PLAN DE CONVIVENCIA

INDICE 1. Introduccin. 2. El diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo. 3. Objetivos que se pretenden alcanzar. 4. Las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula. 5. Derechos y deberes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. 6. Conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la Convivencia en el Centro y su correccin. 7. Composicin, funciones, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia. 8. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. 9. Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta materia. 10. Estrategias y procedimientos para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin del plan. 11. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante un sistema de gestin de centros educativos. 12. Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos, explicitando para cada una de ellas las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a seguir. 13. Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro en relacin con el tratamiento de la convivencia en el mismo. 14. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinacin con quienes ejercen la orientacin, para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas. 15. Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro. 16. Actuaciones especficas para la prevencin y el tratamiento diferentes situaciones: violencia sexista, racista o cualquier otra de sus manifestaciones, absentismo. 17. Anexos. Modelos para la tramitacin del procedimiento general.

1. INTRODUCCIN Como consecuencia de los mltiples conflictos que padece nuestra sociedad, la Educacin para la Convivencia se ha convertido en uno de los objetivos ms importantes de los planteamientos educativos. En una sociedad cambiante y plural como la actual, en la que los valores del individualismo y la competitividad son los que priman, la educacin se convierte en el principal instrumento que contrarreste esta cultura y, por el contrario, potencie una sociedad basada en la libertad, la justicia, la igualdad, la no discriminacin de las personas, la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos y, en la que el dilogo sea el principio bsico para la resolucin de conflictos. Es por ello, por lo que desde nuestro centro buscamos fomentar la cooperacin, el dilogo, la tolerancia, el autocontrol y la resolucin pacfica de aquellos conflictos que pudieran surgir, trabajando siempre a favor de una Cultura de Paz y No-violencia, como prevencin a esos problemas de los que adolecemos, en general, la humanidad. Creemos que un centro escolar debe ser un lugar donde todos los que all nos relacionamos, fomentemos un clima de cordialidad y comunicacin abierta, capaz de generar un ambiente de bienestar personal y colectivo propicio para que nuestros alumnos y alumnas: Se sientan a s mismos como miembros de un grupo (familiar, escolar, social), conozcan las normas, valores y formas culturales que ordenan la vida del mismo y las asimilen crticamente. Adquieran unas competencias bsicas (conceptos, destrezas, etc.) que les permitan conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en l y adoptar una actitud constructiva hacia l mismo. Establezcan relaciones armoniosas con quienes les rodean, valoren el trabajo y el esfuerzo de superacin propia; desarrollen una autonoma personal entendida sta en el seno del grupo

Los centros educativos para ello debemos convertirnos en referentes de los valores que queremos impulsar y, en consecuencia, es necesario posibilitar en los mismos una cultura basada en la convivencia y que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares cuando estos surjan. Desde el Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos, se nos anima a la elaboracin de un Plan de convivencia con objeto de proponer e impulsar medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo en los mismos. Con la elaboracin del presente plan, nuestro objetivo principal no es slo prevenir posibles conflictos de convivencia, sino tambin crear un buen clima escolar. Pretendemos, adems, ensear a nuestro alumnado a saber comportarse bien, tanto dentro como fuera del centro. Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa tienen una inquietud relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente. Para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el 2

dilogo, la colaboracin, la solidaridad, el orden y la disciplina. De ah la importancia de este plan que pretende, adems, ser un instrumento que nos ayude tanto en nuestro proceso de formacin como en la reflexin sobre algunos de los contenidos que posteriormente tengamos que desarrollar en nuestro centro. 2. EL DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO. 2.1 CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. a. Ubicacin. Palomares del Ro, localidad en la que se ubica el C.E.I.P. La Regela, cuenta con una superficie de 13 KM cuadrados y dista de la Capital sevillana 10 Km. Se sita en el rea metropolitana de Sevilla. La poblacin censada no es la real, por la cantidad de nuevos vecinos no censados an. Pertenece al partido judicial de Coria del Ro. El trmino municipal de Palomares del Ro es pequeo, limitando al Oeste con Almensilla, al Este con Gelves, al Sur con Coria del Ro y al Norte con Mairena del Aljarafe. Palomares muestra caractersticas de vega junto al ro Guadalquivir, donde se cultivan algodn, esprragos, maz, etc. Estas unidades geogrficas estn separadas por la denominada Cornisa del Aljarafe.

En el trmino municipal de Palomares existen numerosas urbanizaciones, lo que imprime al pueblo un carcter residencial y de tranquilidad, que, si bien no est entre los primeros en cuanto al tamao poblacional, s lo est en cuanto a la dinmica demogrfica, y en otros indicadores como el nivel de renta de la poblacin (2 ms alto del rea Metropolitana despus de Mairena del Aljarafe). Debido a su cercana a Sevilla, el proceso urbanizador ha ido en aumento en los ltimos aos. En la actualidad Palomares del Ro ha dejado de ser un pueblo rural para entrar de lleno en el rea metropolitana de Sevilla. El sector agrcola, antao motor de la economa local, tiene hoy escasa importancia, siendo el pilar econmico actual el sector servicios, debido fundamentalmente a su situacin geogrfica. La poblacin de hecho supera a los habitantes de derecho (los empadronados). Se muestra un equilibrio entre sexos as como una amplia base de poblacin joven. Palomares viene experimentando un aumento de poblacin considerable. El nivel socio econmico y cultural de las familias de la localidad es medio-alto. La estructura familiar est formada por parejas en las cuales trabajan ambos miembros. En la localidad existen en la actualidad dos Centros educativos de Educacin Infantil y Educacin Primaria y un Centro de Educacin Permanente de Adultos. 3

b. Estudio de las caractersticas fsicas del Centro El C.E.I.P. La Regela se ubica entre las urbanizaciones de Las Lomas y La Cerca. Las nuevas construcciones han unificado lo que hasta ahora eran urbanizaciones muy dispersas de la estructura urbana. Esta circunstancia, urbanizaciones distantes al Centro, hacen necesario el servicio de transporte escolar con el que contamos. Nuestro Centro comienza a funcionar en el curso 2.006-2.007 y nace como respuesta al incremento de la poblacin de Palomares del Ro. Se trata de un Centro de dos lneas, que actualmente cuenta con tres lneas en varios niveles y hasta de cuatro en uno. Por tanto contamos con nueve unidades en Educacin Infantil y catorce en Educacin Primaria por lo que ha sido necesario instalar una caracola con dos aulas de Educacin Primaria y habilitar la Sala de Usos Mltiples como aula de Educacin Infantil. Este Centro cuenta adems, una sala de informtica, una biblioteca, una sala de recursos, un gimnasio con vestuarios y duchas, pistas deportivas polivalentes, despachos para cada miembro del equipo directivo y archivo en la secretara, sala de profesores, otra para los miembros del A.M.P.A. y varias tutoras, comedor y cocina para catering entre otras dependencias. Nuestro Centro est acogido al Plan de Apertura dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, relativo a la ampliacin del horario de los centros docentes pblicos y al desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares contando con las instalaciones adecuadas para dar cobertura a estos servicios. Asimismo, nuestro Centro tambin cuenta con el servicio de transporte escolar aunque el nmero de usuarios se ha visto reducido en gran medida. c. Recursos materiales. El centro consta de varias edificaciones. La zona de Educacin Infantil del ao 2.005 formada por tres mdulos preindrustrializados, dos de ellos con tres aulas cada uno, tutora y almacn y el tercero con dos aulas de tamao ms reducido que las anteriores y un almacn, todas las aulas tienen servicio doble de uso exclusivo, y un patio de recreo independiente y que no consta de servicios. La zona de Educacin Primaria junto con el comedor, SUM y Gimnasio del ao 2.006 y la instalacin de la caracola de Educacin Primaria del ao 2.010. La distribucin espacial de nuestro Centro por edificaciones independientes cercanas entre s, pero distribuidas linealmente hace que quede demasiado lejana la zona de infantil de la deportiva del gimnasio y las pistas. El edificio de Educacin Primaria consta de dos plantas cada una de ellas con seis aulas de gran grupo. Biblioteca, sala de profesores y zonas de direccin en planta baja y 4 aulas de pequeo grupo, aula de informtica, sala para el A.M.P.A. almacn y sala de recursos en la planta alta. Existe un ascensor en funcionamiento, correctamente revisado mensualmente por el servicio tcnico. Separa a este edificio del de Educacin Infantil, el aparcamiento y el dedicado al comedor y cocina y Sala de Usos Mltiples. Por ltimo contamos con un gimnasio con almacn, tutora, servicios, vestuarios y duchas y pistas deportivas polivalentes. Hay una puerta de acceso al Centro para los alumnos/as de primaria y otra puerta para los/as de infantil, por lo que las entradas y salidas son bastantes fluidas. 4

Puntos conflictivos: En nuestro Centro los puntos ms conflictivos son los siguientes: Patio de infantil: demasiado pequeo para el nmero de alumnos/as existentes lo cual supone un riesgo fsico para ellos/as por esta razn ha tenido que ser habilitada una zona exterior a l en la cual existen ms de 20 columnas que generan muchas situaciones conflictivas. Falta de servicios exteriores en el patio de infantil por lo que el alumnado tiene que utilizar uno de adultos situado en el mdulo ms cercano al patio lo que genera diversas situaciones conflictivas. El comedor: el espacio fsico del comedor, tiene una acstica muy mala; la cantidad de nios/as que hacen uso de este servicio, alrededor de 120, sobre todo de Educacin Infantil, hacen que el ruido del mismo sea bastante desagradable. 2.2. CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. a. Caractersticas de los profesionales. Durante el curso 2010/11, el claustro est formado por treinta y dos profesores/as, de los cuales diez corresponden a la etapa de Educacin Infantil, de los que nueve son tutor/as y una maestra de apoyo. En Educacin Primaria, hay veintids maestros/as, de los que tres son especialistas de ingls, dos de educacin fsica, una de msica, una de apoyo (CAR) y el resto son generalistas. Adems contamos con una maestra de Pedagoga Teraputica, una de Audicin y Lenguaje compartida con el otro Centro de la localidad y dos de religin (catlica). En cuanto a la situacin administrativa del profesorado, en infantil hay siete definitivos y tres provisionales. En primaria, son definitivos dos de los especialistas de ingls, la especialista de Msica, la especialista en Pedagoga Teraputica y nueve generalistas. En cuanto a la situacin administrativa de las compaeras de religin, son personal laboral docente, una con horario completo de dedicacin a nuestro Centro y la otra reducido a ocho horas. Las normas de organizacin y funcionamiento se han elaborado entre todos los componentes del claustro, coordinados por el equipo directivo. Al principio de cada curso se vuelven a revisar estas normas y a comentar para aquellos/as compaeros/as nuevos en el centro. De la misma manera, se informa de aquellos planes y proyectos en los que estamos implicados o pensamos que son interesantes solicitar a la Administracin. En general hay una buena coordinacin entre los equipos docentes. La direccin del centro organiza el plan de trabajo para el horario de exclusivas, en el que se programan reuniones de ciclo, reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, reuniones de equipos docentes, del equipo de orientacin, reuniones de nivel, reuniones interciclos, de Claustros y Consejos Escolares. b. Caractersticas socioeconmicas y culturales de las familias. En general el nivel socioeconmico de las familias es medio, con un buen nivel cultural. La tipologa familiar es la nuclear, si bien hay cada vez ms casos de -familias monoparentales-separados con hijo/a a su cargo y de nuevas familias en las que uno de los dos cnyuges son divorciados. Hay una gran mayora de familias en las que trabajan los dos miembros de la pareja, y un gran porcentaje tiene estudios medios y universitarios dedicndose, 5

bastantes, a profesiones liberales. Existen relaciones fluidas entre las familias y los docentes, siendo el horario de atencin a los padres los martes de 18:00 a 19:00 horas, aunque cuando hay una imposibilidad por parte de las familias en ese horario, se hace un hueco en otro momento. Adems en algunos ciclos se funciona con agenda en la que hay un contacto por escrito permanente con los padres/madres. Tambin para urgencias o avisos puntuales es habitual la comunicacin por telfono tanto por parte de los docentes como por parte de las familias. Hay una gran preocupacin, en general, de los padres/madres por la educacin de sus hijos/as, y colaboran dentro de sus posibilidades con el centro observndose mayor colaboracin en los cursos de nios/as ms pequeos y disminuyendo a medida que suben en edad. No obstante, la participacin en las actividades del centro es alta y la respuesta de los padres/madres es muy positiva. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno/a, los/as padres/madres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por telfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboracin. A las familias les preocupan principalmente aquellos conflictos procedentes de los alumnos/as que interfieran en el aprendizaje de sus hijos/as y que impidan que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y con un mayor aprovechamiento. c. Caractersticas del alumnado. Contamos con un alumnado poco conflictivo, sin problemas de integracin entre sus iguales, ni inadaptacin en el centro. Exceptuando casos muy puntuales y situaciones muy concretas, no hay problemas graves de disciplina. Los/as alumnos/as cumplen las normas del centro y no hay conductas violentas, ni contrarias a las normas establecidas. Apenas tenemos nios/as inmigrantes, y los que existen se han integrado muy bien en nuestra comunidad escolar. El nivel de motivacin del alumnado es bueno, hay un ndice de fracaso escolar bastante bajo, estando relacionados estos casos con dificultades de aprendizaje. Los resultados obtenidos en las pruebas de diagnstico nos sitan en un nivel bastante aceptable. En cuanto al nivel de absentismo es bastante bajo o casi nulo en la actualidad. Los casos que se han producido en los pasados aos se comunicaron a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, con resultado muy positivo. Las situaciones ms problemticas con las que nos encontramos en nuestro centro, y que corresponde generalmente a los alumnos/as mayores, tiene que ver con el incumplimiento de deberes o faltas de carcter leve. Estos comportamientos se corrigen fundamentalmente con el dilogo y con la aplicacin de las correcciones establecidas en nuestras normas de funcionamiento y organizacin. 2.3. SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO. a. Relaciones profesorado-alumnado. Las relaciones del profesorado con los alumnos/as son muy buenas, habiendo gran complicidad, en general, entre los docentes y su alumnado. 6

