ecuaciones diferenciales en derivadas
parciales y los mtodos numricos para su resolucin.
C3 Mtodos estadsticos
Introduccin a los conceptos de probabilidad y estadstica aplicados a la hidrologa y a la
gestin del agua, entre ellos, la estadstica descriptiva; teora de la probabilidad; distribu-
ciones de probabilidad y estimacin de parmetros; comprobacin de hiptesis; anlisis de
frecuencias; regresin y correlacin; e introduccin al anlisis de series temporales.
C4 Evaluacin de los suelos
Mtodos para predecir la idoneidad de las tierras para fines especficos en funcin de los
suelos y el clima, y aspectos de sostenibilidad con respecto a la agricultura de regado y
a la conservacin del suelo.
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CaPtuLo 6 EJEMPLos dE ProGraMas dE EnsEanza BsiCa
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C5 Hidrulica
Tcnicas para el anlisis y diseo de tuberas y redes de tuberas; canalizaciones abiertas y
redes de canalizaciones abiertas; bombas y estaciones de bombeo; y canales de drenaje.
C6 Hidrologa de superficie
Conocimientos bsicos sobre el ciclo hidrolgico y los procesos hidrolgicos, incluida la
relacin entre las precipitaciones y la escorrenta, y el encaminamiento de las crecidas.
C7 Hidrologa de aguas subterrneas
Principios y propiedades de la existencia y dinmica de las aguas subterrneas y tcni-
cas para la exploracin, explotacin y gestin del agua subterrnea.
C8 agronoma de irrigacin
Introduccin a la agroclimatologa, relaciones entre el suelo, el agua y las plantas, esti-
macin de las necesidades de agua para el riego y principios de planificacin de cultivos
en el tiempo.
C9 Ecologa acutica
Introduccin a la estructura y funciones de los ecosistemas de agua dulce y marinos y,
en particular, a la evaluacin de la calidad del agua y a la gestin y rehabilitacin de
los entornos acuticos naturales.
C10 Calidad y tratamiento del agua
Introduccin a la evaluacin de la calidad del agua, en particular, de sus caractersticas
fsicas, qumicas, biolgicas y microbiolgicas, y a los mtodos de tratamiento del agua
y de las aguas de desecho.
Cursillos (15 crditos ECTS, tres por cursillo)
W1 tecnologa de la informacin
Introduccin a la utilizacin de redes de PC para la resolucin de problemas (particu-
larmente con hojas de clculo), comunicaciones electrnicas, recuperacin de datos y
presentacin de informes y de resultados.
W2 Hidrometra
Introduccin a las tcnicas de medicin del nivel del agua y de su velocidad, flujo, presin
y transporte de sedimento en diversas situaciones de laboratorio y en condiciones reales.
W3 aspectos sociales, polticos y econmicos de la ingeniera hidrulica
Introduccin a los aspectos sociales, polticos e institucionales de los proyectos de desa-
rrollo de los recursos hdricos, ilustrados con estudios de casos particulares en el marco
de las organizaciones internacionales.
W4 Evaluacin de impacto ambiental
Introduccin a los procedimientos y reglamentaciones de la evaluacin de impacto ambien-
tal, determinacin del alcance de los proyectos y propuestas de medidas de atenuacin.
W5 anlisis econmico de proyectos hdricos
Anlisis econmico y financiero, anlisis de costo-beneficio, anlisis de sensibilidad y
tratamiento de la incertidumbre.
Cursos de segundo ao (50 crditos ECTS)
G1 sistema de informacin geogrfica (siG) y teledeteccin en ingeniera de los re-
cursos hdricos (5 crditos)
Introduccin al proceso de informacin espacial mediante SIG, teledeteccin y proceso
de imgenes.
G2 Hidrulica avanzada (5 crditos)
Mtodos de anlisis y diseo basados en modelos numricos y fsicos para resolver proble-
mas de flujo de variacin rpida, de flujo no permanente y de transporte de sedimento.
G3 Modelizacin de la calidad del agua (5 crditos)
Tratamiento de la estructura y aplicacin de modelos de la calidad del agua para ros,
lagos y estuarios.
G4 Enfoque sistmico de la gestin del agua (5 crditos)
Aplicacin de herramientas modernas de anlisis de sistemas a la gestin y control de
los recursos hdricos y sistemas ecolgicos.
G5 Gestin de la utilizacin y reutilizacin del agua (3 crditos)
Gestin del agua en relacin con los recursos hdricos y con la calidad del agua; ade-
cuacin del agua; conservacin del agua y tecnologa aplicada a sta; y reutilizacin de
aguas tratadas.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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G6 diseo de proyectos integrados (5 crditos); seminarios (3 crditos); trabajo aca-
dmico (17 crditos)
Ejercicios de fomento del espritu de equipo; seminarios a cargo de ponentes invitados;
y un trabajo acadmico individual sobre algn tema relacionado con el pas de origen
del participante.
Opcin 1 - Hidrologa (10 crditos ECTS, 5 por curso)
G7 Modelizacin del agua superficial
Cursillo destinado a familiarizar a los participantes con una herramienta genrica para
la modelizacin y la prediccin de la precipitacin, la escorrenta y el transporte de sedi-
mentos y aplicacin a la evaluacin de escenarios de gestin para una cuenca fluvial.
G8 Modelizacin del agua subterrnea
Introduccin a la modelizacin del flujo de agua subterrnea y a la simulacin de la
contaminacin del agua subterrnea; aplicacin de modelos disponibles al estudio de
un caso particular.
Opcin 2 - Irrigacin (10 crditos ECTS, 5 por curso)
G9 ingeniera y tecnologa de la irrigacin
Diseo de sistemas de riego y de drenaje, con especial hincapi en las aplicaciones de dife-
rentes tipos de sistemas en condiciones reales, incluidos los estudios de casos particulares.
G10 Planificacin, ejecucin y gestin de proyectos de riego
Tcnicas y procedimientos para conseguir un funcionamiento y gestin ptimos y eficaces
de los sistemas de riego, con ejercicios prcticos sobre el arroz y los sistemas de cultivos
mltiples.
Opcin 3 - Calidad del agua (10 crditos ECTS, 5 por curso)
G11 Hidrulica de la recogida de aguas de desecho y del suministro de agua
Diseo tcnico de sistemas de abastecimiento de agua y de recogida de aguas de desecho.
G12 tratamiento de agua y de aguas de desecho
Caractersticas, funcionamiento y diseo de diferentes tipos de plantas de tratamiento
de agua potable y de aguas de desecho, con ejercicios de diseo y visitas a plantas de
tratamiento.
Opcin 4 - Ecologa acutica (10 crditos ECTS, 5 por curso)
G13 Control de la calidad del agua
Control de la calidad del agua mediante mtodos fsico-qumicos y biolgicos e intro-
duccin a la ecotoxicologa.
G14 Ecologa acutica avanzada
Conceptos de ecologa acutica, con especial atencin a los hbitats tropicales y subtro-
picales, y diseo de estudios experimentales y en condiciones reales para la recopilacin
de datos y la construccin de modelos.
Ejemplo de PEB-Gsd En 1991, el instituto internacional de ingeniera de las infraestructuras, la
Hidrulica y el Medio ambiente (iHE) [ahora instituto unEsCo-iHE para la
Educacin relativa al agua] de delft (Pases Bajos) introdujo una titulacin en
hidroinformtica de nivel postgrado y para estudiantes con experiencia previa.
En 1997, ese programa fue relanzado con nivel de maestra y constaba de 50 cr-
ditos (un crdito equivale a 40 horas de trabajo del alumno). El resumen que se
presenta a continuacin hace referencia a una versin actualizada del programa,
que actualmente est ms orientado a la tecnologa de la informacin y de las
comunicaciones (tiC) y a la gestin de conocimientos (vase http://www.unesco-
ihe.org/education/sp_hi.htm).
1. Conceptos bsicos (11 crditos)
1.1 introduccin a la hidroinformtica y al curso
1.2 Hidrulica y mecnica de fluidos: flujos en una, dos y tres dimensiones; conserva-
cin de masa y de la cantidad de movimiento; turbulencia y rozamiento; programas de
modelizacin; flujos variables; aproximaciones de onda cinemtica y de onda difusiva;
problemas de transporte; anlisis dimensional.
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1.3 utilizacin de computadoras: paquetes de programas y sistemas de programacin
para trabajo de oficina; MATLAB.
1.4 tcnicas matemticas: matemticas bsicas; estadstica; ecuaciones diferenciales en
derivadas parciales; anlisis y transformadas de Fourier; tcnicas de optimizacin; an-
lisis funcional; matemticas modernas.
1.5 El entorno natural: biologa y calidad del agua; propiedades de los sistemas naturales;
formulacin matemtica de los procesos qumicos y biolgicos; produccin primaria y
ciclos de nutrientes; metales pesados y microcontaminantes; ecohidrulica.
1.6 Modelizacin matemtica: naturaleza y contexto de la modelizacin; conceptualiza-
cin; validacin de programas informticos; la modelizacin en el contexto de proyectos;
creacin, calibracin y verificacin de modelos; incertidumbre de los modelos; la mode-
lizacin en la prctica.
2. Modelizacin fsica (11 crditos)
1.7 Modelizacin de sistemas fluviales: teora de propagacin de onda y mecanismos de
almacenamiento en ros; efectos de la rugosidad y de la geometra; teora de las carac-
tersticas; ejercicios con redes simples.
1.8 a) Modelizacin de costas y modelizacin avanzada de ros: sistemas costeros, de
estuario y de puerto; morfologa de los ros y transporte de sedimento; modelizacin
bidimensional de la hidrodinmica fluvial y costera; o
b) Modelizacin de sistemas hdricos urbanos: sistemas hdricos urbanos; modeli-
zacin de la distribucin del agua; modelizacin de la recogida de aguas de desecho
y de aguas de tormenta; plantas de tratamiento de aguas de desecho; modelizacin
del impacto del agua; rehabilitacin del alcantarillado.
1.9 Modelizacin del flujo y transporte de aguas subterrneas: enfoque de medios
continuos; modelizacin del flujo en suelo saturado y no saturado; modelizacin del
transporte de contaminantes; programas de modelizacin.
1.10 Procesos y modelizacin hidrolgicos: procesos hidrolgicos e hidrogeolgicos; mode-
lizacin hidrolgica; modelizacin fsica de cuencas.
1.11 Mtodos numricos para ecuaciones diferenciales: diferencias finitas para ecuacio-
nes diferenciales ordinarias; esquemas implcito y explcito; coherencia, estabilidad y
convergencia; problemas multidimensionales; elementos finitos; volmenes finitos.
1.12 Mtodos numricos avanzados e hidrulica computacional (opcin): redes unidi-
mensionales y cuestiones topolgicas; problemas multidimensionales; tcnicas aplicadas
a los flujos discontinuos; leyes de conservacin; mtodos de resolucin de Riemann;
esquemas de Godunov; metodologas multidimensionales.
3. Tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (TIC) (8 crditos)
1.13 tiC: la TIC en el sector del agua; equipos internos y perifricos de las computadoras;
computacin en paralelo; sistemas operativos; entornos de programacin; arquitectura
de Windows; redes de rea local y de rea extensa; Internet; programacin Internet; al-
goritmos; estructura de los datos; bsqueda y ordenacin lineal y no lineal; inteligencia
artificial; aprendizaje automtico; computacin soft.
1.14 ingeniera de programas informticos: entornos de desarrollo de programas infor-
mticos; lenguajes; tipos de datos; operadores y expresiones; instrucciones; prototipos;
especificacin y diseo de programas informticos; diseo funcional y orientado al
objeto; diseo de interfaces; documentacin y validacin de programas informticos.
1.15 Elaboracin de sistemas de modelizacin: elaboracin de modelos y componentes
grficos de sistemas relacionados con el agua mediante cajas de herramientas grficas
estndares, tanto numricas como computacionales.
1.16 Bases de datos, sistemas de informacin y sistemas expertos: informacin y co-
nocimientos; el papel que desempea Internet; modelos de datos jerrquicos, de red y
relacionales; diseo de sistemas de informacin y bases de datos; sistemas de bases de
datos distribuidas y cliente-servidor; comercio electrnico; gestin de conocimientos;
gestin de documentos y sistemas colaborativos.
1.17 sistemas de informacin geogrfica: informacin distribuida en el espacio y tipos de
mapas; sistemas de coordenadas y proyecciones; operaciones bsicas.
1.18 sistemas de vigilancia: dispositivos de vigilancia modernos y tradicionales; trans-
porte, almacenamiento y visualizacin de datos; conceptos, medios y protocolos de las
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
6+
comunicaciones; validacin, etiquetado y reconstruccin de datos; preparacin para su
utilizacin en modelizacin.
