TAREFAS DE SALA DE AULA

O Relatrio Matemtica 2001 (APM, 1998), refere que o elemento central da renovao do ensino da matemtica deve ser a alterao da natureza das tarefas dominantes na sala de aula, na perspectiva da valorizao das actividades de resoluo de problemas e de investigao e de situaes que envolvam os alunos em processos de pensamento matemtico e comunicao. No sendo uma tarefa fcil, colocam-se ao professor novas responsabilidades. Ao mesmo tempo que faz formao em muitos destes domnios, que vence medos e angstias, que descobre tarefas novas e novas potencialidades educativas, o professor humano, tem limitaes de tempo e de recursos. Assim, mais do que elaborar boas tarefas, o professor ter que recorrer s existentes e adapt-las aos seus alunos. Salientamos nomeadamente que o professor:

1. Tem que possuir meios para seleccionar, identificar tarefas e conhecer o seu potencial de aprendizagem. potencialidades nomeadamente, Quando desta escolhe no uma tarefa, das o professor capacidades deve dos analisar seus as

desenvolvimento de problemas,

alunos,

resoluo

raciocnio

matemtico,

comunicao,

conexes e desenvolvimento de conceitos ou procedimentos . Tem de decidir entre propostas mais abertas ou mais fechadas, mais ou menos problemticas, de investigao, de explorao ou de treino, rotineiras ou no, bem como a oportunidade do trabalho de projecto. 2. Tem de ter destreza para tornar a tarefa mais atractiva, sem reduzir o nvel de exigncia ou dificuldade, ao mesmo tempo que pensa na forma de chegar a todos os alunos, definindo claramente os objectivos mais relevantes a serem alcanados por todos. 3. Tem de ponderar a metodologia a usar na realizao da tarefa. Imaginar as questes que deve colocar para encorajar os alunos a reflectirem nas suas estratgias; o modo como ajudar os alunos a organizarem e falarem acerca das suas resolues, levando-os a fazer conexes entre a matemtica informal e os conceitos matemticos e formalizao pretendida. 4. Tem de ponderar o modo de avaliar a aprendizagem dos alunos. Para isso deve ter em conta as questes a colocar a fim de avaliar o sentido que os alunos deram tarefa; como realar o progresso dos alunos aos prprios alunos, aos pais e outros; como usar a avaliao para manter os alunos responsveis e ajud-los a compreender o que se espera deles e o que constitui um bom trabalho em matemtica.

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

1 Tarefas de sala de aula

No fcil para um professor isolado decidir sobre a orientao a dar numa tarefa de investigao, saber se, numa actividade de modelao, os alunos devero ou no recolher os dados directamente, definir um plano para um projecto, saber as questes a colocar na resoluo de um problema, vencer os medos de experimentar coisas novas, vencer as dificuldades da utilizao das tecnologias. Mas, em conjunto com outros colegas, na discusso de pontos de vista e prticas diversas possvel reforar a experincia profissional. O trabalho colaborativo tem, por isso de ser incentivado e a escola, como elemento de mudana, deve ser o local de construo, desenvolvimento e avaliao de projectos de inovao curricular, orientados para a melhoria qualitativa do processo de ensinoaprendizagem. Pires,M. (2001)1

Pires, Manuela (2001) O Professor e o Currculo, Educao e Matemtica 2 Tarefas de sala de aula

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

Distino entre exerccio, problema, actividade de explorao e actividade de investigao Escreva uma frase que caracterize cada um dos tipos de tarefa que se segue Exerccio