Las conductas ms censuradas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco inters, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atencin y/o distraen a sus compaeros/as, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Damos mucha importancia a aquellas conductas del alumnado que supongan falta de respeto a los/as profesores/as, monitores/as, conserjes o cualquier adulto cuando sta se acompae de un enfrentamiento pblico y pueda implicar prdida de la autoridad ante el resto de los/as compaeros/as. De la misma manera, tambin se da importancia a las conductas que supongan falta de respeto hacia los/as compaeros/as tanto de la misma edad como alumnado ms pequeo o dbil. Tambin nos resultan especialmente censurables las conductas que supongan discriminacin, violencia de gnero o de cualquier otro tipo, racismo o xenofobia, sobre todo actualmente en que uno de los principios que deben regir nuestra sociedad es la Igualdad de Gnero y la Interculturalidad. b. Relaciones entre el alumnado. En las relaciones entre iguales no encontramos problemas graves entre ellos. Los grupos-clases estn bastante cohesionados, siendo casos muy especficos en los que haya habido algn problema de integracin. Los conflictos ms frecuentes entre los alumnos/as son pequeas rias en el patio por el uso de alguna instalacin por ejemplo las pistas o algn material de uso comn, que adems, se rigen por las normas que se han establecido en el centro, por lo que la solucin al conflicto es rpida. Los alumnos/as conceden especial importancia a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compaeros/as no dificulte la marcha normal de la clase. c. Relaciones alumnado-profesorado. Los/as alumnos/as presentan comportamientos respetuosos, e incluso en muchos casos, una gran afectividad hacia sus profesores. Perciben la preocupacin de sus tutores y acatan su autoridad. Se contempla la existencia del/a delegado/a y del alumnado en todos los cursos con la funcin de servir de mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboracin con el tutor/a del grupo. Ser elegido/a por votacin entre todo el alumnado del aula as como el/la subdelegado que realizar las funciones del delegado en caso de ausencia y colaborar con el/ella en sus funciones. Servir de vehculo de informacin de las demandas, sugerencias y preocupaciones del grupo al/la tutor/a, relacionados con la marcha del grupo, las relaciones entre iguales y los problemas que puedan surgir entre ellos. d. Relaciones entre los profesionales del Centro. El clima del centro es bueno, positivo y el sistema de relaciones dentro del claustro de profesores/as es correcto y respetuoso. En general hay participacin y colaboracin en las tareas del centro y las decisiones 7

se toman de forma democrtica y dialogante. Para reuniones, claustros, se da el orden del da, se registran en acta los acuerdos alcanzados, y se trabaja con un plan de trabajo previo establecido por la jefatura de estudio, susceptible de cambios puntuales por sugerencias o necesidad. Se procura facilitar el trabajo en equipo y la coordinacin entre los equipos docentes y los ciclos. 2.3.1. Situacin actual de la convivencia en el centro El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visin constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin de problemas de conducta. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos espordicos, que se resuelven fundamentalmente con el dilogo y con alguna medida disciplinaria de carcter menor (quedarse sin recreo, parte de amonestacin y comunicacin a los padres, etc.). 2.3.2. Respuesta del centro a estas situaciones La respuesta educativa del centro est relacionada con el deseo de promover una mayor participacin en el mismo, mejorar los cauces de dilogo, respeto y comunicacin para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a travs de la adquisicin de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. 2.4. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL CENTRO. Las normas del centro para su funcionamiento y organizacin se debaten y discuten a principio de curso en claustro, donde adems se dan a conocer a los nuevos miembros y se revisan las existentes. Estas normas se trabajan y debaten posteriormente con los/as alumnos/as en clase, lo que constituye un objetivo para los primeros das del curso. Se realizan a lo largo del curso distintas actividades para fomentar valores de convivencia y de comunicacin, tanto propuestas por los docentes, por la jefatura de estudios, por la coordinadora del plan de Igualdad y la no violencia as como por parte del rea de Asuntos sociales del Ayuntamiento. Tambin se aprovechan los actos conjuntos a nivel de centro para la celebracin de determinadas fechas, Da de la Paz, de la Constitucin, de Andaluca, de la no violencia de gnero, para promover dichos valores. Durante el curso 2.006-2.007 se puso en funcionamiento un proyecto de Escuela de familia, con el objetivo de dar informacin a los padres/madres de temas relacionados con la educacin de sus hijos/as, as como para unificar criterios pedaggicos entre la familia y la escuela, los dos mbitos ms relevantes del desarrollo de los/as nios/as de estas edades. El centro tiene unas normas para las entradas y salidas: puntos concretos donde el alumnado forma filas por clases donde los recogen sus profesores/as, comportamiento adecuado para ir por los pasillos hasta sus clases, protocolo con los/as alumnos/as que por motivos justificados lleguen tarde En la vigilancia de los recreos se tienen unos puestos determinados en aquellos puntos que pueden ser ms conflictivos o menos visibles, durante el recreo no se permiten nios/as en el interior del edificio sin un adulto, exceptuando aquellos que vayan a la biblioteca para prstamos de libros, no se permite que ningn nio se quede solo en las aulas. Existe un 8

calendario para el uso de las pistas a la hora del recreo para actividades ldicas y deportivas, con idea de que todos/as los/as alumnos/as de primaria puedan hacer uso de las mismas en distintos das. Los primeros das de septiembre se hacen varias reuniones informativas y claustros, donde el equipo directivo entrega un dossier con toda la informacin que se cree pertinente, tanto de contenido legal, normativa que afecta a las peticiones de curso, a la gratuidad de libros, al calendario escolar, etc. como a nuestras propias normas de funcionamiento, planos del colegio, listado de componentes del claustro. Adems de explicar el contenido de la carpeta, en dicha reunin se informa de los planes y proyectos en los que estamos involucrados, de las carencias existentes, de la situacin de partida con respecto al curso anterior, todo ello con la idea de ayudar a los nuevos docentes incorporados en este curso a situarse y conocer un poco mejor nuestra realidad escolar. Con respecto a las familias, hay un trato muy directo con ellas. A principio de curso se rene cada tutor con su grupo de padres/madres para informar de aquellos aspectos pedaggicos que ellos deben conocer, tales como , criterios de evaluacin, metodologa de trabajo, informacin de las actividades extraescolares y complementarias, horarios de tutoras, eleccin de padre/madre delegado/a, se da a conocer las normas de organizacin y funcionamiento del Centro posteriormente a lo largo del curso se hacen otras reuniones colectivas con los/as padres/madres cuando la situacin lo requiere. Existe una asociacin de padres/madres (AMPA Las Lomas). Dicha asociacin tiene una buena relacin con el centro y una gran colaboracin y aportaciones en actividades diversas. El equipo directivo tiene programado una reunin mnima al trimestre con la junta directiva de la asociacin, adems de las pertinentes y necesarias, en la que se tratan inquietudes de los padres/madres y los temas de inters oportunos. Ambas partes cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan. 2.5. RELACIONES CON LA FAMILIA Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a travs de los tutores, quienes convocan a los padres colectiva e individualmente. Es muy importante la actuacin de los tutores en la coordinacin con las familias y la colaboracin de los padres/madres. A este respecto, cada grupo cuenta con un/a delegado/a de padres/madres que es elegido para cada curso escolar por los/as propios padres/madres o representantes legales de los/as alumnos/as, que tendr como funcin principal la de mediar en los conflictos que puedan plantearse en la convivencia. Las familias de nuestros/as alumnos/as, son un pilar bsico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el mbito escolar, padres y profesorado se necesitan para hacer frente comn y ayudar a nuestro alumnado en la tarea de aprender a vivir en sociedad y a ser personas. La participacin de las familias en la vida escolar es, en general, buena. Esta participacin es frecuente, comprometida y generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participacin estarn siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la accin tutorial. En cuanto a las relaciones con el Ayuntamiento son cordiales y de cooperacin, colaborando en todas aquellas actividades puntuales festivas y culturales que se organizan desde el Centro. Se llevan a cabo actividades como charlas (proteccin de animales, educacin 9

vial), representaciones teatrales, excursiones medioambientales, actividades encaminadas a fomentar la Igualdad entre hombres y mujeres dentro del programa de Igualdad, con el objetivo de trabajar habilidades sociales, desarrollo de la autoestima, resolucin de conflictos, adicciones impulsadas por el rea de Bienestar Social, Medioambiente, Concejala de Deportes, Cultura. En estos programas tambin se implica a las familias. 2.6. EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIAS REALIZADAS EN EL CENTRO Las experiencias que se desarrollan en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente: A principio de curso, en Claustro y Consejo Escolar se debate y discute sobre la Normativa del centro sobre convivencia. Se trabajan las normas de conducta en el aula. Los tutores a comienzo y a lo largo del curso trabajan y debaten las normas de convivencia y de funcionamiento del centro. Se realizan actividades para potenciar valores de convivencia y de comunicacin y fomentar la tolerancia, el respeto y la resolucin de conflictos a travs del dilogo. El centro cuenta, en la actualidad, con el I plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educacin, desde donde se intenta educar para la igualdad y la libertad, atendiendo a las diferencias, a la singularidad de cada cual, e intervenir en todos los mbitos de la vida escolar para que el mundo sea mejor, ms civilizado y donde se puedan desarrollar personal y profesionalmente, tanto nias como nios. Tambin estamos participando en el Programa Escuelas Deportivas, porque nos parece que a travs del deporte tambin se educa en valores, con la promocin de estilos de vida activos y saludables, valorando la constancia y el esfuerzo, favoreciendo su autoestima, la cooperacin, la solidaridad y el compaerismo entre adversarios. Con el Plan de Lectura y Biblioteca (LyB), se intenta fomentar en el alumnado prcticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al aprendizaje diario en la escuela. A travs de este recurso se posibilita el descubrir nuevos enfoques y adquirir nuevos conocimientos significativos que nos reportan una riqueza cultural y personal. Con la lectura se satisface nuestra imaginacin, se profundiza en los sentimientos, se potencia la reflexin, se comparten experiencias que redundar en la adquisicin de valores y hbitos positivos para una buena armona en la convivencia y afrontar la vida en sociedad. En el centro se inici un proyecto de Escuela de Familias durante el curso 2.006-2.007 con la que pretendemos reflexionar sobre distintos temas relacionados con la educacin. Uno de nuestros objetivos es aunar criterios y esfuerzos en la educacin de nuestros alumnos/as. Le damos una relevancia especial en nuestro Centro a la celebracin del Da de la Paz, implicndose todos los ciclos y todos los equipos docentes en distintas actividades para dicha conmemoracin y que tiene como finalidad la convivencia de todo el Centro.

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3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Los objetivos que nos proponemos conseguir con este Plan de Convivencia lo enfocamos a nivel de centro y a nivel de tutora. Desarrollar una intervencin preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensin, la solidaridad y la interiorizacin de las normas de convivencia. Priorizar la resolucin de los conflictos de manera formativa mediante la negociacin y el esfuerzo conjunto del profesor/a y los alumnos/as, creando pautas a seguir en la resolucin de conflictos entre iguales, convencidos de que los problemas ayudan a crecer y mejorar, si se resuelven convenientemente desde actitudes positivas. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos/as, los profesores, el personal de administracin y servicios y los/as padres/madres sensibilizando y desarrollando los procedimientos necesarios para crear una autntica Cultura de Paz en todos los sectores de la Comunidad Educativa. Fomentar en los centros educativos los valores las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Favorecer la reflexin del profesorado y la familia sobre las funciones que debemos desempear ante los cambios que se estn produciendo en la sociedad. Potenciar el buen uso entre el alumnado del Centro del buen uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) e Internet. Potenciar que el conjunto de la comunidad educativa se comprometa a optimizar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, favoreciendo el consenso y la aceptacin de las normas de convivencia familiar, escolar y social. Desarrollar actuaciones planificadas y sistemticas ante los problemas cotidianos que se puedan dar en el Centro. Plantear en equipo soluciones especficas y efectivas a los pequeos problemas diarios que puedan llegar a perturbar la buena armona y la marcha del Centro. Respetar la diversidad para prevenir y atajar cualquier tipo de discriminacin y/o violencia que venga determinada por intentos de dominacin del otro (racismo, sexismo, xenofobia,) que puedan repercutir negativamente en el buen clima del Centro. 11

Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias Implicar al alumnado en la elaboracin y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro Alcanzar con el alumnado un acuerdo de colaboracin que propicie un buen ambiente en el aula, basado en el respeto a las personas y en el cuidado de las cosas propias y ajenas (materiales, ordenadores, mobiliario, etc.). Crear situaciones que propicien la integracin de los alumnos/as que generan problemas. Implicar a todos/as los/as alumnos/as en la solucin de los problemas que se plantean en el aula.

Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras. 4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. DEL

Las normas, como un elemento fundamental de la propia convivencia, tal como recoge el Decreto 19/2007 deben ser divulgadas y desarrolladas junto a las correcciones y su seguimiento formar parte de Plan de convivencia y de los contenidos de las tutoras. Para la aplicacin de estas normas ser fundamental fortalecer la coordinacin entre el profesorado al utilizar el marco normativo y aplicar las correcciones, si queremos utilizar las normas con eficacia y como un recurso de cohesin. Para el buen funcionamiento y organizacin de nuestro centro, se han establecido las siguientes normas: ENTRADAS Y SALIDAS 1. La entrada al Centro es a las 9:00 horas. La puerta de entrada se abrir a las 8:50 horas y se cerrar a las 9:10. Los/as padres/madres no accedern a las clases para evitar interrupciones. 2. Los/as nios/as entrarn en fila, en orden y en silencio, a sus clases acompaados/as por el/la maestro/a que vaya a impartir clase en la primera sesin (tutor o especialista). En caso de que algn alumno/a llegue pasada las 9:00 horas y siempre antes de las 9:10 entrar solo en el edificio por la misma puerta por la que entran en fila dada la importancia de la puntualidad para la creacin de buenos hbitos en nuestros/as alumnos/as. 3. El primer da de curso, se sealizar el lugar en el que se colocarn los/as alumnos/as para formar sus filas indicando el curso y el nombre del tutor/a correspondiente. Los/as alumnos/as de las aulas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 entrarn por 12

la puerta de rampa del porche trasero. Los/as alumnos/as de las aulas 9, 10, 11 y 12, por la puerta de acceso que est al lado de la biblioteca para subir por la escalera ms prxima; y los/as alumnos/as de las aulas 7 y 8 por la puerta frente al gimnasio. 4. Los/as padres/madres tendrn que abandonar el recinto escolar una vez suene la sirena de entrada, salvo los que vayan a Secretara y siempre en el horario destinado para ello. 5. Aquellos/as alumnos/as que tengan que ir al mdico o por cualquier otra circunstancia vayan a entrar en el Centro o salir del mismo fuera del horario de entrada o salida, debern firmar el documento que se encuentra en secretara con los datos de la persona que lo trae o recoge y la hora de llegada o salida, y el conserje, administrativo o algn miembro del Equipo Directivo lo recoger o acompaar al aula para evitar la interrupcin de las clases por parte de los/as padres/madres. 6. La hora de salida de los/as alumnos/as del Centro es a las 14:00 horas (incluyendo los alumnos/as de comedor), no se saldr del aula antes de esta hora o de que suene la sirena. 7. El alumnado del primer ciclo saldr acompaado de sus tutores/as que debern asegurarse de que todos/as los/as alumnos/as de su tutora han sido recogidos, en caso contrario se acercarn a secretara. 8. Ningn/a alumno/a saldr solo del Centro sin la debida autorizacin por escrito de sus padres/madres. El impreso se encuentra en Secretara. 9. Los/as maestros/as dejarn las clases cerradas tanto a la hora del recreo como a las 14:00 horas. Sera interesante tambin que quedaran cerradas cuando queden vacas si los/as alumnos/as estn en alguna especialidad. RECREOS 1. El horario de patio es de 12:00 a 12:30. Los das de lluvia los/as alumnos/as permanecern en sus clases con sus tutores/as. Los especialistas se turnarn con ellos para atender a los/as alumnos/as, vigilar servicios y pasillos En caso de salir al porche estos das, estarn acompaados por el maestro/a que haya dado el permiso, nunca solos. 2. Se respetarn las zonas asignadas a cada maestro/a, poniendo mucha atencin a la valla para evitar que tiren piedras, y a la zona entre el edificio de primaria y el SUM, donde no permanecer ningn alumno/a, tambin se atendern las pistas, los servicios y la puerta de entrada al edificio. 3. Los servicios a utilizar en tiempo de recreo son los exteriores que se encuentran en el gimnasio, nunca se acceder a los servicios del pasillo. 4. Los/as alumnos/as no permanecern en las aulas, los pasillos y espacios cerrados durante el tiempo de recreo sin la presencia de un adulto. Si el maestro/a dejara sin recreo a algn alumno/a, deber permanecer con l.

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5. Se procurar que los/as alumnos/as, antes de salir al recreo dejen los envoltorios de los desayunos en las papeleras de aula y una vez en el patio utilicen las del patio. 6. Debemos cuidar que los/as nios/as no tiren piedras u otros objetos ni dentro del recinto ni al exterior (la calle, carretera, patios de los vecinos) 7. Se har un turno de uso de pista por curso y da de la semana para el cual se utilizar un baln del Centro. Se renovar el material de patio, que deber quedar debidamente recogido en Conserjera al finalizar el recreo. No se permitir utilizar balones de reglamento de casa en el tiempo de recreo. ALUMNADO 1. Las normas relativas al alumnado debern ser trabajadas con los/as nios/as los primeros das de curso. 2. Los/as alumnos/as no traern mviles ni objetos nocivos para la integridad fsica para los dems miembros de la Comunidad Educativa. Si se detectara la presencia de algo que pueda suponer un peligro ser recogido por el/la tutor/a o el/la profesor/a que lo viese y se informar y devolver a los padres/madres. 3. Participarn en todas las actividades orientadas al desarrollo del Plan de estudios, respetando los horarios establecidos y siguiendo las orientaciones del profesorado. Realizarn, dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto las propias del aula como las tareas o proyectos a realizar fuera del horario escolar. 4. Debern seguir las instrucciones y observaciones que les formulen el conjunto del profesorado. 5. Atendern a todas las explicaciones e informaciones que se impartan en su aula. 6. Debern mantener un trato respetuoso con todos los miembros de la Comunidad Educativa. 7. Harn un uso adecuado de todas las instalaciones, procurando su conservacin. 8. Cada alumno/a respetar las pertenencias de todos los dems. 9. No debern practicar juegos violentos que pongan en peligro a los dems compaeros/as. 10. No perturbarn la marcha ordinaria de las clases. 11. Tratarn con respeto a los dems compaeros/as en sus creencias y opiniones y evitarn actos violentos, de humillacin o discriminacin. 12. Procurarn colaborar con los dems compaeros/as. 13. Las entradas y salidas de las clases a sus respectivas aulas se realizarn ordenadamente y acompaados del profesor/a que imparta la clase en ese momento. Transitarn por el interior del Centro de forma ordenada, sin interferir en el desarrollo de cualquier clase o actividad. 14

14. Los alumnos/as no podrn salir del recinto escolar sin contar con el permiso de la direccin y tutora. 15. Asistirn a clase debidamente aseados. 16. Traern a clase el material necesario para las actividades diarias. Cuidarn adecuadamente los libros del Centro. 17. Aportarn las justificaciones de las faltas de asistencia que les entreguen sus padres/madres o tutores legales y todas las notificaciones que stos les encarguen para el/la tutor/a. 18. Al finalizar la jornada escolar, debern dejar el aula recogida y limpia. 19. Los/as alumnos/as debern pedir permiso para ir al servicio al profesor/a que se encuentre en el aula y ser ste/a quien determine la conveniencia del mismo. TUTORAS 1. Las comunicaciones generales que el Centro dirija a las familias se realizarn a travs del tutor, mediante carta o en el canal adecuado en cada caso. 2. Antes de que finalice la primera quincena de noviembre, el/la tutor/a har una reunin informativa con los padres/madres de sus tutorados. En la misma se informarn de las normas de funcionamiento en el aula y de aspectos pedaggicos que sean relevantes en el proceso educativo. 3. En caso de que un padre/madre tenga que comunicar o pedir algo al tutor/a o a algn maestro/a, lo har de forma escrita a travs de su hijo/a. Las tutoras son los martes por la tarde en horario de 18:00 a 19:00 horas, previa cita. 4. Los padres/madres o tutores legales se podrn entrevistar con el/la tutor/a o especialistas encargados/as de alguna asignatura de sus hijos/as, previa cita, tantas veces a lo largo del curso como lo deseen, en el horario que se fije, o cuando lo demande el/la tutor/a. 5. Las/os tutoras/es velarn por la existencia de un buen clima y convivencia en el aula y tratarn los conflictos que surjan en el seno del grupo. Se impondrn las correcciones necesarias para garantizar este punto segn las directrices que se aprueben en el Centro. 6. Es competencia del Tutor/a recabar informacin del resto de profesores que les imparten clase para trasladarla a la familia cuando as lo demanden. 7. Tambin es tarea del /la tutor/a conocer los intereses y aptitudes de los/as alumnos/as y potenciar el contacto familia-escuela. 8. Demandar las actuaciones necesarias de los servicios de apoyo externo, para paliar las necesidades individuales o grupales de los/as alumnos/as. APOYO - AUSENCIAS DEL PROFESORADO Y SUSTITUCIONES 1. El profesorado avisar de su ausencia a algn miembro del Equipo directivo con la suficiente anticipacin siempre que sean previsibles, o lo antes posible en caso 15

de ser imprevistas, con idea de tomar las medidas oportunas para la inmediata atencin del alumnado afectado por la ausencia. 2. El Plan de Sustituciones ser elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado con disponibilidad horaria. En caso de que se produzca alguna ausencia, los/as maestros/as que tengan mayor disponibilidad horaria sern los encargados de cubrirlas. Si existieran varias ausencias y fuera necesario, se recurrir al horario del profesorado del cupo de apoyo y refuerzo (CAR). 3. En caso de existir varias ausencias se dar prioridad, para sustituir, a los cursos ms bajos. 4. Si no hay profesorado disponible en algn hueco horario, se arbitrarn las medidas oportunas para que el alumnado est debidamente atendido. En caso de tener que repartir alumnos/as este reparto se har dentro del mismo Ciclo a ser posible. 5. En caso de ausencia de alguno de los/as especialistas, el/la maestro/a tutor permanecer en su clase, salvo que imparta alguna asignatura en otro curso. 6. En los cursos cuyo/a tutor/a sea tambin especialista, se ausenta del Centro por alguna salida, excursin o cualquier otra actividad, los/as maestros/as que impartiran alguna asignatura en dicho curso, sern los encargados de cubrir los huecos horarios de la especialidad correspondiente. 7. Las horas de coordinacin, Planes y Programas, Mayores de 55 aos y equipo directivo sern respetadas, salvo casos de extrema necesidad. 8. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitar la programacin concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia. 9. En las ausencias imprevistas, el profesorado que coordine el ciclo facilitar la programacin del equipo para la unidad al profesorado que vaya a sustituir la ausencia. 10. Se gestionar ante el Servicio de Personal de la Delegacin Provincial de Educacin, a travs del procedimiento que corresponda, la sustitucin de las ausencias del profesorado previstas para un plazo de tiempo considerable, a fin de asegurar que estn cubiertas por profesorado sustituto a la mayor brevedad. 11. Cuando una ausencia sea mayor de 3 das y no haya sido cubierta por la Delegacin Provincial se procurar que sta sea atendida por el menor nmero posible de maestros/as para dar la mayor continuidad posible al grupo. 12. La Direccin solicitar la ampliacin del horario de sustitucin a la Delegacin Provincial en cuanto se vayan a agotar las horas concedidas para el trimestre por el Servicio de Personal de la Delegacin Provincial de Educacin 13. En caso de huelga del profesorado y para garantizar el derecho constitucional a la Educacin, la Direccin recabar la informacin sobre el personal que la secunde para organizar la correcta atencin del alumnado que acuda al centro.

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NORMAS DE LA BIBLIOTECA En relacin al servicio de prstamos: 1. La duracin del prstamo ser de un mximo de 10 das (tambin se podrn hacer prstamos en perodos vacacionales exceptuando los meses de verano). 2. Existir la posibilidad de prrroga del prstamo en caso necesario. 3. En cunto al nmero de volmenes, los/as alumnos/as podrn tener un mximo de dos libros retirados. 4. En caso de retraso en la devolucin, no se podr sacar ningn libro hasta que sta no se haga efectiva. 5. Al finalizar el trimestre, se revisarn los libros que an no se hayan entregado. Los/as alumnos/as que los hayan deteriorado o perdido, debern reponerlos. 6. Con el fin de evitar la prdida o el deterioro de documentos y libros se concienciar al alumnado de la necesidad de su cuidado. 7. En Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria el prstamo se puede realizar siguiendo las mismas normas que para el resto de los/as alumnos/as, pero adaptndolas. Los/as pequeos/as necesitan menos tiempo para leer un libro, por lo que el perodo de prstamo de los documentos puede acortarse un poco. 8. Para conseguir una gestin centralizada de los recursos documentales del Centro Educativo, las colecciones de libros existentes en las aulas deben ser tratadas como prstamos colectivos realizados por la biblioteca del Centro. En estas ocasiones habr que considerar a cada colectivo como un tipo de lector ms para el cual se establecen unas normas determinadas en lo relativo al perodo de prstamos, numero de ejemplares, reservas Para las aulas se puede considerar que un lote de entre veinticinco y treinta ejemplares prestados durante un mes pueden ser suficientes, siempre que se renueven los ttulos mensualmente y circulen por varias aulas. En relacin al horario de la biblioteca y el personal encargado: 1. Se procurar que la biblioteca permanezca abierta el mximo tiempo posible, con la idea de tener un/a encargado/a de la misma que en principio sera un/a profesor/a o una persona que colabore con el Centro bien del A.M.P.A. o bien del Ayuntamiento 2. Durante los primeros das del curso se podra hacer un taller enfocado a los/as padres/madres sobre la organizacin de la biblioteca con la idea de que despus estos padres/madres fueran los encargados de la misma en horario lectivo y/o fuera de l. En relacin a la difusin de los fondos, servicios y actividades: 1. El material bibliogrfico estar bien inventariado con soporte informtico. 17