1.19 ingeniera avanzada de programas informticos y sistemas de bases de datos,
informacin y conocimientos (opcin): programacin orientada a objetos; encap-
sulacin, herencia y polimorfismo; tcnicas de vinculacin y de inclusin de objetos
(embedding); tecnologas de Internet; gestin de documentos y sistemas colaborativos.
4. Modelizacin y aprendizaje automtico a partir de datos (3 crditos)
1.20 Estadstica aplicada: filtrado de datos; anlisis de frecuencias; regresin y correlacin;
regionalizacin; introduccin al anlisis de series temporales; autocorrelacin y anlisis
espectral; procesos de autoregresin ARIMA; procesos multivariantes y de desagregacin.
1.21 Modelizacin a partir de datos: modelos basados en datos y en modelos fsicos; pros-
peccin de datos, aprendizaje automtico y computacin soft; diagramas de decisiones
y de asociacin; aprendizaje bayesiano; redes de neuronas artificiales (RNA); sistemas
borrosos; agrupamiento y clasificacin; series temporales caticas; redes RNA competiti-
vas; redes de Kohonen.
1.22 algoritmos evolutivos y autmatas inteligentes: algoritmos de bsqueda; algoritmos
evolutivos; programacin evolutiva; autmatas inteligentes; cmputos emergentes.
5. Integracin y gestin (8 crditos)
1.23 Control en tiempo real: el control en tiempo real de los sistemas hdricos urbanos,
rurales y regionales; creacin de modelos; estrategias de control; marco conceptual para
los sistemas de control; sistemas de control de vigilancia y adquisicin de datos; teora
del control; controladores borrosos; ejecucin prctica de sistemas de control.
1.24 Cursos magistrales sobre hidroinformtica: la hidroinformtica y la modelizacin
numrica; encapsulacin y delimitacin de conocimientos; semitica y postmodernis-
mo; la era simblica y post-simblica; aspectos sociotcnicos de la hidroinformtica; la
hidroinformtica y las cuestiones de gnero.
1.25 La industria del agua en Europa: introduccin histrica; anlisis de sistemas; legisla-
cin; administracin; privatizacin; proyectos y financiacin.
1.26 Evaluacin de impacto ambiental: introduccin; herramientas; mtodos de valoracin.
1.27 anlisis de sistemas y apoyo a las decisiones: definicin y papel del anlisis de sistemas
en la planificacin tcnica; conceptos bsicos; modelos de simulacin y de optimizacin;
funciones y restricciones relativas a los objetivos; objetivos mltiples y opciones; incerti-
dumbre; procesos estocsticos; control en tiempo real; sistemas de apoyo a la decisin.
1.28 ingeniera colaborativa y gestin de conocimientos: organizacin; estructuras; co-
municacin; documentacin; coordinacin; herramientas colaborativas y comparticin
de las aplicaciones; instalaciones y servicios de plataforma.
1.29 Estudio individual
6. Otras asignaturas (9 crditos)
1.30 Capita selecta y oradores invitados
1.31 redaccin tcnica
1.32 trabajo de campo en hidrometra y microbiologa
1.33 Excursiones de trabajo de campo
Ejemplo de PEB-GMa Los programas de maestra en ingeniera (MEngsc) de la universidad de nueva
Gales del sur, en sydney (australia) se ofrecen en modalidades de docencia muy
diversas y con diferentes unidades de crdito. destaca, entre ellos, el programa de
especializacin en gestin de la calidad del agua, cuyo programa de estudio cons-
tituye un ejemplo real de programa de enseanza bsica sobre gestin del medio
ambiente. Las 36 unidades de crditos troncales y obligatorios de este curso se im-
parten en un curso breve de tres das. Los 12 crditos restantes pueden asignarse
a un proyecto o a una combinacin de otros cursos. Las materias troncales, con
las que se consigue tres unidades de crdito (una unidad de crdito es equivalente
a siete horas de docencia), son las siguientes:
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1. CVEN7819 Procesos hidrolgicos
El ciclo hidrolgico; circulacin atmosfrica; sistemas meteorolgicos y circulacin
ocenica; humedad de la atmsfera; medicin de parmetros meteorolgicos; clculo de
evaporacin potencial y de evapotranspiracin.
2. CVEN7807 Hidrologa de aguas subterrneas
Propiedades fsicas del agua subterrnea. Flujo de Darcy; pruebas de laboratorio y
en condiciones reales. Principios del flujo de aguas subterrneas. Almacenamiento y
transmisividad. Redes de flujo; sistemas de flujo locales y regionales manantiales; inte-
racciones con el agua superficial. Modelizacin de aguas subterrneas. Flujo en zonas no
saturadas y clculo de la infiltracin. Mecanismos de recarga de las capas subterrneas
y clculos del balance hdrico.
3. CVEN7811 Humedales naturales y artificiales
Procesos morfolgicos en cuencas aportadoras y ros; respuesta de los ros al cambio de
condiciones; ingeniera fluvial y gestin de ros. Transporte de sedimento de materiales
cohesivos y no cohesivos; programas de modelizacin por computadora.
4. CVEN7825 Qumica acutica aplicada a la ingeniera
Introduccin a los principios de la qumica de las aguas naturales y de los sistemas
contaminados; acidez y alcalinidad, precipitacin de minerales, complexacin, oxida-
cin/reduccin y qumica de superficies y de coloides. Herramientas para la resolucin
de problemas de qumica del agua e introduccin a los cdigos de computadora de espe-
cializacin qumica.
5. CVEN7826 Microbiologa aplicada a la ingeniera
Principios bsicos de la qumica del agua y de las aguas de desecho; grupos microbio-
lgicos y reacciones en diversos entornos; conceptos de equilibrio qumico, velocidad de
reaccin, de pH, de alcalinidad, de oxidacin-reduccin y complexacin; crecimiento
microbiano, diversidad metablica y persistencia de microorganismos patgenos.
6. CVEN7806 Gestin de cuencas aportadoras y de la calidad del agua
Conceptos fundamentales; gestin total de cuencas aportadoras; cuestiones relativas a
las cuencas aportadoras no urbanas y, en particular, sobre la contaminacin y erosin de
fuentes no localizadas; gestin de la calidad del agua de las cuencas aportadoras, ros,
lagos, embalses, estuarios y en la zona costera.
7. CVEN7815 Introduccin a los modelos de cuencas aportadoras
Conceptos y planteamiento reduccionista de la modelizacin de los procesos de las cuen-
cas aportadoras que influyen en la cantidad y calidad de la escorrenta superficial en
una cuenca. Diferentes tipos de modelos y sistemas de modelizacin de cuencas aporta-
doras y su aplicacin; fuentes de informacin y de datos necesarios para la utilizacin
de sistemas de modelizacin. Calibracin, validacin y fiabilidad de los sistemas de
modelizacin de cuencas aportadoras.
8. CVEN7824 Anlisis de riesgos en ingeniera del agua
Introduccin a la teora de la probabilidad; probabilidad conjunta, marginal y con-
dicional; distribuciones de probabilidad utilizadas habitualmente; valores probables
y estimacin de parmetros de los modelos; comprobacin de hiptesis y lmites de
confianza; usos en la ingeniera del agua y en la ingeniera costera - aplicaciones a los
modelos de crecida, simulacin de Monte Carlo, programas informticos y evaluacin de
riesgos hidrolgicos, humanos y medioambientales.
9. CVEN7816 Modelos de superficie de cuencas aportadoras
Procesos que influyen en la generacin de escorrenta superficial y en el transporte de com-
ponentes contaminantes con la escorrenta. Modelos de escorrenta superficial: mtodo del
hidrograma unitario, mtodos espacio-temporales, modelos de embalses lineales y no lineales
y modelos de ondas cinemticas. Modelos de calidad del agua: carga unitaria por superficie,
mtodos simples y modelos basados en procesos. Seleccin de modelos apropiados.
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10. CVEN7805 Gestin de zonas costeras
Causas de peligro en las costas y evaluacin de opciones de gestin en el mbito local,
estatal y federal. Aspectos medioambientales y ecolgicos, incluido el cambio climtico y
la biota marina. Dragado y evacuacin de desechos. Gestin de bienes y evaluacin de
riesgos en la zona costera.
11. CVEN7827 Transporte de contaminantes en el medio ambiente
Principios bsicos de la dispersin comunes a todos los medios naturales (aire, agua,
tierra). Procesos de dispersin: naturaleza de los procesos de dispersin, adveccin y di-
fusin. Modelizacin de la dispersin en la atmsfera, en masas de agua y en el suelo.
Procesos de transporte en humedales, lagos, embalses, estuarios y aguas costeras. Reco-
pilacin de datos sobre transporte y dispersin.
12. CVEN7828 Transformacin y destino de los contaminantes
Grandes variables y principios generales de la transformacin y destino de los contami-
nantes. Qumica del aire: interaccin y degradacin de contaminantes gaseosos en la
atmsfera. Qumica del agua: transformacin y destino de las partculas, contaminantes
orgnicos, nutrientes y metales liberados en aguas costeras.
Ejemplo de PEB-sEd En 2000, el Centro de Legislacin y Poltica sobre la Energa, el Petrleo y los
Minerales (CEPMLP) de la universidad de dundee (reino unido) cre un progra-
ma de maestra en administracin de empresas (MBa) sobre reglamentacin y
polticas del agua. Para obtener ese ttulo es necesario un total de 24 crditos, que
pueden obtenerse de diferentes maneras (dedicacin completa, dedicacin parcial
o aprendizaje a distancia). Hay tres disciplinas especializadas optativas (de dos
crditos cada una) que han de cursarse en el CEPMLP y nueve cursos de gestin
con el mismo nmero de crditos cada uno que constituyen las materias bsicas
del programa de MBa. Las tres disciplinas optativas especializadas se resumen a
continuacin (vase http://www.dundee.ac.uk/cepmlp):
1. Derecho internacional de los recursos hdricos
Conceptos bsicos del derecho internacional sobre los usos de los recursos hdricos in-
ternacionales con fines de navegacin o de otros tipos; el uso del agua en el contexto
del derecho internacional: nociones de soberana; normas fundamentales sustantivas
y de procedimiento que rigen el uso y la asignacin de aguas internacionales; el papel
de las comisiones internacionales; solucin de diferencias y diplomacia preventiva.
Labor desempeada por la Comisin de Derecho Internacional de las Naciones Unidas,
la Asociacin de Derecho Internacional y el Instituto de Derecho Internacional.
2. Derecho y reglamentacin de aguas nacionales
Conceptos histricos y actuales del derecho del agua; sistemas existentes de derecho del
agua: pases con derecho civil, pases con derecho comn y pases musulmanes; cuestio-
nes de propiedad y de derechos individuales; regmenes jurdicos que rigen el derecho a
utilizar el agua; reglamentacin de los usos beneficiosos de los recursos hdricos y de la
calidad del agua y su contaminacin; administracin de los recursos hdricos y privati-
zacin de la industria del agua.
3. Economa de los recursos naturales
Conceptos econmicos para analizar cuestiones relacionadas con los recursos naturales;
informacin previa al estudio de los recursos naturales; la toma de decisiones a lo largo
del tiempo; derechos de propiedad; el bienestar y el papel de los gobiernos; utilizacin
de recursos no renovables: teora del agotamiento; utilizacin de recursos renovables:
gestin de recursos; efectos externos y contaminacin; la poltica sobre contaminacin
en la prctica; reglamentacin y polticas gubernamentales sobre los recursos naturales.