Problema

Actividade de explorao

Actividade de investigao

Outras

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

3 Tarefas de sala de aula

Exerccios

Consideram-se, de um modo geral, como exerccios, as tarefas do manual2. Os exerccios englobam tarefas mais rotineiras em que se repetem procedimentos e tarefas menos rotineiras que, por norma, so curtas, de natureza fechada, mais focalizadas num conceito. Muitas vezes so propostas pelo professor em momentos distintos da aula e so realizados individualmente ou dois a dois, constituindo momentos de trabalho e reflexo, ou feitos individualmente em casa. O principal objectivo dos exerccios a melhor compreenso das ideias matemticas e a consolidao dos conhecimentos, de modo a aliar a compreenso de conceitos com o conhecimento factual e a destreza processual. Assim, so de excluir os exerccios repetitivos, que produzam uma aparente iluso de segurana, pois no implicam uma melhor compreenso dos conceitos. Devem ser propostas situaes variadas sobre o mesmo tema, assunto ou questo, de modo a serem abordados de diferentes perspectivas. Nos programas de Matemtica reservado um papel aos exerccios, alertando para os perigos da mecanizao e do pseudo aprofundamento por repetio. Neste momento, existe uma forte conotao negativa ligada resoluo de exerccios que tem razo de ser, dado que essa prtica foi predominante na sala de aula de Matemtica durante longos anos, sendo responsvel pela viso da Matemtica como uma coleco de exerccios e pelo desenvolvimento de competncias de nvel pouco elevado, pois a actividade centrada na repetio de processos j anteriormente descritos. Neste processo, associa-se muitas vezes exerccio a clculo. No entanto, o exerccio pode ser encarado no seu significado acto de exercer ou de se exercitar, como prtica, antnimo de inaco ou repouso, funes necessrias aprendizagem. No se pressupe a sequncia de aprendizagem em que o professor explica um conceito e o aluno pratica o contedo leccionado resolvendo um exerccio relacionado. Considera-se que no conjunto de tarefas desenvolvidas pelo aluno h momentos em que tem de praticar, analisar contra-exemplos, verificar conhecimentos ligados a vrios contedos, aces e aptides como: visualizao, raciocnio lgico, organizao de dados, clculo, generalizao, etc.

So habitualmente encontrados com facilidade em expresses do tipo Calcula, Indica, Assinala, 4 Tarefas de sala de aula

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

Problemas
A resoluo de problemas constitui uma metodologia de trabalho emblemtica para a comunidade de educao matemtica em todo o mundo e a que a investigao educacional tem dedicado particular ateno. No obstante o esforo visvel em muitas publicaes, em definir problema e criar categorias, ainda subsiste alguma indefinio quanto relao existente entre o processo de resoluo de problemas e o processo investigativo. Paul Ernest, no seu livro The philosophy of mathematics education, inclui a resoluo de problemas entre a descoberta guiada e a abordagem investigativa (Quadro 1), mas na resoluo de problemas no integra a formulao de problemas pelo aluno, processo este que restringe abordagem investigativa.3

Mtodo

Papel do professor

Papel do aluno

Descoberta Guiada

Formula o problema ou escolhe a situao tendo o objectivo em Segue a orientao. mente. Conduz o aluno para a soluo ou objectivo. Formula o problema. Deixa o mtodo de soluo em aberto. Encontra o seu prprio caminho para resolver o problema.

Resoluo de Problemas

Abordagem Investigativa

Define os seus prprios objectivos Escolhe uma situao de partida de acordo com a situao. Tenta (ou aprova a escolha do aluno) resolver pelo seu prprio caminho.

Quadro 1. Uma comparao dos inquiry methods para o ensino da Matemtica

O que um bom problema O nosso interesse pode ser o de eleger bons problemas tendo como objectivo o processo ensino-aprendizagem da Matemtica. Neste sentido, importante que o problema: tenha enunciado acessvel e de fcil compreenso; exercite o pensar matemtico do aluno; exija criatividade na resoluo; possa servir de trampolim para a introduo ou consolidao de ideias importantes e/ou conceitos matemticos; e, sobretudo, no seja muito fcil ou muito difcil e sim natural e interessante.

http://ia.fc.ul.pt/investigacoes/invmat/probleinvest.htm#proc-mat 5 Tarefas de sala de aula