2. Se llevarn a cabo cada cierto tiempo actividades de animacin a la lectura (visitas de autores, celebracin del da del libro, exposicin de temas monogrficos, concursos literarios). En relacin al uso de las instalaciones y el material: 1. Los/as alumnos/as debern permanecer en la sala en orden y en silencio. 2. Los libros debern quedar debidamente colocados en sus lugares una vez finalizada la estancia en la biblioteca. 3. Debemos mantener la limpieza en las instalaciones. Plan de lectura en familia: En el colegio intentamos inculcar a los nios y nias los beneficios de la lectura como instrumento de formacin y de ocio. Este objetivo escolar se puede ver complementado con la colaboracin de la familia, por eso pretendemos ayudar a la unidad familiar para que despierte el inters por la lectura, ya que su ayuda es fundamental en el xito de esta empresa. En esta lnea, la familia puede ayudar a sus hijos e hijas a travs del fomento de los hbitos lectores, de f recuentar bibliotecas, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeos, favoreciendo un espacio y un tiempo para la lectura en familia y/o individual, regalando libros... Cuando se lea con los/ nios/as en casa se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Apagar la tele o la radio para no distraerse. 2. Que no resulte una obligacin y que sea un rato divertido. 3. Si an no saben leer, se pueden mirar las imgenes de un libro y leerle alguna historia. 4. Se recomienda que los/as padres/madres se interesen por las lecturas ms apropiadas para cada edad y los gustos e intereses de los/as nios/as. 5. Despus de las lecturas se debe de comentar lo ledo. 6. Cuando los/as nios/as lean un texto se debe de procurar: Que hablen alto y claro Que articulen y vocalicen bien. Corregirles cuando pronuncien mal alguna palabra o se salten alguna. Explicarles las palabras que no entiendan, para lo cual se recomienda tener un diccionario Q u e , u t i l i c e n la e n t o n a c i n a p r o p ia d a c o n expresividad, evitando la monotona y que adecuen la voz y los gestos al tipo de texto que se est leyendo. 18

En contrapartida, lo que no deberan hacer nu n c a se ra o b liga rle s a le e r, c a s t iga r, e xigi r, condicionar, evaluar crticamente las lecturas de los/as nios/as.. Sera interesante motivarlos para que formen su propia biblioteca, aprovechando un pequeo rincn de la casa y fomentando el intercambio de libros con los amigos. Es necesario que sus hijos e hijas lean porque la lectura es: 1. Fomento inagotable de conocimiento 2. Diversin y creatividad 3. Cultiva y refuerza la capacidad intelectual 4. Favorece la expresin oral y escrita 5. Desarrolla el espritu crtico 6. Prepara para afrontar las vicisitudes de la vida Estimula la reflexin 7. Favorece la tolerancia, el respeto y la comprensin Favorece la estructuracin del pensamiento 8. Desarrolla emociones 9. Amplia el mundo interior 10. Transmite valores Por todo ello, se anima a las familias a que se unan al lema del Centro: "SI QUIERES AVENTURA LNZATE A LA LECTURA" NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR El comedor escolar de nuestro Centro se entiende como un espacio educativo, un complemento a la labor docente del Centro, ser, por tanto, un aula ms en la que fomentar el compaerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los/as compaeros/as. La principal finalidad del comedor es desarrollar hbitos y actitudes saludables en el alumnado; garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento. Se trabajar la adquisicin de hbitos sociales, normas de urbanidad y cortesa y el correcto uso y conservacin de los tiles de comedor. El comedor es el espacio idneo para transmitir hbitos de higiene personal y buenas maneras en la mesa, siempre que estos se enfoquen de forma ldica. De manera general y, sobre todo, cuando los/as nios/as son pequeos/as es importante la capacidad de comunicacin y contacto humano que perciben los/as nios/as por parte de todo el personal. Tambin se trabajarn valores como la solidaridad, la cooperacin y la tolerancia. El/la monitor/a es una figura que interviene en la educacin integral del alumnado. Sus funciones son educativas tanto en el espacio de comedor como en el de ocio y tiempo libre. En cuanto a las habilidades que han de tener los/as monitores/as han de ser en la medida de lo posible, personas formadas con experiencia en el campo educativo, con capacidad 19

de trabajar en grupo y que disfruten con el trato de los/as nios/as. La alimentacin tiene un gran componente emocional, por este motivo es importante que nios y nias mantengan una relacin cordial con quienes les preparan, sirven y dan de comer (en el caso de los/as ms pequeos) la comida da a da. Los responsables del comedor debern atender y custodiar a los/as alumnos/as en el horario de comedor desde las 14:00 a las 16:00 horas y resolver las incidencias que en ese tiempo pudieran presentarse. Debern, por tanto, prestar especial atencin a la labor educativa promoviendo la adquisicin de hbitos sociales e higinico sanitarios y la correcta utilizacin del menaje del comedor. Asimismo, llevarn a cabo cualquier funcin que les sea encomendada por la Direccin del Centro para el buen funcionamiento del servicio. 1. Todos/as los/as nios/as comern lo mismo, excepto los/as que necesiten dietas blandas o mens especiales aconsejados por el mdico correspondiente. Circunstancia que debern comunicar y acompaar de informe mdico. 2. Antes de entrar en el comedor todos/as los/as nios/as se lavarn y secarn las manos. 3. Entrarn tranquilamente colocando sus pertenencias en los lugares adaptados para ello y colocndose en sus lugares que sern fijos para los comensales habituales. 4. Debern permanecer en sus sitios hasta que el/la monitor/a les acompae al patio. 5. El office es una zona restringida a los/as alumnos/as, que debern pedir lo que necesiten y tener paciencia. 6. Debern comer de todo, tanto primero como segundo plato, as como el postre, adecuando la cantidad a su edad. Los/as monitores/as atendern a los/as alumnos/as a su cargo procurando que ningn alumno/a abandone el comedor sin haber comido, ayudndoles a comer en caso de necesidad por la corta edad de los/as alumnos/as, a la vez que se les ensea a comer de todo. 7. Debern mantener las normas de comportamiento adecuado en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estar terminantemente prohibido tirar comida a los/as compaeros/as y al suelo, y derramar el agua a propsito. 8. Debern entender que los/as monitores son los/as responsables en ese tiempo, de tal manera que respetarn y obedecern sus indicaciones. Estos llevarn un diario de incidencias en el que se vayan anotando hechos que se produzcan en contra de las normas de convivencia y de respeto. 9. Siempre habr un/a monitor/a vigilando a los/as alumnos/as en sus distintas ubicaciones, incluidos los servicios. 10. Se procurar que los/as alumnos/as se levanten al servicio lo menos posible (respetando las necesidades de los ms pequeos) y en estos casos debern ir acompaados/as por una monitora. 11. Los/as alumnos/as debern respetar el mobiliario y equipamiento del comedor, evitando golpes, araazos y pintadas. Se impedir jugar con el menaje y la comida. 20

12. Si algn padre/madre llegara a recoger a su hijo/a y no hubiera terminado, deber esperar a que lo haga evitando entrar en el comedor. 13. Cualquier incidencia en el servicio de comedor deber ser comunicada a la mayor brevedad posible a la Coordinadora del Plan de Apertura. 14. La Direccin del Centro y la Coordinacin del Plan de Apertura de Centros velarn por el cumplimiento de la las normas de convivencia, sanidad e higiene en el funcionamiento y organizacin del Comedor Escolar. 15. Los/as padres/madres de los/as nios/as que algn da no vayan a hacer uso del servicio debern comunicarlo en Secretara con la debida antelacin para que no se le pida el men y no lo tengan que pagar. Esto incluye los das en que los/as alumnos/as participen en alguna excursin que se programe para todo el da. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE: El transporte escolar es un servicio de la Delegacin Provincial dentro del Plan de Apertura de Centros Educativos por lo tanto el comportamiento de los alumnos/as deber guardar las mismas normas de convivencia que en el resto de la jornada escolar. Se esperar el autobs en la parada siempre en la acera y en orden. En el colegio se esperar el autobs dentro del recinto escolar (sin salir a la calle), atendiendo a lo que diga el profesorado del centro. Al autobs se subir correctamente, sin correr, sin empujar y sin realizar cualquier otra actividad que pueda producir un perjuicio para uno mismo o para otro compaero/a. Durante el trayecto se permanecer sentado/a en su sitio Se procurar hablar bajito permaneciendo sentado con el autobs en marcha. Hay que cuidar el autobs, procurando no mancharlo, ni jugar con los diferentes elementos del autobs como cortinas, reposabrazos, etc, Se procurar no distraer al conductor. Puede ser peligroso y provocar un accidente. No molestar a ningn compaero/a de viaje. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL CENTRO Y EN LAS AULAS: Cada tutor/a, junto con el Equipo Docente de Ciclo, adaptar las normas de acuerdo a la edad y circunstancias de sus alumnos/as. 1. A principios de curso, en todas las aulas de Educacin Primaria se elegir un/a delegado/a y subdelegado/a de los/as alumnos/as. Entre sus funciones estar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, colaborando con el tutor o la tutora del grupo para solventar los problemas que pudieran producirse. 2. Somos amigos y amigas. Nos ayudamos, respetamos y colaboramos unos con otros. 3. Usamos el dilogo y la reflexin para resolver conflictos. Pegar y agredir no sirve para resolver problemas, s para aumentarlos. 21

4. Digo palabras bonitas y apropiadas. No insulto ni me meto con los dems, no me burlo ni amenazo a nadie. Pido las cosas por favor y doy las gracias. 5. Me comporto correctamente, escucho a la persona que habla y levanto la mano para pedir la palabra. Permanezco sentado en la silla trabajando sin levantarme. Intento no gritar ni molestar para que todos podamos trabajar en clase. 6. Colaboro y tengo una actitud favorable, siguiendo las indicaciones de mi profesor o profesora. Hago los trabajos terminando las tareas que me mandan. Tengo al da mi agenda de trabajo. 7. Mantengo limpios y ordenados mis trabajos, fichas, cuadernos poniendo la fecha, manteniendo los mrgenes, escribiendo mi nombre y curso en los materiales, presentndolos en el plazo establecido. 8. Soy puntual. Vengo a clase todos los das. 9. Me ducho y lavo a diario. 10. Cuando voy por los pasillos lo hago andando, sin molestar a las dems clases. 11. Durante el recreo no permanezco en los pasillos o clases sin mis maestros o maestras. 12. Cuido y uso correctamente las aulas y muebles del colegio, no pinto las mesas ni sillas. Respeto las porteras y canastas, material deportivo, instrumentos de msica, libros propios y de la biblioteca, ordenadoresy los objetos de mis compaeros. 13. Utilizo las papeleras de todo el colegio: las de mi clase, de los servicios, pasillos o patio. 14. Uso correctamente los servicios, lavabos, cisternas y grifos. No malgasto el papel y dejo cerrados los grifos. Pido permiso para salir (respetando exmenes, explicaciones y correccin de actividades). 15. Juego y uso adecuadamente cada zona del patio autorizado y el material para el recreo (respeto el turno de pistas, los servicios, fuentes, no pinto las paredes ni tiro piedras, recojo los balones, elsticos, cuerdas y los llevo a su sitio. Respeto los rboles y plantas de mi colegio. 5. DERECHOS Y DEBERES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS. Son derechos de nuestros/as alumnos/as: 1. Recibir una formacin integral. En todas las materias con igualdad de importancia, con actividades complementarias y extraescolares, con un sistema de apoyo o refuerzo pedaggico si es necesario y tratando de desarrollar al mximo las competencias del/la alumno/a.

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2. Recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. 3. El estudio. 4. Ser evaluados/as de forma objetiva. Con criterios fijados por los/as profesores/as e informando de ellos a los/as alumnos/as y a las familias. 5. Derecho a la igualdad de oportunidades. Y a compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva. establecer medidas

6. Derecho a percibir ayudas. Para compensar carencias econmicas, sociales, socioculturales y familiares mediante una poltica de becas y servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los/as alumnos/as. 7. Derecho a la proteccin social. Los/as profesores/as prestarn atencin a los posibles casos de absentismo, abandono o malos tratos, trasladando esa informacin a los organismos competentes. 8. Derecho al estudio y orientacin escolar y profesional. Para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional. 9. Derecho a la libertad de conciencia. Manifestar la opcin a una enseanza religiosa o complementaria. 10. Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personal. Se procurar que exista un clima de respeto mutuo y alabanza de la dignidad personal. 11. Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. 12. Derecho a participar en la vida del Centro aportando sugerencias en las asambleas y dilogos de clase, que deben ser recogidas por los/as profesores/as tutores/as y delegados/as, para hacerlas llegar a todos los sectores de la Comunidad Educativa. 13. La educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludables, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. 14. Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 15. Derecho al la utilizacin de las instalaciones. Procurar el cuidado y conservacin de las instalaciones y el material didctico. 16. Derecho de Reunin y asociacin en el Centro para tratar temas de su inters previo conocimiento de la Jefatura de Estudios quien podr facilitar un espacio para tal fin cuando le sea solicitado. As como la posibilidad de crear asociaciones como la de antiguos alumnos/as del Centro. 17. Derecho de expresin. Poder decir lo que pensamos sin que ello conlleve faltar al respeto a los dems. Existe un buzn de sugerencias en el Centro a travs del cual se puede manifestar su opinin para la mejora del colegio. 23