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Volumen 1 Captulo 1 Introduccin a la hidrologa
1.1 Definiciones
1.2 Elciclohidrolgico
1.3 Disciplinasrelacionadas
1.4 Tcnicasdehidrologa
1.5 Problemasdehidrologaaplicada
1.6 Puntosdepartidayescalas
temporales
1.7 Crecidasytempestades
1.8 Clasificacindecuencassegnsu
ecologa
1.9 Cuandonohaydatos
1.10 Hidrologadecontaminantes
1.11 Elhidrlogoeneldesarrollo
integrado
Captulo 2 Agua y medio ambiente
2.1 Elmedioambienteyelconceptode
sostenibilidad
2.2 Elenfoqueecosistmico
2.3 Efectosmedioambientalesdela
explotacindelosrecursosdelagua
2.4 Estudiodeimpactoambiental(EIA)
2.5 Gestinracionaldelasaguasinterio-
resdesdeelpuntodevistaecolgico
Captulo 3 Materias bsicas
3.1 Unidadesdemedida
3.2 Matemticasbsicas
3.3 Estadstica
3.4 Levantamientodemapas
3.5 Lecturademapasyfotografas
areas
Volumen 2 Captulo 4 Meteorologa e
hidrometeorologa
4.1 Introduccin
4.2 Circulacindelaireenregiones
tropicales
4.3 Lugaresdeobservacin
meteorolgica
4.4 Precipitacin
4.5 Temperaturadelaire
4.6 Humedadatmosfrica
4.7 Viento
4.8 Insolacinyradiacin
4.9 Presinatmosfrica
4.10 Evapotranspiracinyevaporacin
4.11 Estacionesmeteorolgicas
automticas
Captulo 5 Hidrometra
5.1 Hidrulicabsica
5.2 Flujoencanalesabiertos
5.3 Medicindecaudal
5.4 Tratamientoprimariodedatos
5.5 Transportedesedimentos
Volumen 3 Captulo 6 Hidrogeologa
6.1 Introduccin
6.3 Geologabsica
6.4 Suelosyaguadelsuelo
6.5 Aparicindeaguasubterrnea
6.6 Formacionesgeolgicas,por
ejemplo,acuferos
6.7 Movimientodeaguassubterrneas
6.8 Anlisisdepruebasdebombeo
6.9 Exploracindeaguassubterrneas
6.10 Extraccindeaguassubterrneas
Captulo 7 Calidad del agua
7.1 Introduccin
7.2 Definicionesqumicasbsicas
7.3 Caractersticasfsicas
7.4 Parmetrosdecalidaddelagua
7.5 Clasificacinqumicadelasaguas
7.6 Muestreoyconservacin
7.7 Anlisisbsicodelagua
7.8 Normasdecalidaddelagua
Captulo 8 Desarrollo de recursos hdricos
8.1 Conceptodecuencafluvial
8.2 Evaluacinderecursoshdricos
8.3 Modelosdecrecida
8.4 Utilizacinderecursoshdricospor
elserhumano
8.5 Suministrodeaguaysaneamiento
8.6 Intrusindeaguasalina
Volumen 4 Captulo 9 Anlisis hidrolgico
9.1 Almacenamientoyrecuperacinde
datos
9.2 Anlisiselementaldedatos
hidrolgicos
9.3 Crecidasysequas
Captulo 10 Introduccin a las
microcomputadoras
10.1 Introduccin
10.2 Equipofsicodela
microcomputadora
10.3 Programasinformticos
10.4 Introduccinalaprogramacin
bsica
10.5 Instalacinycuidadodelequipo
informtico
10.6 Introduccinalautilizacinde
hojasdeclculo
10.7 Aplicacindelas
microcomputadorasalosdatos
10.8 Lasmicrocomputadorasenla
hidrologaoperativa
10.9 Lasmicrocomputadorasenla
teledeteccin
Cuadro 6.1 ndice resumido del curso de corta duracin "Hidrologa aplicada para tcnicos" (Balek et al., 1994)
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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6.2 EJEMPLos dE
ProGraMas dE
EnsEanza BsiCa
Para tCniCos En
HidroLoGa
Ejemplo de curso de corta
duracin para tcnicos en
hidrologa
En el presente apartado, se presenta un ejemplo de curso destinado a tcnicos en
hidrologa que se imparti en varias ocasiones en frica y una formacin en el
lugar de trabajo llevada a cabo en Canad.
En el marco del Programa Hidrolgico internacional (PHi), la unEsCo ha publi-
cado una serie de apuntes del curso de corta duracin sobre hidrologa aplicada
para tcnicos (Balez et al., 1994) que se imparti en varias ocasiones en frica
durante un perodo de tres meses. Los principales grupos de destinatarios del
curso eran tcnicos de nivel superior de pases en desarrollo, particularmente de
zonas tropicales semiridas y hmedas. El Cuadro 6.1 forma parte de esa publica-
cin. Para organizar un curso basta con actualizar el contenido de este ejemplo
siguiendo las pautas del Captulo 4 y agregar material pertinente en funcin de
las condiciones climticas locales o de determinadas situaciones hidrolgicas.
naturalmente, las enseanzas y actividades de formacin en el aula deberan
completarse con demostraciones y trabajos de campo.
Ejemplo de formacin
de larga duracin
El siguiente ejemplo ha sido tomado de un programa de formacin para tcni-
cos en hidrologa del Ministerio del Medio ambiente de Canad, que ha sido
extensamente documentado y descrito por t. Winkler (1994). asimismo se han
recopilado, publicado y revisado peridicamente los apuntes del curso preparados
por los profesores.
El programa canadiense es esencialmente un programa de larga duracin para la
formacin en el lugar de trabajo: en total, unos 90 das de formacin a lo largo de
cuatro aos y medio. El contenido del mismo es equivalente al que se impartira
en cuatro meses y medio o cinco de formacin con cursos cinco das a la semana.
de ella, en torno al 80% se imparte en el aula y el 20% restante sobre el terreno.
Hay que sealar que el programa de larga duracin contempla la posibilidad de
realizar prcticas y recibir orientacin continua durante todo el proceso de forma-
cin. El programa de formacin contempla tambin, por ejemplo, la posibilidad
de seguir ciclos estacionales.
La formacin se organiza, como se indica en el Cuadro 6.2, en un perodo quin-
quenal. El ao indicado en el cuadro es el ao en que comienza la formacin y
los nmeros se refieren a los programas didcticos. se utiliza un calendario de
formacin para planificar la enseanza y para seguir los progresos del alumno
(Figura 6.1). El calendario permite al supervisor y al tcnico conocer el perodo
en que tendr lugar la formacin, a fin de que se organicen en consecuencia. El
calendario es de especial importancia cuando la formacin se imparte durante
perodos largos, en que sera posible olvidar tanto las materias impartidas como
las que quedan por impartir.
La informacin expuesta en el Cuadro 6.2 y en la Figura 6.1 fue actualizada por
el Ministerio del Medio ambiente de Canad en 2002.
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1 0 Descripcingeneral
1 Tiposdeestacionesdemedicin
4 Medicindealtura(calibradoresmanuales)
5 Medicindealtura(sensoresflotantes)
5.1 Registradorgrficodelniveldelagua
5.2 Sistemaelectrnicodeadquisicinde
datos:medicindealtura
7 Instrumentosyprocedimientosde
nivelacin
8 Cmputosdealturadelaescala
10.1 Medicionesdecaudal(principios)
10.2 Medicionesdecaudal(medidoresactuales)
10.3 Aforoenunvado
10.4 Medicionesdecaudaldesdetelefrico
10.5 Medicionesdecaudaldesdepuentes
10.6 Medicionesdecaudaldesde
embarcaciones
10.7 Medicionesdecaudaldesdelacapade
hielo
11 Seguridaddeloscables
14 Operacionesenvehculos
18 Relacinaltura-caudal
19 Cmputodelcaudaldiario(aguasabiertas)
26 Sedimentacinfluvial(introduccin)
32 Programasinformticos
40 Electricidadbsicayelectrnica
Primerosauxiliosyreanimacin
cardiopulmonar(RCP)
Transportedemercancaspeligrosas
Seguridadfluvialyenpequeas
embarcaciones
Usuariodepequeasembarcaciones
Supervivenciaeninvierno
Sistemadeinformacinsobremateriales
peligrososenellugardetrabajo
Escueladeconduccindefensiva/controlde
derrapaje
Seguridadyconocimientosdefaunayflora
Introduccinalasaludyseguridadenel
lugar
Supervivenciayrescateenaguasrpidas
Ergonoma
2 6 Medicindealtura(servomanmetro)
25 Suministrodedatosalosusuarios
3 Puntosdereferenciaydatosdecalibracin
13 Descripcindelaestacin(enlasoficinasy
enellugar)
15 Logstica(viajesdeobservacin)
20 Cmputosdelcaudaldiario(condiciones
delhielo)
22 Formulariodeanlisisdelaestacin
27 Muestreodesedimentosensuspensin
31 Transportedesedimentosensuspensin
(cmputos)
3 2 Eleccindellugar
16 Registrosclimticos
21 Registrosanuales
12 Gestindeestacionesdemedicin
33 Calidaddelagua(eleccindellugar)
4 9 Contenidodelosembalses(cmputos)
17 Estacionesdemedicininternacionales
24 Presentacindedatosalasede
28 Muestreodematerialdefondo
30 Anlisisenlaboratoriodelsedimento
34.1 Medicionesdelacalidaddelagua-in situ
34.2 Medicionesdelacalidaddelagua-
muestreo
5 23 Revisindedatoshistricos
Cmputos,registrosymodelosdela
calidaddelagua
Ao Curso Ttulo Ao Curso Ttulo
Cuadro 6.2 Plan de estudios para un programa de formacin de tcnicos en hidrologa (Ministerio del Medio
Ambiente de Canad, 2002)
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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Participante_________________________ Fecha de designacin_________________
Bloque didctico EG-3 EG-4 EG-5
Meses Resumen Notas
6 12 18 24 30 36 42 48 54
0 Descripcin general
1 Tipos de estaciones de medicin
2 Eleccin del lugar
3 Puntos de referencia
4 Medicin de altura
5 Generalidades: registro de altura
5.1 Registrador grfico del nivel del
agua
5.2 Sistema electrnico de adquisi-
cin de datos: medicin de altura
6 Manmetros
7 Nivelacin
8 Cmputos de altura de escala
9 Embalses
10.1 El caudal en general
10.2 Medidores actuales
10.3 Aforo en un vado
10.4 Telefricos
10.5 Puentes
10.6 Embarcaciones
10.7 Capa de hielo
11 Seguridad de
telefricos
12 Gestin de estaciones
13 Descripcin de estaciones
14 Vehculos
15 Logstica
16 Climatologa
17 Internacional
18 Relacin altura/caudal
19 Cmputos de aguas abiertas
20 Cmputo de hielos
21 Registros anuales
22 Anlisis de
estaciones
23 Revisin de datos
24 Datos a la sede
25 Datos a los usuarios
26 Sedimentacin fluvial
27 Muestreo de sedimentos en suspensin
28 Muestreo de material de fondo
30 Anlisis en laboratorio del
sedimento
31 Cmputos de sedimento
32 Sistemas de computacin
40 Electricidad bsica y electrnica
Primeros auxilios y RCP
Transporte de mercancas peligrosas
Seguridad en el agua y en pequeas
embarcaciones
Usuario de embarcaciones
Supervivencia en
invierno
Sistema de informacin sobre
materiales peligrosos en el lugar
de trabajo
Escuela de conduccin
defensiva/control de derrapaje
Seguridad y conocimiento de la
fauna y flora
Introduccin a la salud y
seguridad en el lugar
Supervivencia y rescate
en aguas rpidas
Ergonoma
Seguridad de
aeronaves
si fuera necesario
Acceso a espacios reducidos si fuera necesario
Seguridad en el uso
de motosierras
si fuera necesario
Seguridad en el uso
de armas de fuego
si fuera necesario
Proteccin contra
cadas
si fuera necesario
Operaciones con vehculos todo
terreno, motonieves, etc.
si fuera necesario
Figura 6.1Calendario de un programa de formacin de tcnicos en hidrologa
(Ministerio del Medio Ambiente de Canad, 2002)
CaPtuLo 7 EJEMPLos dE CoMPEtEnCias LaBoraLEs rEquEridas Para Las PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad
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CaPtuLo 7
EJEMPLos dE CoMPEtEnCias LaBoraLEs rEquEridas
Para Las PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad
El presente captulo aborda las competencias laborales, los conocimientos y la
pericia que deber tener el personal que trabaje en gestin integrada de los re-
cursos hdricos (GirH), en especial, en las ramas de actividad identificadas en el
Captulo 2. Expertos procedentes de instituciones relacionadas con el agua han
proporcionado ejemplos reales que responden a las necesidades especficas de la
oMM. salvo ciertas modificaciones de la forma de los textos proporcionados, se
ha mantenido la estructura de los mismos. as pues, existen pequeas diferen-
cias en cuanto al grado de detalle y hay una cierta duplicacin en la cobertura
temtica de algunos ejemplos. El apndice 2 contiene un ejemplo representativo
de descripcin de empleo para el puesto de director regional, que ha servido de
modelo para la redaccin de los dems ejemplos.
Estos cinco ejemplos pueden ayudar a docentes y gestores a identificar los cono-
cimientos especializados y aptitudes que necesitan sus instituciones y a definir a
partir de stos los resultados esperados de la formacin. Es posible que tengan que
adaptar los ejemplos a las prioridades locales especficas otorgando una mayor o
menor prioridad a algunos temas. Puede incluso ocurrir que algunos ejemplos no
sean aplicables a un pas determinado.
Evidentemente, no es de esperar que alguien posea todas las competencias
ejemplificadas en este captulo. sin embargo, sera de esperar que los gestores y
docentes hicieran lo posible por lograr que todo el personal de su institucin co-
mo conjunto posea los conocimientos especializados y las aptitudes necesarias.