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

O professor pode passar ao aluno a ideia de que resolver um problema pode ser comparado a vencer um jogo. Para ambos necessrio entender o objectivo, conhecer as regras e saber seleccionar as estratgias que devem ser tomadas.4

Resolver problemas uma habilidade prtica, como nadar, esquiar ou tocar piano: pode aprend-la por imitao e prtica. (...) se quer aprender a nadar tem de ir para a gua e se se quer tornar num bom resolvedor de problemas tem que resolver problemas. George Polya5

As quatro etapas de resoluo de problemas segundo Polya so:

1. 2. 3. 4.

Compreenso do problema; Quais os dados? Os dados so suficientes? O que pedido? Registos. Estabelecimento de um plano/ Seleco de estratgias;

Conheo um problema anlogo? Foram utilizados todos os dados? Execuo do plano;

Realizar correctamente todas as operaes; Verificar cada passo. Verificao.

possvel verificar o resultado? possvel resolver por outro caminho?

Uma heurstica () uma sugesto ou estratgia geral, independente de um tpico ou contedo especfico que auxilia a entender um problema e a ordenar ou reunir os elementos para o resolver Schoenfeld

Principais heursticas (Estratgias de Resoluo de Problemas)

A. Descoberta de um padro ou regularidade B. Utilizao de um desenho, esquema, diagrama, grfico ou tabela C. Tentativa e erro D. Trabalhar do fim para o princpio E. Simulao F. Reduo a um problema mais simples
4

Pereira, A. Luiz, Problemas matemticos: caracterizao, importncia e estratgias de resoluo. MAT450 Seminrios de Resoluo de Problemas, 2002 http://www.ime.usp.br/~trodrigo/documentos/mat450/mat4502001242-seminario-8-resolucao_problemas.pdf

POLYA, George. Mathematical Discovery: on Understanding, Learning, and Teaching Problem Solving. 2 vols. John Wiley, 1962-65, p. ix. PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008 6 Tarefas de sala de aula

A. Estratgia de descoberta de um padro ou regularidade Quantos pontos sero necessrios para desenhar o termo de ordem 15?

B. Estratgia de utilizao de um desenho, esquema, diagrama, grfico ou tabela O Rui encontra-se no degrau do meio de uma escada. Sobe 5 degraus, desce 7, volta a subir 4 e depois mais 9 para chegar ao ltimo degrau. Quantos degraus tem a escada?

A Ana, a Carla e a Teresa moram em casas contguas. 1 - Carla vive na do meio. 2 - Uma das raparigas qumica, outra locutora e a outra mdica. 3 A locutora passeia o co da Teresa quando esta vai para frias. 4 A qumica bate na parede da Ana quando o rdio desta est alto demais. Quem o qu?

C. Estratgia de tentativa e erro Num quintal existem galinhas e coelhos: ao todo 26 cabeas e 70 patas. Quantas so as galinhas e quantos so os coelhos?

D. Estratgia de trabalhar do fim para o princpio O Joo foi a uma loja e gastou metade do dinheiro que tinha e ainda mais um euro. Depois, entrou numa segunda loja e gastou metade do dinheiro que lhe restava e ainda mais um euro, tendo esgotado o dinheiro todo. Quanto dinheiro tinha ele antes de ir primeira loja?

E. Estratgia de simulao Num jantar, cada uma das quatro pessoas d um aperto de mo a cada uma das restantes. Quantos apertos de mo vo ser dados? (Nota: por cada duas pessoas s se contabiliza um aperto de mo).

F. Estratgia de reduo a um problema mais simples Num clube de tnis vai realizar-se um campeonato numa mo, isto , cada um dos dez atletas participantes jogar com cada um dos outros uma nica vez. Quantos jogos se disputaro no campeonato?

PFC Matemtica 2 ciclo 2007_ 2008

7 Tarefas de sala de aula