18. Ser informados de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. Son deberes de nuestros/as alumnos/as: 1. Deber de estudiar, lo que conlleva: Asistir a clase con puntualidad. Respetar el derecho al estudio de los/as dems compaeros/as. Realizar las actividades y las tareas que les encomienden sus profesores/as. Informar al profesor tutor de los problemas que surjan tanto a nivel individual como colectivo. Llevar a clase el material adecuado para cada materia. 2. Deber de respetar la libertad de conciencia. Respetar las opiniones de sus compaeros/as. Valorar los diferentes puntos de vista de sus compaeros/as y profesores/as. Solucionar a travs del dilogo aquellas situaciones en que las opiniones estn encontradas. 3. Deber de respetar la diversidad. Compartir actividades y juegos con nios/as con necesidades educativas especiales. Aceptar como hecho enriquecedor la convivencia con alumnos/as de diferentes provincias, pases, sexos Colaborar con cualquiera de sus compaeros/as en las tareas de trabajo escolar. Respetar a cada compaero/a en su forma de actuar, siempre que no incumpla las normas generales de convivencia escolar. 4. Deber de buen uso de las instalaciones del Centro. Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. Cuidar de la limpieza y el orden en los pasillos, servicios, clases, patio. Respetar el horario de recreo, no permanecer en los pasillos, servicios y aulas salvo pidiendo permiso y de forma ordenada. Proteger y cuidar los rboles y las plantas del patio de recreo. Trasladarse con el debido orden por los pasillos y dems estancias del Centro. Respetar los materiales propios y ajenos. No entrar en clases diferentes a la suya sin el debido permiso del tutor. Restituir personalmente o a travs de la familia los desperfectos causados de forma intencionada o por el uso inadecuado de las instalaciones. 5. Deber de respetar el Proyecto Educativo De acuerdo con la edad y comprensin del/la alumno/a, este debe conocer las Finalidades Educativas y dems aspectos del Plan de Centro que le competen. Colaborar en la labor educativa del Centro acudiendo a las actividades educativas y complementarias que desde el mismo se organicen. 6. Deber de cumplir las normas de convivencia. Conocer y cumplir las normas de convivencia que facilitarn las relaciones dentro del Centro. No humillar, agredir ni insultar a los/as compaeros/as. No se deben permitir palabras malsonantes o gestos que consideremos de poca educacin 24

 No se debe consentir que un alumno/a amenace a otro compaero/a u otro miembro de la Comunidad Escolar. Respetar las pertenencias de los/as otros/as. No perturbar la marcha de las clases. No ausentarse del Centro sin que un adulto venga a recogerlo. En caso de ausencia del/la profesor/a o en cambios de clase se deber comportar adecuadamente. 7. Deber de respetar al profesorado y dems miembros de la comunidad Escolar, as como respetar sus pertenencias. Dirigirse siempre de buenas maneras a cualquier miembro de la comunidad Escolar. Esperar el turno en su demanda de atencin. Colaborar con cualquier miembro de la Comunidad Escolar para esclarecer cualquier comportamiento o incidente que se haya podido producir. 8. Deber de participar en la vida del Centro. Colaborar en las actividades y campaas que desde el Centro se convoquen. Intervenir en los debates, coloquios, asambleas 9. Deber de conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO: Tienen derecho a: 1. Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica. 2. A ser respetados en su integridad fsica, moral, ideolgica, intelectual y profesional por todos los miembros de la Comunidad Educativa. 3. A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del Centro. 4. A que le sea facilitada informacin tanto personal como profesional y sindical cuando sta llega el Centro. 5. Formar parte del Claustro y asistir a las reuniones del mismo. 6. A ser elegido y elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a ser informado por sus representantes de las decisiones que se tomen. 7. Participar activamente en la organizacin y gestin del centro a travs de los cauces establecidos para ello. 8. A recibir la colaboracin activa de las familias, a que stas asuman sus responsabilidades en el proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. 9. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento personal y el fomento de su motivacin de la Administracin educativa.

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10. A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la Comunidad Educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. 11. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. 12. A la formacin permanente para el ejercicio profesional. 13. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. 14. A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los Centros para los que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente. 15. A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su promocin profesional, entre los que se considerarn, al menos, los siguientes: la participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidas a su correspondiente evaluacin; la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial; la implicacin en la mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado y la direccin de la fase de prcticas del profesorado de nuevo ingreso. 16. Participar con los dems componentes de su ciclo en las planificaciones que correspondan (Plan de Centro, Proyecto Curricular, etc...) Tienen los siguientes deberes y funciones: 1. La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. 2. Participar en el Plan de Accin Tutorial y en las actividades de orientacin bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del E.O.E., procurando poseer el mayor nmero de datos familiares, afectivos etc. de los/as alumnos/as tutelados/as. 3. La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas. 4. La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. 5. La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programadas por los centros. 6. La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica. 7. Informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas as como0 la orientacin para su cooperacin en el mismo. 8. Coordinar junto al equipo docente el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo adoptando las decisiones que procedan respecto a la promocin de Ciclo. 9. Cumplimentar las informaciones individualizadas de sus alumnos/as por escrito, a sus padres o madres, comunicaciones individuales tutoriales, actas de 26

evaluacin, informes y otros documentos que sobre sus alumnos/as se les requiera. 10. Atender a las dificultades de aprendizaje de los/as alumnos/as para proceder a la adecuacin personal del currculo. 11. Facilitar la integracin de los/as alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Centro. 12. Colaborar con el E.O.E. en los trminos que establezca la Jefatura de Estudios. 13. Participar en actividades de Perfeccionamiento y Reciclaje con el fin de estar actualizado en todo momento. 14. Controlar la asistencia de sus alumnos/as a clase y seguir la rutina de control de absentismo establecida en la normativa vigente. 15. La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que le sean encomendadas. 16. La participacin en la actividad general del centro. 17. La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. 18. La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente o los propios centros. 19. La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente. 20. El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula. 21. Trabajar en equipo, colaborar y la coordinarse con el personal docente y con el de atencin educativa complementaria. 22. Controlar el acceso de los/as alumnos/as a su cargo en esa hora, a cualquier dependencia del centro a fin de evitar responsabilidades. 23. Velar porque en todo momento las dependencias usadas por el grupo de alumnos/as a su cargo queden en estado de orden y aseo, no permitiendo la estancia de alumnos/as en aulas y distintas dependencias exentas de vigilancia. 24. Cooperar en la Educacin, cuidado y atencin de todos los alumnos/as aunque no estn bajo su tutora, en los perodos de recreo y otras actividades no lectivas. 25. Asistir puntualmente a sus clases y justificar las ausencias ante la jefatura de estudios. PROTECCIN DE LOS DERECHOS DEL PROFESORADO. 1. La Consejera competente en materia de educacin prestar una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su 27

trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente. 2. La Administracin educativa otorgar al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presuncin de veracidad dentro del mbito docente y slo ante la propia Administracin educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasin de 3. ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes. 4. Las personas que causen daos, injurias u ofensas al personal docente podrn ser objeto de reprobacin ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que 5. pudieran corresponder en los mbitos administrativo o judicial. 6. La Consejera competente en materia de educacin promover ante calificacin como atentado de las agresiones, intimidaciones graves activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeando las sus cargos o con ocasin de ellas. la Fiscala la o resistencia a los que se funciones de

7. La Consejera competente en materia de educacin proporcionar asistencia psicolgica y jurdica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el mbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurdico o de las rdenes de sus superiores. La asistencia jurdica se prestar, previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo con los siguientes criterios: a) La asistencia jurdica consistir en la representacin y defensa en juicio, cualesquiera que sean el rgano y el orden de la jurisdiccin ante los que se diriman.
b)

La asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad fsica o provoquen daos en sus bienes. DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES DE LOS/AS

DERECHOS Y ALUMNOS/AS Tienen derecho a:

1. Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del centro. 2. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseanza y aprendizaje de stos. 3. Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas . 4. Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.

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5. Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas. 6. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. 7. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 8. Conocer el Plan de Centro. 9. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. 10. Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. 11. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin. 12. Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, as como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. 13. Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados en el centro. 14. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. 15. Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar.

Colaboracin de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. 2. Esta colaboracin de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades escolares para la consolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro. d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didctico cedido por los centros. e) Cumplirn con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. 29

Participacin de las familias:

Comunicacin y cooperacin educativa entre familias y profesorado. 1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimularn su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. 2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos: Plan global de trabajo del curso. Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde. Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Compromisos educativos y de convivencia.

3. En la reunin a que se refiere el apartado anterior se proceder a la eleccin de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artculo 9. 4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutora atender a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolucin a lo largo del curso y recibir informacin que oriente la toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales. En lo que se refiere a la eleccin de delegados/as de padres/madres, segn lo dispuesto en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en sus artculos 9 y 10, especifica lo siguiente: 30

Artculo 9. Procedimiento de eleccin de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artculo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. 2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. 4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candid atura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1. y 2., que sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. Artculo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones: 1. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. 2. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. 3. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen. 4. Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. 31

5. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. 6. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 7. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. 8. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. 9. Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrn asociarse de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educacin de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participacin de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestin del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn derecho a ser informadas de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, as como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza. 5. Se facilitar la colaboracin de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realizacin de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. 6. CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y SU CORRECCIN: Distinguimos entre conductas gravemente perjudiciales y dems conductas contrarias. 32

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PROCEDIMIENTO DE IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS. 1. El Trmite de Audiencia al alumno o alumna es preceptivo para la imposicin de todas las correcciones y medidas disciplinarias tipificadas en el Decreto (modelo 1). 2. Cuando la correccin a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a). b), c) y d), del apartado 1 del artculo 24 del Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales (modelo 1). Asimismo para las correcciones previstas en las letras c), d), y e) del apartado 2 del artculo 21 del Decreto, deber orse al/la profesor/a o tutor/a del alumno o alumna (modelo 2). 3. Las correcciones y medidas disciplinarias sern inmediatamente ejecutivas. 4. Los/as profesores y profesoras y el/la tutor/a del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios, y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. 5. En todo caso quedar constancia escrita y se informar a los/as padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 6. En el plazo de dos das lectivos, el alumno o la alumna o sus representantes legales, podrn presentar reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias ante quien las impuso. En caso de ser estimada la reclamacin, la correccin no figurar en el expediente acadmico del alumno/a. Las reclamaciones hay que contestarlas siempre por escrito con pie de recurso. (Modelo 4/B) Las medidas disciplinarias impuestas por el Director o Directora pueden ser revisadas por el Consejo Escolar a peticin de los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. A este efecto el Presidente/a convocar en sesin extraordinaria en el plazo de dos das al Consejo Escolar que podr ratificar, o proponer la modificacin de la medida adoptada por el Director/a. Las que se presenten por las correcciones impuestas agotan la va administrativa al ser respondidas por el que las impuso. Slo la de cambio de centro podr ser recurrida ante el Delegado Provincial en recurso de alzada en el mes siguiente a su notificacin. NORMAS PARA LA TRAMITACIN DE LOS EXPEDIENTES CORRECTIVOS Cuando se produzcan hechos contrarios a las normas de convivencia que requieran la apertura de un expediente se proceder segn las siguientes normas. Se pondrn en conocimiento de la Direccin del Centro los sucesos en cuestin, bien directamente, bien a travs del/la tutor/a, sobre todo, en caso de que la denuncia parta del alumnado. La Directora del Centro por propia iniciativa o a propuesta del Consejo Escolar iniciar la incoacin del expediente nombrando al/la profesor/a instructor/a del mismo. Para dicha designacin se tendr en cuenta: a) Que no participe en el expediente la Directora, el/la tutor/a, testigo o denunciante. 35

b) Que anteriormente no haya instruido otro expediente. c) Entre los/as profesores/as que no estn excluidos por las condiciones anteriores se realizar un sorteo para su designacin. La Directora comunicar a los/as padres/madres o tutores/as la incoacin del expediente y el nombre del/la profesor/a instructor/a. Estos podrn recusar, con motivos razonados, al instructor/a. El/la Instructor/a proceder de la forma siguiente: d) Recoger la informacin de los hechos y los/as autores/as, dichos hechos sern recogidos directamente de los/as testigos, a los que har declarar uno a uno, sin la presencia de personas que puedan coaccionarles. e) En segundo lugar, y en las mismas condiciones, tomar declaracin a los/as autores/as. f) En ltimo lugar a los perjudicados, si los hubiera, si fueran diferentes de los denunciantes o testigos. La instruccin del expediente se acordar en un mximo de 10 das. La resolucin se realizar en un plazo mximo de un mes desde su inicio. A propuesta del/la instructor/a, la Directora podr tomar medidas cautelares, siempre que no superen los cinco das de suspensin de asistencia al Centro. Una vez finalizado el proceso anterior, el/la instructor/a proceder a calificar la falta y a proponer la correccin pertinente, o bien a desestimar los hechos como constitutivos de transgresiones. De lo cual se dar cuenta al Consejo Escolar del Centro. En sesin extraordinaria el Consejo Escolar del Centro se reunir para conocer el expediente y, previo debate, ratificar y rectificar las correcciones propuestas por el/la instructor/a. La resolucin se pondr en conocimiento de los/as padres/madres, as como el derecho a recurrir ante la Delegacin Provincial. Se comunicar a la Inspeccin el procedimiento, tramitacin y resolucin 7. COMPOSICIN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. 5.1.- COMPOSICIN: De acuerdo con la legislacin vigente, la Comisin de Convivencia estar constituida por: Directora, Jefe de Estudios, cuatro padres/madres, de los cuales uno ser el representante de la asociacin de padres y madres y dos profesores/as. 5.2.- FUNCIONES Establecemos las siguientes funciones: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.