7.1 Gestin de estaciones hidrometeorolgicas
7.2 recopilacin y proceso de datos hidrometeorolgicos
7.3 Gestin de la informacin y de los sistemas relativos a
los recursos hdricos
7.4 vigilancia de riesgos naturales y alerta
7.5 Evaluacin de la calidad del agua
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
72
7.1 GEstin dE EstaCionEs HidroMEtEoroLGiCas
Ejemplo proporcionado por i. shiklomanov (Federacin de rusia)
descripcin del puesto
PuEsto ingeniero hidrlogo superior para estacin hidrometeorolgica
suPErior dirECto Jefe de la estacin hidrometeorolgica
PErsonaL BaJo su dirECCin de 5 a 15 o ms ingenieros y tcnicos en hidrologa
FunCionEs/ organizar y participar en las tareas de seguimiento de los observadores que ejercen funcio-
CoMuniCaCionEs nes en hidrologa (formacin, inspeccin, verificacin in situ del equipo de observacin).
oBJEtivos PrinCiPaLEs organizar y participar en las tareas de seguimiento de los observadores que
ejercen funciones en hidrologa (formacin, inspeccin, verificacin in situ
del equipo de observacin);
organizar la labor de desarrollo y control del equipo de observacin mediante
tecnologa informtica y compilar anuarios hidrolgicos, estudios sobre fenme-
nos hidrometeorolgicos, boletines sobre el estado de las masas de agua, etc.;
organizar la optimizacin de la red hidrolgica (clausura, transferencia y
creacin de puestos de trabajo sobre hidrologa).
ForMaCin Educacin superior, normalmente una especializacin en hidrologa cursada en
un instituto hidrometeorolgico o una titulacin universitaria en hidrologa o
geografa fsica.
72
Cometidos principales
organizar y realizar la verificacin de los datos
primarios de observacin procedentes de la red
de puestos hidrolgicos que utiliza la estacin.
Controlar, en los anuarios hidrolgicos, la
evolucin de los componentes del rgimen
hidrolgico mediante hojas de clculo: nivel,
caudal (medido y calculado), turbidez de los
ros, flujo aluvial y su composicin granulom-
trica, hielos y rgimen de temperaturas, etc.
organizar y supervisar el registro de datos de
medicin en soportes tcnicos.
organizar seminarios de formacin continua
para ingenieros y tcnicos en hidrologa
sobre el estudio de los procesos hidrolgi-
cos y sobre la aplicacin de la informtica
al proceso y control de datos, etc.
Compilar boletines sobre el estado de las masas
de agua en las principales etapas del rgimen
hidrolgico (subida de nivel, crecidas, estiaje)
y para intervalos diferentes (en funcin de las
necesidades).
Procesar y sistematizar datos de observacin
correspondientes a varios aos mediante tecno-
loga informtica.
Resultados esperados
verificacin de registros de observaciones
in situ de los elementos del rgimen hidrol-
gico de las masas de agua.
anuarios hidrolgicos que contengan datos
sobre los elementos medidos del rgimen hidro-
lgico de las masas de agua.
registro en soportes tcnicos de datos de
observacin y de los anuarios hidrolgicos
registrados en soportes tcnicos.
Ejercicios prcticos con ingenieros y tcnicos
en hidrologa para ampliar sus conocimientos.
Boletines sobre el estado de las masas de agua
en las principales etapas del rgimen hidrol-
gico (subida de nivel, crecidas, estiaje) y para
intervalos diferentes (en funcin de las nece-
sidades).
obras de referencia que contengan datos sobre
los elementos medidos del rgimen hidrol-
gico de las masas de agua, resumidos para un
perodo de varios aos.
Competencias requeridas de un ingeniero
hidrlogo superior en una estacin hidro-
meteorolgica
Cometidos principales y
resultados esperados (ingeniero
hidrlogo superior)
CaPtuLo 7 EJEMPLos dE CoMPEtEnCias LaBoraLEs rEquEridas Para Las PrinCiPaLEs raMas dE aCtividad
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Competencias requeridas de
un ingeniero hidrlogo
superior en una estacin
hidrometeorolgica
Conocer las principales leyes que rigen la formacin del rgimen hidrolgico
de la regin, la hidrologa bsica, la hidrulica, la hidrografa, la geomorfo-
loga, la meteorologa y la climatologa;
conocer los principios organizativos ms importantes de las redes de observa-
cin hidrolgica, hidroqumica y meteorolgica; estar familiarizado con los
instrumentos, equipos (instalacin y seguimiento de los progresos) y mtodos
para efectuar medidas y procesar los datos de las observaciones; saber contro-
lar la calidad del equipo de observacin en condiciones reales y en la estacin
hidrometeorolgica; estar familiarizado con la tecnologa informtica para
procesar la informacin hidrometeorolgica; capacidad para supervisar la
preparacin de bases de datos en soporte tcnico y su transferencia al archivo
estatal de informacin hidrometeorolgica de la Federacin de rusia;
ser capaz de preparar las publicaciones relativas a los datos anuales sobre
regmenes y recursos hdricos superficiales, los equipos de observacin, los
datos multianuales sobre regmenes y recursos hdricos en superficie y la
publicacin meteorolgica mensual, etc.; al resumir los datos correspon-
dientes al perodo multianual, habr que establecer la relacin entre los
elementos del rgimen hidrolgico y sus principales factores determinantes:
precipitacin, suelos, cubierta vegetal, etc.; y preparar diversas grficas que
confirmen esas relaciones;
conocer la teora bsica de la probabilidad y el anlisis estadstico de las va-
riaciones de los factores hidrolgicos y meteorolgicos en el espacio y en el
tiempo a lo largo de varios aos y ser capaz de controlar la calidad del equi-
po de observacin (completitud y fiabilidad de las observaciones) mediante
programas informticos;
saber analizar la representatividad de los puestos hidrometeorolgicos y de
las estaciones meteorolgicas:
en condiciones reales, comprobando la completitud y fiabilidad de los
clculos del flujo (particularmente en praderas encharcadas) y eva-
luando la prdida de alcance de las estaciones meteorolgicas tras la
construccin de edificios residenciales, industriales, etc.;
en el laboratorio, realizando anlisis hidrolgicos y estadsticos de las
observaciones para determinar con certeza todo error de medicin siste-
mtico y aleatorio;
conocer las tcnicas de medicin de los flujos de agua y de control del resul-
tado en las diferentes fases del rgimen hidrolgico y en caso de deformaciones
del lecho fluvial, aumento del volumen de los ros, etc., y en particular:
medicin de la velocidad de la corriente utilizando mtodos detallados
(cinco o ms puntos verticales) y bsicos (dos puntos verticales);
proceso de las mediciones, produccin del cuadro de flujos de agua me-
didos y trazado de las curvas q = f(H), w = f(H) y v = f(H) para calcular
el flujo de agua diario;
estar familiarizado con las tcnicas de medicin del sedimento suspendido
y de la descarga del lecho; saber supervisar la aplicacin de mtodos que
permitan tomar muestras del agua y del lecho y analizarlas en el laboratorio
para determinar la composicin granulomtrica y la turbidez del agua; saber
controlar el equipo con el que se calcula el depsito aluvial suspendido y
recopilar los cuadros de "Flujo aluvial";
estar familiarizado con las tcnicas de:
medicin de la temperatura del agua y del aire, determinacin del espe-
sor del hielo y definicin del rgimen de hielo para las masas de agua;
determinacin del espesor de la cubierta de nieve en una estacin me-
teorolgica o hidrolgica y en los alrededores;
determinacin de las reservas de agua presentes en la cubierta de nieve
y del nivel de contaminacin de sta;
saber controlar los parmetros de referencia de los diagramas en un puesto
hidrometeorolgico y determinar la elevacin de la estacin con respecto a
la red geodsica y mediante un nivel o teodolito;
73
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
7+
saber preparar un informe de isohipsa y actualizar el informe sobre las carac-
tersticas geogrficas;
conocer los principios en que se basa el estudio del rgimen hidroqumico
del agua superficial y su nivel de contaminacin;
conocer los mecanismos de migracin de los contaminantes en el medio
ambiente y saber analizar los datos sobre la contaminacin de las masas de
agua, a fin de conocer sus posibles repercusiones;
ser capaz de organizar e intercambiar datos obtenidos de observaciones y de
registros hidrolgicos de referencia con los organismos interesados (gestin
del agua, transporte, energa hidroelctrica, ecologa y agricultura, etc.);
poder trabajar en un equipo de especialistas y de responsables de diversos
sectores de la proteccin del medio ambiente.
7.2 rECoPiLaCin y ProCEso dE datos HidroMEtEoroLGiCos
Ejemplo proporcionado por C. Faras (venezuela)
descripcin del puesto Bajo supervisin general, realizar tareas de dificultad media relacionadas con el
manejo y mantenimiento de estaciones hidrometeorolgicas y/o calcular e inter-
pretar datos recopilados en esas estaciones. supervisar la labor del personal a su
cargo.
Principales tareas Evaluar, calcular y corregir grficos obtenidos mediante instrumentos utili-
zados en hidrometeorologa;
revisar y calcular datos hidrometeorolgicos y mediciones de caudal en ros
de tamao medio;
utilizar instrumentos topogrficos;
preparar inventarios de equipos, instrumentos y material grfico;
analizar muestras de sedimento para determinar la concentracin y granulo-
metra de los sedimentos fluviales;
calcular el caudal diario de aliviaderos de presa y otras estructuras hidrulicas;
guardar en soporte magntico datos obtenidos mediante el proceso primario
de los registros hidrometeorolgicos.
requisitos mnimos Formacin y experiencia:
educacin secundaria, el primer nivel del curso de hidrometeorologa de la uni-
versidad Central (120 horas), ms 3 aos de experiencia en hidrometeorologa;
dos aos de trabajo como auxiliar de hidrometeorologa, ms el curso ante-
riormente indicado.
Conocimientos y
aptitudes requeridos
Conocimiento adecuado de las tcnicas utilizadas en hidrometeorologa;
conocimiento adecuado de los instrumentos utilizados en hidrologa y me-
teorologa;
capacidad para supervisar a otros empleados;
conocimiento de clculos aritmticos;
natacin;
manejo de vehculos;
utilizacin de instrumentos topogrficos.
7.3 GEstin dE La inForMaCin y dE Los sistEMas rELativos a Los
rECursos HdriCos
Ejemplo proporcionado por B. stewart (australia)
Puesto, programa y supervisor Funcionario principal de proyectos (informacin sobre recursos hdricos y
gestin de sistemas);
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gestin integrada de los recursos hdricos;
director de vigilancia e informacin hdrica.
Finalidad del puesto se trata de un cargo de direccin en lo que respecta a las labores tcnicas rela-
cionadas con todos los aspectos de la vigilancia del agua (cantidad y calidad) en
todo el pas. La persona que ocupe el cargo ser responsable de proporcionar la
formacin, la informacin y el asesoramiento necesarios para prestar apoyo al
personal regional, de establecer y mantener normas de vigilancia del agua y de
prestar asesoramiento experto a los responsables de la direccin general sobre po-
lticas y directrices relativas a la recopilacin de datos hidromtricos en funcin
de la evolucin de las necesidades.
Entorno organizativo La misin del departamento consiste en apoyar el desarrollo econmico mediante
el uso, mejora y gestin sostenibles de las tierras, el agua y los recursos de vege-
tacin autctona protegiendo al mismo tiempo los derechos e intereses de las
personas y de la colectividad.
El departamento aspira a la sostenibilidad de las tierras, el agua y la vegetacin
autctona y a proporcionar productos y servicios de calidad para conseguir un
pas ms prspero.
se ocupa de los servicios relacionados con la tierra, la gestin de los recursos
naturales, el desarrollo de los recursos hdricos, los servicios comerciales y la
informacin integrada.
El departamento deber tener una marcada presencia regional y establecer vncu-
los estrechos con los clientes.
El programa de gestin de los recursos hdricos es uno de los sectores empresaria-
les del departamento. Los responsables del programa se encargan principalmente
de las cuestiones relativas a la vigilancia, evaluacin, gestin integrada y protec-
cin de los recursos de la tierra, el agua y los bosques.
Los principios bsicos del programa reflejan una conciencia cada vez mayor de
la disponibilidad finita de recursos, su fragilidad, el alcance de la degradacin y
la rapidez con que se enajena la base de recursos naturales de la que dependen
la productividad agrcola y forestal, as como las comunidades urbanas y rurales.
tiene como finalidad la utilizacin, desarrollo y gestin de los recursos terrestres,
hdricos y forestales del pas de manera sostenible desde un punto de vista social,
econmico y medioambiental.