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Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos/as. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Proponer al consejo escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Recursos de los que nos serviremos para el cumplimiento de las normas Elaboracin de normas efectivas de convivencia y sus correcciones. Establecer frmulas o maneras para resolver un conflicto de convivencia en el Centro o en nuestras aulas. Poner en prctica las normas del aula elaboradas. Seguimiento peridico del cumplimiento o incumplimiento de las mismas. Establecer frmulas de contacto con las familias: reunin a principios del curso, comunicacin con los padres o tutores legales siempre que sea necesario de manera escrita o telefnica. Impulsar el Plan de Accin Tutorial, como instrumento de utilidad de apoyo y respuesta a los/as tutores/as. Valorar los avances que se vayan produciendo, identificar las dificultades que surjan y proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

5.3.- PLAN DE REUNIONES Se reunirn, al menos, una vez al trimestre y tantas veces como se considere necesario; bien sea a peticin del Equipo Directivo o de los diferentes agentes implicados y siempre que las circunstancias lo aconsejen. Asimismo, ser preceptivo una reunin al comienzo de curso, para la elaboracin de propuestas de actuacin y otra a final de curso para 37

la realizacin de la memoria del Plan de convivencia. A las reuniones de la comisin de convivencia, relacionadas con el seguimiento y supervisin del Plan de Convivencia se incorporar la coordinadora del Equipo de Orientacin en el centro, as como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Tambin podra incorporarse el educador/a social de la zona educativa en aquellas reuniones en que se considere necesario. 5.4.- PLAN DE ACTUACIN La comisin llevar a cabo un plan de actuacin de acuerdo con las funciones que se le encomiendan desde el artculo 8 del Decreto 19/2007. En este plan se tendr que: Hacer un seguimiento peridico y sistemtico del plan. Tambin valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y propondrn al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Recoger la informacin de todos los estamentos de la comunidad educativa y someterla a anlisis as como proponer los ajustes necesarios, es decir, harn su propuesta de modificacin en todos los sectores de la comunidad educativa. Al final de curso plantear al equipo educativo las dificultades encontradas as como las propuestas de mejora que estimen oportunas. Trimestralmente la comisin de convivencia elaborar un informe que debe recoger las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Debatir y revisar el plan de convivencia. Estudiar las aportaciones recibidas y elaborar una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta ltima propuesta se llevar al Consejo Escolar para su aprobacin si procede. Llevar a cabo el seguimiento y evaluacin de los compromisos de convivencia si los hubiera. 8. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE Para delimitar esta tarea procuraremos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia a travs de unas actuaciones concretas tales como: 1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado ptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. 2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa las normas internas de convivencia, la descripcin y calificacin de las faltas y los procedimientos de correccin de las conductas que las incumplen. 3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de 38

conocer y respetar los derechos y deberes de los/as alumnos/as, los/as profesores/as, el personal de administracin y servicios y los/as padres/madres. 4. Potenciar, dentro del plan de accin tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboracin y el seguimiento de las normas especficas del grupo clase. 5. Desarrollar el inters por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. 6. Favorecer las situaciones en las que el/la alumno/a pueda participar en la organizacin y desarrollo de los diferentes aspectos de la vida del Centro. 7. Mantener, por parte del profesorado, una lnea de conducta coherente, uniforme y sistemtica en el tratamiento del orden y la disciplina. 8. Propiciar la colaboracin familiacolegio a travs de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creacin de cauces de comunicacin. Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los/as alumnos/as sobre el funcionamiento del Centro y su organizacin; las que suponen la divulgacin de las Normas de Convivencia en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con stas que aseguren el correcto trabajo en el colegio; la solicitud de implicacin a los/as padres/madres para que animen a sus hijos/as a seguir conductas positivas de cumplimiento de las normas establecidas; la realizacin de campaas en el Centro, etc. Un papel muy importante en este cometido lo protagonizar el Plan de Accin Tutorial. En l se enfatizan actividades con los/as alumnos/as que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integracin y la participacin de los/as alumnos/as en la vida del Centro, para analizar y comentar con ellos/as sus derechos y deberes. Para ello: Se dar a conocer al alumnado los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Se les dar a conocer las normas de convivencia del centro. Se les formar en habilidades sociales bsicas a travs de distintas actividades, talleres, Se intervendr tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos/as. Se dar a conocer a los/as padres/madres las normas de convivencia del centro. Se dar a conocer a los/as padres/madres los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Se intentar sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacfico tomando de referencia la vida familiar. Se orientar a los/as padres/madres sobre la resolucin pacfica de conflictos 39

en familia. Se elaborarn documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la accin tutorial. Se propondrn libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia. Cuando se produzca una incidencia en el aula se llevar un procedimiento de actuacin: a) Cada tutor tendr en clase un cuaderno de anotaciones de faltas e incidencias de los/as alumnos/as o un impreso que est en secretara parea estos fines (parte de incidencias). b) Bien el/la tutor/a, bien el/la profesor/a que se encuentre con el/la alumno/a, anotar en el cuaderno la falta cometida, comunicndose sta al/la tutor/a posteriormente. c) A la tercera falta el tutor/a comunicar a la jefatura de estudios las incidencias. Asimismo se avisar a los/as padres/madres para tratar de poner solucin a los problemas. El profesorado nos comprometemos a recibir y/o buscar informacin destinada a: Conocer la situacin actual de la convivencia en nuestro Centro. Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta los centros educativos. Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora de la convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los/as padres/madres de alumnos/as para la mejora de la convivencia. Recursos pedaggicos ante el alumno disrruptor. Desarrollar trabajos cooperativos. En cuanto al Equipo Directivo llevar a cabo: La coordinacin de actividades en la jornada del da de la no violencia y la paz Recabar del profesorado la informacin de la situacin de la aplicacin de las normas de convivencia as como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia.

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Preparar informes para su estudio en la Comisin de Convivencia. Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisin de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de los/as tutores/as. Se coordinar con los dems Equipos Directivos de centros prximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Se propondrn y coordinarn proyectos de formacin autnoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro. Requerir la intervencin del personal especializado de los Equipos de Orientacin, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin de sus hijos/as para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos. Requerir la intervencin del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situacin de deterioro de la salud social del/la alumno/a que el centro con sus medios no puede atender. El centro facilitar la organizacin para la participacin de padres/madres destinadas a la consecucin de los objetivos preceptivos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar.

Dentro de las medidas de carcter preventivo con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como:

a) COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. Ante un conflicto, un desencuentro que conlleve la alteracin de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos. No debemos confundir estos Compromisos de Convivencia entre la familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raz de alguna conducta o actitud concreta. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del 41

alumno o alumna o de su tutor o tutora. Esta medida se podr aplicar ante un alumno/a que haya incumplido las normas de convivencia en algn momento, no siendo una falta leve ni se haya producido de manera puntual y se aprecie una intencin de mejorar por parte del mismo, adems de una actitud de colaboracin por parte de los padres, pudindose pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sancin. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrn ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas que se adjuntan al final del documento. En ellos se establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado En cuanto al perfil del alumnado al que va dirigida esta medida sera: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.

En cuanto a los contenidos de compromiso que adquirir la familia: Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Por otra parte, el centro tambin adquirir el compromiso con la familia de: 42 Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.) Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista, si se cree necesario, del orientador u orientadora con la familia.

En cuanto al protocolo de actuacin, contar con los siguientes pasos: El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

La duracin de los Compromisos se debe establecer en funcin de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. En cuanto a los mecanismos de seguimiento y evaluacin, se recoger la posible duracin de los Compromisos de Convivencia, as como la periodicidad en el intercambio de informacin a las familias y a la Comisin de Convivencia. 43

El tutor o tutora coordinar igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. La comisin de convivencia llevar un seguimiento para garantizar la efectividad de los Compromisos y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podr contemplar la anulacin del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debera ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos a la Comisin de Convivencia, que propondr las medidas e iniciativas a adoptar. Este tipo de compromiso tambin podra firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno/a, como manifestacin de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el centro. En este caso aadiramos a los modelos de compromiso un nuevo apartado con los compromisos que acepta el alumno/a y sera igualmente firmado por l o ella.

b) TUTORA COMPARTIDA
La Tutora Compartida es una estrategia de accin tutorial adaptada, dirigida al alumnado con problemas de disfunciones en la convivencia, desde una intervencin continuada mediante tcnicas de orientacin personal, familiar, social y acadmica. Consistira en asociar un alumno o alumna a un profesor o profesora con funciones de asesoramiento y orientacin personalizada e individualizada. Este profesor o profesora recibe el nombre de segundo tutor o tutora y desarrolla esta funcin independientemente de otras funciones que tenga asignadas (jefatura de estudio, tutora, etc...) El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente, la mejora acadmica del alumnado y de su grupo Hablar de Tutora Compartida significa asumir el problema derivado del alumnado que presenta dificultades en la convivencia escolar como un problema comunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda la comunidad educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con el fin de reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de la diversidad del alumnado de nuestro centro. Por tanto, la Tutora Compartida contempla la participacin e implicacin de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros rganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la comunidad educativa. El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accin tutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de mediacin, de conciliacin, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente, de representacin familiar en el centro y de dinamizador de su integracin escolar en el aula y en el centro. Los objetivos que nos podemos plantear con esta medida seran: 1. Lograr la co-implicacin de toda la comunidad educativa en los casos derivados del alumnado con dficit de atencin, aprendizaje o integracin socio-afectiva. 2. Implicar a las familias en el reconocimiento, anlisis y solucin de problemas de conducta, integrndolas en la dinmica del centro. 3. Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar, 44

integrndolos en la dinmica docente normalizada. 4. Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo. 5. Beneficiar al resto del alumnado en su marcha acadmica y su desarrollo socio-afectivo a travs de la dinmica positiva que genere esta medida. 6. Mejorar el clima del aula. El perfil del alumnado al que va dirigido esta medida, sera: Alumnado que no puede seguir el normal desarrollo del currculum por su actitud. Alumnado con bajo grado de disciplina. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje. Alumnado con dificultades para su integracin escolar. Para que esta medida de Tutora Compartida alcance los objetivos estipulados es imprescindible la implicacin de cada uno de los sectores de la comunidad educativa y tambin es importante que cada sector tenga claras sus funciones. Tendr que haber una coordinacin eficaz entre el equipo docente y el segundo tutor. Se elaborar un banco de materiales curriculares que cumplan las siguientes caractersticas: eficacia, accesibilidad y adaptacin. Se orientar a los segundos tutores o tutoras sobre las adaptaciones curriculares adecuadas a cada alumno o alumna segn el rea. Los tutores o tutoras seguirn manteniendo sus funciones tutoriales para con el alumnado tutorizado, incluyendo la parte disciplinaria, aunque en este aspecto su aporte sea siempre con la complicidad del segundo tutor o tutora. El/la tutor/a presentar el proyecto a las familias del alumnado seleccionado para participar en l, facilitar el contacto con los padres y madres, as como la labor del segundo tutor o tutora, manteniendo la cooperacin con l o ella. Implicar y fomentar la participacin positiva de su grupo en el desarrollo del programa. Los segundos tutores o tutoras cumplimentar un registro o cuadernillo de seguimiento, reflejando el trabajo desarrollado con el alumno o alumna que se le asign y registrando entrevistas individualizadas con alumnos o alumnas y/o padres o madres, las incidencias que dificultan o impulsan el programa y las actuaciones adoptadas, as como cualquier otra observacin que estime conveniente. Elaborar para las familias un informe resumen, al menos de carcter mensual, donde se recogern los aspectos ms relevantes del seguimiento realizado, adems del boletn trimestral. Intermediar, conciliar y, en su caso, intervendr en la resolucin de los conflictos en los que est involucrado su tutorando, participando en la adopcin de medidas pedaggicas o disciplinarias. Aportar las conclusiones positivas y negativas surgidas de las experiencias con el 45

alumnado monitorizado al resto del equipo educativo. El orientador u orientadora expresar de forma objetiva aquella crtica constructiva que necesite el programa. Elaborar materiales de seguimiento y evaluacin, como por ejemplo: cuestionarios para alumnado, familia y profesorado. Coordinar la formacin requerida por el profesorado para el desarrollo del programa. Los padres y madres estrecharn la comunicacin, colaborarn con el centro en todo lo que se le demande a fin de poner en prctica el programa con garantas de xito. El grupo clase ayudar al profesorado a valorar el desarrollo del programa en el alumnado participante en las asambleas de clase, as como desarrollar una actitud positiva en ellos. C) LA MEDIACIN Es una medida ms para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran plantearse, con carcter previo a la aplicacin, en su caso del rgimen sancionador que pudiera corresponder. La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos aplicable a las situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicacin entre ambas est bloqueada y, por lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a travs de la negociacin directa. Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador/ mediadora. Es confidencial, los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador o mediadora. Es cooperativa, como negociacin asistida que es, las partes deben cooperar en la resolucin de su conflicto. Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo a travs del cual se resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador o mediadora no est autorizado para imponerlo. El mediador o mediadora ayuda a alcanzar un acuerdo aceptable para las partes en conflicto pero inicialmente debe tenerse en cuenta que la mediacin es un proceso informal, en tanto no tiene procedimientos rigurosamente establecidos. Sin embargo, es un proceso estructurado pues tiene una secuencia o fases flexibles, unos recursos y unas tcnicas especficas. Los conflictos forman parte de la vida de todas las personas porque somos diferentes y tenemos intereses diversos, por eso surgen. El conflicto es diferencia y diversidad, no es negativo. Por ello, el problema no est en el conflicto, sino que, de cmo lo afrontemos depender que podamos obtener efectos negativos o beneficios para la educacin. La mediacin es una actuacin que se desarrolla de forma habitual en la familia, con los amigos y amigas, Ayudar y ensear a resolver conflictos en la educacin significa ayudar a buscar salidas satisfactorias, es creer que hay callejones con salida 46

Desde este planteamiento, los programas de mediacin sern tanto ms efectivos, cuanto ms vivenciados sean como proyectos colectivos asumidos por todo el centro educativo. Partimos de la premisa que educar para la paz y la resolucin de conflictos es un camino con futuro, no slo porque la educacin es la apuesta de futuro de cualquier sociedad, sino tambin porque la resolucin de conflictos para ser autntica resolucin debe tener por meta la paz y la justicia; ya que no se trata slo de encontrar soluciones para los conflictos, sino que se trata, sobre todo, de encontrar soluciones justas. Para la aplicacin de esta medida contaremos con un grupo de mediacin que podr estar constituido por: Maestros y maestras del centro. La persona responsable de la orientacin en el centro. . Alumnos y alumnas. Los casos donde pudiera llevarse a cabo una mediacin seran: Cuando las partes as lo desean y la normativa lo prev. Cuando las relaciones y/o el vnculo son importantes Cuando necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes Cabe destacar que la mediacin no sustituye al conjunto de normas que tenemos en el centro, pero s es un mtodo constructivo para resolver conflictos. La posibilidad de recurrir a la mediacin en la resolucin pacfica de conflictos, se plantea como un procedimiento que se agrega al tratamiento de algunos conflictos: Como una medida previa en aquellos conflictos para los que las normas de convivencia en el centro educativo, por alguno de los aspectos de las mismas, prevn algn tipo de sancin. Como una medida para la resolucin de aquellos conflictos en los que no se da una transgresin a ninguna norma de convivencia del centro, pero se ofrece la mediacin como una posibilidad de abordarlos de forma pacfica y dialogada. Como una medida posterior, reparadora, en casos de disfunciones a la convivencia que se abordan segn lo previsto en la normativa, pero en los que ms all de las medidas que nuestro centro adopte, se ofrece como una oportunidad de reconstruccin, de reconciliacin y de resolucin. La mediacin escolar constituye una de las herramientas que permite abordar la resolucin de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en marcha pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la convivencia, en tanto provee mecanismos para abordar los conflictos de un modo cooperativo, previniendo su escalada hacia manifestaciones de violencia. Visto los resultados que est teniendo en otros centros educativos resulta una herramienta potente que justifica el hecho de que en nuestro centro nos lo estemos planteando.

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Los pasos a seguir para llevar a cabo programas de mediacin en nuestro Centro son: Si cualquier miembro de la comunidad educativa tiene inters por desarrollar un programa de mediacin, dar traslado de ello a la direccin. La direccin informar al claustro del sentido y los pasos del programa y, si se percibe una actitud positiva y de apoyo, se elevar la propuesta al Consejo Escolar para su aprobacin. La direccin informar del programa a todos los sectores de la comunidad educativa para que se apunten las personas voluntarias para esta tarea. Posteriormente se reunir a todos los voluntarios y voluntarias para ampliar la informacin de tal forma que slo las personas que voluntariamente acepten participar en el programa lo hagan. Se decidir quin puede coordinar el programa en el centro. Conviene que sea la persona encargada de orientacin, por su accesibilidad. En todo caso debe ser una persona realmente interesada en el proyecto. Se organizar una sesin introductoria para todo el claustro y se presentarn los materiales a utilizar. Es importante que todo el profesorado tenga una idea clara del enfoque y las tcnicas que se utilizan. Esto previene de miedos y prejuicios causados por el desconocimiento. Se organizar una formacin intensiva para todas las personas interesadas tanto del profesorado como del alumnado y de las familias. La formacin se impartir en horario a convenir por las personas participantes y los responsables de la formacin. Una vez terminada la formacin es necesario dar a conocer al resto de la comunidad escolar qu es la mediacin y el servicio de mediacin del centro. Por ello, la ltima actividad de la formacin ser la elaboracin de un folleto para explicar qu es la mediacin a las personas del centro que no han participado en ella.

Una vez que se ha puesto en marcha un servicio de mediacin hay que cuidarlo mucho, sobre todo en sus inicios, para que no se desvirte su misin. Presentamos una nueva herramienta que nos permita hacer de nuestro centro educativo un recinto de paz donde la mayora de los problemas se diriman desde el dilogo, la comunicacin y el consenso. Los problemas de convivencia son inherentes a las relaciones humanas y no desaparecern nunca. Lo que s podemos conseguir con este programa es que los afrontemos desde la confianza en que podemos dirimirlos pacficamente y con ello habremos conseguido mucho. La mediacin es un proceso de comunicacin en libertad ante una tercera persona, que realiza el papel de mediador o mediadora, y que garantizar que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos. Las personas que desempean el papel de mediacin no son quienes dan las soluciones; slo ayudan para que las busquen las partes.

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La mediacin no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso de mediacin y lo que all se diga es confidencial. No obstante, todos los conflictos no son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de las partes est sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras intervenciones. Caso de que un conflicto de esta ndole llegase al servicio de mediacin del centro, ste debe derivarlo a los rganos competentes del centro: Direccin, Jefatura de Estudios, Comisin de Convivencia... A la mediacin puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente del centro y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa, en funcin de lo que el centro determine en su Plan de Convivencia. Mediacin y disciplina no se pueden confundir. El sistema disciplinario se aplica siempre que se rompe una norma. La consecuencia de una norma incumplida se aplica en todo caso. La mediacin se aplica cuando hay un conflicto entre alumnos y/o alumnas o con otras personas de la comunidad educativa y quieren solucionarlo voluntariamente. Y ello independientemente de si se ha incumplido o no una norma en el origen o desarrollo del conflicto.

D) ALUMNADO AYUDANTE
El modelo del Alumnado Ayudante es otra posible medida a aplicar en nuestro centro y que consiste en el aprovechamiento de un gran recurso humano: el propio alumnado. Basndonos en diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en otros centros educativos que han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los y las ayudantes, y los ayudados y ayudadas y por ende, mayor disponibilidad para el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se est demostrando en la prctica como una herramienta eficaz para mejorar el clima de cooperacin e inters por el aprendizaje y la superacin de las dificultades de todos, para superar los problemas que se generan dentro de una estructura de aprendizaje competitiva o individualista entre los que quieren aprender y los que no El Alumnado Ayudante es un buen recurso para mejorar la atencin a la diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje. Los objetivos que nos planteamos con este Programa de Alumnado Ayudante, son: 1. Fomentar la colaboracin, el conocimiento y bsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el mbito escolar. 2. Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas. 3. Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicacin de medidas sancionadoras. 4. Mejorar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa. 5. Favorecer la participacin directa del alumnado en la resolucin de conflictos de la escuela. 6. Crear canales de comunicacin y de conocimiento mutuo entre educadores y educadoras y alumnado, mejorando la autoestima de todos los y las participantes en el programa. 7. Establecer una organizacin escolar especfica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. 49

8. Incrementar los valores de ciudadana a travs de la responsabilidad compartida y la implicacin en la mejora del clima afectivo de la comunidad. Algunas funciones del Alumnado Ayudante son: Ayuda a sus compaeros y compaeras cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha. Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase. Puede ayudar a otro compaero o compaera cuando tenga alguna dificultad con un profesor o profesora, mediando para la resolucin del conflicto. Puede ayudar a otros compaeros o compaeras en la organizacin de grupos de apoyo en tareas acadmicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le d bien. Ayuda a alumnos o alumnas que estn tristes o decados por algn problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atencin. Acoge a los recin llegados al centro y acta como acompaante. Facilita la mejora de la convivencia en el grupo. Para poner en prctica esta medida educativa sera conveniente, adems de estar incluida en este Plan de Convivencia y aprobada por el Consejo Escolar, las siguientes condiciones: Nombramiento de una persona responsable del proyecto. Creacin de un equipo de profesores y profesoras que trabaje directamente en el Programa e impulse su inclusin en la vida cotidiana del centro. Presentacin del proyecto a las familias. Implicacin y participacin de suficiente alumnado. Introduccin de un espacio horario para poder realizar el programa de formacin inicial y para reuniones posteriores. Habilitacin de un espacio para poder reunirse con periodicidad. La puesta en marcha de una intervencin educativa de esta ndole contemplar la formacin del Alumnado Ayudante dirigida inicialmente al desarrollo de habilidades sociales bsicas para la escucha activa y la resolucin de conflictos, adems de desarrollar juegos dirigidos a la consolidacin y cohesin del grupo de Alumnos y Alumnas Ayudantes. El/la alumno/a Ayudante ser un alumno/a del tercer ciclo y la eleccin del Alumnado Ayudante debern hacerla los propios compaeros y compaeras, una vez trabajada en clase esta figura, as como el perfil que debe reunir, aunque despus debemos dejar un margen de eleccin para el equipo de profesorado y las personas que ejercen la tutora. Es importante evitar prejuicios en la eleccin, ya que alumnado ayudante pueden ser todos, de cualquier 50

situacin socioeconmica o rendimiento acadmico. Es ms, puede ser una responsabilidad que motive el cambio de actitud del alumnado ms desfavorecido social y/o acadmicamente. Es recomendable fijar una reunin con la familia para aclarar, informar y recoger sugerencias al respecto. Las familias debern aprobar la participacin de su hijo o hija como Alumno o Alumna Ayudante. Es necesario crear un equipo de profesorado de apoyo al Alumnado Ayudante que se encargue de organizar y temporalizar las futuras actividades, hacer el seguimiento de la medida, etc. Finalmente, aclarar tres ideas fundamentales que tenemos que tener claras todos los miembros de la comunidad escolar: El Alumnado Ayudante no es polica: su misin no es vigilar el cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora. El Alumnado Ayudante no es un chivato o chivata, no son personas que observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contrselo al profesorado. El Alumnado Ayudante no es un amigo o amiga: no es alguien que hace suyos los problemas que los dems le cuentan ni toma partido a la hora de mediar en un conflicto. 9. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. La formacin sobre la convivencia y resolucin de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuacin que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formacin especfica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. La complejidad de algunos casos y la aparicin de nuevas conductas negativas (bullying, dificultad en el proceso de integracin de inmigrantes), hacen necesaria una formacin permanente a travs de cursos, talleres o grupos de trabajo que sean tiles y realistas, y en los que se implique la mayor parte del profesorado y los/as tutores/as, dirigidos fundamentalmente al fomento de la convivencia, la deteccin precoz del conflicto y la resolucin pacfica de los mismos, as como la identificacin de situaciones de acoso, para contribuir a la mejora de la convivencia y a la prevencin de situaciones en la que sta pueda verse alterada. Para ello, a principio de cada curso escolar se har un sondeo entre el profesorado para ver dnde queremos incidir y qu actuaciones debemos hacer para nuestro propia formacin durante ese curso escolar. Tambin a partir de la memoria del plan, se ver si es necesario hacer alguna demanda al Centro del Profesorado sobre algn tema en especial. Dado que la convivencia tambin se mejora desde la influencia y la educacin que las familias desarrollan en casa, siendo ellos mismos un ejemplo de convivencia y alentando a sus hijos e hijas a ponerlo en prctica en el seno escolar, creemos necesario arbitrar medidas para la formacin de padres y madres en este sentido. Es por lo que creemos necesario trabajar con los padres y madres a travs de una Escuela de familia.

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10. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN. En las reuniones con padres/madres se incluir un punto para dar informacin de los aspectos ms relevantes del Plan. El profesorado elaborar documentos adaptados a las distintas edades de los/as alumnos/as que faciliten la informacin sobre los aspectos ms bsicos del Plan. A los/as alumnos/as se les facilitar informacin, adaptada a su edad, por medio de sus tutores/as de los contenidos que les afecten ms directamente. Una copia del Plan estar en la Secretara del centro a disposicin de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. Una copia de este Plan se colocar en la Web del A.M.P.A para su consulta. La Comisin de Convivencia tendr como tarea hacer un seguimiento peridico y sistemtico del plan; sern los encargados de recoger la informacin de todos los estamentos de la comunidad educativa y de someterla a anlisis y proponer los ajustes necesarios. Asimismo, a final de curso, plantear al Equipo Directivo las dificultades encontradas as como las propuestas de mejora que estimen oportunas Trimestralmente la Comisin de convivencia del Consejo Escolar elaborar un informe que debe recoger las incidencias producidas en este perodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. El Equipo Directivo elaborar, al final de cada curso escolar, una Memoria del Plan de Convivencia que, tras su aprobacin por el Consejo Escolar, se incorporar a la memoria final de curso. A comienzo de cada curso escolar, el centro revisar el plan de convivencia e incorporar las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisin deber ser aprobada por el Consejo Escolar para su inclusin en el PAC. 11. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS. Los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia a la hora de realizar el seguimiento de la situacin real de los centros educativos lo dispondr la Administracin educativa mediante el sistema de gestin de centros. Las faltas de disciplina se resolvern de la manera ms inmediata posible y desde una perspectiva educativa y encaminada a la variacin de hbitos y actitudes. Dependiendo de la gravedad de la falta y de si el alumno/a es reincidente, se irn agotando los siguientes pasos: 1. El tutor/a convocar a la familia en hora de tutora para tratar la falta cometida. 2. El Equipo Directivo convocar a la familia para tratar la falta cometida. 3. El asunto ser tratado por la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar. 52