La eficacia de la prestacin de servicios a los clientes se consigue mediante una ges-
tin regional coordinada de los subprogramas en cada una de las cinco regiones.
Los directores generales y el personal regional estn en contacto y colaboran es-
trechamente para conseguir un desarrollo eficaz de estrategias y polticas as como
una prestacin de servicios operacionales, en el marco descrito a continuacin.
Los gestores generales son responsables de la poltica nacional de gestin de los
recursos, la poltica sobre la gestin y los resultados de los subprogramas y la pres-
tacin de servicios, as como las estrategias y la garanta de calidad. Las regiones
son responsables de la ejecucin de los subprogramas de conformidad con las
polticas, prioridades, estrategias y normas aprobadas.
Ciertos factores, como el aumento de la demanda de agua, el uso y gestin soste-
nible de los bosques, la degradacin de los recursos de la tierra, la propagacin de
plagas animales y vegetales, la sensibilizacin y preocupacin de la comunidad
por los valores medioambientales y por los efectos de la reforma microeconmica
sobre la industria hdrica han dado lugar a una compleja amalgama de intereses
que compiten entre s. Por esa razn, las expectativas de los gobiernos y de las
75
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
76
comunidades con respecto a la gestin de los recursos naturales han aumentado
considerablemente en poco tiempo. Para responder a la mayor demanda de direc-
trices polticas, ser necesario consultar con las partes interesadas y conocer sus
distintas perspectivas. Estos factores hacen que la elaboracin de polticas sea un
proceso complejo y espinoso desde el punto de vista poltico.
Cometido y responsabilidades
principales
dirigir y coordinar la elaboracin, revisin y aplicacin de polticas, normas, di-
rectrices e indicadores de rendimiento para la recopilacin de datos hidromtricos
en todo el pas y organizar la presentacin de informes al respecto.
Elaborar estrategias de evaluacin y directrices para evaluar con regularidad el
cumplimiento de las normas relativas a las actividades de vigilancia hdrica en
todo el pas.
asesorar regularmente al director del servicio de vigilancia del agua e informa-
cin sobre cuestiones de poltica, normas y actividades.
aportar informacin detallada para preparar el presupuesto nacional destinado
a la mejora, revisin, utilizacin y mantenimiento continuo de las redes hidro-
mtricas, en consulta con el personal de la regin. supervisar regularmente los
gastos originados por las actividades de vigilancia del agua y proporcionar aseso-
ramiento experto al respecto.
Establecer una colaboracin con los responsables de otros programas del departa-
mento en todos los aspectos de la recopilacin de datos hidromtricos.
Preparar programas de vigilancia del agua y revisarlos peridicamente, cuando
proceda, y preparar su puesta en prctica.
identificar las necesidades relacionadas con la modificacin de normas, procedimien-
tos y tcnicas de vigilancia del agua y supervisar la aplicacin de dichos cambios.
instaurar sistemas apropiados de gestin y de presentacin de informes y asegurar
su continuidad.
Establecer redes internas y externas adecuadas y asegurar su mantenimiento.
Proporcionar informacin tcnica y conocimientos especializados para la elabora-
cin y aplicacin de acuerdos en el contexto de los servicios entre los responsables
de la gestin de recursos y los de otros programas, as como con clientes privados,
y vigilar regularmente la aplicacin de esos acuerdos.
En colaboracin con el personal regional, definir prcticas profesionales y direc-
trices respecto de los principales aspectos de la vigilancia del agua.
disear, elaborar y aplicar estrategias de formacin para asegurar la aplicacin de
las normas tcnicas y la actualizacin de los conocimientos sobre tecnologas de
recopilacin de datos.
asegurarse de que se mejora y se mantiene la garanta de calidad, la seguridad y
la trayectoria profesional del personal.
supervisar la compra y distribucin de equipo hidromtrico en todo el pas y pla-
nificar con antelacin las necesidades de equipo y material para la vigilancia.
Estar al corriente de los avances en el campo de la vigilancia del agua, en contacto
con miembros del personal de otros organismos hidromtricos e introducir nue-
vas tecnologas cuando proceda.
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Principales delegaciones y
responsabilidades
Financieras: segn las delegaciones financieras del departamento.
de personal: segn las delegaciones del departamento en materia de gestin
de recursos humanos.
Criterios de seleccin 1 dotes de mando, capacidad para gestionar proyectos y amplios conocimien-
tos de todos los aspectos relacionados con la vigilancia del agua.
2 aptitudes conceptuales, analticas, de investigacin y de evaluacin, y
capacidad demostrada para elaborar y aplicar normas y procedimientos y
redactar informes complejos para clientes, personal superior y personal re-
gional.
3 Experiencia demostrada en la realizacin de actividades de vigilancia del
agua y en la prestacin de asesoramiento experto autorizado a clientes, per-
sonal directivo y personal regional.
4 aptitudes de comunicacin, creacin de redes de contactos, presentacin y
negociacin y capacidad para representar profesionalmente al departamento
en reuniones y eventos.
5 Capacidad demostrada para concebir material de formacin y para preparar
y realizar actividades pedaggicas; as como un conocimiento y compromi-
so claro respecto de los principios y prcticas de igualdad laboral, conducta
tica y salud y seguridad en el trabajo.
otras informaciones El departamento aplica el principio de la igualdad de oportunidades.
Oficialprincipal
deproyecto
Vigilanciahdrica
Directorgeneral
Gestinintegrada
delosrecursoshdricos
Directorejecutivo
Gestinderecursos
Gestin de recursos naturales
AdminiStrAcin centrAl
ASiGnAcin y GeStin de recurSoS hdricoS
Directorde
Servicioregional
Gestinintegrada
delosrecursoshdricos
Jefedeproyecto
Asignaciny
planificacinhdrica
Oficialde
administracin
Director
Coordinaciny
observancia
medioambiental
Director
Vigilanciae
informacinhdrica
Director
Gestinhdrica
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
78
Para solicitar este puesto, se recomienda presentar:
un formulario debidamente cumplimentado de solicitud del puesto anunciado;
un original y tres fotocopias de una declaracin por escrito en la que el
candidato expone sus aptitudes con arreglo a los criterios de seleccin. no
obstante, si no le es posible aportar ms de una copia de sta, esa circunstan-
cia no afectar negativamente a su solicitud.
Las solicitudes para este puesto llevarn la indicacin "Privado y confidencial".
7.4 viGiLanCia dE riEsGos naturaLEs y aLErta
Ejemplo proporcionado por d. rabuffetti y s. Barbero (italia)
descripcin general del puesto
Puesto tcnico
ubicacin oficina de vigilancia de riesgos naturales
responsables directos supervisor tcnico, directores de unidad regional
Personal bajo su direccin n/a
En colaboracin con otros tcnicos de la plantilla del personal
Principales objetivos Controlar en tiempo real las mediciones que llegan a la oficina procedentes de la
red de vigilancia regional (medidores, radar meteorolgico).
asegurarse de que la red de computadoras de la unidad meteohidrolgica funcio-
na adecuadamente en todo momento.
Categora de personal tcnico en hidrologa
nivel de estudios tcnico en hidrologa
otras informaciones
78
Principales tareas
difundir predicciones hidrometeo-
rolgicas y boletines de alerta o de
alarma.
Comprobar que la red de observacin
hidrometeorolgica funciona adecua-
damente en todo momento.
seguir la evolucin de la situacin
hidrometeorolgica.
validar y archivar datos.
Extraer datos.
Resultados esperados
informar a todas las autoridades
competentes con antelacin (depar-
tamento nacional y regional de pro-
teccin civil, prefecturas, etc.) sobre
posibles situaciones crticas causadas
por lluvias intensas o crecidas.
informar a los directores de unidad
regional sobre cualquier problema de
los medidores o de los repetidores de
radio para transmitir datos y asegurar
que se efecte el mantenimiento
programado.
informar a los directores de unidad
regional sobre la evolucin de la
situacin hidrometeorolgica con
respecto a los umbrales fijados por los
hidrlogos, 365 das al ao y 24 horas
al da durante situaciones crticas, de
modo que puedan emitirse boletines
especiales cuando sea necesario.
actualizar la base de datos meteo-
rolgicos con arreglo a las normas de
calidad definidas por los hidrlogos.
Preparar datos y productos especficos
exportando datos archivados en la
base de datos, conforme a las peti-
ciones de los clientes internos o
externos.
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Competencias necesarias Buenos conocimientos de informtica, gestin de redes informticas y admi-
nistracin de sistemas;
principios generales de transmisin, proceso y archivado de datos;
funcionamiento de las estaciones y de los instrumentos hidrometeorolgicos;
conocimientos bsicos de hidrologa y meteorologa;
interpretacin de imgenes obtenidas de MEtEosat, radares meteorolgicos
y redes de obtencin de datos;
comprensin de grficas producidas mediante modelos hidrolgicos;
comunicacin de datos mediante grficos, proceso de datos de archivo y de
un siG.
7.5 EvaLuaCin dE La CaLidad dEL aGua
Ejemplo proporcionado por P. Chola (zambia)
descripcin general del puesto
Puesto Funcionario encargado de la calidad del agua
Ministerio Ministerio de desarrollo de la Energa y del agua
departamento departamento de asuntos hdricos
seccin Gestin de recursos hdricos
unidad Gestin de la calidad del agua
Finalidad del trabajo Compilar y analizar datos sobre la calidad del agua para facilitar una evaluacin
eficaz de ese recurso.
Principales tareas y
resultados esperados
organizacin jerrquica superior directo: funcionario superior de calidad del agua.
otras tareas: ninguna, a excepcin de la precedente.
nmero y categora de subordinados: tcnico de laboratorio (ts/4).
Contactos: contactos regulares con el personal de todos los servicios para recopi-
lar y difundir datos que faciliten una ejecucin eficaz de los programas sobre la
calidad del agua; contactos regulares con las partes interesadas durante la reco-
pilacin de datos.
79
Principales tareas
Compilacin y anlisis de datos
Produccin de informes
Coordinacin
servicios tcnicos
Gestin
Cometidos principales
(obligaciones esenciales)
recopilar datos sobre la calidad del
agua para facilitar su anlisis. realizar
el anlisis de los datos en tiempo opor-
tuno.
Elaborar informes tcnicos sobre la
situacin de la calidad del agua en el
pas.
Coordinar regularmente las activida-
des de los laboratorios provinciales
para facilitar su f uncionamiento
eficaz.
Prestar servicios tcnicos oportunos
sobre la calidad del agua para facilitar
la toma de decisiones.
Gestionar eficazmente el laboratorio
nacional para asegurar su buen funcio-
namiento.
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
8O
responsabilidades La salud y la seguridad de los dems: hacerse cargo del cumplimiento de las normas
de seguridad relativas a la evaluacin de la calidad del agua.
Responsabilidades en materia de recursos estatales: material utilizado para la evalua-
cin de la calidad del agua.
Nivel de autoridad y de toma de decisiones: control de las actividades diarias del
laboratorio.
Consecuencias de los errores: compilacin incorrecta de los datos, que conllevara
una evaluacin inadecuada de la situacin de los recursos hdricos.
Aptitudes de comunicacin: aptitudes de redaccin: capacidad para preparar, anali-
zar y presentar informes tcnicos completos y bien redactados. aptitudes orales:
capacidad para expresarse con claridad en el idioma oficial.
Conocimientos y
aptitudes necesarios
Educacin primaria/secundaria mnima: cinco niveles '0' o equivalente.
Cualificacin profesional mnima: licenciatura en qumica, bioqumica, ingeniera
de medio ambiente o equivalente; diploma nacional superior en tecnologa de
laboratorio, con dos aos de experiencia.
Experiencia previa mnima: licenciatura o diploma, con dos aos de experiencia
profesional.
Aptitudes fsicas: capacidad para realizar pruebas de la calidad del agua y para
utilizar el equipo adecuado.
Otras aptitudes y capacidades: buenas dotes analticas; conocimientos bsicos de
informtica.
Entorno de trabajo y
otros factores
Entorno de trabajo: oficina, laboratorio y sobre el terreno.
Esfuerzo fsico necesario para desempear el trabajo: esfuerzos moderados para el
anlisis y la recopilacin de muestras.
Esfuerzo mental necesario para desempear el trabajo: esfuerzo mental considerable
para compilar y analizar datos.
Riesgos en el desempeo de la tarea: posibilidad de accidente en el laboratorio y
sobre el terreno.
8O
aPndiCEs
1. Garanta y evaluacin de la calidad
2. Ejemplo de descripcin de empleo - director regional
3. Glosario
4. referencias y bibliografa anotada
81
aPndiCE 1 Garanta y EvaLuaCin dE La CaLidad
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E
1
aPndiCE 1
Garanta y EvaLuaCin dE La CaLidad
El siguiente texto, que aborda los procedimientos de garanta y evaluacin de
calidad, est adaptado de van den Berghe (2000, pgs. 165-170), con algunas
referencias adicionales a la accreditation Board for Engineering and technology
(aBEt).
qu Es La CaLidad? La calidad es un concepto multidimensional y relativo que no es nuevo en el
mbito de la enseanza y de la formacin profesional. La calidad siempre ha sido
una de las preocupaciones de instituciones, docentes, administradores y respon-
sables de polticas. sin embargo, ese concepto no siempre se ha definido de
manera precisa o simplemente no se ha definido. Las distintas perspectivas desde
las que se contempla la calidad en el contexto de la enseanza y la formacin
profesional pueden resumirse como sigue:
la calidad, desde un punto de vista didctico y pedaggico, se entiende como
la optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje;
la calidad, desde un punto de vista macroeconmico, se entiende como la
optimizacin de los costos derivados de la enseanza y formacin;
la calidad, desde un punto de vista social o sociolgico, es la optimizacin
de la respuesta a la demanda social de enseanza y formacin;
la calidad, desde la perspectiva del usuario, es la optimizacin de la demanda;
la calidad, desde el punto de vista de la gestin, es la optimizacin de la
organizacin y del proceso de enseanza y formacin.
En la norma iso 8402, la garanta de calidad se define como:
Todas las actividades planificadas y sistemticas aplicadas dentro del sistema de
la calidad y manifiestamente necesarias para inspirar la confianza adecuada en
que una organizacin cumplir los requisitos de la calidad.
En la prctica, para poder aplicar un sistema de garanta de calidad es necesario:
definir normas de calidad;
disponer de procedimientos adecuados;
controlar la conformidad de los procedimientos;
analizar las causas de no conformidad;
erradicar los problemas mediante medidas correctivas apropiadas.
Por consiguiente, la aplicacin de los principios de garanta de calidad exige un
consenso con respecto a los principales atributos de la calidad. Estos ltimos no
siempre son evidentes en los programas de enseanza y formacin profesional:
principalmente porque no slo es importante el "producto", es decir, el material
del curso, sino tambin el "proceso de aprendizaje".
La calidad debera evaluarse con regularidad. En el mbito de la enseanza y de
la formacin profesional, la calidad viene determinada por sus efectos o repercu-
siones al cabo de cierto tiempo. dicho de otro modo:
La calidad de la enseanza y de la formacin profesional se mide en funcin de
sus efectos al cabo de seis meses.
sin embargo, en realidad estas mediciones resultan costosas y muy difciles de
realizar, por lo que rara vez son aplicadas por el proveedor o el usuario. La medida
ms frecuente de evaluar la calidad es el grado de satisfaccin de los alumnos al
trmino del curso o de su formacin profesional.
83
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
8+
ProCEdiMiEntos
dE EvaLuaCin
dE La CaLidad
una alternativa para medir la calidad es poner en marcha un proceso de autoeva-
luacin peridica tanto del que imparte la enseanza y la formacin profesional
como de los usuarios que las reciben. En ese proceso, la organizacin deber defi-
nir en primer lugar cierto nmero de normas de calidad, de requisitos de entrada
deseables y de resultados esperados del programa de enseanza y formacin pro-
fesional. a continuacin, se evala en qu medida se han respetado esas normas
de calidad y si se han alcanzado los resultados esperados.
La autoevaluacin puede obedecer a un doble propsito:
mediante una autoevaluacin peridica, la organizacin llegar a compren-
der mejor los efectos y repercusiones de la enseanza y formacin profesional
impartidas y, por consiguiente, perfilar mejor criterios de valoracin de la
calidad docente;
un buen proceso de autoevaluacin aportar muchas ideas y sugerencias
para mejorar la calidad, que contribuirn tambin a crear un ambiente de
aprendizaje dinmico.
Estas reflexiones suponen la necesidad de establecer una "organizacin inteligen-
te", es decir, una organizacin que tenga la capacidad intrnseca de aprender y
evolucionar en su conjunto y no slo como un grupo de personas.
adems de la autoevaluacin, puede recurrirse a la evaluacin externa, es decir,
a una evaluacin a cargo de terceros, por ejemplo, un organismo pblico o una
organizacin de certificacin/acreditacin. otro tipo de evaluacin consiste en
pedir a los usuarios que evalen la enseanza y formacin recibidas. Estos tipos
de procedimientos de evaluacin de la calidad presentan ventajas y desventajas,
como se resume en el Cuadro a.1.
desde el punto de vista de la gestin de la calidad, la autoevaluacin es la mejor opcin.
En efecto, las evaluaciones realizadas por organismos externos y por los usuarios suelen
centrarse en las aportaciones y resultados de la formacin, mientras que la verdadera
fuente de mejora radica en una evaluacin de los procesos internos, que slo pueden
valorarse adecuadamente mediante la autoevaluacin. adems, todo tipo de evaluacin
externa o llevada a cabo por los usuarios puede dar lugar a una reaccin defensiva y
no constructiva de las personas evaluadas. La mejora de la calidad implica una motiva-
cin positiva, para lo cual es ms til la reflexin personal que la evaluacin externa.
Por ltimo, la autoevaluacin, que es la manera ms econmica y eficaz de evaluar la
calidad, es an ms eficaz cuando va acompaada de un examen crtico externo.
En resumen, la autoevaluacin es aplicable tanto a los que imparten como a los
que reciben la enseanza y la formacin profesional. Permite a ambos:
mejorar la calidad;
convertirse en una organizacin que favorece el aprendizaje;
avanzar hacia una sociedad del aprendizaje.
8+
Tipo de evaluacin Ventajas Desventajas
Autoevaluacin Relativamenteeconmica Puedenosercreble
Abarcalaorganizacinensuconjunto Puedecarecerderigorydefiabilidad
Puedeparticipartodoelmundo Puedeinterferirconotrasactividades
Evaluacinbasadaen Respondealosinteresesrealesdelosusuarios Slocaractersticasresultantes
elusuario Econmica Altavariabilidadenlasatisfaccindelosusuarios
Puedenmedirselosefectosreales Losusuariospuedennoconocersuspropiasnecesidades
Evaluacinexterna Altacredibilidad Muycostoso
Puntodevistaobjetivoyperspectivaoriginal Evaluadoresnonecesariamentecualificados
Posibilidaddeevaluacionescomparadas Puedeinterferirconotrasactividades
Cuadro A.1 Comparacin
de procedimientos de evaluacin
de la calidad
aPndiCE 1 Garanta y EvaLuaCin dE La CaLidad
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1
MarCo Para La
EvaLuaCin y
La aCrEditaCin
Los criterios EC-2000 (Criterios de ingeniera-2000) de aBEt constituyen un
ejemplo til de los aspectos que hay que examinar para la autoevaluacin de un
programa de enseanza o de formacin profesional. se exponen a continuacin
los criterios adoptados para el ciclo de acreditacin 2002-2003 que se presentan
en el sitio web de aBEt.
Compete a la institucin que solicita la acreditacin de un programa de ingenie-
ra demostrar claramente que el programa cumple los criterios siguientes.
Criterio 1. Estudiantes La calidad y rendimiento de los estudiantes y titulados son consideraciones im-
portantes para la evaluacin de un programa de ingeniera. La institucin deber
evaluar, aconsejar y supervisar a los estudiantes para determinar si ha conseguido
alcanzar los objetivos del programa. La institucin deber tener y aplicar polticas
con respecto a la aceptacin de estudiantes procedentes de otro establecimiento
y a la validacin de los crditos obtenidos en otras instituciones. La institucin
deber tambin definir y aplicar procedimientos que permitan que todos los es-
tudiantes cumplan ntegramente los requisitos del programa.
Criterio 2. objetivos docentes
del programa
todo programa de ingeniera para el cual una institucin solicite acreditacin o
la renovacin de sta deber contar con:
a) objetivos docentes detallados y publicados, que sean coherentes con la mi-
sin de la institucin y con estos criterios;
b) un proceso basado en las necesidades de los diferentes componentes del
programa mediante el cual se determinen y evalen peridicamente los
objetivos;
c) un plan de estudio y un proceso que aseguren la consecucin de tales objetivos;
d) un sistema de evaluacin continua que demuestre que se han alcanzado
dichos objetivos y que utilice los resultados para mejorar la efectividad del
programa.
Criterio 3. resultados
y evaluacin
del programa
Los programas de ingeniera debern poder demostrar que sus titulados:
a) son capaces de aplicar sus conocimientos de matemticas, ciencias y tecno-
loga;
b) son capaces de concebir y realizar experimentos, as como de analizar e
interpretar datos;
c) son capaces de disear un sistema, componente o proceso que responda a
las necesidades;
d) son capaces de trabajar en equipos multidisciplinares;
e) son capaces de identificar, formular y resolver problemas tcnicos;
f) son conscientes de sus responsabilidades profesionales y ticas;
g) son capaces de comunicarse de manera efectiva;
h) poseen la formacin general necesaria para comprender los efectos de las
soluciones tcnicas en un contexto mundial y social;
i) reconocen la necesidad de formacin continua y son capaces de asumirla;
j) estn al corriente de los asuntos de actualidad;
k) poseen la formacin necesaria para utilizar las tcnicas y herramientas mo-
dernas necesarias para la prctica de la ingeniera.
Cada programa deber contar con un proceso de evaluacin cuyos resultados
estn documentados. deber demostrarse que los resultados importantes para la
misin de la institucin y los objetivos del programa, incluidos los anteriormente
mencionados, han sido evaluados y que se han aplicado al desarrollo y la mejora
del programa. servirn a tal fin, por ejemplo: los trabajos de los estudiantes y en
particular proyectos de diseo; exmenes de contenido temtico reglamentado a
nivel nacional; encuestas que documenten las realizaciones profesionales de los
alumnos y sus actividades profesionales; encuestas de los empleadores; y datos
sobre los empleos ocupados por los titulados.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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Criterio 4. Componente
profesional
Los requisitos relativos al componente profesional incluyen las reas temticas
apropiadas para la ingeniera, pero no prescriben cursos especficos. Los profesores
de ingeniera debern asegurarse de que el plan de estudios dedica la atencin y el
tiempo adecuados a cada componente, en concordancia con los objetivos del pro-
grama y de la institucin. Los estudiantes debern estar preparados para la prctica
de la ingeniera tras haber cursado el programa de estudio, que culminar en una
importante experiencia, basada en los conocimientos y tcnicas adquiridos en los
cursos sobre normas de ingeniera y limitaciones realistas en la mayora de los
mbitos siguientes: economa; medio ambiente; sostenibilidad; posibilidades de fa-
bricacin; tica; salud y seguridad; cuestiones sociales; y polticas. El componente
profesional deber abarcar: a) un ao de matemticas y de ciencias fundamentales
de nivel superior (en algunos casos con experiencia prctica) apropiadas para la
disciplina en cuestin; b) un ao y medio de estudios tcnicos, que comprendan
ciencias de la ingeniera y diseo tcnico que correspondan al rea de estudio del
alumno; c) una formacin general que complete el contenido tcnico del plan de
estudios y que sea coherente con el programa y los objetivos de la institucin.
Criterio 5. El profesorado El profesorado es el centro de todo programa docente. deber tener un nmero
suficiente de miembros que tengan las competencias necesarias para abarcar
todas las reas temticas del programa. deber haber un nmero de profesores
suficiente para hacer posible que stos puedan estar en contacto con los estu-
diantes, aconsejarlos y orientarlos, participar en las actividades de los servicios
universitarios y en actividades de desarrollo profesional y establecer contactos
con representantes de la industria, miembros de profesiones liberales y empleado-
res de los estudiantes. El profesorado del programa deber tener la cualificacin
necesaria y la autoridad suficiente para asegurar la gestin del programa y para
concebir y poner en prctica procesos de evaluacin y mejora constante del pro-
grama, sus objetivos docentes y sus resultados. La competencia del profesorado,
en trminos generales, puede juzgarse a partir de factores tales como la forma-
cin, la diversidad de sus conocimientos previos, la experiencia en ingeniera, la
experiencia docente, la capacidad de comunicacin, el entusiasmo para desarro-
llar programas ms efectivos, el nivel acadmico, la participacin en asociaciones
profesionales y el registro como ingenieros profesionales.