Los tutores, profesorado o el resto del personal que trabaja en el centro pasarn por escrito la incidencia cuando sta sea gravemente perjudicial para la convivencia. La Jefatura de Estudios har constar dichas incidencias y las medidas disciplinarias impuestas en el sistema de gestin de centros educativos. Debern recogerse en un plazo mximo de 30 das hbiles desde que se produzcan. El anlisis de los datos que se obtenga servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que corresponda. El/la tutor/a har un informe sobre la falta cometida, as como de los pasos seguidos para su rectificacin. Se incluir el parte de incidencia. 12. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLAS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR. Las actuaciones previstas para conseguir alcanzar los objetivos propuestos seran: 1. Presentacin del Plan de convivencia al principio de curso a los padres/madres, alumnos/as y maestros/as. Debate y discusin al principio de curso sobre el Plan de convivencia y las Normas de convivencia con los/as padres/madres y alumnos/as. Responsable: Equipo Directivo, tutores y orientador. Recursos: Normas de Convivencia y aulas. Metodologa: Reuniones informativas. Temporalizacin: Primer trimestre 2. Debate y revisin del Plan de Convivencia. Responsables: La comisin de convivencia y seguimiento para la revisin del Plan de convivencia. Metodologa: La comisin de convivencia analizar el Plan de Convivencia y presentar una propuesta de modificacin a los sectores de la Comunidad Educativa: Claustro, AMPA y alumnos/as (a pesar de la corta edad de nuestros/as alumnos/as pensamos que pueden aportar ideas al Plan adems de que as, al ser consultados se implicarn ms en su aceptacin). Estos rganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva. La comisin estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta ltima propuesta se llevar al consejo escolar para su aprobacin si procede. 3. Analizar en tutora la marcha de la convivencia de la clase una vez al trimestre e informar en las Juntas de Evaluacin. Responsable: Equipo Directivo, tutores/as y orientador/a. Recursos: Dilogo, Normas de Convivencia. Metodologa: Se tratar en la hora de tutora, cuando el/la tutor/a lo considere 53

necesario, cualquier aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo, de forma democrtica, consensuada y participativa. 4. Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso. Responsables: Todos los/as maestros/as en general y del grupo en particular. Recursos: Normas de convivencia. Metodologa: Se establecen en las primeras semanas del curso, los lmites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el/la maestro/a procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los/as alumnos/as ms problemticos/as ensayen conductas que no son aceptables. En la primera sesin del Claustro de Profesores, se indicar a todos sus miembros que pongan especial nfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasin se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar. 5. Actuacin coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos segn el profesor/a presente. Responsables: Todo el profesorado. Recursos: Decisin tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuacin coherente todo el profesorado. Metodologa: Ser consecuentes con la responsabilidad contrada en el Plan de Convivencia y con las normas de Convivencia de nuestro centro. En las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatir sobre la conveniencia de unificar criterios de actuacin para reforzar las conductas de los alumnos/as. 6. Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora. Responsables: Jefatura de Estudios y tutores/as. Recursos: Cuestionarios (se adjunta anexos I, II, III). Metodologa: La Jefatura de Estudios elaborar un cuestionario sobre la convivencia en clase. El tutor aplica el cuestionario a sus alumnos/as con objeto de que cada uno reflexione sobre los tems incluidos en el mismo. Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El/la tutor/a lleva las conclusiones y las propuestas de mejora al equipo docente para que los/as maestros/as del grupo las conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase... 7. Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. Responsable: Equipo Directivo, tutores/as y orientador/a. Recursos: Dilogo, aplicacin Normas de Convivencia. Metodologa: Participativa. 54

8. Taller sobre Educacin para la igualdad de gnero, con objeto, entre otros, de fomentar este valor democrtico, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educacin para la igualdad de gnero. Actividad contra la violencia de gnero el da 25 de noviembre. Responsables: Jefatura de estudio, coordinadora del Plan de Igualdad, coordinadores y tutores. Metodologa: La Jefatura de Estudios, junto con los miembros del E.T.C.P. elaborarn un programa para realizar este taller de forma ldica y dinmica para conseguir estimular a nuestros/as alumnos/as y sensibilizarlos con el tema. 9. Taller de sensibilizacin y prevencin contra el maltrato entre iguales. Responsables: tutores/as. Recursos: Variados. Metodologa: Los/as tutores/as organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan de los conceptos bsicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habra que hacer en el caso de ser vctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato. 10. Informacin a las familias sobre el maltrato entre iguales. Responsables: Equipo directivo y responsable de la Escuela de Familia. Metodologa: Se convocar a las familias a una charla coloquio a celebrar en el Centro sobre el maltrato entre iguales y el papel de la familia ante dicho maltrato. Se informar en la misma sobre los conceptos bsicos, se estudiarn casos y se debatir sobre qu habra que hacer en caso de que uno/a de sus hijos/as estuviera en una situacin de malos tratos entre iguales, como vctima, agresor o espectador. 11. Participacin del centro en programas y actividades que fomenten la convivencia en el mismo. (Semana cultural, da de la paz, etc). Responsable: Equipo directivo, tutores/as y orientador/a. Recursos: Desarrollo de actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia en el centro. Metodologa: Activa y participativa. 12. Celebracin del Da Escolar de la Paz y la No Violencia. Responsables: Equipo directivo y maestros/as del centro. Metodologa: Realizar alguna actividad relacionada con esta efemride: lecturas, visionado de pelculas y documentales, composiciones escritas, plsticas, musicales Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plsticas, podrn exponerse en los lugares habituales. 13. Posibilidad de llevar a cabo un compromiso de convivencia con los padres/madres o representantes legales del alumnado. Responsables: comisin de convivencia, y profesorado. 55

Metodologa: se llevar a cabo el procedimiento descrito en el apartado 6 sobre medidas a aplicar para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran surgir. 13. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO Ya se han ido comentando las distintas actuaciones tanto del Equipo Directivo como de los distintos rganos de coordinacin docente para el tratamiento de la convivencia en el centro, concretando establecemos las siguientes: rganos de Gobierno: Coordinacin del Plan de Convivencia. Elaboracin de los distintos protocolos de actuacin. Potenciar la difusin del Plan de convivencia. Elaboracin de un plan de acogida al profesorado de nueva incorporacin al centro. Potenciar la democracia y la participacin en el centro de todos los sectores de la comunidad educativa. Establecer criterios de organizacin del alumnado y de adscripcin del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia. Deteccin de necesidades y puesta en marcha de actividades de formacin para la comunidad educativa del centro. Fomento de las relaciones con otras instituciones. Seguimiento y valoracin,.

rganos de Coordinacin docente: Fomentar la implicacin de todos los componentes de los ciclos en el diseo de actividades que mejoren el clima de convivencia. Desarrollo de aquellos aspectos del plan de Orientacin y Accin tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia. Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado. Potenciar la resolucin de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora o punitiva.

Concretando: En Educacin Infantil 56 Normas consensuadas mediante el dilogo

Cuentos para fomentar la empata. Dramatizacin de conflictos. Asamblea diaria en la clase. Uso del dilogo para la resolucin de conflictos. Adopcin, por parte del profesorado, de las mismas medidas para la resolucin de conflictos. Utilizacin de la silla de pensar para reflexionar cuando se hace algo mal. Actividades complementarias. Actividades extraescolares.

En Educacin Primaria. Sesiones de resolucin de conflictos. Celebraciones en clase de acontecimientos significativos. Trabajos en grupo. Nombrar responsables de aula. Actividades de integracin de distintas culturas segn las nacionalidades. Reparto de tareas que compensen posibles desigualdades. Salidas extraescolares y a la localidad. Reuniones con las familias. Actividades complementarias: teatro, cuentacuentos, concursos. Dilogo como instrumento de comunicacin. Accin tutorial en el momento oportuno. Celebracin de das especiales en el Centro: Fiesta de Navidad, Carnaval, Da de la Paz, Da del Libro, Fiesta de fin de curso. Talleres: Reciclaje, Consumo, Igualdad de oportunidades. Elaboracin de carteles con las normas de aula. Conversaciones, dilogos, debatessobre las normas bsicas de convivencia y funcionamiento del grupo. Sesiones de tutora para la valoracin de las normas dictadas y grado de cumplimiento de las mismas. Concursos literarios sobre las normas de Convivencia. 57

Exposiciones de dibujos y lemas relacionados con el respeto, la amistad, la igualdad de gnero

14. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS. Inicialmente se trazar anualmente una lnea de actuacin en nuestro centro que nos conduzca de forma progresiva a los objetivos que se quieran alcanzar. Posteriormente definiremos y secuenciaremos los contenidos que vamos a desarrollar, haciendo hincapi en aquellos que siempre estarn presentes por su especial significado. Una vez que se hayan iniciado las distintas actuaciones, se realizar sistemticamente un seguimiento que indique si la trayectoria es la adecuada o se debe introducir algn tipo de mejora. Entre otras, por parte de los equipos docentes en coordinacin con quien ejerce la orientacin en nuestro centro, se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: Para el desarrollo personal: Trabajar la educacin en valores, conceptos como libertad, responsabilidad, actitud crtica Autoconcepto y autoestima. Educacin emocional.

Para ensear a convivir: Trabajar la educacin en valores, conceptos como igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto. Habilidades sociales. Comunicacin positiva, escucha activa, intervencin respetuosa. Respuesta firme y crtica ante la violencia, la discriminacin, la injusticia o la desigualdad.

Desde el punto de vista curricular: Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, as como atender sus caractersticas individuales para que en ningn caso se convierta en causa de burla o discriminacin. Potenciar los contenidos actitudinales y la transversalidad.

Desde el punto de vista convivencial: 58 Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido. Coordinacin entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseado para la

mejora de la convivencia. 15. ACTUACIONES DE LA TUTORA O TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO. Con objeto de favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro, se establecen varios mecanismos por parte de los/as tutores/as y del equipo docente: 1. Periodo de adaptacin para los nios/as de Educacin Infantil. A fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de nuevo ingreso en el centro y que presente dificultades de adaptacin escolar, el Consejo Escolar del Centro, durante el mes de septiembre, podr establecer un horario flexible para ellos que les facilite su progresiva adaptacin al nuevo entorno, as como a su grupo clase y su tutor/a. Corresponder al tutor/a apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria a un/a alumno/a y decidir la adopcin de esta medida, de comn acuerdo con los/as padres/madres o persona que ejerza la tutela. 2. Programa de transicin, cuando el alumnado procede de otro centro. Se establecern los mecanismos pertinentes para obtener la mxima informacin del alumno/a en cuanto a su trayectoria acadmica, personal y de integracin social en el anterior centro, para intentar realizar una integracin ms adecuada. Una de las actuaciones que se pueden llevar a cabo dentro de este programa de transicin puede ser la acogida en el aula donde al nuevo/a alumno/a se le presentara dentro del grupo, se realizara una valoracin que permita conocer su competencia curricular y, si se estima conveniente, se le nombrara temporalmente un compaero/a tutor que lo integrara en el resto de los espacios. 3. Plan de acogida para lograr la mayor aceptacin de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes positivas y cooperacin hacia el nuevo alumnado. Con ello se pretende: Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. Dar a conocer a las familias y al alumnado las caractersticas bsicas del centro. Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de la Comunidad Educativa y fomentar su participacin. 16. ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y EL TRATAMIENTO DE DIFERENTES SITUACIONES: VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA O CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES, ABSENTISMO. Ante la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formacin en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad. 59

En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia sexista el primer objetivo ser promover la igualdad entre ambos sexos y reflexionar sobre la realidad del alumnado en cuanto a temas de gnero. Lo primero que consideramos que hay que hacer es consensuar las normas de convivencia del aula, interviniendo todos los componentes del grupo clase y el tutor/a. Se incidir en unas pautas de convivencia en los diferentes espacios para la mejora de la convivencia entre nios y nias, respetando el turno de palabra, orden de los materiales, normas en los diferentes espacios del Centro (comedor, recreos, transporte) Llevaremos a cabo las actuaciones, objetivos y medidas propuestos en nuestro proyecto del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, as como todas aquellas actuaciones que surjan a lo largo del curso en este sentido. En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia racista se realizarn ejercicios de sintona y de aceptacin de compaeros/as independientemente de su religin, pas de procedencia, color de la piel, raza, etc Se puede crear un Equipo de convivencia de aula que estara constituido por algunos alumnos/as que se encargaran de actuar como mediadores en los conflictos que pudiesen surgir. Participaran todos/as los/as alumnos/as; por lo que tendr carcter rotatorio. Los grupos se constituiran libremente y/o con el apoyo del tutor/a. Existira un reparto de tareas a realizar. Ayudaran a aquellos compaeros/as que tengan problemas de adaptacin e integracin al grupo clase. CONTROL DEL ABSENTISMO Uno de los primeros sntomas de que algo no va bien con un alumno/a suele ser la falta reiterada de asistencia a clase. Para el control de ausencias se tomarn las siguientes medidas: a. Los/as tutores/as se encargarn de controlar a diario la asistencia de sus alumnos/as. b. Cuando un/a alumno/a falte a clase, recabar la pertinente justificacin por parte de los/as padres/madres. c. Durante los primeros das de cada mes, cada tutor/a grabar las faltas de los/as alumnos/as, en el sistema informtico Sneca. d. Si existieran 5 faltas sin justificar en un mes, si se acumulase un nmero excesivo de faltas o si las faltas fuesen significativas en cuanto a que se repiten en das y/o circunstancias concretas, la Jefatura de Estudios se pondr en contacto con los/as padres/madres para que expliquen la situacin, requirindolos a tal efecto por escrito segn modelo normalizado, estableciendo un plazo para normalizar la asistencia del/la alumno/a al Centro y comunicndoles que de no hacerlo se pasara al paso siguiente. e. Si los/as padres/madres no justificaran claramente las anteriores circunstancias, la Jefatura de Estudios lo comunicar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento acompaando informacin de las gestiones realizadas previamente e informe de faltas. 17. MODELOS PARA LA PROCEDIMIENTO GENERAL. TRAMITACIN DEL

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