Criterio 6. instalaciones Las aulas, laboratorios y su equipo correspondiente debern adaptarse a los
objetivos del programa y crear una atmsfera propicia para el estudio. deber
contar con instalaciones adecuadas para fomentar la interaccin entre el profe-
sorado y los estudiantes y para crear un ambiente que estimule el desarrollo y
las actividades profesionales. Los programas debern brindar a los estudiantes
la oportunidad de aprender a utilizar herramientas tcnicas modernas. deber
haber una infraestructura de clculo y de informacin que sirvan de apoyo para
las actividades acadmicas y para los objetivos docentes de los criterios 2002-2003
para la acreditacin de programas de ingeniera.
Criterio 7. apoyo institucional y
recursos financieros
El apoyo institucional, los recursos financieros y la direccin debern estar a la
altura para asegurar la calidad y continuidad del programa de ingeniera. Los
recursos debern ser suficientes para atraer, conservar y prever el desarrollo profe-
sional continuo de un profesorado cualificado. Los recursos debern ser tambin
suficientes para adquirir, conservar y utilizar instalaciones y equipo apropiados
para el programa. adems, el personal de apoyo y los servicios institucionales
debern corresponder a las necesidades del programa.
Criterio 8. Criterios del
programa
Cada programa deber satisfacer los criterios que se le aplican y que son lo sufi-
cientemente especficos como para interpretar los criterios bsicos que se aplican a
una disciplina determinada. Los requisitos estipulados en los criterios de programa
se limitan a las reas temticas del plan de estudios y a las cualificaciones del pro-
fesorado. si, en virtud de su denominacin, un programa est sujeto a dos o ms
conjuntos de criterios de programa, deber satisfacer cada uno de ellos por separa-
do; sin embargo, los requisitos coincidentes slo debern cumplirse una vez.
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aPndiCE 2 EJEMPLo dE dEsCriPCin dE EMPLEo dirECtor rEGionaL
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aPndiCE 2
EJEMPLo dE dEsCriPCin dE EMPLEo dirECtor rEGionaL
El ejemplo siguiente, que se ofrece slo a ttulo informativo, est adaptado de
M. Bruen (1993, pgs. 56-59). Contiene tres partes principales: a. descripcin
general del puesto; B. Principales funciones y resultados esperados; C. Compe-
tencias necesarias.
dEsCriPCin GEnEraL dEL PuEsto
PuEsto director regional.
LuGar
suPErior dirECto director del servicio de vigilancia de los recursos hdricos, Ministerio del medio
ambiente.
PErsonaL BaJo su dirECCin tres tcnicos en hidrologa y personal temporero, conforme se designe.
rELaCionEs dE traBaJo servicio de vigilancia de los recursos hdricos. directores y personal, otros
servicios del Ministerio del medio ambiente, personal de las oficinas regionales
del agua y clientes (empresas distribuidoras de agua, industrias, el pblico, etc.).
oBJEtivos PrinCiPaLEs asegurarse de que el equipo de vigilancia acta en todo momento de ma-
nera profesional y respeta las normas de calidad solicitadas por sus clientes.
Proporcionar, dentro de la esfera de actividad del equipo de vigilancia, infor-
macin sobre el agua como recurso nacional, para archivarla en el archivo de
recursos hdrico.
Proporcionar a otros clientes informacin sobre los recursos hdricos y temas
afines, de calidad apropiada.
reducir al mnimo los costos que acarrea para el gobierno central el trabajo del
equipo de vigilancia, manteniendo el buen funcionamiento del equipo y recupe-
rando costos a un nivel que permita una estabilidad a largo plazo.
CatEGora dE PErsonaL Hidrlogo; o:
profesional complementario en recursos hdricos, con la competencia necesaria; o
tcnico superior en hidrologa, con un mnimo de 10 aos de experiencia en la
vigilancia de los recursos hdricos y un historial profesional adecuado.
PrinCiPaLEs FunCionEs y vase la seccin B.
rEsuLtados EsPErados
CoMPEtEnCias nECEsarias vase la seccin C.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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PrinCiPaLEs FunCionEs y rEsuLtados EsPErados
(PuEsto dE dirECtor rEGionaL)

88
Resultados esperados
archivar datos con arreglo a las normas especificadas. realizar y verificar in-
formes de auditora anuales antes del 30 de junio del ao siguiente para cada
emplazamiento. responder a las necesidades de informacin de los clientes.
documentar claramente la ubicacin de los registros. documentar claramente la
situacin de emplazamientos y datos.
aumentar la demanda de servicios. dar a conocer las capacidades de servicio en-
tre otras organizaciones. recuperar hasta un 40% del presupuesto total destinado
a la vigilancia de los recursos hdricos. Presentar con antelacin un plan sobre el
volumen de trabajo. satisfacer a los clientes.
Formar al personal y aprovechar al mximo sus capacidades. Las aptitudes de cada
uno debern adecuarse a las exigencias del puesto. El personal estar informado sobre
su nivel de eficacia y sus oportunidades profesionales. se desarrollarn las capacida-
des en varios campos, tanto tcnicos como administrativos. El programa anual de
formacin del personal estar bien estructurado y ser coherente con las necesidades
del trabajo. Estarn actualizadas las descripciones de empleo del personal.
Conocer la existencia de las tecnologas y mtodos ms recientes. apoyar a los
miembros de los equipos en los aspectos tcnicos. introducir tecnologa innova-
dora. Gestin eficaz. Los clientes recibirn el mejor servicio posible.
Finalizar a tiempo todos los trabajos solicitados por el cliente, con arreglo a las
especificaciones dadas.
Programa anual, que comprende actividades destinadas al Ministerio del medio
ambiente. Conocer los recursos necesarios para ejecutar los programas y los
recursos disponibles para las actividades no programadas. Programa y objetivos
trimestrales realizables, pero estimulantes.
Cumplir de manera puntual los programas semanales, trimestrales y anuales con
arreglo a los requisitos especificados por los clientes. utilizar de manera eficaz
todos los recursos y a todos los miembros del personal. despliegue ptimo de los
miembros del personal. Hay una comunicacin fluida y relaciones armoniosas
entre los miembros del personal. Las instalaciones y proyectos funcionan bien.
se fijan los gastos en funcin del presupuesto del que se dispone.
Los presupuestos anuales son suficientes para realizar trabajos programados y no
programadas. El equipo y los recursos son adecuados e idneos para que el perso-
nal cumpla con los objetivos. Personal disponible para cumplir dichos objetivos.
todas las instalaciones funcionan correctamente y los proyectos siguen su curso
de manera adecuada. Los registros estn completos, actualizados y acordes en
todo momento a las normas estipuladas.
Los equipos y cada uno de los miembros del personal desempean su trabajo con
competencia y eficacia. Los objetivos se cumplen puntualmente con arreglo al
presupuesto. Los clientes estn satisfechos. El personal sugiere y aporta mejoras.
Principales funciones
verificar y archivar datos.
actualizar los registros
administrativos.
Comercializar servicios;
realizar determinados
trabajos para los clientes.
Formar y facilitar el desarrollo
profesional del personal.
actualizar sus conocimientos
tcnicos y de gestin.
Manifestar compromiso con
la calidad.
Elaborar programas anuales
y trimestrales.
dirigir y administrar las
actividades de los equipos
de obtencin de datos.
obtener recursos.
instalar, mantener y
utilizar el equipo.
revisar y mantener
los sistemas de trabajo.
aPndiCE 2 EJEMPLo dE dEsCriPCin dE EMPLEo dirECtor rEGionaL
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CoMPEtEnCias
rEquEridas
(PuEsto dE
dirECtor rEGionaL)
Comprender los principios bsicos de la hidrologa y de la meteorologa.
Conocer los sistemas de control, registro y transmisin de datos. Conocer
los principios generales de gestin de datos y de los sistemas de informacin
para la gestin del agua. Proceso de datos: introduccin y modificaciones
formales, validacin, correccin, conclusin, transformacin, compilacin
y anlisis; necesidades funcionales para los sistemas de gestin y de proceso
de bases de datos.
transmisin de informacin: presentar informes de datos en forma grfica;
informes. utilizar sistemas de bases de datos: sistemas autnomos o relacio-
nados con los modelos de simulacin y de los siG. intercambiar datos entre
modelos, sistemas de informacin geogrfica, hojas de clculo y bases de
datos.
Garantizar la calidad de los conjuntos de datos, anlisis de frecuencia y re-
gionalizacin de las series temporales hidrolgicas. Medir todas las variables
hidrometeorolgicas. Mantener, comprobar y corregir los registros.
seleccionar emplazamientos y tcnicas de medicin. seleccionar tipos de
medidores y de registradores; disear pozos de amortiguacin y asegurar la
exactitud de las mediciones del nivel del agua. niveles de fondo: determinar
la posicin, en particular mediante GPs y mediante gonimetros y sextantes;
sondeo de secciones transversales y, en particular, utilizacin de instrumen-
tos de sondeo.
Efectuar mediciones de caudal, con especial atencin a los mtodos ms
importantes: mtodos que utilizan molinetes y, en particular, el perfilador
de corrientes por efecto doppler (adCP), el mtodo de dilucin, el mtodo
de relacin altura-caudal y el mtodo acstico.
transporte de sedimentos: mtodos e instrumentos para medir el arrastre
de fondo, el arrastre en suspensin y la carga en suspensin; muestreo del
fondo.
Estructuras de medicin del flujo: seleccin del tipo de estructura; relacin
altura-caudal.
apreciacin clara de la importancia de recopilar datos hidrolgicos de
manera sistemtica y rentable y de las tcnicas de diseo de una red de ob-
servaciones hidrolgicas.
Comprensin de los principios en que se basan la calidad del agua y la ca-
lidad ecolgica. Mediciones in situ y muestreo de la calidad del agua de los
ros. Muestreo y medicin de aguas subterrneas. Comprensin de la impor-
tancia de la prevencin y proteccin frente a la contaminacin de las aguas
subterrneas.
Comprensin del contexto institucional, socioeconmico y jurdico en que
se realiza la planificacin y la gestin de recursos hdricos. Conocimiento de
los principios de evaluacin de impacto ambiental.
Capacidad para colaborar con equipos multidisciplinares.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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aPndiCE 3 GLosario
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aPndiCE 3
GLosario
ABET vase Accreditation Board for Engineering and Technology.
Acreditacin reconocimiento de que un organismo educativo o de formacin cumple con las
normas mnimas de calidad que permiten a los estudiantes diplomados matricu-
larse en instituciones de enseanza de un nivel superior o ms especializado o
entrar en la vida activa.
Accreditation Board for
Engineering and Technology
(ABET)
organizacin no gubernamental basada en Baltimore, Maryland (Estados unidos
de amrica), que acredita programas de estudio de ingeniera y tecnologa en los
Estados unidos y, previa solicitud, en otros pases.
ADD vase aprendizaje abierto y a distancia.
Aprendizaje abierto y
a distancia
Modalidad de formacin continua que abarca un conjunto organizado de ob-
jetivos, contenidos y procesos de enseanza concebidos para ser impartidos a
alumnos que estn alejados (en el espacio y/o en el tiempo) del docente o de las
aulas tradicionales.
Aptitudes Capacidad de rendimiento mental y fsico para llevar a cabo las tareas cotidianas.
Las aptitudes son cualidades esenciales para que una persona se desenvuelva
eficazmente en una sociedad determinada.
Autoevaluacin documentacin detallada, anlisis y evaluacin de un programa educativo o de
formacin, llevados a cabo por personal del propio programa.
Certificacin documentacin que da fe de la asistencia y finalizacin satisfactoria de las activi-
dades de enseanza y formacin institucional o no. a diferencia de los ttulos y
diplomas universitarios, los certificados no suelen estar reconocidos como cuali-
ficaciones laborales.
Competencia Pericia y aptitudes necesarias para desempear correctamente un trabajo
determinado. La competencia implica tambin un gran nmero de cualidades
personales, como la actitud, la aptitud, el comportamiento, el sentido tico, el
criterio, la opinin, etc.
Conocimientos Capacidad para comprender y para razonar de manera crtica, racional y estra-
tgica. Permiten a una persona adaptarse ms fcilmente a la evolucin de su
entorno.
Crdito unidad de valoracin del trabajo del estudiante en el marco de la enseanza
institucional o no institucional.
Desarrollo profesional actividades de formacin continua en una profesin determinada que sirven
continuo (DPC) para adquirir las competencias necesarias para el desempeo de nuevas tareas.
DPC vase desarrollo profesional continuo.
EC- 2000 Criterios de acreditacin basados en los resultados, adoptados por la Comisin de
acreditacin de ingeniera de aBEt.
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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Ecosistema unidad que comprende organismos vivos o no que interactan para formar un
sistema estable. algunos de los conceptos fundamentales de un ecosistema son el
flujo de energa a lo largo de la cadena alimentaria, las estructuras reticulares de la
nutricin y el ciclo biogeoqumico de los nutrientes (tercer borrador de la tercera
edicin del Glosario de hidrologa de la unEsCo y la oMM).
ECTS vase sistema Europeo de transferencia y acumulacin de Crditos.
Educacin acadmica o Enseanza escolar o universitaria regular impartida o acreditada por institucio-
institucional nes privadas o pblicas. La educacin acadmica o institucional se obtiene
mediante formacin en las aulas, cursos introductorios y exmenes, con arreglo
a un programa de estudio estipulado.
Educacin no institucional Educacin basada en la formacin en el lugar de trabajo, la tutela profesional, las
actividades dentro de la empresa, etc.
Educacin permanente Formacin continua en una profesin determinada que permite la adquisicin de
las aptitudes necesarias para desempear nuevas tareas. Concepto que refleja el
ritmo creciente de la renovacin de los conocimientos y de la ampliacin de las
aptitudes personales y que convierte la vida profesional en un proceso continuo
de formacin acadmica y continua, de desarrollo profesional continuo (dPC) y
de formacin basada en la competencia (FBC).
Enseanza Proceso de aprendizaje asociado a la transferencia de conocimientos a una
persona.
Evaluacin valoracin de un aspecto cualquiera de un programa acadmico (admisin, resul-
tados, estudiantes, etc.) con respecto a unos criterios establecidos.
Facies Carcter de una formacin rocosa, con respecto a su composicin, textura,
contenido en fsiles, etc.; formacin o masa que posee un conjunto unificado de
propiedades.
FBC vase Formacin basada en la competencia.
Fluviologa rama de la hidrologa que estudia los ros.
Formacin basada en la Formacin del personal, estructurada y no institucional, concebida principal-
competencia (FBC) mente para el personal en su lugar de trabajo.
Formacin continua todo tipo de enseanza o de formacin institucional o no destinada a personas
que poseen ya una cualificacin profesional o un ttulo acadmico en la disci-
plina correspondiente o en otra similar.
Formacin profesional Proceso de aprendizaje institucional o no asociado a la transferencia de aptitudes
y destrezas a una persona. Cualquier actividad que conduzca a la mejora de las
destrezas de una persona.
Garanta de calidad sistema para asegurar la calidad de los resultados mediante la evaluacin, el anli-
sis y la introduccin de los cambios necesarios. Este concepto est relacionado
con la evaluacin de la calidad, el control de la calidad y la gestin total de la
calidad.
Gestin de sistemas de datos adquisicin, proceso, difusin y archivado de datos, incluidos la adquisicin y el
(GSD) mantenimiento de equipo y programas informticos.
Gestin del medio ambiente Gestin de la calidad del medio ambiente a escala de la cuenca hidrogrfica o
(GMA) fluvial; incluye la evaluacin de impacto ambiental.
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aPndiCE 3 GLosario
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Gestin integrada de los Paradigma general de la (nueva) filosofa de gestin de los recursos hdricos que
recursos hdricos (GIRH) propugna un planteamiento integral. La GirH es un proceso que aspira al desa-
rrollo y gestin coordinados de los recursos hdricos, terrestres y similares para
optimizar el bienestar econmico y social sin amenazar la sostenibilidad de
los sistemas medioambientales. En su sentido ms amplio, la GirH consiste en
abordar simultneamente los aspectos de la cantidad y la calidad del agua tanto
superficial como subterrnea, en el marco de una metodologa analtica sistmica
y con referencia a otras actividades sectoriales como la industria, la hidrocultura,
la agricultura, la salud pblica, la proteccin del medio ambiente, etc. La GirH
implica planteamientos inter y multidisciplinares, as como la participacin del
pblico, la sensibilizacin de ste, etc. Es evidente la necesidad de enseanza y
formacin profesional para formar a expertos que sean capaces de llevar a la prc-
tica este concepto.
GIRH vase Gestin integrada de los recursos hdricos.
GMA vase Gestin del medio ambiente.
GSD vase Gestin de sistemas de datos.
H vase Hidrlogo.
Hidrulica rama de la mecnica de fluidos que estudia el flujo de agua (u otros lquidos) en
conductos y canales abiertos (unEsCo/oMM, 1992).
Hidrologa aplicada rama de la hidrologa que se ocupa de la aplicacin de esta ltima a campos rela-
cionados con el desarrollo y gestin de los recursos hdricos.
Hidrologa y recursos hdricos Planificacin, vigilancia, prediccin, diseo, construccin, mantenimiento y ges-
(HRH) tin de instalaciones y sistemas para la explotacin productiva del agua.
Hidrologa Ciencia que estudia las aguas superficiales y subterrneas de la tierra, y su
aparicin, circulacin y distribucin, tanto en el tiempo como en el espacio, sus
propiedades biolgicas, qumicas y fsicas, sus reacciones con el entorno, inclu-
yendo su relacin con los seres vivos (unEsCo/oMM 1992).
Hidrlogo (H) Persona con formacin especializada, en la que se utiliza conceptos y tcnicas
de ingeniera para observar y predecir el ciclo hdrico, desde el momento en
que el agua se precipita sobre la tierra hasta que retorna a los ocanos. La forma-
cin especializada del hidrlogo puede ser, entre otros, un ttulo superior de
ingeniera civil, fsica, geofsica, ingeniera agrcola o silvicultura seguido, por
lo general, de un curso institucional de postgrado en hidrologa de un ao,
acorde con las necesidades estipuladas en el programa de enseanza bsica para
hidrlogos.
HRH vase Hidrologa y recursos hdricos.
Ingeniera hidrolgica rama de la hidrologa aplicada que se ocupa de la utilizacin de informacin
hidrolgica para la planificacin y el diseo de instalaciones, as como su utiliza-
cin y el mantenimiento de obras hidrulicas.
Materia subdivisin de una unidad temtica.
Metrologa rama de la ciencia que estudia las mediciones.
Partes interesadas trmino general que describe a quienes imparten la formacin continua (escue-
las, universidades, centros de formacin) y a sus "usuarios" (organismos pblicos,
grupos de inters, empresas, individuos, consumidores de agua y colectividades
o sus representantes) que participan en actividades de formacin continua y que
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dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
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integran, de ese modo, la sociedad del aprendizaje. El trmino se aplica tambin
a la gestin integrada de los recursos hdricos y a otros procesos participativos
conexos.
PEB vase Programa de enseanza bsica.
Profesionales Profesionales que trabajan en el marco de la gestin integrada de los recursos
complementarios especializados hdricos (GirH) en relacin con la gestin de sistemas de datos, la gestin de eco-
en recursos hdricos sistemas y los aspectos socioeconmicos y jurdicos.
Programa de enseanza bsica Programa de estudio de referencia recomendado para la formacin profesional
(PEB) inicial del personal que trabajar en el mbito de la hidrologa y los recursos
hdricos. segn la nueva clasificacin del personal de la oMM, existen dos PEB
diferentes: uno para la formacin de hidrlogos titulados que acaban de acceder a
un empleo (PEB-H) y otro para la formacin de tcnicos en hidrologa que acaban
de acceder a un empleo (PEB-tH).
Programa de estudio Conjunto de asignaturas y actividades acadmicas organizadas para un perfil
profesional especfico. Establece la estructura conceptual, determina el perodo
de tiempo necesario para adquirir una titulacin reconocida y define su conte-
nido general. Por ejemplo, el programa de estudio de una carrera de cinco aos de
ingeniera civil en una institucin superior determinada: el programa de estudio
contiene las materias elegidas por el estudiante de todo el programa ofrecido
por el establecimiento. un curso est integrado por el conjunto de actividades
acadmicas organizadas para una materia especfica, por ejemplo, un curso sobre
dinmica de fluidos dentro del programa de estudio de ingeniera civil.
Recursos hdricos recursos disponibles o potencialmente disponibles, en cantidad y calidad sufi-
cientes, en un lugar y en un perodo de tiempo apropiados para satisfacer una
demanda identificable (unEsCo/oMM, 1992).
Resultados Competencia real de los estudiantes que llevan a trmino un programa de ense-
anza o de formacin.
SED vase socioeconoma y derecho.
Sistema Europeo de sistema armonizado de asignacin de crditos acadmicos, que se utiliza en las
Transferencia y Acumulacin universidades de la unin Europea.
de Crditos (ECTS)
Socioeconoma y derecho (SED) Marco jurdico, econmico e institucional para la legislacin relativa al agua, la
asignacin de recursos hdricos, la fijacin de precios del agua, la resolucin de
conflictos relacionados con el agua, etc.
Tcnico en hidrologa (TH) Persona que, despus de la enseanza obligatoria (nueve aos de escolarizacin
como mnimo,), ha finalizado una formacin acadmica en hidrologa conforme
a los requisitos estipulados en el programa de enseanza bsica para tcnicos en
hidrologa.
Tecnologa de instrumentos Medicin, utilizacin y mantenimiento de instrumentos para la adquisicin de datos
y mediciones (TIM) relativos a los sistemas hidrogrficos, incluido el proceso y la transmisin de datos.
Tecnologa de la informacin aplicacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones a la gestin
y de las comunicaciones (TIC) integrada de los recursos hdricos.
TH vase tcnico en hidrologa.
TIC vase tecnologa de la informacin y de las comunicaciones.
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
9+
aPndiCE 3 GLosario
95
A
P

N
D
I
C
E
3
TIM vase tecnologa de instrumentos y mediciones.
Unidad didctica Grupo de unidades temticas a efectos organizativos.
Unidad temtica Grupo de temas dentro de una disciplinada dada.
95
dirECtriCEs dE oriEntaCin Para La EnsEanza y ForMaCin ProFEsionaL dEL PErsonaL dE MEtEoroLoGa E HidroLoGa oPErativa
96
aPndiCE 4 rEFErEnCias y BiBLioGraFa anotada
97
A
P

N
D
I
C
E
4
aPndiCE 4
rEFErEnCias y BiBLioGraFa anotada
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con respecto al agua, la vida y el medio ambiente en el siglo xxi, 54 pgs. (Este
documento puede encontrarse en el Cd-roM de Cosgrove y rijsberman, 2000, y
existe tambin un informe sobre los debates del Foro Mundial sobre el agua en
http://www.worldwaterforum.net).
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ted water resources management and service delivery, publicacin presentada y debatida
en el coloquio internacional sobre la creacin de capacidad humana en el mbito de
los recursos hdricos a travs de la innovacin y la colaboracin, delft, noviembre
de 2001, 44 pgs. (Los resultados de este coloquio y los documentos correspondien-
tes pueden encontrarse en http://www.ihe.nl/news/wet/index.htm).
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rias asociaciones nacionales, lo promovi y present en la Cumbre Mundial de la
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Cosgrove, W. J. y F. r. rijsberman (2000), World Water Vision: Making Water Everybody's
Business, para el Consejo Mundial del agua, Londres, Earthscan Publications,
108 pgs. (resultados del segundo Foro Mundial sobre el agua, celebrado en
La Haya (Pases Bajos), marzo de 2000. Est basado en contribuciones de exper-
tos que participan en consultas regionales, nacionales y sectoriales; ofrece un
diagnstico de los recursos hdricos y la presin a que estn sometidos y presenta
las medidas que se tendran que adoptar. El Cd-roM adjunto contiene todos los
documentos de referencia).
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de la Comisin sobre geociencias, medio ambiente y recursos del national research
Council, est principalmente dedicado a cuestiones de investigacin, aunque contie-
ne un captulo bastante extenso sobre la educacin en las ciencias hidrolgicas).
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cado tambin en italiano con el ttulo La qualit della formazione, Padua, diade
(isBn 88-87157-01-4). (Libro de referencia, gua y manual para el trabajo de gran
utilidad, con 80 herramientas listas para su uso, para todos cuantos participen en la
concepcin, ejecucin y seguimiento de proyectos de formacin).
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cional (PHi) de la unEsCo, European thematic network of Education and training
(EtnEt) Environment-Water, technology for Water resources (tECHWarE), la
asociacin internacional de investigacin e ingeniera hidrulica (aiiH), la aso-
ciacin internacional de Ciencias Hidrolgicas (aiCH), la oficina internacional de
Educacin (oiE), y copatrocinado por la oMM y el PnuMa, Luxemburgo, Comisin
Europea, 512 pgs. (Este libro contiene las ponencias principales, artculos, res-
menes ampliados de las contribuciones en carteles y el resumen de los ponentes de
los siete temas expuestos. se ofrece una lista de Cd-roM y de cursos por internet,
obtenida de los artculos. El libro puede descargarse de internet en http://etnet.vub.
ac.be, en el apartado dedicada a EtnEt 1996-1999).
Wessel, J. (1999), A guide to the needs of education and training in the water sector. Towards
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Water, Bruselas, vuB, 64 pgs. (Esta publicacin puede descargarse del sitio web
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